時(shí)間：2022-11-19 13:08:49
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隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，中職英語閱讀的立意深化，難度提高。同時(shí)由于中職學(xué)生群體本身的特點(diǎn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高，如何在有限的課堂時(shí)間中提高教學(xué)效率，成為中職英語教師當(dāng)前亟需解決的問題。導(dǎo)學(xué)案是以新課程為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及優(yōu)化發(fā)展的學(xué)案。本文對(duì)中職英語教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫
學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，根據(jù)中職英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，可采用三種方式編寫學(xué)案，即課前學(xué)案（預(yù)習(xí)學(xué)案）、課中學(xué)案（授課學(xué)案）、課后學(xué)案（鞏固學(xué)案）。
預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)及編寫由學(xué)生與教師共同完成，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)教學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)案上的相關(guān)要求，填寫自己預(yù)習(xí)成果，教師通過查看預(yù)習(xí)過程，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)依據(jù)。一般情況下，預(yù)習(xí)教案中教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，提高學(xué)生速讀閱讀效率。如學(xué)習(xí)Advertisements 時(shí)，要讓學(xué)生了解Advertisements 及其兩種類型的區(qū)別，拓展學(xué)生語言知識(shí)。教師設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣的問題，學(xué)生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問題，得出問題答案后，對(duì)全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來的深層次閱讀打下基礎(chǔ)。
二、授課學(xué)案的編寫
中職英語閱讀課堂，重點(diǎn)是解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中遇到的困難、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在課堂中將這些問題提出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。課前，學(xué)生根據(jù)教師編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案，利用工具書、教材及互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)內(nèi)容。教師將預(yù)習(xí)成果收集起來，記錄學(xué)生問題，為接下來的課堂教學(xué)提供參考，旨在讓學(xué)生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，聽取學(xué)生反饋預(yù)習(xí)成果過程中，調(diào)整課堂教學(xué)策略。可以上課聽歌的形式讓學(xué)生在聽覺上感受廣告的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可向?qū)W生提問When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問題。有的學(xué)生回答promotion、competition，還有的學(xué)生答出customer、products等。通過這種頭腦風(fēng)暴式的提問讓學(xué)生盡可能的想到與Advertisements相關(guān)的詞匯，既可鞏固以前學(xué)過的英語知識(shí)，也為后面的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、鞏固學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式最主要突出“導(dǎo)”字。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有設(shè)計(jì)好的教學(xué)案，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。完成課前、課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，最后就是課后導(dǎo)學(xué)案的編寫，即知識(shí)的鞏固。通過鞏固學(xué)案，讓學(xué)生總結(jié)整堂課的收獲及不足，并以此來提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學(xué)習(xí)后，教師可將學(xué)生分成四人一小組，在每一組中評(píng)選出組長，由組長對(duì)本組成果進(jìn)行總結(jié)，并將疑點(diǎn)匯總，共同解決。同時(shí)，教師可準(zhǔn)備以下幾個(gè)題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創(chuàng)英語廣告詞。此外，教師應(yīng)備份課堂中所講解的內(nèi)容，便于課堂中沒有摘抄下來的學(xué)生使用，幫助學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間。這樣一來，學(xué)生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據(jù)自己上課情況，對(duì)于沒有理解或者理解不夠透徹的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來，這是鞏固課堂知識(shí)的首選方法。
結(jié)語
閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中占著重要比例，在中職生對(duì)口高考英語試卷中，英語得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應(yīng)著重提高學(xué)生英語閱讀能力。而通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能較好實(shí)現(xiàn)這一目的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可以是共性的，但也是個(gè)性的。教師通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、授課學(xué)案及鞏固學(xué)案，充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
【參考文獻(xiàn)】
英語閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然一線的英語教師有意識(shí)地偏重閱讀教學(xué)，一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是許多學(xué)生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種教學(xué)手段，是以學(xué)案教案為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系?；趯W(xué)案導(dǎo)讀方式的篇章課文教學(xué)就是老師事先編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文，然后老師檢查學(xué)生的閱讀情況，再針對(duì)學(xué)生自己閱讀中存在的問題進(jìn)行課文講解。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案。
課文閱讀教學(xué)具有新語言知識(shí)的教學(xué)和閱讀技能培養(yǎng)的雙重功能，所以導(dǎo)學(xué)案要圍繞這兩個(gè)目的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、自主學(xué)習(xí)
基于學(xué)案的課文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任
務(wù)。因此學(xué)案設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就背景知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激活與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)、技能、能力密切相關(guān)的已有知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能讓全體學(xué)生最廣泛參與，同時(shí)要特別針對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體，設(shè)計(jì)單獨(dú)的、有效的活動(dòng)，這樣可以使這些困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時(shí)不再出現(xiàn)新的困難，做到新語言當(dāng)堂掌握，不留新的后遺癥。
二、語言學(xué)習(xí)
語言學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。
1.新語言導(dǎo)入
導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)入新課文學(xué)習(xí)之前的新語言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已
經(jīng)掌握的語言引導(dǎo)出新語言的活動(dòng)。學(xué)案設(shè)計(jì)中可采用任務(wù)引導(dǎo)、情節(jié)引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、真實(shí)生活事件引導(dǎo)、新聞引導(dǎo)等方式導(dǎo)入新語言。選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于運(yùn)用難度較大的語言，可用任務(wù)導(dǎo)入。對(duì)于情節(jié)很復(fù)雜的故事，可用情節(jié)導(dǎo)入。對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)的課文，如地理、歷史等教學(xué)內(nèi)容，可以用知識(shí)導(dǎo)入。對(duì)于反映學(xué)生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學(xué)生類似的生活經(jīng)歷（剛剛結(jié)束的參觀活動(dòng)）導(dǎo)入。對(duì)于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，教師已經(jīng)開始講授新的語言知識(shí)、培養(yǎng)新的語言能力。
2.新語言呈現(xiàn)
在學(xué)案中呈現(xiàn)課文時(shí)，不僅應(yīng)把新出現(xiàn)的語詞、語句、語
言知識(shí)、語言功能等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語言運(yùn)用形態(tài)，呈現(xiàn)新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運(yùn)用的。新語言內(nèi)容較多時(shí)，呈現(xiàn)可與導(dǎo)入、學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，一邊導(dǎo)入，一邊呈現(xiàn)，一邊學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的語言。
3.新語言學(xué)習(xí)
老師可以將課文看作一個(gè)整體，要求學(xué)生首先通讀課文，通過學(xué)案給學(xué)生的問題了解課文大意，然后在老師引導(dǎo)下，分析篇章的段落結(jié)構(gòu)，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學(xué)案中的例釋讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運(yùn)用形態(tài)。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)語義明確、語境和語用真實(shí)的語句。
三、語言運(yùn)用實(shí)踐
語言運(yùn)用實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的課堂活動(dòng)，是學(xué)案設(shè)計(jì)
的靈魂。為了學(xué)生順利完成運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)在閱讀課文教學(xué)中，通過設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用新語言項(xiàng)目，來檢查學(xué)生是否掌握了這些新語言項(xiàng)目，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以不進(jìn)行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解和運(yùn)用上的困難，則再進(jìn)行講解和例釋。
這種方法將新語言項(xiàng)目教學(xué)與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，需要老師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運(yùn)用新語言項(xiàng)目上的困難，并要求老師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)做比較多的準(zhǔn)備，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的情況：老師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解某些新語言項(xiàng)目，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握這些新語言項(xiàng)目，老師只得放棄講解，而老師沒有準(zhǔn)備講解的某些新語言項(xiàng)目，老師在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在理解和運(yùn)用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時(shí)要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準(zhǔn)備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時(shí)給予講解例釋。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分反映了這一指導(dǎo)思想。導(dǎo)學(xué)案是教師通過對(duì)教材的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的材料依據(jù)，它很好地把教師的教案和學(xué)生的學(xué)案融為一體，這種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，徹底改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也有利于教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率的教學(xué)思想。
一、課例研究
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求以導(dǎo)學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法堅(jiān)持以學(xué)定教的基本原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”的教學(xué)思想，把學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)作為課堂教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)，把課堂真正還給學(xué)生。
以下是我以人教版高中英語教科書Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)。
本節(jié)課授課的對(duì)象是高一年普通班的學(xué)生，學(xué)生英語水平中等偏上，有一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生此前沒有接觸過學(xué)案導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
本節(jié)課的內(nèi)容是介紹世界各地的節(jié)日和以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過閱讀，了解世界各地不同的節(jié)日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)會(huì)表述某一節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣以及重大意義。
基于以上分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟，預(yù)期能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力以及小組合作的模式。
1.課前導(dǎo)學(xué)――設(shè)計(jì)學(xué)案，確定目標(biāo)
在預(yù)習(xí)階段，應(yīng)爭(zhēng)取最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分層次，要引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去思考，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，探索并發(fā)現(xiàn)問題。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。
（1）小組合作列舉三個(gè)以上你所知道的中國節(jié)日及日期；
（2）小組合作列舉三個(gè)以上你所知道的西方節(jié)日及日期。
這兩項(xiàng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生認(rèn)知中西方節(jié)日，絕大部分學(xué)生都能順利地完成任務(wù)。
用英文介紹一個(gè)你所感興趣的節(jié)日，包括日期、起源、節(jié)日習(xí)俗以及節(jié)日意義。
此項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生要求比較高，不僅培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言運(yùn)用能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，加深了學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗的理解，為接下來的課文學(xué)習(xí)和理解做好了熱身準(zhǔn)備。
2.檢查預(yù)習(xí)――學(xué)生展示，同學(xué)互評(píng)
處理學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上需要5～10分鐘的時(shí)間。這是一個(gè)完全由學(xué)生展示自我的過程，由三個(gè)小組各派出一名代表在黑板上板書展示結(jié)果，然后口頭匯報(bào)。其余的三個(gè)小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)包括答案準(zhǔn)確與否、介紹是否完整、語言是否準(zhǔn)確以及書寫是否工整。通過展示和評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生對(duì)節(jié)日的習(xí)俗和意義有了更進(jìn)一步的理解，并發(fā)現(xiàn)一些語言運(yùn)用的問題。學(xué)生自我糾錯(cuò)的過程，實(shí)際上是不斷提高英語水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
3.課堂導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)導(dǎo)入
英語語言教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。因此，在英語教學(xué)過程中自始至終要體現(xiàn)教學(xué)以語言運(yùn)用為前提、以語言運(yùn)用為目的、以語言運(yùn)用為核心的教學(xué)理念。因此，在導(dǎo)入過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
本節(jié)課是開學(xué)后的第一節(jié)課，學(xué)生剛過完春節(jié)。因此，我利用這個(gè)時(shí)機(jī)，用新聞聯(lián)播里的一段視頻展現(xiàn)海內(nèi)外華人喜迎新春佳節(jié)的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：視頻畫面中展現(xiàn)了哪些中國傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗？這些習(xí)俗有什么寓意？并讓學(xué)生補(bǔ)充談?wù)劯髯缘胤教厣倪^年習(xí)俗及其寓意。學(xué)生討論很積極，課堂氣氛非常活躍。此項(xiàng)導(dǎo)入不但貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且從他們的認(rèn)知水平出發(fā)，收到了良好的效果。
4.課堂點(diǎn)撥――精講歸納，總結(jié)提升
高中生有著強(qiáng)烈的自我展示欲望，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)最大限度地調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)自我增壓，提升對(duì)問題研究的深度。對(duì)于學(xué)生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。此外，在學(xué)生自我展示過后，教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做重述和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)和歸納的效果一定會(huì)大大提高。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。
5.課堂練習(xí)――鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一環(huán)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)題，立足教材，超越教材，限時(shí)限量，要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師可以借此了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握程度。教師巡視學(xué)生答題情況，并根據(jù)反饋信息進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，以開拓學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，從而把新知識(shí)納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。
本案例中的課堂鞏固練習(xí)是課文內(nèi)容填空以及寫作題：自己創(chuàng)造一個(gè)節(jié)日，談?wù)勀阋O(shè)立節(jié)日的寓意以及慶典活動(dòng)。課文內(nèi)容填空重新組織概括了課文，并不再嚴(yán)格限定詞數(shù)，旨在考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度和靈活運(yùn)用語言的能力。寫作題不僅立足于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維和靈活運(yùn)用語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，能很好地把自己的創(chuàng)新能力和新舊知識(shí)點(diǎn)融合起來。
二、總結(jié)與反思
我校高一年段是實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)的起始年段，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的鉆研精神以及自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而使學(xué)生不斷及時(shí)地完善自我，發(fā)展自我。但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要凝聚全體老師的智慧，深入研究學(xué)情，挖掘教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。這就要求我們不斷投入精力，有足夠的毅力和恒心，才能最終產(chǎn)生效果，使更多的學(xué)生受益。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)
隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實(shí)際來看，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對(duì)于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。
1案例教學(xué)法的一般概念闡釋
1．1何謂“案例教學(xué)法”：
案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，融會(huì)貫通。
1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：
案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點(diǎn)：首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)知識(shí)做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實(shí)際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對(duì)其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動(dòng)原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度吸收。第三，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，但是相對(duì)而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實(shí)踐能力的重要性。因?yàn)楦呗氃盒Ｆ湟磺薪虒W(xué)活動(dòng)展開的根本點(diǎn)和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會(huì)發(fā)展人才的需求，具備實(shí)際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。
1．3案例教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：
作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對(duì)于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實(shí)性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及國際形勢(shì)不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度?；诖耍瑢咐虒W(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對(duì)于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，使其對(duì)于英語知識(shí)的把握更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)需求，使其在不斷形成與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適宜的口語表達(dá)能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在每堂課的最后階段，花上較短的時(shí)間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個(gè)小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方法，從而提升對(duì)于日后實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。
2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題
2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：
當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計(jì)劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。
2．2加強(qiáng)對(duì)于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：
就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，因此其對(duì)于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇、對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會(huì)擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識(shí)的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，也必然會(huì)造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時(shí)間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)于教師的實(shí)踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。
2．3注意對(duì)引用案例材料的選擇和把握：
當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時(shí)，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會(huì)人才所需。
3結(jié)論
綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個(gè)較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對(duì)于案例材料的選擇、對(duì)于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對(duì)，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用。
作者：周新花 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
二、導(dǎo)學(xué)案的概念及優(yōu)勢(shì)
針對(duì)以上問題，導(dǎo)學(xué)案凸顯出它的優(yōu)勢(shì)，能給學(xué)生很好的指導(dǎo)。那么，何為導(dǎo)學(xué)案呢？導(dǎo)學(xué)案就是教師在集體研究、個(gè)人精心研備、集體研討的基礎(chǔ)上對(duì)某節(jié)課指定了一系列的任務(wù)和活動(dòng)，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們提前研討并盡力完成這些任務(wù)。它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育目標(biāo)為要求，以學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)展性、團(tuán)體協(xié)作性為目標(biāo)，充分顯示教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生有備而來，讓學(xué)生有知情權(quán)和參與權(quán)，從而積極主動(dòng)地參與到課堂中來。
1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生有效地課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)得難、教師教得難的現(xiàn)狀
首先，通過導(dǎo)學(xué)案，教師把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，提前告知學(xué)生，并給他們?cè)O(shè)定課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)和任務(wù)，讓他們有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指引了方向。其次，通過導(dǎo)學(xué)案，教師可以把課堂教學(xué)中要進(jìn)行的任務(wù)和活動(dòng)告知學(xué)生，解決了學(xué)生因聽不清教師課堂指令而不知道如何去做的難題，再加上學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課程進(jìn)程加快，加大了課堂容量，解決了英語課堂內(nèi)容多、課時(shí)少的問題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂上解決了不懂的地方，課下復(fù)習(xí)就容易多了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)
教師在給學(xué)生布置任務(wù)和活動(dòng)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同伴交流、協(xié)作，把他們有困惑或不確定的問題通過討論、查資料等途徑來解決，這期間可以明確分工，互助合作。課堂上也可以采取小組合作的方法，既降低了難度，節(jié)省了時(shí)間，課堂效率也大大提高。采取小組活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，增進(jìn)了他們之間的友情。
總之，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在長篇英語閱讀課的使用中，整個(gè)課堂格局產(chǎn)生了巨大的改變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者變?yōu)榘嗉?jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引了方向，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。
三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式
模式一：教師設(shè)計(jì)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己解答，教師起督促作用。這種模式是理想模式，但容易形式化，學(xué)生有可能不做或者敷衍了事。這種模式適合讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成一些簡(jiǎn)單易行的任務(wù)。
模式二：教師設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生了解，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)完成。這種模式避免了模式一的弊端，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)效果一般。這種模式適合課堂上解決一些學(xué)生憑借自己的能力去完成的或者是給學(xué)生創(chuàng)造情景訓(xùn)練他們聽說讀寫能力的任務(wù)。
模式三：把前兩種模式綜合一下。筆者比較傾向于第三種模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和課堂實(shí)際需要，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)和活印
四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用有很大優(yōu)勢(shì)，但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用也有一些弊端需要注意。
1.避免課堂任務(wù)和活動(dòng)過多
筆者最近聽了一節(jié)課，授課教師在一節(jié)閱讀課中設(shè)計(jì)了十幾種活動(dòng)。活動(dòng)的重復(fù)性高，一節(jié)課都在趕任務(wù)，教師趕得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，最后還沒有趕完任務(wù)，課堂效率低。一節(jié)閱讀課，留給學(xué)生讀的時(shí)間所剩無幾。
2.學(xué)案的設(shè)計(jì)需要把握難易程度，避免過難或過易
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生閱讀技能提出了要求，要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)上，概括整理語篇內(nèi)容，提高學(xué)生綜合語言閱讀、學(xué)習(xí)、理解、感悟、運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不僅能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作用，使得學(xué)生認(rèn)知理解具有全面性和深刻性，還能夠起到豐富英語閱讀理解思維，提高理解感知準(zhǔn)確性作用，滿足學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。
一、突出閱讀重點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀思考題目
教師可根據(jù)教材文本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，概括語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。在閱讀教學(xué)中，多從語篇整體理解來設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究，更能打開學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)思路。圍繞閱讀重點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)題目，使得閱讀教學(xué)更具有目標(biāo)性。
教師可要求學(xué)生從閱讀文章的題目以及對(duì)應(yīng)的思考題來劃定閱讀理解的重點(diǎn)，尤其從表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來予以通盤考慮。在牛津高中英語Advance with English的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)該緊扣語篇，突出表達(dá)意圖和內(nèi)涵意義，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)題目的引導(dǎo)中熟悉閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成明確的認(rèn)知感悟方向，為深入理解語篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)合閱讀難點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀理解學(xué)習(xí)案例
案例的運(yùn)用除了圍繞重點(diǎn)，更應(yīng)凸顯閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在了解閱讀學(xué)習(xí)素材、表達(dá)主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地予以解決，豐富學(xué)習(xí)思維。這些方法運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維，深化理解感知。
根據(jù)文本閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識(shí)激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識(shí)、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些拓寬延伸性的案例，讓學(xué)生能夠在思考中嘗試更多的方法理解感知。
導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)閱讀難點(diǎn)，更能夠豐富學(xué)生的理解思維和拓寬學(xué)生文化背景知識(shí)。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可通過案例展示樓蘭的歷史，尤其是消失的原因，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生對(duì)樓蘭不熟悉的實(shí)際，設(shè)計(jì)一定反映樓蘭的歷史文化背景知識(shí)的案例，讓學(xué)生來全面了解文本表達(dá)內(nèi)容。
三、注重閱讀升華，優(yōu)化閱讀感悟發(fā)展素材
從閱讀導(dǎo)學(xué)案中升華理解感悟，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的需要，更是學(xué)生知識(shí)情感豐富的重要前提。教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力。
在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的語言文化知識(shí)積累高度來優(yōu)化案例設(shè)計(jì)素材。可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語言文化知識(shí)中靈活運(yùn)用，更好地形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠在總結(jié)中學(xué)習(xí)反思，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新之處。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀的綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例。
教師在設(shè)計(jì)案例中，可結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野。在引導(dǎo)運(yùn)用過程中，可建議學(xué)生運(yùn)用讀后感、改寫等形式來提升閱讀理解的深度，提高綜合運(yùn)用能力。
正如前所述，英語閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，能夠在發(fā)揮閱讀引導(dǎo)促進(jìn)作用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有效閱讀學(xué)習(xí)。案例運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多元化理解思維為重點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)儲(chǔ)備量，提高語言表達(dá)和綜合語言運(yùn)用能力。在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，不斷豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維。
一、高中生英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀
高中生在練習(xí)高考模擬英語試卷時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)閱讀理解有部分內(nèi)容讀不懂，只有不到3%的應(yīng)屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時(shí)也存在著相應(yīng)的文章內(nèi)容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當(dāng)中，閱讀理解部分讓80%以上的學(xué)生用時(shí)超過45分鐘。
不少學(xué)生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學(xué)生，教師也為難，除了要求學(xué)生多讀多背之外，對(duì)提高學(xué)生這方面的成績也束手無策。
一些學(xué)生聽教師的話多讀多背，結(jié)果背得很熟的文章，隔一個(gè)月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個(gè)月考試時(shí)遇見，發(fā)現(xiàn)很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學(xué)生左右為難，不知道是否應(yīng)該繼續(xù)背誦更多的內(nèi)容，還是復(fù)習(xí)曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容。
二、 造成這種現(xiàn)狀的原因
造成目前高中生和教師對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)和教學(xué)不知所措的原因主要有以下幾個(gè)方面：
（一）盲目地訓(xùn)練閱讀理解。一直以來，學(xué)生認(rèn)為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結(jié)和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。
（二）教師經(jīng)驗(yàn)不足。一些缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的英語教師，只會(huì)在考完試卷時(shí)，照答案的解析來給生分析，而一旦學(xué)生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。
（三）教師缺乏對(duì)閱讀理解考試目的的認(rèn)識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學(xué)生能否讀懂這篇文章。事實(shí)上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會(huì)出現(xiàn)超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學(xué)生能否完全看懂這篇文章，而是考查學(xué)生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。
由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學(xué)生閱讀理解差的一個(gè)原因。
三、 制定合理的英語閱讀理解教學(xué)方案
制定一套有效的閱讀理解教學(xué)方案顯得很重要，沒有一套好的教學(xué)方案，教師的教學(xué)將無從入手，而一套好的教學(xué)方案可以按照下述要求來制定：
（一）規(guī)定背誦內(nèi)容和時(shí)間。作為教師，我們要帶著學(xué)生經(jīng)常背誦單詞和文章，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和思考。長期堅(jiān)持下去，可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生看懂閱讀中更多的內(nèi)容。詞匯量是學(xué)生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當(dāng)然，提高詞匯量也不一定要求學(xué)生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。
（二）制定并協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)的方案。新背誦內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，能夠最大程度地降低學(xué)生遺忘詞匯的幾率，同時(shí)讓他們不斷學(xué)習(xí)新的詞匯。而一味地復(fù)習(xí)就不會(huì)增加新知識(shí)，而一味地增加新知識(shí)，又會(huì)遺忘舊知識(shí)。因此，協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，是增加學(xué)生知識(shí)量的有效方法。
（三）教授學(xué)生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學(xué)生從文中看出哪個(gè)選項(xiàng)是正確的，其中B選項(xiàng)為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會(huì)選擇B，因?yàn)閱栴}要求以下哪個(gè)是正確的，而B選項(xiàng)是與文章閱讀完全一樣的內(nèi)容，因此很多人選擇B。但是，B是錯(cuò)誤答案，因?yàn)檫@是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個(gè)選項(xiàng)是正確的，B是直接給出的選項(xiàng)，不是從文中看出的選項(xiàng)。在高考閱讀理解中，不少學(xué)生和教師沒有意識(shí)到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細(xì)節(jié)題”“詞義猜測(cè)題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。
四、 正確實(shí)施英語閱讀理解方案
教師制定好教學(xué)方案后就要開始執(zhí)行，而執(zhí)行也需要正確的方法。如下：
（一）預(yù)期執(zhí)行效果及時(shí)間。教師要設(shè)定好執(zhí)行的效果，比如在什么階段應(yīng)取得怎樣的效果。如果我們不去關(guān)注效果，就會(huì)出現(xiàn)方案無效但教師又不知道的情況。
定期反省教學(xué)方案。一旦發(fā)現(xiàn)在設(shè)定時(shí)間內(nèi)沒能產(chǎn)生預(yù)期效果，教師就應(yīng)該反省自己制定的方案是否出現(xiàn)了不實(shí)際的錯(cuò)誤。及時(shí)反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計(jì)劃。
（二）學(xué)會(huì)查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網(wǎng)查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據(jù)是什么？這些問題都需要教師去認(rèn)真思考，從而正確地修正方案。
（三）定期修改并實(shí)施新方案。教師在反省發(fā)現(xiàn)問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時(shí)實(shí)施，重新制定預(yù)期效果及其時(shí)間，并重新實(shí)施，檢查其效果能否在預(yù)期時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（四）監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。有時(shí)候方案效果不好，不一定是方案出現(xiàn)了問題，可能是學(xué)生沒有按要求學(xué)習(xí)，或者馬馬虎虎地應(yīng)付，這樣方案的效果同樣會(huì)打折扣。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督相當(dāng)有必要。
五、 結(jié)束語
以上筆者總結(jié)了高中英語閱讀理解教學(xué)方案的制定方法和實(shí)施方法，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們英語教師還需要?jiǎng)?chuàng)造性地研究如何制定正確教學(xué)方案，以及如何正確實(shí)施教學(xué)方案，而不僅僅局限于上面所述。
參考文獻(xiàn)：
單純的“生詞-課文-語法-練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞―記語法―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，扭曲了教學(xué)的正確發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問我答，教學(xué)之間沒有互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。
接下來，我試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等方面，闡述它如何在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。
一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人研究編寫的基礎(chǔ)上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機(jī)統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習(xí)為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
二、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)
1. 著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。
2.美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)人因素和智力特點(diǎn)；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
（一）格式
導(dǎo)學(xué)案包括下列五個(gè)板塊：
1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)）
2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性；）
3. 學(xué)習(xí)過程（探究問題過程中，合作學(xué)習(xí)、師生交流，彰顯互動(dòng)性；）
4. 自我檢測(cè)（精心設(shè)計(jì)習(xí)題，檢查知識(shí)運(yùn)用情況）
5. 教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）
（二）學(xué)習(xí)過程內(nèi)容
學(xué)習(xí)過程是英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題式學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，具體就是要符合“知識(shí)問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對(duì)“問題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動(dòng)，使得學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細(xì)讀進(jìn)一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言知識(shí)；
4. 檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)所得。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的闡釋
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)迷方向
學(xué)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。
2、提前預(yù)習(xí)文章，心中自不慌
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點(diǎn)等；指出閱讀課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
3. 知道重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有分寸
課時(shí)重難點(diǎn)的明確要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀因素（例如學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平等）去確定。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定后就會(huì)使學(xué)生合理分配時(shí)間，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。
4. 關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
達(dá)成訓(xùn)練讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中所學(xué)的語言知識(shí)。這就需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。
5.課后檢測(cè)設(shè)計(jì)
要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫課文摘要或續(xù)寫故事等）[2]。同時(shí)題型要與高考接軌，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
6. 快讀節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了能力
教師設(shè)計(jì)快速閱讀的問題時(shí)注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、計(jì)時(shí)閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測(cè)閱讀等常見的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細(xì)讀“浪費(fèi)”了時(shí)間，提高了水平
教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章的字詞句篇章進(jìn)行研學(xué)、精讀，力求透徹理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用自己所掌握的信息進(jìn)行全方位判斷。這就需要學(xué)生多掌握有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí)。
五、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用
1. 主備教師提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長審核；備課組長初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負(fù)責(zé)人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入印刷分發(fā)階段。
2. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習(xí)情況，這樣教師上課時(shí)心中有數(shù)，做到重點(diǎn)教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。它也要求教師課中隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。它也要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時(shí)不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報(bào)收集工作。
3. 導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實(shí)在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對(duì)、小組外幫扶去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)。
六、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案模式在英語閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨(dú)語者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)學(xué)習(xí)多了份興趣。它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語閱讀教學(xué)展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。
導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是導(dǎo)學(xué)方案，它是由教師在上課前提前發(fā)給學(xué)生的，讓學(xué)生可以以此為依據(jù)對(duì)新課提前進(jìn)行自學(xué)，并發(fā)現(xiàn)問題的方案。學(xué)生可以把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂上進(jìn)行討論，必要時(shí)由老師精講點(diǎn)撥并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的一個(gè)“路徑圖”，指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。它主要包括兩個(gè)內(nèi)涵，即教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。教師的“導(dǎo)”是為了指導(dǎo)學(xué)生更高效地“學(xué)”。
三、理論指導(dǎo)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究合作能力。這一點(diǎn)與合作探究教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是相統(tǒng)一的。
合作探究教學(xué)法：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。
自主學(xué)習(xí)法：為了充分開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要積極提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。
四、高中閱讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)之上，概括并理解整篇文章，提高學(xué)生的閱讀能力、感悟能力及語言應(yīng)用能力。
根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，首先，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前要確立閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；其次，閱讀中的設(shè)計(jì)方案是導(dǎo)學(xué)案中最重要的部分。為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章并提高閱讀能力，可把學(xué)案設(shè)計(jì)為：略讀部分與精讀部分，略讀部分是指教師布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速理解課文主旨，理清文章脈絡(luò)，旨在提高學(xué)生的快速閱讀能力。精讀部分則是要求學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章細(xì)節(jié)，以便更好地欣賞作者優(yōu)美的詞句，更好地領(lǐng)悟作者的寫作技巧與寫作意圖，并從中學(xué)習(xí)有用知識(shí)；最后，注重閱讀拓展，升華閱讀感悟，提高綜合語言運(yùn)用能力。以下是我以人教版英語選修7第4單元Sharing閱讀課文“A Letter Home” 為例，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀課中的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
一、學(xué)案教學(xué)的提出
2009年新學(xué)期開學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的新生英語課堂教學(xué)，我感覺學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)，課堂動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，參加課堂活動(dòng)積極性不高，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)也很淡薄。針對(duì)這種情況我初步分析提出以下幾個(gè)假設(shè)：1.學(xué)生對(duì)英語不感興趣：2.課文讀不懂；3.長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們不積極參與；4.我的教學(xué)方法不適合學(xué)生，學(xué)生聽不懂我講課。為了驗(yàn)證這些初步的假設(shè)，查明其中的原因，我針對(duì)學(xué)生英語閱讀課情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次問卷的對(duì)象就是我所教班級(jí)的50名學(xué)生。分析結(jié)果表明學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)英語很重要，而且對(duì)學(xué)習(xí)英語還是有信心和興趣的，對(duì)老師的教學(xué)感到滿意，只是在閱讀理解方面存在著幾個(gè)嚴(yán)重的困難：首先，新課改教材的課篇幅長、單詞多，影響到學(xué)生閱讀理解和閱讀速度；其次，大部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，詞匯量有限，英語文化背景知識(shí)欠缺，讀不懂課文；第三，學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)上的閱讀技巧十分欠缺。還需要培養(yǎng)。
如何能讓學(xué)生讀懂英語課文，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢?
通過觀察和思考，我總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵! “學(xué)案”教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。
二、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐
1.研究相關(guān)資料，精心編寫學(xué)案。
在精心編寫學(xué)案前要研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)，任務(wù)的安排遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。開始時(shí)，我編寫層次較低，梯度較小的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內(nèi)容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養(yǎng)上，目的是讓學(xué)生克服閱讀時(shí)的畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下也完全可以讀懂課文，樹立他們閱讀理解的信心。
每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學(xué)案，學(xué)案的設(shè)計(jì)要步驟清晰，任務(wù)明確，每份學(xué)案包括：predicting，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)案上標(biāo)注出Task 1，Task 2……，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成填空題，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成翻譯題，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成連線題，還有的任務(wù)設(shè)計(jì)成補(bǔ)全句子，最后還有discussion等等，并在課前發(fā)放給學(xué)生。
2.實(shí)施學(xué)案教學(xué)，探索教學(xué)實(shí)踐。
在課堂教學(xué)中開始應(yīng)用學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂授課的過程中，按照學(xué)案設(shè)計(jì)的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)的填空題，填空題等題目可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來做，補(bǔ)全句子，翻譯等題目可以讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來完成，discussion這樣的任務(wù)可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)來做，或者小組活動(dòng)，通過這樣的學(xué)案使各種程度的學(xué)生在課堂上都有事情做，都有收獲。
三、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
在學(xué)案教學(xué)實(shí)施的過程中，為及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)案應(yīng)用反饋，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。
被訪談的同學(xué)大都認(rèn)為學(xué)案對(duì)他們克服英語學(xué)習(xí)的困難是有幫助的，提高了學(xué)習(xí)效率，也知道了該如何有效預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，并且能夠參與到課堂活動(dòng)中。大部分學(xué)生喜歡學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)方式。很多學(xué)生表示在學(xué)案的幫助下能夠完成閱讀任務(wù)，而且對(duì)學(xué)案中老師設(shè)計(jì)的閱讀理解題感興趣，感覺學(xué)習(xí)英語變的容易了，對(duì)目前的課堂教學(xué)感到滿意，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松，表示自己的課堂參與機(jī)會(huì)較以前多了，參與的積極性也比以前提高了。有了“學(xué)案”這個(gè)支架，學(xué)生們?cè)谡n堂上主動(dòng)回答問題的人數(shù)逐漸多起來，借助于學(xué)案很多學(xué)生可以概括出全文的main idea，能夠找到或者總結(jié)每段的topic sentence，學(xué)會(huì)了oredicting、skimining、scanrllng、word-guessing等閱讀方法。在課堂上有話可說，有字可寫，有事可做，喚起了他們參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，這一切的變化初步可以說明學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生是有幫助的，降低了學(xué)生的閱讀難度，極大地克服了學(xué)生的閱讀障礙。
二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析
1. 研究主體和研究工具
本研究主體為80名來自六年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，一班是實(shí)驗(yàn)班，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，二班是控制班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)各有40名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)老師教了半年，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。兩個(gè)班級(jí)使用同樣的教材，每周有八節(jié)英語課，每節(jié)課時(shí)長為45分鐘。兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前測(cè)試、后測(cè)試、調(diào)查問卷、采訪和統(tǒng)計(jì)軟件。在實(shí)驗(yàn)前后，在試驗(yàn)班里發(fā)放調(diào)查問卷，以調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的態(tài)度。前測(cè)試試卷和后測(cè)試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學(xué)生在35分鐘之內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)開始前，前測(cè)試試卷分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測(cè)試，以了解他們的英語閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，后測(cè)試試卷僅在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，用來測(cè)試學(xué)案導(dǎo)學(xué)是否可以有效提高小學(xué)生的英語閱讀能力。調(diào)查問卷一共有14個(gè)問題，可以分為三個(gè)部分：一是關(guān)于學(xué)生對(duì)于英語閱讀的態(tài)度；二是關(guān)于學(xué)生英語閱讀的能力和策略；三是關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的效果。
2.數(shù)據(jù)收集
試驗(yàn)在新學(xué)期開始的時(shí)候進(jìn)行，前調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測(cè)試，80個(gè)學(xué)生均在30分鐘之內(nèi)完成，80名學(xué)生均完成調(diào)查問卷，所有收集上來的調(diào)查問卷都是有效的，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，兩個(gè)班再次做同樣的調(diào)查問卷。前測(cè)試和后測(cè)試分別在新學(xué)期開始時(shí)和結(jié)束時(shí)進(jìn)行，試卷收上來進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）前測(cè)試結(jié)果分析
從以上兩個(gè)表格，可以看出實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生具有相同的英語閱讀能力。
（2）后測(cè)試結(jié)果分析
對(duì)比表1和表3可以發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，在試驗(yàn)結(jié)束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的英語閱讀能力。
