時(shí)間：2022-12-05 08:28:29
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謝弗勒把教育定義區(qū)分為規(guī)則性定義、描述性定義、綱領(lǐng)性定義三種。
謝弗勒，美國哲學(xué)家、教育哲學(xué)家、哲學(xué)博士，哈佛大學(xué)哲學(xué)系教授。是美國分析教育哲學(xué)的倡導(dǎo)者和代表人物之一。他在布魯克林學(xué)院獲得心理學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位，1952年在賓夕法尼亞大學(xué)通過博士論文On Quotation答辯獲得博士學(xué)位，并于當(dāng)年開始，在哈佛大學(xué)工作，直至1992年退休。他的主要興趣在語言的哲學(xué)解釋、象征主義、科學(xué)與教育。他是美國人文與科學(xué)學(xué)術(shù)研究者，是全國教育學(xué)院的建立者之一。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
環(huán)球網(wǎng)記者李宗澤報(bào)道 此前英國媒體曾經(jīng)報(bào)道，英國駐美國華盛頓大使斯恩瓦德曾幫助卡扎菲之子賽義夫撰寫博士畢業(yè)論文。斯恩瓦德方面于4月2日對此正式予以否認(rèn)。
據(jù)法新社4月2日消息，英國外交部確認(rèn)斯恩瓦德確實(shí)在賽義夫留學(xué)倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院(LSE)期間與其見過面，但堅(jiān)稱他并沒有參與撰寫賽義夫的博士論文。
英國《每日郵報(bào)》此前援引LSE消息人士的話稱，斯恩瓦德對賽義夫的研究顯示出“濃厚的興趣”，并對賽義夫的作品提供過“積極的協(xié)助”。不過，該消息人士也表示，這種協(xié)助是非正式的，而且是合法的。
賽義夫在2003年獲得LSE的哲學(xué)、政治和社會(huì)價(jià)值的碩士學(xué)位，2008年又獲該校的哲學(xué)博士學(xué)位。
據(jù)報(bào)道，受到此次“論文風(fēng)波”的影響，LSE正展開相關(guān)調(diào)查，該校已成立獨(dú)立調(diào)查部門，調(diào)查該校與卡扎菲政府之間的關(guān)系。而就在上月，校長霍華德戴維斯因與卡扎菲的特殊關(guān)系而被迫辭職，他承認(rèn)接受了賽義夫提供的30萬英鎊資金。
消失了一個(gè)賽季后，2012年，劍橋天體物理學(xué)女博士鮑威爾重返跳臺(tái)。
就像大爆炸后，宇宙大尺度結(jié)構(gòu)胚胎從極早期物質(zhì)隨機(jī)漲落，到跟隨引力繞星系團(tuán)中心高速運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了極其漫長的時(shí)間，保持慣性容易，而克服靜止重新運(yùn)動(dòng)很難。這條普適自然規(guī)律也應(yīng)驗(yàn)于鮑威爾的再次啟動(dòng)，她失敗了。
“劍橋大學(xué)天體物理學(xué)家斯塔西·鮑威爾的這個(gè)星期三過得有點(diǎn)失望，她止步于奧運(yùn)會(huì)首輪10米跳臺(tái)預(yù)賽，失去了前往半決賽的機(jī)會(huì)?！?/p>
這是《劍橋?qū)W人報(bào)》關(guān)于斯塔西·鮑威爾奧運(yùn)報(bào)道的第一句話。8月9目的女子10米跳臺(tái)預(yù)賽中，鮑威爾五跳出現(xiàn)兩跳失誤，只得到了287.30分，位居第20名。
跳水是一項(xiàng)“瞬間運(yùn)動(dòng)”，接受媒體采訪時(shí)，鮑威爾用“殘酷”來形容這一特質(zhì)。和她研究的有136億歲高齡、老得近乎永恒的銀河系比，跳水確實(shí)太殘酷了?！昂撩胫g，一切都被改變?！彼f。
“如果我的第二跳起跳后踢腿晚十分之一秒，我就可以進(jìn)半決賽。跳水就是這么不容喘息?！眱H僅因?yàn)樵缌耸种幻?，她與家門口的半決賽失之交臂。代表16900名同學(xué)出征的鮑威爾懊惱不已?！坝?xùn)練中我的表現(xiàn)遠(yuǎn)比比賽時(shí)好得多，這是為什么?我快被自己氣死了?！?/p>
盡管跳水運(yùn)動(dòng)員鮑威爾在周三運(yùn)氣不佳，天體物理學(xué)家鮑威爾卻在當(dāng)天中了頭彩。跳水失敗當(dāng)天，她被通知自己的博士于《英國皇家天文學(xué)會(huì)月刊》。
“這意味著我的論文會(huì)為未來這個(gè)領(lǐng)域的研究者們提供參考，所以盡管跳水搞砸了，我至少還有個(gè)依傍?！彼蛉さ?。
她沒有因?yàn)樘亩残难芯克男切牵@不是她的性格。天體物理學(xué)博士畢業(yè)后，她打算繼續(xù)攻讀哲學(xué)博士學(xué)位，另外，還想當(dāng)飛行員。但不管專注于哪個(gè)奇異的領(lǐng)域，對鮑威爾來說，“沒有什么比得上知道自己已經(jīng)跳下10米跳臺(tái)，三周半轉(zhuǎn)體一路向下，沒有任何水花飛濺的感覺!”
和德國媽媽初相識(shí)
我和德國媽媽相識(shí)在1998年。當(dāng)時(shí)，我正在柏林洪堡大學(xué)攻讀博士學(xué)位，因教授介紹來到位于Es-pelkamp小鎮(zhèn)的跨國公司Harting工作。小鎮(zhèn)人煙稀少，圍湖而建。根據(jù)公司提供的租房信息，我和德國媽媽通了第一次電話。電話那頭，她聽出我是外國人，便特地放慢了語速，耐心地跟我交流起來。初次見面，我了解到她已年過七旬，老伴辭世，三個(gè)孩子長大成人在外地工作；她是位虔誠的教徒，每個(gè)周末都去教堂做禮拜；而我們即將同住的這所老房子是由她和她的家人親手建造的。
陪伴中的美好生活
德國媽媽住在一層臥室，緊鄰會(huì)客廳，我住二層閣樓?？蛷d的正中鋪著紫色花紋地毯，右側(cè)墻角擺放著兩張柔軟的卡其色沙發(fā)和一張木質(zhì)圓桌。德國媽媽喜歡將黃色襯布和白底繡花桌布層疊著鋪于圓桌之上，并在桌中央的玻璃花瓶內(nèi)，插上幾支從花園里摘下的掛著露水的花草。她常叫我一起坐在桌邊喝下午茶、給她讀讀歌德的詩。沙發(fā)旁有一架鋼琴，德國媽媽常在用餐前彈奏一段樂曲，分享幾節(jié)經(jīng)文。
由于我平日里工作很忙碌，生活起居大多都是德國媽媽悉心照料的。她為我準(zhǔn)備早餐、洗衣疊被，視我如自己親兒子一般。有時(shí)，我晚上下班回家也會(huì)為她烹飪中國飯菜表示感謝，我們的異國母子情隨著時(shí)間的推移慢慢加深。清晨，德國媽媽會(huì)在花園里指導(dǎo)我修剪花草，告訴我每株花草的生長周期，同我分享大自然的恩典；傍晚，我會(huì)陪她去湖邊散步，成群的白天鵝一如既往安靜優(yōu)雅地朝我們劃來，媽媽就會(huì)喂些面包給這群湖中的“仙子”；周日，她會(huì)帶我去社區(qū)教堂，參與教會(huì)活動(dòng)，讓我這個(gè)亞洲學(xué)生自然地融入到德國傳統(tǒng)的社區(qū)文化；我通過體育活動(dòng)結(jié)識(shí)了不少當(dāng)?shù)氐男』锇椋看挝覀儞]汗如雨地運(yùn)動(dòng)完，德國媽媽總會(huì)為我們準(zhǔn)備一桌豐盛的飯菜，熱情地招待我和朋友們。與德國媽媽在一起的這么多美好、溫暖的場景至今仍時(shí)常浮現(xiàn)在我腦海中。
異國母子情感動(dòng)社區(qū)
德國媽媽對我的愛支持著我度過了異國工作學(xué)習(xí)中許許多多困難的時(shí)刻。當(dāng)我在工作中遭遇不合理待遇時(shí)，德國媽媽不僅安慰我、鼓勵(lì)我，還正直地替我打電話給公司高層要求關(guān)注外國人待遇，甚至給德國總統(tǒng)寫信要求國家關(guān)注國際雇員政策。我喜歡將撰寫的論文念給媽媽聽。她每次都會(huì)很耐心地聽我讀完并提出修正意見。在最終提交論文前，她還專程請來曾教授德語文學(xué)的老朋友為我句句斟酌。
在我們朝夕相處近兩年的時(shí)光里，我完成了博士論文，擁有了第一份在跨國公司的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了用德語為媽媽寫的詩歌，還學(xué)會(huì)了基本的鋼琴演奏技能。我們之間的中德母子情，感動(dòng)了整個(gè)社區(qū)，并被當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道。而德國媽媽為我的付出和幫助，也讓我感恩在心，更鼓勵(lì)了我也和她一樣去用心對待出現(xiàn)在我人生旅途中的晚輩后生。
―Introduction and Criticism to Aesthetic Existence
ZHONG Cheng-xiang
傅守祥博士的新著《審美化生存――消費(fèi)時(shí)代大眾文化的審美想象與哲學(xué)批判》(中國傳媒大學(xué)出版社,2008年版)出版了,這是進(jìn)入新世紀(jì)以來審美文化研究領(lǐng)域很有實(shí)力的一項(xiàng)創(chuàng)新性成果。
這部專著起始于他的博士論文《歡樂詩學(xué)》,是他師從浙江大學(xué)T岱先生攻讀文藝美學(xué)博士學(xué)位,凝聚四年心血鑄就的,論文在盲審以及答辯時(shí)頗受好評;之后,他又進(jìn)入中國傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站,把形而上的學(xué)理思辯與形而下的現(xiàn)實(shí)審美文化思潮的演進(jìn)緊密結(jié)合,潛心深鉆細(xì)研,再費(fèi)兩載功夫,于博士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上進(jìn)而完成了題為《審美文化與審美范式研究》的博士后工作報(bào)告。守祥博士也因這項(xiàng)連續(xù)性研究而獲得了中國博士后科學(xué)基金一等資助金項(xiàng)目和國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目的立項(xiàng)資助,出版時(shí)定名為《審美化生存》。
我作為他的博士后合作導(dǎo)師,有幸先睹為快,不僅深受啟發(fā),而且感慨萬端。在物欲橫流、世風(fēng)浮躁,學(xué)術(shù)規(guī)范也受到猛烈沖擊的當(dāng)下,能如守祥者一方面以學(xué)子之孜孜求學(xué)態(tài)度,排除干擾,甘于清貧,坐冷板凳,做真學(xué)問,另一方面又懷赤子之滿腔熱忱,憂患天下,關(guān)注人類圣潔的精神家園的堅(jiān)守,真是難能可貴,令吾輩肅然起敬。我衷心地祝愿他終生堅(jiān)守住黨和人民培養(yǎng)的知識(shí)分子的這種神圣職責(zé)、人格良知和學(xué)術(shù)操守,再接再厲,奮進(jìn)不止,更加自覺、更加主動(dòng)地為推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮添磚加瓦、貢獻(xiàn)微力。
守祥的這篇學(xué)理性、現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的研究著作,我最稱道的是有思想、有見解,其思維的銳敏和見地的獨(dú)到,構(gòu)成它基本的學(xué)術(shù)品格。面對世紀(jì)之交經(jīng)濟(jì)全球化和中國特色市場經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢,尤其是現(xiàn)代化電子技術(shù)普及引發(fā)的信息革命,人類社會(huì)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的同時(shí),人文生態(tài)環(huán)境也遭到一定程度的破壞。多少專家學(xué)者和志士仁人都對此密切關(guān)注甚至憂慮重重。守祥作為知識(shí)分子的后起之秀,直面這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),以深邃的理論眼光旗幟鮮明地指出這種受制于市場邏輯的大眾審美文化“加劇了急功近利的價(jià)值取向,延留了主客二分的精神困惑,消解了人文價(jià)值與審美意識(shí)的傳統(tǒng)影響”。他主張進(jìn)行一場“審美觀念的探險(xiǎn)”,目標(biāo)是建設(shè)“新的美學(xué)范式與審美理念”――
研究資本與技術(shù)對大眾文化發(fā)展的深層影響,透析“藝術(shù)終結(jié)”與“哲學(xué)終結(jié)”的內(nèi)在背景,確認(rèn)日常生活審美化的轉(zhuǎn)型意義與普遍價(jià)值尤其是對當(dāng)代文化生態(tài)平衡的長遠(yuǎn)影響,調(diào)整視角從傳統(tǒng)的形而上學(xué)范式轉(zhuǎn)入新型的社會(huì)行為學(xué)范式、從哲學(xué)縱向超越的思維轉(zhuǎn)入重視橫向超越的想象、從封閉的本質(zhì)論詩學(xué)走向開放的體驗(yàn)論詩學(xué),剖析大眾文化審美理念的文化美學(xué)、身體美學(xué)表現(xiàn)及其歡樂詩學(xué)構(gòu)造,辨析審美泛化的形而下之輕與審美現(xiàn)代性的人性解放之重,以天人相通的感性想象和灌注價(jià)值理性的審美批判制衡技術(shù)理性與市場邏輯引導(dǎo)的輕薄與狂囂。
這段話,概念疊加,內(nèi)蘊(yùn)厚重,可以看作是守祥從事“大眾文化審美研究與哲學(xué)批判”的宗旨。其間的思想鋒芒和學(xué)理色彩,令我想起了前輩著名學(xué)者張岱年先生生前與熊十力先生對話的一句名言,十力先生深沉嘆曰:“我想今后人們都不會(huì)思想了?！贝苏Z力透萬鈞,啟人深思,在某種程度上已為今之現(xiàn)實(shí)證實(shí),不幸而言中。但,有守祥們在,中國優(yōu)秀知識(shí)分子的社會(huì)責(zé)任感和憂患之思便能代代相傳,足可告慰前輩哲人的在天之靈!
一、前言
國家的科技創(chuàng)新實(shí)力直接反映著國力的強(qiáng)弱，是一個(gè)國家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。因此，世界各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家都不約而同地加強(qiáng)了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和競爭，都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視作國家興亡的關(guān)鍵所在。研究生教育作為教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。而研究生培養(yǎng)方式自身的創(chuàng)新與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，研究各國研究生培養(yǎng)方式的特征及其對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，對于我國研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新及科學(xué)發(fā)展具有重要意義。本文擬通過分析、借鑒歐美及日本等主要發(fā)達(dá)國家的研究生培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討我國研究生培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施。
二、國外研究生培養(yǎng)方式及其特點(diǎn)
各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，下面就世界上幾個(gè)教育大國的研究生培養(yǎng)方式進(jìn)行簡要介紹和分析。
1．美國
美國高校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以自由挑選設(shè)置廣泛的學(xué)分，學(xué)分可以積累、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)移，并在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各高等院校和若干年內(nèi)自由流通，由此促進(jìn)各校在教學(xué)上的競爭。這種充分利用市場原則的模式，使得美國高等教育具有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，比如，適應(yīng)性強(qiáng)，有高度的靈活性、開放性等。目前，美國研究生的培養(yǎng)還呈現(xiàn)出多元化的趨勢，把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，不僅設(shè)有哲學(xué)博士學(xué)位還設(shè)有專業(yè)博士學(xué)位，形成了研究型博士和專家型博士培養(yǎng)并重的新模式。美國高校與社會(huì)建立了廣泛的合作關(guān)系，使博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和對未來工作的適應(yīng)性得到進(jìn)一步提高。在博士生指導(dǎo)方式上則實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)科指導(dǎo)小組相結(jié)合的指導(dǎo)制度，這就非常有利于交叉學(xué)科的培養(yǎng)，學(xué)生也可吸取不同導(dǎo)師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開啟思路。
在美國，碩士研究生學(xué)制一般為兩年，以學(xué)習(xí)課程為主。學(xué)校對課程的選修范圍、內(nèi)容、深度都有一定的規(guī)定。碩士生的前半年或第一年不定指導(dǎo)教師和研究方向，只上基礎(chǔ)課，由系指定一位教授兼任研究生顧問教師跟蹤每個(gè)研究生的具體情況，并在課程選擇、學(xué)習(xí)期限乃至導(dǎo)師選定等問題上向研究生提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選定一位教授作導(dǎo)師，并由該導(dǎo)師與其他3—4名教師一起組成一個(gè)碩士生指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對這位碩士生的指導(dǎo)，主持有關(guān)課程的考試，檢查論文完成情況。美國博士研究生也要學(xué)習(xí)課程，課程包括必修和選修，并要求掌握兩門外語。博士生在選擇導(dǎo)師和進(jìn)入論文階段之間，必須通過博士生資格考試。資格考試是一種跨學(xué)科的綜合考試，由各系資格考試委員會(huì)組織。考試通過后，博士生方可開始博士論文撰寫工作，同時(shí)獲“博士學(xué)位候選人”稱號。
美國實(shí)行嚴(yán)格的研究生“淘汰制”，研究生入學(xué)率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10％—15％，著名大學(xué)可達(dá)30％—40％。美國的研究生在錄取后要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。期末考試成績僅占總分的一部分，平時(shí)的考查十分普遍，如學(xué)生課堂的口頭報(bào)告表現(xiàn)、研討課上的表現(xiàn)都要計(jì)算成績。美國研究生導(dǎo)師十分重視研究生論文答辯，認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)肅對待學(xué)術(shù)研究，并本著寧缺毋濫的原則要求學(xué)生。相比之下，中國研究生淘汰率很低，過分注重研究生入學(xué)考試，而輕視學(xué)習(xí)過程的考查。只有加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學(xué)位論文采用雙盲評審和導(dǎo)師回避制度，才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高研究生教育的質(zhì)量。
2．英國
英國高校招收的研究生可分兩種類型，一種是授課類型的，以課堂授課為主要方式，多為碩士研究生層次。另一種是研究類型的，以實(shí)際研究為主要方式，主要面向博士生層次。
英國的碩士學(xué)制一般是一至兩年，學(xué)習(xí)方式可以是選讀碩士學(xué)位課程，也可以是進(jìn)行科研工作。考試合格，或提供論文，亦或兩者兼有，皆可授予碩士學(xué)位。在英國攻讀博士學(xué)位并不一定要求具有碩士學(xué)位，往往可以直接攻讀，學(xué)制一般為3年。如已獲得碩士學(xué)位，則博士學(xué)習(xí)期限可縮短為2年。博士生入學(xué)只需本人申請和教授推薦，不需要參加正式考試，待批準(zhǔn)之后就可以辦理入學(xué)手續(xù)。攻讀博士學(xué)位期間主要從事科研工作，不需要讀任何課程。一般情況下，博士生入學(xué)滿3年即可申請博士論文答辯，不會(huì)拖延。
英國研究生教育的特色是寬進(jìn)嚴(yán)出。無論本國學(xué)生還是外國學(xué)生申請攻讀碩士研究生，只要具備本科學(xué)歷并擁有學(xué)士學(xué)位，經(jīng)大學(xué)有關(guān)部門審查，獲得入學(xué)資格的機(jī)會(huì)是比較大的。英國高校對全日制和業(yè)余制的學(xué)生實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)要求。英國本土學(xué)生可根據(jù)自己的意愿在全日制和業(yè)余制這兩種不同的就讀方式中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。英國各大學(xué)都設(shè)有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位的研究生人數(shù)要少于入學(xué)人數(shù)。
3．德國
德國學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式曾是各國效仿的楷模，影響了世界各國研究生培養(yǎng)模式的形成。德國的研究生培養(yǎng)模式以“導(dǎo)師制”為核心，突出強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士生為主要目標(biāo)。該培養(yǎng)模式一直不太重視研究生的課程學(xué)習(xí)，也沒有對學(xué)分的嚴(yán)格要求。在教學(xué)上幾乎沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，而更重視討論、實(shí)驗(yàn)等獨(dú)立環(huán)節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練等方面，實(shí)驗(yàn)室和講座制被廣泛地用于傳授知識(shí)和提高研究技能。
近來，在保留傳統(tǒng)學(xué)位體制的同時(shí)，德國逐步建立了與國際接軌的學(xué)位制度。德國實(shí)行的學(xué)分制無必修課與選修課之分，嚴(yán)格的教學(xué)管理體現(xiàn)在考試的嚴(yán)格上，學(xué)生可以不上課，但必須通過嚴(yán)格的考試。德國允許高等學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)直接攻讀博士學(xué)位。博士生教育則沒有明確的年限規(guī)定，在取得博士生資格后，博士生按其科研計(jì)劃開始工作，直至完成論文并通過答辯、獲得學(xué)位。
德國博士生的培養(yǎng)特點(diǎn)鮮明。在培養(yǎng)目標(biāo)上，博士學(xué)位是唯一的高級學(xué)位，博士生培養(yǎng)具有學(xué)位教育和職業(yè)教育的雙重職能。在培養(yǎng)方式上，沒有專門的研究生課程，堅(jiān)持采用教學(xué)和科研實(shí)踐相結(jié)合的方法培養(yǎng)人才。在組織形式上，不設(shè)專職管理機(jī)構(gòu)，有關(guān)事宜均由系級兼職委員會(huì)按有關(guān)法律和規(guī)則辦理。另外，校外科研機(jī)構(gòu)也承擔(dān)一定量的博士生培養(yǎng)工作，但必須與高等學(xué)校合作才能完成博士生教育的全過程。
4．日本
日本對碩士生側(cè)重于通過課程來進(jìn)行培養(yǎng)，對博士生則側(cè)重于通過科研來進(jìn)行指導(dǎo)。碩士生和博士生的培養(yǎng)皆實(shí)行講座制度。講座一般由1名教授主持，另配備1名助理教授和2名助教，其主要任務(wù)是在教授的指導(dǎo)下帶領(lǐng)研究生進(jìn)行科學(xué)研究工作。講座制度更多地著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，博士生還需協(xié)助指導(dǎo)碩士生的論文工作，對課程學(xué)習(xí)則沒有很高的要求。
在日本，博士學(xué)位分為課程博士和論文博士兩種。課程博士是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的博士研究生，一般需在獲得碩士學(xué)位后，再學(xué)習(xí)三年。學(xué)習(xí)期間主要從事研究工作，并撰寫課題論文。論文博士則是在職人員在工作崗位上完成論文，提出申請學(xué)位，經(jīng)聽取有關(guān)講座并進(jìn)行考試和論文答辯通過后，授予的博士學(xué)位。日本吸收了美國學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，但沒有照搬美國學(xué)分制的模式。日本學(xué)分制規(guī)定提前修滿總學(xué)分也允許畢業(yè)。另外，為促進(jìn)大學(xué)間的交流、協(xié)作、謀求教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)及多樣化，日本還實(shí)行了“學(xué)分互換制”，有效地加強(qiáng)了大學(xué)間的交流。
在日本，研究生教育與學(xué)位授予是分離的。研究生可以是碩士或博士課程畢業(yè)，但畢業(yè)不等于取得學(xué)位。日本的學(xué)位授予極其嚴(yán)格，尤其是博士學(xué)位的授予非常困難，必須具有獨(dú)創(chuàng)性的研究成果。
日本研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)模式多實(shí)行高校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在學(xué)?；蛏钊肫髽I(yè)進(jìn)行科學(xué)研究，重視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)；(2)學(xué)位論文要進(jìn)行一定的研究工作，并獲得相應(yīng)的研究成果；(3)研究生教育的組織管理實(shí)行產(chǎn)官學(xué)一體化的模式，在管理和培養(yǎng)上研究生院與國立、公立及民間科研機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行。
三、國外研究生培養(yǎng)方式的發(fā)展趨勢
1．多樣化
(1)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，主要有：①培養(yǎng)具有從事嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)技術(shù)研究的高層次研究人才；②培養(yǎng)在社會(huì)中各行各業(yè)中能夠發(fā)揮多方面專項(xiàng)技能的高水平職業(yè)人才；③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，研究生教育除繼續(xù)為高等院校和科研單位輸送大批教學(xué)、科研工作者外，還肩負(fù)著培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才。并且，隨著高等教育的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，各國更加注重培養(yǎng)交叉學(xué)科、跨文化和跨領(lǐng)域等各類符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。
(2)培養(yǎng)層次多樣化。為適應(yīng)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，許多西方發(fā)達(dá)國家已在研究生培養(yǎng)中劃分出不同層次，針對不同培養(yǎng)層次的研究生制定出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，而且這種培養(yǎng)層次分化已成為當(dāng)今國際研究生培養(yǎng)方式的一種主要潮流。例如，美國授予的博士層次有哲學(xué)博士、專業(yè)博士和文科博士之分，碩士層次有哲學(xué)碩士、專業(yè)碩士之分；英國授予的有哲學(xué)碩士和專業(yè)碩士、哲學(xué)博士和高級博士之別。
(3)培養(yǎng)方式多樣化。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對研究生教育的各方面需求，國內(nèi)外對研究生的培養(yǎng)方式進(jìn)行了積極探索。目前國際上比較盛行的培養(yǎng)方式有：①采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，淡化導(dǎo)師對學(xué)生鑒定方面的“一言堂”的權(quán)威；②研究生培養(yǎng)采用完全學(xué)分制，只要修完規(guī)定的學(xué)分并完成學(xué)位論文，就可以取得相應(yīng)的碩士或博士學(xué)位；③以問題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡(luò)研究生院培養(yǎng)模式，這是由丹麥的阿爾堡大學(xué)首創(chuàng)的。
2．彈性化
(1)入學(xué)資格彈性化。隨著高等教育向“正規(guī)生”以外的各類人士開放程度的進(jìn)一步加強(qiáng)，攻讀研究生學(xué)位的研究生在同一領(lǐng)域的修業(yè)水平出現(xiàn)了一定程度上的差距。因此，改變以往單一的研究生入學(xué)選拔考試，針對不同的研究生培養(yǎng)對象采取彈性選拔制度勢在必行。建立一套新型的符合當(dāng)今社會(huì)需求的研究生入學(xué)考評制度，在該項(xiàng)考評制度中，注重考察研究生從事科研和工程應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，強(qiáng)調(diào)研究生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研創(chuàng)新潛能以及高尚的人格品質(zhì)。入學(xué)資格的自由度提高和入學(xué)形式的多樣化是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個(gè)主要方向。
(2)學(xué)習(xí)年限彈性化。20世紀(jì)90年代以后，一些發(fā)達(dá)國家在研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)了縮短研究生學(xué)習(xí)年限的趨勢。例如，在英國，2年制的MBA培養(yǎng)模式已逐漸被10—21個(gè)月不等的學(xué)習(xí)年限所取代，并且，一年制的MBA培養(yǎng)模式目前在歐洲已很常見。在日本，研究生的修業(yè)年限通常是碩士2年、博士4年，有些成績優(yōu)秀者最短3年就可以獲得博士學(xué)位(含碩士課程)。
(3)學(xué)習(xí)方式彈性化。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，研究生教育的學(xué)習(xí)方式不再局限于全日制這一方式了，部分時(shí)間制和各種遠(yuǎn)程教育計(jì)劃已在社會(huì)中逐漸盛行并得到了社會(huì)的認(rèn)可。例如，在英國，半日制工商管理碩士生的數(shù)量已經(jīng)是全日制學(xué)生的一倍。
(4)學(xué)位授予彈性化。過去的研究生培養(yǎng)方式中，通常以論文形式取得研究生學(xué)位?，F(xiàn)在歐美發(fā)達(dá)國家的研究生學(xué)位授予方式也有了新的方式的引入。例如，在英國，有一定數(shù)量的商學(xué)院直接將學(xué)生在公司里承擔(dān)的課題項(xiàng)目作為研究生學(xué)位要求，并且目前這種方式已經(jīng)成為一種一定范圍內(nèi)通行的標(biāo)準(zhǔn)。
四、我國對國外研究生教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒與研究生教改措施
各國研究生培養(yǎng)模式各有千秋，但共性的東西依然存在。同中求異，異中求同是我們借鑒國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，改革我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)先考慮的重要原則。
通過學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的研究生培養(yǎng)模式，我們看到中國現(xiàn)行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫切需要進(jìn)行改革。為實(shí)踐科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)我國研究生教育又好又快地向前邁進(jìn)，我們在研究生教育中應(yīng)充分做到以下幾點(diǎn)。
1．服務(wù)社會(huì)，科學(xué)培養(yǎng)人才
發(fā)達(dá)國家研究生教育的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)均緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的需要。目前我國政府也十分重視這一問題，為了使研究生教育更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布了新的專業(yè)目錄。重新調(diào)整后的專業(yè)，有利于較寬口徑培養(yǎng)研究生，更加適應(yīng)社會(huì)的需要，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，保持和發(fā)展了學(xué)科優(yōu)勢和特色，保證和提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是自2009年起，為更好地滿足社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。國家決定積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。但是，在看到這些成就的同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，我國自1981年才實(shí)施學(xué)位條例，起步較晚，各方面都還存在著或多或少的問題。通過學(xué)位制度的改革，我國研究生教育中過于偏學(xué)術(shù)性輕應(yīng)用性，過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科而忽視了新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的問題，會(huì)逐步得到糾正。隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，今后研究生教育還將進(jìn)一步改革和完善，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
2．改革研究生招生辦法
研究生招生辦法大致分為資格式和考試式兩大類。美國和德國、法國是資格式招生的代表國家；前蘇聯(lián)、日本與我國則采取考試式的研究生招生辦法。從我國執(zhí)行考試制度至今，在研究生招生中確實(shí)存在一些弊端?？荚囘^分強(qiáng)調(diào)了考生的應(yīng)試能力，不能反映考生的全面素質(zhì)，尤其是考生的研究能力。從招生單位來講，缺乏自，國家在宏觀控制上也顯得被動(dòng)。另外，凡是大學(xué)畢業(yè)或具有同等學(xué)歷的人都能報(bào)考研究生，使考務(wù)工作量驟增。結(jié)合國外情況，應(yīng)該吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，改革招生工作制度。完全的國家計(jì)劃應(yīng)逐步向國家計(jì)劃與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的體制過渡。各招生單位要根據(jù)自身的條件，為考生提供多樣化的發(fā)展空間。在招生過程中，應(yīng)該對考生的基本素質(zhì)給予較多的關(guān)注，要著重考察考生的實(shí)際能力，特別是科研及邏輯思辨能力。根據(jù)國情，采取“資格式”和“考試式”相結(jié)合的招生辦法應(yīng)該是切實(shí)可行的。
3．大力推行研究生淘汰制
發(fā)達(dá)國家的研究生教育都具有“嚴(yán)出”的特點(diǎn)，研究生淘汰率很高，最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位的研究生人數(shù)將大大少于入學(xué)人數(shù)。然而，我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式中，一些高校實(shí)行的中期篩選、學(xué)位論文答辯，基本上是走過場，無法保證學(xué)生的質(zhì)量。高校必須對這種缺乏競爭活力的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革，代之以淘汰制。國外的經(jīng)驗(yàn)表明，有淘汰才有競爭，有競爭才能激發(fā)研究生的創(chuàng)造力。隨著我國研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生淘汰制顯得更加必要。
4．堅(jiān)持導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合
以德國為代表，導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式有其特點(diǎn)和長處，但也存在著明顯的不足和弊端。可以借鑒美日等國研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮專業(yè)教研(研究)室教師集體的作用，組成梯隊(duì)，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的指導(dǎo)方法，較好地克服導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的不足和缺陷。
5．努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境
隨著我國高校研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)容，為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境。建設(shè)設(shè)備先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生獲得最新的資訊，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等硬環(huán)境的營造是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的條件。隨著社會(huì)化進(jìn)程的加快，學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)越來越強(qiáng)、自由空間越來越大，所以我們還應(yīng)用新的人才觀念和標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，建立激勵(lì)機(jī)制，努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和心理環(huán)境等軟環(huán)境。
6．積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)的國際化
在與世界教育強(qiáng)國的比較之下，我國研究生教育還存在差距。我國應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略方針，一方面鼓勵(lì)大學(xué)生出國留學(xué)，分享國際教育資源，特別是要充分利用好國家留學(xué)基金委留學(xué)生計(jì)劃的機(jī)遇，積極選送優(yōu)秀研究生赴海外留學(xué)，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)利用多種途徑招收國外的優(yōu)秀大學(xué)生讀研究生；另一方面，在通過各種優(yōu)惠政策吸引海外留學(xué)生的同時(shí)引進(jìn)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師，進(jìn)行課程、教材、教學(xué)模式、考試和評價(jià)體系等方面的改革，以使我國的研究生教育逐步國際化。
針對我國研究生存在的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、現(xiàn)行學(xué)位制度難以國際化和全球化、科研經(jīng)費(fèi)不足等問題，通過“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略方針可以加大研究生的國際流和合作，促進(jìn)我國研究生教育的改革和發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)年限、學(xué)位制度等方面與國際社會(huì)“接軌”，逐步實(shí)現(xiàn)國際融合。
1.1836年11月9日，馬克思的父親給他的信中說：“我對你只有一個(gè)要求，希望你在學(xué)習(xí)上不要過于用功，千萬要保護(hù)好你的身體和你已經(jīng)很差的視力。你選修了很多門重要課程——自然，你是有理由勤奮學(xué)習(xí)的，但不要把自己搞得精疲力竭。上帝恩賜，你來日方長——你將為你自己造福，為你的家庭造福，如果我的預(yù)感沒 有錯(cuò)的話，也將為全人類造福。”
2.老馬克思說：“我不想迂腐地使用做父親的權(quán)威。如果我有什么不對的地方，我也可以向自己的孩子認(rèn)錯(cuò)。”在家書中，老馬克思對兒子更多的是殷殷期盼，聲聲呼喚，深深眷顧，表達(dá)著無微不至的關(guān)切之情。他始終關(guān)心著兒子的身體。他說：“身體是智慧的永恒伴侶，整個(gè)機(jī)器的良好狀況都取決于它。一個(gè)體弱多病的學(xué)者，是世界上最不幸的人。因此，望你用功不要超出你的健康所能容許的限度。此外，每天還要運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，生活要有節(jié)制，我希望，每次擁抱你的時(shí)候，都會(huì)看到你是一個(gè)身心越來越健康的人。”“這是一位博學(xué)、樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、通達(dá)的父親的諄諄教誨。老馬克思在書信中用了很多篇幅，教育卡爾為人之道。他寫道：“不管我把你的智力估計(jì)得有多高，要是沒有一顆善良的心，你的智力對我來說就失去任何意義。”他說：“友誼，就這一字眼的真正經(jīng)典含義來說，是生活中最美好的明珠，而在你這樣的年紀(jì)，這種友誼是生命的明珠。你能不能對這個(gè)朋友信守不渝，永遠(yuǎn)做個(gè)無愧于他的人，這將是對你的性格、你的才智和心腸，尤其是對你的道德的最好考驗(yàn)。”他鼓勵(lì)卡爾時(shí)寫道：“你的來信我7日才收到，這封信使我更加相信你的耿直、坦率和誠實(shí)的品德，這對我來說比金錢還要寶貴”。“參加小型聚會(huì)比起參加酒宴來，你可以相信，更使我滿意得多”；“且不說消遣、休息和教養(yǎng)的觀點(diǎn)來看，社交特別是對青年人大有好處，因?yàn)槿缃衲阋巡皇菃为?dú)一個(gè)人——多少取得一些人的支持，不過當(dāng)然要用正當(dāng)而體面的方法去取得。”老馬克思說：“不久，你將成為而且一定會(huì)成為一家之父。但是，不論榮譽(yù)、財(cái)富或名譽(yù)都不能使妻子兒女幸福。只有你，你的良好的自我，你的愛，你的溫柔的舉動(dòng)等，才能使他們幸福。”
3.生活自理能力。知子莫若父，老馬克思在信里描繪了馬克思的生活習(xí)慣中不太好的方面。“在昏暗的油燈下……蓬頭亂發(fā)，雖不在啤酒中消磨放任，卻穿著學(xué)者的睡衣放蕩不羈……點(diǎn)燃煙斗”……在波恩大學(xué)讀書期間，馬克思有一次生病了，馬克思的母親在父親給他的信中附筆：“你應(yīng)當(dāng)設(shè)法去掉一切可能對你有害的習(xí)慣。不要急躁，不要喝過多的酒或咖啡，不要吃辣椒，不要食用過多的胡椒或香料，不要抽煙，不要遲睡，要早起。親愛的卡爾，感冒也要提防。在健康沒有完全恢復(fù)以前，不要跳舞。”
二、從學(xué)校給馬克思的成績評語和其他評語可以看出，學(xué)校把勤勉作為重要的素質(zhì)
2.波恩大學(xué)肄業(yè)證書評語：勤勉、十分勤勉，用心、經(jīng)常用心。沒有參加被禁止的大學(xué)生團(tuán)體的嫌疑。
3.柏林大學(xué)畢業(yè)證書評語為：報(bào)名聽講、報(bào)名聽講、聽課、勤勉、極其勤勉。
4.博士論文推薦信評語：1941年4月13日，耶拿大學(xué)哲學(xué)系主任卡爾.弗里德里希.巴赫曼博士給幾位教授寫了推薦書：“該博士論文證明該候選人才智高超、見解透徹、見識(shí)淵博”，“波恩和柏林大學(xué)的學(xué)業(yè)證明（b件、c件）。證件中指出的違反紀(jì)律一節(jié)吾人可不必在意”。4月15日函授馬克思哲學(xué)博士學(xué)位并發(fā)給證書。
三、類似于孟母三遷的轉(zhuǎn)校：因?yàn)樾ｏL(fēng)不好而轉(zhuǎn)學(xué)，從波恩大學(xué)轉(zhuǎn)入柏林大學(xué)
1.校風(fēng)情況，至少有學(xué)生酗酒的情況。馬克思在波恩大學(xué)參與酗酒，其中一個(gè)原因是特利爾的老鄉(xiāng)比較多。另外，德國人愛喝啤酒是世界出了名的，酗酒應(yīng)該只是轉(zhuǎn)學(xué)的原因之一。同鄉(xiāng)或熟人在一起，喝酒的次數(shù)和每一次的數(shù)量會(huì)多一些。得到父母的一定程度的默許甚至是支持，轉(zhuǎn)到柏林大學(xué)后，父母還給他寄過酒，“但愿你已經(jīng)收到了我們寄給你的酒。”
四、馬克思所受的素質(zhì)教育對我國教育體制和大學(xué)生成長的啟示
即使是在自由資本主義時(shí)期的德國，馬克思父親的律師身份在馬克思的轉(zhuǎn)學(xué)過程中也發(fā)揮了作用。但不能說，馬克思一生的成就是他的父親身份決定的，因?yàn)轳R克思的兩個(gè)弟弟卻和他不一樣。雖然老馬克思也承認(rèn)，自己偏愛卡爾·馬克思。
直覺產(chǎn)生的條件和誘發(fā)途徑
1899年6月25 日,莫斯出生于芝加哥的伊利諾伊(Chicago,Illinois)。1921年和1924年分別在密執(zhí)安大學(xué)(the University of Michigan.)取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位,并取得了注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)證書資格。
莫斯的職業(yè)生涯主要是在大學(xué)渡過的。1922年,開始在密執(zhí)安大學(xué)做管理員;1924年,離開密執(zhí)安大學(xué),來到堪薩斯大學(xué)(he University of Kansas)任副教授;1925年,他又回到了密執(zhí)安大學(xué),一直到1930年。后來,任職于安提俄克學(xué)院(Antioch College)。與此同時(shí),他一面任教,一面在密執(zhí)安大學(xué)修習(xí)博士課程,并于1938年獲得了哲學(xué)博士學(xué)位。1938年,他從安提俄克學(xué)院辭職,來到加利福利西部的伯克利大學(xué)(the University of Berkeley)任副教授。1942年被評為教授,并在1946～1949年間任該校商學(xué)院的副主任。1954年,他從柏克來大學(xué)退休后,在美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(American Institute of Certified Public Accountants,簡稱AICPA)下屬的研究部門從事專門研究工作。1959～1960年,在研究所擔(dān)當(dāng)了主任;1960年。任研究所副主任,一直到1963年辭職。
1921年12月17日,莫斯與羅蒙?阿瑟?佛露(Norma Altha Fulllle)結(jié)婚,婚后育有兩個(gè)小孩。由于其擁有非凡的音樂天份,他也是一位有相當(dāng)水準(zhǔn)的鋼琴演奏家。1964年1月9日,莫斯因患癌癥在加利福尼亞的斯坦福去世,享年64歲。
二、理論與實(shí)務(wù)的主要貢獻(xiàn)
著名會(huì)計(jì)師威廉?安德魯?佩頓(William Andrew Paton)對于莫斯選擇會(huì)計(jì)作為一門職業(yè)產(chǎn)生了重要的影響。因?yàn)樵诿軋?zhí)安大學(xué)期間,他曾先后與佩頓和羅斯(1925～1930)一道同時(shí)就職于Kapok,Hurst and Dalton會(huì)計(jì)師事務(wù)所。
莫斯一直活躍于相關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)并作出了重要的貢獻(xiàn)。他曾分別于1939年、1950年擔(dān)任美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(American Accounting Association,簡稱AAA)的副主席、主席。與此同時(shí),他也是美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)相關(guān)委員會(huì)的成員,如收入費(fèi)用確認(rèn)原則委員會(huì)等。此外,他對《會(huì)計(jì)評論》(Accounting Review)索引工作的編纂起到了重要的促進(jìn)作用,先后主持編纂了1926
～1950年(此中包括1917～1925間的論文與會(huì)議論文)、1951～1955年以及1956～1962年間的論文主題索引。在美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)中,他先后出任編輯委員會(huì)成員、會(huì)計(jì)程序委員會(huì)(Committee on Accounting Procedure ,1951～1954)成員、會(huì)計(jì)術(shù)語委員會(huì)的主席(1954)。他還是美國財(cái)務(wù)經(jīng)理人協(xié)會(huì)(Financial Executives International,簡稱FEI)和加利福尼亞注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(the California Society of CPAs)的會(huì)員。
因?yàn)槟乖跁?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的貢獻(xiàn),1960年,他獲得了阿爾法?卡帕?普希會(huì)計(jì)獎(jiǎng)(the Alpha Kappa Psi Foundation Accounting Award)。
莫斯的朋友們都認(rèn)為,他雖然是一個(gè)性格非常內(nèi)向的人,但卻是一個(gè)對工作非常富有激情的人。他授課的思路非常清晰,能使講授的內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生在這一點(diǎn)上對他有非常深刻的印象。他是一個(gè)思想非常保守的人,總是強(qiáng)烈地反對新事物。由于莫斯并不是一個(gè)非常有感染力的人,因此許多會(huì)計(jì)人員都對其作品都不很滿意。
莫斯的會(huì)計(jì)格言是:“折舊的本質(zhì)并非資金來源”①。
三、主要論著簡析
莫斯在世時(shí),曾為專業(yè)報(bào)刊寫了一些文章,影響較大的主要是三份專門性的研究文獻(xiàn)。
1937年,莫斯完成的博士論文“公用事業(yè)折舊原理”(Principles of Public-Utility Depreciation),后被美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)編入“專題研究報(bào)告”正式出版。該文獻(xiàn)的出版,引起了一個(gè)基于貶值會(huì)計(jì)的討論。他認(rèn)為不管經(jīng)營單位是否盈利,資產(chǎn)貶值無論何時(shí)都應(yīng)考慮進(jìn)去。他強(qiáng)調(diào)貶值是由于使用而導(dǎo)致的,而不是受物理環(huán)境的影響。
莫斯對一般物價(jià)水平的變動(dòng)對公司財(cái)務(wù)狀況的影響這方面很感興趣。1950年,他作為美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)的主席向社會(huì)尋求支持,以便開展對這個(gè)問題的研究。1951年,AAA得到了一筆研究基金的支持,拉爾夫?瓊斯(Ralph Jones)博士被任命為這個(gè)項(xiàng)目的主持人,莫斯與他密切合作,積極努力,終于在1956年完成了一項(xiàng)編序?yàn)锳AA 的“第6號會(huì)計(jì)研究報(bào)告”的專題材料――《物價(jià)變動(dòng)水平和資產(chǎn)負(fù)債表:基本觀念和方法》(Price-Level Changes and Financial Statements: Basic Concepts and Methods),該書后由AAA正式出版發(fā)行。在這本書里,莫斯解釋了如何根據(jù)物價(jià)變動(dòng)水平來調(diào)整經(jīng)營單位的財(cái)務(wù)狀況。這項(xiàng)研究導(dǎo)致后來一系列會(huì)計(jì)公告的,其中美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(Financial Accounting Standards Board,簡稱FASB)就有專門的“物價(jià)變動(dòng)調(diào)整”公告,并把它作為傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一項(xiàng)補(bǔ)充。
1961年,美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)出版了莫斯所寫的《現(xiàn)金流量分析和資金狀況表》(Cash Flow’Analysis and the Funds Statement)一書。書中強(qiáng)調(diào),現(xiàn)金流的多少不能僅僅作為提高經(jīng)營單位凈利潤的手段,也不僅僅作為經(jīng)營狀況的一個(gè)補(bǔ)充說明;他認(rèn)為資金狀況應(yīng)作為財(cái)務(wù)狀況重點(diǎn)考察;同時(shí)他又指出資金作為全部資源的定義在考核資產(chǎn)狀況時(shí)應(yīng)被使用。這項(xiàng)研究引起了關(guān)于資金狀況的討論,同時(shí)也是會(huì)計(jì)原則委員會(huì)(Accounting Principles Board,簡稱APB)1963年10月的第3號意見書――“基金來源與應(yīng)用表”(APB Opinions No 3:The Statement of Source and Application of Funds)的基礎(chǔ)。
此外,莫斯于1942年撰寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》(Fundamentals of Accounting)以及1951年與George.B. Stenberg和William Niven合寫的《初級會(huì)計(jì)》(Elementary Accounting)等書均有一定的學(xué)術(shù)影響。他對會(huì)計(jì)史也非常感興趣,但刊于美國會(huì)計(jì)歷史學(xué)家學(xué)會(huì)主辦的《會(huì)計(jì)歷史學(xué)家雜志》(Accounting Historians Journal)。1988年第2期上有關(guān)復(fù)式簿記起源和演變的論著則是他退休后留下的很少著作中的一本。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號：B261 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0052-02
一、《中國哲學(xué)史大綱》的寫作背景
（1891-1962），字適之，安徽績溪人，自小接受舊式教育。1902年去往上海求學(xué)，接觸維新改良、革命派和西方的新思想，接受系統(tǒng)的現(xiàn)代公民教育。1910年，考取庚子賠款第二批留學(xué)生，出國留學(xué)。1915年進(jìn)哥倫比亞大學(xué)研究院，師從美國著名的實(shí)驗(yàn)主義哲學(xué)家杜威攻哲學(xué)，獲哲學(xué)博士學(xué)位，其哲學(xué)博士論文《中國古代邏輯方法的發(fā)展》，中論及的“孔子的邏輯”、“墨翟和后期墨家的邏輯”，“進(jìn)化論和邏輯”等，是后來《中國哲學(xué)史大綱》（以下簡稱《大綱》）的基礎(chǔ)。
的《大綱》是中國近代以來第一本用現(xiàn)代學(xué)術(shù)方法系統(tǒng)研究中國哲學(xué)史的書，大量學(xué)者認(rèn)同此書是中國哲學(xué)史學(xué)科成立的標(biāo)志?！罢軐W(xué)”一詞在19世紀(jì)末傳入中國，很多人在哲學(xué)一詞傳入我國后致力于中國哲學(xué)研究，但不成體系，沒有章法，材料極為雜亂，把經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)材料一鍋煮。當(dāng)時(shí)人分不清楚哲學(xué)和哲學(xué)史的分別，對于哲學(xué)的認(rèn)知也是較為模糊的。
當(dāng)時(shí)梁啟超的《中國學(xué)術(shù)思想變遷之大勢》對產(chǎn)生了重大影響，他將中國學(xué)術(shù)思想史分為七個(gè)時(shí)代。自傳中說：“這是第一次用歷史眼光來整理中國舊學(xué)術(shù)思想，第一次給我們‘學(xué)術(shù)史’的見解?！钡簡⒊谡撈渲械摹叭r(shí)代”時(shí)，把諸家學(xué)說的本論并沒有詳細(xì)闡述，因此想替梁任公先生補(bǔ)作這幾章缺了的中國學(xué)術(shù)思想史，這便是著《大綱》的初衷。
二、對《大綱》的評價(jià)與爭論
1919年《大綱》出版后，反響異常熱烈。這是中國哲學(xué)史研究的開山之作，但也存在不足之處。我們將從以下幾個(gè)方面來對這本著作進(jìn)行評價(jià)，并分析該書引起的一些爭論。
（一）開創(chuàng)了研究新范式
在寫作背景中我們談到，此前的中國哲學(xué)史研究是經(jīng)學(xué)史學(xué)文化各種材料一鍋亂燉的局面，而且傳統(tǒng)的治學(xué)方法是采用學(xué)案式將各家思想平行排列，無法尋出各家思想的沿革與演進(jìn)。將西方的學(xué)術(shù)體系應(yīng)用于中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想，進(jìn)行研究。近代學(xué)術(shù)要求，研究者應(yīng)當(dāng)對于本學(xué)科領(lǐng)域的研究目的、要求，研究對象發(fā)展演變的階段及其特點(diǎn)做出合理的界定和闡述，并提供給入門者以研究的方法[1]。
《大綱》導(dǎo)言中開宗明義，說“‘凡研究人生切要的問題，從根本上著想，要尋一個(gè)根本的解決，這種學(xué)問，叫做哲學(xué)’……把種種哲學(xué)問題的種種研究方法和種種解決方法，都依著年代的先后和學(xué)派的系統(tǒng)一一記敘下來，便成了哲學(xué)史。”從最基本的定義出發(fā)，繼而對哲學(xué)史的研究對象和研究范圍進(jìn)行了闡述，包括：天地萬物的來源（宇宙論）；知識(shí)思想的范圍、作用及方法（名學(xué)及知識(shí)論）；人生在世該如何行為（人生哲學(xué)）；怎樣才可使人有知識(shí)，能思想，行善去惡（教育哲學(xué)）；社會(huì)國家應(yīng)該如何組織、管理（政治哲學(xué)）；人生究竟有何歸宿（宗教哲學(xué)）。研究對象和范圍的確定可以說是確立這個(gè)學(xué)科的重要前提。
緊接著，在書中導(dǎo)言闡述了研究哲學(xué)史的三個(gè)目的：即明變、求因和評判。明變，即要弄清古今思想沿革的線索；求因，即尋找不同時(shí)期思想沿革變遷的原因；評判，就是要弄清各家哲學(xué)學(xué)說的價(jià)值所在。在這樣的體系構(gòu)建中對各家的學(xué)說進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，這在當(dāng)時(shí)是開創(chuàng)性的工作。這個(gè)在當(dāng)時(shí)讓人耳目一新的研究體系的構(gòu)建，為此后的研究提供了新范式，也是這個(gè)學(xué)科真正確立的標(biāo)志。
（二）研究方法的先進(jìn)性
這里所說的先進(jìn)性，是較所其處時(shí)代而言，的這本書開風(fēng)氣之先，研究方法和以往的學(xué)者大相徑庭。他的方法論，可以從兩個(gè)方面來看，第一個(gè)是實(shí)證主義的宗旨，一個(gè)是歷史發(fā)展的眼光。
第一，先從實(shí)證主義來看。主要表現(xiàn)在引據(jù)上采用疑古的懷疑精神。美國留學(xué)時(shí)的導(dǎo)師是實(shí)用主義派的杜威，實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)忠于事實(shí)，正是將其傳入中國的第一人。
治學(xué)，講究“大膽的假設(shè)，小心的求證”。在《大綱》導(dǎo)言中講到哲學(xué)史史料取舍審定之法有：史事，與人物所處年代是否相符；文字，尤其是各個(gè)時(shí)代語言的特色；文體，同一個(gè)哲學(xué)家的文體自成特色，出入太大定是偽作；思想，一家之言必定能夠前后連貫，若一本書中自身觀點(diǎn)相左，也是偽作；旁證，是從別的書里尋找佐證。以上互為印證，方可證明一學(xué)說的真實(shí)性。
所以在這本書中，直接從周宣王講起，從《詩經(jīng)》講起，認(rèn)為這之前的史料難辨真假又大都不可考，因此直接舍棄，只有《詩經(jīng)》可以用驗(yàn)證方法證實(shí)。各位哲學(xué)家的生平，他都進(jìn)行嚴(yán)格的考證，講明自己的推理或者前人的錯(cuò)誤。比如在墨子生于何時(shí)的問題上，有人說“并孔子時(shí)”，有人說“六國時(shí)人，周末猶存”，相差兩百多年，容易引人誤會(huì)。說：“我以為孫詒讓所考不如汪中考的精確”[2]，并指出了孫詒讓的幾個(gè)錯(cuò)誤，最終定了墨子的大概生平區(qū)間。像這樣的考證和論述在全書中俯拾皆是，體現(xiàn)出作者深入的洞察力。
第二，即歷史發(fā)展的眼光。這在上文闡述研究哲學(xué)史的目的時(shí)已經(jīng)有所體現(xiàn)。明變、求因、評判，弄清古今思想沿革變遷的線索，變遷的原因，再對這種思想歷史上產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行評判。所以在書中，按照時(shí)間的先后對各家思想進(jìn)行講解。改變了古人學(xué)術(shù)的平行法，顯出變遷的痕跡，顯示演進(jìn)的脈絡(luò)。他將中國哲學(xué)史分為古代哲學(xué)（從老子至韓非），中世哲學(xué)（自漢至北宋），近世哲學(xué)（明清時(shí)期）?？上н@本《大綱》并不完全，只作了古代哲學(xué)，不免是一種遺憾。這種歷史演進(jìn)的眼光是作者唯物史觀的體現(xiàn)，是之前研究中少見的。
（三）平等、科學(xué)的新精神傳播
《大綱》出版于1919年，正是的時(shí)期，處處體現(xiàn)出作者的時(shí)代精神。傳統(tǒng)治學(xué)，把古人的原文為主，自己的觀點(diǎn)小字附注，體現(xiàn)尊古崇古之風(fēng)氣。將自己話作為正文，古人的話小字附注，表新出五四時(shí)代的獨(dú)立精神。評價(jià)這本書的另一個(gè)長處便是“平等的眼光”，古代評判哲學(xué)，不是是墨非儒，就是是儒非墨，自漢以后，儒家一家獨(dú)大，排斥諸子。盡管對孔孟之道不認(rèn)同，但書中也能還其一個(gè)本來面目，各家學(xué)說等而視之。
除此之外，還大力推崇科學(xué)，反對迷信、鬼神。在《大綱》中，他說儒家雖不相信鬼神，卻如此的重視祭祀和葬禮，情愿造出鬼神來崇拜。盡管他在書中并沒有進(jìn)行強(qiáng)烈的褒貶，但我們可以感覺到對迷信思想的批駁；在后面又用生物進(jìn)化論來解莊子的學(xué)說，也可以看出他對科學(xué)的偏好。
（四）梁啟超對《大綱》的批評與爭論
《大綱》出版后，一時(shí)好評如潮。但也有學(xué)者提出了不一樣的聲音。我們這里主要介紹梁啟超的觀點(diǎn)。首先，梁啟超對于該書進(jìn)行了積極評價(jià)，但充其量只能說是一種演講時(shí)的恭維，緊接著他就從幾個(gè)方面提出了自己的異議。
首先，梁啟超認(rèn)為把思想的淵源抹殺的太過了，與作者本身所提倡的歷史演進(jìn)的眼光來看各家學(xué)說之淵源的觀點(diǎn)不相符合。老子孔子的一家之言必定是在受了之前很多哲學(xué)的啟發(fā)和熏陶才發(fā)揚(yáng)光大的，而書中把哲學(xué)勃興的原因歸結(jié)為長期戰(zhàn)爭、人民痛苦的觀點(diǎn)，只拿一部孔老之前兩三百年的《詩經(jīng)》來講中國哲學(xué)的背景，太過牽強(qiáng)。他批評“疑古太過”，凡是所懷疑的書都不引，這種過猶不及的方法不可取。
其次，梁啟超針對其中的特定幾章觀點(diǎn)進(jìn)行了辯駁。他說：“這部書講墨子、荀子最好，講孔子、莊子最不好?！盵3]梁啟超認(rèn)為書中除了知識(shí)論，其他方面多是淺薄和謬誤。對儒家的學(xué)說，了解的太淺薄。例如關(guān)于《論語》中的“學(xué)”作何解，認(rèn)為孔子的學(xué)便是“讀書”，只是文字上傳授來的知識(shí)。梁啟超對此提出尖銳的批評，認(rèn)為孔子既說“學(xué)而不厭，誨人不倦”，又說“為之不厭，誨人不倦”，因此為便是學(xué)，學(xué)便是為，是屬于實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)問。
綜上我們可以看出，的這本書里的確存在一些疏漏之處，尤其是其儒學(xué)造詣不深常為他人詬病，梁啟超對該書一些具體內(nèi)容上的批評是有其合理性和建設(shè)性的，但梁啟超批評這本書避重就輕，針對一些具體的細(xì)節(jié)展開攻訐，對于這本書的重要價(jià)值和革命性的地位避而不談，是有失公允的。
這兩位學(xué)者的觀點(diǎn)的對立與爭論事實(shí)上是五四新文化時(shí)期新老一代新舊之爭的縮影。無論如何，作為現(xiàn)在中國哲學(xué)史的開山之作，《大綱》的開創(chuàng)性是無法否定的。
三、重讀《大綱》對當(dāng)下之意義
此書出版將近百年，書中的某些觀點(diǎn)和思想，仍然能用來對當(dāng)下社會(huì)和人生態(tài)度進(jìn)行審視。
首先，他講中國哲學(xué)，對存疑的材料疑而不用，嚴(yán)于考證，體現(xiàn)了做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、科學(xué)的態(tài)度，是學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)尊重和學(xué)習(xí)的。
其次，在書最后講到古代哲學(xué)中絕的原因時(shí)提出四點(diǎn)，這里就取三點(diǎn)為例。第一，以莊子為代表的名學(xué)講求出世，認(rèn)為萬物無時(shí)不變，尋求真理和知識(shí)是十分無用愚蠢的行為，這對于哲學(xué)、科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極端的消極影響。個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展都需要積極的參與的態(tài)度，消極避世，不應(yīng)是人生的追求?，F(xiàn)代社會(huì)也是一樣。第二，狹義的功用主義。墨子、荀子的應(yīng)用主義提出處于各國需要富國強(qiáng)兵的時(shí)代，到后來發(fā)展成為了狹義的功用主義，不能立刻見效的學(xué)說一概銷毀。說，這種短見的功用主義乃是科學(xué)和哲學(xué)思想發(fā)達(dá)的最大阻力。雖然他也重“效用”，但絕不是如此唯功用的狹隘。這種風(fēng)氣在當(dāng)下社會(huì)也有所體現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)有一種浮躁的功利主義，還有人提出“讀書無用論”，令人唏噓不已。第三，專制的一尊主義。自漢以后，儒學(xué)一家獨(dú)大，古代哲學(xué)自此式微。因此學(xué)術(shù)、思想自由，兼容并包，是科學(xué)、哲學(xué)發(fā)展的必要條件。我們不能一味追隨主流文化，盲目從眾，推崇一家之言，這樣才有助于現(xiàn)在學(xué)術(shù)的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，教授；王長龍（1965-），男，河北南皮人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，教授。（河北石家莊050003）
中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0010-02
受中國留學(xué)基金委員會(huì)資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行了一年的訪問學(xué)者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學(xué)（Electronics）和研究生的數(shù)字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。英國的教育、學(xué)術(shù)以及科學(xué)研究的水平處于世界領(lǐng)先地位，舉世聞名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都位于英國，它是除美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的學(xué)生慕名前來留學(xué)，不僅帶來豐厚的外匯，也為這個(gè)屬于知識(shí)型經(jīng)濟(jì)體系的國家吸納不少人才。本文以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，研究英國大學(xué)研究生培養(yǎng)體制對我國研究生教育和教學(xué)改革的借鑒意義。
一、研究生培養(yǎng)模式
在英國，由于研究生的教育培養(yǎng)目的和模式不同，其研究生培養(yǎng)模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士兩類。
授課型碩士的培養(yǎng)模式主要是為學(xué)生畢業(yè)以后的工作和就業(yè)服務(wù)，因此主要側(cè)重于修讀專業(yè)課程，對科學(xué)研究和論文的撰寫要求不高，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，尤其是專業(yè)實(shí)踐能力及解決實(shí)際問題的能力。授課型碩士學(xué)制一般為一年，要求學(xué)生在一年時(shí)間內(nèi)至少學(xué)習(xí)4門必修課程和3門選修課程，此外還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在必學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行多門選修，但在進(jìn)行成績評定時(shí)只計(jì)算成績最好的三門選修課。由于授課型碩士學(xué)制一般為一年，時(shí)間比較短，所以學(xué)生通常一入學(xué)就開始對論文進(jìn)行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學(xué)期一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程一邊進(jìn)行論文研究，進(jìn)入夏季學(xué)期完成所有課程考試之后就完全進(jìn)入論文階段。想要獲得授課型碩士學(xué)位必須達(dá)到如下條件：一年期間必學(xué)的 7門課程平均分達(dá)到50%（指所占課程滿分的百分比分?jǐn)?shù)水平，下同）；每門單科成績不能低于30%；7門課程中必須有6門課程成績至少達(dá)到40%；參加與論文研究相關(guān)的項(xiàng)目達(dá)到50%。如果7門課程平均成績和論文項(xiàng)目成績均達(dá)到70%，則可以獲得學(xué)校特別榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生想繼續(xù)申請攻讀博士學(xué)位，則碩士成績一般要達(dá)到70%以上。
研究型碩士主要側(cè)重于科學(xué)研究，但碩士期間也要修讀一定數(shù)量的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新的能力，對學(xué)生撰寫論文和報(bào)告要求比較高。研究型碩士學(xué)制一般為兩年，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及導(dǎo)師的建議確定研究方向，參加相關(guān)的科研項(xiàng)目，調(diào)查研究并撰寫論文，通過答辯后即可獲得學(xué)位。研究型碩士通?？煞譃椋簜鹘y(tǒng)的文科碩士、新興的科學(xué)碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學(xué)碩士等。其中哲學(xué)碩士介于碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位之間。學(xué)士學(xué)位獲得者攻讀哲學(xué)碩士一般要2年，有碩士學(xué)位的人攻讀哲學(xué)碩士一般要1年時(shí)間。英國的博士研究生學(xué)制通常為3年，和大多數(shù)國家培養(yǎng)模式類似。
總之，英國研究生的每種培養(yǎng)模式各有所長，所培養(yǎng)的人才類型各不相同，每種模式及相應(yīng)學(xué)位采用的都是應(yīng)社會(huì)發(fā)展和研究生教育發(fā)展的要求而實(shí)施的。而我國研究生的培養(yǎng)模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。
二、研究生導(dǎo)師素質(zhì)養(yǎng)成
在英國，教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類，所有教師都具有招收指導(dǎo)博士生的資格。其主要職責(zé)是指導(dǎo)研究生確定研究方向、對研究生在課題研究過程中遇到的關(guān)鍵性問題和困惑問題進(jìn)行指導(dǎo)、保證研究生應(yīng)有的工作條件、關(guān)心研究生的研究進(jìn)程、審定研究生研究成果并對其水平做出評價(jià)等。要使研究生能創(chuàng)造性地開展研究工作，必須由富有創(chuàng)造精神的導(dǎo)師來指導(dǎo)。所以，英國在選擇導(dǎo)師時(shí)特別注重導(dǎo)師的科研創(chuàng)造能力，以能否培養(yǎng)出具有高科技能力的研究生作為評判導(dǎo)師教育工作的重要指標(biāo)。目前英國大學(xué)都具備了國際化大學(xué)的特點(diǎn)，它的教師隊(duì)伍吸引了全世界的各路精英，因此其學(xué)術(shù)研究更具生氣和創(chuàng)新性，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.英國大學(xué)教師素質(zhì)高，創(chuàng)新合作團(tuán)隊(duì)理念強(qiáng)，工作節(jié)奏快
（1）英國大學(xué)教師素質(zhì)表現(xiàn)在知識(shí)面廣泛，瞄準(zhǔn)前沿發(fā)展，重視基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科研究；合作科研多，注重團(tuán)隊(duì)研究，橫向交流、國際合作多；工作量大，工作計(jì)劃性好，節(jié)奏快。
（2）創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，這個(gè)道理雖然中國的研究人員也懂，但在實(shí)際工作中和思維方式上，卻時(shí)常習(xí)慣于跟著外國的研究方向，缺少跨越式發(fā)展的勇氣和意識(shí)。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)電氣電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號處理、電力、電氣等4個(gè)研究學(xué)科。信號處理學(xué)科有4個(gè)教授、6個(gè)講師，均可以指導(dǎo)博士研究生。每個(gè)教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國大學(xué)之間幾個(gè)教師聯(lián)合申報(bào)課題、定期討論、共同研究的機(jī)會(huì)非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經(jīng)費(fèi)資助科研，所以歐洲國家之間的教師合作科研和學(xué)術(shù)討論也是非常頻繁的。
（3）每名博士生導(dǎo)師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業(yè)，所以每名博士生導(dǎo)師的在讀博士就要有10個(gè)以上。學(xué)生每周要在固定時(shí)間和導(dǎo)師匯報(bào)研究進(jìn)展、探討學(xué)術(shù)問題，如果臨時(shí)有事，可以隨時(shí)匯報(bào)，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個(gè)教師每年還要承擔(dān)十幾個(gè)碩士學(xué)生的學(xué)位畢業(yè)論文指導(dǎo)工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔(dān)本科生、研究生的授課任務(wù)，因此教師的工作量很大，導(dǎo)致他們的工作節(jié)奏快。比如，英國大學(xué)工作時(shí)間為早九晚五，沒有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續(xù)工作。
2.重視基礎(chǔ)研究，重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，重檢查
（1）教師重視基礎(chǔ)研究，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題并進(jìn)行深入研究，因此得出的結(jié)論具有說服力，創(chuàng)新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。
（2）導(dǎo)師非常重視和同事、學(xué)生間的學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)術(shù)研討活動(dòng)多，每月至少組織一次組內(nèi)研討，每個(gè)成員匯報(bào)研究進(jìn)度、討論學(xué)術(shù)問題，而且形式靈活，地點(diǎn)在教室或咖啡屋等。大型學(xué)術(shù)活動(dòng)少，十幾個(gè)人的情況居多，都是針對自己的研究領(lǐng)域討論、講座。每年一次的博士生學(xué)術(shù)年會(huì)以學(xué)院為單位，開闊了與會(huì)者的視野。
（3）對于博士論文的審查仔細(xì)、嚴(yán)格。論文提交給導(dǎo)師要審查修改一個(gè)月的時(shí)間，然后才能提交學(xué)校送出審查。論文評審專家只有兩人，校內(nèi)、校外各一人，最終答辯時(shí)也是這兩個(gè)教授擔(dān)當(dāng)答辯專家。論文評審一般需兩個(gè)月的時(shí)間，然后組織答辯。答辯時(shí)不需要學(xué)生先介紹自己的研究課題，而是兩個(gè)教授和學(xué)生采取討論的方式，開門見山提出疑問，學(xué)生針對提問進(jìn)行回答，一般需要討論交流3小時(shí)左右。當(dāng)然，做得好，時(shí)間會(huì)短一些。最后教授給出答辯意見，大部分論文都需要修改，修改期為6個(gè)月以內(nèi)，否則就視為不能通過答辯。筆者感覺國外的博士答辯雖然就兩個(gè)專家參加，但審查非常仔細(xì)、嚴(yán)格，答辯時(shí)探討的問題很深入，而且不容許學(xué)生的導(dǎo)師和其他博士生旁聽。而國內(nèi)的博士生答辯，雖然委員會(huì)由7人左右組成，但答辯時(shí)間短，問題較為淺顯，大多流于形式。
三、研究生管理規(guī)范
1.資源的使用――高效
（1）英國學(xué)校對于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對待的，只能上課時(shí)進(jìn)入教學(xué)大樓，因?yàn)槭谡n型碩士學(xué)位論文只有三個(gè)月的時(shí)間，所以學(xué)院不會(huì)安排專門的教室和實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院沒有自習(xí)教室，學(xué)生要看書，就是圖書館、計(jì)算機(jī)房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程，沒有空閑的時(shí)間。
（2）對于博士生的管理都按照職員對待，因?yàn)檫@里的博士就是完成一個(gè)真正的科研項(xiàng)目，他們憑校園智能卡在業(yè)余時(shí)間可以進(jìn)入教學(xué)樓加班。場地的利用率很高，比如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的電氣電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院雖然40個(gè)博士在一個(gè)屋子里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)秩序很好，沒人喧嘩，沒人隨便動(dòng)他人的東西。
（3）教學(xué)科研資源利用高效。所有課程不發(fā)教材，教師只給出一些參考書目，學(xué)生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個(gè)大學(xué)憑學(xué)生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會(huì)復(fù)印講義，發(fā)給學(xué)生。
2.設(shè)備的使用――節(jié)儉
整個(gè)學(xué)院只有行政辦公室有復(fù)印機(jī)、掃描儀，為職員和博士生無償服務(wù)，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學(xué)院行政辦公室領(lǐng)取。
40個(gè)博士在一個(gè)屋子里，兩臺(tái)黑白打印機(jī)，一臺(tái)彩打。打印需要虛擬計(jì)費(fèi)，每人的計(jì)算機(jī)由導(dǎo)師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導(dǎo)師充值。這主要是培養(yǎng)學(xué)生的管理、環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。
3.計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)使用――規(guī)范
學(xué)校所有的計(jì)算機(jī)不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專用軟件，需要專門安裝。每個(gè)學(xué)院配備專職電工和計(jì)算機(jī)維護(hù)技師，負(fù)責(zé)用電和計(jì)算機(jī)的維護(hù)，免去了科研人員的后顧之憂。
四、研究生教育戰(zhàn)略
雖然英國的碩士研究生學(xué)習(xí)年限較短，授課型的學(xué)習(xí)年限只有一年，研究型的學(xué)習(xí)年限為兩年，但其教育戰(zhàn)略重點(diǎn)在于對學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一般研究生一入學(xué)就要加入課題組，參加實(shí)際科研項(xiàng)目，表現(xiàn)突出的學(xué)生被當(dāng)做科研主力來使用。英國的研究生教育還十分重視相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置，學(xué)生所做的課題也會(huì)涉及多種學(xué)科領(lǐng)域，綜合性的課題研究可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，鍛煉創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力，為就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
為了培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力，英國經(jīng)常采取高校與工商企業(yè)聯(lián)合的“ 協(xié)作式”培養(yǎng)模式。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在培養(yǎng)工程碩士過程中，學(xué)生由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員、管理人共同指導(dǎo)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也要針對企業(yè)的具體技術(shù)問題以及管理問題進(jìn)行研究。大學(xué)與工商企業(yè)雙方采用協(xié)作式的培養(yǎng)方式受到了各界的熱烈歡迎，協(xié)作式教育不僅可以為大學(xué)提供更多的科研經(jīng)費(fèi)，改善大學(xué)的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實(shí)際工作能力，同時(shí)還可以解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)培養(yǎng)高端專業(yè)人才。
英國的研究生教育歷來非常重視國際交流，每年都會(huì)吸引不少來自世界各地的優(yōu)秀留學(xué)生，這種舉措不僅有利于交流各國的文化教育，使教育國際化，還有利于擴(kuò)大英國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的影響。
五、啟示與思考
研究生教育是我國培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重要教育培養(yǎng)模式，研究生教育的發(fā)展對推動(dòng)社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力和社會(huì)主義現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。筆者通過一年的訪問學(xué)習(xí)，全面了解了英國研究生教育的基本情況、經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展動(dòng)向，對于我國的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學(xué)習(xí)，努力提高，積極開展研究生培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)創(chuàng)新能力為核心，完善研究生管理機(jī)制，提高研究生教育質(zhì)量。國務(wù)委員、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主任委員陳至立強(qiáng)調(diào)研究生教育作為教育的最高層次，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有決定意義。因此在研究生培養(yǎng)模式上應(yīng)該打破以往培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)型人才的固定模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有全局觀念、能夠適應(yīng)高層次環(huán)境需要的研究型、應(yīng)用型、管理型等多樣化的專業(yè)人才。通過“研究式”培養(yǎng)科學(xué)研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學(xué)中；用“教學(xué)式”培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才，這種模式可以主要集中在教學(xué)型大學(xué)中；用“合作式”培養(yǎng)應(yīng)用型和管理型人才，為企業(yè)工廠培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)在研究生教育的課程設(shè)置與論文方面，制訂好人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科課程。對不同培養(yǎng)模式的研究生提出不同的論文要求，加強(qiáng)科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)，落實(shí)以科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，不斷完善學(xué)位與研究生教育制度。還要引入質(zhì)量評估體系，加強(qiáng)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控，建立健全內(nèi)部考核衡量機(jī)制和社會(huì)評價(jià)體系，促進(jìn)我國研究生教育更快更好地發(fā)展。
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