時間：2022-05-10 04:20:40
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇應用文實訓總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
應用文作為日常交流、處理公務的重要文體，其重要性得到越來越多的重視。目前應用文已經(jīng)成了學生生活、學習及未來工作中必須掌握的個人能力，應用文寫作能力提升的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，應用文寫作能力是提高學生自我表達能力與交流能力的重要保障。應用文在社會交往中使用頻繁，在實際社會生活中，以電子郵件等形式表達自身意愿并與他人進行交流的方式成了主流，因此提高應用文寫作能力，能夠有效提高學生的自我表達能力，提升交流效率。
第二，增強就業(yè)優(yōu)勢的重要途徑。隨著社會競爭的激烈化，用人單位對于求職者的個人素質(zhì)提出了更高的要求。應用文是企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)內(nèi)部進行交流的重要方式，應用文寫作能力的提升對于學生在求職中發(fā)揮個人優(yōu)勢具有重要作用。
第三，貫徹教育改革，落實改革實效的要求。目前，無論是中學教育還是大學教育，都越來越偏向于教育的實用性，提高應用文寫作能力將有力地推動教學改革的進一步深化，增強應用文寫作的實用性。
2.提高應用文寫作能力的教學途徑對策
針對目前學生對于應用文學習興趣低、缺乏實際寫作訓練的情況，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者認為提高應用文寫作能力應當從激發(fā)寫作興趣、加強寫作指導等四個方面進行。
2.1激發(fā)寫作興趣
寫作興趣對于應用文寫作能力的培養(yǎng)是學生自主學習、提升的主觀動力。并且寫作興趣是增強教學效果不可缺少的一大因素。有效激發(fā)寫作興趣，需要做到以下幾點：
第一，強調(diào)應用文寫作的實用性。著名英國教育心理學家凱利斯迪在其著作中指出，要提高學生對于某一學科的學習興趣，最直接、最有效的方法是令學生認識到該學科的學習價值。因此，要提高學生對于應用文寫作的興趣，首先要強調(diào)應用文寫作對于學生自身發(fā)展的實際作用，結(jié)合案例分析，積極引導學生重視應用文寫作，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。
第二，培養(yǎng)學習自信。目前，在實際教學過程中，部分學生對于自己的應用文寫作能力表現(xiàn)出了不自信、不樂觀的態(tài)度。應用文教師在實際教學過程要注重培養(yǎng)學生的自信心，在日常應用文作業(yè)中給予學生作品積極評價，并鼓勵學生向校內(nèi)外的網(wǎng)站、報刊投稿，給予學生鼓勵。
2.2加強寫作指導
應用文老師在激發(fā)學生學習應用文興趣的同時，還要加強對學生寫作的指導。加強寫作指導，需要做到以下幾點：
第一，強化理論學習。應用文寫作的理論知識是在大量寫作實踐基礎上總結(jié)出的寫作經(jīng)驗與規(guī)律，是應用文寫作的理論基礎。因此，要高度重視理論學習，要以理論學習作為應用文寫作能力提升的重點之一。
第二，科學利用例文。例文對于應用文寫作學習來說，是寫作思路和寫作格式的模板，部分學生將例文作為應用文“臨摹”的對象?？茖W利用例文，要求教師科學地分析例文，將例文與授課內(nèi)容有機結(jié)合在一起，通過例文分析，引導學生將例文“吃深”、“吃透”。
2.3靈活運用情景教學法
目前，應用文寫作教學過程相對枯燥，無論是在內(nèi)容還是形式上，都無法有效地吸引學生的注意力。因此，要通過情景教學法改善這一現(xiàn)狀，增強教學的實際效果。新課改高度重視學生在學習過程中自我學習能力的培養(yǎng)，在應用文寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師要積極通過教學角色的設置，調(diào)動學生學習應用文的主動性與積極性。諸如，在尋物啟事的寫作授課中，情景假設同學A夾帶重要個人資料的文件夾不慎丟失，如何通過有效途徑找回文件夾？此時引出尋物啟事寫作規(guī)范、寫作要點的相關(guān)理論，使學生充分認識到應用文寫作的重要性，調(diào)動其自主學習的積極性。
2.4增強實訓
應用文寫作歸根結(jié)底是為了更好地進行交流與溝通，因此其無法脫離實際存在。實訓是檢驗學生對于具體寫作技巧把握的重要途徑，是提高學生應用文寫作能力不可缺少的環(huán)節(jié)。增強實訓需要做到以下兩點。
二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，改進教學方式
傳統(tǒng)應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的應用文寫作要求教學內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學生創(chuàng)建應用文寫作課程的網(wǎng)絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡技術(shù)制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學生通過上網(wǎng)點擊課程網(wǎng)站主頁，進入應用文寫作的網(wǎng)絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當下社會的熱點和校園生活中的現(xiàn)象給學生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網(wǎng)絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學生學會利用網(wǎng)絡資料進行自學。學生能夠按照教師創(chuàng)設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據(jù)老師交給的任務單要學會利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據(jù)教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內(nèi)容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網(wǎng)絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學習討論不但進一步調(diào)動了學生上網(wǎng)學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。
三、增加教學實訓，提高學生的實踐能力
傳統(tǒng)的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環(huán)節(jié)。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用應用文寫作的網(wǎng)絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網(wǎng)上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網(wǎng)絡平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業(yè)進入職場面試時，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現(xiàn)代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。
四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生的聰明才智
從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認真聽老師講評作業(yè)。到期末，學生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高?，F(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協(xié)作學習，并且監(jiān)督組員認真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學生的作業(yè)后可以采用學生互評的形式進行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學生作業(yè)上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業(yè)放在應用文網(wǎng)絡平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業(yè)的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。
二、增加教學實訓，提高學生的實踐能力
傳統(tǒng)的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環(huán)節(jié)。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用應用文寫作的網(wǎng)絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網(wǎng)上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網(wǎng)絡平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業(yè)進入職場面試時，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現(xiàn)代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。
三、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生的聰明才智
從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認真聽老師講評作業(yè)。到期末，學生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協(xié)作學習，并且監(jiān)督組員認真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學生的作業(yè)后可以采用學生互評的形式進行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學生作業(yè)上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業(yè)放在應用文網(wǎng)絡平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業(yè)的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。
二、要適應教學改革的需要
提高實踐教學比例，調(diào)動學生學習的主動性和實踐性。在教學環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導為主，學生以學、練與“遷移”為要。因此，教學必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強化寫作實訓”的原則，通過課堂實踐、觀摩與制作實踐、專項集中實訓和頂崗實習，達到教師講授與學生實踐的課時比例為1：2。這樣，通過強化實踐，使學生在文件制作、應用文擬寫等方面的實際動手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進新的工作崗位上的心理障礙。
三、實踐形式力圖多樣化。
一是課堂實踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過安排任務、角色扮演、文件筐等形式進行。二是觀摩與制作實踐。安排學生以分組的形式到校內(nèi)職能部門或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場觀摩與制作通用公文。三是安排專項集中實訓。教師根據(jù)教學進程安排，采取項目管理方法進行。例如，讓學生完成某一文書（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實訓涵蓋了對學生基本寫作能力的鍛煉，對某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進行了全方位的鍛煉。四是頂崗實習。頂崗實習是工作前的最后一次綜合訓練，應該抓好這次實習，進一步鞏固應用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實習階段安排具體的應用文寫作專項實踐進行。由于頂崗實習是半工半讀的形式，這次專項實踐成果會直接應用到實際工作之中，這也給學生以極大的動力和成就感，所以，抓好這次實踐機會是完成整個應用文寫作課程教學任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、成績考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務考核40％，實踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學生對理論死記硬背，引導他們掌握實際技能，通過技能的掌握，帶動對理論的學習和掌握，達到最佳的教學效果。在整個《應用文寫作》教學改革工作中，會遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學改革工作，我們要重點解決好以下幾個方面，突出教學改革的主要特色：
（一）構(gòu)建模塊組合。每個教學模塊分別由“認知———程式———練習”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進。辨析同一模塊中兩種應用文體間的相同點和不同點。應用文教學最終目的是提高學生讀寫應用文的能力，因此，教師在教學中要掌握規(guī)律，了解學生的心理認知特點，設計符合學生專業(yè)實際的應用文教學模塊。
（二）教學目標具體化。根據(jù)學生的學業(yè)水平，把應用文教學內(nèi)容分為一個個小的單元，按照單元目標設計模塊的各個環(huán)節(jié)，以目標控制教學內(nèi)容，并以此引導學生進入應用文寫作天地，使學生獲得寫作的成就感。
作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學人文社科部，講師。（北京 100025）
基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02
“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現(xiàn)狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統(tǒng)研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯(lián)合大學商務學院開設應用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內(nèi)容和教學方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現(xiàn)狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學商務學院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學專業(yè)專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。
一、當前應用文寫作課程存在的問題
1.課程性質(zhì)模糊，教學環(huán)境封閉
首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關(guān)系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業(yè)課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。
2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材
教材是教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證，但當前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調(diào)查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法研究不足
大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領(lǐng)學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的寫作經(jīng)驗，最終的結(jié)果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。
4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗
首先，調(diào)查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應用文寫作課程問題的對策
應用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適合課程建設的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發(fā)展。
1.改變教學理念，創(chuàng)新教學方法
教師應充分了解學生認知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學生樂學、善學、巧學的積極心態(tài)。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。
（1）傳統(tǒng)閱讀法?，F(xiàn)代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學生的興趣和專業(yè)，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學生作業(yè)壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。
（2）情境教學法。調(diào)查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰(zhàn)中寫作應用文。例如：設計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態(tài)度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。
（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內(nèi)容適量和適當。這樣的調(diào)查結(jié)果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領(lǐng)學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結(jié)束之后，完成會議紀要和活動總結(jié)，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。
在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。
2.加強精品教材的編寫和修訂
積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現(xiàn)應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應用，辦公信息化和網(wǎng)絡化日益普遍，應用文文體也相應出現(xiàn)一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當?shù)倪M行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。
3.發(fā)揮教師的積極性和主動性
備課是教學過程的重要一環(huán)，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進至關(guān)重要。首先，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學生與金融專業(yè)學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學地選擇教學內(nèi)容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內(nèi)容的調(diào)整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內(nèi)容。
教師盡快樹立學科意識，加強學術(shù)研究，承擔應用文寫作學科發(fā)展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。
在學校學科建設不斷增強、專業(yè)設置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。
參考文獻：
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LI Weiwei
（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.
Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing
2011年3月，廣東省教育廳主辦了中英合作職教師資培訓項目“以學生為中心的教學”（Student-centred learning，簡稱SCL）。該項目從三個方面對職教師資進行了培訓，即：以學生為中心的教學理念培訓、以學生為中心的教學技能培訓、以學生為中心教學的運用。通過這三方面的培訓，進一步厘清了學生在教學活動中的中心角色和教學對策。本文正是基于該背景，提出高職應用文教學應當確立學生在教學活動中的主體地位，開展教學活動。
1 確立以學生為教學主體的原因
近年來，教學主體是教育界和學術(shù)界所關(guān)注的一個熱點問題，它關(guān)系到教育教學的質(zhì)量，乃至教育事業(yè)的健康發(fā)展。過去一段時期以來，對教學主體的研究主要有三個維度，一是以教師為主體，學生為客體；二是以學生為主體，教師為客體；三是多主體，即教師、學生、客觀環(huán)境等，在教學過程中均可為主體，或者在一定的條件下實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。本文認為，在教學活動中，教師和客觀環(huán)境、教材都具有一定的穩(wěn)定性，而學生群體的差異性較大。比如，高職教育中的非全日制學生和全日制學生，他們在學習需求、學習風格、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異；又如不同專業(yè)的學生，他們的知識期待和專業(yè)背景也存在一定的差異。
（1）專業(yè)群體的差異化。應用文寫作是高等職業(yè)院校的一門公共基礎課。學生在經(jīng)過一段時間的專業(yè)學習，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。比如財經(jīng)類專業(yè)學生和電子機械類專業(yè)學生，他們的專業(yè)背景知識、知識結(jié)構(gòu)就有所差異，對應用文的文種要求也就存在差異。如果說財經(jīng)類學生更易于接受經(jīng)濟合同、市場預測、經(jīng)濟合同等經(jīng)濟文書的寫作，那么機械類專業(yè)學生在產(chǎn)品說明書、畢業(yè)設計方面具有更明顯的傾向性。
（2）學習風格的差異化。高職非全日制學生與高職全日制學生相比，他們在學習風格上存在比較明顯的差異。高職非全日制學生一般都是在職學習，他們的年齡普遍在30歲以上，具有較豐富的工作經(jīng)歷。由于他們的學習時間缺乏彈性，業(yè)余時間較少，這就決定了他們依賴于教師在課堂上的積極引導。而全日制學生年齡一般是20歲左右，缺乏工作經(jīng)驗，業(yè)余時間較多，他們可以較為充分地利用課余時間開展自主學習，可以有效利用網(wǎng)絡等資源進行自學。
（3）學習需求的差異化。比如財經(jīng)專業(yè)的學生和機械專業(yè)的學生，他們對應用文文種知識的需求就不一樣?？紤]到與專業(yè)對接的職業(yè)方向，前者對財經(jīng)類文書會有更多的偏向性，而后者可能對技術(shù)參數(shù)的應用寫作更感興趣。再比如在職教育的學生，他們會更傾向于與當前工作有關(guān)的應用寫作，比如計劃、總結(jié)、產(chǎn)品說明書等，而全日制在校生對與學習生活相關(guān)的演講稿、通知等文種更感興趣。
因此，考慮到教學對象及教學活動中的這些“變量”，應確立學生為主體開展教學。這就要求教師在開展教學活動中，結(jié)合施教對象的知識背景、學習愿景、需求動機、學習風格等，做到因材施教。需要說明的是，因材施教并不意味著教師在教學活動中退居二線，反而要求教師要加強自身的積極能動性，結(jié)合學生群體的特性，靈活處理教材，確保達到教學質(zhì)量的要求。
2 基于教學主體的高職應用文教學的策略
在應用文教學中，確立以學生為核心的教學主體是實現(xiàn)應用文教學目標的重要途徑。其主要通過以下三種方式進行。
（1）情景教學法。由于受到教學環(huán)境和教學內(nèi)容的設定，高職應用文寫作的實訓教學很難像其他專業(yè)的實訓那樣展開，比如物流教學可以在物流實訓室進行實踐、電子電路教學可以在該實訓室開展電路板的焊接等。但是，這并不意味著應用文教學應當放棄實訓實踐，相反教師應當結(jié)合教學進度，適時調(diào)整教學內(nèi)容，使導教與實訓結(jié)合，充分利用條件或制造條件進行實踐教學。比如在進計教學進度時，可以將“計劃”和“總結(jié)”這兩種文種放在學期的“始”和“末”。針對“計劃”文種的教學，要求學生結(jié)合自身實際，撰寫自己的學期學習計劃；在課程即將結(jié)束的時候，講授“總結(jié)”文種，將“計劃”與“總結(jié)”的關(guān)聯(lián)性進行比較，并要求學生對學期學習進行“總結(jié)”。如此一來，課程教學充分尊重了學生主體和教學進度，使得學生在“做中學”，加深了對學習內(nèi)容的理解。
（2）案例教學法。案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學方法。該方法最大的特點就是以學生為參與主體，以問題、事實為導向，通過教師的有效組織和引導，使學生在理論知識與實際應用之間建立對應關(guān)系。基于學生為教學主體的教學，就是要求教師在案例教學中，要精選學生可接受的例子。如果選擇的例子超出了學生的理解范圍，那么案例教學的效果就大打折扣。比如，在講授“通知”文種的案例教學中，教師應當盡量選擇學生所熟知的實例，最好是為學生所關(guān)心的事宜。筆者在講授通知的時候，結(jié)合“五一”、國慶、端午等重要節(jié)假日的放假安排，講授放假通知的撰寫，引起了學生的共鳴。尤其是在“五一”放假前夕，對《關(guān)于“五一”國際勞動節(jié)放假的通知》的案例進行了剖析，學生很快就掌握了通知文種寫作的規(guī)范、模式與要求。案例教學法讓學生在“學中做”，通過案例觀摩、思考、分析、點評等途徑，學生掌握了寫作方法，規(guī)避寫作誤區(qū)。
（3）任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法是以學生為中心的學習方式，指學生在任務預設的背景下，發(fā)揮自身積極性及團隊精神，利用必要的學習資源，通過主動解決問題的方式來獲得知識的過程。與傳統(tǒng)的授課相比，任務驅(qū)動法更加依賴于學生的自主參與，要求學生在尋找問題答案過程中，主動檢索、溝通，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和團隊精神。比如，在講授“調(diào)查報告”和“調(diào)查問卷”文種中，筆者要求同學以五個人為一個小組，將一個班分成若干小組，針對校園某一方面的問題開展調(diào)查，撰寫調(diào)查問卷和調(diào)查報告。在這個任務的驅(qū)動下，學生發(fā)揮合作精神，設計問卷，利用調(diào)查派、問卷星等資源開展調(diào)研，并按時提交了調(diào)查報告和調(diào)查問卷。在任務驅(qū)動下，學生在團隊合作中實現(xiàn)了“學做協(xié)同”，以“學”為手段，以“做”為引領(lǐng)，加深了學生在“學”與“做”環(huán)節(jié)中的對話，豐富了教學層次，有助于學生對知識的掌握。
3 基于教學主體的高職應用文寫作的成效
學生在積極參與的“教”與“學”互動中，較為充分地體驗到了主體參與的感受和意義，得到了自我實現(xiàn)，激發(fā)了學習熱情。
（1）激發(fā)了學習興趣。學生的消極學習通常是與學習興趣的乏味互為一體的，因此，確立學生在教學中的主體地位，其第一要義就是激發(fā)學生的學習興趣。通過任務驅(qū)動法、案例分析法等教學策略，學生將在教師的積極引導下，經(jīng)歷“靜聽―被動參與―模擬體驗―自主體驗―積極感悟”的過程?？菰锏闹R就會通過案例教學、角色扮演的主體參與的渠道，變得形象和生動，學生的興趣也自然就被激發(fā)出來。
社會經(jīng)濟和勞動就業(yè)的變革對高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，加強職業(yè)學生綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生發(fā)展能力是職業(yè)教育深入改革，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵。應用文寫作教學和學生社會生活有著密切的聯(lián)系。應用文寫作是高職院校開設的一門公共課程，目的是為了提升學生文字表達能力和思想表達能力，從而保證培養(yǎng)出來的人才更加適應當今社會人才需求。但是從目前的教學來看，職業(yè)學生應用文寫作能力和社會單位要求還存在比較大的差距，針對這種情況就需要我們認真分析高職院校應用文寫作教學中存在的問題，然后及時采取措施將其解決。
一、高職院校應用文寫作教學存在問題分析
1.課程安排不合理
首先，課時較少。高職應用文寫作課程是一門實踐性強，涉及范圍領(lǐng)域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務、活動、就業(yè)、活動設計、經(jīng)濟合同等幾方面的文書教學。但是在很多高職院校應用文寫作課程安排過程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節(jié)課。要在有限的時間里通過課堂教學將全部知識傳輸給學生，并要求學生全面掌握是十分難的。教學課時安排不合理，導致教師不能系統(tǒng)性的進行教學，更沒有時間對學生進行強化訓練，因而教學效果通常都比較差；其次。教學安排不合理。主要表現(xiàn)在上課實際和班級組合不合理等幾個方面。很多高職院校將應用文寫作課程安排在學生剛?cè)雽W的第一個學期，很多學生剛剛?cè)雽W后對自己專業(yè)了解不是很充分，對學習好應用文寫作課程的重要性認知不足，學習給不到位。還有不少學校將這門課程安排在學生畢業(yè)前一個學期，學生在這個時期面臨就業(yè)和實習壓力，對應用文寫作學習重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過程中都是多個班級組合在一起上課，不同專業(yè)混合在一起，導致教師教學缺乏針對性，不能根據(jù)專業(yè)做到因材施教。
2.教學方法嚴重滯后，缺乏針對性
高職應用文寫作教學是幫助高職學生提高應用文寫作能力的重要課程，教學過程中就需要針對學生實際應用多種教學方法開展針對性教學，但是在具體教學過程中，教師都是采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，教學方法單一，難以提起學生的學習興趣和積極性。高職應用文寫作教學一般先講解文學體裁分類和結(jié)構(gòu)模式，然后再分析典型例文，最后讓學生摹寫訓練。在整個課堂進行過程中，教師是課堂的主人，學生被動聽講，一切按照教師的想法開展學習，學生聽得多，練習的少，這種只重視理論教學輕視實訓練習的教學模式難以激發(fā)學生學校興趣。整個課程內(nèi)容枯燥單一，不能和學生專業(yè)結(jié)合起來，難以引起學生重視。
3.學生基礎差，重視程度不足
高職應用文寫作教學要求學生具備一定文學基礎和寫作能力，但是職業(yè)學生通常文化課基礎較差，文字表達能力不足，一些學生對一些簡單文體的規(guī)則性、形式方面的知識能夠接受，但是真正進行書面表達時，就很難駕馭。對于難度稍微大一些的文體形式。不少學生學習起來感覺難度很大，逐漸的學生對學習寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應用文寫作教學是一門公共學科，一直以來，高職應用文寫作教學處于邊緣化現(xiàn)象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據(jù)高職應用文寫作課程，導致高職應用文寫作教師教學積極性不足，這都會對學生應用文寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響。
二、高職應用文寫作教學改革對策分析
1.合理安排教學課時，提高高職應用文寫作教學的系統(tǒng)性和完整性
課時安排不合理將會嚴重影響到職業(yè)學生應用文寫作能力的提升。擠占高職應用文寫作教學時間，增加專業(yè)課教學課時已經(jīng)成為越來越多高職院校的做法，還有不少學校將寫作課和語文課程合二為一，其本質(zhì)目的依然是壓縮課程。針對這種情況，就需要高職院校領(lǐng)導充分認識到高職應用文寫作教學的重要性，及時轉(zhuǎn)變理念，重視高職應用文寫作教學。我們建議增加高職應用文寫作課時，由原來的一周一個課時改為一周四個課時，每周四節(jié)課，盡量延伸高職應用文寫作教學課時。學校可以利用晚上開展高職應用文寫作教學，避免對正常的專業(yè)教學產(chǎn)生影響。課程盡量安排在學生大二上下兩個學期，確保高職應用文寫作教學的系統(tǒng)性和完整性。同時，高職應用文寫作教學還應該分專業(yè)教學，針對不同專業(yè)制定不同的教學內(nèi)容，提高高職應用文寫作教學的針對性和專業(yè)性。
2.改革教學模式，確保高職應用文寫作教學設計多樣化
首選，創(chuàng)設寫作情境。高職應用文寫作實用性很強，并且和職業(yè)學生現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒏呗殤梦膶懽髡n程和學生生活情境有效融合起來，能夠為學生創(chuàng)建一個身臨其境的感覺，從而保證達到預期的教學效果。所以在進行高職應用文寫作教學過程中教師要特別注意寫作情境的創(chuàng)設，設計出和學生實際生活聯(lián)系的實訓內(nèi)容和情境。在實訓中培養(yǎng)學生寫作技巧和寫作興趣。例如在學習就業(yè)文書寫作過程中，教師可以為學生營造一個應聘現(xiàn)場，讓學生分組進行招聘廣告、求職信、求職簡歷和應聘書等形式寫作，因為這種活動更加貼近職業(yè)學生實際情況，多數(shù)學生都會積極參與進來，從而提升學生寫作技巧和職業(yè)能力；其次，積極采用多媒體教學。過去傳統(tǒng)的黑板教學已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育要求，也很難吸引學生注意力，應用多媒體教學能夠切實提升學生的學習積極性，提高教師的教學質(zhì)量和效率。教師可以借助多媒體將教學內(nèi)容制成課件，在課堂上展示，補充教材內(nèi)容的不足，增加教學容量，從而顯著提升教學效率。
3.提高高職院校管理者對高職應用文寫作教學的認知
首先，要提高院校管理者對高職應用文寫作教學的認識水平。讓他們能夠充分認識到開設高職應用文寫作教學能夠切實提升學生的文字表達能力、人文素養(yǎng)以及就業(yè)能力，進而營造良好的校園文化；其次，進一步提高教師的認知水平。要讓廣大教師認識到提升學生應用文寫作能力在學生綜合素質(zhì)和未來職場發(fā)展中的重要作用。從而保證教師針對不同學生群體開展分層教學，促進學生全面進步和發(fā)展。
總之，學習好高職應用文對職業(yè)學生今后就業(yè)、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應該充分認識高職應用文寫作教學的重要性，切實做好教學改革，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。
參考文獻：
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隨著能力本位教育理念在高職院校的確立，各高職院校紛紛進行了課程教學內(nèi)容與教學方法的改革，在加強實踐、實訓方面進行了大量的探索，應用文寫作的教學方法也開始改革，然而，仍有部分學生在上課時學習動機不夠明確，學習積極性不高，學習效果不理想。針對這種情況，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，分析了當前高職院校應用文寫作的教學現(xiàn)狀，并提出幾點參考意見，希望能為廣大同行提供有價值的參考。
1 能力本位教育的內(nèi)涵
能力本位教育，即Competency Based Education，簡稱CBE，產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后的美國和加拿大。其模式為由學校組織教學人員，以學生就業(yè)所需的職業(yè)能力為中心設置課程和教學內(nèi)容，最后考核學生能夠達到這些能力的要求，其最大特點在于所有教學活動都是圍繞令被教育者具備從事某行業(yè)所需的能力展開。
我國在上世紀八十年代開始引入能力本位教育，并于90年代開始推廣。應用文寫作，是傳承和發(fā)展我國歷史的需要，也是順應時展的必然需求。學者劉半農(nóng)曾經(jīng)說過，應用文的教授要讓學生“人人都能做通人應做之文，及其職業(yè)上所必作之文”。可見，應用文是人們在日常生活、工作和學習中所必備的，具有實際使用價值的文章。當前，應用文寫作作為高職院校開設的重要基礎課程，也是使學生掌握應用文寫作方法，提升職業(yè)能力的重要途徑。
2 當前高職院校應用文寫作課程中存在的問題
由于應用文寫作程式化和規(guī)范化特征較為突出，很多高職院校的教師在授課的過程中過于強調(diào)理論基礎知識的教學，卻忽視了技能實際應用的鍛煉，導致課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學過程僵化，教師教的累，學生學的也累，更無法取得理想的教學效果。導致經(jīng)管專業(yè)的學生不會寫企劃文書、涉外經(jīng)濟文書，文秘專業(yè)的學生不會寫公文，醫(yī)學專業(yè)的學生不會寫醫(yī)療衛(wèi)生文書等。
同時，各高職院校應用文寫作課程使用的教材也不盡相同，良莠不齊，不少范文難以契合學生所學專業(yè)，而教師對理論知識的重視也難以真正提高學生的實際寫作能力，從而導致學生學習目標不明確，應用文寫作滿足于模仿范文，缺乏創(chuàng)新精神和獨立思考能力，教學方法的枯燥與教學模式的單一也很難對學生有吸引力。
3 如何提高學生的應用文寫作能力
3.1 理論與實踐并重
應用文寫作理論是在長期的寫作時間中慢慢升華出來的，是被實踐檢驗過的正確的知識，反映了應用文寫作的基本規(guī)律。如果摒除理論，片面的強調(diào)實踐，必然會陷入盲目；應用文寫作教學的最終目的在于提高學生分析實際問題，解決實際問題，成功表達的能力。只有經(jīng)過寫作實踐，才能將寫作理論轉(zhuǎn)化為學生的實際能力。傳統(tǒng)概念化、結(jié)構(gòu)化，以教材、教師為中心的教學理念，存在著一定的弊端，教師只有樹立學科意識，主動參與教材編寫，在編寫中重點反映出本學科的實際需求，讓教材貼近學生的生活，重視對學生基礎知識、應用能力的全面培養(yǎng)，重視對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重理論知識與實際案例的結(jié)合，才能提高教材的實用性，滿足學生的需求。
3.2 突出應用文寫作的重要地位
通過學習寫作課程，掌握常用的應用文寫作技能，培養(yǎng)學生基本寫作素質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣是應用文教學的重要目的。一份周全詳實的計劃是有條不紊的開展工作的前提，一份優(yōu)秀的簡歷的邁向成功的第一步，讓學生體會到應用文寫作的重要性，才會使學生產(chǎn)生最基本的學習動力。
3.3 情境教學，改善教學實踐
教師在教學時，可根據(jù)教學內(nèi)容設定特定的教學情境，讓學生身臨其境感受其中的樂趣，提高學習興趣，達到教學目的，如可組織學生就課文中的某張杰展開教學座談會，一方面能夠了解學生學習情況，聽取學生意見。另一方面可讓學生書寫會議通知、會議紀要和會議記錄，變被動為主動，實現(xiàn)較好的學習效果。
3.4 建立模擬實訓室
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-038-02
職業(yè)教育與普通教育的最大不同在于職業(yè)教育的“職業(yè)性”，職業(yè)學校的學生必須掌握本專業(yè)基本的職業(yè)技能。應用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學一種技能，必須理論與實訓并重，反映在教學中就是理論實習一體化教學，反映在教材上，應該有貼合職業(yè)學校學生的一體化教材。但目前國內(nèi)職業(yè)學校開設的應用文寫作課與普通教育開設的應用文寫作在教學上并無實質(zhì)性區(qū)別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現(xiàn)職業(yè)學校的特點。所以職業(yè)學校迫切需要一本能體現(xiàn)職業(yè)教育特點、以技能培養(yǎng)為主的應用文寫作一體化教材。
一、目前職業(yè)院校使用的幾種代表性的教材比較
1、中國勞動保障出版社的《應用文寫作指導》（通用類）
該書由何語華主編，由原勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據(jù)、個人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應用文，在編寫過程中遵循“學以致用，注重實效”的原則，體現(xiàn)出四個特點：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時，力求簡明扼要，切合實際。既考慮到每一文種的基本寫作知識，又避免了一般寫作教材長篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現(xiàn)該文種特點的文章為例文，佐以簡略的旁注和精當?shù)脑u析，以突出其實用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點講解未來職業(yè)生活常用文體的同時，力求使例文內(nèi)容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時代性和較強的思想啟迪意義。四是訓練的可操作性。與一般應用文寫作教材相比，《應用文寫作指導》減少了理論知識方面的練習，側(cè)重對學生進行寫作實踐的訓練，題型靈活，便于操作。
2、高等教育出版社的《應用寫作》（第二版）
該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態(tài)大學寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統(tǒng)編教材《應用寫作》基礎上修訂完成的。該書原依據(jù)《全國成人高等教育應用寫作課程教學基本要求》編寫，修訂時，在保持原書框架基礎上，注意吸收新的成果，對全書作了修改與補充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎理論，主要講應用文的產(chǎn)生與發(fā)展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過程；后三章為具體寫作指導，介紹了行政公文、事務文書、專用文書中幾個主要文種的寫作模式和規(guī)范，并附有一定數(shù)量的范例和思考練習題。該書主要特點：一是加強應用寫作基礎理論的論述，供教師講授或?qū)W生自學；二是在寫作指導中不涉及日記、書信、條據(jù)等中小學已學過的應用文種，也不涉及過于專業(yè)化的應用文種。
3、清華大學出版社的《現(xiàn)代實用文體寫作》
該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點是具有實用性和創(chuàng)新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡析和評點。每一章后面設有綜合練習，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學課件，贈送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務文體、傳播文體、日常應用文體、公文寫作、財經(jīng)文體、科技文體、規(guī)章制度、電子文書、申論等。
4、立信會計出版社的《大學實用文體閱讀與寫作》
該書由盛明華、施揚主編，2005年12月出版。通過對中國歷代名家經(jīng)典書、札、治、戒等實用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會好文章應該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應用文的寫作方法，最后配以習題，讓學習者由欣賞進入創(chuàng)作實驗再進入總結(jié)。該書體例較有新意，不失為一本較好的實用文體寫作教材。
上述四本教材各有特色，基本體現(xiàn)了目前的應用文教材的特點，但對于職業(yè)院校的學生而言，一體化的寫作技能訓練體現(xiàn)不夠。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學重在應用，而如此繁雜的內(nèi)容對學生來說顯然是枯燥無味的。所以，為了適應知識經(jīng)濟時代對技能人才的需求，適應職業(yè)院校一體化教學的要求，適應職業(yè)院校學生事業(yè)發(fā)展和生存的需求，必須有一本能夠體現(xiàn)一體化教學特點、滿足一體化教學要求的《應用寫作》教材。
二、職業(yè)院校應用寫作一體化教材的編寫原則
一體化教材應以“工學結(jié)合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業(yè)崗位情境”一體化教學方案。在編寫時應打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實際需要，將基礎理論與崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系，應遵循以下原則:
1、以工作崗位為依據(jù)
教材體系的構(gòu)建應與學生將來從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應的教材，能較好地實現(xiàn)教材和工作崗位的有機對接，變學科式學習為崗位式學習，從而提高學生的崗位適應能力。
2、以工作任務為線索
應用文是國家機關(guān)、政黨、社團、企事業(yè)單位和個人在日常工作、生活中為處理公私事務而常用的具有實用價值和慣用格式的一種書面交際工具，應用文寫作在現(xiàn)實生活中無處不在，是在社會生活中廣泛使用的文體，幾乎涉及各個領(lǐng)域、各個部門、各個階層和每個人。其實，應用文寫作也是現(xiàn)代人的基本技能，有寫作特長的學生在求職就業(yè)過程中有著明顯的優(yōu)勢，一直倍受青睞供不應求，而且要想在實際工作中脫穎而出，應用文寫作更是必不可少。
一.應用文寫作訓練的重要性
“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，應用文寫作不僅在國家、團體的管理中有著重要作用，而且也是職業(yè)技術(shù)學院人文素質(zhì)教育的重要方面，加強高職學生應用文寫作的訓練，進而提高他們的應用文寫作水平，為適應日后工作和個人發(fā)展奠定堅實的基礎，所以，加強高職學生應用文寫作訓練有著及其重要的作用。
1.從培養(yǎng)“實用型”人才來看
為了培養(yǎng)學生適應考試需要的能力，學校教育一般比較重視作文教學。當然，高職院校學生中不乏寫作能手，寫起詩歌、散文，文采飛揚，但是，他們一旦接觸實習實訓、工作撰寫計劃總結(jié)、畢業(yè)論文時，或筆似千鈞，無從下手；或文不對題，面目全非。有的同學畢業(yè)從事專業(yè)工作多年，所寫的交班報告、調(diào)查報告等依然問題百出。原因何在？主要就是學生在校期間由于長期習慣于散文式的描述性語言和文學表現(xiàn)手法，很重視語言的修飾成分，而不了解應用文寫作的語體特點，缺乏相關(guān)語體知識訓練。
應用文寫作的授課教師在教學中也沒有注意給學生開辟專業(yè)語言的環(huán)境，使學生在應用文的語體文寫作中，出現(xiàn)很多文不對題，過多描述，甚至夸大其詞，浮華雕做之詞句。
因此，在實際教學中應用文寫作的教師不僅要著眼于提高學生一般的寫作能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，而且不應忽視應用文寫作知識的講授，對學生進行相關(guān)專業(yè)語言訓練，讓學生了解、熟悉并掌握應用文語體的語言表達方式，只有這樣，學生才能將所要傳遞的專業(yè)知識信息準確的表述出來。所以，加強應用文寫作訓練，即利于學生在校期間學好專業(yè)，又為以后適應實際工作中的語言環(huán)境奠定基礎。
2.從高職學生日后發(fā)展來看
撰寫專業(yè)論文和專業(yè)應用文在日后實際工作中占有重要的作用，是個人業(yè)務能力的重要體現(xiàn)，許多有著豐富工作經(jīng)驗的在職人員，由于苦于缺乏寫作之道，表述上的限制，無法將自己的工作感悟、科研成果、成功經(jīng)驗表述出來。許多工作人員寫起專業(yè)論文困難重重，為其進一步的發(fā)展和提高設置了障礙。而且，我們知道，科學界的慣例是：對于一個國內(nèi)外同時可能有許多人在研究的課題，誰先以書面形式發(fā)表出來，并且得到世人公認，成果就是誰的。歷史上英國物理學家法拉第的例子，就充分說明了寫作在科學技術(shù)、實踐操作工作者中的重要作用。所以，注重在校學生應用文寫作能力的提高，有助于幫助他們走上工作崗位之后的繼續(xù)學習、提高發(fā)展；對專業(yè)文獻及專業(yè)作品的閱讀、寫作訓練，有利于工作的進步和提高科研能力；而專業(yè)論文的寫作，即可準確反映自己的技術(shù)水平，現(xiàn)在也是部分工作人員業(yè)務考核與職稱評定的重要依據(jù)，所以，為了學生日后的發(fā)展，素質(zhì)教育的重要方面：應用文寫作的訓練必不可少。
3.從培養(yǎng)高職學生的社會責任感來看
高職院校的學生對單純的寫作訓練，多持無所謂的態(tài)度，普遍認為這種訓練與專業(yè)結(jié)合不太緊，與日后實際工作脫節(jié)，用途不大，沒有興趣。所以，在應用文寫作訓練中，如果能夠結(jié)合學生普遍關(guān)心，尤其是與專業(yè)知識緊密聯(lián)系的內(nèi)容進行寫作訓練，學生則顯得十分活躍，積極參與，自覺練習，為社會需要而寫作，為將來實用而練習。如招投標文書的寫作練習中，結(jié)合教材已有的案例，加上課外搜集整理到的公司招標文書及投標文書，讓學生明白這一類文書的書寫規(guī)則，記錄過程中詞語使用的準確性和規(guī)范性，對事件的性質(zhì)程度、物件的具體形狀、要素的節(jié)點把握等內(nèi)容做具體恰當表述。
這樣，在結(jié)合專業(yè)知識的前提下，講授文書的語體特點，將大大提高學生應用文文種的書寫質(zhì)量，同時，在練習訓練的過程中，使學生明白一份完整而正確的記錄，是進行商貿(mào)交易和保障利益所得的重要依據(jù)，對公司、部門及客戶都有著重要的意義，是企業(yè)形象的代表，也是中標幾率的提升。因此，高職學生在授課老師嚴肅認真、潛移默化的寫作訓練中，激發(fā)了他們學習的熱情，無形中培養(yǎng)了他們的社會責任感和事業(yè)心，這也是素質(zhì)教育的重要方面。
4.從培養(yǎng)高職學生的思維能力來看
應用文寫作的教學具有思維訓練，提高審美能力，深化知識和思維教育等有效功能，是高職大學語文教學的基本組成部分，也是當前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。寫作訓練的精度高，未經(jīng)嚴格的經(jīng)常性的相關(guān)寫作訓練的人是不大容易掌握語言表達的精確性和邏輯性，所以寫作訓練實際上是寫說兼?zhèn)涞哪芰τ柧毜囊环N手段，忽視寫作訓練的應用文教學，其知識之所以沒有太大價值，就是因為它沒有真正融入實際生活和工作的“技術(shù)市場”中，因此，寫作訓練在應用文寫作教學中有重要的作用。
二.應用文寫作訓練的策略
應用文寫作是一門實踐型很強的課程，寫作訓練是應用文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，需要大量的寫作訓練，葉圣陶學生說過：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路說話的能力多么麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習慣，才算有了這種能力”，只有反復訓練，才能將理論知識運用于實踐，因此，在實際教學中，教師不僅要加強高職學生應用文寫作訓練，更要注重方式方法，策略實施。
1.重視高職學生應用文寫作興趣的培養(yǎng)
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓高職學生對應用文寫作產(chǎn)生興趣，他們才會愿意學習，樂于接受相關(guān)寫作訓練，那么如何調(diào)動學生對應用文寫作的興趣？筆者以為首先要幫助高職學生樹立寫作自信心。自信心是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，對人的成功非常重要，但是高職學生，普遍對寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動缺乏自信心，作為教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養(yǎng)。在批改學生作文時，注意將特別之處劃出來，及時給予評語或當面予以肯定。還可以將學生的優(yōu)秀習文、好的段落句子，挑選出來朗讀，也可以請習作者介紹寫作感悟，分享其創(chuàng)造體會，讓學生感受自己的潛力，樹立寫作自信心，從而對應用文寫作產(chǎn)生興趣。
2.辨析典型案例掌握寫作技巧
教師精心選擇和設計案例，讓學生把自己納入案例之中，如在講授公務文書一節(jié)時，選取現(xiàn)實生活中真實的、典型的正反案例，從教師對案例的分析說明逐步引導學生進行討論辨析，將抽象枯燥的理論知識融入到具體的文體中，學生紛紛發(fā)表自己的看法，相互之間啟發(fā)和學習，在討論中了解寫作技巧，不僅完成寫作訓練，而且提高了學生分析和評判能力。此外，教師還可以選取學生自己的習作進行辨析，讓學生真正了解自己在應用文寫作訓練中存在的問題，這種方式對學生的觸動更大更直接，效果明顯。
3.關(guān)注現(xiàn)實生活，感知寫作魅力
應用文寫作存在于實際生活和工作中，學生只有了解關(guān)心社會，積極參加社會實踐活動，才能感受到應用文寫作的魅力，才能寫出適合時代要求的應用文。因此，教師要注重引導和鼓勵，讓高職學生從現(xiàn)實生活中感知應用文寫作的魅力。帶學生到企業(yè)部門學習，了解公務文書在實際工作生活中的應用；組織學生開展政治、時事知識理論競賽，引導學生關(guān)注社會，開拓思路，為應用文寫作訓練做好思想準備；組織學生到實訓基地進行校內(nèi)外調(diào)查，感悟理論知識是如何在實踐工作中運用的；組織學生參加當?shù)厝瞬耪衅笗で笄舐氄衅感畔?，積累生活經(jīng)驗，學生體會生活了解社會，在直觀的感受中體會到應用文寫作訓練的重要性，不僅積累了寫作素材，而且極大的增強了學生應用文寫作訓練的主動性。
總之，素質(zhì)教育更加注重學生各方面能力的提高，寫作是記錄和傳播科技信息載體，是附在實際生活和工作各個環(huán)節(jié)上的韌帶和經(jīng)絡，是當代高職學生智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是一個人德、識、才、學、情等各種素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，在當今高職學生素質(zhì)教育中應用文寫作訓練顯得尤為重要。作為一名高職應用文寫作的教師，必須首先在思想上認識到加強應用文寫作訓練的重要作用，從實際做起，加大高職學生寫作訓練力度，不斷提高學生的應用文寫作水平。
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在日常生活和社會交往中，應用文是人們經(jīng)常接觸和使用的一種文體，它具有一定的專業(yè)性，實用性很強。特別是在構(gòu)建和諧社會的新形勢下，人與人、人與社會及社會各階層之間的相互交流日益密切，應用文使用頻率之高和實用價值之大更為明顯。作為以培養(yǎng)司法行政系統(tǒng)實用型人才的司法類職業(yè)學院，應在語文教學的過程中強化應用文教學，以提高學生語文綜合能力和現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。本文就目前司法類職業(yè)學院應用文教學存在的問題談談教學管理的應對方略。
一、存在問題
在走訪多所司法類職業(yè)學院后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學院普遍存在輕視應用文教學的現(xiàn)象。盡管教材有目的地進
行了編排，但由于對應用文教學實用性的誤解及學生在學習過程中的厭學，使得目前的應用文教學并未落到實處、收到實效。
在教學管理層面，一是教務部門無具體的應用文教學方案，不能通盤考慮。對于各年級、各時期、各章節(jié)，究竟要學哪些知識點，沒有具體明確的目標，也沒有科學的評價標準。對不同時期應當培養(yǎng)學生哪些方面的應用文寫作能力，缺少一個明確的概念。二是對司法應用文實踐性教學力度不夠，存在重知識傳授、少司法實踐體驗的盲點。學生長期囿于校園，到司法一線實習的機會偏少，缺乏司法應用文寫作的情境。三是現(xiàn)行教材中安排的應用文學習實用性不強，且內(nèi)容比較枯燥，缺乏針對性、生動性和吸引力。就江蘇司法警官職業(yè)學院來說，所選教材為教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的蘇州大學出版社的五年制高等職業(yè)教育文化基礎課教材，應用文教學內(nèi)容僅安排在相當于附錄的教材之后，且文種單調(diào)，缺少針對性的職業(yè)特點。四是不少教師胸無成竹，最多只是依照現(xiàn)成的教材擇其一二而教之，主觀臆斷性較強；個別教師的教學手段、方式陳舊落后，跟不上時代步伐，不適應時代和學生的要求。
在學生層面，一是目前大部分學生寫作能力不強，碰到文學性不強、內(nèi)容枯燥乏味的應用文學習，更是心生厭惡。二是部分學生對應用文在將來就業(yè)中的重要性認識不足，存在“車到山前必有路”的僥幸心理，總認為到了單位一切會迎刃而解的。于是在學習中應付了事，或者鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢，缺乏學習激情，缺少寫作新意。
二、應對方略
司法類職業(yè)學院的人才培養(yǎng)目標是：為司法行政機關(guān)及其他用人單位輸送熟練掌握法律基本原理、具備行政管理與行政執(zhí)法業(yè)務能力的司法職業(yè)人才。這一目標決定了司法類職業(yè)學院的教學活動應當圍繞新形勢下的司法行政工作崗位的職業(yè)要求，立足現(xiàn)實，著眼未來。司法行政系統(tǒng)的崗位特點，決定了從業(yè)人員在具備必要的法律知識的同時，還應當具備一定的文字功底，尤其是基本的司法應用文的寫作功底。為應對新形勢的挑戰(zhàn)，適應未來就業(yè)的需要，為司法行政系統(tǒng)培養(yǎng)更為實用的人才，筆者認為應當打破傳統(tǒng)教學管理中唯教材為命根的陳規(guī)陋習，結(jié)合司法實際，重視高職階段司法應用文校本教材的開發(fā)，明確目標，科學安排，統(tǒng)籌考慮，不斷改進教學方式方法，保證人才培養(yǎng)目標的順利實施。
1.目標為先，統(tǒng)籌安排。美國心理學家和教育家布盧姆說：“目標是預定的教學效果?！笔堑?，在教學實踐中，要是沒有一個明確的、具體可測的目標控制，就無法達到預期的教學目的。為此，作為學院的教學管理部門在人才培養(yǎng)方案制定之初就應視應用文教學為不可或缺，做好具體安排。在安排好師資的前提之下，組織精兵強將，立足司法行政崗位實際，進行校本教材的開發(fā)。
目前的應用文可以分為兩個層次。一是基礎性的應用文，二是專業(yè)性的應用文?；A性的應用文其實就是我們所指的通用文書，它包括書信類應用文及計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等。專業(yè)性的應用文就是我們所講的司法應用文，即司法機關(guān)依法制作的在其司法活動中承擔和發(fā)揮司法職能的具有法律效力和法律意義的文書，如刑事執(zhí)行文書、獄（所）政管理文書等。在整個應用文的教學方案中可以分為三步走，第一步是讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，從最基本的請假條、申請書、書信等學起。第二步是從形式到內(nèi)容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規(guī)范，著眼未來就業(yè)需要，端正應用文學習態(tài)度。在此階段讓學生能模仿范文進行寫作，會寫計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等通用應用文。第三步是以專業(yè)應用文為重點，進一步學習各種司法類應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創(chuàng)作，并能結(jié)合司法實際，學以致用。
2.不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z?述而》）這句話是要求我們在教學中掌握時機、因勢利導、循序漸進。應用文具有固定的格式和規(guī)范的語言，程序性較強。一般情況下我們都按“基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓練”這種程式化的教法進行知識傳授，這種方法容易讓學生產(chǎn)生錯覺：學習應用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學習不重視，難以激發(fā)興趣。
在實際教學中，我們可以借鑒孔子的話，在教學之前先給學生一個情境，也就是先布置作業(yè)，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動求取知識。例如，在起始階段的應用文教學中，我們可以讓學生寫一份入黨申請書，這是學生感興趣的，但他們在不懂申請書的寫法之前，肯定很苦惱。寫申請書不是為了完成任務，而是要交給學生黨支部。學生為了這一目的，肯定會不遺余力，到處找資料，先行學習行文規(guī)范。在學生完成好申請書的制作后，我們不讓學生急于上交，而是運用課堂進行梳理，看自己寫的是否符合要求。這樣讓學生帶著問題、帶著任務有目的學習，就能由原來的“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，主動求知，學習效率一定會大為提高。
其實，對應用文的學習，不應局限于課堂、課本。要抓住一切可以利用的機會，讓學生在需要、困惑中意識到應用文的重要。學生要請假，必須讓他寫一個規(guī)范的請假條；學生要參加社團，必須要有一個規(guī)范的申請書及行動綱領(lǐng)。如此等等，讓應用文學習無處不在，無處不用。
3.以情入境，激發(fā)興趣。布盧姆在《掌握學習》（1968）中認為，實施“掌握學習”必須把握3個變量，一是先決認知行為，指學習者在學習新的知識之前，必須具備一定的基礎知識和能力；二是先決情感特點，指學習者參與學習的動機和態(tài)度；三是教學質(zhì)量，指學校和教師學生的學習和學習過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著學習效果。其中先決情感特點告訴我們在教學中要注重教學情境的創(chuàng)設。
學習的動機和態(tài)度是學生學習活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，它包括學習動因和學習興趣等諸多心理因素。明確學習動機，端正學習態(tài)度，發(fā)揮自身的學習積極性，是學生順利完成學習任務的重要前提。為此，我們應當從學生未來職業(yè)特點及要求入手，向?qū)W生大肆渲染應用文在未來就業(yè)中的重要性，并結(jié)合實例，進行實戰(zhàn)指導。例如，可以利用假期社會實踐，讓學生到司法一線，在具體的工作中認清應用文在不同崗位上的不同作用；到監(jiān)所去，他會發(fā)現(xiàn)獄（所）政管理文書的重要性，因為對罪犯的獎懲及管理都需要有規(guī)范的文字材料即司法應用文進行司法執(zhí)行和備案。這樣，心底里就開始重視應用文的學習了，學習的動機有了，態(tài)度自然會端正，學習的效果一定會大大提高。
課堂教學也可有目的地創(chuàng)設情境，例如可以利用多媒體，將司法實踐的過程進行再現(xiàn)，讓學生在情境再現(xiàn)中模擬寫作，這樣也能提高教學的效果。
4.歸納概括，熟能生巧。司法類應用文的規(guī)范性很強，具有固定的格式，講究文字平實、準確，內(nèi)容依法、清晰。這一特點其實也為我們的教學提供了一些基本套路。只要我們善于在實踐中進行歸納，就會取得理想的效果。
所謂歸納概括，就是通過對個別同類事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認識規(guī)律，得出結(jié)論。教學研究表明，學生對所學的知識概括水平越高，就越能抓住事物的本質(zhì)，越能牢固地掌握知識。如教計劃和總結(jié)時，可以讓學生從兩者的區(qū)別入手，懂得計劃的是后來事，總結(jié)的是以往事，在歸納概括中了解兩種文體的寫作注意點，這樣，寫起來才會符合要求。
