時間：2022-02-03 03:13:06
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網(wǎng)絡時代信息爆炸，《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生“能使用多種語文工具書，學習利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會發(fā)展的步伐?？梢姡镁W(wǎng)絡進行學習的能力，是時代的要求。
“以信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學”的提出也水到渠成。觀點的核心就是“優(yōu)化”，即通過運用現(xiàn)代信息技術，主要是網(wǎng)絡技術，改變以往語文閱讀教學的模式，預期達到學習過程科學合理化、學習效果顯著優(yōu)良、探究合作系統(tǒng)化、學習觀念自主化的最終效果。
1.全面系統(tǒng)，分步分層，分類設計高中閱讀教學中的網(wǎng)絡版學習課件。
根據(jù)能力培養(yǎng)目標，選擇網(wǎng)絡的優(yōu)勢。學生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢；激發(fā)學生的個性鑒賞，可借助交互等；專題式學習，則可借助相關搜索。
根據(jù)班級、年級水平，統(tǒng)籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主，同時兼顧兩頭。整個高中階段，年級不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應試能力，需要全面把握。如高一可借網(wǎng)絡對某些單元內容進行引申，深入探討主題、藝術形式等；高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達，深刻理解；高三復習，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，進行關于體裁知識、解題方法的指導等。
根據(jù)體裁、內容、單元，選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容，針對不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡教學范例，以期達到觸類旁通的效果，掌握自主學習的方法。
根據(jù)學習需要，建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴”規(guī)定實施，學生每天、每周都有自己支配的時間，還有完整的寒暑假。建立一個學習網(wǎng)站，彌補課堂的不足，拓寬知識視野，引導學生健康學習，終身學習。
2.教育部門開展交流活動。
由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經驗值得借鑒，有哪些教訓應該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實踐能力得不到提高。所以應該多開展示范課交流活動。小到一個組、一個學校，大到一個市區(qū)、一個省份，一個學期開展一次，大家評評議議，擴大影響。否則，這種模式會慢慢地淡出視線。
3.師生合建博客團隊。
博客是極具個性化的空間。學生的博客可以記載他的生活感受，學習心得，學生學習的積極性得以提高，學習的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點，又可以贏得關注度。而教師的博客可以記載自己的教學過程、教學感悟等，可以吸引學生去關注。在相互來往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問題，使評價更加深入。
4.利用信息技術，鼓勵學生思維碰撞。
由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個性、學識、經歷、氣質、情趣等因素的影響，在閱讀教學中，學生對課文的反應往往是多元的，常常會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學生的獨特感受、體能和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標。利用多媒體，可以創(chuàng)設情境，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動。
5.利用信息技術，啟發(fā)學生心靈交流。
我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動，有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融進自己的感受、理解和體驗，我已經與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術，可以促成學生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內心視像”，使學生深得文章旨趣。
6.需要正確處理網(wǎng)絡閱讀與文本閱讀的關系。
就知識的擴充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發(fā)等方面而言，無疑網(wǎng)絡閱讀是具有巨大優(yōu)勢的。網(wǎng)絡是社會進步、科技發(fā)展的產物。但是，也應認識到，語文閱讀教學所圍繞的素材基本是經典閱讀文獻。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語言的精華也就是在這樣品味的過程中雕琢起來、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長期性、穩(wěn)定性是網(wǎng)絡閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢仍將繼續(xù)，即使網(wǎng)絡閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。
7.實施個別化教育。
網(wǎng)絡環(huán)境使得個別化教育成為可能。在網(wǎng)絡閱讀指導中，網(wǎng)絡化解了班級授課和個別學習之間的矛盾，在班級授課的條件下個別輔導成為一種切實的可能，為真正實現(xiàn)學生自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造了有利條件。教師可以在教師機上同步監(jiān)控任意一個學習終端，即每個學生使用的電腦，進行審讀、示范、講評、批改，并可以面向個別或部分學生進行同步廣播，即將某一臺電腦的屏幕內容實時同步呈現(xiàn)在其他的電腦屏幕上，實現(xiàn)對課堂的調控。
8.需要培養(yǎng)學生辨別網(wǎng)絡信息的能力。
網(wǎng)絡是全方位開放的大眾媒體，可以自由點擊、自由、自由交流。網(wǎng)絡作為一個極為開放、扁平的信息平臺，優(yōu)點與缺點并存。在網(wǎng)絡閱讀教學中應重視提高學生的信息鑒別力和公民責任意識，提高學生對信息的揚棄、鑒別和吸收能力。要讓學生了解網(wǎng)上的信息美丑參半，良莠不齊，“開卷有益”的格言應賦予新的含義，網(wǎng)上能做的不一定就是該做的。家長和教師必須充分認識占領網(wǎng)絡陣地的意義，努力創(chuàng)造健康、文明的網(wǎng)絡閱讀環(huán)境。就語文教學來說，要特別注意正確對待網(wǎng)絡語言，既要吸收美好的網(wǎng)絡語言豐富生活語言，又要用規(guī)范的語言純潔網(wǎng)絡語言。從特定的角度講，網(wǎng)絡閱讀指導也就是網(wǎng)絡道德教育。
通過調查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學設計目的性的認識?？茖W思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設計時應該從整體出發(fā)，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學設計的整體性和有序性特點
整體性是教學設計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學設計首先要選取恰當?shù)慕虒W資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優(yōu)質高效。實現(xiàn)生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應的提綱，在學生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學設計在教學活動中的體現(xiàn)。
二、把握好教學優(yōu)化設計的開放性和有機關聯(lián)性
教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環(huán)境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯(lián)的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯(lián)，構成了一個不可分割的、有機統(tǒng)一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監(jiān)測教學過程對學習目標的達成效果。
三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標
在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機制。
四、一些具體的教學優(yōu)化
1.優(yōu)化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。
2.優(yōu)化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。
3.優(yōu)化教學環(huán)境。科學安排時間，努力給學生創(chuàng)造各種寬松時效的教學環(huán)境，充分利用課堂和教學資源。
4.優(yōu)化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優(yōu)化教學反饋。
五、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)?？傊?，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發(fā)掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現(xiàn)教學設計優(yōu)化。
也許求勝心切，一跨入初三下學期，小文就憋著一股勁，按照學習計劃，每晚做題、溫習課本到凌晨1點;早上5點準時起床，背英語單詞和讀語文等。在開始的一段時間里，小文覺得這樣效率挺高的。
但是好景不長。一個多月后，小文就感到力不從心了。白天上課精力不集中，腦子混沌，雖然上課不會打瞌睡，但感覺身體非常疲憊。更要命的是，白天在學校迷迷糊糊，到了晚上卻興奮起來，很晚都不能入睡，時間長了，還導致第二天起不來。
心靈導航：
熬夜，可以說是很多學子的常態(tài)，尤其是畢業(yè)班的學生。
那么，究竟是什么原因嚴重影響了學子的睡眠呢？顯而易見，課外（家庭）作業(yè)多，考試頻繁，競爭壓力大，是學生不得不熬夜從而影響睡眠的主要因素。
調查發(fā)現(xiàn)，中學生課外每天寫作業(yè)、做題的時間超過4個小時的達到70%以上，而超過5小時的達到35%，尤其是畢業(yè)班的學生，還要研量的復習資料，這也縮減了學生的睡眠時間。
此外，學生大考月月有（月考、模擬考），小考三六九（單元測驗），這些頻繁的測驗考試，使學生的心理壓力很大，精神長期處于高度緊張狀態(tài)。有的學生一遇到考試，就要全力以赴，熬夜也就成了家常便飯。
顯而易見，睡眠不足，睡眠質量不高，給學生帶來的不良影響是非常嚴重的。睡眠不足會導致學習精神不集中，記憶力減退，學習效率降低，作業(yè)錯誤率升高等現(xiàn)象。嚴重的還會導致大腦皮層功能紊亂、神經衰弱，對學生身心健康造成嚴重影響。生理學研究表明，青少年的生長主要在睡眠時完成。深夜22時至凌晨1時是生長激素分泌的高峰期，如果錯過這段睡眠時間，細胞的新陳代謝將受到影響。對正處于身心發(fā)育階段的中學生來說，睡眠不足，不但學習成績無法提高，甚至還不可修復地透支他們的青春和健康。
不少學子和家長都十分“迷信”：熬夜學習會增加學習時間，這樣就能有效提高學習成績。殊不知這是一個“謬論”，對于正在成長的中學生來說，睡眠不足是既傷神又傷身。長時間的睡眠不足，會加重學生的精神壓力，使他們長期處于一個緊張的狀態(tài)，甚至會患晚睡強迫癥。
熬夜，更多的是在做無用功。試想，到了該入睡的時間，你卻強撐著，看似又多翻了幾頁書，多做了幾道題，多背了一段課文，可是一覺醒來，你能記住的有多少？俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，充足的睡眠才是提高學習效率的有效保證。
當然也有不少同學很“享受”晚睡熬夜給自己帶來的“成就感”，實際上這是一種心理欺騙。這樣的做法好像是告訴自己做了更多，學了更多，但實際情況恰恰相反，等到實際所得，即成績與自己的付出不成正比時，就會打擊備考的積極性，從而對學習產生厭煩的心理，壓力感會更大。
仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，就是那些看上去精力充沛的同學，往往學習成績要優(yōu)于那些“特困生”。前者多數(shù)沒有熬夜的習慣，他們總是能合理安排自己的時間，有效地完成課業(yè)，甚至做到“學習娛樂兩不誤”，如同傳說中的“學霸”;而后者往往熬夜學習，加班加點，但卻總覺得時間不夠用，成績提高緩慢或是原地踏步，甚至可能“倒退”，最后懷疑是不是自己智力“有問題”。
是的，充足的睡眠才能保證我們充沛的精力，而不足的睡眠只會讓我們透支自己的健康。因為熬夜會增加我們的心理壓力，使人長期處于緊張亢奮的狀態(tài)，就像一根彈簧，老這么繃著，早晚會斷裂。
心靈處方：
每天睡眠8小時，是滿足一個人生物需求的基本保證，畢業(yè)班學生也不例外。但是，初三畢竟是不平常的一年，初三學生自身面臨著功課任務重和很大的心理壓力，導致睡眠減少，也有的因為升學愿望，家長要求初三學生或者初三學生自己要求減少睡眠，為復習多騰出一些時間。出現(xiàn)這些情況睡得少些，也是在所難免、情有可原。但是，初三學生無論學習壓力多大，功課多緊，睡眠時間絕對不能低于6小時，這是初三學生的睡眠底線，不能突破。
在身體允許的前提下，可以根據(jù)實際情況延長學習時間，但如果影響了白天的學習效率，則要馬上調整。
1.改變觀念，提高認識。一定要樹立學就是學、休息就是休息的觀念。睡得晚不代表學得多。合理利用時間、保證充足睡眠才是提高學習效率，從而提高成績的有效辦法。否則，“磨洋工”只會讓自己陷入疲憊的怪圈，最后得不償失。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-013-02
近些年來，我國大陸地區(qū)不少中小學名校規(guī)模持續(xù)擴張，尤其以某些完全中學為主，出現(xiàn)大量的所謂“超級中學”或者“巨型中學”，諸如河北的衡水中學、安徽六安的毛坦廠中學、河南鄲城一高，日益發(fā)展成為 “高考工廠”。這些學校在校學生一般超過兩千人。這些教育中的“巨無霸”對于教育各方影響無疑是巨大的，動輒幾十個人數(shù)超過一百的班級，給學校管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。
一、巨型中學的形成與現(xiàn)狀
1、巨型中學的形成
早在上世紀80年代，黃岡中學的高考升學率就達90%以上。2006年秋，黃岡中學新校區(qū)建成可容納90個教學班，達5000余學生，這在當時是很少見的。[1]而安徽的毛坦廠中學1999的一百多人的本科升學人數(shù)到2014年的九千多人，短短十五年竟然增長了15倍。
但是，這些高考的神話是如何“做大做強”的呢？
筆者認為首先有兩種模式：一是像毛中這樣招收大量的補習學生，二是像衡水中學一類的“一高”對區(qū)域內的學生掐尖。生源是十分重要的，各個中學深諳此理。每到招生季，某些學校利用其以往的名聲和其他方面的支持在各地區(qū)半收半請來“尖子生”、“ 學霸”；其次補習生的在學習成績以及心理上的稍顯成熟也是高考成功率提升的原因之一。
在此兩種基礎上，各地的高考“龍頭”所采用的策略幾乎一致：軍事化管理、吸引名師、題海戰(zhàn)術，另外還有諸如：榜樣激勵的“學習之星”、“殘忍”的自我勉勵之類，學校、教室、學生宿舍甚至食堂都處處充斥著高考之戰(zhàn)的硝煙味。
2、巨型中學現(xiàn)狀及問題
學校規(guī)模的增長一方面是教育的發(fā)展，但是擴張的速度失控就是教育的災難。這些超級中學的存在給了我國基礎教育重重的一擊。
（1）教育壟斷、影響公平
巨型中學的存在改變的一個地區(qū)的教育平衡，優(yōu)質教育資源和教育生源的過分集中必將成為一種教育壟斷。優(yōu)秀師資、優(yōu)質教育基礎設施、優(yōu)秀生源、政府投入會被這些“巨無霸”占據(jù)，而一般地方高中在學生數(shù)上總量還是大于這些超級中學的，卻在辦學上處于劣勢，辦學規(guī)模、生源質量以及教育成果不斷下滑。
（2）機械管理、弱化育人
超級中學的學生規(guī)模太大，在管理上依賴于規(guī)范紀律的嚴格要求而忽視了學生個性發(fā)展。同樣對于教師來說，教學等同于講題，失去了專業(yè)發(fā)展的和教育研究的機會；學生成績是教師對學生了解的唯一渠道，導致關注成績好的學生而忽視其他學生。這些被忽視的恰恰是高額學費的差等生，這種極端化的結構尤其使其承受巨大的心理壓力，也可能在一定程度上造成學生對金錢的認識扭曲[2]。
（3）領導扭曲，政績牽引
領導對于教育來說是發(fā)揮領導者的權威性和影響力來促成教育的各個環(huán)節(jié)的落實。在超級中學中，領導者很難依靠自身公信力勝任，只能制定規(guī)范，利用等級權力來保證教學進程的進行。在另一方面，超級中學是升學率吸引優(yōu)秀學生、保持和提高升學率、再吸引優(yōu)秀學生這樣一個循環(huán)中，升學率成為家長和學生評價學校的標準，這也是學校領導層的政績觀，更有甚者將經濟利益納入政績范圍之類。
二、超級中學中的角色扮演與管理
1、學生的角色扮演與管理
學生是學校的主體，是教育的對象。埃里克森和埃立特認為就目前而言，絕大多數(shù)學生不是為了通過教育尋求知識，而是為了自身目的通過教育尋求社會地位和財富。[3]當前我們的學生就學的目的并不都是為了知識，而是在謀求自身的發(fā)展。
學校作為一種社會的產物，用來引導學生進入社會。但學生并不是完全被動的。青年們往往會有自己的思想和行動來回應成年人和以往的這些知識、經驗體系。他們所扮演的不是一個理性的學術主義者，而是一個積極的社會人角色。
中學階段的年輕人正在經歷一個叛逆期，在巨型中學這種機械的工廠環(huán)境中，叛逆期是被強行壓制的，斷不能絲毫傾泄，絕大多數(shù)教師和父母是不知道學生們真正思考和需要的是什么。年輕人被灌輸?shù)乃枷刖褪谦@取一張大學的“門票”，即使付出多大代價也義無反顧。
這種對學生的來自學校、家長的管理基本沒有考慮學生的個性與身心發(fā)展規(guī)律的科學管理，更不要說學生內在的自我管理和提升了。
2、教師的角色扮演與管理
教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類知識的專職人員，同時也是知識的生產者。教師在教學的活動扮演者多方面的角色：家長人、朋友或知己、授業(yè)者、管理者、研究者等。尤其在中學階段，在我國現(xiàn)實的基礎教育高中教學階段，教師對于學生來說某種程度上決定學生一生的角色。教師需要基于這些青春叛逆期和成人化過程中的青少年以引導和促進，面對的諸如知識的促進、情感的促進、理性的促進、自我發(fā)展的促進。
在超級中學這樣一個特殊的群體中，教師扮演的角色就更加重要了。這里的教師有兩種，一種是學科教師，一種是班主任。超級中學中的學科教師教學任務是非常沉重的，可能是幾個班。這種情況下學科教學還要處于一種異常艱辛的競爭之中。教師們只得去超額完成教學任務，大量的試卷也就不足為奇了。此時教師扮演的完全只是一個知識的傳播者，傳遞的是解題的方法技巧，班主任是班級的教育者和組織者。實踐證明，許多所謂的“差班”“亂班”在優(yōu)秀的班主任的帶領下可以轉變?yōu)椤昂冒唷薄皟?yōu)秀班集體”。以毛中為例，這里的8000余學生是補習生，不乏有發(fā)揮失常的“優(yōu)等生”和本來就差的“差等生”，但他們都同樣壓力如山面對高考。這對班主任要求極高。一方面班主任需要組織安排班集體的教學任務，完成班集體的學習計劃，另一方面更重要的是對這些高考學生的日常行為規(guī)范和心理輔導。
優(yōu)秀的班主任應該也是一個管理者的角色，要能夠班集的整體激勵，照顧到可能出現(xiàn)的非正式學習群體，善于利用各類競爭來促進學習，也要做好個別學生工作，培養(yǎng)典型，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這里邊并不僅僅是教室環(huán)境，還是教學環(huán)境和學習氛圍。
3、校長的角色扮演與管理
校長是學校的領導階層，在我國實行的是基層黨委領導下的校長負責制。校長的辦學理念、領導風格是尤其重要的。一個優(yōu)秀的校長是內外兼顧，能夠上下同心的，并且通過自上而下的官僚從屬關系來實施領導和控制。
在超級中學，校長領導著幾千甚至數(shù)萬的師生學習、生活和發(fā)展。首先對于學生來說，如此龐大的學生群體，保證學生的安全環(huán)境是必須的。校長需要協(xié)調學校內外的事務，諸如校內校區(qū)建設、環(huán)境清潔，校外與居民和政府協(xié)商關于校園周圍安全管理等。我們所看到的超級中學，其學校規(guī)模的擴大帶來的更多不確定因素：學校周圍安保、學生外寢安排問題等等；
其次，校長作為學校法定人，應該對學校負責，維護學校形象，尤其在學校有困難的時候，在教育的范圍內予以學校最便捷的通道使之不影響學校的正常教學活動。
其三，校長的課程領導任務。課程領導是要求校長對課程有關內容，課程設計、課程目標、課程實施等多方面的認識，以便于對課程提出高屋建瓴式的建議，發(fā)揮其“教育者”、“領導者”、“行政者”的角色。不過，對于這些超級中學來說，校長的作用卻在于行政領導和經濟作用，對于教學實踐和課程實施管理也許沒有多余的時間去考慮。
未來的幾年內超級中學這一現(xiàn)象必將繼續(xù)保持甚至可能愈演愈烈。這就需要校長的作用托馬斯?J?瑟吉奧萬尼在他的書中說明了一種由唐納森（Donaldson，2001）提出的領導“三支流”，包括“合作關系”、“共同目的”、“共同行動”的模式，可能給予超級中學校長幫助。
三、學校管理的人文關懷
談到管理人們自然聯(lián)想到的是一條條的管理條例和管理體制，但是在學校這樣一個特殊的群體中，包含著育人的思想與要求，完全依靠制度化的管理是對教育的戕害。因此，筆者在這里提倡具有人文關懷的學校管理，以人文精神和人文關懷來實施管理。
我們談到的人文精神、人本主義有一個中心“人”，學校管理的過程需要讓管理為人服務、適應師生發(fā)展的需求，是制度符合教學的過程，這是教育管理的“哥白尼式革命”。
超級中學的管理問題需要從學校教育利益相關人士進行制度建設，發(fā)揮教師、學生的主體作用，滿足教師合理要求，并以教師的學術魅力和師德光輝影響學生；同時為學生學習創(chuàng)造良好條件，學生自主自由學習，以好學求知、探索創(chuàng)新的精神鼓舞和吸引教師。以管理制度條例為剛，以師生相互信任為柔，剛柔相濟。
四、結語
中學管理是師生教學活動的保證。在超級中學這樣一個特殊的教育現(xiàn)象下，教育的管理更是教育各方的共同責任，學校管理與教師、學生發(fā)展息息相關，人文精神深入的管理可以有更多的關懷。超級中學的管理會有所躍升，這一教育 “畸形兒”終有一天得以矯正。
參考文獻：
[1] 熊國英.一言難盡的“高考工廠”[J].江西教育，2015，13：20-22.
本文將以“會寧紅色景點宣傳作品制作”的課程設計為例，探討項目學習在高中信息技術教學中的應用及相關問題。
二、學情分析
1.學生分析。
新課程改革的核心理念之一就是要把學生作為教學的主體，學生的心理發(fā)展規(guī)律與特征是課程設置、教學目標確立的重要因素，也是項目學習的主要培養(yǎng)目標。
高中生與初中生相比，不僅在觀察力方面有了一定的提高，能夠主動制訂觀察計劃，更有穩(wěn)定性和目的性地發(fā)現(xiàn)事物的本質，而且在邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐漸提高，善于思考和提出問題，喜歡在團隊活動中發(fā)現(xiàn)和接收新知識，具有強烈的求知欲望，已經具備一定的分析問題、解決問題的能力。
雖然高中生與初中生相比較有較強的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，但仍然存在諸多學習方法上的問題。諸如缺乏合作學習的經驗以及溝通能力，不知道如何在團隊活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，很難長期集中精力自主完成某項活動，缺乏持之以恒的學習精神等。因此，開放的項目學習活動，可以大大提升學生的合作交流技巧，增強學生自主、合作、探究學習的意識。
2.教材內容分析。
本節(jié)《多媒體信息的加工與表達》選自廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》教程中第三章《信息的加工與表達（上）》，主要講述如何利用恰當?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋?、圖片、動畫、聲音和視頻等信息，并根據(jù)任務需求集成多媒體作品。
本節(jié)是利用信息技術解決問題過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是全書的重點章節(jié)。本章按照學生的認知發(fā)展特點，從信息加工的人性化開始，依次設置文本、圖表、多媒體信息的加工與表達等三節(jié)內容。本節(jié)圍繞多媒體作品制作的基本過程，開展“需求分析――規(guī)劃設計――素材的采集與加工――作品集成――與評價”的項目過程，既有思想方法的提煉，也有具體工具軟件的操作和使用。教材內容充分體現(xiàn)了課標中的基本理念、課程目標、內容標準及有關要求。
三、教學策略
1.分組。
合作是項目學習的基本特征，學生通過小組學習，參與各種小組合作方式的活動。對于整個小組來講，學生個體只承擔某項任務。合理的分組技術可以促進學生的合作和參與精神，以滿足21世紀技能需求。常見的分組方法有異質分組、拼圖分組以及學生自主選擇等。
（1）分組原則。
組內成員之間存在觀點和實力差異，這樣才能使學生互相受益，促進學習和實踐合作技能；把有專長的學生分布在各組，使每個團隊中都有具有初步探究經驗的學生。
（2）實施分組。
根據(jù)班級人數(shù)可以確定共分6組，每組8～10人為宜。
（3）推選組長。
組長需要具備一定的I導能力，而且在學生中要有較高的聲望，以確保帶領能力和成績較弱的學生。組長可以實行輪換制，讓每個學生都有當組長的經歷。
2.平臺構建。
項目學習平臺包括現(xiàn)實平臺和網(wǎng)絡平臺。可將學校微機室作為項目學習的主場所，微機室要裝有Photoshop、Cool Edit、超級解霸等多媒體素材編輯加工軟件，同時需要提供微機室聯(lián)網(wǎng)，保證素材的檢索下載以及資源共享。項目學習的網(wǎng)絡平臺可以通過微信、Blog、QQ空間或局域網(wǎng)等資源平臺來搭建，在學生使用網(wǎng)絡平臺共享資源的過程中有效應用信息技術工具，提升學生的信息素養(yǎng)及21世紀技能。
四、教學過程
1.項目準備階段。
項目開始之前，為使項目學習順利開展，教師要做的主要工作就是設計項目和確定評價策略。
（1）項目設計。
確定項目：
粵教版高中信息技術基礎教材中第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達》的課程內容標準是：選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意。初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征。
根據(jù)這一課程標準，并在學完本章第一、二節(jié)文本信息和表格信息的加工與表達的基礎上，根據(jù)課程內容可確定關于多媒體作品制作的項目。另外，為了紀念中國工農三大主力會寧會師八十周年，讓學生接受紅色教育，弘揚會師精神，可以將接受紅色教育作為學生項目活動的一個切入點。綜合以上因素，我們確定關于“紅色旅游景點宣傳作品制作”的項目。
這樣，可以將學生的學習和真實世界聯(lián)系在一起，大大激發(fā)學生的學習熱情和興趣，更重要的是，這個項目涉及到了課程標準中使用恰當?shù)墓ぞ咛幚矶嗝襟w信息方面的內容，學生可以在具體的真實活動中達到學習目標，通過項目學習培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力。
21世紀技能：
21世紀教育所要求的技能要比我們通常所說的基本素養(yǎng)深遠得多，學生必須要能帶有批判性地閱讀，并寫出有說服力的文章，要有嚴密的邏輯推理思維，解決更復雜的問題。一句話，21世紀的學校，應該教會學生運用21世紀技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能應該包括：學習與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術技能，職業(yè)和生活技能等。
高一年級學生幾乎沒有什么項目學習經驗，很難順利地進行合作學習，而且許多學生如果獨自學習，可能會迷失方向，不能始終瞄準學習目標，也很難以新穎的觀點解決學習中的問題。在思考這些特征的同時，教師分析與該項目相關的21世紀技能，盡管所有的技能都很重要，但還是選擇了對學生最實用的幾項：
①交流與合作。
②信息素養(yǎng)。
③主動性與自主學習。
④創(chuàng)造力與責任感。
項目學習目標：
學習目標可以具體明確學生在項目中該做什么，如何表現(xiàn)出來，怎樣衡量等。它是對課程標準和21世紀技能要求的具體體現(xiàn)。通過再次分析本節(jié)課程標準以及學生要達到的21世紀技能，結合課程內容，確定學生項目學習目標如下：
知識與技能：通過多種途徑收集與“會寧紅色旅游景點”相關的文本、圖片、音頻、視頻等資料信息；利用相應工具對收集到的多種媒體信息進行分析、加工、整理和保存。
過程與方法：掌握多媒體作品制作的基本過程，選擇合適的工具將素材按照規(guī)劃方案集成為多媒體作品，呈現(xiàn)主題并表達創(chuàng)意；掌握對應的評價方法與策略，針對自己的項目進行形成性評價和終結性評價。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高團隊協(xié)作能力；學習和弘揚精神，感受紅色文化，堅定刻苦學習報效祖國的理想和信念。
引導學習的框架問題：
框架問題是引導學生進行項目學習的步驟依據(jù)，它將整個項目學習過程問題化，要求學生能夠從內容問題的答案中獲取基本信息，并以此來回答單元問題，從而創(chuàng)造性地概括出基本問題的解決方法。
基本問題：如何利用多媒體作品的形式來組織和表達主題，宣傳會寧當?shù)氐募t色旅游景點？
單元問題：制作多媒體作品的基本過程是什么？
內容問題：多媒體作品在制作前需要解決的整體規(guī)劃、內容設計、結構設計、版面設計等。如何利用相應軟件對采集到的多媒體素材進行加工和創(chuàng)作。選擇適當?shù)募绍浖⑻幚磉^的素材集成為一個多媒體作品。
（2）評價策略。
形成性評價：
形成性評價是項目學習過程中對每個關鍵步驟所做的評價，它的目的不僅僅是測試學生在這一步驟中記住了多少，更重要的是要促進學習和改進教學，它是動態(tài)的、融入項目學習過程之中的，是課堂教學的一部分。有效的形成性評價可以在項目學習開始前評估學生已掌握的知識，了解學生的需要，從而為學生制訂學習計劃，幫助學生吸收新的知識；在項目進行過程中，可以幫助教師和學生檢測項目進展情況，檢查知識的掌握情況，鼓勵學生有策略地合作和自主學習；在項目結束后，評價學生對知識的理解和技能的掌握情況，對相關工作的質量提供反饋意見。
形成性評價可以通過評價時間線來提醒教師對學生在項目進行過程中的每個環(huán)節(jié)進行評判，并指導學生修正和調整下一階段的項目活動。該項目所用到的評價時間線如圖所示：
終結性評價：
終結性評價通常在項目學習的結尾，除了傳統(tǒng)的測驗、考試方法之外，教師還可以讓學生展示技能或者分享過程，包括21世紀技能評價。多種評價方法采用相應的評價量規(guī)和評分指南，同時使用等級評價和量化評價，通過考慮各種相關因素，對最終成果進行較全面評價。
（3）活動計劃。
確定完項目設計和評價策略以后，在項目開始之前，教師需要用項目時間線標記出重點事件和項目要點的邏輯順序，其中教師引導的活動和學生需要完成的任務是有區(qū)別的。這有助于教師適時管理項目進展，更有助于學生平衡個人任務和小組任務，使項目學習有計劃地順利進行。項目時間線可以作為項目分解的重要依據(jù)。下圖為“紅色旅游景點宣傳作品制作”項目的項目時間線。
2.項目實施階段。
此前在項目準備階段，確定了項目設計和評價策略以及項目時間線，接下來就需要師生依據(jù)項目計劃共同進入項目實施階段?；诙嘣悄芾碚摚瑢㈨椖繉W習過程建立在三層智能模型之上，使學生實現(xiàn)從具體到抽象的發(fā)展。下圖是基于三層智能模型的項目實施計劃。
五、教學反思
1.提問在項目學習中的作用。
問題能夠引導學生進行探究和自主學習，在項目學習中起著關鍵性的作用。在項目學習的準備階段，提出了課程框架問題，通過基于基本問題、單元問題和內容問題的框架問題模型，將項目學習的過程問題化，使學生有目的、有計劃地完成項目學習的各個片段任務，進而創(chuàng)造性地完成項目學習的成果。
另外，在項目學習過程中，教師提問和學生提問可以更加深入仔細地引導學生結合已有知識儲備，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并接收新的知識，理清需要學習的技能，完成項目學習計劃。教師提問可以激發(fā)學生的好奇心和興趣，鼓勵學生創(chuàng)新、想象和假設，并且可以判定學生掌握知識和理解知識的能力，提升學生觀察和描述現(xiàn)象的能力。學生相互質疑是項目學習中最好的提問，通過論證、說明、澄清、詳述和解釋等，讓學生深入項目問題，確定自己對項目的理解及對項目后續(xù)計劃做出適應性調整。
2.教師和學生的角色定位。
在項目學習中，教師和學生的角色與傳統(tǒng)學習相比較都發(fā)生了轉變。教師由原來的傳授者、決策者的角色變成了領導者、管理者。領導者引導學生團隊解決問題，并幫助他們找到自己的解決方案；管理者控制學生的學習過程，并尋求預期的Y果。教師需要以學生需求為基本出發(fā)點，不斷地在領導者和管理者這兩個角色之間切換，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題，提高學生綜合學習的能力以及21世紀技能。學生作為學習過程的主體和中心，需要在項目開始之前做好充分的準備，包括知識儲備和技能基礎，在項目實施階段可以扮演專家或者其他各領域的專業(yè)人員，并和他們合作，親自參與項目活動，以開展學習任務中的某項研究活動。
3.注重評價。
項目學習的評價機制不同于傳統(tǒng)教學模式中的試卷、測驗等評價方式。在項目學習中，需要采用更為真實、具體的評價方法，包括形成性評價和終結性評價。這些評價都需要密切關注學生在整個項目過程中的發(fā)展與提高，包括對學生的高級思維和21世紀技能進行評價，其評價方法和工具也更具有多樣性，例如通過評價時間線、思維導圖、觀察筆記和個案記錄、日志和小組討論會等評價方法，結合調查表、檢查清單、觀察記錄、報表、會議記錄、量規(guī)、評分指南等評價工具，對項目學習進行評價。
六、結束語
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著我國高等教育普及的不斷深入，越來越多的學生進入高校，由于受限于各種因素常常導致學業(yè)發(fā)展不能健康順利進行。自2000年江西理工大學實施學業(yè)預警制度以來，全國多數(shù)高校紛紛建立基于本校校情的學業(yè)預警策略。
很多預警幫扶策略缺乏新生入學后學業(yè)發(fā)展教育，忽視基于過程性的學業(yè)發(fā)展預警研判及精準的閉環(huán)式幫扶，較少與任課教師、班主任教形成齊抓共扶實效。本文通過匯總本年級5個學期學業(yè)預警學生信息后，探析學業(yè)預警學生現(xiàn)有學業(yè)發(fā)展策略不足，基于高校服務學生成長成才的視角，給出三維一體的多過程多方位的學業(yè)預警學生的幫扶策略，旨在促進學生在校期間學業(yè)順利健康發(fā)展。
1現(xiàn)象匯總及探析
本文研究對象為化材學院2013級341名本科生，匯總連續(xù)5個學期的學業(yè)預警詳細信息，對所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進行探析。
1.1學業(yè)預警具體分布信息
圖1：各學期學業(yè)預警學生人數(shù)
圖中橫坐標代表不同的學期，縱坐標的不同色彩圖標代表4種預警級別的具體人數(shù)。其中學期累計掛科3-5門、5-7門、7-9門、大于10門分別標記為藍色、黃色、橙色和紅色預警層級。
如上圖所示，大二上學期至大四上學期紅、橙、黃、藍預警學生人數(shù)分別為4/10/8/5；6/4/22/30；12/6/20/25；13/8/8/25；5/2/7/16；5個學期學業(yè)預警學生合計人數(shù)分別為27、62、63、54、30。
1.2現(xiàn)象探析
大二下學期和大三上學生學業(yè)預警的總量呈現(xiàn)峰值，大二下學期是學業(yè)預警的集中爆發(fā)期。大三下學期面臨大四學年的到來，大部分學業(yè)預警學生逐步內心警醒，開始著手精細的學業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；大四上學期面臨畢業(yè)，呈現(xiàn)“馬不揚鞭自奮蹄”之勢，更多學生采用反思性學習和整合性學習方式，自主探究性學習行為顯現(xiàn)；與教師的互動更加頻繁，互動方式更加深入和個人化。
2學業(yè)預警幫扶工作不足
2.1新生入學學業(yè)發(fā)展教育不足
新生入學教育過程中未能及時轉變學生不同時期應持有的學業(yè)發(fā)展理念及方法，未能及時了解把握本專業(yè)的學業(yè)發(fā)展規(guī)律；部分家長以為將學生送入大學便可卸下監(jiān)管的重任，懈怠對在校大學生的學業(yè)、生活管理，滋生學生不良習慣的形成；大多數(shù)輔導員未及時篩查研判關注潛在的學業(yè)預警學生，致使存在學業(yè)發(fā)展風險的學生呈現(xiàn)出學業(yè)發(fā)展不順利。
2.2輔導員對學生學業(yè)發(fā)展過程重視不足
輔導員將某一學期預警結果作為預警工作處理，卻忽略學生學業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的風險點，以致預警幫扶工作事倍功半；
輔導員在確定學業(yè)預警名單后，未能夠將預警學生按照預警原因類型分類、預警程度分層展開精準學業(yè)幫扶，不能準確知曉該生在校的相關表現(xiàn)，也未能持續(xù)跟蹤形成有效的幫扶閉環(huán)。
2.3輔導員與任課教師在學生學業(yè)發(fā)展上形成合力不足
教師在課堂教學中未將預警學生學習過程中的系列特征構建為量化體系；且每學期同一個預警學生需要修多門課程，并未形成學業(yè)預警學生學業(yè)發(fā)展信息匯總的統(tǒng)一反饋通路。
3多過程多方位的學業(yè)預警幫扶策略探析
3.1切實夯實大學生入學學業(yè)發(fā)展教育，是解決學生學業(yè)順利健康發(fā)展的首要問題
首先，加強大學生入學學業(yè)發(fā)展教育。由班主任、班導師和輔導員開展班會，通過講解專業(yè)的學業(yè)發(fā)展規(guī)律、學習方法規(guī)律、學業(yè)發(fā)展環(huán)境，縮短學生新生入校對于專業(yè)學習的迷茫期和真空期，轉變新生高中時期的學習思維慣性，及早知曉、適應、步入大學階段的學業(yè)發(fā)展；通過典型的“學霸修煉畫像”、“學渣逆襲畫像”的全過程發(fā)展，指導新生初步形成學業(yè)發(fā)展方向、計劃和目標。
其次，借助新生家長會，引導家長形成正確的培養(yǎng)共識，轉變學生在校由學校單一管理的思想，形成家校共同管理共同服務的合力。
最后，輔導員篩查研判潛在的學業(yè)預警學生。根據(jù)高考各科分數(shù)的不同、生源地信息、家庭基本狀況等信息的摸排，篩查研判匯總潛在的學業(yè)預警學生名單，在大一的學習過程中重點關注潛在預警學生，直至解除預警為止。
3.2構建分類分層的精準學業(yè)幫扶閉環(huán)體系，是解決預警學生學業(yè)順利健康發(fā)展的關鍵問題
首先，針對由于不同種類原因導致的學業(yè)預警現(xiàn)象、學業(yè)預警的不同層級（紅橙黃藍），以及通過輔導員收到的潛在風險信息，努力開展精準學業(yè)干預及幫扶措施。輔導員通過談心談話，探究真實的潛在或現(xiàn)存的學業(yè)預警原因，建立不同類別不同層級的學業(yè)追蹤幫扶檔案，促進學生形（下轉第31頁）（上接第27頁）成目標和時間管理意識，督促實現(xiàn)學業(yè)發(fā)展過程中的目標確定、分解、實施和時間管理。
其次，積極正確引導學業(yè)預警學生家長，達成學業(yè)預警學生預警原因探究、幫扶策略共識，特別在學生學業(yè)預警后導致的厭學、學習動力減退，從心理方面進行鼓勵、疏導，同時加強學業(yè)發(fā)展監(jiān)督，實現(xiàn)家校共管共扶實效；
再次，加強學生信息員隊伍建設，關注并排解學生負性事件。隊伍成員應具有較強的學業(yè)預警風險點識別意識，并及時上報風險信息至輔導員處進行甄別。
最后，抓好學業(yè)發(fā)展多過程多方位的追蹤與反饋工作，形成學業(yè)預警幫扶工作的提前預防、及時干預、精準幫扶的動態(tài)閉環(huán)體系。
3.3并肩專業(yè)課程教師形成協(xié)同效應，是解決預警學生學業(yè)順利健康發(fā)展的核心問題
首先，構建并量化學生在學業(yè)課程發(fā)展過程中的行為特征及態(tài)度特征。
嚴抓課堂教學基本紀律，量化記載每名同學的到課率情況，嚴格禁止學生身在課堂、心在網(wǎng)絡現(xiàn)象，嚴格課堂請假制度。
任課教師依據(jù)教學目標，在開學之初將班級同學根據(jù)程度不同，設置不同的學科學習挑戰(zhàn)目標，量化本學期課程需要記憶的基本原理觀點、量化課程需分析的經驗理論基本要素、量化課程綜合基礎課程得出的信息經驗、量化課程實驗報告的寫作量、量化課程需要花費的時間投入等，并進行學期的持續(xù)跟蹤、干預、輔導，并將每位學生的完成情況作為平時成績的考評內容。
在課程講授過程中，量化記載學生的課堂主動提問、主動發(fā)言、陳述課堂學習報告情況；將本次課程進行分組，由小組組長記載并上報量化的本組成員在同學合作情況、輔導他人學習情況等；量化學生在課下需求教師指導的次數(shù)、課下擴展學習的深度；實現(xiàn)課堂內外各個學生的學習行為特征和態(tài)度特征。
教師完善所授課程的教學目標達成標準，積極發(fā)現(xiàn)學生的學業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求與現(xiàn)實授課之間的差距，及時調整授課策略；主動干預學習能力差、態(tài)度不端正同學按照課程目標進行學業(yè)發(fā)展。
其次，構建基于項目成員合作的學習與實驗操作環(huán)節(jié)，發(fā)揮同伴的積極影響效應。
再次，深入實施本科生導師制度。結合本R檔慕逃規(guī)律，在不同時期開展學業(yè)發(fā)展教育，促使學生及早、準確知曉本專業(yè)學業(yè)發(fā)展的要求、基本學習方法，督促學生制定符合自身發(fā)展的學習計劃、學期目標；指導學生積極參加實驗室科學研究，促進優(yōu)秀學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，督促學業(yè)預警學生制定合理學業(yè)發(fā)展目標，結合課程教師的教學目標，規(guī)范其學習行為和學習態(tài)度，追蹤督促其學業(yè)發(fā)展進展。
最后，構建基于過程管理的學生學業(yè)發(fā)展信息匯總通路。學院教學院長統(tǒng)一協(xié)調管理，學院黨政班子根據(jù)匯總信息及時開展對應的干預、促進、幫扶工作。輔導員跟蹤每次匯總信息，對存在潛在、現(xiàn)存學業(yè)發(fā)展風險點的學生進行教育幫扶，多過程多方位促進全員學業(yè)健康順利發(fā)展。
結語
在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。后進生的表現(xiàn)不僅是學業(yè)成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質的學校，其后進生的特點也有較大的不同。職業(yè)中學的后進生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進生的轉化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。
多年來的班主任工作經驗，使我真切體會到對職中后進生的教育要循序漸進，即要遵循 “感化—轉化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序，才能使后進生教育工作取得成效。
一、感化——舍得“感情投資”
在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。WWW.133229.COm哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。
因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態(tài)度的考驗。后進生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。我曾有一個高二班的學生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛(wèi)動過武，并和科任老師發(fā)生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事。
小伍說，他打門衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發(fā)出來吧？否則憋在心里會悶死的！?！?/p>
我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。
二、轉化——點燃學生頭腦希望的火把
蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！钡拇_，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉變差生，使他們茁壯成長。
“感化”后進生只是為我們轉化后進生打下基礎，“轉化”后進生才是我們教育后進生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進生都已成為我們班主任的生活和學習上的好朋友，班主任就可以制定相應班規(guī)制度來約束這些有進步的后進生，才能使其脫掉“后進”的帽子，向“好學生”邁進。
所以說，轉化后進生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應與全體科任教師形成共識，對差生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！薄斑@是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說，后進生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當而造成惡果。因此要教育后進生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍。班上要加強考勤制度，杜絕后進生違反校規(guī)的機會。要求班內任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調配合，讓他們多關心、指導后進生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。
同時，對后進生進行轉化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！惫畔ＥD生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他不斷進步。
如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創(chuàng)設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進步表現(xiàn)，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學同樣也喜歡一些體育運動，于是我在征得同學們的同意后，選舉羅偉剛同學為我班的足球隊隊長。他帶領班足球隊向全校的班級發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊由此成了學校的冠軍。羅偉剛也被評上了學?！皟?yōu)秀運動員”，成了學校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學習和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽感，從此羅偉剛變得專心學習起來，成績也大有進步，期末還被評為學校的 “優(yōu)秀團員”。
當羅偉剛有稍有違紀的時候，我也決不姑息，將嚴格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因為羅偉剛同學已對我產生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進生”的帽子也就不奇怪了。
三、優(yōu)化——適時固本調節(jié)
后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。而對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對后進生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣。這個過程也就是對后進生進行“優(yōu)化”的過程。
再次見面，是去參加父親一個朋友的婚禮。當時李健已經讀高中，在人群中他一眼就看見了孟小蓓，那時候女孩已經長得亭亭玉立了。正處于青春期的男孩和女孩，有一種莫名的矜持，當時兩人沒說太多的話，但心里都對對方留下了印象。
后來，李健考上清華大學，成為親朋好友間“好孩子”的典范。正在讀中學的孟小蓓，對李健有著一種崇拜的心理。那一年的暑假，兩家人聚會，孟小蓓的父母說起女兒重文輕理，數(shù)理化成績不好，李健聽見，自告奮勇說可以幫助小蓓補課。
每次補完課的黃昏，李健都會拿起吉他問她：“想聽啥？”于是孟小蓓就開始點歌，從崔健到齊秦，從羅大佑到李宗盛，只有她點不到的沒有他不會唱的。一首又一首的歌曲聲中，學習壓力一掃而空。
后來孟小蓓考進清華，照顧她的任務，就責無旁貸地落在了李健身上。那時候，李健畢業(yè)剛剛進入國家廣電總局工作，做一名網(wǎng)絡工程師。但他不喜歡這種朝九晚五的生活，孟小蓓全力支持：“我喜歡聽你唱歌，你一定能唱出來。”就為這句話，李健毅然辭職，這么大的事，兩個孩子兩句話就決定了。
2001年4月，李健和喜歡唱歌的盧庚戌組成了“水木年華”歌唱組合。那時候，正值校園歌曲盛行之際，兩個人的風格完美統(tǒng)一，青春洋溢，一時間迅速紅遍大江南北，并順利簽約了唱片公司。同年9月，李健發(fā)行了第一張專輯《一生有你》，再度引發(fā)熱潮。
李健大紅大紫，最高興的人是孟小蓓，她成了李健最忠實的追隨者，除了上課，她大部分時間都是陪伴李健創(chuàng)作。有了孟小蓓的巧笑嫣然，李健也有如神助，創(chuàng)作靈感不斷：《中學時代》《青春正傳》都是那個時期的代表作。
但是沒有多久，伴隨著名氣和利益同時到來的，是他和盧庚戌以及唱片公司之間在音樂理念上的巨大分歧，《一生有你》紅了，公司希望他能趁熱打鐵，之后的創(chuàng)作也沿襲同樣的風格，而這樣的創(chuàng)作在李健看來已經不是創(chuàng)作，根本就是工廠的流水線在制造產品。那是他最為苦悶的一段日子。2002年5月李健退出水木年華組合。而這也意味著，他放棄了幾乎是唾手可得的名利，重新回到默默無聞、清貧漂泊的生活。
現(xiàn)實是殘酷的，從那一年開始，李健的音樂事業(yè)急轉直下，連名帶人退出了大眾的視野。事業(yè)上巨大的落差，對李健來說，無疑是重重一擊。他常常會漫無目的地走，在這個過程中想很多事情，激發(fā)靈感。唯一讓他安慰的是，孟小蓓一直在他身邊。
最幸福的方式給最愛的人唱自己寫的歌
很少有人知道，后來那首讓李健重新回到公眾視野的《傳奇》，就是寫于這個時期。他說：“那年冬天，非常冷，我住的四合院里沒有暖氣，而小蓓也陪著我受凍。那么冷的天，因為有人陪伴，也不覺得有多冷了，我突然想寫一首溫暖又遙遠的歌?！?/p>
那段時光里，李健經常帶著孟小蓓去郊游，搭個帳篷，彈著吉他，偶爾寫歌。相比以前每天都拼命地為了演出而演出，他感覺這才是真正的自己。李健親昵地喊孟小蓓為“小貝殼”，有無數(shù)次，他都在感謝上蒼，幸好自己的事業(yè)受挫，享受這段慢時光，不然可能就錯失了撿小貝殼的機會了。
2006年7月，孟小蓓碩士畢業(yè)，隨后和李健結婚。多年之后，小蓓回想起她和李健領證的那天，笑著說：“我們結婚，就是，一早醒來，看見天兒不錯，心情大好，擇日不如撞日，就領證去了。我們都是厭倦形式的人，現(xiàn)在想來也絲毫不覺得遺憾?！?/p>
婚后，孟小蓓繼續(xù)攻讀清華大學博士，李健則在清華園旁邊的出租屋里，寫歌譜曲，等媳婦放學回家。李健因沒有商業(yè)演出，收入少了許多，那段時間的他，寫了《風吹麥浪》《似水流年》等很多動聽的歌曲，但是因為缺乏公司的助推，那些歌只是寂寞地躺在試聽榜上。
事業(yè)上的低谷對于一個歌手來說并不好過，何況這一低迷就是幾年。但孟小蓓卻能理解并一直堅定支持他。一天，她拉著愛人去了北京西郊，那里有一個小平房正準備出售，價格還好，李健只看一眼立刻就喜歡上了那個環(huán)境，于是孟小蓓動用所有積蓄，買下了這個有花有樹，不遠處還有山的小院。他們終于可以過隱居的生活了。
兩人買房后再不好意思向爸媽伸手要錢了。他倆的所有生活，僅靠孟小蓓一個月不到2000元錢的讀博費用維持。李健對妻子心有歉意，他沒有工作，每天在家白吃白喝，除了寫歌，什么都不會。但孟小蓓卻說：“你只需寫歌，其他的不用操心?！庇谑?，李健放開心懷，他在貝加爾湖畔寫下《貝加爾湖畔》，看到《一個陌生女人的來信》有了感悟，寫下《在水一方》。
兩人都喜歡閱讀和音樂，所以家里最多的就是書，書房里四面都是書架，李健的書占了兩面，小蓓的書占了另兩面。李健說他有時候閑著沒事干，也會去小蓓的書架上找些書看，“不過都看不太懂。”現(xiàn)在，李健在小蓓面前有些優(yōu)勢的也就是音樂了。
他很信任小蓓在音樂上的審美，有時候寫了歌詞，李健會先讓妻子看看是不是覺得OK，小蓓點頭認可，他就放心地定稿了。記得后來給馮小剛的電影《唐山大地震》寫主題歌時，馮導和制片方都提出了修改意見，足足改了七八稿還通不過。小蓓聽了聽，覺得挺好的啊，這下李健有了底氣，對馮導說：“就這樣，你們要是覺得能用就用，如果不能用就算了?！焙髞磉€是馮導做了妥協(xié)，笑著說：“李健，藝術家的脾氣?！?/p>
孟小蓓五官清秀，氣質溫婉，堪稱“超級才女”。她琴棋書畫詩樣樣精通，擅長寫作和攝影，唱歌也很好聽，李健有首歌叫《紫羅蘭》，里面那段清越、飄忽的和聲，就出自這位清華女生。
李健戲稱妻子是“學霸”，佩服她的定力和毅力。比如她給自己定的學習計劃，就一定要完成。有時候陪著李健去聽音樂會，回來已經是深夜，她還會洗洗臉，坐到書桌旁，完成當天的學習任務。在小蓓準備博士論文的那些日子里，李健經常在書房陪著媳婦熬夜，他說：“反正我也是夜貓子，睡不著，還不如陪著你，你學習，我創(chuàng)作。”
在那些夫妻燈下相對相伴的時刻，有很多次，李健一抬頭，發(fā)現(xiàn)小蓓已經困得趴在桌上睡著了。這樣的場景，被他寫成了一首叫做《小鳥睡在我身旁》的歌，將對妻子的憐愛、欣賞之情表達得淋漓盡致：“小鳥睡在我身旁，就像花兒吐芬芳，但愿這溫柔的夜晚，賜予她甜蜜的夢鄉(xiāng)?？粗⌒〉某岚?，還要為自己擋風霜，誰也不能傷害她，我要保護她飛翔……”
2009年初，李健思索很久后，簽約金牌大風，這樣就可以接一些演出，日子能好過點。眼見李健歌唱事業(yè)又有了新起點，孟小蓓夢里都笑出了聲，她倒不在乎老公掙多少錢，而是覺得他才華橫溢，埋沒了可惜。那段時間，她封李健為江湖上最厲害的“隱士”。孟小蓓說：“你讀過武俠小說沒有？那些高手，都不在江湖，一出江湖，鬼哭神嚎！”李健被孟小蓓的形容逗得前仰后合。
果然，2010年春晚上王菲翻唱了李健的歌曲《傳奇》后，李健知名度大增。找李健的商業(yè)演出也越來越頻繁，生活也不可避免地一下子變得忙碌。
2011年12月10日，李健又發(fā)行新專輯《依然》，有趣的是，只要發(fā)專輯，每個專輯里都有寫給孟小蓓的歌來表達他的愛，那也是孟小蓓最喜歡的方式。有一個最愛的人給自己唱著寫給自己的歌，那是最幸福的方式。
彼此照亮才子佳人將日子過成了詩
2013年春晚，李健攜手孫儷演唱了《風吹麥浪》?！讹L吹麥浪》紅遍大江南北，低調的李健依舊自在，他很少在媒體上露面，也不善言辭，只有唱歌的時候，你才能感受到他歌曲的魅力，是那種歌紅人不紅最典型的例子，但是，李健卻認為，有歌紅就夠了，自己就不去紛擾歌迷對歌的視線了。
日子如水波瀾不驚，李健寫歌累了，孟小蓓就沏一杯清茶，兩人邊喝邊談對歌的感受，桌子上有花瓶，永遠盛開的是新鮮的百合，散發(fā)著清香，這樣的生活是屬于兩個人的。與世無爭，歲月靜好。李健的手機還是最最老款的，只有三個功能：打電話、接電話、發(fā)短信。他樂于做這樣的自己，不讓其他的東西紛擾自己的內心，也從不玩微信。
出身清華、渾身漫溢著文藝氣息的李健，是圈內有名的唱作才子，素有“音樂詩人”之稱。因其扎實的唱功與出眾的音樂品質，早在《我是歌手》第一季時，導演洪濤就邀請過李健，但當時他認為“音樂不可用來比賽”，因此公開拒絕了邀請。第二季時，他依然拒絕了洪濤的邀請。
直到2014年年底洪濤第三次的真誠邀約之下，倍受感動的李健終于松口。其實當時李健真的不想?yún)⒓樱驗樗X得自己的歌太溫和，并不適合比賽。孟小蓓卻鼓勵丈夫去試試，去挑戰(zhàn)一下自己。她給他分析：“我覺得你應該去挑戰(zhàn)一下，只要能唱打動心靈的歌，就一定能贏得觀眾。失敗了又如何，你還是你自己，家還是家，也不缺什么?！?/p>
2015年1月21日，李健演唱了《貝加爾湖畔》。讓人意外的是，或許是聽眾聽膩了飆高音，擅長淺吟低唱、號稱“音樂詩人”的他一出現(xiàn)，就得到了大眾的空前關注。2015年3月27日，李健獲得湖南衛(wèi)視《我是歌手》第三季總決賽亞軍。不僅如此，他還打破了歌紅人不紅的魔咒，再次頻頻登上各大媒體的頭條。只是李健對這些并不看重，比賽一完，他又休假一樣回到自己的蝸居，自得其樂，波瀾不驚地過著小日子。
