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時間：2022-05-30 18:01:25
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中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0126—03
研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，研究生教育的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學(xué)后教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來，越南研究生教育發(fā)展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養(yǎng)機構(gòu)146個，其中碩士研究生培養(yǎng)機構(gòu)95個，博士研究生培養(yǎng)機構(gòu)116個。越南研究生教育覆蓋學(xué)科面廣，培養(yǎng)人才數(shù)量逐年上升，為越南各行各業(yè)輸送了高素質(zhì)的人才。根據(jù)越南教育培訓(xùn)部2002年號文件公布的研究生招生專業(yè)目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學(xué)科主要涉及教育科學(xué)、藝術(shù)、人文、經(jīng)管、法律、醫(yī)學(xué)等22個學(xué)科門類，其中招收碩士研究生的專業(yè)270個，招收博士研究生的專業(yè)404個。
一、越南研究生培養(yǎng)模式
越南研究生培養(yǎng)目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據(jù)招生對象的不同，培養(yǎng)形式不同，培養(yǎng)年限也不同。根據(jù)越南國家教育培訓(xùn)部2000年頒布的《研究生教育規(guī)章制度》，對研究生教育的培養(yǎng)形式、課程設(shè)置及考核評價等方面做了相關(guān)的規(guī)定。
越南研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，旨在培養(yǎng)科學(xué)研究隊伍。研究生教育要求接受教育者政治立場堅定，具有一定的道德素養(yǎng)，具有服務(wù)人民的意識，掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，能滿足國家社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進(jìn)修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬于學(xué)歷教育，研究生進(jìn)修班屬于非學(xué)歷教育。根據(jù)不同形式的研究生教育，其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同。由于本文涉及的研究生教育主要為學(xué)歷教育，因此以下文中出現(xiàn)的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。
（一）培養(yǎng)形式及學(xué)制
在越南，研究生教育的培養(yǎng)形式根據(jù)受教育對象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對象是從本科考入研究生的學(xué)生，非全日制主要對象為已參加工作需要繼續(xù)深造的人群。全日制研究生教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間全程參加學(xué)校的教學(xué)安排，而非全日制學(xué)生只要能完成教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)時、課程和研究即可，其余時間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養(yǎng)規(guī)格上都是一樣的，都要完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容。
由此可見，在同一培養(yǎng)層次中，不同的培養(yǎng)形式所需培養(yǎng)年限不一致，要求也隨之不同，招生對象較為靈活，起點不同，學(xué)制也有不同要求。
（二）課程設(shè)置及學(xué)分
1.碩士研究生教育課程設(shè)置
越南碩士研究生教育采用學(xué)分制，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，完成相應(yīng)學(xué)分（80～100個學(xué)分，具體學(xué)分要求根據(jù)具體專業(yè)而定）方可畢業(yè)，其中1學(xué)分對應(yīng)的理論學(xué)時為15小時。除了理論學(xué)時，還有相應(yīng)的實踐學(xué)時要求，通常為理論學(xué)時的2～3倍。
碩士研究生教育課程主要由三部分組成：
（1）公共課程。此部分課程包括哲學(xué)和外語兩門課程，占總學(xué)分的20%。根據(jù)教學(xué)計劃要求，所有研究生學(xué)員要完成哲學(xué)和外語課程的學(xué)習(xí)并考試合格后方可進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
（2）專業(yè)課程。此部分課程主要為提高專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學(xué)分要求上，不同類型的研究生學(xué)分要求也不一樣。對于注重培養(yǎng)專業(yè)技能的技能型研究生來說，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的65%～70%，對于注重科學(xué)研究的科研型研究生，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的50%～55%。必修課程為專業(yè)所必需的科目，一般由教育培訓(xùn)部根據(jù)各個專業(yè)委員會的意見統(tǒng)一規(guī)定，選修課程由學(xué)生根據(jù)個人情況而選擇修讀相應(yīng)科目，只要所修課程達(dá)到學(xué)分要求即可。
（3）畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文選題工作在入學(xué)時即可進(jìn)行，但要畢業(yè)論文的學(xué)分則必須在完成了公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分、通過論文答辯之后方可獲取。畢業(yè)論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學(xué)分比重為10%～15%，科研型學(xué)分比重為25%～30%。
2.博士研究生教育課程設(shè)置
越南博士研究生教育相對碩士研究生教育來說在課程設(shè)置構(gòu)成方面無太大區(qū)別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業(yè)課程、博士專題和博士畢業(yè)論文。
（1）碩士研究生教育中所規(guī)定的公共課程和專業(yè)課程。如果學(xué)生選擇的同專業(yè)的博士研究生，那么碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補足。
（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個博士專業(yè)，專題修讀形式主要是專題集中學(xué)習(xí)，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行專題答辯，專題答辯通過后視為獲得該專題成績。如果專題答辯未通過的，將進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)、答辯。
（3）博士論文。博士畢業(yè)論文答辯分校級答辯和國家級答辯兩個步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，且達(dá)到其他附加條件（在正規(guī)刊物上公開發(fā)表至少2篇與論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文）要求時，方可申請校級畢業(yè)論文答辯。通過校級答辯，方可參加國家級答辯。在完成了國家級的論文答辯之后，博士研究生的學(xué)習(xí)過程即視為全部結(jié)束，可獲取畢業(yè)證書。
（三）課程考核及評價
越南對學(xué)生的考核評價根據(jù)0到10分不同的等級來進(jìn)行評定，5分為合格，即5分達(dá)到考核要求，視為考核通過。
1.碩士研究生考核評價
碩士研究生考核評價主要涉及課程考核和論文考核。
越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來，課程考核方式主要有寫課程論文和考試兩種，其中考試根據(jù)課程特點又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績至少要由兩次成績組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學(xué)生出勤率沒有達(dá)到理論學(xué)時的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實踐活動，未獲得教學(xué)計劃規(guī)定的平時成績的，也將無法獲得此門課程的最終成績。
碩士研究生畢業(yè)論文考核主要是以答辯的實形式完成，當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)計劃規(guī)定的課程學(xué)分，論文撰寫符合碩士畢業(yè)論文撰寫要求，經(jīng)導(dǎo)師同意可參加畢業(yè)論文答辯。答辯由答辯委員會組織進(jìn)行，答辯委員會成員根據(jù)論文寫作情況和答辯情況給出相應(yīng)成績，取這些成績的平均值即為論文考核的最終成績。
學(xué)生只有在通過了公共課程考核、專業(yè)課程考核和畢業(yè)論文考核并均達(dá)到要求后才視為完成所有課程的學(xué)習(xí)，才能獲得畢業(yè)證書。
2.博士研究生考核評價
博士研究生教育的考核評價更多注重學(xué)生的解決問題的能力，在碩博同專業(yè)的情況下，碩士階段的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，無需單獨考核，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補足，考核方式主要采用課題組答辯的方式。
與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要采取專題答辯形式，專題答辯通過后視為獲得該專題成績，才視為修讀完成該專題。
在越南的研究生教育中，博士畢業(yè)論文答辯可以說是最為艱難的一個環(huán)節(jié)，除了入學(xué)時的開題答辯外，還要進(jìn)行兩次答辯：校級答辯和國家級答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過了校級答辯和國家級答辯后，博士研究生方可獲得畢業(yè)論文學(xué)分。
與碩士研究生一樣，只有通過了各個部分的考核后才視為完成所有課程學(xué)分，才能獲得畢業(yè)證書。
二、越南研究生教育培養(yǎng)的特點
（一）重視英語和政治教育
隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，未來的信息交流勢必在全球范圍內(nèi)展開，英語成為國際交流的重要工具。作為發(fā)展中國家，越南一直比較重視與世界各國的交流與合作，英語成為越南從小學(xué)直到大學(xué)、研究生的主要科目，體現(xiàn)了越南教育對英語的重視程度。在研究生教育階段，英語已被列為必修課程之一，作為重要的基礎(chǔ)課程之一，只有按要求順利通過英語課程的學(xué)習(xí)，才能開始進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。由此，英語的重要性可見一斑。
作為社會主義國家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語課程并重。越南研究生階段的政治課程學(xué)習(xí)形式多樣，教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合，課程考核也充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用筆試和口試兩種方法，兼顧對政治理論的理解及表達(dá)。
（二）重視科研能力的培養(yǎng)
根據(jù)越南國家教育培訓(xùn)部2000年頒布的號文件關(guān)于《研究生教育規(guī)章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對課程教學(xué)、考核等主要以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在學(xué)術(shù)上有個人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業(yè)條件設(shè)置（發(fā)表學(xué)術(shù)論文方可畢業(yè)），都充分體現(xiàn)了對科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重視。
三、越南研究生教育存在的問題
（一）學(xué)科分布不合理
根據(jù)越南2002年公布的研究生招生專業(yè)目錄，在22個學(xué)科門類中，招生專業(yè)數(shù)相對較多的學(xué)科為人文、社會行為科學(xué)、自然科學(xué)、工藝技術(shù)、醫(yī)學(xué)等5個學(xué)科，在這5個學(xué)科中碩士研究生招生專業(yè)數(shù)為154個，占碩士研究生招生專業(yè)總數(shù)（270個）的57%；博士研究生招生專業(yè)數(shù)為255個，占博士研究生招生專業(yè)總數(shù)（404個）的63%。而其他部分學(xué)科如傳媒、計算機、藥學(xué)、體育、加工制造等招生專業(yè)數(shù)極少，如傳媒碩士和博士的招生專業(yè)數(shù)分別為7和4，與社會行為科學(xué)（26和31）、自然科學(xué)（37和49）、工藝技術(shù)（37和61）等相比，所占比重微乎其微。
越南教育部門應(yīng)從全局考慮，對研究生招生專業(yè)做適當(dāng)調(diào)整，在世界一體化的背景下，為了能盡快加入一體化的行列，應(yīng)增加技能型、應(yīng)用型專業(yè)的比重，在培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力的同時，注重研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)資源分布不均
越南高等院校特別是培養(yǎng)研究生的高校在越南國內(nèi)的分布極其不平衡，主要集中在一些大城市和經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)的地區(qū)如河內(nèi)市、胡志明市等。而在農(nóng)村或是其他邊遠(yuǎn)山區(qū)高校很少，如在越南北部山區(qū)只有一所太原大學(xué)，整個西南地區(qū)只有一所芹苴大學(xué)，而國土面積相對遼闊的西原也只有一所大學(xué)。教學(xué)資源分布的不均衡無法為經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)提供充足的高素質(zhì)的人力資源，從而不能促進(jìn)對這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
為了盡量均衡教學(xué)資源在越南全國的分布，國家應(yīng)在高校分布較少的地區(qū)建立更多的大學(xué)，同時鼓勵研究生培養(yǎng)機構(gòu)在這些地區(qū)實行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。
（三）教育投入少
越南在研究生教育培養(yǎng)上的經(jīng)費投入少，人均培養(yǎng)費用低，因此對研究生的培養(yǎng)規(guī)格有所降低，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時，越南大學(xué)教師的工資收入不高，國家財政發(fā)放的工資約為150萬越盾左右，相當(dāng)于人民幣500多元，這樣的收入對于越南不低的物價而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，越南的大學(xué)教師們經(jīng)常下了班或是空閑時間都到其他學(xué)?；蚴且恍┡嘤?xùn)機構(gòu)做兼職，以維持正常生活開支。這樣，教師們對研究生的指導(dǎo)時間就變少，影響了對研究生的教育培養(yǎng)。
為了從根本上解決這一問題，越南政府應(yīng)加大對教育特別是研究生教育的投入，同時增加高校教師的薪酬，為教師專心教學(xué)提供有力的經(jīng)濟保障。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】:
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生;雙軌合一;科研能力;培養(yǎng)
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強的臨床實踐能力和具備一定科研能力的醫(yī)學(xué)高層次人才。然而，在實際培養(yǎng)過程中，研究生科研能力的培養(yǎng)往往與臨床實踐能力的培養(yǎng)存在著一定矛盾［1］。2013年，教育部對臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，掀起臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的探索。雖然“雙軌合一”模式解決了兩者培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性問題，但也凸顯了一些新的問題:明顯的是專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維和技能得到加強，但科研能力相對較弱。在此背景下，我們分析了科研能力對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生重要性的基礎(chǔ)上，針對存在的問題就“雙軌合一”培養(yǎng)模式下如何提高臨床專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力進(jìn)行探討，以期為“雙軌合一”培養(yǎng)模式下提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力提供參考和借鑒。
1科研能力在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要性
科研能力在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中具有重要地位，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力具有十分重要的作用［2］。根據(jù)我國高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎(chǔ)知識和臨床技能，還需要具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。其中，學(xué)位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志［3-4］，而學(xué)位論文水平的高低直接體現(xiàn)了研究生本身的科研能力和水平。在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，臨床專業(yè)學(xué)位研究生用于臨床實踐的時間增加，用于科研能力培養(yǎng)和實踐的時間必然減少。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、文化成績和臨床實踐能力對等的情況下，具備較高的科研能力者往往能在競爭中脫穎而出。石春蕊［5］等認(rèn)為，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段，加強和創(chuàng)新研究生科研能力培養(yǎng)是一項迫切的工作，注意研究生科研能力培養(yǎng)與就業(yè)預(yù)期相結(jié)合。此外，加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的教育和培養(yǎng)，不僅有利于研究生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展，也是醫(yī)學(xué)院校綜合實力的重要體現(xiàn)。因此，不管是從研究生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展或是提高醫(yī)學(xué)院校綜合實力的角度來看，都需要加強專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)。
2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)存在的問題
2．1導(dǎo)師對科研能力培養(yǎng)重視不夠?qū)煹囊龑?dǎo)對研究生科研能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用［6-7］。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的導(dǎo)師一般由高級職稱的醫(yī)師擔(dān)任，但某些導(dǎo)師可能存在臨床科研能力的缺乏或者對科研能力不重視問題，導(dǎo)致住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力欠佳。再者，由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，導(dǎo)師一般只進(jìn)行三級查房和臨床思維的培養(yǎng)，對科研能力的培養(yǎng)常常被忽略，導(dǎo)致臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力方面的欠缺。同時，在醫(yī)院組織的講座和培訓(xùn)中，關(guān)于如何提高科研能力的活動很少，且科室缺乏針對住院醫(yī)師和研究生設(shè)立的基金項目，導(dǎo)致科室科研氛圍不足。
2．2系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)缺乏傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生第一學(xué)年上學(xué)期為理論知識學(xué)習(xí)，兩年時間在臨床科室輪轉(zhuǎn)，剩下半年的時間用于科研能力的培養(yǎng)和論文撰寫。而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求三年一直在臨床科室輪轉(zhuǎn)，很多高校為了保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)的時間和效率，壓縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研課程學(xué)習(xí)時間，精簡科研課程教學(xué)。對于如何培養(yǎng)科研能力、如何掌握科研操作均未有相關(guān)的介紹，對于循證醫(yī)學(xué)、臨床科研方法以及統(tǒng)計學(xué)軟件等課程研究范圍涉及少，往往忽視科研在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的作用。
2．3對科研意識培養(yǎng)不夠重視科研意識是指科學(xué)研究者探究、認(rèn)識未知的覺察和主動性，對臨床醫(yī)學(xué)科研具有重要意義?？蒲心芰Φ奶嵘且粋€延續(xù)不斷的過程，短時間內(nèi)不可看到很大的成效，因此需要從臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研意識培養(yǎng)起，一點一滴的積累。由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，對臨床技能的提升較為重視，對科研意識培養(yǎng)重視不夠。在這種條件下，很多研究生經(jīng)過三年輪轉(zhuǎn)后，臨床科研意識逐漸退化，重臨床、輕科研的思想逐漸根深蒂固。此外，在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生缺乏科研的欲望，認(rèn)為只要把日常醫(yī)療工作完成即可，認(rèn)為科研對于研究生的學(xué)習(xí)可有可無。
3對臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)的建議
3．1實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制“雙導(dǎo)師指導(dǎo)制”［8-9］即每位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生有兩位導(dǎo)師指導(dǎo)臨床和科研，其中一位導(dǎo)師是傳統(tǒng)的導(dǎo)師，由具有豐富臨床實踐和指導(dǎo)研究生科研培養(yǎng)經(jīng)驗的醫(yī)師擔(dān)任，其主要負(fù)責(zé)臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床教學(xué)和科研能力的培養(yǎng);另一位導(dǎo)師主要是醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)院中從事科學(xué)研究的學(xué)者或研究人員，其主要負(fù)責(zé)傳授科研基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)科研理念。團隊指導(dǎo)的導(dǎo)師模式也是“雙導(dǎo)師指導(dǎo)制”的一種形式，由一個團隊對臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研指導(dǎo)。單一的導(dǎo)師對臨床專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力培養(yǎng)有局限性，團隊指導(dǎo)的導(dǎo)師模式能夠發(fā)揮團隊每個導(dǎo)師的長處，能取長補短，促進(jìn)臨床專業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展。王?。?0］等認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”可以靈活的將高校研究生理論知識和科研成果有效應(yīng)用于臨床實踐，有利于實現(xiàn)“學(xué)、研、用”有機結(jié)合，適合培養(yǎng)高層次和復(fù)合型人才的需求。
3．2開放科研實驗室科研實驗室是教學(xué)醫(yī)院培養(yǎng)研究生動手能力和科研能力的重要基地［11］。利用科研實驗室的平臺，讓每一位臨床專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)自己的課題需求進(jìn)入實驗室研究，可以最大程度地實現(xiàn)科研資源的優(yōu)化配置。科研實驗室開放包括對科研儀器和設(shè)備的開放，如基因測序儀、基因芯片工作站、蛋白電泳系統(tǒng)、生物安全柜、超凈工作臺、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡、激光切割顯微鏡，等;對科研資源的開放，如開放相關(guān)的文獻(xiàn)查詢數(shù)據(jù)庫，供臨床專業(yè)學(xué)位研究生查詢文獻(xiàn);對科研時間的開放，如科研實驗室在晚上、周末或者節(jié)假日均面對研究生予以開放。
3．3提高對畢業(yè)生的科研要求在“雙軌合一”模式下，研究生管理部門可適當(dāng)增加畢業(yè)生學(xué)位論文的要求，如在論文選題方面要求具有創(chuàng)新性、前沿性和科學(xué)性，同時要求從研究目標(biāo)、科研設(shè)計方案、選取指標(biāo)、技術(shù)路線等方面列出具體的實施方案，并探討其可行性。此外，科研選題也必須要求結(jié)合臨床實踐并使研究結(jié)果能夠用于臨床上，培養(yǎng)研究生的臨床科研能力和解決實際問題的能力。除了上述措施，也可以根據(jù)各地的實際情況，適當(dāng)要求增加臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的發(fā)表數(shù)量和發(fā)表刊物的檔次，如增加篇數(shù)，要求發(fā)表核心期刊的文章，等。
3．4建立、健全科研能力培養(yǎng)機制建立健全科研能力培養(yǎng)機制是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的保障。在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，科研能力培養(yǎng)的機制包括設(shè)立專項基金、定期開設(shè)科研講座、搭建科研成果交流平臺和建立激勵機制，等。為了提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力，研究生管理部門可以設(shè)立針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的專項研究基金，積極鼓勵臨床專業(yè)學(xué)位研究生申請課題和參與科研;此外，還可以定期聘請國內(nèi)外專家開展科研專題講座，并把聽取科研講座納入研究生培養(yǎng)體系，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生聽取足夠場次的講座才能取得碩士學(xué)位;醫(yī)院也應(yīng)當(dāng)充分搭建科研成果交流平臺，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者來授課，加強國內(nèi)外學(xué)者與研究生的交流，為研究生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍;建立激勵機制包括對帶教教師和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的獎勵，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生撰寫的論文錄用后，的版面費可以報銷，帶教教師可以獲得額外的獎勵，激勵研究生積極參與臨床科研［12］。科研能力是臨床專業(yè)學(xué)位研究生的重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。在“雙軌合一”的培養(yǎng)模式下，容易出現(xiàn)“重臨床，輕科研”的培養(yǎng)偏差。然而，不管是出于研究生畢業(yè)后職業(yè)生涯的發(fā)展還是提高醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才水平和層次的需要，都離不開對研究生科研能力的培養(yǎng)和重視。因此，不管研究生培養(yǎng)的模式和途徑如何變化，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終作為研究生培養(yǎng)的重點，研究生教育應(yīng)予以充分重視和不斷采取措施予以強化，切實保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
引言
研究生作為我國的高端人才，是我國經(jīng)濟發(fā)展的棟梁之才，同時也是我國各科研機構(gòu)、教育界的主力軍。研究生教育對我國未來的社會發(fā)展具有非常重要的意義。當(dāng)前，我國的研究生教育存在諸多問題，如何解決問題，改革研究生教學(xué)顯得尤為重要。本文分析了我國研究生教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并針對問題提出了一些有效的改革措施。
一、研究生教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題
1.教學(xué)方式回歸本科生的大課堂教學(xué)
碩士研究生教育以培養(yǎng)系統(tǒng)掌握某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)專門知識和基礎(chǔ)理論的研究人員或高層次專業(yè)人員為目標(biāo)[1]。因此，研究生應(yīng)擁有扎實的專業(yè)理論知識，同時也應(yīng)具有一定的研發(fā)及創(chuàng)新能力。目前，我國很多高校的研究生教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，回歸本科生的教學(xué)方式。
近幾年來，我國研究生招生規(guī)模正逐步擴大，生源質(zhì)量存在一定的問題。由于研究生人數(shù)急速增長，而研究生導(dǎo)師人數(shù)則相對穩(wěn)定，這導(dǎo)致一位導(dǎo)師指導(dǎo)多個研究生，采取的教學(xué)形式重新回歸到大課堂的本科生教學(xué)方式，原來的那種幾個研究生于導(dǎo)師圍桌討論學(xué)術(shù)的教學(xué)方式不復(fù)存在。研究生不再參與課堂討論，而是以導(dǎo)師的教學(xué)為中心，這種教學(xué)方式制約了研究生的思維模式，在一定程度上導(dǎo)致研究生缺乏探究知識的欲望，影響了研究生教學(xué)質(zhì)量。
2.科研能力降低
目前，我國很多高校的研究生教育是3年制，第一學(xué)年，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；第二學(xué)年，著手專業(yè)課題研究，而課題一般由導(dǎo)師指定題目，研究生一般不需思考課題題目；第三學(xué)年，研究生畢業(yè)論文寫作。研究生不愿思考，不喜歡課堂討論，更傾向于聽課，這種教學(xué)模式固化了研究生思維，導(dǎo)致他們自學(xué)能力、研究能力沒有得到提高，在一定程度上有下降的趨勢，這對學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力以及解決問題的能力都會產(chǎn)生重要的影響。
當(dāng)期，我國高校研究生教育存在的最大不足就是缺乏創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。我國大部分研究生的畢業(yè)論文缺乏扎實的理論支撐，內(nèi)容沒有新意等，有些論文甚至涉嫌抄襲，這反映出了我國研究生科研能力的不足，沒有達(dá)到國家培養(yǎng)研究生的目標(biāo)。研究生教育主要是培養(yǎng)具有專業(yè)的理論知識，并具有一定的科研能力及創(chuàng)新能力的高端人才，研究生的質(zhì)量需引起教育界的重視。
二、研究生教學(xué)改革的措施
1.改革課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
研究生教育不再僅僅是知識的傳授，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的科研精神及創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極參加課題研究。因此，研究生教學(xué)形式應(yīng)進(jìn)行改革，摒棄“教師講，學(xué)生聽”的模式，多采用課堂討論的教學(xué)形式，盡量還原幾個研究生與導(dǎo)師圍桌討論學(xué)術(shù)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生多參加課堂討論，積極思考，培養(yǎng)研究能力。
當(dāng)今世界已步入了信息化時代，傳統(tǒng)的研究生教育內(nèi)容已無法滿足社會的需求，因此，研究生教育內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，適時進(jìn)行知識的更新，預(yù)防研究生教育內(nèi)容滯后于社會的實踐需要。研究生課程教學(xué)，應(yīng)基于研究生科研能力培養(yǎng)的需要，積極探索新的教學(xué)方式，講授式教學(xué)方式與互動式教學(xué)方式并用，提倡多位導(dǎo)師同時授課，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生間互動，從而增加課程教學(xué)的吸引力[3]。
2.課堂學(xué)習(xí)與科研實踐相結(jié)合，學(xué)以致用
研究生教學(xué)并不是形而上的教學(xué)，應(yīng)該學(xué)以致用，因此，在加強對研究生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，注重將課堂知識的學(xué)習(xí)與科研實踐相結(jié)合。當(dāng)前，我國很多研究生雖然具有扎實的專業(yè)理論知識，但是科研能力很低，這是我國在研究生教育“重教學(xué)輕科研”的結(jié)果。導(dǎo)師在傳授研究生理論知識時，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與科研實踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，實現(xiàn)研究生教學(xué)的目的。
3.建立健全教學(xué)質(zhì)量評價體系
研究生教育是我國培養(yǎng)高端人才的重要途徑，建立健全研究生教育評價體系，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)。目前，我國研究生普遍存在專業(yè)知識不扎實、科研能力不足等問題，這主要是因為我國缺乏有效的研究生教育評價體系。
評價體系作為評判課堂教學(xué)質(zhì)量以及研究生質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)對我國研究生教育具有重要的指導(dǎo)意義。為了提高研究生教育質(zhì)量，高校應(yīng)根據(jù)我國的教育目標(biāo)以及研究生學(xué)習(xí)特點，建立健全研究生教育評價體系，從而切實保障我國研究生教育的效果。
三、結(jié)語
研究生教育是我國培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要途徑，提高研究生教學(xué)效果是當(dāng)前的重要任務(wù)。本文分析了我國研究生教學(xué)存在的問題，并針對問題提出了有效的解決措施，其具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
就業(yè)是民生之本，是關(guān)乎社會穩(wěn)定、家庭和諧、個人發(fā)展的重要大事。[1]每逢畢業(yè)季，畢業(yè)生們都會面臨學(xué)習(xí)生涯中的最后一門課――就業(yè)，研究生也是如此。很多研究生甚至?xí)J(rèn)為，較之于本科生，讀了三年的研究生就業(yè)壓力反而更大了，尤其是文科類畢業(yè)研究生。如果你留意每場大大小小的招聘會，放眼望去，文科類專業(yè)的招聘職位達(dá)不到招聘職位總數(shù)的三分之一。面對如此大的就業(yè)壓力，文科類研究生就業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。
一、文科類研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析
2009年至2013年間我國研究生就業(yè)率僅為80%。[2]2014年，研究生報考人數(shù)的下降，考研熱的降溫，也從側(cè)面反映了研究生就業(yè)率低的現(xiàn)象。2014年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，知名高校的就業(yè)率達(dá)到90%以上，但是有些普通院校；一些冷門專業(yè)的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個數(shù)字，就業(yè)情況仍然不容樂觀。而文科類的研究生由于專業(yè)背景限制以及自身擇業(yè)能力不足等原因，就業(yè)率更加低，顯而易見，文科類研究生就業(yè)難變?yōu)椴粻幍氖聦崱?/p>
二、文科類研究生就業(yè)難的原因及分析
（一）高校的擴招，以及大批留學(xué)生歸國求職
進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，綜合國力的不斷提升，國家陸續(xù)推行科教興國、人才強國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，由此可見，我們國家比歷史上任何時期都更加渴求人才。要樹立強烈的人才意識，把人才工作抓好，讓人才事業(yè)興旺，當(dāng)然最離不開高校，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，高校擴招勢在必行，尤其是2009年環(huán)球金融風(fēng)暴的背景下，教育部開始了研究生招生比例的調(diào)節(jié)。雖然2012年開始本科擴招叫停，但是研究生招生不減反增，并且隨著高校擴招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場，再加上現(xiàn)在歸國留學(xué)生的“鍍金”優(yōu)勢，國內(nèi)僅憑“高學(xué)歷”研究生的競爭力明顯不足。
（二）文科類的專業(yè)背景限制
文科專業(yè)千差萬別，有的人追逐金融、會計等熱門專業(yè)，有的人則懷著博學(xué)的宏偉之志向往“國學(xué)”魅力而選擇了中文、哲學(xué)等學(xué)科。但是文科專業(yè)是不是“華而不實”，比較難找工作？答案當(dāng)然是否定的，選擇這些專業(yè)并不是“華而不實”，也不是找不到工作，而是選擇這些專業(yè)的同學(xué)可能需要更加的努力，在滿足了學(xué)這門專業(yè)的興趣的同時，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。比如，學(xué)法學(xué)專業(yè)的同學(xué)，學(xué)習(xí)這門專業(yè)滿足了你對法律基本知識的渴求，但是如果你不加倍的努力去積極準(zhǔn)備通過國家司法考試，可能就很難滿足你的律師夢，法官、檢察官夢。無獨有偶，選擇會計學(xué)這門專業(yè)的同學(xué)，如果你僅僅只學(xué)習(xí)基本會計學(xué)的知識也是不夠的，你需要考出會計證，國家注冊會計師證，才能滿足你當(dāng)一個會計師的夢想。還有，比如英語專業(yè)你要過專業(yè)八級，哲學(xué)、歷史專業(yè)要想當(dāng)老師必須考取教師資格證等等。文科類的專業(yè)大部分都是這樣的，如果你不重視你的專業(yè)背景，就業(yè)的時候就很可能被專業(yè)背景限制，也正是基于專業(yè)背景限制，就業(yè)壓力也變得更大。
（三）自身擇業(yè)能力不足及就業(yè)心理預(yù)期值過高
眾所周知，理工科的本科生、研究生畢業(yè)以后，因為本身具備一技之長再加上市場需求量是比較好就業(yè)的，而文科類的本科生、研究生畢業(yè)后往往更加追求甚至追捧公務(wù)員、事業(yè)編等國家機關(guān)、事業(yè)單位而變得一業(yè)難求。尤其是研究生，由于比本科生的學(xué)歷更高，更喜歡把自己束之高閣，不愿意到基層，到企業(yè)去選擇一個合適的崗位去努力工作，而是一心扎到公務(wù)員、事業(yè)編的考試當(dāng)中，有些同學(xué)因為準(zhǔn)備考試耽誤了畢業(yè)論文的寫作，最后延期畢業(yè)，哪怕通過考試也變得不償失。還有一些同學(xué)不去投簡歷、準(zhǔn)備面試，一心扎在準(zhǔn)備國家機關(guān)、事業(yè)單位的考試中，最后導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)的慘劇。還有一些文科類研究生也投簡歷，也積極去面試，最后還是落得沒有工作的下場，原因就是這部分同學(xué)只針對薪酬高的單位去投簡歷、面試，而這些單位恰恰對員工的資歷、能力要求都非常高，而這部分研究生的自身能力卻欠缺很多。
（四）另外，畢業(yè)季各種擇業(yè)技巧不足
就業(yè)信息不暢通；缺乏必要的社會實踐；制作簡歷、準(zhǔn)備面試的技巧方面的欠缺等綜合素養(yǎng)也是很多同學(xué)最后與比較心儀的崗位失之交臂的重要原因。
三、文科類研究生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑
面對如此大的就業(yè)壓力，文科類研究生要從以下幾個方面加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以便在就業(yè)應(yīng)聘中叩開成功的大門，在以后的職業(yè)生涯中游刃有余，實現(xiàn)自己的理想。
（一）提升自我認(rèn)知能力，在就業(yè)指導(dǎo)中轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。
面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，文科類碩士研究生的就業(yè)觀念必須適應(yīng)市場的需求，碩士研究生們要充分認(rèn)識到就業(yè)市場的競爭壓力，就業(yè)的期望值要做適時地調(diào)整。要確立自身的職業(yè)定位，找到最適合發(fā)揮的崗位，而不一定追風(fēng)隨大流，人云亦云，僅僅追求公務(wù)員、事業(yè)編這種熱門崗位。對于那些一心撲在熱門崗位的人要樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念，在有了一定的社會經(jīng)驗和實踐能力后，再去選擇理想的工作，這樣做相對于“一步到位”的高期望值來說要容易的多。還要拓寬就業(yè)視野，不要把就業(yè)選擇的范疇僅限于大城市，大公司，國家機關(guān)單位，而應(yīng)該具有大局意識、前瞻意識，從我國的國情和社會需求出發(fā)，將個人理想和價值的實現(xiàn)與奉獻(xiàn)社會結(jié)合起來；應(yīng)該具有歷史使命感和時代責(zé)任感，把個人的發(fā)展與社會歷史的進(jìn)程聯(lián)系起來，關(guān)注一些新興城市，新興產(chǎn)業(yè)等更有利施展自己本身才華的地方。
（二）提高溝通能力，培養(yǎng)與人交往的能力，處理好人際關(guān)系。
職場中，好的人際關(guān)系不僅能帶來工作上的便利，還能讓你在同事之間保持良好的口碑，給上級留下良好的印象，從而在職位競爭時，占據(jù)更多的優(yōu)勢。無論是哪個專業(yè)的研究生，無論哪種行業(yè)，對我們溝通能力，與人交往的能力都有比較高的要求，但是作為文科類的研究生又格外的重要，因為我們的專業(yè)門類、專業(yè)背景決定了我們的就業(yè)方向，文秘；法官；老師；記者等等這些文科類的研究生的職業(yè)，對于溝通能力、與人交往能力的要求都不是一般就可以的溝通的形式多種多樣，最主要的方式是語言的溝通，除了語言外非語言的溝通也是溝通的重要組成部分。從一個人的穿衣打扮、舉手投足間傳遞出各種不同的信息。作為碩士生，最基本的要求是能夠準(zhǔn)確、高效的將信息傳遞給信息的接收方，并能正確接收對方傳遞的信息。研究生可以通過一些有效的方法來培養(yǎng)自己的溝通能力，比如：從不同的角度來考慮問題，注重非語言的溝通；采用合理的溝通方式，對于同級人員采取橫向方式溝通，對于有上下級隸屬關(guān)系的，采取縱向溝通。溝通能力的提高，必然能培養(yǎng)與人交往的能力，與人交往能力的提高必然能處理好人際關(guān)系。
（三）提升文科類研究生的實踐能力，提高就業(yè)競爭力。
文科類的研究生的學(xué)習(xí)方式主要是在導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)研究，大部分時間由其個人安排，在學(xué)習(xí)研究之余，要參加學(xué)校的實踐活動。常見的學(xué)校實踐活動有學(xué)生模擬法庭、演講、講座、沙龍、俱樂部活動等，這些活動不僅可以豐富研究生的課余生活，同時能逐步增強社會交往的能力，以及團隊配合意識，是碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和必要組成部分。另外，多實習(xí)，珍惜實習(xí)機會也是提升實踐能力的重要組成部分。對于研究生來說，要想獲得更好的工作機會，除了保持專業(yè)上的優(yōu)勢外，還應(yīng)該有針對性地參加實習(xí)，多了解行業(yè)內(nèi)部的信息。[3]不要等到畢業(yè)季來臨，當(dāng)其他同學(xué)的簡歷上滿滿地寫著某某公司的實習(xí)經(jīng)歷，獲得某某經(jīng)理的推薦時，你才意識到，自己已完全沒有了競爭力。
（四）提升與學(xué)校、社會接軌的能力，齊頭并進(jìn)，就業(yè)信息要暢通。
在畢業(yè)前的半年甚至更長的時間，各單位就開始陸續(xù)招兵買馬了，所以，一個即將畢業(yè)的研究生必須保持就業(yè)信息暢通，才能不錯失就業(yè)良機。首先，要時刻關(guān)注自己所在學(xué)校、學(xué)院的就業(yè)信息網(wǎng)站，時刻關(guān)注學(xué)校、學(xué)院為學(xué)生提供的各種就業(yè)信息。第二，要自己多多關(guān)注各大知名招聘網(wǎng)站以及一些博客和論壇，儲備各種就業(yè)信息。[4]第三，作為研究生，及時的和自己的導(dǎo)師溝通，掌握導(dǎo)師給你的就業(yè)信息以及珍惜導(dǎo)師給你推薦的就業(yè)機會。第四，要不間斷的和同學(xué)、朋友、家人溝通就業(yè)情況，多咨詢、多了解，以免錯失一些重要信息，只有多方面的獲取更多的就業(yè)信息，才能不錯失就業(yè)良機，才能在眾多的就業(yè)機會中選取自己最喜歡，最適合自己的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳聞.碩士研究生綜合素質(zhì)存在的問題與對策[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2008（06）.
1.1資料來源
研究資料為河南中醫(yī)學(xué)院1997年-2006年中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的碩士學(xué)位論文207篇。
1.2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查的主要內(nèi)容包括：學(xué)位類型、論文名稱、關(guān)鍵詞、論文類別、中醫(yī)經(jīng)典引用、西醫(yī)知識運用、實驗動物選用、實驗方法應(yīng)用、檢測指標(biāo)、統(tǒng)計學(xué)方法選用、統(tǒng)計軟件應(yīng)用、參考文獻(xiàn)。
1.3調(diào)查方法
按照調(diào)查內(nèi)容設(shè)計《河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文調(diào)查表》，組織已畢業(yè)留校的研究生進(jìn)行專門培訓(xùn)后，對每篇學(xué)位論文進(jìn)行閱讀，按照調(diào)查表內(nèi)容逐條歸類。所采集信息匯總后采用頻次法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2調(diào)查情況
2.1學(xué)位類型、論文類別、實驗方法調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果
需要說明的是這3項統(tǒng)計中學(xué)位類型分為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位；論文類別分為實驗研究與臨床研究；實驗方法由于醫(yī)學(xué)研究中具體實驗方法很多，比如血脂的檢測、肝功能的檢測、血細(xì)胞檢測、形態(tài)學(xué)觀察以及現(xiàn)代新技術(shù)放射免疫法、DNA檢測、白介素的測定等等統(tǒng)計非常難，但都可以歸類為定性和定量，定性指形態(tài)學(xué)、病理切片觀察、心電圖等為定性研究，定量指對某些檢測指標(biāo)的測定，有量的概念，兩者都具備的為綜合研究。經(jīng)統(tǒng)計處理，學(xué)位類型、論文類別、實驗方法調(diào)查統(tǒng)計情況見表1。
2.2引用中醫(yī)經(jīng)典及西醫(yī)知識運用情況
由于中醫(yī)經(jīng)典著作數(shù)量較多，因此研究生的學(xué)位論文在引用中醫(yī)古典醫(yī)籍方面相對來說也十分豐富，我們對引用頻次相對較高的中醫(yī)經(jīng)典（8%以上）進(jìn)行統(tǒng)計，見表2。
西醫(yī)知識運用相對集中，所列內(nèi)容全部統(tǒng)計，具體統(tǒng)計結(jié)果見表3。
2.3實驗動物選用情況
從論文選用實驗動物來看，常見的有SD大鼠、Wistar大鼠、NIK大鼠、新西蘭兔，除此外還有豚鼠、狗等。
2.4學(xué)位論文參考文獻(xiàn)引用情況
參考文獻(xiàn)的引用是學(xué)位論文的重要組成部分，也是判斷論文質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。對碩士學(xué)位論文的引文進(jìn)行分析，可以反映其研究起點和基礎(chǔ)，同時可以評價研究生的文獻(xiàn)資料檢索能力。顯示通過對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)207篇學(xué)位論文的調(diào)查分析顯示，引文數(shù)量不太均衡，平均每篇學(xué)位論文引用參考文獻(xiàn)在50篇左右。從引文語種上看主要集中在中文、英文、日文3種，比例分別為83%、16.7%、0.3%。
2.5實驗方法應(yīng)用情況
從統(tǒng)計情況看1999年以前的學(xué)位論文在實驗研究中選用的檢測方法與指標(biāo)較為單一，主要是常規(guī)項目如血常規(guī)、肝功能、血液流變學(xué)、形態(tài)學(xué)等檢測，所用設(shè)備多為光學(xué)顯微鏡、普通病理切片機、心電圖機、超聲波等。2000年后的研究方法逐漸豐富，免疫組化、細(xì)胞培養(yǎng)、基因檢測等先進(jìn)的檢測技術(shù)與設(shè)備得到了應(yīng)用。
2.6統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用情況
從統(tǒng)計結(jié)果看應(yīng)用的最多的統(tǒng)計方法為t檢驗、方差分析，其他統(tǒng)計方法依次為u檢驗、χ2檢驗、秩和檢驗、Ridit分析等；從統(tǒng)計軟件的運用上看2001年前應(yīng)用的統(tǒng)計軟件集中在SPSS8-SPSS10，較低的版本，2001年后統(tǒng)計軟件集中在SPSS10～13，這與軟件開發(fā)有關(guān)，功能增加，應(yīng)用更先進(jìn)。近年來也有部分采用SAS等軟件統(tǒng)計處理。
3結(jié)果分析
3.1中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識扎實全面
調(diào)查的中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)碩士研究生論文引用了大量中醫(yī)古典醫(yī)籍文獻(xiàn)，反映了研究的廣度與深度，這與河南中醫(yī)學(xué)院加強研究生中醫(yī)古典醫(yī)籍的教學(xué)分不開。引用的古典醫(yī)籍主要為《黃帝內(nèi)經(jīng)》《丹溪心法》《景岳全書》《神農(nóng)本草經(jīng)》《金匱要略》《本草綱目》《醫(yī)林改錯》《傷寒論》等居多，其次《臨證指南醫(yī)案》《醫(yī)學(xué)心悟》《醫(yī)學(xué)衷中參西錄》《名醫(yī)別錄》《藥性論》《日華子本草》等也有較多引用，反映了我院研究生對中醫(yī)古典醫(yī)籍的重視程度。
3.2醫(yī)學(xué)知識進(jìn)一步提高
研究結(jié)果顯示研究生的西醫(yī)知識隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展得到逐步提高，反映了研究生注重學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方法，緊跟時代步伐。比如2000年前研究生的學(xué)位論文的研究方法主要采用藥理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)的知識進(jìn)行研究；2000年后隨著分子生物學(xué)、基因技術(shù)、免疫組化技術(shù)的出現(xiàn)，這些方法在學(xué)位論文中已得到廣泛應(yīng)用。
3.3注重查閱外文文獻(xiàn)
引用參考文獻(xiàn)的語種分析，是對研究生外語程度和論文吸收國內(nèi)外科研成果能力的判斷。研究結(jié)果顯示，近幾年研究生畢業(yè)論文引用外文文獻(xiàn)逐漸增多，這反映研究生能夠及時了解國外醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究動態(tài)，并運用于自己的研究中，使中醫(yī)藥的科學(xué)研究減少或避免低水平的重復(fù)，而且能及時吸收國內(nèi)外的最新研究成果，提高中醫(yī)藥的研究水平。
3.4注重臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究
1998年我國對醫(yī)學(xué)學(xué)位類型進(jìn)行了調(diào)整，臨床醫(yī)學(xué)研究生設(shè)置了醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位兩種類型。由于學(xué)位類型的不同其培養(yǎng)目標(biāo)也不同，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位主要是培養(yǎng)高級中醫(yī)藥臨床應(yīng)用型人才，論文要求與科學(xué)學(xué)位也不盡相同。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位論文多為臨床研究，如證候?qū)W研究、中醫(yī)藥治療臨床研究等。從調(diào)查情況看研究生的臨床設(shè)計能力有了較大的提高，臨床研究方案的設(shè)計大多采用了隨機對照法，部分設(shè)計還采用了盲法。科研水平、論文質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高。
4結(jié)論與建議
4.1研究生的課程設(shè)置應(yīng)不斷更新
研究生的中醫(yī)古典醫(yī)籍引用雖然很多，但在應(yīng)用古典醫(yī)籍說明有關(guān)問題上有些牽強，闡述得不夠清晰。這可能與研究生對古典醫(yī)籍的理解不夠透徹有關(guān)，因此需要進(jìn)一步培養(yǎng)研究生閱讀、理解、掌握古典醫(yī)籍的能力，體現(xiàn)在課程教學(xué)上應(yīng)加強古典醫(yī)籍的教學(xué)。同時還要開設(shè)傳統(tǒng)哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等課程，加強對研究生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高研究生的人文素質(zhì)和中醫(yī)文化底蘊。
4.2實驗設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)研究的科學(xué)性和先進(jìn)性
中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
質(zhì)量是研究生教育理論研究與人才培養(yǎng)實踐永恒的命題。黨的“十”報告中，明確了高等教育的要求和目標(biāo)，提出要“實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展是站在我國已經(jīng)發(fā)展成為世界研究生教育大國，需要由研究生教育大國向研究生教育強國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的高度而提出的要求，是由以數(shù)量和規(guī)模發(fā)展為主的發(fā)展方式轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和內(nèi)涵為主的發(fā)展方式的要求。研究生教育質(zhì)量雖然有多種不同的理解和不同的質(zhì)量觀，但從個體的角度來看，關(guān)鍵在于研究生個體整體素養(yǎng)（包括心理素質(zhì)、唯物主義世界觀和人生觀、創(chuàng)新能力、文史哲知識和道德修養(yǎng)等），或者說文化素養(yǎng)的整體提升，這是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心所在。因此，系統(tǒng)構(gòu)建我國研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制體系，對于保證并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制的整體構(gòu)架
研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)，各與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的組織或個體在實現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，相互作用，相互聯(lián)系，相互制約的形式以及其運動原則和內(nèi)在的、本質(zhì)的工作方式，它包括運行機制、動力機制和約束機制三個一級子機制。其中，運行機制是指有關(guān)組織或個體在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，其基本職能的活動方式、系統(tǒng)功能和運行原理；動力機制是指系統(tǒng)動力的產(chǎn)生與運作的機理，主要由以下四個方面構(gòu)成，包括政府驅(qū)動、導(dǎo)師引導(dǎo)、校園文化影響以及社會推動；約束機制指對系統(tǒng)行為進(jìn)行限定與修正的功能與機理，約束機制主要包括以下四個方面的約束因素，即政府管理、校園保證、導(dǎo)師監(jiān)管和社會監(jiān)督。
按照以上分析，研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運行機制從研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行細(xì)分，包括了研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機制、研究生文化素養(yǎng)課程設(shè)置協(xié)調(diào)機制、研究生文化素養(yǎng)論文撰寫引導(dǎo)機制和研究生文化素養(yǎng)實踐活動深入機制等四個二級子機制。動力機制從影響研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的不同主體來看，又分為研究生文化素養(yǎng)政府調(diào)控機制、研究生文化素養(yǎng)校園熏陶機制、研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師感染機制、研究生文化素養(yǎng)社會參與機制等四個二級子機制。約束機制從不同的主體來看，又分為研究生文化素養(yǎng)政府約束機制、研究生文化素養(yǎng)高校保障機制、研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師監(jiān)管機制和研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制等四個二級子機制。研究生文化素養(yǎng)機構(gòu)體系組成及各二級子機制對研究生文化素養(yǎng)具體內(nèi)涵的影響情況見圖1。
二、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運行機制
研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運行機制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)中，以培養(yǎng)并提升研究生整體文化素養(yǎng)為目標(biāo)，從設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)到課程學(xué)習(xí)，從撰寫科研論文到開展實踐活動的整個管理運行過程。從研究生培養(yǎng)過程視角來看，研究生培養(yǎng)過程主要包括設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)、科研論文撰寫和開展實踐活動，因而研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制包括培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機制、課程學(xué)習(xí)協(xié)同機制、研究階段引導(dǎo)機制和實踐階段深入機制。
（一）研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機制
研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機制是指研究生培養(yǎng)單位結(jié)合社會發(fā)展對高層次人才的需求，對不同層次和不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整的有效運行機制。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，畢業(yè)研究生的需求主體是市場經(jīng)濟下的多元化的用人單位，傳統(tǒng)單一學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)所培養(yǎng)出的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場多層次、多目標(biāo)的需求。用人單位不僅需要高水平的學(xué)術(shù)理論型研究生，更需要大量復(fù)合型研究生。同時，研究生個體發(fā)展的多樣性和豐富性也向傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。市場的需求以及研究生自身的需求決定了單一培養(yǎng)創(chuàng)新性研究生的培養(yǎng)目標(biāo)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，必須以適應(yīng)社會需求作為研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。除專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，更需要加強對研究生良好的心理素質(zhì)和更強的抗挫折能力的培養(yǎng)，加強文史哲知識的學(xué)習(xí)，樹立積極健康的人生觀和價值觀，使之成為有較高道德修養(yǎng)的人才。
（二）研究生文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)協(xié)同機制
研究生文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)協(xié)同機制是指以承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)為主體的研究生培養(yǎng)單位的二級單位與其它二級單位之間，以及本校研究生培養(yǎng)單位與其它院校研究生培養(yǎng)單位之間，在研究生課程教學(xué)資源上實現(xiàn)教育資源互惠互利共享的有效協(xié)作機制。
首先，要加大文史哲類知識選修課比例?，F(xiàn)階段我國研究生教育課程設(shè)置主要局限于各高校和學(xué)科之內(nèi)，不同研究生培養(yǎng)單位和學(xué)科專業(yè)之間獨立性和封閉性較強，文史哲類選修課開設(shè)較少。要打破二級單位開設(shè)研究生教育課程的固有傳統(tǒng)，讓更多的學(xué)院參與到研究生教育課程之中，這有利于將競爭機制引入到研究生課程教學(xué)之中，有利于提升整個課程體系中選修課的授課水平[1]。此外，高校還可以探尋與其他高校合作開設(shè)優(yōu)秀選修課程的有效渠道。只有研究生課程形成了開放辦學(xué)的良好氛圍，提升其授課水準(zhǔn)，才能吸引更多的研究生積極選修相關(guān)的人文素質(zhì)課程，真正起到啟迪和陶冶研究生的作用。
其次，要增加選修課程的數(shù)量和非正式課程教育的數(shù)量。當(dāng)前研究生教育課程結(jié)構(gòu)中，非正式課程比例較低，尤其是高質(zhì)量的非正式課程嚴(yán)重缺乏。有些高校認(rèn)為非正式課程不能算做傳統(tǒng)意義上的課程，沒有意識到非正式課程對研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義，對非正式課程重視程度不夠，只是象征性地舉辦一些學(xué)術(shù)沙龍與學(xué)術(shù)講座，整體水平不高。因此，高校要重視非正式課程對研究生文化素養(yǎng)的重要作用，在高校內(nèi)部和其他單位合作或者與其他高校合作舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議等，讓學(xué)生在自身的親身探究過程中提升創(chuàng)新能力[1]。
（三）研究生文化素養(yǎng)研究階段引導(dǎo)機制
研究生文化素養(yǎng)研究階段引導(dǎo)機制是研究生在完成課程階段的學(xué)習(xí)之后，研究生培養(yǎng)單位在研究生學(xué)位論文選題與開題、開展科學(xué)研究以及論文撰寫過程中，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所形成的管理運行機制。
首先，要按照研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)抓好論文選題和開題工作。開題是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。選題是否具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，資料收集是否全面充分，研究方法運用是否科學(xué)，學(xué)位論文是否具有創(chuàng)新性，是研究生為后續(xù)研究工作制訂方向和框架時所必須要考慮的問題，也影響著研究生后續(xù)創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。高校要按照研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地制定開題報告的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為基本要求納入研究生培養(yǎng)方案之中。
其次，高校要制定系統(tǒng)規(guī)范的研究生學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)。從考查研究生的創(chuàng)新能力和科研成果應(yīng)用價值的角度，高校要求研究生在申請學(xué)位論文答辯前，必須在本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表與學(xué)位論文有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并對發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的期刊范圍作出明確規(guī)定。高校應(yīng)結(jié)合不同層次、不同類型的研究生制訂相應(yīng)的學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研究生在研究期間鍛煉自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。
（四）研究生文化素養(yǎng)實踐階段深入機制
研究生文化素養(yǎng)實踐階段深入機制是指研究生培養(yǎng)單位在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，為保證研究生實踐活動得到有序的組織與開展，確保實踐活動成效而形成的管理運行機制。
研究生要在實踐中加強專業(yè)知識的滲透和運用，通過實踐活動激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時，學(xué)生要帶著課題去調(diào)研，去實踐，將所學(xué)的專業(yè)知識“學(xué)以致用”。同時，在實踐中拉近學(xué)生和社會之間的距離，使學(xué)生多一份對社會的關(guān)懷和責(zé)任感，這樣有助于積極健康人生觀和價值觀的養(yǎng)成和鞏固。
高校研究生實踐包括培養(yǎng)并鍛煉研究生科研創(chuàng)新能力的科研實踐，也有幫助學(xué)生了解社會，開展諸如社會公益活動等內(nèi)容的社會實踐，因此，研究生實踐階段應(yīng)結(jié)合研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及其特點，有針對性地開展相關(guān)的工作：一是要成立由高校主管研究生教育工作及研究生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，研究生處、部（或研究生院）牽頭，學(xué)生工作部、財務(wù)處等多部門參與的研究生實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在研究生處、部（或研究生院）。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定學(xué)校研究生實踐活動的整體方案與總體規(guī)劃，及時解決研究生實踐活動中所出現(xiàn)的問題，協(xié)調(diào)各部分工作，為研究生實踐活動提供有力的組織保障。二是高校要在研究生培養(yǎng)方案設(shè)計中將研究生實踐，尤其是社會實踐納入其中。目前，大部分高校都將研究生科研實踐視為研究生培養(yǎng)內(nèi)容的一個必要的組成部分，納入研究生培養(yǎng)方案之中，對研究生科研實踐的時間、內(nèi)容均提出了明確要求。對于大部分高校而言，并沒有對社會實踐要求不夠。因此，需要明確將研究生社會實踐納入研究生培養(yǎng)方案之中，使之制度化、規(guī)范化。具體來說，就是要將社會實踐活動作為研究生必修環(huán)節(jié)，并規(guī)定有相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，有目的、有針對性地開展相關(guān)活動。三是強化對實踐活動的管理。要結(jié)合科研實踐和社會實踐的不同特點，制定和完善研究生實踐活動管理制度，尤其是基本的運行制度和激勵制度，對研究生實踐活動進(jìn)行定期檢查、評價、總結(jié)和表彰，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，形成穩(wěn)定的管理機制，使研究生實踐與教學(xué)、科研形成有機結(jié)合，使實踐活動不流于形式，卓有成效地開展。
三、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)動力機制
研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)動力機制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的系列主體發(fā)揮其自身的主動性與能動性，為提升研究生整體文化素養(yǎng)而采取的激勵和引導(dǎo)的機制。
要保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作順利進(jìn)行，除系統(tǒng)構(gòu)建其運行機制外，還必須構(gòu)建并完善其動力機制。要構(gòu)建并完善研究生文化素養(yǎng)動力機制，需要充分發(fā)揮四個主體的作用：一是政府激勵，即發(fā)揮政府的激勵作用，以充分調(diào)動人的積極性，促進(jìn)研究生文化素養(yǎng)良好氛圍的形成。二是校園熏陶，即通過高校營造積極健康的校園文化，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德素養(yǎng)。三是導(dǎo)師感染，即通過導(dǎo)師的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)在研究生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮潛移默化的感染作用。四是社會引導(dǎo)，即通過社會輿論的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（一）研究生文化素養(yǎng)政府激勵機制
研究生文化素養(yǎng)政府激勵機制是指中央和地方兩級教育主管部門在研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過相關(guān)政策的制訂與制度的出臺，引導(dǎo)、激勵研究生文化素養(yǎng)提升的管理機制。
作為中央和地方教育主管部門，教育部和地方教育廳應(yīng)通過政策杠桿，保持全面的策略性控制權(quán)限，變行政管理為政策調(diào)控。對于研究生文化素養(yǎng)包括研究生整體素質(zhì)的多個組成要素，政府需要從自身的權(quán)限范圍，有選取性地開展有關(guān)工作，尤其是出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)和激勵研究生文化素養(yǎng)的提升。在研究生創(chuàng)新能力的激勵方面，政府可以拓展獎勵的時間接點和獎勵范圍。現(xiàn)有中央和地方政府對于研究生創(chuàng)新能力方面的激勵主要在于研究生畢業(yè)后所開展的國家和省級優(yōu)秀博士論文和碩士論文的評選。建議除開展優(yōu)秀學(xué)位論文評優(yōu)外，還可以將獎勵的時間進(jìn)一步拓展，涵蓋到研究生在學(xué)期間，這對于研究生學(xué)習(xí)更具激勵作用。比如，可以分年級分學(xué)科設(shè)立學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新能力獎等。此外，在研究生道德方面，兩級政府可以設(shè)立研究生道德獎，獎勵在道德方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的研究生代表。
（二）研究生文化素養(yǎng)校園文化熏陶機制
研究生文化素養(yǎng)校園文化熏陶機制是指研究生培養(yǎng)單位為提升研究生文化素養(yǎng)，在自身校園文化建設(shè)上，在校園文化影響研究生文化素養(yǎng)的培育上，所形成的人才培養(yǎng)管理運行機制。
校園文化是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在特定的校園環(huán)境中創(chuàng)造，與社會和時代密切相關(guān)且具有校園特色的人文氛圍，校園精神和生存環(huán)境，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。良好的校園文化對于研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用，良好的校園文化熏陶機制的形成，需要從以下幾方面著手。
第一，從物質(zhì)文化層面上來看，大學(xué)文化環(huán)境是校園文化建設(shè)之本。蘇霍姆林斯基曾言，要讓學(xué)校的每一面墻都會說話。因此，高校要在做好凈化、美化和綠化校園工作的基礎(chǔ)上，注重學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的整體規(guī)劃與建設(shè)[2]。每一所大學(xué)均有其較長的辦學(xué)歷史，在校園建設(shè)上賦予了其特有的辦學(xué)文化精神內(nèi)涵，影響著校園文化建設(shè)。
當(dāng)下各大學(xué)在教學(xué)評估的要求下，開展了新校園建設(shè)，在新校園的規(guī)劃與建設(shè)中，大學(xué)教學(xué)樓、實驗樓、圖書館、宿舍、教室布置，都需要進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，精心設(shè)計，賦予其豐富的文化內(nèi)涵，形成各大學(xué)所獨有的文化寓意，實現(xiàn)新校園建設(shè)與原有大學(xué)文化精神的有機統(tǒng)一，形成新校園與老校區(qū)的和諧建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展。通過校園文化環(huán)境的全面建設(shè)，營造良好的、具有自身特色的特有文化環(huán)境物質(zhì)條件和環(huán)境氛圍，影響研究生培養(yǎng)其健全的人格、健康的心智、創(chuàng)新的精神和勇于探索的科學(xué)精神和人文情懷。
第二，從精神文化層面上來看，大學(xué)精神是校園文化建設(shè)之魂。著名教育學(xué)家、德國學(xué)者雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中，論述了其對教育的深刻理解，認(rèn)為“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已”。這種影響大學(xué)教育的信仰，就是一所大學(xué)的大學(xué)精神。
對于大學(xué)精神的理解與認(rèn)識，在不同的歷史時期、不同的大學(xué)，會因時因校而有其各自的理解與顯性特征。比如，先生借鑒德國高等教育研究高深學(xué)問的理念與思想，在執(zhí)掌北京大學(xué)期間，提出了“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)方針，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”的所在；應(yīng)該廣集人才，容納各種學(xué)術(shù)和思想流派，讓其互相爭鳴，自由發(fā)展，最終成為北京大學(xué)長期以來的大學(xué)精神。梅貽琦先生認(rèn)為，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵焚O琦先生在擔(dān)任清華大學(xué)校長期間，積極聘任各學(xué)科優(yōu)秀人才到清華大學(xué)任教，其中最有影響力并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的莫過于清華大學(xué)國學(xué)研究院的組建。在梅先生的熱情邀請和積極努力下，清華國學(xué)研究院匯聚了王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任四大導(dǎo)師。這四位大家學(xué)者到清華大學(xué)短短四年中，共培養(yǎng)了畢業(yè)學(xué)生近70名，其中50余人后來成為我國人文學(xué)界著名學(xué)者，成就了中國近代教育史上享有盛名的一段歷史。
（三）研究生文化素養(yǎng)指導(dǎo)教師感染機制
研究生文化素養(yǎng)指導(dǎo)老師感染機制是指研究生導(dǎo)師從自身人文精神、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等三方面去影響和培養(yǎng)研究生的文化素養(yǎng)的導(dǎo)師影響機制。
研究生導(dǎo)師的文化素養(yǎng)包括人文精神和學(xué)科文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)三個層次的內(nèi)容，研究生文化素養(yǎng)指導(dǎo)老師感染機制主要應(yīng)從三方面入手予以構(gòu)建。
一是以導(dǎo)師的人文精神影響并提升研究生人文素養(yǎng)。人文精神是人對理想、尊嚴(yán)的追求，對價值取向和人的存在意義的思索，它強調(diào)人的身心全面的價值追求，是行為方式升華和凝練而成的一種穩(wěn)定的準(zhǔn)則和精神。具備人文精神的研究生導(dǎo)師才會真正理解教師的神圣職責(zé)，才會更好地履行教師的義務(wù)，自覺關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，因為人文精神突出對人的關(guān)懷?！皩W(xué)高為師，身正為范”，導(dǎo)師既是研究生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，也是研究生生活和思想上的導(dǎo)師。與研究生相比，導(dǎo)師的專業(yè)知識和人生經(jīng)驗積累都比學(xué)生要多，因而除了在學(xué)術(shù)上對研究生加以引導(dǎo)，還應(yīng)在人生觀和價值觀上加以引導(dǎo)。導(dǎo)師在言傳身教的過程中，德智并舉以及嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求變、不畏困難的治學(xué)態(tài)度和精神會熏陶和感染著學(xué)生，讓他們學(xué)會運用創(chuàng)造性的思維方式，使大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題。
二是以導(dǎo)師的學(xué)科文化素養(yǎng)引導(dǎo)并提升研究生創(chuàng)新能力。研究生導(dǎo)師學(xué)科文化素養(yǎng)是指研究生導(dǎo)師對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨特的見解和知識體系。在研究生培養(yǎng)階段，教育的主要任務(wù)不只是傳授學(xué)生傳統(tǒng)的專業(yè)知識，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，使其大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題，能夠獨立、科學(xué)、全面地開展科研活動。在導(dǎo)師啟迪學(xué)生的過程中，學(xué)科文化素養(yǎng)高的導(dǎo)師善于鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于提出問題挑戰(zhàn)權(quán)威。通過這樣的訓(xùn)練，在導(dǎo)師言傳身教的過程中能夠最大限度地激勵學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方法為以后的學(xué)術(shù)研究活動鋪平道路。同時，學(xué)科文化素養(yǎng)高的導(dǎo)師注重自身知識結(jié)構(gòu)的不斷補充，不斷學(xué)習(xí)新的知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)與當(dāng)今的時代同步，這樣的導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中會比較注重開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維[3]。
三是以導(dǎo)師的教育素養(yǎng)引導(dǎo)研究生培養(yǎng)敬業(yè)精神，提升創(chuàng)新能力。教育素養(yǎng)是教師人生觀和價值觀在教師行為方面的外在顯現(xiàn)，它顯現(xiàn)為導(dǎo)師對本職工作的熱愛和良好的精神風(fēng)貌。在研究生的培養(yǎng)過程中，教育素養(yǎng)高的導(dǎo)師會善于充分調(diào)動學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)術(shù)研究的特點設(shè)計符合學(xué)生特點的研究方法，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，讓他們發(fā)揮主觀能動性，通過主動思考和探索來體會研究本身帶來的成功和喜悅，并采取多種方式了解學(xué)生的反映，強化學(xué)生自主開展創(chuàng)新性的科研活動。
總之，導(dǎo)師的人文精神、學(xué)科文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)構(gòu)成了導(dǎo)師整體的文化素養(yǎng)，導(dǎo)師不斷地在培養(yǎng)研究生的過程中，注重這些文化要素的提升，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能永遠(yuǎn)站在科學(xué)知識和時展的前沿，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。同時，在日常的言傳身教過程中，用良好的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)來指導(dǎo)自己，用自身的人格魅力來感染學(xué)生。導(dǎo)師的人格魅力可以直接對學(xué)生產(chǎn)生無言的、持久的影響力，使學(xué)生自身的文化素養(yǎng)得到一個更大的提升。
（四）研究生文化素養(yǎng)社會引導(dǎo)機制
研究生文化素養(yǎng)社會引導(dǎo)機制是指研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)重要的社會外部大環(huán)境，從正面去影響研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)機制。
就具體有關(guān)內(nèi)容而言，主要是要加強社會中介評估機構(gòu)在研究生文化素養(yǎng)評估方面的引導(dǎo)作用，尤其是開展研究生創(chuàng)新能力的評價。研究生創(chuàng)新能力是研究生文化素養(yǎng)的重要組成部分，但即便是在理論研究界，何謂研究生創(chuàng)新能力，研究生創(chuàng)新能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)與評價體系由什么組成，怎樣客觀評價研究生創(chuàng)新能力，都存在著爭議。目前就有關(guān)社會中介開展的評估活動來看，很少涉及研究生創(chuàng)新能力的評估。因此，需要就研究生創(chuàng)新能力開展相關(guān)研究，同時也需要有社會中介評估機構(gòu)開展研究生創(chuàng)新能力評估。社會中介關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的評估，既要評價研究生外顯的創(chuàng)新能力，也要評價研究生潛在的創(chuàng)新能力，既要關(guān)注研究生在學(xué)期間的創(chuàng)新能力，也要關(guān)注研究生畢業(yè)后的創(chuàng)新能力?？傊?，要鼓勵社會中介機構(gòu)積極開展研究生創(chuàng)新能力的科學(xué)評估，科學(xué)構(gòu)建起評價研究生創(chuàng)新能力的評估體系，從而形成引導(dǎo)研究生提升創(chuàng)新能力的社會引導(dǎo)機制，發(fā)揮社會中介機構(gòu)在文化素養(yǎng)激勵過程中的參與和引導(dǎo)作用。
四、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)約束機制
研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制要有序、高效運行，除系統(tǒng)構(gòu)建運行機制和動力機制外，還需要構(gòu)建文化素養(yǎng)培養(yǎng)的約束機制。如果說運行機制的構(gòu)建是構(gòu)架文化素養(yǎng)培養(yǎng)機制在建設(shè)與發(fā)展過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)范與秩序，動力機制為其在建設(shè)與發(fā)展過程中提供動力源的話，那么，文化素養(yǎng)培養(yǎng)的約束機制則是為其在建設(shè)與發(fā)展過程中提供邊界制約。研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)約束機制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，影響研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)主體為研究生文化素養(yǎng)提高而形成有效邊界制約的管理機制。
（一）研究生文化素養(yǎng)政府約束機制
研究生文化素養(yǎng)政府約束機制是指中央和地方兩級教育管理部門在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，尤其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，主要通過評估與監(jiān)督手段而形成的政府部門保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求的管理機制。
中央和地方兩級教育管理部門對于研究生文化素養(yǎng)的約束，主要手段是強化兩級政府的評估職能，通過開展科學(xué)、日?；膶W(xué)位論文評估工作，保證研究生創(chuàng)新能力達(dá)到基本的要求。
從目前我國中央和地方兩級政府開展的學(xué)位論文評估工作來看，主要是教育部學(xué)位與研究生教育管理司委托教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心每年開展的博士學(xué)位論文抽查工作。我國研究生培養(yǎng)規(guī)模已居世界前列，目前，全國畢業(yè)的博士研究生畢業(yè)人數(shù)近5萬人，碩士研究生畢業(yè)人數(shù)近50萬人，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心每年所抽查的博士學(xué)位論文比較有限，按年每所博士學(xué)位授權(quán)高校平均抽查5篇博士論文計，每年抽查博士論文數(shù)約1 500篇左右，僅占博士生畢業(yè)人數(shù)的3%，碩士研究生畢業(yè)論文評估更是沒有開展。因此，必須要發(fā)揮省級地方學(xué)位委員會的作用，省級地方學(xué)位委員會也應(yīng)積極主動開展對所在地區(qū)高校博士學(xué)位論文及碩士學(xué)位論文的抽查評估，加大博士和碩士學(xué)位論文的抽查面及抽查的比例，以增強兩級政府，尤其是省級地方政府對研究生創(chuàng)新能力的監(jiān)督。
（二）研究生文化素養(yǎng)高校保障機制
研究生文化素養(yǎng)高校保障機制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過政策與制度建設(shè)和管理機構(gòu)設(shè)置等方面的有效舉措，保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的管理機制。
首先，高校要貫徹尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新的精神，從制度層面和政策層面加強建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和人文氛圍，為研究生文化素養(yǎng)的整體提升提供制度保障和政策保障。在制度和政策的設(shè)計上，高校除了對研究生知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的設(shè)計外，還應(yīng)將道德修養(yǎng)、價值觀等素養(yǎng)培育納入其中，在制度建設(shè)上有所創(chuàng)新，并有針對性地出臺相應(yīng)的政策文件。高校要進(jìn)行制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，要為研究生參與學(xué)校建設(shè)與管理搭建平臺，為研究生參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，參與學(xué)校建設(shè)與管理提供條件。比如，通過制度創(chuàng)新與制度設(shè)計，將研究生作為學(xué)生群體的重要組成部分，讓研究生代表作為成員，參與學(xué)校重大事項、長遠(yuǎn)規(guī)劃、重大政策的決策，明確研究生在學(xué)校的主人翁地位，增強研究生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。
其次，要建立健全高校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，強化對高校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、組織與建設(shè)。高校要成立文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會。文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，各有關(guān)職能部門、專家和院（系）主要負(fù)責(zé)人組成，統(tǒng)攬發(fā)展全局、把握發(fā)展方向、推進(jìn)文化制度建設(shè)與創(chuàng)新等重大問題上的領(lǐng)導(dǎo)作用。專家委員會發(fā)揮專家委員會對學(xué)校文化學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等全局性問題上的咨詢和建議作用，為學(xué)校文化建設(shè)提供決策參考。高校文化建設(shè)必須結(jié)合自身的辦學(xué)傳統(tǒng)，以特色鮮明和具有較強吸引力的主題活動為載體，強化研究生文化素養(yǎng)教育。
再次，要營造和建立良好的師生關(guān)系。高校精神是高校之魂，高校特色是高校之根，校園文化環(huán)境是高校之葉，各類社團是高校之花，良好的師生關(guān)系是高校校園文化發(fā)展之果[4]。研究生在學(xué)期間，對其影響最大的莫過于其研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師是研究生知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及良好思想道德的重要引路人。因此，從這一微觀層面上而言，只有建立起良好的師生關(guān)系，才能將高校校園文化培育成一顆枝繁葉茂的參天大樹。要建立起良好的師生關(guān)系，一方面，研究生導(dǎo)師要傾注其心血去關(guān)愛并指導(dǎo)學(xué)生，通過其表率作用，影響研究生樹立熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的高遠(yuǎn)志向，要有人文情懷，熱愛祖國，關(guān)注民生，引導(dǎo)學(xué)生樹立仁者愛仁、同胞物與的人文精神。另一方面，研究生要形成尊敬師長，刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師引導(dǎo)下全面提升自身的各種素養(yǎng)，與導(dǎo)師一起為構(gòu)建文明、和諧的校園文化而共同努力。
（三）研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師監(jiān)管機制
研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師監(jiān)管機制是指研究生培養(yǎng)單位為保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，就強化對研究生導(dǎo)師的監(jiān)管而形成的管理機制。
首先，應(yīng)完善研究生導(dǎo)師考核制度。研究生導(dǎo)師最本質(zhì)的工作就是培養(yǎng)研究生，引導(dǎo)研究生成人成才，只有一流的導(dǎo)師才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。因此，要提升研究生文化素養(yǎng)，就必須要加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。從我國研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的總體情況來看，各高校都制訂了研究生導(dǎo)師遴選的制度和規(guī)范，但普遍缺乏對研究生導(dǎo)師評聘后的后續(xù)考核，使得有少數(shù)部分研究生導(dǎo)師缺乏繼續(xù)開展科學(xué)研究的動力，影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校有必要對研究生導(dǎo)師進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的綜合考核，從制度上督促研究生導(dǎo)師繼續(xù)承擔(dān)高水平科研項目，開展高水平科學(xué)研究，保證為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的環(huán)境和條件。
其次，在導(dǎo)師業(yè)績評定方面高校應(yīng)該推行導(dǎo)師問責(zé)制度，將其培養(yǎng)的研究生文化素養(yǎng)作為最主要的指標(biāo)之一，把監(jiān)控研究生文化素養(yǎng)的主要責(zé)任落在導(dǎo)師身上，并與導(dǎo)師業(yè)績考核指標(biāo)相聯(lián)系，把研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師的切身利益掛起鉤來。這樣導(dǎo)師才能更加關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系，在研究生培養(yǎng)過程中不斷提高研究生的文化素養(yǎng)。據(jù)了解，信息化時代的背景下，各種信息通過網(wǎng)絡(luò)媒體的渠道傳遞給學(xué)生，這些信息良莠不齊，學(xué)生自身還很難區(qū)分和取舍，只有適當(dāng)?shù)販p少導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量才能及時地觀察和跟蹤學(xué)生，定期和學(xué)生交流溝通才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上和行為上存在的問題。而達(dá)到這樣一種理想狀況的前提，是導(dǎo)師所帶的學(xué)生必須是在一個合理的區(qū)間內(nèi)，以便導(dǎo)師有足夠的時間和精力來指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。研究生正處于價值觀、人生觀的成熟和鞏固時期，需要一位良師及時地引導(dǎo)才能讓他們在學(xué)術(shù)和人生的道路上越走越寬，越走越遠(yuǎn)。因此，建立研究生導(dǎo)師問責(zé)制度是有效保證研究生文化素養(yǎng)提高的重要舉措。
（四）研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制
研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制是指與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的社會機構(gòu)，在研究生文化素養(yǎng)過程中，就自身發(fā)揮其在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的檢查、審核、監(jiān)察等作用的機制。
現(xiàn)代管理中的監(jiān)督，是指管理主體為獲得較好的管理效益，對管理運行過程中的各項具體活動所實行的檢查、審核、監(jiān)察、督導(dǎo)和防患、促進(jìn)的一種管理活動[5]。研究生文化素養(yǎng)社會監(jiān)督機制，主要源于社會新聞媒介對研究生文化素養(yǎng)的監(jiān)督。
目前，我國在研究生教育過程中，存在著學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)不端的行為，教育部為強化相關(guān)管理，已于2009年3月19日發(fā)出《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》，這客觀上反應(yīng)了我國高等教育在發(fā)展過程中存在的問題。從我國研究生教育學(xué)術(shù)不端行為被發(fā)現(xiàn)的眾多案例來看，主要是來源于社會的監(jiān)督，尤其是新聞媒介（主要是網(wǎng)絡(luò)和報紙）的監(jiān)督，才使得一些學(xué)術(shù)造假及學(xué)術(shù)不端行為得以曝光，新聞媒介在客觀上起到了監(jiān)督學(xué)術(shù)造假，規(guī)范學(xué)術(shù)行為的重要作用。因此，進(jìn)一步發(fā)揮新聞媒介在研究生培養(yǎng)中的監(jiān)督作用，減少政府對新聞媒介的干預(yù)，讓新聞媒介能夠客觀、公正地批露我國研究生培養(yǎng)中的一些問題，這對于強化對研究生文化素養(yǎng)的監(jiān)督會起到積極的作用。
[參考文獻(xiàn)]
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[2] 高 嵩.社會實踐與研究生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究，2005（12）：50-52.
1.在職研究生概念界定
1.1概念界定
在職研究生（又稱：非全日制研究生）通常指的是進(jìn)入社會工作的人員，在不離開工作崗位的前提下，進(jìn)行研究生階段的教育。在職研究生教育的目標(biāo)就是，使在職人員提升其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；它與全日制研究生教育互為補充。
1.2基本特性
雖然在職研究生教育和全日制研究生教育都是研究生教育范疇，但因為培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式存在不同，所以在職研究生教育有其自身的特殊性。在培養(yǎng)對象上，在職研究生培養(yǎng)的是在職人員，其目標(biāo)是提升在職人員的文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和工作技能。在教育形式上，在職研究生的上課和學(xué)習(xí)方式與全日制研究生有很大的區(qū)別，在職研究生的學(xué)習(xí)時間只能安排在周末，而學(xué)習(xí)方式采用集中授課。在學(xué)位獲取上，在職研究生只要修滿學(xué)分，通過畢業(yè)論文答辯就可獲取學(xué)位，這與全日制研究生有所不同。
2.在職研究生進(jìn)修教育發(fā)展情況分析
在職研究生的進(jìn)修教育政策，國家已經(jīng)執(zhí)行多年，使得在職研究生教育發(fā)展十分迅速，但同時也遇到了一定的問題。
2.1在職研究生進(jìn)修教育發(fā)展現(xiàn)狀
（1）學(xué)生人數(shù)迅速擴大。從表2.1可知，2009年開始起，在職研究生招生人數(shù)開始攀升，從2009年招生11.52萬人，增加到2013年有16.76萬在職研究生入學(xué)；這也使得在校學(xué)生數(shù)量也大幅度提升，2009年在校生僅有39.13萬人，到了2013年已經(jīng)有55.87萬人，4年間增加了16.74萬人。相對于歷年增加的招生數(shù)和在校生人數(shù)，歷年被授予學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直比較穩(wěn)定，人數(shù)維持在10萬人左右；其中，女性學(xué)員人數(shù)也占有一定的比例，大致維持在40%左右，可見女性的在職研究生教育市場需求也非常巨大。
表2.1近幾年在職碩士研究生數(shù)量變化（萬人）
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒2013》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。
（2）學(xué)科發(fā)展不均衡。由表2.2所示，2011年至2012年，在職研究生教育學(xué)科數(shù)量只有12個；到了2013年增加了一個“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科，其招生情況還比較理想，第一年招生就擁有1674名學(xué)生入學(xué)。在職研究生教育領(lǐng)域，“工學(xué)”、“管理學(xué)”和“教育學(xué)”是顯學(xué)，擁有大量的學(xué)生就讀，2013年上述三個學(xué)科授予學(xué)位人數(shù)為8.2萬人；而“哲學(xué)”、“歷史學(xué)”，特別是“軍事學(xué)”擁有較少的學(xué)員，2013年上述三個學(xué)科授予學(xué)位人數(shù)緊為64名。
表2.2：近幾年在職研究生教育學(xué)科數(shù)量變化
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2011年至2013年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。
2.2在職研究生進(jìn)修教育發(fā)展問題
雖然，在職研究生進(jìn)修教育近幾年得到了大力發(fā)展，但在發(fā)展過程中也遇到了很多問題：
（1）上課出勤率低。在職研究生基本都有穩(wěn)定的工作和收入，并且處于事業(yè)發(fā)展階段，一方面有較強的學(xué)習(xí)欲望，另一方面對于上課又有些力不從心，經(jīng)常由于工作而不能按時參加課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果受到影響。一些學(xué)生由于出差等原因甚至錯過了正常的考試，學(xué)校不得不安排緩考。這種情況不僅增加了教學(xué)管理工作的難度，而且也影響了課程教學(xué)與考試的嚴(yán)肅性。當(dāng)然，也有學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，聽課效果不佳，或者對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性而不愛上課。
（2）教學(xué)觀念落后。雖然現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，但是我國的高等教育還是偏向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即重視傳授理論，而忽視培養(yǎng)能力。在職研究生教育內(nèi)容與實際脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果被嚴(yán)重削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到一定影響；課程體系松散，結(jié)構(gòu)失衡；課程設(shè)置不合理，落后于時代的發(fā)展，不能反映熱點領(lǐng)域的前沿問題；在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面過于簡單呆板，沒有激烈的討論互動，缺乏案例分析，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這些都不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（3）師資力量薄弱。我國不斷擴大的研究生招生規(guī)模導(dǎo)致師生比例失調(diào)，有的導(dǎo)師要帶十幾個脫產(chǎn)以及在職研究生。研究生導(dǎo)師一方面要承擔(dān)本科教學(xué)工作，另一方面還得兼顧研究生的指導(dǎo)工作，難免顧此失彼，力不從心。繁重的工作可能使導(dǎo)師不能及時發(fā)現(xiàn)在職研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行妥善處理，這樣就不能對在職研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，在職研究生的培養(yǎng)效果就會受到嚴(yán)重影響。
2.3在職研究生進(jìn)修教育發(fā)展對策
根據(jù)上述發(fā)展中的問題，對于在職研究生進(jìn)修教育發(fā)展，可落實以下對策：
（1）嚴(yán)格上課考勤。學(xué)生的到課率影響整體教學(xué)水平，所以嚴(yán)格學(xué)生考勤狀況是很有必要的。首先，上課時間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡量安排在晚間或者雙休日，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。其次，授課教師要有責(zé)任心，堅持課前點名，并將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入成績考核的范圍。最后，維護(hù)課程考試的嚴(yán)肅性，任課老師在考核環(huán)節(jié)不送人情分，考前答疑不能劃范圍及做重點輔導(dǎo)。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，強化服務(wù)。對于在職研究生教育，要具備很強的服務(wù)意識，采取常規(guī)化、系統(tǒng)化、特色化的服務(wù)措施。在日常服務(wù)工作方面，每個班級要設(shè)立專門的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)組織、學(xué)生管理、班級活動等；各班建立班委和小組負(fù)責(zé)制，方便事項的通知和課外活動；建立專門的在職研究生工作流程，培養(yǎng)工作制度化。除了課程教學(xué)，還應(yīng)積極組織豐富多樣的交流活動，如開學(xué)典禮、學(xué)術(shù)講座、到企業(yè)參觀實習(xí)、學(xué)員沙龍、新年聯(lián)誼等，促進(jìn)師生之間的了解，增強凝聚力。
（3）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。我國實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，這就決定了導(dǎo)師承擔(dān)著在職研究生教育和培養(yǎng)的重要責(zé)任，其綜合素質(zhì)在很大程度上決定了能否造就高質(zhì)量的專業(yè)人才。首先，研究生導(dǎo)師的遴選要嚴(yán)格按照審核程序；其次，制定研究生導(dǎo)師管理辦法，詳細(xì)規(guī)定導(dǎo)師的責(zé)任、義務(wù)和獎懲制度，打破終身制，形成動態(tài)競爭機制。
3.在職研究生進(jìn)修教育社會意義分析
在職研究生教育近幾年在我國得到大力發(fā)展，使得在職研究生數(shù)量有大幅度提升。雖然，在這種擴張性發(fā)展形勢下，在職研究生發(fā)展遇到了很多問題，但在高校和國家層面產(chǎn)生積極的意義，對于推動整個社會發(fā)展起到十分重要的作用。
3.1學(xué)校層面積極意義分析
（1）加強“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合程度?！爱a(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合是現(xiàn)代研究生教育發(fā)展的重要趨勢，也是高校今后教育的重要發(fā)展方向。前文已述，“工學(xué)”、“管理學(xué)”和“教育學(xué)”是顯學(xué)，所以上述學(xué)科的畢業(yè)學(xué)生也非常多，特別是“工學(xué)”。2011年至2013年，“工學(xué)”合計畢業(yè)人數(shù)為15.02萬人，占了所有學(xué)科三年畢業(yè)人數(shù)（31.38萬人）的47.87%。而“工學(xué)”是一個實踐性非常強的學(xué)科，處于工作崗位上的研究生無疑會將工作中的問題帶到學(xué)習(xí)中，能夠有效推動“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合。
表3.1近幾年主要學(xué)科授予在職碩士生學(xué)位人數(shù)變化（萬人）
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2011年至2013年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。
（2）緩解高校的資金投資壓力。除了在職研究生以外，我國研究生教育的整體發(fā)展勢頭也非常好，2001研究生畢業(yè)人數(shù)只有6.8萬人，到了2014年已經(jīng)達(dá)到53.6萬人，這14年間研究生畢業(yè)人數(shù)有423.4萬人。但是，在我國總體人口中，接受研究生教育的人數(shù)比例還是十分低的，我國勞動力中擁有研究生教育背景的人數(shù)還是很少。
表3.22001年至2014年研究生畢業(yè)人數(shù)變化（單位：萬人）
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2015》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。
在可預(yù)見的未來，我國研究生教育規(guī)模還是持續(xù)擴大，這就使得研究生教育的投資規(guī)模也會大規(guī)模增加，如果僅僅依靠國家財政撥款，有可能很難滿足投資需求。如表3.3所示，我國財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例雖然呈現(xiàn)上升趨勢，但比例仍然不高（不足5%）。并且，國家財政性教育經(jīng)費包括了對初等教育、中等教育和高等教育的投資，研究生教育領(lǐng)域能分配到的投資金額則會更少。
表3.3近幾年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例變化
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2015》統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理而得。
在職研究生的教育是針對在職人員的研究生進(jìn)修教育，其培養(yǎng)費用主要由個人或者是企業(yè)承擔(dān)，它的存在可以形成以社會資金為投資主體的多元教育投資體系，在減少政府財政負(fù)擔(dān)的情況下，擴大我國研究生規(guī)模。
3.2國家層面積極意義分析
（1）推動研究生教育體系發(fā)展。全日制研究生教育與在職研究生教育之間具有很強的互補性，如全日制研究生雖然管理規(guī)范，培養(yǎng)質(zhì)量較好，但是重書本知識輕實踐經(jīng)驗，且培養(yǎng)模式單一，不利于對在職人員的培養(yǎng)。而在職研究生教育具有辦學(xué)形式靈活，重視與社會緊密結(jié)合等優(yōu)勢，尤其是專業(yè)學(xué)位為培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才做出了不可替代的巨大貢獻(xiàn)。因此，在職研究生教育是對現(xiàn)有全日制研究生教育的補充和發(fā)展，是研究生教育體系中不可或缺的重要組成部分。
（2）調(diào)整國家的人力資源結(jié)構(gòu)。前文已述，我國研究生的人數(shù)占全國總?cè)藬?shù)比例還是十分低的，受計劃經(jīng)濟的影響和研究生培養(yǎng)條件的局限，研究生的培養(yǎng)效率低和培養(yǎng)對象受眾面窄。通過開展在職研究生教育，可以快速提升我國人力資源結(jié)構(gòu)。如表3.4所示，2013年我國在職碩士生人數(shù)為55.87萬人，合計碩士生在校學(xué)生人數(shù)為149.57萬人，在職碩士生占總碩士生人數(shù)的37%，經(jīng)過多年的發(fā)展在職碩士生人數(shù)從數(shù)量和比例上，都有大幅度的增長。通過持續(xù)開展在職研究生教育，必定能提升我國人口中研究生教育人數(shù)，調(diào)整國家的人力資源結(jié)構(gòu)。
表3.4近幾年在職碩士生在校學(xué)生數(shù)占全國總碩士生學(xué)生數(shù)比例
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2015》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。
2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)模式探討
3.七年制臨床醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練實踐
4.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的重要性和必要性
5.面向21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)教育的思考
6.中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生技能培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐
7.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與成效——以湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例
8.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程考試改革思考
9.淺議多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
10.對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置《護(hù)理學(xué)》課程的調(diào)查分析
11.以本科評估為契機 提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
12.臨床醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制影響及解決措施
13.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)體會
14.適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式,改革臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法
15.對臨床醫(yī)學(xué)生推行實習(xí)生導(dǎo)師制的探討
16.關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考
17.循證醫(yī)學(xué)對中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的啟示
18.雙向整合案例(PBL)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
19.以器官系統(tǒng)為模塊的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實踐
20.三段式實驗教學(xué)模式在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實驗診斷》教學(xué)中的探索
21.核醫(yī)學(xué)科放射防護(hù)的臨床調(diào)查分析
22.提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)基本技能的教學(xué)研究與改革實踐
23.OSCE在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床技能考核中的應(yīng)用
24.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國際班《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革初探
25.培養(yǎng)創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)生的重要性及方法探討
26.Jigsaw教學(xué)法與PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)中的效果比較
27.湖北醫(yī)藥學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)實驗班“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”生物化學(xué)模塊式教學(xué)實踐與思考
28.歷版《臨床醫(yī)學(xué)概論》教材的比較和反思
29.低年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀
30.案例教學(xué)法聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的效果評價
31.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床腫瘤學(xué)課程體系的開發(fā)與探索
32.提高醫(yī)學(xué)生臨床工作能力神經(jīng)病學(xué)教學(xué)方法改革初探
33.新疆醫(yī)科大學(xué)六所附屬臨床醫(yī)學(xué)院輸血醫(yī)學(xué)師資隊伍調(diào)查分析
34.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)改革方案研究與實踐
35.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)體會
36.臨床虛擬醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式研發(fā)與應(yīng)用的可行性分析
37.床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生勝任力模型構(gòu)建與分析
38.地方高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生循證醫(yī)學(xué)認(rèn)知及態(tài)度調(diào)查
39.可視喉鏡在中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用
40.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生藥理學(xué)課程教學(xué)的體會與思考
41.培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新性的探討
42.Mini-CEX在醫(yī)學(xué)影像科臨床教學(xué)中的應(yīng)用
43.醫(yī)學(xué)教育管理提高傳染科臨床教學(xué)實踐中少數(shù)民族臨床醫(yī)學(xué)生與患者溝通的能力
44.關(guān)于醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)工程科的建立與管理策略的探討
45.急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式探討
46.重癥醫(yī)學(xué)的臨床帶教應(yīng)分階段量化
47.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革
48.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實踐經(jīng)驗與啟示 —以成都醫(yī)學(xué)院為例
49.新醫(yī)改背景下臨床醫(yī)學(xué)定向生免疫學(xué)教學(xué)實踐研究
50.加強臨床實踐培訓(xùn)基地建設(shè),促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才
51.“5+3+X”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育
52.基于利益相關(guān)者視角的臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式改革分析
53.提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的研究
54.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育五大質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐
55.臨床醫(yī)學(xué)生對不同類別公共衛(wèi)生課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究
56.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)系統(tǒng)整合課程改革初探
57.基于崗位勝任力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制再思考
58.臨床醫(yī)學(xué)類期刊編輯審稿決策能力及提高舉措
59.?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生的全科醫(yī)師職業(yè)趨向調(diào)查
60.留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)本科(MBBS)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策
61.臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的體驗
62.建立臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心的實踐與思考
63.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)
64.醫(yī)教協(xié)同 深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革——上海市的改革實踐
65.我國臨床醫(yī)學(xué)教育之現(xiàn)狀及其策略分析
66.論臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的協(xié)調(diào)發(fā)展
67.臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)向在高等醫(yī)學(xué)課程改革中的體現(xiàn)
68.教改醫(yī)改互動 推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育模式改革
69.臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生臨床技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
70.現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)正在走向危險的邊緣
71.臨床醫(yī)學(xué)教育中的醫(yī)學(xué)哲學(xué)
72.案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的組織與實施
73.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試模式的研究與探討
74.淺談臨床醫(yī)學(xué)檢驗重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制
75.臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生新生學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀調(diào)查
76.過程控制與精細(xì)化管理:臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量保障發(fā)展之路——歐洲臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量保障框架應(yīng)用述評
77.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐
78.臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實證研究
79.循證醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育模式的改革
80.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀
81.臨床醫(yī)學(xué)研究生教育改革中的問題與對策
82.關(guān)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的幾點建議
83.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查
84.醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的若干思考
85.臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究——以角色認(rèn)知為視角
86.基于ESI的學(xué)科熱門論文的計量研究——以臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科為例
87.國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析
88.臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革中的醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查及分析——醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)研究之一
89.國際臨床醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域熱點論文產(chǎn)出狀況分析及對我國醫(yī)學(xué)期刊的啟示
90.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的難點及對策研究
91.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對策研究——以中山大學(xué)為例
92.臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式的比較研究
93.臨床醫(yī)學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知和態(tài)度分析
94.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌的探索與思考
95.“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下五年制教學(xué)改革的思路
96.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對策探討
97.構(gòu)建以臨床技能訓(xùn)練為核心的“5+3+X”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的探索與實踐
[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2017）10-0006-03
就業(yè)問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經(jīng)過兩到三年的高端學(xué)習(xí)，應(yīng)該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行剖析，來分析高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系，以窺見當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問題與對策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點大學(xué)，處在較為發(fā)達(dá)的中心城市，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學(xué)專業(yè)在全國名列前茅。HB是一所省屬大學(xué)，所處地區(qū)經(jīng)濟較為落后，辦學(xué)歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學(xué)專業(yè)雖是省級重點專業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學(xué)專業(yè)在同級高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國具有較強的代表性。
一高等教育學(xué)碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀
近年來，全國高等教育學(xué)點發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學(xué)位點多、在讀學(xué)生多、指導(dǎo)教師多的繁榮局面。教育學(xué)作為一級學(xué)科，在它下面的二級學(xué)科中，高等教育學(xué)的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學(xué)碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學(xué)招生人數(shù)從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學(xué)碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢必然日益嚴(yán)峻。據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年全國有近120多個高等教育學(xué)碩士點，在讀高等教育學(xué)碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學(xué)碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進(jìn)入了“類大眾”階段。2011年一項對30所高等教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調(diào)研結(jié)果顯示，有8所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況“一般”，2所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況總體“較差”。結(jié)果凸顯了高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的艱難處境。
由于種種原因，高等教育學(xué)的就業(yè)方向有很大的局限性。進(jìn)高校工作的機會少之又少，因為一般高?，F(xiàn)在都只要博士了；進(jìn)中小學(xué)，專業(yè)不對口；考公務(wù)員、事業(yè)單位，競爭的人數(shù)非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業(yè)考上高等教育學(xué)碩士研究生三年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束后，不得不去從事自己本科所學(xué)專業(yè)，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費，一定意義上更是高等教育學(xué)人才培養(yǎng)的失敗。一位高等教育學(xué)碩士研究生在接受筆者調(diào)研時說：“在本科時我的成績還是不錯的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費時間、浪費金錢?！币驗楹芏喔叩冉逃龑W(xué)碩士研究生在進(jìn)行了一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合做學(xué)術(shù)研究，但是學(xué)校所設(shè)置的課程都是要求學(xué)生做出學(xué)術(shù)論文，這種培養(yǎng)方式可能會對日后從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生。再加上有些導(dǎo)師忙于自己的事務(wù)，無暇關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)業(yè)情況，因此，很多高等教育學(xué)碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向。筆者通過調(diào)查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學(xué)科理論知識雄厚、科研能力強的學(xué)術(shù)型人才。但這種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大部分學(xué)生無法適應(yīng)，造成高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。
二高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
各高校對高等教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、科研能力等方面的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案上?，F(xiàn)以HK和HB兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設(shè)計方面存在的問題。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)上，HK較為具體，主要培養(yǎng)“教育學(xué)科教學(xué)研究人員、高校行政管理人員、高校輔導(dǎo)員及學(xué)生事務(wù)工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學(xué)生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，HB的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作”的專業(yè)人員。HB的培養(yǎng)目標(biāo)與大多數(shù)的高校類似，對高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質(zhì)和崗位沒有明確指出，這一點HK做到了，它對所培養(yǎng)的人才進(jìn)行了明確的定位，這樣就給學(xué)生一個非常明確的指向。
（二）課程設(shè)置不足
兩所高校在課程設(shè)置上都設(shè)有公共課、學(xué)位必修課、學(xué)位選修課。兩所高校開設(shè)的公共課程一樣。在學(xué)位必修課上，兩所高校都開設(shè)了教育基本理論、教育科學(xué)研究方法、高等教育學(xué)、中外高等教育史和高等教育管理學(xué)，HK還另外開設(shè)了教育社會學(xué)，HB另外開設(shè)了大學(xué)課程論和當(dāng)代教育熱點問題研究。在學(xué)位選修課上，兩所高校都開設(shè)的有SPSS在教育研究中的運用，HB還開設(shè)了高等教育哲學(xué)，HK還開設(shè)了國際與比較高等教育、社會學(xué)理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學(xué)生事務(wù)管理理論與方法、國際高等教育認(rèn)證與評估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學(xué)位與研究生教育專題研究、大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展研究。很明顯，HK的課程建設(shè)更為豐富，尤其是在專業(yè)選修課上，滿足了學(xué)生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準(zhǔn)備。
通過對這兩所高校課程設(shè)置的比對，發(fā)現(xiàn)HB在課程設(shè)置上尤其是在選修課上相對不足，這將在很大程度上影響學(xué)生高等教育學(xué)理論知識的視野，也無法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，HK盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學(xué)本身所具有的實踐性屬性。高等教育學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，“紙上得來終覺淺”，不與實踐結(jié)合，學(xué)生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時，即使有好的就業(yè)機會，也會因能力不足而與之失之交臂。
（三）培養(yǎng)方式低效
HK和HB高等教育學(xué)碩士研究生都采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要發(fā)揮導(dǎo)師的力量，又要發(fā)揮整個導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～3名學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，制定個人培養(yǎng)計劃。研究生的學(xué)習(xí)采取課程學(xué)習(xí)和論文并重的方式，導(dǎo)師有計劃、有步驟地引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強調(diào)了導(dǎo)師的作用，但是并未明確提出導(dǎo)師的職責(zé)，并且缺少考核檢測，從而會導(dǎo)致很多導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，學(xué)生得不到實質(zhì)性的指導(dǎo)。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對學(xué)生業(yè)績的考核，很多學(xué)生處于懈怠應(yīng)付的狀態(tài)，實踐能力和學(xué)術(shù)水平并沒有得到真正的提高。
（四）實踐訓(xùn)練缺乏
高等教育學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，實踐訓(xùn)練必不可少。但是仔細(xì)翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調(diào)查及學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐”，但是具體如何實施、效果的監(jiān)督檢查并未說明。HB提出教學(xué)實踐是參加本科生的教學(xué)一線工作。“教學(xué)實踐的形式可以是講課、輔導(dǎo)、輔助指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學(xué)實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學(xué)碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當(dāng)“小老鼠”做實驗，這既是對本科生的不負(fù)責(zé)任，也是對碩士研究生的不負(fù)責(zé)任。況且，很多高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)方向并非走進(jìn)一線教學(xué)課堂更很少進(jìn)高校教學(xué)課堂，即便進(jìn)高校也多是做學(xué)生管理事務(wù)，這樣的實踐活動的合理性令人質(zhì)疑。
三高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前，從高等教育學(xué)碩士研究生的實際就業(yè)情況來看，社會對高等教育學(xué)碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴招的最初幾年，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)有很多進(jìn)入高校做了教學(xué)和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學(xué)歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學(xué)碩士研究生很少能進(jìn)入高校工作，即便有幸進(jìn)入高校，也多是管理崗位或?qū)W工隊伍。這就導(dǎo)致大部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在與實際就業(yè)的嚴(yán)重錯位。
大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而就業(yè)市場大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。當(dāng)前大多數(shù)高校并沒有對這一需要設(shè)定針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情況下，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，更要確保學(xué)生實踐能力鍛煉。雖然當(dāng)前我國高等教育行政管理崗位尚未實現(xiàn)專業(yè)化，對管理人才并無專業(yè)上的特殊要求，但是受過良好專業(yè)訓(xùn)練的人才會具備集中優(yōu)勢，在未來就業(yè)時能夠直接上崗。
（二）優(yōu)化課程體系
“科學(xué)合理的課程設(shè)置真正意義在于使研究生通過形成以本學(xué)科專業(yè)知識為內(nèi)核，其他相關(guān)學(xué)科知識為外圍的多維立體的個性化知識結(jié)構(gòu)以服務(wù)于科學(xué)研究需要?！盵1]從對以上兩所高校課程設(shè)置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設(shè)過多，實踐性課程幾乎沒有開設(shè)。作為一門應(yīng)用性強的學(xué)科，學(xué)術(shù)性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實踐性強的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生自主選擇。雖然HK這類高校確實開設(shè)了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限在了高等教育這一領(lǐng)域，并沒有其他學(xué)科專業(yè)的拓展。誠然，高等教育學(xué)碩士研究生需要多方面加強本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但這也將導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。思維的局限性就會使得畢業(yè)生解決實際問題的困難，因為管理崗和學(xué)工隊伍都是一些實踐性非常強的工作領(lǐng)域。因此應(yīng)適當(dāng)加強碩士研究生選修課的拓展，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（三）強化過程考核
研究生指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中的作用非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然每個學(xué)生都有自己的指導(dǎo)老師，但是目前大部分高校都沒有對導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范跟蹤管理，相對較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應(yīng)有的、充分的、及時的指導(dǎo)。
因此應(yīng)該對導(dǎo)師的具體職責(zé)、評價與考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，對優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和表揚，對指導(dǎo)效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導(dǎo)師實行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導(dǎo)教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養(yǎng)過程中。
與此同時，培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)該加強對高等教育學(xué)碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機制，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及早謀求合適的出路。嚴(yán)格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對評價標(biāo)準(zhǔn)從為學(xué)術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧的價值取向，根據(jù)學(xué)生的實際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設(shè)計’等實踐性強的畢業(yè)考核項目正在越來越多地取代傳統(tǒng)的學(xué)位論文”[2]。我國當(dāng)下的高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的做法，以有利于高等教育學(xué)碩士研究生的個性化差異化發(fā)展，以求有更為滿意的就讀需求。
（四）重視實踐訓(xùn)練
結(jié)合HK和HB兩類高校對高等教育學(xué)碩士研究生的實習(xí)要求來看，主要還是在校內(nèi)面對本科生進(jìn)行一線教學(xué)。但是，考慮到大多數(shù)實際就業(yè)的情況，高校應(yīng)重新思考高等教育學(xué)碩士研究生的實踐訓(xùn)練。
相比擔(dān)任本科生教學(xué)工作，還不如讓高等教育學(xué)碩士研究生擔(dān)任本科生的見習(xí)輔導(dǎo)員，或者兼而有之，從教學(xué)實習(xí)和管理實習(xí)兩方面進(jìn)行實踐訓(xùn)練。教學(xué)實習(xí)可以參考“導(dǎo)生制”進(jìn)行，即先跟著實習(xí)指導(dǎo)老師觀摩學(xué)習(xí)，然后自行備課，并與實習(xí)指導(dǎo)老師不斷交流，待時機成熟時嘗試進(jìn)行教學(xué)。管理實習(xí)就是讓其對某個班級進(jìn)行管理。實習(xí)考核從實習(xí)指導(dǎo)老師和所帶班級的學(xué)生兩方面進(jìn)行，確保實習(xí)工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實際，鼓勵高等教育學(xué)碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學(xué)校育人環(huán)境是當(dāng)前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和幫助。
四結(jié)語
理論和實踐都證明，培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要積極重視就業(yè)問題，辦學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設(shè)計高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學(xué)校教育實踐基礎(chǔ)的學(xué)生；在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加多元和靈活，允許學(xué)生在中期考核的時候分流到專業(yè)碩士學(xué)位就讀；在課程設(shè)置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生更為開闊的視野；培養(yǎng)過程更加注重與實踐的結(jié)合度，注意理論與實踐的有機銜接；在評價方式，更加注重學(xué)生的個性化選擇，對于不同就業(yè)取向的學(xué)生施以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來，雖然不能說培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，但沒有足夠就業(yè)質(zhì)量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專業(yè)勢必為社會所淘汰，也為學(xué)生所厭棄。因此，面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校要自覺完善適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機制，對高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。
作者：解悅等
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號] R-01[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(b)-101-02
隨著教育體制的改革和中醫(yī)的發(fā)展,中醫(yī)研究生培養(yǎng)正面臨著空前的發(fā)展機遇。近年來,由于研究生招生規(guī)模的擴大,報考中醫(yī)院校研究生的數(shù)量日益俱增,這在某種程度有利于中醫(yī)的發(fā)展,但數(shù)量并不代表質(zhì)量,醫(yī)學(xué)研究生質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到人的生命與健康,因此如何提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)出高層次的中醫(yī)人才仍然值得我們深思。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的中醫(yī)藥高級人才,要注意以下三個方面的培養(yǎng)教育:
1 注重人文素質(zhì)教育
1.1 人文教育
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和物質(zhì)生活的日益現(xiàn)代化,人文精神在醫(yī)學(xué)中的地位越來越不可忽視。中醫(yī)研究生作為中醫(yī)藥界的高層次人才,人文教育必須做到以下幾點:①加強傳統(tǒng)文化教育,中醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開中國傳統(tǒng)文化,因此研究生階段應(yīng)該開設(shè)相關(guān)方面的課程(包括必修和選修)。②加強人生觀、價值觀教育,樹立正確的人生觀與價值觀是形成樂觀積極心態(tài)的前提。③加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育,古人云:“醫(yī)無德者,不堪為醫(yī)?！贬t(yī)德作為整個社會道德體系的一個組成部分,是醫(yī)務(wù)工作者在其職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的行為和準(zhǔn)則,對臨床醫(yī)學(xué)研究生要強調(diào)把良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),高度的責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神,熱愛生命、救死扶傷、淡薄名利的思想始終貫穿于整個教育體系之中[1]。④重視禮儀教育,中醫(yī)研究生畢業(yè)后主要從事臨床、科研、教學(xué)這三個方面的工作,因此文明的言談舉止,高雅的的行為、寬廣的胸懷等也是研究生教育中不可缺少的一部分。⑤加強就業(yè)觀教育,由于大學(xué)招生規(guī)模的擴大,就業(yè)形勢日趨緊張,同學(xué)們的就業(yè)壓力也越來越大,很多同學(xué)在選擇工作崗位的時候都會出現(xiàn)高不成低不就的情況。因此,學(xué)校應(yīng)該定期邀請一些相關(guān)方面的專家開展一些就業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo),組織同學(xué)之間相互交流以及導(dǎo)師與學(xué)生的交流等活動來幫助同學(xué)們擺脫就業(yè)迷茫狀態(tài)。
1.2 提高學(xué)生自身基本能力
在這個競爭激烈的社會,只有不斷提高學(xué)生自身的基本技能,才能讓其在社會上有一席立足之地,因此,注重培養(yǎng)學(xué)生自身基本能力是人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,自身基本能力包括社交能力、語言表達(dá)能力、團隊合作能力、社會適應(yīng)能力、隨機應(yīng)變能力、自學(xué)能力及相關(guān)專業(yè)能力等[2]。學(xué)校定期的開展一些活動如教學(xué)比武大賽、臨床技能大賽、科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)大賽或者相關(guān)的學(xué)術(shù)競賽等,邀請相關(guān)的專家作指導(dǎo),設(shè)立一定的獎勵機制,以鼓勵更多的同學(xué)參與其中。
1.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在培養(yǎng)過程中導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、大膽地發(fā)表自己的意見,敢于面對現(xiàn)實,放棄自己不成熟的想法,堅持自己合理的見解。以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度[3]。創(chuàng)新思維具有多向、靈活變通、新穎獨特的特點。創(chuàng)新能力包括知識與經(jīng)驗的使用能力、假設(shè)與方案的想象能力、對不同假設(shè)方案的評價判斷能力、對所選擇的方案與假設(shè)的邏輯證明與驗證能力[4]。任何創(chuàng)新思想都不是憑空產(chǎn)生的,而是在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還得重抓學(xué)生基礎(chǔ)知識,鼓勵學(xué)生多看一些醫(yī)學(xué)雜志,擴大視野。
2 加強臨床培養(yǎng)
2.1 基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合
很多學(xué)生為了考研,忙于理論復(fù)習(xí)而忽視了本科階段的臨床實習(xí),他們花了大量的時間準(zhǔn)備考研,雖然考試分?jǐn)?shù)很高,但是實際動手能力卻很低,出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象,而中醫(yī)本身又是一門經(jīng)驗學(xué)科,它的任何一套理論體系的形成都是幾千年古人經(jīng)驗的積累。望、聞、問、切四診都是以臨床實踐為基礎(chǔ)的,因此學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更多的臨床機會,多臨床,早臨床,理論聯(lián)系實際,這對中醫(yī)研究生的培養(yǎng)是必不可少的。
2.2 加強研究生培養(yǎng)督導(dǎo)工作
首先我們應(yīng)該規(guī)范臨床考核制度,臨床培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的核心,規(guī)范臨床考核制度,加強臨床培養(yǎng)環(huán)節(jié),重視臨床能力的訓(xùn)練和實踐,是提高中醫(yī)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究生階段,有些學(xué)生思想散漫、遲到、早退、逃課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,因此在醫(yī)院的相應(yīng)科室應(yīng)該成立評估小組,主要由帶教老師和科室主任組成,在學(xué)生出科之前進(jìn)行該科室常見病的基本理論、基本知識、基本操作技能、病例分析能力及其工作態(tài)度等的考核和評估?？己瞬患案裾哐娱L該科室的輪轉(zhuǎn)時間并進(jìn)行補考。輪科結(jié)束之后院系領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該組織相關(guān)老師,系統(tǒng)的對學(xué)生所輪科室的常見病,多發(fā)病的辨證論治、處理能力和臨床思維進(jìn)行考核。其次我們應(yīng)加強對學(xué)生在學(xué)術(shù)上的更深層次的引導(dǎo),正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題,培養(yǎng)他們的獨立思考能力。因此,老師們同時得注意處理好“督”和“導(dǎo)”的相互關(guān)系。
2.3 臨床經(jīng)驗交流
學(xué)校在每次輪科之前以班或者以院系為單位開展臨床實踐經(jīng)驗交流會,每個科室至少派兩名代表談?wù)勛约涸谂R床實踐中碰到的問題或者自己覺得比較有收獲的方面,以便其他的同學(xué)了解相關(guān)科室的情況,也可以給后面去該科室實習(xí)的同學(xué)提供一些參考。
3 加強科研能力的培養(yǎng)
3.1 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)
“態(tài)度決定一切”。任何事情要想成功,沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和端正的態(tài)度絕對行不通。科學(xué)更是如此,要想培養(yǎng)出具有較強科研能力的高層次人才,首先得培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實現(xiàn)其在“分析問題和解決問題的能力”基礎(chǔ)上增加“發(fā)現(xiàn)問題”的能力[4]?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。導(dǎo)師在實驗過程中對學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求,無論是實驗之前還是實驗之后以及實驗過程的每一個過程都要有詳細(xì)的安排,周到的考慮,對每一次實驗結(jié)果都要求要有詳細(xì)、真實、明確的記錄。
3.2 動手能力的培養(yǎng)
一般科研設(shè)計都是以動物為實驗對象,而在實驗過程中對動物的飼養(yǎng)、動物模型的建立及動物取材都需要比較強的動手能力,因此在真正進(jìn)入實驗之前導(dǎo)師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
3.3 培養(yǎng)研究生利用圖書館和電子閱覽室的意識
在這個信息化的時代,及時了解并獲取最新的醫(yī)學(xué)研究成果對醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究十分重要,而在研究生階段,無論是科研課題選擇、還是科研數(shù)據(jù)的分析或是畢業(yè)論文的撰寫,資料的搜尋都是必不可少的,圖書館和電子閱覽室則為我們提供了一條方便簡捷之路。因此培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館和電子閱覽室的意識是科研能力培養(yǎng)所必需的,同時導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力及篩選能力,使他們能從大量的文獻(xiàn)資料中篩選出對自己有用的信息,這對高層次人才的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。
中醫(yī)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量決定著中醫(yī)院校發(fā)展的興衰,要造就一流的學(xué)生,就要制訂出最佳的、合理可行的培養(yǎng)方案。
[參考文獻(xiàn)]
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一、弗雷·勒道爾論調(diào)性音樂語法
自何乾三翻譯的《音樂的情感與意義》出版以來，倫納德·邁爾已逐漸成為我國學(xué)者較熟悉的美國音樂美學(xué)家之一。該著作結(jié)合音樂分析、音樂美學(xué)、情緒心理學(xué)等知識，對音樂的意義及音樂審美過程中的期待心理做了深入剖析，可謂跨學(xué)科研究的經(jīng)典范例。繼邁爾之后，仍有一些學(xué)者沿著綜合音樂分析與心理學(xué)的道路繼續(xù)前行。比如弗雷·勒道爾(Fred Lerdhal)與雷·杰肯多夫(RayJackendoff)，兩人因《調(diào)性音樂生成理論》一書在音樂分析界享有盛譽。本書綜合音樂分析、語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等知識，探討了西方調(diào)性音樂的語法規(guī)則與人的認(rèn)知心理傾向之間的關(guān)系。作者從四個方面對調(diào)性音樂語法進(jìn)行了闡述：(1)節(jié)拍結(jié)構(gòu)(Metrical struc-ture)分析，關(guān)注音樂的強弱律動關(guān)系；(2)群組結(jié)構(gòu)(Grouping structure)分析，關(guān)注音樂中動機、樂節(jié)、樂段之間的段分關(guān)系；(3)時值簡化(Time-span reduction)分析，關(guān)注音樂橫向進(jìn)行過程中哪些時值單位在聽覺上呈現(xiàn)出更重要的意義；(4)延長簡化(Prolongational re－duction)分析，關(guān)注音樂進(jìn)行過程中緊張(Tension)與松弛(Release)的關(guān)系。作者認(rèn)為，調(diào)性音樂在以上四個方面皆呈現(xiàn)出層級(Hierarchical)特征。如在節(jié)拍分析中，弱拍隸屬于強拍；在群組分析中，小規(guī)模群組隸屬于較大規(guī)模群組；在延長簡化分析中，較具緊張性的音樂單位隸屬于較松弛的單位等，種種層級關(guān)系皆根源于人類的先天認(rèn)知傾向。順著《調(diào)性音樂生成理論》的思路，勒道爾在《作曲系統(tǒng)的認(rèn)知限制》一文中討論了與音樂創(chuàng)作實踐關(guān)系密切的問題，即評價現(xiàn)代音樂作品的標(biāo)準(zhǔn)是什么。他認(rèn)為，音樂中存在兩種語法：第一種是“創(chuàng)作的語法”(Compositionalgrammar)，第二種是“聆聽的語法”(Listeninggrammar)。根據(jù)創(chuàng)作的語法可產(chǎn)生一系列音樂事件，它是組織音樂結(jié)構(gòu)的技術(shù)手段，具有人工性，如十二音技術(shù)便有其特定的組織邏輯。聆聽的語法則使音樂音響在聽者的大腦中形成一定的精神表象，它受制于人類聽覺的先天認(rèn)知傾向。在此基礎(chǔ)上，勒道爾提出兩點關(guān)于音樂價值與評價的原則：(1)“最好的音樂充分地運用了我們的認(rèn)知潛力”。(2)“最好的音樂產(chǎn)生于創(chuàng)作語法和聆聽語法的聯(lián)合”，亦即人工性的技術(shù)組織手段必須符合人類聽覺心理的組織傾向。某些序列音樂作品，如布列茲的《無主之錘》等，之所以難以為聽眾所理解，原因便在于它們違背了人類認(rèn)知心理的天然需求。
以上便是勒道爾的核心觀點，其雖主要著眼于音樂音響結(jié)構(gòu)，帶有“形式一自律”論傾向，卻不是傳統(tǒng)意義上的作品分析理論，他將音樂分析學(xué)與心理學(xué)結(jié)合，剖析音樂音響結(jié)構(gòu)得以形成的根本原因，不僅體現(xiàn)了當(dāng)代音樂分析學(xué)的發(fā)展趨勢之一，也為音樂美學(xué)研究帶來啟發(fā)，特別對于“音樂音響結(jié)構(gòu)與審美心理之關(guān)系”、“音樂價值與評價”等論題而言，有著不容忽視的意義。
