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1.可靠性和相關性的選擇。可靠性是說依據(jù)客觀發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，相關性是說企業(yè)提供的會計信息能夠為會計信息使用者所使用，對其經(jīng)濟決策有用。相關性是以可靠性為前提，沒有可靠性，相關性也會大打折扣。研發(fā)支出費用化和資本化的處理，只需簡單遵循準則規(guī)定，將研發(fā)支出計入損益或計入無形資產(chǎn)的成本，不需要依賴財務人員的主觀人為的判斷。而有條件資本化這種情形之下，首先是劃分研究階段和開發(fā)階段；其次，研究階段費用化，開發(fā)階段滿足五個條件（如完成無形資產(chǎn)以使其能夠使用或者出售具有可行性，具有完成該無形資產(chǎn)并使用或出售的意圖）才準予資本化。對于前者和后者，都參與人為的主觀性，在很大的程度上依賴財務人員的主觀判斷。不同財務人員的主觀判斷會出現(xiàn)偏差，這種偏差如果和利潤操縱聯(lián)系起來，就增大了企業(yè)盈余管理的空間。將研發(fā)支出全部費用化或全部資本化處理顯然比有條件資本化處理更能保證會計信息的可靠性，前者的處理方法和標準是一致的，不同企業(yè)的信息具有可比性。有條件資本化伴隨著不同財務人員的主觀判斷，也加大了盈余管理的空間的可能性。人為主觀性的參與無疑影響了會計信息的可驗證性。經(jīng)驗證明可靠性的提高往往伴隨著相關性的弱化。在知識經(jīng)濟時代，高新科技企業(yè)的興起和發(fā)展推動了研發(fā)支出的投入，研發(fā)成功所帶來的巨大的經(jīng)濟利益進一步加大了研發(fā)投入。相應的研發(fā)支出也已經(jīng)成為許多企業(yè)，尤其是高新技術企業(yè)的一項重要的基本支出。雖然研發(fā)成功與否帶有不確定性，但也不能忽視在高新企業(yè)給其帶來未來經(jīng)濟利益這一不爭的事實。當研發(fā)活動成功時，就形成了企業(yè)擁有的一種可計量的資源，符合資產(chǎn)的定義，應當將其資本化。否則企業(yè)資產(chǎn)負債表并不能真實反映財務狀況，給外部使用者的信息的相關性就較弱，不利于外部決策者做出合理的判斷。采用有條件資本化的方法一定程度上提高了會計信息的相關性，但實務操作中的主觀性又大大削弱了會計信息的可靠性。失去可靠性的會計信息，其相關性也無價值可言，甚至還會給會計信息使用者帶來誤導。

2.謹慎性與配比原則的選擇。謹慎性原則是面對風險，應保持謹慎態(tài)度，不得高估資產(chǎn)或收益低估負債或費用。配比原則是指某個會計期間或某個會計對象所取得的收入應與為取得該收入所發(fā)生的費用成本相匹配，以正確計算在該會計期間企業(yè)所獲得的凈損益。全部費用化是考慮到研發(fā)活動結果及帶來收益的不確定性，這種不確定性當然按照穩(wěn)健的原則不能將其確認為企業(yè)的資產(chǎn)或者是收益，而是將其作為一種費用反映出來。這種做法考慮到風險性，對保護外部會計信息使用者的利益；但是沒有考慮研發(fā)活動有可能形成企業(yè)的無形資產(chǎn)。全部資本化能夠將未來獲得的收益與后續(xù)形成無形資產(chǎn)部分的按年限進行攤銷的費用進行匹配，研發(fā)活動是為將來的收益發(fā)生的，而這一收益在多個會計期間呈現(xiàn)出來。全部資本化符合配比原則，但是沒有考慮研發(fā)支出的風險性的大小。鑒于這兩方法的缺點，有條件資本化處理方法既考慮了謹慎性也考慮了配比原則。在研究階段費用化考慮了研究結果不確定的風險性，開發(fā)階段符合條件的資本化滿足了將前期的費用和后期的收入進行合理匹配，正確的反映企業(yè)真實的經(jīng)營成果。上述三種方法的偏重和缺點如下表2所示。

二、結語

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2.企業(yè)會計基礎工作從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有待提高某些企業(yè)的會計工作的從業(yè)人員可能沒有相應的專業(yè)背景，或是專業(yè)技能不過硬，像這種情況可能會導致一些壞賬，降低核算質(zhì)量。甚至有些會計基礎工作的從業(yè)人員連會計資格證書都沒有，企業(yè)應該在挑選會計師時嚴格把關，這樣才能提高會計工作的質(zhì)量，促進企業(yè)發(fā)展，企業(yè)更是需要熟練而細心的會計基礎工作從業(yè)人員。企業(yè)在會計基礎工作人員的培訓上也大有提高之處，企業(yè)有責任培訓其員工的職業(yè)技能。

3.企業(yè)某些會計工作權責不明確想要工作高效快捷就必須明確各個會計崗位的權責，分工明確，達到有權必有責，有責負到底的原則進行。企業(yè)中關于會計基礎工作的各項規(guī)章制度都還有所欠缺，管理部門應該充分做好各項規(guī)章制度的制定，明確會計工作的崗位職責。

二、提高企業(yè)會計基礎工作的幾點方法

1.加強管理者的重視度管理者對于企業(yè)的發(fā)展起著很重要的作用，企業(yè)會計基礎工作開展的如何很大一部分因素可以歸功于管理人員的努力。在經(jīng)濟全球化的大背景之下企業(yè)要立足于世界企業(yè)之林就必須加強自身的內(nèi)部控制，內(nèi)部控制最主要在于財政的控制，會計基礎工作在企業(yè)的內(nèi)部控制中占據(jù)重要的位置，只有企業(yè)的高管人才足夠的重視會計基礎工作，整個企業(yè)才能在經(jīng)濟全球化背景下不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)最終的轉型。

2.提高從業(yè)人員的專業(yè)技能專業(yè)素質(zhì)企業(yè)應該多組織企業(yè)會計基礎工作者學習《會計基礎工作規(guī)范》。例如在《規(guī)范》中第十四條規(guī)定“會計人員應當具備必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，熟悉國家有關法律、法規(guī)，規(guī)章和國家統(tǒng)一會計制度，遵守職業(yè)道德。會計人員應當按照國家有關規(guī)定參加會計業(yè)務的培訓。各單位應當合理安排會計人員的培訓，保證會計人員每年有一定時間用于學習和參加培訓”。學習《規(guī)范》是切實提高企業(yè)會計基礎工作從業(yè)人員的有效途徑，會計基礎從業(yè)人員自身專業(yè)技能的提高也是促進企業(yè)快速向前發(fā)展的關鍵因素。

3.明確企業(yè)會計基礎工作的各項權責一個企業(yè)運行的好壞與它自身的權責分工有很大的關系，企業(yè)更是如此，在會計工作中更是應分清工作的權利和責任，任人唯賢，挑選德才兼?zhèn)涞娜瞬艔氖聲嫽A工作。比如在《規(guī)范》第十六條中明文規(guī)定“國家機關、國有企業(yè)、事業(yè)單位任用會計人員應當實行回避制度”。企業(yè)應當實行責任負責制，在這個崗位上就要對該崗位負責，這樣該企業(yè)才能有序運作，提高企業(yè)效益。

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二、結合教學法對教師的要求

由于在課程中要設置各式各樣的實踐情景，這便要求教師要有足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能將企業(yè)的實際操作按1：1的比例的濃縮進課堂。更重要的是將課本中與現(xiàn)實操作有區(qū)別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點進行補充，讓學生能在步入社會實習階段之前能具備更強的適應能力。結合教學法中要求融入了兩種教學方式，加大了教師的組織強度。一方面要將理論與實踐運用相結合，靈活安排課堂，讓學生在情景中掌握要點，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設計，充分預備課程內(nèi)容，還要能先進行自我實操演練，保證學生在實例運作中順暢無誤?？傊?，作為一名教師要從傳統(tǒng)將講授職責向組織引導者轉化。

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2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結合應用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。

3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。

二、如何完善基礎會計案例教學

1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關綜合案例三大類。

2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。

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2煤炭企業(yè)的預算管理和預算控制

近年來，煤炭企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營趨于多源化多產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這無形中增大的企業(yè)會計管理工作的難度，抓好預算管理和預算編制是煤炭企業(yè)新時期發(fā)展的重要任務。管理過程中應由煤炭企業(yè)財務對預算報表進行指導和確認，上報管理中應由領導小組進行審核并批準，增加月考核和實績報靠預算的監(jiān)督與控制。

2.1組織控制煤炭企業(yè)應成立相應的預算管理機構，并由主管領導擔任機構負責人，有效的組織機構內(nèi)部人員完成財務、營銷、生產(chǎn)等資金支出任務。

2.2預算管理目標煤炭企業(yè)的預算管理目標應從利潤和資金支出管理出發(fā)，企業(yè)利潤應以月預算目標值為參考目標，如果預算完成率沒有達到標準，則應找出達標的具體因素，并進行整改或調(diào)整，對完成預算目標任務則應進行獎勵。

2.3預算指標的分解與考核煤炭企業(yè)是以生產(chǎn)和銷售為基礎的企業(yè)，預算指標應該以銷售為前提，在銷售價格的制定上除了市場因素外，應由營銷部門負責，預測成本則由財務部門負責，并結合銷售量和銷售價格制定出相應的預算指標，如：季度總利潤大于預算目標則進行考核，反之不予考核。

2.4預算模式煤炭企業(yè)的預算模式應以全單位共同預算為基礎，在實行月預算分析會計辦法時，應把全單位的支出費用、消耗費用、管理費用扣出，這不僅可以發(fā)揮各職能部門預算管理的作用，同時還可以控制企業(yè)的成本支出，為企業(yè)增加利潤的同時突出了共同預算指標的責任性和經(jīng)濟性。

3煤炭企業(yè)成本管理的基礎工作

3.1成本管理策略煤炭企業(yè)的成本管理策略主要從以下四個方面入手：首先加強完善預算管理制度，規(guī)范月度成本、支出、收入、利潤的管理，以預算為核心通過分析和控制來實現(xiàn)成本管理；其次，以成本市場理念為指導把握市場動態(tài)，尤其是煤炭品種、市場價格、利潤、生產(chǎn)成本等，為管理者在價格、產(chǎn)量、品種上提供決策依據(jù)；再次，通過成本管理來核查企業(yè)生產(chǎn)中引發(fā)的問題，并從降低成本的角度出發(fā)進行管理，減少企業(yè)生產(chǎn)中的成本浪費；

3.2成本管理特點煤炭企業(yè)的成本管理特點與其他企業(yè)不同，因其以生產(chǎn)和銷售為主體，其特點也是以實際成本的降低為出發(fā)點，通過做好生產(chǎn)標準企業(yè)生產(chǎn)成本核算相應提高，對于成本管理措施要突出“新”特點，通過管理模式的轉變來提高企業(yè)效益，同時從“嚴”上抓生產(chǎn)量和績效。

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會計基礎課程是會計專業(yè)的入門課程，內(nèi)容抽象，專用名詞多，邏輯性強，語言枯燥，不易理解。加之該課程是學生進入大學學習的第一門專業(yè)課，學生沒有任何相關專業(yè)知識的積累和社會工作經(jīng)驗，對企業(yè)組織機構設置沒有了解，學生普遍反映該課程難理解，對多數(shù)知識點及專用名詞只是記憶，不會應用，漸漸失去學習興趣，導致學習效果低下。

（二）學生重視程度不夠、投入精力不足

學生從高中進入大學，精神上完全放松。對新城市、新同學、新的生活環(huán)境等充滿好奇。將更多的精力用于適應環(huán)境、認識新同學、積極加入各種社團等，對專業(yè)學習的熱度明顯不足，專業(yè)學習的時間投入較少。更有些學生在報考專業(yè)前對會計專業(yè)的就業(yè)方向缺少基本了解，到校后通過專業(yè)介紹及與學長的溝通，對未來工作有厭煩情緒，致使學習效果不夠理想。還有些學生有學習熱情，但屬于學習困難生，對數(shù)字不敏感，不關心相關專業(yè)的經(jīng)濟事件，專業(yè)聯(lián)想與遷移能力差，學習效果無從談起。

（三）教師教學方法不得力，學生學習方法不科學

近年來，各高職院校積極推廣教育教學改革，如項目化教學、任務驅動教學、情境模擬教學、現(xiàn)場觀摩教學等方法得到廣泛應用。會計專業(yè)教學也不例外，上述教學方法在會計基礎課程中均有嘗試。但從實踐效果看，并不理想。其原因是任何一種教學方法都有自身的不足，加之會計基礎是集理論學習與業(yè)務操作于一體的綜合課程，既需要掌握基本理論知識，還要學會基本業(yè)務操作。同時，會計基礎又是會計從業(yè)資格考試的必備課程。因此，上述任何一種單一的教學方法，均無法實現(xiàn)預期的教學效果。學生大多采取課堂聽課，課后完成作業(yè)，期末突擊考試的學習方法。考試過后，所學習的知識點基本疏忘。對于會計從業(yè)資格考試，大多數(shù)學生采取報輔導班的方式來應對，尚未習慣運用網(wǎng)絡學習法。

二、會計基礎課程學習網(wǎng)站建設的理論依據(jù)和基本要求

（一）理論依據(jù)

1.建構主義理論根據(jù)建構主義學習理論，學生就一個專題進行學習研究，通過專題學習網(wǎng)站創(chuàng)設的問題情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）幫助，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索必要的學習資料，并對檢索到的資料獨立進行取舍和運用，通過意義建構的方式獲得新知識、找到問題的答案。

2.布魯納的“認知-發(fā)現(xiàn)”學習理論布魯納認為，學習的過程就是學習者對學習材料所揭示的規(guī)則、現(xiàn)象、事物進行正確的類目化活動，其實質(zhì)在于學習者主動進行加工活動、形成認知結構，學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學生利用學習資料和學習條件，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)新知識，掌握內(nèi)在規(guī)律，把現(xiàn)象重新組織或轉化，從而獲得新的領悟?！罢J知-發(fā)現(xiàn)”學習理論重視認知結構的形成，強調(diào)學生的自主性，注重學生學習的內(nèi)在動機和知識結構在學習中的作用。

（二）基本要求

1.學習過程設計要實現(xiàn)全程監(jiān)控課程網(wǎng)站中應設置教師和學生兩類賬號。其中教師賬號是教師進入學習系統(tǒng)的通道，教師承擔著教學管理的任務，負責的工作是將學生基本信息導入系統(tǒng)，監(jiān)督學生網(wǎng)絡學習的時間、內(nèi)容和效果，起著考勤與成績評定的作用；學生賬號是學生進入學習系統(tǒng)的通道，學生登錄賬號后，可自由選擇學習內(nèi)容，進行自我學習效果檢測、學習意見的反饋和交流等。

2.學習資源配置要遵循從易到難的原則課程網(wǎng)站中的學習資源設計，是根據(jù)學生的學習規(guī)律，按照從易到難、由簡到繁的層次排列的。即根據(jù)課程學習進度，配備單項知識訓練、單項業(yè)務操作訓練、綜合知識訓練與綜合業(yè)務訓練等。學生每完成一個步驟，需完成與之對應的專項訓練與考核，方可進入下一階段的學習。

3.學習網(wǎng)站功能設計要兼顧師生共享共贏會計基礎課程學習網(wǎng)站，不僅滿足學生的需要，也能滿足教師的需求。即針對教師提供課程標準、授課計劃、電子教材、教學課件及教案等，供教師隨時下載。學習網(wǎng)站中建立師生互動平臺，師生可以在這里交換學習體會，學習與考試信息，解答學習疑惑，解讀會計政策信息等。

三、會計基礎課程網(wǎng)絡學習方法的具體應用

（一）了解課程網(wǎng)站的基本結構與功能

課程網(wǎng)站結構主要包括教學資源、學生資源、共享資源、重要公告、相關學習網(wǎng)站鏈接、資源中心快速入口、課程快速通道等內(nèi)容。教學資源提供課程標準、課程整體設計、授課計劃等；學生資源提供學習課件、教學視頻、操作操作視頻、學習自測等；共享資源提供課程實訓大綱、業(yè)務訓練課件、相關表格下載等。課程網(wǎng)站的主要功能有課程教學視頻學習、操作視頻學習、網(wǎng)絡在線測試、專業(yè)拓展學習等。

（二）明確課程學習方法與考核方式

會計基礎網(wǎng)絡課程學習主要采用過程考核的方法，即學習時長（50%）+情境測試（30%）+結課考試（20%）。其中，結課考試資格占學時長的50%以上，總成績60分為合格，獲得本課程的相應學分。

（三）開展課程網(wǎng)絡學習與內(nèi)容測試

了解課程學習網(wǎng)站的基本情況后，學生根據(jù)自身需要，選擇自己喜歡的方式，開始本課程的學習，每一個學習情境結束后，完成相應的情境測試，檢測學習效果，課程學習結束后，參加結課考試。學生運用課程網(wǎng)絡學習方法，可自由安排學習時間、學習地點，對較難的知識點可反復學習，也可隨時與老師展開在線交流，解答疑惑。

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某些知識是否具體化和通俗化是相對和辯證的,并沒有一處絕對的標準。由于知識水平的不同,同樣的知識,一些人認為是很具體通俗的,而另一些人可能覺得很抽象很深奧。但對于學習基礎接近的中專生而言,從有利于全體學生學習、較好的理解掌握所學知識內(nèi)容角度出發(fā),教學中力求使知識具體化、通俗化是值得重視,也是很有必要的。我在教學中對一些難于理解的知識內(nèi)容,盡量把它具體化,使之通俗易懂。如:“待攤費用”和“預提費用”這兩個會計科目時,我就給學生講了兩個事例(1)同學家里訂閱的報紙,大多在下半年或年底。而報紙將在下年度才發(fā)放,即從1月1日到12月31日通過這件事得出結論你付款在先而享受報紙在后?！按龜傎M用”就是款項先支付,在以后期間攤銷。(2)父母發(fā)完工資,總是拿出一部分單獨提出后以備支出。如支付一些基本支出,如:水費、電費等。這就是“預提費用”預先要在以后會計期間攤銷。這種從學生熟悉的日常生活例子中,自然而然地引出會計概念,使學生感到它不是抽象和難于理解的,是可以與現(xiàn)實生活緊密結合在一起。

2、以點帶面,突出重點

對于知識點的掌握,突出其中的部分,重點分析,理解深刻。便于學生掌握,從而達到事半功倍的效果。如:運用會計等式進行復式記賬,學生對于經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時,會計科目用哪個,是在借方還是在貸方,總是混淆。我就采取針對性的講解:先講“銀行存款”這個科目,學生能理解。這時就可以把其相近的其他資產(chǎn)類科目進行替換:“現(xiàn)金”、“應收賬款”、“其他應收款”、“待攤費用”等。當學生掌握其要領后,就可以把規(guī)律相同的成本、費用類科目掌握,從而把經(jīng)濟業(yè)務中所涉及到會計分錄的處理迎刃而解。這種方法能夠調(diào)動學生學習的主動性,接受知識順理成章,水到渠成。

3、采用靈活的教學方法

針對知識點內(nèi)容的不同,采用不同的教學方法。常用的有“啟發(fā)式談話法”。我把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設計成幾個大的問題,每個大問題里含有許許多多的小問題,小問題里面又含有許多更小的問題。這些問題借用學生已有知識,一步步學習新知識,問題的邏輯性很強,遵循循序漸進的原則,大部分問題在學生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi),學生有可能回答出來,但必須動動腦筋,努力思考。這樣整個課堂,氣氛非?；钴S,教師不斷地問問題,學生不停的思考。回答問題時,有時學生齊回答,有時找個走神的學生回答。整個教學過程,好像是教師和學生對話,也就是人們常說的談話式教學方法。另外教師要注意總結,一節(jié)課結束,總結本節(jié)課的內(nèi)容;每一章講完,總結本章的內(nèi)容;一本書講完,總結全書的內(nèi)容。通過總結,使學生所學知識系統(tǒng)化、體系化,很難忘記,這樣做也符合遺忘的規(guī)律。

4、運用會計模擬提高動手能力

在系統(tǒng)傳授基本理論知識的同時還要側重實踐課程。它集實踐性、自主性、趣味性和知識性于一體。在《基礎會計》教學中不僅要加強基本理論和基礎知識的教學,而且更要強化實踐性教學環(huán)節(jié),注重基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)。學生以“我是一名會計人員”的身份按照規(guī)范的會計實務處理要求進行全面、系統(tǒng)的仿真的操作演練,在建帳、填票、制證、登帳、編制報表等操作,大大縮短了從理論到實際工作之間的距離。在“實踐”演練中應注重規(guī)范訓練,編號要連續(xù),簽名要齊全,摘要簡明扼要,會計分錄準確。賬簿的設置、登記、結算、核對要符合制度要求。按規(guī)定的方法更正錯帳,編制會計報表,會計檔案分類裝訂和保管等相關內(nèi)容,符合會計循環(huán)業(yè)務的流程。通過學習學生們的相互協(xié)作,一本本整齊規(guī)范的憑證、賬簿、報表的完成,提高了學生寫、算、報、用的能力,更為走上工作崗位打下堅實的基礎。通過實踐擴大學生學習領域,得以開拓思路和眼界。有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和動手能力。

5、教師應樹立“終生學習”觀點

會計學科,知識更新很快,市場經(jīng)濟下,新的會計事項不斷出現(xiàn),國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為教師,即使在大學里學會計專業(yè),那時所學的知識,已經(jīng)落后,也需要更新,因此任何教師都必須不斷的學習,別無他路。

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2項目教學法

2.1什么是項目教學法

項目教學是學生在教師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學生的興趣，調(diào)動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

2.2項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”;鼓勵學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學模式。

3項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

“授之于魚，不如授之于漁”，引入項目教學，可以改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，以學生為主導，師生通過共同實施一個完整的“項目”，通過任務驅動，行動導向，項目管理來完成學習目標，這樣既調(diào)動學生的學習興趣，又能提高學生的動手操作能力，還能教會學生獲取知識的能力。對于項目教學法在基礎會計教學中的應用主要有以下幾點。

3.1角色轉變

項目教學的運用首先需要教師和學生都要轉變角色，傳統(tǒng)教學中教師是“講授者”，學生是“聽眾”，這樣達不到好的教學效果。因此教師角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導;二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，示范、指導、共同學習。而學生角色由聽眾到主動參與則需要教師的引導。因此，項目教學法的應用首先要求教師完成角色轉變，再去引導學生轉變角色，最終達到共同學習。

3.2設計與企業(yè)接軌的教學項目

項目教學的基礎在于教學項目的設計，教學項目設計得好壞直接影響教學的結果，故而必須全盤考慮，既要滿足企業(yè)的需要，又要結合學生的特點來進行。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則;項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。以《基礎會計》為例，項目教學的應用可以先從教材上改革，結合企業(yè)實際和學生的特點將理論教材模塊化、項目化。在實際教學中可以將《基礎會計》知識模塊化七個部分:模塊一:期初建賬;模塊二:會計原始憑證識別與填制;模塊三，編寫會計分錄與填制記賬憑證;模塊四:登記明細賬、總賬和日記賬;模塊五:對賬、結賬和錯賬更正;模塊六:編制財務報表，模塊七:裝訂憑證及檔案保管。模塊化分后，再將每個模塊項目化，步步細化，由難到易，這樣更利于教學，利于與企業(yè)接軌。

3.3項目教學過程

項目教學過程的實施是教學效果好壞的關鍵，因此，需要教師以項目設計的要求來安排項目教學，以《基礎會計》為例，可將項目教學過程分為五個階段。第一階段:教師引導階段。教師根據(jù)項目設計確定任務。第二階段:學生操作應用階段。先將學生分組(每組學生以5－6人為宜)，每小組學生按照教師布置的任務，根據(jù)所學完成任務，通過動手操作去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這個階段對學生能力提升很關鍵。第三階段:項目展示階段。當學生完成一個項目后，讓學生展示自己的成果，這既能檢查學生學習效果，又能使學生相互學習，取長補短，還能鍛煉學生的語言組織和語言表達能力，并從中體會到成功的喜悅。第四階段:項目評價階段。先由學生相互評價，再由老師評價總結。通過學生相互評價，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題能力;通過教師的評價總結引導學生學習他人的長處，來改進和提高自己，使學生的綜合能力能夠得到提升。因此，教師評價是學生的一個學習和提高的過程第五階段:總結歸納，強化理論。在教學中，教師先要將教材上枯燥的理論轉換為學生易于接受、樂于接受的實踐知識，布置任務，引導學生完成任務，但任務完成后，教師必須得評價總結理論，讓學生通過動手操作去理解理論、掌握理論。

篇9

缺乏學習興趣對于非會計專業(yè)學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術語較多，非會計專業(yè)學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。

(二)非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散

由于不同專業(yè)的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學生的發(fā)散思維相沖突。

二、高職非會計專業(yè)基礎會計教學的策略探究

(一)將非會計專業(yè)基礎會計教學內(nèi)容進行整合

高職院校在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行，必須對非會計專業(yè)基礎會計教學內(nèi)容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。

(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例

由于會計學涉及到許多專業(yè)術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業(yè)術語是進一步學習會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業(yè)術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發(fā)學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發(fā)生制相關的內(nèi)容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權責發(fā)生制的定義。

(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學

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學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發(fā)票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據(jù)相關知識內(nèi)容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標同樣也是資產(chǎn)。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發(fā)放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學中

會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內(nèi)容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業(yè)實際情況，使學生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺，身臨其境地去感受財會業(yè)務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實際。

篇11

案例1：2006年2月，甲房地產(chǎn)公司在開發(fā)南苑小區(qū)的過程中，因為資金不足，吸收乙公司投資900萬元，丙公司投資300萬元，三方約定，房產(chǎn)建成后，乙公司可得3000m2，丙公司可得1000m2，剩余歸甲公司所有，當年11月南苑小區(qū)開發(fā)完成。假如“首次分配”時，能夠計算出計稅成本為2800元/m2。

31號文件規(guī)定：開發(fā)企業(yè)在首次分配開發(fā)產(chǎn)品時，如該項目已經(jīng)結算計稅成本，其應分配給投資方開發(fā)產(chǎn)品的計稅成本與其投資額之間的差額計入當期應納稅所得額。

筆者認為：由于未能成立獨立法人公司，乙、丙公司不是法律意義上的股東，也不屬于代建性質(zhì)，只是定向銷售的客戶，因此，會計處理為：

1.收到乙、丙公司投入資金時

借：銀行存款1200萬

貸：其他應付款———乙公司900萬

——丙公司300萬

2.分配開發(fā)產(chǎn)品時

借：經(jīng)營成本1120萬[（1000+3000）×2800=1120萬]

貸：開發(fā)產(chǎn)品1120萬

同時結轉收入：

借：其他應付款———乙公司900萬

——丙公司300萬

貸：經(jīng)營收入1200萬

3.計提營業(yè)稅

借：營業(yè)稅金及附加66.6萬

貸：應交稅金———應交營業(yè)稅66.6萬

1200－1120－66.6=13.4萬元應計入甲公司當期應納稅所得額。

續(xù)案例1：假如分房時無法計算計稅成本，則將投資方的投資額視同預售收入進行相關的稅務處理，即：1200萬×15%（假如項目所在地計稅毛利率為15%）×33%=59.4萬元

1.收到乙、丙公司投入資金時

借：其他應付款1200萬

貸：預收賬款1200萬

2.根據(jù)稅法規(guī)定，商品房預售時需交納營業(yè)稅

借：待攤費用———預交營業(yè)稅金及附加66.6萬

貸：應交稅金———應交營業(yè)稅66.6萬

3.待計算出計稅成本,結轉收入、成本時

借：營業(yè)稅金及附加66.6萬

貸：待攤費用———預交營業(yè)稅金及附加66.6萬

借：遞延稅款59.4萬

貸：應交稅金———應交所得稅59.4萬

二、以分配利潤為目的的合作

案例2：甲、乙公司均屬房地產(chǎn)開發(fā)公司，以甲公司名義通過拍賣方式取得一塊土地，并以甲公司為主體聯(lián)合乙公司共同開發(fā)，雙方約定不成立獨立法人公司，共同投資，利潤共享，風險共擔，甲公司股份比例占60%，乙公司股份比例占40%。

31號文件規(guī)定：開發(fā)企業(yè)應將該項目形成的營業(yè)利潤額并入當期應納稅所得額統(tǒng)一申報繳納企業(yè)所得稅，不得在稅前分配該項目的利潤，同時不能因接受投資方投資額而在成本中攤銷或在稅前扣除相關的利息支出。

筆者認為：應成立非獨立法人的項目公司（項目部），甲、乙雙方按股份比例派員參與管理，以甲公司名義開設銀行專戶，在會計核算上作為一個會計主體，采取獨立核算，自負盈虧，獨立納稅，利潤分成。會計處理為：

1.項目部接受投資方按股份比例投入土地款及前期費用時

借：銀行存款———專戶

貸：其他應付款———甲公司

——乙公司

同時，甲公司在投入資金時

借：應收賬款———項目部

貸：銀行存款———一般結算戶

2.在領取“四證”后，以甲公司名義用土地使用權作抵押物取得銀行借款時

借：銀行存款

貸：短期借款

3.支付土地價款或工程款時

借：開發(fā)成本

貸：銀行存款———專戶

4.開發(fā)產(chǎn)品預售時

借：銀行存款———專戶

貸：預收賬款

5.預繳稅款時以甲公司名義申報

按月計提預交營業(yè)稅時

借：待攤費用———預交營業(yè)稅金及附加

貸：應交稅金———應交營業(yè)稅

按季計提預交所得稅時

借：遞延稅款

貸：應交稅金———應交所得稅

月末，項目部單獨編制有關財務報表，但由于該項目從拍賣土地、立項、領取預售證等都是以甲公司名義辦理，對外仍屬于甲公司開發(fā)的項目之一，因此必須將項目部的財務報表與甲公司的財務報表合并。將兩張報表相同的會計項目金額相加，把甲公司的“應收賬款———項目部”與項目部的“其他應付款———甲公司”抵消。

6.結轉收入、成本并形成項目利潤，交納所得稅后，對投資方分配利潤時