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篇1

2影響農(nóng)業(yè)資源利用的因素分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度的加快，農(nóng)業(yè)生態(tài)的環(huán)境問(wèn)題也日益嚴(yán)峻，農(nóng)業(yè)資源和已經(jīng)呈退化的趨勢(shì)，土地沙漠化、水土流失、農(nóng)田污染等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)利益最大化，對(duì)耕地過(guò)度利用，破壞其原有的生存環(huán)境，工業(yè)排放的廢水、廢氣等對(duì)農(nóng)業(yè)的泥土和用水都造成嚴(yán)重的損害，近而影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)，城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口的急劇增長(zhǎng)，都打破了農(nóng)業(yè)資源原有的生長(zhǎng)環(huán)境，因此，要提高農(nóng)業(yè)資源的利用率就要重新規(guī)劃農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。

2.1在浪費(fèi)資源方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，例如：玉米的秸稈就是很好的飼料和有機(jī)肥料，但是在收割后為了方便清地，采取直接在田地焚燒秸稈的措施，不僅浪費(fèi)了農(nóng)業(yè)資源，燃燒產(chǎn)生的有害氣體還會(huì)影響生態(tài)環(huán)境；在農(nóng)田灌溉時(shí)，很多農(nóng)民為了方便直接把水管放在田地?zé)o人看管，造成大水漫灌的現(xiàn)象，這樣不僅破壞了田地的收成，還促使水土流失，影響土地的二次耕種。

2.2資源與環(huán)境被污染方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多污染浪費(fèi)的現(xiàn)象，比如：在飼養(yǎng)牲畜時(shí)產(chǎn)生的糞便都直接投入排水池中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的大量使用使農(nóng)作物的農(nóng)藥含量大大升高，進(jìn)而對(duì)人體造成傷害，污水排放到江河湖泊中導(dǎo)致藻類(lèi)的異常繁殖，引發(fā)水質(zhì)發(fā)生惡化。這些污染現(xiàn)象都嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境。

3合理開(kāi)發(fā)資源與強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)

農(nóng)業(yè)資源的保護(hù)就是要運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、政治等手段，協(xié)調(diào)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)自然資源利用的關(guān)系，對(duì)破壞和濫用農(nóng)業(yè)自然資源的行為所實(shí)行的監(jiān)督管理。具體可以從以下幾方面入手：

3.1要正確認(rèn)識(shí)資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)業(yè)資源的有效利用是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中必須要遵循自然環(huán)境的規(guī)律，不要只追求利益最大化，要著眼于全局，不要以犧牲環(huán)境為代價(jià)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

3.2改善當(dāng)前的發(fā)展模式，提高資源的利用效率。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中要盡量減少化肥的使用，用自然光的光合作用代替飼料化肥，這樣可以減少對(duì)土地的傷害，增加耕種的次數(shù)，提高產(chǎn)量，合理規(guī)劃更重的密度，采取高桿作物和低桿作物交叉種植的方式，既節(jié)省耕地又可以促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用，獲得更多的能量，近而提高作物產(chǎn)量。

3.3在澆灌農(nóng)田時(shí)要節(jié)約用水，實(shí)現(xiàn)水資源的重復(fù)利用。隨著科技的進(jìn)步，在農(nóng)田澆灌的方式上也發(fā)生很大變化，提高工作效率的同時(shí)也帶來(lái)水資源的浪費(fèi)，可以根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的澆灌方式，提高水資源的利用率。

3.4大力開(kāi)發(fā)再生能源。近幾年隨著農(nóng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)力度的加大，很多資源已經(jīng)逐漸減少面臨枯竭，因此，開(kāi)發(fā)可再生資源顯得尤為重要。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中，我們可以有效利用風(fēng)能、太陽(yáng)能、沼氣等為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供能源，這樣既起到了提高農(nóng)作物產(chǎn)量的效果，又有效地節(jié)約了不可再生資源，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.5要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相統(tǒng)籌、外源污染防控與內(nèi)源污染治理相協(xié)同、政府引導(dǎo)與社會(huì)參與相結(jié)合的原則，以“兩個(gè)持續(xù)提高”為工作目標(biāo)，重點(diǎn)做好農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地土壤重金屬污染普查，抓好重金屬污染治理修復(fù)工作，探索建立耕地重金屬污染防治的長(zhǎng)效機(jī)制；強(qiáng)化農(nóng)業(yè)面源污染監(jiān)測(cè)，抓好示范建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)面源污染綜合防控常態(tài)化；加大秸稈機(jī)械化還田力度，全面推進(jìn)秸稈循環(huán)利用，建設(shè)一批秸稈綜合利用示范縣，扎實(shí)推進(jìn)秸稈綜合利用步伐；加強(qiáng)地膜監(jiān)管，加大推動(dòng)地膜回收與資源化利用力度，啟動(dòng)可降解地膜示范和推廣，推動(dòng)農(nóng)田殘膜污染治理取得新成效；探索農(nóng)業(yè)野生植物保護(hù)和合理利用的新機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)業(yè)物種資源保護(hù)工作再提升;力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)外來(lái)入侵生物防控管理工作制度化、監(jiān)測(cè)預(yù)警信息化、防治工作長(zhǎng)效化、防控管理分類(lèi)化；實(shí)施現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)重點(diǎn)工程，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加快推進(jìn)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；樹(shù)立不同地區(qū)美麗鄉(xiāng)村典型，推動(dòng)形成農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境聯(lián)動(dòng)整治和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)新局面。

3.6要落實(shí)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”的總體布局，牢固樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，以生產(chǎn)力持續(xù)提高、資源永續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境不斷改善為目標(biāo)，以保障國(guó)家糧食安全和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給、農(nóng)民持續(xù)增收為前提，以保護(hù)農(nóng)業(yè)資源、減少投入品使用、治理環(huán)境污染、修復(fù)農(nóng)業(yè)生態(tài)為手段，推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，建立農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)糧食和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地（資源環(huán)境）安全的三個(gè)安全以及生產(chǎn)發(fā)展、生活提高、生態(tài)良好的三生共贏，確保資源環(huán)境對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)支撐能力，不斷提升農(nóng)業(yè)生態(tài)文明程度。

3.7建立健全環(huán)境監(jiān)測(cè)預(yù)警體系。要想真正地實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)，就要建立健全環(huán)境保護(hù)的預(yù)警機(jī)制，避免化肥農(nóng)藥的廣泛使用造成對(duì)農(nóng)作物的傷害，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和土地資源的退化，影響土地的耕種能力，建立預(yù)警系統(tǒng)，就可以及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)資源的發(fā)展變化，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題狀況及時(shí)解決，避免造成更大的傷害。

篇2

我系農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)之前曾開(kāi)設(shè)《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》課程。2009年修訂的新教學(xué)計(jì)劃將《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》改為《環(huán)境科學(xué)概論》。一方面是因?yàn)樵S多環(huán)境資源作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件,直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn);另一方面是為學(xué)生以后擴(kuò)大就業(yè)面和跨專(zhuān)業(yè)考研打基礎(chǔ)。本系選用的教材是環(huán)境科學(xué)出版社出版的《環(huán)境學(xué)》(陳英旭主編,2001年3月第一版),該教材的優(yōu)點(diǎn)是所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,共分為17章,包括緒論,大氣污染,水污染,土壤污染,固體廢物污染、噪聲污染,環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境法、環(huán)境經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展等。但目前我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于《環(huán)境科學(xué)概論》的課時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí),不可能在規(guī)定的學(xué)時(shí)中講完所有內(nèi)容,因此,要求教師必須從中選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行精講。作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程,既要全面選擇其中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的內(nèi)容,又要對(duì)環(huán)境科學(xué)基本理論部分進(jìn)行詳細(xì)講解。因此,我系教師主要選擇其中的緒論、大氣污染,水污染,土壤污染、固體廢物污染、環(huán)境評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展等幾部分內(nèi)容進(jìn)行精講。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的把握和對(duì)環(huán)境科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和素養(yǎng)。

1.2補(bǔ)充新內(nèi)容

由于所選用教材的出版時(shí)間距今已有十幾年,書(shū)中一些內(nèi)容難免跟不上當(dāng)今環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢(shì),體現(xiàn)不出相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果,所以要把本學(xué)科的新理論、新科技成果等內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中,做到與時(shí)俱進(jìn)。這就要求教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間去備課,比如通過(guò)電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等各種手段收集有關(guān)資料并整理,把國(guó)內(nèi)外在本課程相關(guān)方面最新的科學(xué)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生。例如,本人在講土壤農(nóng)藥污染這部分內(nèi)容,介紹有機(jī)氯農(nóng)藥的特征和危害性時(shí),補(bǔ)充了持久性有機(jī)污染物(Persistentorganicpollutants,POPs)的概念,并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中有9種為有機(jī)氯農(nóng)藥。這樣既強(qiáng)調(diào)了有機(jī)氯農(nóng)藥的特性,又使學(xué)生了解了POPs的相關(guān)知識(shí);既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也收到較好的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改革探討

由于《環(huán)境科學(xué)概論》是針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)論性課程,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大;另一方面會(huì)覺(jué)得該課程很多內(nèi)容比較科普化,不重視該課程的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生,使他們意識(shí)到任何破壞環(huán)境的行為都會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步造成直接或潛在的危害。比較行之有效教學(xué)方法主要包括多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合,互動(dòng)式教學(xué)和理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合,集文本、圖形、圖像等多種信息于一體,以計(jì)算機(jī)為核心,通過(guò)視聽(tīng)的組合為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,使客觀事物以視聽(tīng)的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái),富有吸引力,在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能大大減少課堂板書(shū)時(shí)間,增加教學(xué)內(nèi)容。例如,本人在備課過(guò)程中通常結(jié)合教材,利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關(guān)文獻(xiàn)資料,采用PowerPoint制作課件,將課本中的理論知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的最新研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣既能彌補(bǔ)教材在這方面的缺失,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)視頻,課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放。例如,本人在講到固體廢物污染時(shí),給學(xué)生播放衛(wèi)生填埋法、焚燒熱能回收技術(shù)和熱解法處理城市垃圾的視頻,使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)這些處理技術(shù)的具體流程及其操作原理和方法。但多媒體教學(xué)也存在一些弊端,比如學(xué)生認(rèn)為可以拷貝老師的教學(xué)課件,這樣他們上課就不認(rèn)真聽(tīng)講。而且多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)間短暫,會(huì)使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容印象不深,甚至對(duì)一些基本概念和原理理解不透徹。所以,教師在應(yīng)用多媒體授課的同時(shí),要充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),比如對(duì)于教材中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,可以通過(guò)板書(shū)演算和推導(dǎo),把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)上,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和領(lǐng)會(huì)。因此,采取多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式黑板板書(shū)相結(jié)合,能更加有效的組織課堂教學(xué)。

2.2互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)能使師在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識(shí),形成氣氛活躍的教學(xué)氛圍?；?dòng)式教學(xué)方法多種多樣,最簡(jiǎn)單的可以通過(guò)課堂提問(wèn)吸引學(xué)生課堂注意力,也可以利用一些經(jīng)典案例,設(shè)計(jì)若干個(gè)討論議題分組討論,讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比如,筆者在期中和期末時(shí)會(huì)分別將學(xué)生分成4個(gè)小組,每組學(xué)生針對(duì)本課程內(nèi)容自由設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題,由學(xué)生到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料,將這些資料進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié),然后一組派一名代表以PowerPoint形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào),老師和其他組的同學(xué)針對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),本組同學(xué)負(fù)責(zé)解答,可以看出學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,課堂氣氛也十分活躍,取得很好的教學(xué)效果。通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)方式,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力,可謂一舉多得。

2.3理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

《環(huán)境科學(xué)概論》課程的內(nèi)容以概述性為主,其中很多是概念和原理性的知識(shí),如果單調(diào)的講書(shū)本內(nèi)容,就會(huì)使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很枯燥。實(shí)際上,不斷出現(xiàn)的許多現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題與書(shū)中的理論內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的,所以在講課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)例。例如,2011年江蘇無(wú)錫太湖藍(lán)藻爆發(fā)造成無(wú)錫全城自來(lái)水污染,超市、商店里的桶裝水被搶購(gòu)一空,這一事件與書(shū)中水體富營(yíng)養(yǎng)化這部分內(nèi)容緊密相關(guān);最近我國(guó)頻發(fā)的霧霾天氣與本課程緒論中的洛杉磯煙霧事件有很多相似之處,而且與大氣環(huán)境這一章中的光化學(xué)煙霧有直接聯(lián)系。在講到書(shū)中這些內(nèi)容時(shí)與實(shí)際環(huán)境事件結(jié)合起來(lái)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解,又能培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外,在講完每一部分的污染處理技術(shù)之后,可以組織學(xué)生實(shí)地參觀相應(yīng)的污染處理場(chǎng)地,比如污水處理廠、垃圾處理廠、重金屬污染的修復(fù)場(chǎng)地等,讓學(xué)生觀察工藝流程和處理效果,以增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)理解,同時(shí),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到正確的理性認(rèn)識(shí)。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營(yíng)養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識(shí)；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營(yíng)養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題，解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。主要介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響評(píng)價(jià)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類(lèi)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本原理和方法的同時(shí)，了解環(huán)境評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開(kāi)展各類(lèi)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，以《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程為例，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專(zhuān)業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門(mén)，占專(zhuān)業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類(lèi)相關(guān)課程占專(zhuān)業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開(kāi)設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門(mén)課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒(méi)有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能的保證，而選修課的開(kāi)設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開(kāi)設(shè)的選修課程。一方面，所開(kāi)設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒(méi)有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒(méi)有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過(guò)改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類(lèi)[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過(guò)課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門(mén)實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類(lèi)高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問(wèn)題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的基本編寫(xiě)技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷發(fā)放63份，有效問(wèn)卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿(mǎn)意率僅為1.7%，超過(guò)90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿(mǎn)意或滿(mǎn)意或比較滿(mǎn)意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿(mǎn)堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿(mǎn)意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿(mǎn)意，43.3%的學(xué)生感到滿(mǎn)意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿(mǎn)意以及對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒(méi)有從教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問(wèn)題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類(lèi)型更是受到學(xué)生的偏愛(ài)。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類(lèi)型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿(mǎn)意，58.3%的同學(xué)滿(mǎn)意，26.7%同學(xué)感覺(jué)還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿(mǎn)意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過(guò)程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過(guò)學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見(jiàn)：閉卷考試（14.3%），開(kāi)卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書(shū)面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面文字表達(dá)與知識(shí)在解決問(wèn)題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過(guò)考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過(guò)程中，摸索出一條具有農(nóng)林類(lèi)高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此，以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無(wú)法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國(guó)，毛達(dá)如.對(duì)辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的三點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)，您好：

為了進(jìn)一步改善《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學(xué)們實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。您的意見(jiàn)對(duì)我們十分重要，希望您認(rèn)真填寫(xiě)，忠心感謝您對(duì)教學(xué)工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒(méi)有用處

2.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)的質(zhì)量是否滿(mǎn)意：

A 滿(mǎn)意 B 比較滿(mǎn)意 C 一般 D 不太滿(mǎn)意 E 不滿(mǎn)意

3.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的互動(dòng)性是否滿(mǎn)意：

A 滿(mǎn)意 B 比較滿(mǎn)意 C 一般 D 不太滿(mǎn)意 E 不滿(mǎn)意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的內(nèi)容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā)：

A 經(jīng)常 B 有時(shí) C 偶爾 D 很少 E 沒(méi)有

6.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)類(lèi)型應(yīng)當(dāng)是：（多選）

A 實(shí)務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫(xiě)論文 E 調(diào)研 F 其他

8.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式是否滿(mǎn)意：

A 滿(mǎn)意 B 比較滿(mǎn)意 C 一般 D 不太滿(mǎn)意 E 不滿(mǎn)意

9.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式應(yīng)該是：

A 閉卷考試 B 開(kāi)卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的實(shí)習(xí)的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告 E 案例教學(xué) F 其他

12.您覺(jué)得本課程在哪方面還需要提高或改進(jìn)

篇4

Current residence: Hainan National: Han

Domicile: Guangxi, height and weight: 161 cm 55 kg

Marital Status: Single Age: 26 years old

Job search intention and work experience

Talent type: general job

Position: Quality Management / Test Manager (QA / QC Manager): management, the quality of examiner / tester: control and so on goods, agriculture, forestry, fishery, animal husbandry categories: technicians, production management, etc.

Work Experience: 3 Title: No Title

Job type: Full-time arrived to date: at any time

Monthly requirements: Negotiable hope that the working area: Hainan, Hainan and Guangxi

Work experience: from May 2003 to October 2004, Sanya assistant director of Solid Waste Treatment Plant, Technical Director

From October 2004 to December 2005 Green Resources Biotechnology Co., Ltd. Hainan production deputy manager of the Department of Technology

From December 2005 to July 2006 Hainan agricultural fertilizers Limited Fengbao quality, deputy director of the Department of

Educational background

Graduate institutions: South China University of Tropical Agriculture

Highest level of education: undergraduate graduation date: 2003-06-01

Specialties: agricultural resources and the environment (soil and fertilizer direction) Second Profession: Environmental Protection Language ability

Foreign Language: English General

Mandarin level: the level of good Cantonese: proficient

The ability to work and other expertise

Professional skills

Agriculture: familiar with the principles of plant nutrition, nutrition formula, soil chemistry, principles of cultivation, fertilizers, such as learning and manufacturing processes;

Mastered the plant nutrition and soil analysis test laboratory skills;

Familiar with the plant tissue culture in vitro;

Familiar with the agricultural market conditions, understanding and mode of agricultural marketing channels.

Cultivation of green vegetables are rich experience in cultivation.

On bananas, watermelon, cucumber, such as the cultivation of rich experience.

Environmental resources: environmental and ecological understanding of agriculture, environmental resources and related knowledge;

Environmental monitoring mastered the basic skills test -----

Water Body: COD/BOD/TP/NH3-N/PH/DO ...;

Atmosphere: nitrogen oxides, SO2, PM10 ...;

Of indoor environmental pollution control has gained a better understanding (Photocatalyst technology, UV technology, the chemical treatment technology)

long loving:

Hobbies: sports (such as badminton, table tennis), playing chess, reading books;

Solid professional knowledge, analytical decision-making, management capacity and ability to accept new things;

Good at analysis and dialectical thinking, a strong organization and coordination capacity;

Detailed personal autobiography

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0046-02

農(nóng)業(yè)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對(duì)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)相比，存在很多劣勢(shì)，需按照農(nóng)科類(lèi)環(huán)境專(zhuān)業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的人才需求，對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測(cè)與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識(shí)點(diǎn)、方法、問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，將理論和技能融合成一個(gè)面向問(wèn)題和應(yīng)用的知識(shí)空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對(duì)象，對(duì)課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專(zhuān)業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)特色課激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專(zhuān)業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究?jī)?nèi)容，也有實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，打破以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來(lái)，建立傳授知識(shí)+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實(shí)踐定位，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的專(zhuān)門(mén)人才，重在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，故突出了課程群的實(shí)踐定位，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，走知識(shí)理解提出問(wèn)題實(shí)際操作總結(jié)分析實(shí)習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級(jí)關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過(guò)將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理6門(mén)課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測(cè)課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)課程是本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點(diǎn)，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識(shí)為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

四、本專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開(kāi)設(shè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測(cè)分析技術(shù)方法，監(jiān)測(cè)過(guò)程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測(cè)課程被評(píng)為校級(jí)一類(lèi)課程。在該課程的推動(dòng)下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)概論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評(píng)為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。

五、本專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問(wèn)題有：（1）教師對(duì)各課程內(nèi)容及特點(diǎn)不夠熟悉，課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會(huì)貫通，教學(xué)案例與實(shí)例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨(dú)斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)多次改革優(yōu)化，但對(duì)學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個(gè)人指導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢(shì)的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專(zhuān)業(yè)應(yīng)針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)方法）分析的課程群平臺(tái)設(shè)計(jì)，課程群建設(shè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)―拓寬專(zhuān)業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)”為課程群建設(shè)的實(shí)踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力分析，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專(zhuān)業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0048-02

教育部在1997年本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)農(nóng)資專(zhuān)業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測(cè)是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論知識(shí)；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)方案制定實(shí)施的原則；同時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

長(zhǎng)江大學(xué)自2003年合并成立時(shí)設(shè)立農(nóng)資專(zhuān)業(yè)并開(kāi)設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源條件，針對(duì)該課程理論與實(shí)踐并重，且對(duì)實(shí)踐技能要求高的特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，在課程學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績(jī)考核方面都取得了較大的進(jìn)步，初步形成了一套適合于本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時(shí)分配及授課內(nèi)容

1.調(diào)整課程總學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程原有總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)均為20學(xué)時(shí)。根據(jù)該課程特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將總學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實(shí)習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程選用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》，該教材全面涵蓋了當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則明顯偏多。因此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來(lái)詳細(xì)講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的測(cè)定等；其次，刪減一些實(shí)際應(yīng)用少、行業(yè)性強(qiáng)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，并注意與本專(zhuān)業(yè)已學(xué)過(guò)的《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《土壤農(nóng)化分析》等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測(cè)中的相當(dāng)部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的測(cè)定原理和方法，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)已較熟悉，可適當(dāng)刪減。此外，隨著我國(guó)近年來(lái)有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的不斷出臺(tái)以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)不斷發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時(shí)下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課方面，盡可能開(kāi)設(shè)了有較強(qiáng)的典型性、代表性和一定的綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和正確使用監(jiān)測(cè)儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課模式是以教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟之后學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，不利于學(xué)生對(duì)完整實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實(shí)驗(yàn)全過(guò)程盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成，包括材料準(zhǔn)備、試劑配制等。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的得到檢測(cè)數(shù)據(jù)即完成實(shí)驗(yàn)的做法，要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果查找問(wèn)題、分析原因并及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)除實(shí)驗(yàn)室中的檢測(cè)外，還包括監(jiān)測(cè)方案的制定、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測(cè)技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過(guò)程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程，增加了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)大氣和水兩個(gè)環(huán)境要素進(jìn)行。大氣環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)，水環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成受學(xué)校農(nóng)場(chǎng)稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測(cè)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測(cè)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，共同提出針對(duì)性解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求各小組總結(jié)匯報(bào)，指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在課程實(shí)習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測(cè)部門(mén)進(jìn)行實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)還邀請(qǐng)監(jiān)測(cè)站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工作態(tài)度。

二、完善教學(xué)手段和方法

在充分把握課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，初步形成了《環(huán)境監(jiān)測(cè)》獨(dú)特的教學(xué)方法體系。首先，堅(jiān)持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點(diǎn)講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測(cè)原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點(diǎn)的內(nèi)容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，最后教師作必要的概括總結(jié)；實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)講授實(shí)驗(yàn)原理、關(guān)鍵性的操作技能，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，則通過(guò)師生共同討論來(lái)分析查找原因，最后由教師作講評(píng)和總結(jié)。其次，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進(jìn)理論知識(shí)的消化吸收，而對(duì)于部分抽象和難于理解的理論，則通過(guò)邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，最后進(jìn)行理論總結(jié)方式進(jìn)行，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動(dòng)畫(huà)等，提高了授課效率，彌補(bǔ)了理論課時(shí)不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，則通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過(guò)程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

三、改革成績(jī)考核體系

成績(jī)考核評(píng)定對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績(jī)考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標(biāo)和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，綜合性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，提高了實(shí)踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，在原考核依據(jù)上，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析及改進(jìn)建議，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，增加了監(jiān)測(cè)方案制定的小組討論匯報(bào)和監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。完善的成績(jī)考核體系不僅增加了學(xué)生對(duì)成績(jī)的認(rèn)可程度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的重要性與目的

21世紀(jì)，隨著全球人口數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，人口、資源、環(huán)境和糧食之間的矛盾日趨嚴(yán)重，在人口眾多的我國(guó)尤為突出，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，它所要解決的問(wèn)題就涉及資源、環(huán)境與糧食三大問(wèn)題，因而，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)在新世紀(jì)就被列為了國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學(xué)生今后工作的需要，因此被學(xué)校列為了首批雙語(yǔ)教學(xué)課程。教學(xué)主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國(guó)資源的分布特征、利用現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)模式以及管理對(duì)策；②熟悉農(nóng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中導(dǎo)致的各種環(huán)境問(wèn)題以及全球環(huán)境變化對(duì)農(nóng)業(yè)資源利用、開(kāi)發(fā)的影響；③弄清農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與未來(lái)的發(fā)展方向；④掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的中英文對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)詞匯，并能熟練地查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，為了解國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)和與國(guó)際接軌打下基礎(chǔ)。WWw.133229.coM

二、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素

氣候、土壤、生物、土地、水和礦產(chǎn)等自然資源，既是農(nóng)業(yè)生物生產(chǎn)最基本的物質(zhì)和環(huán)境條件，也是人類(lèi)賴(lài)以生存、社會(huì)得以安定和經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的基本保證?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的內(nèi)容較廣，因此影響該課程教學(xué)效果的因素很多。

1.學(xué)生前期所修課程。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，既有自然資源方面的，又有環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前所修課程對(duì)其教學(xué)效果有明顯的影響。如前期已經(jīng)修了《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《植物學(xué)》、《土地資源學(xué)》等課程，可以明顯的提高該課程的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些術(shù)語(yǔ)較熟悉，再對(duì)照中英文材料就容易理解。

2.學(xué)生的英語(yǔ)水平?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)課程是以中英文配合教學(xué)為主的，學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。抽樣結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試的，考試成績(jī)的優(yōu)秀率達(dá)到100%；大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)?00~420分的，考試成績(jī)的優(yōu)秀率只有72.8%；而當(dāng)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)低于300分的，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容很多部分不能理解，跟不上教學(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)優(yōu)秀的不到20%。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求是較高的，否則，達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.教師隊(duì)伍的配備?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及了資源、環(huán)境類(lèi)的內(nèi)容，兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊(duì)伍，包括《資源學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土地資源學(xué)》等學(xué)科的教師參與到教學(xué)過(guò)程中，以便各方面的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的教師進(jìn)行講授，保證教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)科發(fā)展的需要和講授最新的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)效果。

4.教材的選定。教材是老師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的基本條件，沒(méi)有合適的雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教學(xué)的效果只能是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。特別是針對(duì)普通高校的雙語(yǔ)教學(xué)課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現(xiàn)前沿技術(shù)的，又要是語(yǔ)言生動(dòng)而內(nèi)容淺顯易懂的，否則對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的幫助。目前我國(guó)引進(jìn)的原版外文教材數(shù)量有限，因此，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的情況，組織教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編了教材，比較適合學(xué)生的需求，教學(xué)效果有了明顯的提高。

三、提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要途徑

1.強(qiáng)化教師的英語(yǔ)水平和促進(jìn)教學(xué)水平提高。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）來(lái)講授專(zhuān)業(yè)課程，用母語(yǔ)來(lái)輔助理解的一種教學(xué)方式。作為雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，老師的英語(yǔ)應(yīng)用水平應(yīng)該達(dá)到一定的要求，最好是具有國(guó)外留學(xué)、訪問(wèn)（半年以上）、工作的經(jīng)歷，《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師配備中具有國(guó)外學(xué)習(xí)、訪問(wèn)經(jīng)歷的教師2名，因此，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)的應(yīng)用和口語(yǔ)達(dá)到了較高的水平，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。教學(xué)水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)水平的提高除教師需有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)外，老師還必須全身心投入教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能達(dá)到理想的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，還要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的培訓(xùn)，因?yàn)椤掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容多，且該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)更新快。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整中英文授課的比例。雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的還是要以讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及不同屆別學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異和接受程度，適時(shí)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，如在講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)大氣環(huán)境的影響時(shí)，考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在教學(xué)過(guò)程中就以中文為主，教學(xué)效果較好，同時(shí)還要及時(shí)與學(xué)生溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時(shí)修正教學(xué)方向，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)。

3.采取有效措施，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生的英語(yǔ)水平直接關(guān)系著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，要給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際情況，采取激勵(lì)機(jī)制和嚴(yán)格措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。要求學(xué)生借助英漢詞典，學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，閱讀相應(yīng)的英文教材；要求學(xué)生的作業(yè)和試卷必須是英文表達(dá)；要求學(xué)生不斷地閱讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)，老師在課程教學(xué)的前期，可適當(dāng)?shù)姆怕M(jìn)度，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到雙語(yǔ)教學(xué)的角色，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)階段，隨著課程的深入進(jìn)行，加大英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的比例，逐漸改變學(xué)生背誦和抄寫(xiě)教材原話的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語(yǔ)表達(dá)。

轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗(yàn)，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)工作的老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力比僅用母語(yǔ)教學(xué)的課程要大得多，對(duì)其要求也更嚴(yán)格，同時(shí)，一般也是學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師，雖然在教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，可能還是有很多不足，因此，要改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，也得改變舊有的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)雙方，以引導(dǎo)和促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)。

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篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0192-03

教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，屬于環(huán)境生態(tài)類(lèi)[1，2]。按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門(mén)或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才[3]。隨著本科專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整，農(nóng)業(yè)院校的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專(zhuān)業(yè)更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃也有較大的變化。各學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)有關(guān)課程設(shè)置的調(diào)整變化很大[4]。人類(lèi)80%的信息都和空間位置有關(guān)，因此地理信息系統(tǒng)作為資源調(diào)查和評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要工具，在資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)中得到了充分的重視，因此越來(lái)越多的資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，地理信息系統(tǒng)貫穿在數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理、管理、分析及決策中，為越來(lái)越多的領(lǐng)域提供動(dòng)態(tài)模擬、統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、決策支持等服務(wù)[5]。在資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的GIS軟件的應(yīng)用能力為基礎(chǔ)上，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，以提高學(xué)生解決不同實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。基于此，在本科教學(xué)方案中增設(shè)“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這門(mén)課程。目前“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”作為資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、跨學(xué)科和領(lǐng)域等特點(diǎn)。針對(duì)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，本文討論了“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程設(shè)置目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式及其特殊性，先修課程調(diào)整、綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上給出教學(xué)意見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)

如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題GIS應(yīng)用系統(tǒng)，提高GIS應(yīng)用水平和效益，本課程就是在這樣一個(gè)環(huán)境背景下產(chǎn)生的?！癎IS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程是在完成地理信息系統(tǒng)原理、遙感導(dǎo)論、數(shù)字圖像處理、GPS原理、地圖學(xué)、C語(yǔ)言、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等基礎(chǔ)課程之后，綜合GIS、RS和GPS理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)理論，以滿(mǎn)足特定的應(yīng)用要求。遵循地理信息標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用軟件工程思想和方法，結(jié)合地理信息自身和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有明確目標(biāo)的信息系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，掌握GIS設(shè)計(jì)與二次開(kāi)發(fā)的基本原理、方法和工具，使學(xué)生具備地理信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)的能力，熟悉空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，了解應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中組織和管理涉及到的基本概念和策略，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)方面實(shí)際問(wèn)題的水平，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和后續(xù)其它課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程特點(diǎn)與基本要求

1.課程特點(diǎn)。（1）“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)具有學(xué)科交叉性特征的課程。該課程本身涉及到地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感原理、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，具有較為明顯的學(xué)科交叉性。就資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)而言，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析、處理和表達(dá)，因此在課程中更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析和制圖表達(dá)上，但是對(duì)一些基本的功能的要求也必不可少。故此，資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)在“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”上應(yīng)該兼顧所有的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程有深入了解。（2）“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)不斷發(fā)展的課程。GIS基礎(chǔ)軟件與應(yīng)用軟件受到計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的更新而不斷發(fā)展的，這也對(duì)GIS軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也提出了更高的要求。在教學(xué)中要不斷吸收新興技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生查閱與GIS軟件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)有關(guān)的新興資料，把握GIS的前沿動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極查閱圖書(shū)文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。（3）“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要進(jìn)行GIS軟件設(shè)計(jì)必須在軟件設(shè)計(jì)模式、集成開(kāi)發(fā)環(huán)境的運(yùn)用、軟件編碼等方面都較好的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，根據(jù)具體情況解決具體問(wèn)題。要求將設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理論與方式用于具體實(shí)踐工作中。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了單獨(dú)的“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程采用分解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.基本要求。學(xué)生較好地掌握地理信息系統(tǒng)項(xiàng)目組織和管理的特殊性和相關(guān)理論，學(xué)習(xí)GIS軟件設(shè)計(jì)的方法，理解其特殊性，為地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。能熟練運(yùn)用一種程序語(yǔ)言和地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。掌握GIS軟件的二次開(kāi)發(fā)的基本原理，熟悉組件式GIS軟件開(kāi)發(fā)的基本架構(gòu)，了解目前主流組件庫(kù)的基本特征，具備開(kāi)發(fā)GIS基本功能的能力。能使用C#和ArcEngine進(jìn)行GIS組件式二次開(kāi)發(fā)。掌握如何將地理信息系統(tǒng)與應(yīng)用模型及其他系統(tǒng)集成綜合解決和處理問(wèn)題的基本方法，達(dá)到會(huì)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.參考書(shū)選擇。由于“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這方面的教材比較少。教學(xué)過(guò)程中涉及到軟件設(shè)計(jì)的基本原理與方法，在教學(xué)過(guò)程中選擇Ian Sommerville編寫(xiě)的《軟件工程》部分內(nèi)容為指定閱讀材料；同時(shí)考慮到GIS軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的共性和特性，理論教學(xué)選擇吳信才等編寫(xiě)的《地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（第二版）》為參考書(shū)；課程是實(shí)驗(yàn)采用ArcEngine進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，因此參考相關(guān)的二次開(kāi)發(fā)教材，主要包括ArcEngine開(kāi)發(fā)幫助、類(lèi)圖等。同時(shí)給出部分圖書(shū)清單，要求學(xué)生自學(xué)完成C#程序設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)模式等相關(guān)知識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)環(huán)境。學(xué)生的先修課程包含C語(yǔ)言、數(shù)學(xué)建模及Matlab等課程。然而除了個(gè)別學(xué)生自學(xué)了VC程序設(shè)計(jì)之外，大部分不具備VC的開(kāi)發(fā)能力。如果為了可視化編程選擇VC，則在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生將投入大量精力來(lái)學(xué)習(xí)VC及MFC的基本開(kāi)發(fā)技能。Matlab軟件是國(guó)際公認(rèn)的最優(yōu)秀的科技應(yīng)用軟件?？紤]到資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)背景，Matlab能在GIS開(kāi)發(fā)中能夠很好的挖掘和分析資源環(huán)境數(shù)據(jù)。但是考慮到GIS需要管理海量的空間數(shù)據(jù)，然而常見(jiàn)的空間數(shù)據(jù)Matlab不能進(jìn)行直接的支持。因此Matlab不能作為本課程的主要開(kāi)發(fā)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，以及.NET在界面設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮膬?yōu)勢(shì)，因此本課程選擇C#.NET作為高級(jí)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境。Visual Studio作為一個(gè)強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)環(huán)境，直接對(duì)C#等.NET原生語(yǔ)言支持。在Visual Studio 2010中對(duì)UML進(jìn)行了支持，能夠創(chuàng)建UML類(lèi)圖、活動(dòng)圖、序列圖、用例圖和組建圖。利用對(duì)UML的支持，能夠很好的支持在課程中的設(shè)計(jì)和建模。

在二次開(kāi)發(fā)控件主要選擇目前主流的ArcEngine提供的基本控件和類(lèi)庫(kù)。利用ArcEngine來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)GIS相關(guān)功能，而其他關(guān)于資源與環(huán)境的信息挖掘則采用Matlab來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)Matlab Builder將Matlab代碼成為.NET程序集實(shí)現(xiàn)Matlab和.NET之間的互操作。

3.教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。“地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是我校資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。總學(xué)時(shí)為48，其中理論課程為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程為16學(xué)時(shí)?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)GIS的實(shí)踐能力，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程比例達(dá)到了2：1，課程的教學(xué)內(nèi)容如下表。

全部課程安排了16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，其中C#開(kāi)發(fā)4個(gè)課時(shí)，基于UML的GIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)，最后還有8個(gè)課時(shí)進(jìn)行ArcEngine的二次開(kāi)發(fā)內(nèi)容。每次實(shí)驗(yàn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)的源代碼和對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)文檔，用以檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4.教學(xué)方法。“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”教學(xué)主要借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)配合對(duì)應(yīng)內(nèi)容演示，融合其它課程內(nèi)容的方式?？梢葬槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解GIS軟件設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)是課程講授的一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間對(duì)同一問(wèn)題的分析，促進(jìn)對(duì)理論理解，對(duì)問(wèn)題的分析方法理解，能營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。研究式教學(xué)方法也很重要，采用研究的方式與激勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解未來(lái)的發(fā)展方向并闡述觀點(diǎn)。

5.考核形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，側(cè)重應(yīng)用開(kāi)發(fā)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。本課程主要采用平時(shí)考核、最終試卷考試和實(shí)驗(yàn)考查三方面相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。由于沒(méi)有較完整的教材，教學(xué)過(guò)程中也采用了較多的新興資料，因此在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生查閱指定內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，學(xué)生提交相關(guān)的讀書(shū)報(bào)告，以此作為平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)之一；平時(shí)的出勤率和隨堂提問(wèn)也作為平時(shí)成績(jī)一部分。實(shí)驗(yàn)課程考核包含實(shí)驗(yàn)完成代碼、設(shè)計(jì)文檔和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，能較好提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?？荚噧?nèi)容包含了對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的考察，還增加系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)討論題。該類(lèi)題目有較大的靈活性，能夠考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)能體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生最終的成績(jī)由3個(gè)部分組成：平時(shí)作業(yè)和出勤率占30%，實(shí)驗(yàn)占30%，期末考試占40%。

四、教學(xué)建議

1.調(diào)整先修課程。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)都建立在先修課程基礎(chǔ)之上的。資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)在先修課程中雖然學(xué)習(xí)了“地理信息系統(tǒng)”、“遙感導(dǎo)論”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程。然而在理論教學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)GIS的基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠深入。如在簡(jiǎn)介空間查詢(xún)時(shí)，需要先講解空間拓?fù)涞南嚓P(guān)知識(shí)，才能進(jìn)一步簡(jiǎn)介基于空間的查詢(xún)方式。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中動(dòng)手能力表明，通識(shí)教育的高級(jí)程序語(yǔ)言現(xiàn)在還是側(cè)重基本語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力難以滿(mǎn)足GIS開(kāi)發(fā)的基本要求。因此，在通識(shí)教育過(guò)程中改變課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使之更加符合資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，便于后續(xù)課程的開(kāi)展。

2.增加綜合實(shí)習(xí)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)應(yīng)用和實(shí)踐較強(qiáng)的課程，同時(shí)其中的軟件過(guò)程管理的內(nèi)容又過(guò)于抽象，學(xué)生很難同時(shí)掌握基本的開(kāi)發(fā)方法和軟件過(guò)程管理。因此增加2周（80課時(shí)）的課程實(shí)習(xí)。集中時(shí)間讓學(xué)生完整完成從設(shè)計(jì)到開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的GIS軟件的設(shè)計(jì)方法，理解軟件過(guò)程管理，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力。在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生掌握了基本的設(shè)計(jì)理論知識(shí)和程序開(kāi)發(fā)技能。通過(guò)綜合實(shí)習(xí)，能將學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合起來(lái)加以應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力又加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)習(xí)將學(xué)生分為2個(gè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)內(nèi)容約30人，其中包含5個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組5～6人，每個(gè)小組圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)完成不同的任務(wù)目標(biāo)，由組長(zhǎng)控制整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程協(xié)調(diào)組員之間工作，在80課時(shí)內(nèi)完成小型的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與原型系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)任務(wù)。通過(guò)實(shí)習(xí)使得學(xué)生將基本的理論與應(yīng)用開(kāi)發(fā)聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。本校的資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)主要研究方向有土地利用規(guī)劃、流域管理、土壤與環(huán)境污染評(píng)價(jià)、防治與規(guī)劃，耕地肥力管理、專(zhuān)家系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。學(xué)生在畢業(yè)后，有很大一部分就轉(zhuǎn)到了相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域工作，把GIS作為處理該領(lǐng)域的一種工具。在先修課程中主要是利用Matlab、SPSS等軟件對(duì)資源環(huán)境信息進(jìn)行挖掘，同時(shí)也采用ArcGIS中的ArcTool工具包進(jìn)行空間分析。因此在課程培養(yǎng)中需要結(jié)合上述的內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)和空間分析知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ骱屠^續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

GIS的發(fā)展為資源與環(huán)境的飛速發(fā)展注入了新鮮的血液，提供了新的契機(jī)。在資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)置地理信息課程是順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的。“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，具有理論抽象和實(shí)踐較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)的調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出具有良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的地理信息應(yīng)用人才。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0116-02

教學(xué)模式改革是課程教學(xué)改革中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入。西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院自2005年開(kāi)設(shè)《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程以來(lái)，作為地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向選修課，課程內(nèi)容主要是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)化配置和合理利用，拓展學(xué)生在土地、土壤、水資源、氣候、施肥和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)GIS對(duì)資源環(huán)境等領(lǐng)域的信息化管理和研究手段，是一門(mén)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、多學(xué)科綜合的專(zhuān)業(yè)技能課。

目前社會(huì)對(duì)地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的要求不斷提高，如何進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。我們采用座談和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合的方式，廣泛吸收師生的各種合理建議。同時(shí)收集和分析各種相關(guān)信息文獻(xiàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外不同高校的教學(xué)實(shí)踐和研究成果，并結(jié)合我校本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，基于先進(jìn)性、綜合性、創(chuàng)新性等原則，建立了新的具有我校農(nóng)、林、水綜合特色的《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式。

一、研究型教學(xué)模式

研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究型大學(xué)教育的重要職能之一。在教學(xué)中過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)研究的新進(jìn)展和新成果不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生接觸科研前沿，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研思維、提高學(xué)生研究能力有重要作用?！掇r(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容的難點(diǎn)主要是各個(gè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境項(xiàng)目模型的建立過(guò)程、相關(guān)模型的原理及其與地理信息系統(tǒng)的結(jié)合方式等，本身就屬于課題研究性質(zhì)。教學(xué)中主要通過(guò)以下形式加以實(shí)施。一是將科研項(xiàng)目及其成果引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的重要性。將地理信息和遙感科學(xué)系各位老師承擔(dān)完成的“縣域耕地地力評(píng)價(jià)”、“測(cè)土配方施肥信息系統(tǒng)”、“農(nóng)田生態(tài)環(huán)境信息獲取與作物長(zhǎng)勢(shì)監(jiān)測(cè)技術(shù)研究”等研究成果作為案例，在課堂上講述和分析，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，科研意識(shí)及提高學(xué)習(xí)興趣，均有很好的效果。二是充分利用學(xué)校、學(xué)院、系不同層次的科研平臺(tái)，通過(guò)組織學(xué)生參觀重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大型儀器、參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加GIS設(shè)計(jì)大賽、申報(bào)學(xué)校各類(lèi)科創(chuàng)項(xiàng)目，讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)近距離感受學(xué)術(shù)研究的氛圍，學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新的技能和方法。三是建立全程學(xué)習(xí)的模式，課程學(xué)習(xí)不僅僅限于課程開(kāi)課期間，還要求學(xué)生利用大三下學(xué)期剛好是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題時(shí)間這一有利時(shí)機(jī)，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生參與到各位導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中去，多查閱文獻(xiàn)，了解最新的研究進(jìn)展，極大地提高了課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

二、一體式教學(xué)模式

《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)跨度大、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)方向課，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法直接影響著課程的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中采用精講多練，融“教、學(xué)、用”為一體、著重強(qiáng)化學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一體式教學(xué)模式。一是教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的課程體系對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，對(duì)水資源信息系統(tǒng)、氣候資源信息系統(tǒng)等內(nèi)容薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行適度的擴(kuò)展和延伸，并每年將一些最新的研究進(jìn)展補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使其和本領(lǐng)域科技發(fā)展同步；二是在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，注重案例式、問(wèn)題式教學(xué)，基礎(chǔ)理論的講授結(jié)合實(shí)際問(wèn)題表述概念、闡述原理，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又注重可操作性，課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教材各章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)，并保持同步，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。例如，本課程中涉及的六大農(nóng)業(yè)資源要素相關(guān)模型的基本原理和建立過(guò)程均屬于各章教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，但我們通過(guò)系統(tǒng)性梳理和歸納，從數(shù)學(xué)方法的角度把它們歸并為關(guān)聯(lián)分析類(lèi)、預(yù)測(cè)類(lèi)、最優(yōu)化類(lèi)三大類(lèi)，然后逐步深入地講述，層層展開(kāi)，對(duì)比分析各種模型的特點(diǎn)、適用條件和模型參數(shù)的原理，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了每一個(gè)資源要素中常見(jiàn)典型模型的內(nèi)涵；三是突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)布置課后作業(yè)、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)，并采用現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)開(kāi)發(fā)成功的信息系統(tǒng)作為演示，讓學(xué)生自己操作，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。實(shí)驗(yàn)課程只給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和基本要求，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟則由學(xué)生獨(dú)立思考和操作完成，利用GIS技術(shù)在三維顯示等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果深入、生動(dòng)、有趣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將傳統(tǒng)單一的“學(xué)完了再做”的方式，變?yōu)椤斑厡W(xué)邊做”、“邊做邊學(xué)”等多種教學(xué)方式，為復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一是充實(shí)了學(xué)校引進(jìn)的由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中關(guān)于本門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了教師介紹、課程介紹、教學(xué)材料、課程答疑討論區(qū)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、精品課程內(nèi)容、教學(xué)郵箱、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、課程通知等欄目。建立起多視角、多功能、全方位、立體化教學(xué)模式系統(tǒng)，提供了一個(gè)支持師生在網(wǎng)上進(jìn)行課下教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境；二是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)提供的海量網(wǎng)上基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)向?qū)W生推薦國(guó)內(nèi)外著名的地理相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站，讓學(xué)生下載和瀏覽，查詢(xún)和挖掘網(wǎng)絡(luò)中各種珍貴的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)字（空間）的角度觀察世界，研究未知領(lǐng)域的能力，給了他們一個(gè)全新的解決問(wèn)題的思維方式；三是通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用教學(xué)視頻、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)。利用網(wǎng)上的試題庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主訓(xùn)練和自我檢測(cè)，利用網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論、在線答疑、在線尋求幫助等。通過(guò)幾年的不斷完善與應(yīng)用，學(xué)生反映效果良好，達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)期的目的。

四、換位式輔助教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭捎脫Q位式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體，在溝通中培養(yǎng)興趣，在辯論中闡明道理，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。具體做法：一是讓學(xué)生自由組合建立5人左右的討論小組，根據(jù)課程內(nèi)容中土地、土壤、水資源、氣候、施肥和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染六個(gè)專(zhuān)題信息系統(tǒng)選擇自己感興趣的一個(gè)主題，小組成員按照自行分工、人人參與的原則，查閱最新文獻(xiàn)（近三年），收集資料，并制作PPT，講授、質(zhì)疑、討論、完善，形成小組的匯報(bào)材料；二是課程授課結(jié)束后，安排專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題討論會(huì)，讓各小組分別匯報(bào)自己的成果，老師和其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，專(zhuān)題討論的成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)中。學(xué)生在主動(dòng)參與、合作探究、過(guò)程體驗(yàn)、交流展示、質(zhì)疑討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了能力，也打下了積極探索與科學(xué)研究的良好基礎(chǔ)。

五、注重實(shí)踐能力的教學(xué)模式

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是從理論到實(shí)踐再到理論的升華過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)從感性到理性的自然飛躍，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑，在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面具有獨(dú)特的作用。《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》這門(mén)課程從開(kāi)設(shè)之初就十分重視實(shí)踐課程內(nèi)容的安排。一是購(gòu)入所有相關(guān)硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)，建立了ArcGIS軟件上機(jī)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基地，得到了美國(guó)環(huán)境系統(tǒng)研究所（ESRI）的大力支持，與ESRI西安公司協(xié)議共建ArcGIS教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，保證了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行；二是加大實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的課時(shí)量。農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)理論課程時(shí)間為32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)16課時(shí)，占總課時(shí)的三分之一，保證了本門(mén)課程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的質(zhì)量；三是實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容主要設(shè)置了綜合性的地理分析問(wèn)題和專(zhuān)題信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)要點(diǎn)提示，向?qū)W生指出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與操作之間的主要關(guān)系，然后由學(xué)生獨(dú)立思考后完成；四是增加了實(shí)踐內(nèi)容成績(jī)考核的分值。雖然選擇閉卷考試作為該門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定之一，但閉卷考試成績(jī)僅占總成績(jī)的40%，專(zhuān)題討論占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)則占40%，著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用地理信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合分析和實(shí)踐能力。

總之，課程教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化的重要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)模式適合于不同的課程和人才培養(yǎng)需求?！掇r(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程采用的研究型、一體式、網(wǎng)絡(luò)化、換位式輔助教學(xué)和注重實(shí)踐能力的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了我校以“農(nóng)”為特色，特別注重科學(xué)研究和實(shí)踐能力培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合運(yùn)用的多學(xué)科交叉融合的課程特色，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有利于高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞 ：資源；環(huán)境；特色農(nóng)業(yè)；發(fā)展

一、引言

2010 年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立“山西國(guó)家資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”，成為全國(guó)第一個(gè)全省域、全方位、系統(tǒng)性的國(guó)家級(jí)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展。2014年4月18日國(guó)家發(fā)改委正式批準(zhǔn)黃河金三角區(qū)域合作規(guī)劃，提出積極發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向優(yōu)勢(shì)產(chǎn)區(qū)集中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)模化和基地化，培育新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和服務(wù)主體。依托山西綜改區(qū)的優(yōu)勢(shì)和黃河金三角區(qū)域合作的機(jī)遇，山西南部四縣特色農(nóng)業(yè)發(fā)展是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。

山西南部四縣由于資源環(huán)境約束，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有一定的獨(dú)特性；在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中，需要根據(jù)區(qū)域特征、特殊的產(chǎn)品品質(zhì)和特定的消費(fèi)市場(chǎng)進(jìn)行發(fā)展。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者從特色農(nóng)業(yè)發(fā)展上研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，在宏觀上對(duì)特色農(nóng)業(yè)的作用、意義、發(fā)展模式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行分析研究。呂火明從不同角度研究分析特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。伍建平從因地制宜角度分析研究特色農(nóng)業(yè)發(fā)展建議。李先德認(rèn)為特色農(nóng)業(yè)發(fā)展是為擴(kuò)大農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，提高其生產(chǎn)能力和生產(chǎn)水平，形成新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。羅富春對(duì)特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性進(jìn)行分析研究。丘陵山區(qū)縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要立足于區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需要和社會(huì)需要來(lái)發(fā)展具有一定規(guī)模的高效農(nóng)業(yè)。針對(duì)山西南部四縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，2014年5月至12月，我們課題組對(duì)山西省南部垣曲縣、平陸縣、新絳縣、河津市四縣特色農(nóng)業(yè)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，山西南部四縣資源環(huán)境表現(xiàn)具有一定的獨(dú)特性，探討資源環(huán)境與特色農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑。

二、資源環(huán)境表現(xiàn)與特色農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系

（一）資源環(huán)境表現(xiàn)山西省晉南四縣資源環(huán)境的差異主要表現(xiàn)在地勢(shì)

地貌有所不同，隨之帶來(lái)的氣候條件等資源環(huán)境條件有所不同。山西省垣曲縣和平陸縣山區(qū)丘陵面積比重較大，而河津縣和新絳縣山區(qū)丘陵面積比重較小，見(jiàn)表1所示。山西省晉南四縣資源環(huán)境的差異形成各自獨(dú)特的資源環(huán)境表現(xiàn)。

1.山地資源環(huán)境

垣曲縣歷山鎮(zhèn)及皋落鄉(xiāng)北部一帶，地勢(shì)較高，獨(dú)特的地理位置,良好的氣候環(huán)境，使各種野生動(dòng)植物相宜生長(zhǎng)，植被種類(lèi)豐富，形成過(guò)渡性、特殊的暖溫帶森林植被類(lèi)型。平陸縣北部中條南麓前沿，由東、西兩部分組成，需要進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)和荒山、荒坡治理。河津市呂梁山區(qū)的下化鄉(xiāng)和山前沿一帶的僧樓鎮(zhèn)、樊村鎮(zhèn)、清澗辦的北部區(qū)域。山區(qū)東北—西南向的園子溝、沒(méi)底溝橫貫下化鄉(xiāng)全境，山前沿傾斜平原區(qū)呈條狀分布于呂梁山前，全區(qū)總面積153.9平方公里。新絳縣北部呂梁山區(qū)的澤掌、北張等鄉(xiāng)鎮(zhèn)。山地資源環(huán)境區(qū)域因受地貌限制，土地破碎、貧瘠，耕作不便。

2.丘陵淺山及黃土塬面資源環(huán)境

垣曲縣西部、西南部的丘陵淺山地區(qū)，以及位于華峰鄉(xiāng)、英言鄉(xiāng)、蒲掌鄉(xiāng)的兩大黃土塬面，該區(qū)域土地貧瘠，受地形所限，地塊分散，且大部分為旱地，耕作不便。平陸縣三門(mén)鎮(zhèn)以西的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，介于沿山和沿河的中間地帶，為黃土臺(tái)塬區(qū)。自西向東塬面較大的有洪池塬、西侯塬、常樂(lè)塬、留史塬、張村塬、杜馬塬、部官塬、晴嵐塬、南村塬、淹底塬等，海拔700-500米，總面積26 萬(wàn)畝。塬面由北向南傾斜，黃土覆蓋深厚，地勢(shì)比較平坦。

3.汾河谷地資源環(huán)境

河津市小梁鄉(xiāng)及柴家鄉(xiāng)一帶和趙家莊鄉(xiāng)全部，僧樓鎮(zhèn)、樊村鎮(zhèn)、清澗辦城區(qū)東部的一部分，屬于汾河谷地南岸的三級(jí)階地（即南塬）和汾河谷地北岸的三級(jí)階地（即北塬），地面較平坦，微向汾河傾斜。新絳縣域中部的汾河兩岸農(nóng)業(yè)區(qū)。這一帶屬于汾澮階地，廣泛分布于汾澮河南北。一級(jí)階地區(qū)分布于樊村、南關(guān)、木贊一帶。面積約90 平方公里，高出汾河3～10 米。地勢(shì)開(kāi)闊平坦，汾河貫穿其中。二級(jí)地區(qū)分布于南劉、龍香、南梁、趙村、符村、韓家莊、中村北一帶，階面平坦，成帶狀殘存，高出汾河8～28 米，階面向河谷下斜。汾北三級(jí)階地分布于汾北的永豐莊、周莊、樂(lè)利莊一帶，面積138 平方公里，高出汾河l8～48米。地勢(shì)比較平坦。

4.河川資源環(huán)境

垣曲縣的亳清河、允西河、西陽(yáng)河三條河流形成的河川地帶，土地相對(duì)平整，光熱資源充足，水資源豐富。黃河繞平陸縣境南部流經(jīng)常樂(lè)、張村、圣人澗、三門(mén)、坡底、曹川6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，東至曹川鎮(zhèn)老鴉石出界入夏縣，過(guò)境總長(zhǎng)度85.2 公里。沿河有70 多處灘地，面積約7 萬(wàn)畝左右，高程均在310 米以上，土質(zhì)肥沃，是很好的農(nóng)耕地。河津市黃河沿岸龍門(mén)灘至連伯灘一帶，總面積73 平方公里（約合10 萬(wàn)畝）。北部為風(fēng)沙較大，土地貧瘠；南部連伯灘，土地資源充足，水資源豐富。

（二）資源環(huán)境表現(xiàn)是特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向的基礎(chǔ)

山西省晉南四縣資源環(huán)境的表現(xiàn)，是構(gòu)建山西省晉南四縣縣域發(fā)展定位的基礎(chǔ)?？h域發(fā)展定位決定著特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，見(jiàn)表2 所示。垣曲縣以山地資源環(huán)境、丘陵淺山及黃土塬面資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的生態(tài)縣，形成特色生態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向；平陸縣也以山地資源環(huán)境、丘陵淺山及黃土塬面資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的精品農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展示范縣，形成特色精品化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向；河津市以汾河谷地資源環(huán)境、河川資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為新型城鎮(zhèn)化與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)同步推進(jìn)展示區(qū)，形成特色服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向；新絳縣以汾河谷地資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為無(wú)公害蔬菜高科技生產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流集散中心，形成特色標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向。

（三）資源環(huán)境表現(xiàn)是特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局依據(jù)

資源環(huán)境表現(xiàn)是縣域發(fā)展定位的基礎(chǔ)；縣域發(fā)展定位決定著特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨向；特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨向是特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局依據(jù)，見(jiàn)表3所示。

（四）特有的產(chǎn)業(yè)布局決定著獨(dú)特的名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局是發(fā)展名優(yōu)產(chǎn)品的基礎(chǔ)。垣曲縣依據(jù)“山地板塊、丘陵板塊、河川板塊”布局，發(fā)展山里紅果脯、中條山蜂蜜、泉鑫白廠絲、沐風(fēng)香菇醬、舜皇菖蒲酒、舜土坊野生核桃油等特色名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展；平陸縣依據(jù)“兩軸、三帶、三大片區(qū)”布局，發(fā)展水化柿、紅不軟桃、百合、平陸屯屯棗、甜櫻桃、西紅柿等特色名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展；河津市依據(jù)“一軸兩帶、四大區(qū)域、五大板塊”布局，發(fā)展“農(nóng)之龍”牌粉絲、粉條系列產(chǎn)品、特色蔬菜罐頭、連伯韭菜、“汾濱”牌果汁飲料、河津芝麻糖、黃河鯉魚(yú)等特色名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展；新絳縣依據(jù)“一軸兩線、五大板塊”布局，發(fā)展蓮藕、無(wú)公害蔬菜、油桃、億家康面食產(chǎn)品等特色名優(yōu)產(chǎn)品。見(jiàn)表4所示。

三、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的策略

（一）土地規(guī)?；呗?/p>

山西省晉南四縣以土地適度規(guī)?；?，發(fā)展優(yōu)勢(shì)基地和特色板塊，圍繞基地、板塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)施規(guī)模集約。垣曲縣實(shí)施“山地板塊、丘陵板塊、河川板塊”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點(diǎn)構(gòu)建生態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。平陸縣實(shí)施“兩軸、三帶、三大片區(qū)”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點(diǎn)構(gòu)建精品化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。河津市實(shí)施“一軸兩帶、四大區(qū)域、五大板塊”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點(diǎn)構(gòu)建服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。新絳縣實(shí)施“一軸兩線、五大板塊”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點(diǎn)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。

（二）組織化戰(zhàn)略

圍繞“五大板塊”、“十大基地”，構(gòu)建農(nóng)業(yè)企業(yè)化經(jīng)營(yíng)模式，構(gòu)建新型的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，重點(diǎn)發(fā)展家庭農(nóng)場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)大戶(hù)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作,以產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和“513”工程為標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)培育和扶持規(guī)模以上農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)。依據(jù)獨(dú)特的名優(yōu)產(chǎn)品，延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。垣曲縣發(fā)展山里紅果脯產(chǎn)業(yè)鏈、中條山蜂蜜產(chǎn)業(yè)鏈、泉鑫白廠絲產(chǎn)業(yè)鏈、沐風(fēng)香菇醬產(chǎn)業(yè)鏈、舜皇菖蒲酒產(chǎn)業(yè)鏈、舜土坊野生核桃油產(chǎn)業(yè)鏈。平陸縣發(fā)展水化柿產(chǎn)業(yè)鏈、紅不軟桃產(chǎn)業(yè)鏈、百合產(chǎn)業(yè)鏈、平陸屯屯棗產(chǎn)業(yè)鏈、甜櫻桃產(chǎn)業(yè)鏈、西紅柿產(chǎn)業(yè)鏈。河津發(fā)展“農(nóng)之龍”牌粉絲產(chǎn)業(yè)鏈、粉條系列產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈、特色蔬菜罐頭產(chǎn)業(yè)鏈、連伯韭菜產(chǎn)業(yè)鏈、“汾濱”牌果汁飲料產(chǎn)業(yè)鏈、河津芝麻糖產(chǎn)業(yè)鏈、黃河鯉魚(yú)產(chǎn)業(yè)鏈。新絳發(fā)展蓮藕產(chǎn)業(yè)鏈、無(wú)公害蔬菜產(chǎn)業(yè)鏈、油桃產(chǎn)業(yè)鏈、億家康面食產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈。

（三）技術(shù)現(xiàn)代化策略

以現(xiàn)代科技為引領(lǐng)，堅(jiān)持技術(shù)集成、技術(shù)創(chuàng)新與示范應(yīng)用三結(jié)合，建成技術(shù)型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)進(jìn)行新品種的綜合開(kāi)發(fā)引進(jìn)推廣、新技術(shù)的推廣應(yīng)用、災(zāi)害性天氣的預(yù)報(bào)預(yù)警、校地聯(lián)合培育技術(shù)支撐體系、農(nóng)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍與技術(shù)推廣體系建設(shè)，培育一批具有一定市場(chǎng)意識(shí)，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、有技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民，加快促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變、向技能型新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變，使其成為推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主要力量。形成產(chǎn)業(yè)鏈的上中下游貫通和產(chǎn)前、產(chǎn)中及產(chǎn)后銜接的現(xiàn)代技術(shù)支撐體系，垣曲縣形成特色生態(tài)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系；平陸縣形成特色精品化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系；河津市形成服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系；新絳縣形成特色標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系。

（四）經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)化戰(zhàn)略

垣曲縣圍繞生態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場(chǎng)，突出延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展；平陸縣精品化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場(chǎng)，突出延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展；河津市圍繞服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場(chǎng)，突出延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展；新絳縣圍繞標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場(chǎng)，突出商貿(mào)物流園區(qū)建設(shè)，鞏固和拓展國(guó)際市場(chǎng)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)接市場(chǎng)，優(yōu)化產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，完善市場(chǎng)體系。建立服務(wù)體系：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和標(biāo)準(zhǔn)化體系、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)組織創(chuàng)新體系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)投入體系、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉體系、土地資源保障體系、農(nóng)機(jī)化服務(wù)體系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流體系、農(nóng)業(yè)信息服務(wù)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊寧.曾尊固.試論調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與構(gòu)建區(qū)域特色農(nóng)業(yè).經(jīng)濟(jì)地理，2001，21（5）：564-568．

[2]呂火明.論特色農(nóng)業(yè)[J].社會(huì)科學(xué)研究，2002,(3):27-30.

篇11

19世紀(jì)中葉，美國(guó)聯(lián)邦政府為了鼓勵(lì)西部農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)者，除制定了靈活多樣的土地開(kāi)發(fā)政策外，還陸續(xù)頒發(fā)了《沙漠土地法》、《鼓勵(lì)西部植樹(shù)法》等法律。以法律和政策的形式明確了只要在西部地區(qū)植樹(shù)、種草或修筑灌溉溝渠達(dá)到一定面積和一定時(shí)間，就可以免費(fèi)或低價(jià)獲得一定面積的土地。這些法律和政策的實(shí)施，促進(jìn)了美國(guó)西部的土地開(kāi)墾和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。從1836年到1985年，美國(guó)中西部新開(kāi)墾的耕地面積為2.45億英畝，相當(dāng)于原有耕地面積（1.6億英畝）的1.53倍。隨著耕地的增加，糧食產(chǎn)量倍增；玉米由1934～1938年期間的平均每年1061.3萬(wàn)t，增加到1989年的1億9120萬(wàn)t，增加了約17倍；小麥由1934～1938年期間的平均每年389.5萬(wàn)t，增加到1989年的5540.7萬(wàn)t，增加了14.2倍；大豆由1934～1938年期間的平均每年23.3萬(wàn)t，增加到1989年的5244萬(wàn)t，增加了224倍。使美國(guó)成為世界主要的糧食出口國(guó)；美國(guó)主要畜產(chǎn)品的平均年產(chǎn)量：1961～1965年期間，肉類(lèi)335.28萬(wàn)t，牛奶1139.9萬(wàn)t，雞蛋78.4萬(wàn)t。到了1989年，肉類(lèi)（不含雞肉）、牛奶、雞蛋的平均年產(chǎn)量，分別增加到1818.9萬(wàn)t、6543.2萬(wàn)t、397.4萬(wàn)t，分別比1961～1965年期間增加4.43倍、4.74倍、4.07倍。

但是，大規(guī)模的墾荒活動(dòng)，在中、西部開(kāi)發(fā)初期，一些農(nóng)場(chǎng)主為了獲得更加豐厚的農(nóng)牧業(yè)利潤(rùn)，對(duì)那里進(jìn)行了掠奪式的開(kāi)發(fā)，使該地區(qū)的農(nóng)地、水等自然資源遭到破壞，土地荒漠化加劇，生態(tài)失去平衡。

2　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題

在美國(guó)，由于農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)而引起的資源、生態(tài)、環(huán)境問(wèn)題，如，土壤侵蝕，水資源枯竭，鹽害，水質(zhì)污染，生態(tài)系統(tǒng)失衡，等等。

下面討論在美國(guó)由于農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)引起的土壤侵蝕、水資源枯竭、鹽害、水質(zhì)污染4個(gè)方面的資源與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

2.1土壤侵蝕

美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的最新調(diào)查研究結(jié)果表明：引起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力低下的土壤侵蝕面積達(dá)6900萬(wàn)英畝，約占耕地總面積3億4500萬(wàn)英畝的20%。土壤侵蝕主要發(fā)生在：長(zhǎng)期不斷地種植較單一的農(nóng)作物的耕地，即不實(shí)行輪作、不實(shí)行休耕的農(nóng)地，機(jī)械化大農(nóng)場(chǎng)。此外，美國(guó)政府以往的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格扶持政策、增加農(nóng)戶(hù)收入的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，導(dǎo)致農(nóng)戶(hù)以墾荒的途徑擴(kuò)大種植面積，增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，維持較高水平的收入。

由于對(duì)土地、水資源的不合理開(kāi)發(fā)利用，由于受風(fēng)和水的侵蝕，美國(guó)全國(guó)的農(nóng)地每年土壤流失量高達(dá)27億-31億t；造成容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地面積達(dá)1億1800萬(wàn)英畝。

2.2一些主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)水資源枯竭

根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的統(tǒng)計(jì)資料：1949年美國(guó)可灌溉耕地面積為2500萬(wàn)英畝，到了1978年則增加到了5000萬(wàn)英畝，稍后減少到了現(xiàn)在的4500萬(wàn)英畝，其中包括容易發(fā)生水土流失的1200萬(wàn)英畝可灌溉耕地和1340萬(wàn)英畝地下水位下降的耕地，分布在北部平原、南部平原、丘陵地區(qū)、太平洋沿岸的17個(gè)州；例如，西部的加利福尼亞州中央的溪谷地區(qū)，地下水位的降低，已成為亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。另?yè)?jù)美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的調(diào)查，1980-1984年，有1400萬(wàn)英畝的可灌溉耕地的地下水位每年下降0.5～5.0英尺。

2.3鹽害

美國(guó)西部的干旱地區(qū)，是“灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”，引起鹽害的危險(xiǎn)性極高。在這里不但有鈉鹽，還有鈣鹽、鎂鹽等各種鹽類(lèi)。加利福尼亞州受鹽害最嚴(yán)重，加州的中部及南部帝國(guó)峽谷等主要農(nóng)業(yè)區(qū)，降水極少，在那里若不進(jìn)行灌溉，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是不可能的。那里灌溉用水的水源是：地下水、圣禮河水、科羅拉多河水。因?yàn)榭屏_拉多河水含鹽，加州中部、南部地區(qū)的土壤也含鹽，所以，用含鹽的水灌溉農(nóng)田導(dǎo)致了耕地表面鹽分過(guò)度積累，農(nóng)作物因受鹽害而枯死，耕地也逐漸變成了荒漠。現(xiàn)在，對(duì)此采取的對(duì)策是：用自動(dòng)撒水器撒大量的水來(lái)希釋鹽分，使鹽分流入地下。但是，這樣做并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)，地下水鹽分含量增高，當(dāng)鹽分含量高的地下水位上升到農(nóng)作物的根系部位時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物枯死；或用鹽分較高的地下水灌溉農(nóng)田使農(nóng)作物枯死。為解決這些問(wèn)題，也曾采用抽水機(jī)抽取地下水的方法，來(lái)降低地下水位。但是，鹽分較高的水，向何處排放？這一問(wèn)題至今沒(méi)有得到解決。例如，為降低地下水位，曾將鹽分較高的地下水排放到Gustafson野生動(dòng)物自然保護(hù)區(qū)，該保護(hù)區(qū)發(fā)生了水鳥(niǎo)和水生植物受害事件，如水生動(dòng)、植物生長(zhǎng)畸形，以水生動(dòng)物為食的水鳥(niǎo)因吃了這里的畸形動(dòng)物也生長(zhǎng)畸形，水鳥(niǎo)不下蛋，或生了蛋也孵不出小鳥(niǎo)。由于發(fā)生了這類(lèi)事件，排水處于被禁止?fàn)顟B(tài)。如果在今后的10年中，這里仍禁止排放地下水，隨著含鹽分較高的地下水位的上升，將有100萬(wàn)英畝的耕作，因鹽害而充耕，變?yōu)榛哪?。到目前為止，含鹽分較高的地下水的排放問(wèn)題仍沒(méi)有找到令人滿(mǎn)意的解決辦法。

2.4水質(zhì)污染

由于農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)活動(dòng)而引起的水質(zhì)污染，是眾多損害大而且涉及范圍廣的生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題之一。水質(zhì)污染主要是由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)而產(chǎn)生的地表土流失，這些流失的地表土沉積在湖底或河底，惡化有關(guān)動(dòng)植物的生存環(huán)境；此外，美國(guó)的農(nóng)民為擴(kuò)大耕作面積，將濕地轉(zhuǎn)化為農(nóng)田，也使那里的動(dòng)植物的生存環(huán)境受到破壞。就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而言，大量使用氮和磷隨地表水流失到河流及湖泊中，使河水及湖水產(chǎn)生富營(yíng)養(yǎng)化問(wèn)題，給動(dòng)植物的生存帶來(lái)負(fù)面影響；殺蟲(chóng)劑會(huì)使水生動(dòng)、植物產(chǎn)生畸形，乃至死亡。據(jù)美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的調(diào)查資料顯示：在美國(guó)，流入河流湖泊地表水的水質(zhì)污染物約有50%來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，主要是由土壤侵蝕、水土流失造成的。其中有50%-70%為氮和磷，主要來(lái)源于耕地上的化肥與圍欄育肥方式所聚集的家畜糞便。水質(zhì)污染不僅使地表水質(zhì)惡化，而且對(duì)地下水資源的水質(zhì)也有重大影響。如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用的化學(xué)物質(zhì)一旦污染了地下水，就會(huì)污染整個(gè)地下水水脈。地下水質(zhì)污染，危及著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)人口總數(shù)的97%，占美國(guó)總?cè)丝?0%的居民健康。因?yàn)?，這些居民要飲用地下水，所以水污染問(wèn)題的嚴(yán)重性是不言而喻的。

3　美國(guó)的農(nóng)業(yè)土地資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)對(duì)策

面對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)資源環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，美國(guó)聯(lián)邦政府從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始注重與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)相關(guān)的資源、生態(tài)、環(huán)境的保護(hù)，制定了一系列旨在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保護(hù)耕地、水等自然資源及生態(tài)環(huán)境的法規(guī)和長(zhǎng)期計(jì)劃，特別是聯(lián)邦政府1985年制定的“農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃”，大規(guī)模地實(shí)施退耕還草、退耕植樹(shù)、或休耕；到1990年共將1億1800萬(wàn)英畝的農(nóng)地納入，發(fā)揮了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3.1農(nóng)業(yè)立法與資源、生態(tài)環(huán)境保護(hù)

美國(guó)聯(lián)邦政府于1985年修訂了農(nóng)業(yè)法，修訂后的農(nóng)業(yè)法的主要內(nèi)容是：①為提高農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和出口，政府對(duì)農(nóng)民支付農(nóng)產(chǎn)品出口補(bǔ)助金；②為減少農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存積壓，擴(kuò)大農(nóng)戶(hù)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的選擇權(quán)（交易條件、方式等）；③通過(guò)實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃(CRP)，貫徹對(duì)農(nóng)地進(jìn)行保護(hù)的方針。此外，該法還包含了有關(guān)資源、環(huán)境保護(hù)的條款、草地保護(hù)、沼澤地保護(hù)等條款，制定這些條款的目標(biāo)是：持續(xù)地提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，保護(hù)土地和水等自然資源與生態(tài)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，政府制定了長(zhǎng)期性資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)計(jì)劃，即與該法相輔相成。

1990年美國(guó)聯(lián)邦政府再次修訂了農(nóng)業(yè)法。修訂后的農(nóng)業(yè)法的目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)施農(nóng)地、水等資源的保護(hù)及水質(zhì)改善、濕地的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)保護(hù)、食品安全性保障對(duì)策，以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的持續(xù)提高，保證向消費(fèi)者供給“綠色”的農(nóng)產(chǎn)品。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在農(nóng)業(yè)法中還增添了關(guān)于“持續(xù)農(nóng)業(yè)”和推行新的耕作方法的條款。

修訂后的《農(nóng)業(yè)法》，沿襲了食品安全保障法的方針，增加了對(duì)資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。該法的主要政策目標(biāo)是：市場(chǎng)理論的應(yīng)用；提高美國(guó)農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)（特別是農(nóng)地、水資源）。該法由9項(xiàng)條款組成，有關(guān)資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的條款是第2項(xiàng)和第7項(xiàng)。

3.2農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃

就其內(nèi)容來(lái)看，可以說(shuō)是荒漠化防治計(jì)劃。其主要內(nèi)容是：針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)給土地、水等自然資源、生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的破壞，在容易發(fā)生荒漠化的地區(qū)，實(shí)行有計(jì)劃的退耕還草、退耕還林及休耕（如種植以改良土壤為目的的豆科植物等），即在美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的監(jiān)督下，對(duì)容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地，實(shí)行為期10年的休耕或永久性退耕還草、退耕還林。同時(shí)，作為補(bǔ)償，由聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部每年向該計(jì)劃的參加者（農(nóng)戶(hù)），支付一定數(shù)量的補(bǔ)助金（按每英畝一定的單價(jià)乘以退耕、休耕地面積的方法計(jì)算，并被稱(chēng)為地租，下同）：聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部退耕還草或退耕還林的農(nóng)民支付樹(shù)木和草的種植費(fèi)用總額一半的補(bǔ)助金（一次性的補(bǔ)助）。

農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的主要目的是，減少容易發(fā)生土壤侵蝕的農(nóng)地土壤侵蝕量，防止荒漠化蔓延。除此之外，還有以下五個(gè)較具體的目的：①通過(guò)農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的實(shí)施，長(zhǎng)期保持美國(guó)農(nóng)業(yè)的食品及天然纖維的生產(chǎn)能力；②減少由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生的環(huán)境污染物質(zhì)的數(shù)量；③改善水資源質(zhì)量；④保護(hù)野生動(dòng)、植物；⑤通過(guò)減少農(nóng)作物種植面積的方法，抑制農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)剩，通過(guò)總量控制來(lái)保證農(nóng)戶(hù)增加收入（穩(wěn)定和提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格）。

根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)計(jì)，1989年聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部對(duì)大約6300萬(wàn)英畝容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃管理，每年減少土壤侵蝕量達(dá)8億t；到1990年，聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部對(duì)容易發(fā)生土壤侵蝕的1億1800萬(wàn)英畝耕地，實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃管理。

在美國(guó)，實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃管理，也不是一帆風(fēng)順的，常常會(huì)遇到阻力。例如，是參加會(huì)減少收入的農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃(CRP)、還是維持以前那種較大耕作面積的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)之間進(jìn)行選擇時(shí)，農(nóng)民更偏好后者。

在實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的區(qū)域內(nèi)，如果農(nóng)戶(hù)不參加農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃，則取消該農(nóng)戶(hù)享受政府扶持及參加聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部“農(nóng)產(chǎn)品計(jì)劃”的資格。

到了1996年，最初實(shí)施農(nóng)地保護(hù)計(jì)劃的耕地（休耕、退耕還草、退耕還林）已經(jīng)過(guò)了10年的保護(hù)期，也就是說(shuō)已經(jīng)失去了向農(nóng)業(yè)部領(lǐng)取地租的資格，一部分休耕的農(nóng)地可以從新進(jìn)行農(nóng)作物種植了。但是，擁有這些耕地的主人，必須嚴(yán)格遵守1985年及1990年修改后的農(nóng)業(yè)法中有關(guān)農(nóng)地保護(hù)的條款來(lái)耕作。否則，他們將不得不同農(nóng)業(yè)部的“農(nóng)產(chǎn)品計(jì)劃”說(shuō)“再見(jiàn)”了。那些退耕還草、退耕還林的農(nóng)地，則永久地退出農(nóng)作物的生產(chǎn)。

3.3防止水質(zhì)污染對(duì)策

1987年美國(guó)頒布并實(shí)施的《水質(zhì)法》、《水質(zhì)凈化法》，根據(jù)該法的規(guī)定，各地方（州）政府有義務(wù)每年向聯(lián)邦政府報(bào)告關(guān)于緩解農(nóng)業(yè)水源水質(zhì)污染問(wèn)題的對(duì)策及成果。1988年美國(guó)聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部公布了“土壤、水資源保護(hù)全國(guó)計(jì)劃”及“區(qū)域水資源水質(zhì)凈化計(jì)劃”，并通過(guò)該計(jì)劃的落實(shí)，管理著全國(guó)22個(gè)區(qū)域性水資源水質(zhì)凈化計(jì)劃的實(shí)施?，F(xiàn)在看來(lái)，全國(guó)各地的農(nóng)地、水等自然資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐證明，上述各項(xiàng)法律和計(jì)劃收到了良好的效果。

3.4耕作方法的資源、環(huán)境保護(hù)對(duì)策

3.4.1　可持續(xù)農(nóng)業(yè)

所謂“可持續(xù)農(nóng)業(yè)”，一般是指“能夠持續(xù)地利用資源進(jìn)行農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)或能夠進(jìn)行資源的再利用，把農(nóng)藥、化學(xué)廢料的投入量控制在必要的最小限度，在實(shí)現(xiàn)資源與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)安全農(nóng)產(chǎn)品（食品）的同時(shí)，保持較高水平的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和收益性的耕作方式及其農(nóng)業(yè)管理體系?！?/p>

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)農(nóng)業(yè)的手段是：①改革現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖體系中不利于農(nóng)地、水等資源保護(hù)的部分；②采用病蟲(chóng)害綜合防治方式；③促進(jìn)家畜糞尿等農(nóng)家有機(jī)肥料及豆科植物等綠肥的利用；④實(shí)施保護(hù)農(nóng)地、水資源的保護(hù)性耕作方式；⑤采用種植業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合的復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式。

通過(guò)上述手段來(lái)防止土壤侵蝕、荒漠化蔓延、水資源水質(zhì)污染的目的，并且在保護(hù)農(nóng)地、水等自然資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提供安全的（衛(wèi)生的）農(nóng)產(chǎn)品。

3.4.2關(guān)于“保護(hù)性耕作方法”