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篇1

在新的時(shí)代背景下，教師需要以提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，只有不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

因此，本文針對(duì)語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)

要提高中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先需要學(xué)校加強(qiáng)重視，要有意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力為培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

因此，學(xué)校應(yīng)該定期組織語(yǔ)文教師參與培訓(xùn)，系統(tǒng)化地培訓(xùn)內(nèi)容和體制，并搭配有效的考核機(jī)制。具體地說(shuō)，學(xué)校要針對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力定期考核，對(duì)不合格的教師進(jìn)行懲罰，給予教師壓力，使其能夠認(rèn)真對(duì)待培訓(xùn)工作，并不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

同時(shí)，學(xué)校需要在開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。例如，學(xué)?？梢越M織語(yǔ)文教師參與辯論或者演講比賽，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。演講比賽正是體現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳途徑，有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施也能夠吸引教師的參與。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)這些比賽拉近師生的距離，讓學(xué)生也參與到觀看和評(píng)審過(guò)程中。

此外，學(xué)校也可以定期對(duì)語(yǔ)文教師的上課情況進(jìn)行評(píng)定，針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)選出表達(dá)能力較強(qiáng)的語(yǔ)文教師，將其樹立為榜樣。

在這種背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師之間就會(huì)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，就能夠促使教師之間相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，初中學(xué)校才能夠更有力地激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)心和好勝心，提高教師的主動(dòng)性與積極性，促使教師在工作與學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0013-02

古往今來(lái)，教師都被看作一項(xiàng)神圣而崇高的事業(yè)。荀子有云：“國(guó)將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存?！笨涿兰~斯說(shuō)：“教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”別林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因?yàn)槿说囊簧腋６疾倏v在他的手中……”可見(jiàn)，教師對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的成長(zhǎng)起著重要作用。而現(xiàn)在中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平較低，這給中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大的困難。中職語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)施者，理應(yīng)比學(xué)生具備更高的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，提高中職語(yǔ)文教師素質(zhì)顯得十分重要。

一、中職語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！薄敖處熞訌?qiáng)學(xué)習(xí)和研究，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。”“了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！薄爸匾曊Z(yǔ)文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”“積極開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力?！薄扒‘?dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)?！被诖耍新氄Z(yǔ)文教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

（一）高度的責(zé)任感

教師要有責(zé)任心，這實(shí)質(zhì)上就是一種敬業(yè)的精神，是一種完美的執(zhí)行能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！蓖袪査固┮舱f(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”“有無(wú)責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無(wú)所不及。”教師只有具備良好的責(zé)任感、使命感，才能更好地教書育人。

（二）淵博的知識(shí)

中國(guó)古代思想家王充說(shuō)過(guò)：“人不博覽者，不聞古今，不見(jiàn)事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，講究實(shí)用，這是由語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)所決定的。對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的工具，更是學(xué)習(xí)專業(yè)課程最重要的工具。作為語(yǔ)言工具學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)必須還為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就要求中職語(yǔ)文教師要博學(xué)宏才。一是要具備相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能指導(dǎo)能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的需要。二是具有較全面的綜合知識(shí)，如具有人文、科學(xué)、心理等方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，不但有利于語(yǔ)文教學(xué)工作，又拓寬知識(shí)面、愉悅身心。三是要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。過(guò)去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業(yè)教育課堂。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展并應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂，作為中職語(yǔ)文教師，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)效果。

（三）高超的教育教學(xué)技能

一是深厚的教育教學(xué)理論。加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等教育理論知識(shí)并將這些知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。二是較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。如組織學(xué)生開(kāi)展墻報(bào)比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力。作為一名合格的語(yǔ)文教師，要有成熟良好的個(gè)性、較強(qiáng)的處事能力和良好的人際關(guān)系，面對(duì)多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，找出解決問(wèn)題的方法。

（四）深厚的文學(xué)功底

語(yǔ)文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學(xué)功底，才能做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

（五）強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！闭Z(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)展，應(yīng)在教學(xué)、教法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

二、中職語(yǔ)文教師提升素質(zhì)的途徑

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出了具體教學(xué)要求和建議，中職語(yǔ)文教師要重讀語(yǔ)文教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上通過(guò)樹立人生觀、自主學(xué)習(xí)、參加教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、重視創(chuàng)新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質(zhì)。

（一）增強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)責(zé)任感

學(xué)習(xí)掌握并執(zhí)行黨和國(guó)家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責(zé)”，經(jīng)常參加政治學(xué)習(xí)，深愛(ài)自己的本職工作，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析教材，增強(qiáng)自我教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段包括語(yǔ)文教學(xué)方法、教育理論、相關(guān)哲學(xué)著作和現(xiàn)代教育技術(shù)等；應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，不斷自我超越，才能在新形勢(shì)下游刃有余地開(kāi)展語(yǔ)文教育活動(dòng)。

1.博覽群書?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該閱讀以下幾類書籍：一是本專業(yè)書籍，這是教師之本；二是與本專業(yè)有關(guān)的理論書籍，以提高本專業(yè)的教學(xué)水平；三是與本人愛(ài)好有關(guān)的書籍，語(yǔ)文教師是一個(gè)“雜家”，屬于個(gè)性拓展閱讀。

2.手勤多寫。主要寫課堂實(shí)錄、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、寫教學(xué)日記等。從教學(xué)中自己觀察到的材料，有長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)，有長(zhǎng)期的積累，多次積累就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

3.努力提高利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。21 世紀(jì)是一個(gè)信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代教育模式更多地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的成分。當(dāng)今的中職生對(duì)于直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物比較感興趣，多媒體教學(xué)則滿足了他們的興趣，適應(yīng)他們理性思維不強(qiáng)、學(xué)習(xí)持久力弱的特點(diǎn)。教師是新技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、多媒體 CAI 應(yīng)用等，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、借鑒，交流提高。如今，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為一種潮流，教師應(yīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，用電腦備課，促進(jìn)自身素質(zhì)迅速提高。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)；交流教師課改的問(wèn)題和思考，開(kāi)展教學(xué)研究；學(xué)習(xí)參與網(wǎng)絡(luò)提供的教案、作業(yè)、單元檢測(cè)試題、課件、教W設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、公開(kāi)課示范課錄像等相關(guān)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研為自身教學(xué)服務(wù)。

（三）參加教研組活動(dòng)，參與合作研究

教研組是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與教研組活動(dòng)，參與合作研究。

1.參與集體備課。一些教師往往習(xí)慣于獨(dú)自備課、講課，獨(dú)自學(xué)習(xí)以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。當(dāng)然，個(gè)人學(xué)習(xí)是必須的，但在現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，實(shí)踐表明，教師緊密合作評(píng)估教與學(xué)、探討有效教學(xué)方式能夠更快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要集體學(xué)習(xí)與合作，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，以借眾人之力改良教育學(xué)，分享教學(xué)反饋信息等。

2.參加聽(tīng)課、公開(kāi)課，對(duì)課堂進(jìn)行診斷。聽(tīng)課，是以課堂教學(xué)診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點(diǎn)評(píng)深度交流改進(jìn)建議自我反思。通過(guò)聽(tīng)課或公開(kāi)課，有效地對(duì)課堂進(jìn)行診斷，提高自身授課水平。

3.開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。說(shuō)課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉(zhuǎn)化為詩(shī)意化行為和研究的最好辦法，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。步驟為：說(shuō)理念說(shuō)途徑說(shuō)評(píng)價(jià)討論。通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，可有力促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）重視外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流提升

要重視師資培訓(xùn)，參加各級(jí)各類中職校語(yǔ)文教研活動(dòng)，如理論講座、聽(tīng)課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡(luò)交流等。無(wú)論是何種規(guī)模與形式，教師都要珍惜外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄，學(xué)以致用，資源共享。

（五）重視創(chuàng)新

21 世紀(jì)是創(chuàng)新發(fā)展的世紀(jì)，中職語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新教育意識(shí)，確立現(xiàn)代教育理念，提升自身素質(zhì)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師不應(yīng)長(zhǎng)期使用一種模式為學(xué)生上課，不應(yīng)一直用一種設(shè)計(jì)教授某篇課文，而是要不斷創(chuàng)新思想、教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生每天都有新感覺(jué)、新收獲。有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學(xué)生，才有創(chuàng)新的民族。我們還要充分利用語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面得天獨(dú)厚的條件，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結(jié)

篇3

具備扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育中，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級(jí)非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

為了深入調(diào)查中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，本課題組做了一次針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級(jí)中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語(yǔ)文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問(wèn)卷118份。對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問(wèn)題：

一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問(wèn)卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺(jué)工作壓力較大。壓力主要來(lái)自于身體和精神兩個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評(píng)估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語(yǔ)文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的期望和對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來(lái)的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長(zhǎng)期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來(lái)講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問(wèn)卷顯示，68%的語(yǔ)文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來(lái)的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于新出現(xiàn)的教育理念無(wú)法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說(shuō)到底其實(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來(lái)了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，離開(kāi)滿堂灌無(wú)所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問(wèn)卷中86%的語(yǔ)文教師每學(xué)期沒(méi)有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒(méi)有看完過(guò)三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的教研論文。而且，問(wèn)卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)更新率比較低，沒(méi)能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識(shí)體系固步自封，無(wú)法與新課改對(duì)不斷更新的知識(shí)體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問(wèn)卷中同樣顯示出65%的語(yǔ)文教師對(duì)于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。

四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問(wèn)卷中，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對(duì)象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂(lè)觀。

二、新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺(tái)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國(guó)家對(duì)各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對(duì)中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見(jiàn)。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，絕大部分的中學(xué)語(yǔ)文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不全面，語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長(zhǎng)久值得關(guān)注的話題。

三、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施

中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來(lái)努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語(yǔ)文教師要從靈魂深處熱愛(ài)自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語(yǔ)文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛(ài)教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對(duì)于每位教師來(lái)講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒(méi)有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語(yǔ)文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來(lái)講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來(lái)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。也即是說(shuō)，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)講，要由原來(lái)的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語(yǔ)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識(shí)架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識(shí)信息地整理者和傳遞者，而是比原來(lái)的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無(wú)法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法并自覺(jué)養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實(shí)做好中學(xué)語(yǔ)文教師職前教育。中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

從專業(yè)素養(yǎng)的視角來(lái)看，師范院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。師范院校在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語(yǔ)言類、寫作類、文學(xué)理論類、語(yǔ)文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識(shí)到作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)，并且將教師意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識(shí)體系，樹立師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識(shí)、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)掌握方面的短板和不足，沒(méi)有機(jī)會(huì)有針對(duì)性的彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識(shí)，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。

（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語(yǔ)文教師還要不斷通過(guò)各種形式的“充電”來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級(jí)各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語(yǔ)文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)面，是新時(shí)期提高中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過(guò)制定并實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語(yǔ)文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國(guó)大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師在職進(jìn)修語(yǔ)文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語(yǔ)文教育中去，使得中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過(guò)培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語(yǔ)文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無(wú)論是從知識(shí)的廣度深度還是知識(shí)的時(shí)代性來(lái)看，都對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。誠(chéng)如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語(yǔ)文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識(shí)，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語(yǔ)文教師積極了解我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，還要對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識(shí)也要有一定的了解。否則，面對(duì)某些交叉學(xué)科的科普說(shuō)明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無(wú)從下手。因此，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語(yǔ)文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過(guò)多觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的示范課，多閱讀語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái)，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過(guò)教學(xué)反思，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路和方法，并不斷地通過(guò)教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒(méi)有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開(kāi)端。教研活動(dòng)的開(kāi)始，往往意味著中學(xué)語(yǔ)文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見(jiàn)解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語(yǔ)文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語(yǔ)文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學(xué)反思可以說(shuō)是中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過(guò)程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。

作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號(hào)）

[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)）

篇4

【關(guān)鍵詞】

高中；語(yǔ)文教師；專業(yè)化建設(shè)

以國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)審視我國(guó)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化，其中尚存一定差距，限制了高中教育的發(fā)展步伐。新的歷史時(shí)期，社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，有關(guān)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)方面的研究受到了人們的廣泛關(guān)注。

一、教師專業(yè)化建設(shè)工作要求

教師肩負(fù)著育人的重要職責(zé)，其地位是不可取代的。信息化時(shí)代、經(jīng)濟(jì)一體化、教育變革的大背景下，高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)工作已被提上議程，作為一名現(xiàn)代化教師更需要嚴(yán)格要求自己，不斷努力使自己變的更專業(yè)。在此過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，明確角色定位，用先進(jìn)的理念和技術(shù)武裝自己。由于教師這個(gè)職業(yè)的特殊性，教師扮演著社會(huì)角色、職業(yè)角色以及移情角色三重角色，他們首先是一個(gè)生存在現(xiàn)代社會(huì)的獨(dú)立個(gè)體，應(yīng)該處理好自己與國(guó)家、民族之間的關(guān)系，成為一名合格的公民，扮演好社會(huì)角色。然后，教師要明確自己的職業(yè)定位，履行好這個(gè)職業(yè)賦予的責(zé)任和使命，讓中國(guó)優(yōu)秀文化經(jīng)久不息的傳承下去。移情角色則要求教師懂得表達(dá)愛(ài)、傳播愛(ài)，對(duì)孩子們持有一顆“慈母”之心，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，把自己由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)榻逃膯⒚烧?、引?dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)以人為本教育。

二、教師專業(yè)化建設(shè)工作目標(biāo)

教師專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要正確的工作目標(biāo)做指引。一般我們認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師專業(yè)化應(yīng)該涉及到學(xué)科、人格以及教育三個(gè)層面的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師專業(yè)化是一個(gè)學(xué)科知識(shí)和能力不斷積累、內(nèi)化的過(guò)程。完善的理論知識(shí)體系是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，需要具有一定的完整性、系統(tǒng)性和深刻性。教師要在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷深化本學(xué)科的內(nèi)涵，將當(dāng)前最先進(jìn)的學(xué)術(shù)理論融于其中，并在內(nèi)化的過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。學(xué)科能力則包括學(xué)習(xí)能力和研究能力，需要在原有學(xué)科架構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，保證教育的實(shí)效。人格專業(yè)化需要教師不斷提升自己的文化修養(yǎng)和個(gè)人魅力，以良好的精神面貌對(duì)待學(xué)生，恪守本職操守和準(zhǔn)則，嚴(yán)于律已，凈化自己的精神和靈魂，保護(hù)自己不受錯(cuò)誤思潮的侵?jǐn)_，從而為學(xué)生樹立榜樣。

三、推進(jìn)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)的措施

作者以上文闡述的教師專業(yè)化建設(shè)工作要求和目標(biāo)為指導(dǎo)，提出了以下幾種推進(jìn)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)的措施，以供參考：

（一）加大政策支持。

教師是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵，其專業(yè)化建設(shè)始終離不開(kāi)科學(xué)政策的支持。目前，我國(guó)政府已逐漸意識(shí)到教師專業(yè)化建設(shè)的重要性，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師作為國(guó)學(xué)精髓的傳播者，其專業(yè)化建設(shè)工作應(yīng)受到應(yīng)有的重視。各地各級(jí)教育主管部門應(yīng)該進(jìn)一步確認(rèn)自身在高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)中的作用和職責(zé)，結(jié)合本地的教育實(shí)況，出臺(tái)一系列推動(dòng)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的可行性政策，為高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)提供良好的政策環(huán)境。同時(shí)，在國(guó)家相關(guān)法律的指導(dǎo)下，各地教育部門應(yīng)該完善教師管理制度，包括聘任制度、薪資制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等，明確高中語(yǔ)文專業(yè)化建設(shè)中各方的權(quán)利和職責(zé)，從而對(duì)各級(jí)院校作出正確的引導(dǎo)，保障高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)工作的順利開(kāi)展。

（二）優(yōu)化建設(shè)環(huán)境。

學(xué)校在高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)中占有不可取代的地位。新的教育發(fā)展時(shí)期，高中院校必須要清楚地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)工作的重視度，明確現(xiàn)階段語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)工作的要求和目標(biāo)，并以此為依據(jù)構(gòu)建完善的工作機(jī)制，努力打造一支專業(yè)水平和素質(zhì)水平高的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。具體而言，高中院校應(yīng)該重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作，針對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的不足，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃，為語(yǔ)文教師提供更加廣闊的發(fā)展與提升平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，加大對(duì)教師教研工作的支持，組織開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，更新語(yǔ)文教師的教學(xué)思想和技能。另外，高中院校還應(yīng)該對(duì)教師實(shí)行人性化管理，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)管理中扮演的角色，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促使他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力到教學(xué)工作中。

（三）重視自我提升。

無(wú)論政府還是學(xué)校，他們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)工作中所作出的努力都屬于外力，高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)還需要教師的主動(dòng)參與和支持才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師必須要樹立自我提升意識(shí)，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解現(xiàn)代教育發(fā)展提出的新要求，不斷反思和總結(jié)自己，制定科學(xué)合理的自主發(fā)展規(guī)劃，并嚴(yán)格付諸于實(shí)踐。高中語(yǔ)文教師首先要強(qiáng)化自身對(duì)教育行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)真履行社會(huì)賦予的神圣職責(zé)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理念，一切都以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，從而塑造自身良好的教師形象。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過(guò)不同途徑加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，汲取他人的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自己的思想和能力。

總之，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)非常重要。由于個(gè)人能力有限，作者有關(guān)方面的研究可能存在不足，未來(lái)我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)的路途上可能會(huì)遇到更多困難和挫折，因此我們應(yīng)該持續(xù)關(guān)注教師的專業(yè)化建設(shè)工作，主動(dòng)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，提出更多推進(jìn)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化的策略，從而促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：梁曉文 單位：赤城縣第一中學(xué)

篇5

提高教師專業(yè)化水平是當(dāng)今世界各國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。2001年,在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中,我國(guó)提出了完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的決定。其基本措施有:1.完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系;2.以轉(zhuǎn)變教育觀念,提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點(diǎn),緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,健全教師培訓(xùn)制度,加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。

上述舉措實(shí)際上涵蓋了職前的培養(yǎng)和職后的進(jìn)修培訓(xùn)。從目前教師教育研究的狀況來(lái)看,職前的研究已經(jīng)取得了一定的成果?！爸两?已有集美大學(xué)、江蘇大學(xué)、寧波大學(xué)等一批綜合性大學(xué)以及南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、青海師范大學(xué)等一批高師院校陸續(xù)設(shè)立專門的教師教育學(xué)院,包括上海師范大學(xué)在內(nèi)的一批師范院校也已經(jīng)開(kāi)設(shè)了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當(dāng)然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學(xué)科建設(shè)的探討,“教師教育”課程標(biāo)準(zhǔn)也處于研討狀態(tài),具體實(shí)施到語(yǔ)文學(xué)科“教師教育”層面估計(jì)還有待時(shí)日。魏本亞老師對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有著理性的思考,他的《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》從三個(gè)逐漸累進(jìn)的層面分析了語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之路,提出了一些很有見(jiàn)地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語(yǔ)文教師團(tuán)體――青語(yǔ)會(huì)和其他一些民間語(yǔ)文教育、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)擔(dān)當(dāng)起了一定的語(yǔ)文教師教育的責(zé)任。

[評(píng)議論文]魏本亞《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》,原載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第11期。

[論文提要]作為一名語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠(yuǎn)?這是新課程改革過(guò)程中語(yǔ)文教師時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)話題。魏本亞先生認(rèn)為有三個(gè)累進(jìn)發(fā)展的層面:一、知語(yǔ)文:奠定語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);二、好語(yǔ)文:拓展語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的空間;三、樂(lè)語(yǔ)文:享受語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的成果。

魏先生認(rèn)為語(yǔ)文教師在“知語(yǔ)文這個(gè)層面”上涉及三個(gè)方面的問(wèn)題:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。

1.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)具體說(shuō)就是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),語(yǔ)文老師究竟需要什么樣的學(xué)科知識(shí)?這些學(xué)科知識(shí)由誰(shuí)來(lái)傳授?如何證明這些知識(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐中起到了作用?這些問(wèn)題,魏先生通過(guò)嚴(yán)華銀老師的發(fā)展個(gè)案進(jìn)行了簡(jiǎn)單敘述。筆者以為,這個(gè)問(wèn)題有深入思考的必要。目前中小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)來(lái)自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設(shè)置、教材選擇、課時(shí)計(jì)劃并不相同甚至截然不同,也就是說(shuō),新語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定哪些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是做為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的。嚴(yán)華銀老師的成功離不開(kāi)他對(duì)讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價(jià)值何在?或者,是否可以把嚴(yán)華銀讀過(guò)的書進(jìn)行一些分類統(tǒng)計(jì)與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和大多數(shù)人的判斷,并沒(méi)有學(xué)理上的探究。所以,在中小學(xué)“重構(gòu)”語(yǔ)文基本知識(shí)的時(shí)候,不要忘記了將來(lái)實(shí)施這一行動(dòng)的中文系師范生的語(yǔ)文基本知識(shí)的重構(gòu)!因?yàn)椤敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中從學(xué)校的‘文件課程’到教師詮釋產(chǎn)生的‘理想課程’再轉(zhuǎn)化為課堂中實(shí)施的‘運(yùn)行課程’,教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐的主體?！雹?/p>

2.專業(yè)能力。魏先生認(rèn)為,專業(yè)能力是指語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教育的學(xué)科能力。從先生的具體闡釋來(lái)看,這些能力大致屬于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)現(xiàn)在一般有如下認(rèn)同:PCK的定位正在“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”之間的交叉之處,而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。③在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),有一些教師的個(gè)人學(xué)科知識(shí)很扎實(shí),教學(xué)態(tài)度也認(rèn)真,但教學(xué)效果卻不好。進(jìn)入這些教師的課堂,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們無(wú)法把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的知識(shí)。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時(shí)間稍長(zhǎng),一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會(huì)成為教學(xué)中的失敗者。所以,學(xué)科知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的知識(shí)是師范生和在職教師都要認(rèn)真考慮的問(wèn)題,也是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)認(rèn)真關(guān)注的課題。魏先生認(rèn)為,這些能力不是從書本上學(xué)來(lái)的,而是從實(shí)踐中學(xué)得或習(xí)得的。所謂學(xué)得,是指在教學(xué)過(guò)程中向同伴學(xué)習(xí)獲得;所謂習(xí)得是指語(yǔ)文教師自己在教育實(shí)踐中不斷歷練、不斷總結(jié)逐漸形成,魏先生認(rèn)為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數(shù)嶄露頭角的優(yōu)秀語(yǔ)文教師,而絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路如何實(shí)施,尚有待進(jìn)一步研究。如果能建立一個(gè)統(tǒng)一的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)平臺(tái),整合各家力量,形成有系統(tǒng)、有序列的培訓(xùn),一定能獲得廣大教師的認(rèn)同。以信息資源為支持的教師培訓(xùn)模式可能更加合適,如果能建成一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――高文教授倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式(learner to learner)。也就是說(shuō)每一個(gè)人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學(xué)習(xí)者,那么語(yǔ)文教師的培訓(xùn)資源將大大豐富。同時(shí),后文提到的民間語(yǔ)文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學(xué)王榮生教授的研究團(tuán)隊(duì)在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的研究方面已經(jīng)有了一些成果,我們期待這項(xiàng)研究能盡快在實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用。

3.專業(yè)情意。專業(yè)情意是指從事語(yǔ)文教育的情感態(tài)度。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育的態(tài)度存有很大的差異,有一生至愛(ài)語(yǔ)文教育的教師;有將語(yǔ)文教育作為維持生計(jì)的教師;也有不得已而誤將語(yǔ)文教育當(dāng)職業(yè)的教師。筆者在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時(shí)的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時(shí)的清醒與開(kāi)朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學(xué)的畢竟是少之又少。社會(huì)、學(xué)校、家庭的各種壓力往往會(huì)使教育者們感到一種說(shuō)不出的疲憊――就是所謂的職業(yè)倦怠。名師成功的樂(lè)趣我們無(wú)法感受,名師成功后的利益我們也不會(huì)擁有。因此,對(duì)成功的名師需要褒揚(yáng),而對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師的情感也有認(rèn)真研究的必要。

[評(píng)議論文]陳軍的《“全國(guó)青語(yǔ)會(huì)”時(shí)代功能的初步分析》(原載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第4期。)

[原文提要]青語(yǔ)會(huì)的功能與影響:一、思想團(tuán)隊(duì):是促進(jìn)教師個(gè)體激活創(chuàng)造潛能的組織化平臺(tái);二、專題實(shí)踐:促進(jìn)青年教師盡快確立專業(yè)發(fā)展的行軍路線;三、癡迷母語(yǔ):促進(jìn)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化生命體驗(yàn)的內(nèi)隱邏輯。

陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴(yán)格意義上的論文,但其對(duì)青語(yǔ)會(huì)歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語(yǔ)會(huì)這些年來(lái)走過(guò)的歷程。文章論述了自1995年全國(guó)青語(yǔ)會(huì)成立后,這個(gè)組織對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn),也說(shuō)明了青語(yǔ)會(huì)在幫助青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中所起的重要作用。它構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的思想團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特意義就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的集體培養(yǎng)功能?？梢哉f(shuō),青語(yǔ)會(huì)是語(yǔ)文教師教育的一個(gè)自發(fā)的民間組織,這個(gè)組織中許多骨干在追求成功的過(guò)程中,始終得益于著名導(dǎo)師的無(wú)私關(guān)愛(ài)。這些成功者的成長(zhǎng)之路告訴我們,廣大語(yǔ)文教師,尤其是青年教師原本就有被培養(yǎng)、被教育的需求。只是長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育行政部門沒(méi)有去做或者說(shuō)是沒(méi)有意識(shí)到有做的必要,于是青年教師的這種自發(fā)的訴求由青語(yǔ)會(huì)這個(gè)民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語(yǔ)文教師教育提供了一個(gè)新的思路:教育行政部門做不好或者是沒(méi)辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學(xué)術(shù)組織,由他們?nèi)ソM織實(shí)行,政府則提供必要的物質(zhì)保障,這有利于教師在學(xué)術(shù)自由的氣氛中有個(gè)性的發(fā)展。

文章還認(rèn)為,青語(yǔ)會(huì)骨干的實(shí)踐留下了寶貴的實(shí)踐范式和啟迪。那就是,教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)常態(tài)過(guò)程,要改革這個(gè)常態(tài)必須用常態(tài)的方法,抱著常態(tài)的期待。常態(tài)的特性就是穩(wěn)定性,而要形成穩(wěn)定,就要堅(jiān)持反復(fù)實(shí)驗(yàn),反復(fù)探索。因此,教學(xué)改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅(jiān)韌與反復(fù)。這也告訴我們,在今后的語(yǔ)文教師教育過(guò)程中,不要指望通過(guò)一兩次培訓(xùn),聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告就能解決問(wèn)題,我們需要的是引領(lǐng)他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中取得進(jìn)步,指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中探索方法,任何急功近利的做法對(duì)培訓(xùn)的效果都是無(wú)益的,對(duì)教師也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助。這尤其值得學(xué)校的校長(zhǎng)們借鑒,校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心,也應(yīng)當(dāng)給青年教師嘗試的機(jī)會(huì),因?yàn)橐粌纱蔚氖?對(duì)青年教師而言,也是一次“教育”!

語(yǔ)文教師的科研能力是對(duì)老師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo),一個(gè)教師發(fā)表了多少論文,承擔(dān)什么級(jí)別的課題等,這些當(dāng)然是教師科研水平乃至個(gè)人素質(zhì)的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價(jià)值的科研往往是樸實(shí)而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細(xì)小的實(shí)處入手。比如:板書怎么設(shè)計(jì)?導(dǎo)入怎么進(jìn)行?問(wèn)題怎樣深入?作業(yè)怎樣批改?……這些最為常見(jiàn)的問(wèn)題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發(fā)表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說(shuō)明性短論,尤其是語(yǔ)修邏文方面的知識(shí)短文特別引人關(guān)注。這些骨干的成功這也給我們當(dāng)今一線語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教育科研指明了一條切實(shí)可行的方向。但是,在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)術(shù)界往往有一些傾向,那就是過(guò)分倚重邏輯推理,期望“通過(guò)概念演繹系統(tǒng)建立理論命題”。不是說(shuō)這種方法沒(méi)有價(jià)值,而是這種推論在現(xiàn)實(shí)中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學(xué)者推導(dǎo)出這樣的結(jié)論:“小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的最終目標(biāo)是會(huì)寫會(huì)用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項(xiàng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語(yǔ)”“修”“邏”“文”是老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所教知識(shí)的一種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié),以字詞句篇語(yǔ)修邏文的知識(shí)為中心的“知識(shí)操練”式的訓(xùn)練肯定不是訓(xùn)練回歸所需要的?！雹芨`以為這種論點(diǎn)是沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)情,也違背了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)文知識(shí)要求,對(duì)語(yǔ)文教師的科研與實(shí)踐活動(dòng)是一種誤導(dǎo)。語(yǔ)文基本知識(shí),語(yǔ)文教師教學(xué)基本功在當(dāng)前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作,曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,就是有兩位青年語(yǔ)文教師課上得很精彩,工作態(tài)度也很認(rèn)真,但是教學(xué)效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細(xì)分析解剖,我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧鳂I(yè)批改、試卷評(píng)析、作業(yè)收繳等細(xì)節(jié)上不夠規(guī)范。對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)之后,他們很快就成了學(xué)校的骨干教師。這些細(xì)節(jié),包括前文所述的板書、導(dǎo)入等,筆者以為都是一種教師的“教學(xué)管理知識(shí)”和技能。在教師繼續(xù)教育中是一個(gè)看似微小但成效會(huì)很大的課題。

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注釋:

①陳永明、王健:《“教師教育”學(xué)科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。

②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展》,華東師范大學(xué)出版社,2007年7月版第29頁(yè)。

篇6

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過(guò)新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專院校，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語(yǔ)文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語(yǔ)文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語(yǔ)文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語(yǔ)文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽(tīng)講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語(yǔ)文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒(méi)必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語(yǔ)文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專院校語(yǔ)文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過(guò)程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國(guó)著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)效果等方面來(lái)研究自己的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語(yǔ)文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語(yǔ)文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語(yǔ)文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、解決問(wèn)題的建議

（一）激發(fā)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，讓學(xué)生想上語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性自然會(huì)提高，對(duì)自己的要求也會(huì)提升，也會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對(duì)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)

一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)公開(kāi)揭示個(gè)人錯(cuò)誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請(qǐng)求教師們幫助他們了解一些問(wèn)題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語(yǔ)文教師都會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語(yǔ)文教師有效反思

很多語(yǔ)文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒(méi)有接受過(guò)撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì)寫教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專家，針對(duì)語(yǔ)文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行有效反思，使語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開(kāi)展集體反思活動(dòng)

集體反思通常是同學(xué)和教師對(duì)某一問(wèn)題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語(yǔ)文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語(yǔ)文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)?，教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì)不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見(jiàn)”、“不同看法”，就可以促使語(yǔ)文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語(yǔ)文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過(guò)程，會(huì)有很大收獲。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開(kāi)展集體反思，多聽(tīng)聽(tīng)同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語(yǔ)文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語(yǔ)文教師解疑答惑、提供問(wèn)題解決的良好對(duì)策，強(qiáng)化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(zhǎng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對(duì)同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集體對(duì)教學(xué)中存在的某一問(wèn)題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語(yǔ)文教師集體反思的重要途徑。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和看法，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。其他語(yǔ)文教師可以針對(duì)問(wèn)題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語(yǔ)文教師提供了交流平臺(tái)，為語(yǔ)文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語(yǔ)文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能

語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會(huì)反思方法。語(yǔ)文教師只有堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，多與語(yǔ)文教育專家、教育理論對(duì)話，不斷積累反思知識(shí)，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題、讀書的感悟，及時(shí)整理記錄下來(lái)，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語(yǔ)文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來(lái)，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能?？梢詫懡逃龜⑹?，即以講故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見(jiàn)的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會(huì)、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來(lái)，是一種教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時(shí)寫，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫教后記，毫無(wú)意義。

四、小結(jié)

總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語(yǔ)文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

作者:魏愛(ài)玲 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[3][美]StephenD.Brookfield著．批判反思型教師ABC[M]．張偉譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002．

篇7

中國(guó)分類號(hào)：G451

引言：互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)不僅具有現(xiàn)代教育思想，還能有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的冷峻現(xiàn)實(shí)，我們力圖以新課標(biāo)探究式新理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅能發(fā)揮教師的主要作用，也能確立學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，能夠把握這種教學(xué)模式的教師需求量也日趨加大，互動(dòng)式語(yǔ)文教師的培訓(xùn)勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的培訓(xùn)最主要的目的是對(duì)知識(shí)的移植，復(fù)制，而互動(dòng)式培訓(xùn)則指向個(gè)人素質(zhì)和內(nèi)涵的全面提高，特別是注重參與的過(guò)程和教學(xué)雙方的互動(dòng)交流，從而使受訓(xùn)者感受到新課程改革所追求的新理念，并在他們自己今后的教學(xué)方法中運(yùn)用新方法，融入新理念，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最終目的。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)互動(dòng)式教師的必要性

在二十一世紀(jì)全國(guó)素質(zhì)教育的推行與普及下，教師的個(gè)人素養(yǎng)和內(nèi)涵是極為重要的，也就是說(shuō)，教師的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)上的發(fā)展必須要引起高度重視。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作并建立起新型的教師培訓(xùn)模式已然受到全國(guó)教師教育工作的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文學(xué)科有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。一個(gè)語(yǔ)文能力差的人絕對(duì)不可能學(xué)好別的任何一門學(xué)科；而在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)成績(jī)鶴立雞群的，一般來(lái)說(shuō)，必定要有相當(dāng)不錯(cuò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生結(jié)束九年義務(wù)教育，走上社會(huì)或是繼續(xù)深造時(shí)，語(yǔ)文水平之高下，對(duì)他人生的新階段會(huì)有更深遠(yuǎn)的影響?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話告訴我們一個(gè)很重要的道理：“語(yǔ)文”在每個(gè)人的生活中無(wú)處不在，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂和課本是根本行不通的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程有其漸進(jìn)性，新課標(biāo)改革下的語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕的結(jié)果，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。

新時(shí)代的教育改革提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師徒的關(guān)系是不可侵犯的，“一日為師終身為父”，在課堂上學(xué)生必須無(wú)條件地要接受教師對(duì)知識(shí)的灌輸，教師傳授的知識(shí)是權(quán)威且不可質(zhì)疑的，師生之間的平等交流可能性幾乎為零。而互動(dòng)式的教學(xué)理念的重點(diǎn)就在于營(yíng)造多邊互動(dòng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系并且建立民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由教學(xué)中的權(quán)威者轉(zhuǎn)換成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力和素質(zhì)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的主動(dòng)性和求知欲，從而達(dá)到了提高教學(xué)成果的教學(xué)目的。互動(dòng)式教師在與學(xué)生的溝通對(duì)話中調(diào)整教與學(xué)的平衡，使教學(xué)雙方共同完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，作為新型的互動(dòng)式語(yǔ)文教師，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活運(yùn)用不同的互動(dòng)式教學(xué)方法。如圍繞著一個(gè)特定的主題展開(kāi)教學(xué)雙方的互動(dòng)，主題作為互動(dòng)教學(xué)的中心點(diǎn)，課堂上所有的教學(xué)思維都圍繞其展開(kāi)，這樣的教學(xué)方式更利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為提出主題內(nèi)容（可是一個(gè)詞，一句話，一段文章）――讓學(xué)生活躍的提出與主題有關(guān)的各種問(wèn)題――思考并討論問(wèn)題――尋找答案（可以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）――歸納總結(jié)。這種方法教育主題明確，條理明晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探討的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有時(shí)學(xué)生所提出問(wèn)題的深度和廣度具有不確定性和不可控制性，可能對(duì)教學(xué)進(jìn)程會(huì)有一定程度的影響，要解決這一點(diǎn)需要教師對(duì)課堂的掌控力。另外，也可以剖析經(jīng)典文章從而展開(kāi)教學(xué)雙方的互動(dòng)。運(yùn)用多媒體手段展現(xiàn)經(jīng)典文章，請(qǐng)學(xué)生廣泛思辨并嘗試提出對(duì)文章發(fā)展方向的新思路，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榻?jīng)典文章解說(shuō)――設(shè)置懸念――讓學(xué)生提出新的思路與想法――剖析方案――理論學(xué)習(xí)。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，自由度大，可以使學(xué)生印象深刻并使課堂氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，需要教師在課后及時(shí)補(bǔ)充。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織環(huán)節(jié)，講好開(kāi)頭和結(jié)尾幾分鐘，用提問(wèn)式開(kāi)頭，小結(jié)式結(jié)尾，在講授環(huán)節(jié)中教師應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)問(wèn)題，精確地講解，巧妙地傳授，創(chuàng)造性地展示知識(shí)美，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好教法加工，努力提示知識(shí)的思想和方法，使學(xué)生學(xué)到的是活的理論、活的方式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。同時(shí)，注意反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整教學(xué)法對(duì)策與進(jìn)程，這樣，使教學(xué)富于探索性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性。

三、在成人教育中的互動(dòng)式語(yǔ)文教師培訓(xùn)

成人學(xué)習(xí)者有著豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)在成人教育中的教師培訓(xùn)需要培訓(xùn)者首先尊重和了解他們?cè)械纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己，通過(guò)平等民主的方式討論出適合他們的培訓(xùn)內(nèi)容，使他們?cè)诮處熍嘤?xùn)中的學(xué)習(xí)變得更加高效。在語(yǔ)文教師的培訓(xùn)中這樣的尊重更顯重要，因?yàn)榕嘤?xùn)者和受訓(xùn)教師的語(yǔ)文知識(shí)都有鮮明的主觀性特征，這就導(dǎo)致不同的人對(duì)相同文本的感悟呈現(xiàn)差異性?；?dòng)式語(yǔ)文教師培訓(xùn)能夠促進(jìn)教學(xué)雙方甚至受教者之間的積極互動(dòng)，相互交流，共同成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定了互動(dòng)式語(yǔ)文培訓(xùn)設(shè)計(jì)更應(yīng)該與教育教學(xué)時(shí)間靠攏，以解決教育中的實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)，而非再去探討一些枯燥的學(xué)術(shù)理論。在語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，多方的互動(dòng)能夠促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵更深層次的解讀，因?yàn)殚喿x者交流的越深入，對(duì)文本的解讀才能越接近真實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是為未來(lái)培養(yǎng)人才的事業(yè)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該抱著對(duì)教育事業(yè)和自身負(fù)責(zé)的精神，積極參與新教學(xué)模式的互動(dòng)培訓(xùn)，為語(yǔ)文新課標(biāo)改革的順利實(shí)施做好充分準(zhǔn)備?；?dòng)式語(yǔ)文教師培訓(xùn)的理念新穎超前，但在實(shí)際操作的過(guò)程中還是存在著許多問(wèn)題，需要對(duì)這些問(wèn)題和困難深入分析并一一克服。但任何的教學(xué)模式能夠發(fā)揮作用都要依靠一定的條件，沒(méi)有最優(yōu)也沒(méi)有最劣，我們要探討的是哪一種模式針對(duì)什么目標(biāo)可以取得什么效果，不驕不躁，不斷充電，爭(zhēng)取做到最好。

參考文獻(xiàn)

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篇8

教育教學(xué)是所有學(xué)校最基礎(chǔ)也是最重要的核心工作，其效率以及質(zhì)量往往對(duì)所在學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步有著密不可分的聯(lián)系。這就要求主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)狠抓教育，全面提高本校的教學(xué)質(zhì)量。筆者擔(dān)任小學(xué)副校長(zhǎng)一職多年，在日常的語(yǔ)文教學(xué)管理工作中也積累了部分經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、組織語(yǔ)文教師集體備課，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步的目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文教師的集體備課環(huán)節(jié)做出了明確的闡述“備課作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，直接影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。鑒于教師個(gè)體知識(shí)以及能力等各個(gè)方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來(lái)說(shuō)，可以著實(shí)提高教師的教學(xué)能力，改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來(lái)講，則可以盡快地適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)研究的眾多要求，有利于更好地推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神對(duì)我自身的語(yǔ)文教學(xué)管理工作指明了道路與努力發(fā)展的方向。我在組織語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)其實(shí)現(xiàn)了靈活地運(yùn)用與發(fā)揮。首先，我?guī)ьI(lǐng)眾多語(yǔ)文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔(dān)當(dāng)備課組長(zhǎng)，指導(dǎo)其他小組成員更好地進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；接著便要求每位教師都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出一套備課計(jì)劃，并在備課小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言與交流，這樣一來(lái)，教師之間就能真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，有利于其認(rèn)識(shí)到自身在備課以及教學(xué)上可能存在的不足與缺陷，這對(duì)于語(yǔ)文教師更好地把握教材、具備獨(dú)立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長(zhǎng)，將所有備課計(jì)劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學(xué)生打造一個(gè)精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動(dòng)其在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、保證教師聽(tīng)課與接受再培訓(xùn)的時(shí)間，給予語(yǔ)文教學(xué)最大的質(zhì)量保障

1.安排語(yǔ)文教師之間互相聽(tīng)課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師之間互相聽(tīng)課能充分做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通有無(wú)，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著極大的幫助?！弊鳛橐幻髯フZ(yǔ)文教學(xué)管理工作的副校長(zhǎng)，必須真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽(tīng)課充分的重視，經(jīng)常組織語(yǔ)文教師之間互相聽(tīng)課，并要求他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真思考，學(xué)他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)探討語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展的最終教學(xué)目的。

例如，在李老師教學(xué)《南轅北轍》的公開(kāi)課上，她先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了南轅北轍的整個(gè)故事，這一做法充分契合了小學(xué)生對(duì)視頻的獨(dú)特愛(ài)好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們?nèi)康淖⒁饬σ约皩W(xué)習(xí)興趣，更是在正式講解知識(shí)點(diǎn)之前就讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來(lái)更好地展開(kāi)文章主旨以及思想感情等各個(gè)方面的講解做好了充分的準(zhǔn)備。李老師的這一做法使語(yǔ)文教師隊(duì)伍都充分認(rèn)識(shí)到了多媒體先進(jìn)設(shè)備在課堂教學(xué)中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個(gè)黑板=一節(jié)語(yǔ)文課”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，為其靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織教師外出參觀，接受再培訓(xùn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著時(shí)代的發(fā)展以及知識(shí)的快速更新，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念以及教學(xué)模式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課標(biāo)的要求，這不但嚴(yán)重制約了其教學(xué)水平的提升與進(jìn)步，更重要的是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)以及造詣的發(fā)展也有著極為不利的影響?！边@種背景下，組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)成為擺在眾多教學(xué)管理者面前亟待解決的問(wèn)題。

作為主抓語(yǔ)文教學(xué)工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓(xùn)之前先將自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑以及難題進(jìn)行詳細(xì)的梳理與總結(jié)，這樣一來(lái)才能保證他們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候真正做到“心里有底”，進(jìn)而為培訓(xùn)中積極、主動(dòng)地吸收優(yōu)秀教師的解答與指點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備；其次，我還要求外出接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)期間所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與歸納，接著在全體語(yǔ)文教師隊(duì)伍中間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流與溝通，并將真正適合我校學(xué)生實(shí)際情況的先進(jìn)教學(xué)手段以及方法靈活運(yùn)用到自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，給予語(yǔ)文教學(xué)最大的質(zhì)量保障。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。作為一名主抓語(yǔ)文教學(xué)管理工作的副校長(zhǎng)，每個(gè)人都對(duì)如何更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作這一話題有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與看法。以上僅為我個(gè)人結(jié)合部分教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進(jìn)我在語(yǔ)文教學(xué)管理中更好地展開(kāi)與落實(shí)各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

篇9

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，教材不再是唯一，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、自然風(fēng)光、文物古跡、家庭生活等都可以成為語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文教師必須突破語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課堂的局限，形成大語(yǔ)文教學(xué)觀。這要求“語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！闭Z(yǔ)文教師只有積極爭(zhēng)取學(xué)校、社會(huì)的支持，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的配合才能有效地開(kāi)發(fā)出豐富多彩的課程資源。

語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這樣的課程開(kāi)發(fā)相對(duì)于語(yǔ)文教師的知識(shí)、能力來(lái)說(shuō)有些求全責(zé)備。這就要求我們只有合作才有成功。課程開(kāi)發(fā)本來(lái)就是一種集體配合的事業(yè)，校本課程更是如此，沒(méi)有他人的合作，只會(huì)導(dǎo)致我們開(kāi)發(fā)的校本課程淪落為“教師本位課程”。同時(shí)我們也要避免只有“分工”而沒(méi)有“合作”的現(xiàn)象出現(xiàn)，因?yàn)槟菢右仓徊贿^(guò)是幾個(gè)“教師本位課程”的簡(jiǎn)單相加。

二、以合作的精神構(gòu)建語(yǔ)文新課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，它不僅是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，也是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更多考慮的是如何“教”的問(wèn)題，而新課程要求教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)，共同探討、平等對(duì)話，語(yǔ)文教師只有放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真誠(chéng)與學(xué)生合作，才能構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新課堂。合作對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、人文的關(guān)懷、創(chuàng)造性的解放、全體的參與；對(duì)教師而言，合作也意味著一種分享。

閱讀雖然是一種個(gè)性化的行為，但并不意味著閱讀教學(xué)不需要合作。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人，教師不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這種民主和尊重是合作的基礎(chǔ)，但并不意味著閱讀教學(xué)便可天馬行空，實(shí)際上課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同，正如薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

寫作更是一種個(gè)性化的行為，語(yǔ)文教師要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，但沒(méi)有合作又如何做到最好呢？

綜合性學(xué)習(xí)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，要注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。這不僅包括學(xué)生之間的合作，也包括師生之間的合作與互動(dòng)。

三、以合作的精神促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)

篇10

教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷史，最有可能受到影響的內(nèi)部因素分為兩個(gè)方面：職業(yè)理想與自我意識(shí)。教師的職業(yè)理想通常在于，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師提出的道德義務(wù)和教學(xué)需求，履行身為語(yǔ)文教師的職業(yè)精神以及責(zé)任感與使命感，對(duì)自身所積累的教育行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和提高，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)歷史中最為重要的精神源泉。構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是教學(xué)反思與研究、專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、教育改革實(shí)踐，最終完成個(gè)人教學(xué)理想，通過(guò)上述一系列行為，教師會(huì)在這個(gè)歷史過(guò)程中獲得幸福感和滿足感，并對(duì)于自己的教師職業(yè)生涯做出合理的評(píng)價(jià)。在漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師會(huì)不斷堅(jiān)定和糾正自身的人格理想與職業(yè)抱負(fù)，懷著高潔的服務(wù)精神將自己置身于教師職業(yè)當(dāng)中，而教師自身的進(jìn)步與成長(zhǎng)，便是對(duì)整個(gè)專業(yè)所構(gòu)成的直接影響，教師將自己的理想、見(jiàn)解與判斷融入到專業(yè)當(dāng)中，推動(dòng)著專業(yè)的發(fā)展，吸取他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己，因此教師職業(yè)理想可以說(shuō)是教師專業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要的內(nèi)部因素之一。

而自我意識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)歷史中主要表現(xiàn)在兩方面，其一是教師內(nèi)在的心理需求，對(duì)于在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展與強(qiáng)化；其二是主體意識(shí)，判斷自身所處地位，對(duì)當(dāng)前教育模式的理解，與此同時(shí)自我意識(shí)也是策動(dòng)語(yǔ)文教師自主性、創(chuàng)造性觀念生成的根基。自我意識(shí)，是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展歷史向前邁進(jìn)的動(dòng)力，它能夠?qū)⒔處熌壳暗膱?zhí)教狀態(tài)與未來(lái)教育目標(biāo)結(jié)合在一起，使語(yǔ)文教師樹立自身發(fā)展方向。由此延伸的自主能力使教師得以在教育活動(dòng)中持續(xù)優(yōu)化、調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育狀態(tài)及教育行為，教師一旦正確運(yùn)用自我意識(shí)，不僅可以讓自身成為專業(yè)主體，還能夠在自我總結(jié)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)去迎合外部社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展歷史所帶來(lái)的改變及促進(jìn)，讓自身教育水平得到提高。

二、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)歷史軌跡的外部因素分析

外部因素主要來(lái)源于兩個(gè)方面，社會(huì)環(huán)境因素和工作環(huán)境因素。

社會(huì)環(huán)境因素對(duì)于語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展在認(rèn)識(shí)和完善方面提出了更高的要求，社會(huì)公眾對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)的期待會(huì)隨著當(dāng)前社會(huì)的具體需求而演變。我們身處在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，知識(shí)的更新速度前所未有。高中階段的每一次課程改革都可能有大幅度的知識(shí)更新，高中教育也趨于綜合性和適用性，這對(duì)于語(yǔ)文教師無(wú)疑是提出了更高的要求。這種社會(huì)環(huán)境影響在客觀上促使了語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在客觀上成為促進(jìn)教師專業(yè)水平和技能提高的重要因素。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)對(duì)教育和教師的要求，例如，在目前施行的高考體制下，語(yǔ)文學(xué)科仍然占據(jù)絕對(duì)重要的成分，因此社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教師所寄予的期待將會(huì)持續(xù)增強(qiáng)，而直接暴露于公眾期待下的語(yǔ)文教師，無(wú)疑會(huì)在教育活動(dòng)中愈發(fā)謹(jǐn)慎，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，在語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)上的創(chuàng)造力與教學(xué)創(chuàng)新也因此受到了一定的限制。

盡管社會(huì)影響是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)中影響最為廣泛的要素，但工作環(huán)境可能為發(fā)展歷史注入的變數(shù)依舊不容忽視。工作環(huán)境細(xì)分到每個(gè)不同的學(xué)校，在針對(duì)教師特定發(fā)展階段所采取的一系列管理方法，利用學(xué)校制度來(lái)規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，在校方領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵(lì)下，籌備和開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助教師們對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，真正實(shí)踐和提高教師的工作能力，讓學(xué)校的教師們組建共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的專業(yè)教師團(tuán)體，并針對(duì)教師采取必要的考核以及樹立正確的指導(dǎo)思想，利用學(xué)?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督促教師完成教育計(jì)劃，并且定期組織教師學(xué)習(xí)深造，提供系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)。上述行為是多數(shù)教師身處的真實(shí)工作環(huán)境，在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)法離開(kāi)特定的工作環(huán)境，也離不開(kāi)學(xué)校為師生配置的教育資源及教學(xué)資源，而其中校方領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)作用與教師之間的研討支持也十分重要，這些外部因素是每一位教師成長(zhǎng)歷史中所必須面對(duì)的問(wèn)題。

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵與意義

篇11

我校省級(jí)研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，并形成了全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式。近年來(lái)，山南小學(xué)全體語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的幸福。

我們教導(dǎo)處在校長(zhǎng)室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語(yǔ)文教師進(jìn)行了扎實(shí)深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進(jìn)行市級(jí)課題的研討。在研究過(guò)程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長(zhǎng)，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，與課堂展開(kāi)對(duì)話。我們堅(jiān)信：磨礪是吾師，實(shí)踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語(yǔ)文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的幸福。

一、與規(guī)律對(duì)話，遵循原則

新課改讓我們深切體會(huì)到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動(dòng)，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以多種途徑、多種形式、多種模式進(jìn)行，通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進(jìn)課改發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。

1.發(fā)展性原則。促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。

2.實(shí)踐性原則。我們時(shí)刻銘記“課堂是教師成長(zhǎng)的搖籃”。一方面通過(guò)聽(tīng)課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實(shí)踐對(duì)話，在教學(xué)中實(shí)踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺(jué)反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

3.參與性原則。強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性，通過(guò)各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動(dòng)參與培訓(xùn)過(guò)程，使每個(gè)教師都成為“主角”；強(qiáng)調(diào)參與的互動(dòng)性，力求通過(guò)多層次、多形式的互動(dòng)提高參與的效率，形成真正的集體智慧。

4.開(kāi)放性原則。堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師教育時(shí)空與方式的開(kāi)放性。

5.層次性原則。我們時(shí)刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。

我校語(yǔ)文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點(diǎn)，堅(jiān)持走校本教研之路。

二、與機(jī)制對(duì)話，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機(jī)制，系統(tǒng)地展開(kāi)教學(xué)研究。

1.專業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進(jìn)來(lái)，為我所用。學(xué)校把握各種機(jī)會(huì)組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)外出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用寒、暑假和業(yè)余時(shí)間鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動(dòng)作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時(shí)間對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對(duì)話式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，引進(jìn)他們先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實(shí)與更新教師的教育理念，開(kāi)拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請(qǐng)馬鞍山市師范高等?？茖W(xué)校劉東霞老師針對(duì)語(yǔ)文市級(jí)課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進(jìn)的道路，她不僅指出了問(wèn)題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專建立了長(zhǎng)久的聯(lián)系，專家會(huì)隨時(shí)對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。

2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝??！苯虒W(xué)中的問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，問(wèn)題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，目前語(yǔ)文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織。各年級(jí)備課組根據(jù)語(yǔ)文組研究的市級(jí)課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個(gè)成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在探討中引發(fā)爭(zhēng)論，互相促進(jìn)，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。我們還加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進(jìn)行“先進(jìn)教研組”和“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，促進(jìn)組與組之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。

3.自我反思——個(gè)人的實(shí)踐提高?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘??！狈此际且环N能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個(gè)“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)公式應(yīng)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)寫“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的處理、對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題應(yīng)如何彌補(bǔ)，等等。