首頁 > 優(yōu)秀范文 > 應(yīng)用文寫作教學(xué)論文
時(shí)間：2023-04-14 17:10:16
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇應(yīng)用文寫作教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.教學(xué)內(nèi)容過于僵硬化
目前，中職教材對(duì)應(yīng)用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內(nèi)容包括概念、種類、案例、指導(dǎo)、練習(xí)等幾大模塊。表面看似規(guī)整有序，實(shí)質(zhì)卻是難點(diǎn)頗多。對(duì)于文化基礎(chǔ)十分薄弱的中職生群體而言，應(yīng)用文學(xué)習(xí)枯燥無聊、索然無味。久而久之，教師和學(xué)生都將大部分時(shí)間與精力轉(zhuǎn)移到了其他文體教學(xué)上，應(yīng)用文教學(xué)效果當(dāng)然與理想中的相距甚遠(yuǎn)。
2.教學(xué)手段偏向形式化
應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為根本目標(biāo)，而這種能力的養(yǎng)成需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)。恰恰在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學(xué)大綱的要求，將大量的教學(xué)信息滿滿羅列，占用了大部分教學(xué)時(shí)間，縮小了學(xué)生的思考的空間，違反了大綱的教學(xué)要求，更違背了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)手段越是先進(jìn)，教學(xué)片面化的問題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無措。這樣，采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)反而沒有傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，最終成了名副其實(shí)的形式主義。
3.學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于無用化
在中專教學(xué)的語文教師幾乎都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的師范生，自身未曾進(jìn)行過專門的應(yīng)用文寫作培訓(xùn)，必定缺少應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，大部分教師只會(huì)是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，提供幾篇書中范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，練習(xí)寫作時(shí)也是強(qiáng)迫自己按例文鸚鵡學(xué)舌，照葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事?？傊?，中專的應(yīng)用文寫作教學(xué)基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。
（二）有效得當(dāng)?shù)拇胧?/p>
1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)”。這就需要每位職業(yè)中專的語文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用文寫作水平，做到“三勤”。一是“勤學(xué)”。教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)和自身實(shí)踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，探索得力的解決之道，思考開發(fā)課本教材，將教學(xué)實(shí)用化。三是“勤練”。教師要與學(xué)生同步練習(xí)，巧妙地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，堅(jiān)持做到“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大教育學(xué)家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。既然興趣對(duì)學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師就該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在思想上，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。如美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，教師應(yīng)多舉與其專業(yè)或生活實(shí)際相關(guān)的案例。其次，教師在教學(xué)上要多采用學(xué)生喜歡的活潑式語言和形式，將圖文聲并茂地展現(xiàn)于學(xué)生面前，且又不失最主要的教學(xué)內(nèi)容。
3.多媒手段的具體運(yùn)用。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）利用投影儀展示作業(yè)范例。曾經(jīng)有人做過試驗(yàn)：一個(gè)信息讓學(xué)生來記憶，如果單純讀過文字能夠記住內(nèi)容的10%，聽過語音能夠記住20%，看過視頻圖像能夠記住30%，若是又聽又看便能夠記住50%。針對(duì)如今的課堂，有投影儀條件的學(xué)校便可利用以上實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，將應(yīng)用文范例或?qū)W生的作業(yè)以投影的方式展示出來，最大限度地再現(xiàn)學(xué)習(xí)原貌。教師應(yīng)讓學(xué)生找出同學(xué)作業(yè)中存在的問題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以給學(xué)生視覺上的刺激，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容有一個(gè)宏觀上的印象。
（2）巧用幻燈片放映教學(xué)內(nèi)容
PowerPoint是大部分教師都會(huì)操作和使用的課件。它擁有制作簡(jiǎn)單、操作方便的特點(diǎn)，并且能將圖文聲有機(jī)相結(jié)合，全面有效地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，節(jié)省了教師的寫字時(shí)間和授課講解時(shí)間，大大提升了教學(xué)效率。所以，教師可以將省下來的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)練之中，給學(xué)生以足夠的時(shí)間掌握理論知識(shí)。
（3）活用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境
在應(yīng)用文教學(xué)過程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)Flash就派上用場(chǎng)了。使用Flash技術(shù)制作音畫，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把抽象呆板變得直觀生動(dòng)。如把一份公文從起草、核稿、送達(dá)、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過程模擬情境，制作出一個(gè)卡通人的具體操作，并配以音樂或旁白，相信學(xué)生一定會(huì)牢記心中。哪怕時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)記憶猶新。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的講解。
1.2軟件環(huán)境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server數(shù)據(jù)庫（3）IIS服務(wù)（4）WindowsMedia（5）
1.3項(xiàng)目的安全性（1）系統(tǒng)應(yīng)防止本軟件被非法復(fù)制和使用；（2）系統(tǒng)應(yīng)防止黑客通過網(wǎng)絡(luò)破壞數(shù)據(jù)；（3）防止數(shù)據(jù)傳輸過程中的數(shù)據(jù)丟失；（4）系統(tǒng)應(yīng)包含用戶管理，以避免不合法的用戶進(jìn)入系統(tǒng)。
2應(yīng)用效果
2.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)，將有利于創(chuàng)新教學(xué)新模式，把深刻的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)方式方法之中，通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)，目的不是削弱課堂教學(xué)，而是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果和水平。這種教學(xué)新模式在教材體系向教學(xué)體系再向?qū)W生的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化的過程中，建立起一個(gè)立體多元的教學(xué)方式方法，即實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師講授和學(xué)生自學(xué)“三個(gè)一體化”，在“三個(gè)一體化”過程中實(shí)現(xiàn)了師生、師師、生生三個(gè)互動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》教學(xué)改革其實(shí)是用課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。
2.2依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，有利于使教學(xué)形式由固定型課堂向全天候型課堂轉(zhuǎn)化。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)的實(shí)效性。
2.3依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，教師將由單一課堂教學(xué)型向課堂引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兼?zhèn)湫娃D(zhuǎn)化。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師將對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行改革，如加強(qiáng)集體備課，個(gè)性化的教學(xué)以及師生網(wǎng)絡(luò)和課堂的互動(dòng)，而這些將有利于整體提升教師的理論水平、能力水平和事業(yè)心，有利于打造一支教學(xué)能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
二、情境教學(xué)法的定義和特點(diǎn)
我們這里所探討的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的心理感受，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極的參與應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。我們都知道學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)外部知識(shí)和內(nèi)容的內(nèi)化過程，主要是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和意義建構(gòu)的過程。情境教學(xué)法要求在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力；使學(xué)生能夠在不同的情境下使用原有的知識(shí)體系去分析和解決新出現(xiàn)的問題。第二，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要作用學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更為有效的利用自己的原有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析和解決，從而更好的進(jìn)行意義建構(gòu)。第三，情境教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的作用學(xué)生在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同樣也可以通過和其他同學(xué)、老師的合作進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。最后，情境教學(xué)法也非常強(qiáng)調(diào)各種信息資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持作用。
三、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中使用的可行性分析
正如我們前邊提到的那樣，應(yīng)用文寫作是一門單調(diào)和枯燥的課程，而且大部分院校是作為公共課程進(jìn)行開設(shè)的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前應(yīng)用文寫作課程還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)后總是存在“有范文就會(huì)寫，沒范文就不會(huì)”的問題。通過在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類似的情境來幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過仿真的情境最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并培養(yǎng)學(xué)生和他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。其次，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和生活場(chǎng)景，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程在以后生活和工作中的重要作用，使學(xué)生從思想意識(shí)方面真正開始重視本課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過虛擬招聘會(huì)、招標(biāo)會(huì)等形式的情境虛擬可以有效增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。
四、運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的學(xué)校是他們最為熟悉的地方，如果我們可以在應(yīng)用文寫作課程中創(chuàng)設(shè)校園生活、學(xué)習(xí)情境，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常有利的。如在新生入學(xué)時(shí)都要進(jìn)行自我介紹，平時(shí)生病或有事都需要向班主任老師請(qǐng)假，競(jìng)選班干部或參加學(xué)生會(huì)和入黨都需要寫一些申請(qǐng)書，學(xué)生畢業(yè)后在找工作的時(shí)候需要有自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信等文件。這些事情都是學(xué)生們?cè)谛@生活中會(huì)經(jīng)常遇見的事情，如果我們?cè)趹?yīng)用文寫作課程中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到基本的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的提高學(xué)習(xí)效果。
2.根據(jù)不同專業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同情境進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在高等院校的學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而輕視選修課程的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)的過程中還應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)定不同的情境，使不同專業(yè)的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，并取得良好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了學(xué)生們?cè)趨⒓庸ぷ骱竽軌蚋?、更好的適應(yīng)工作環(huán)境和各種規(guī)章制度，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)應(yīng)用文寫作情境：小王和妻子開了一個(gè)包子鋪，小王負(fù)責(zé)包包子，妻子負(fù)責(zé)收錢和打掃衛(wèi)生，由于生意很好所以店面需要進(jìn)行擴(kuò)大，同時(shí)需要增加工作人員5名。當(dāng)人員增加后問題也出現(xiàn)了，小王不知怎樣對(duì)人員進(jìn)行有效管理，所以導(dǎo)致店里的生意出現(xiàn)了較大的問題，店面大了人員多了但是收入?yún)s少了。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)具體的工作情境后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，各自找出問題的關(guān)鍵，制定解決目前情況的方案或計(jì)劃。然后，針對(duì)每個(gè)小組的具體方案全班再進(jìn)行討論，將小組制定的方案和計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，最后讓每個(gè)學(xué)生以包子店老板小王的視角根據(jù)全班討論的方案進(jìn)行員工崗位職責(zé)制定和以后進(jìn)一步發(fā)展壯大的計(jì)劃。這種為了解決工作中某一個(gè)具體問題的情境式教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)如何利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真正提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0112-02
應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題
當(dāng)前，各高職院校都逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個(gè)別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時(shí)也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無法得到實(shí)質(zhì)性的重視。在教學(xué)實(shí)施上，教師往往不顧學(xué)時(shí)有限將諸多內(nèi)容放進(jìn)來，多以行政公文作為“重頭戲”進(jìn)行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對(duì)象而大講特講行政公文，對(duì)沒有專業(yè)底蘊(yùn)的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告這樣文種的“皮毛知識(shí)”等等。筆者認(rèn)為這是不顧實(shí)際、不看對(duì)象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學(xué)時(shí)極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)檎n程內(nèi)容的龐雜而對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全新的探索，努力開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。
當(dāng)然，也有的高職院?；蛳嚓P(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的寫作課程上也沒有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強(qiáng)，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。
很明顯，這些問題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標(biāo)；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡(jiǎn)單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。
應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想
基于對(duì)上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實(shí)施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個(gè)學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。
（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即校園學(xué)習(xí)生活需要來設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生個(gè)體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實(shí)的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會(huì)的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實(shí)用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會(huì)越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會(huì)越小。如學(xué)生個(gè)體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會(huì)條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會(huì)演講稿的寫作；要申請(qǐng)加入各種社團(tuán)和參加各種崗位的競(jìng)聘，就需要學(xué)會(huì)申請(qǐng)書和競(jìng)聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達(dá)感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學(xué)會(huì)感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會(huì)同學(xué)和學(xué)生會(huì)同學(xué)在進(jìn)行管理或開展工作中要使用工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書、海報(bào)等，就需要學(xué)會(huì)工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書、海報(bào)等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個(gè)體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對(duì)應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作實(shí)踐相結(jié)合，一則對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作需要有直接的幫助，使其對(duì)應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認(rèn)識(shí)寫作能力的重要性。
（二）專業(yè)段：與專業(yè)對(duì)應(yīng)，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在后續(xù)學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實(shí)用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對(duì)其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定廣告文案設(shè)計(jì)、解說詞等文種的教學(xué)；市場(chǎng)營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種的教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定財(cái)務(wù)分析報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告等文種的教學(xué)；等等。通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學(xué)就增強(qiáng)了針對(duì)性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行，不可“一刀切”地固定在某一個(gè)學(xué)期。因?yàn)閷I(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊(cè)的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)類課程的支撐，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析報(bào)告最好有財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。
應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備
如果按照兩段論設(shè)想來實(shí)施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。只有這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)，也才能夠進(jìn)一步有針對(duì)性地深入開展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐教學(xué)。
（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并
由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強(qiáng)的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因?yàn)閮啥谓虒W(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會(huì)涉及，比如工作計(jì)劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W生組織的工作計(jì)劃，而在專業(yè)段自然也會(huì)有相應(yīng)的工作計(jì)劃。筆者建議，對(duì)于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進(jìn)行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。
（二）編寫適用對(duì)路的校本特色教材
教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實(shí)施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當(dāng)突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量都有失偏頗，都談不上適用對(duì)路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨(dú)立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊(cè)教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的教材編寫問題了。
（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)
在校企合作背景下，許多高職院校都聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔(dān)一些專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢(shì)等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對(duì)某些專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡(jiǎn)單介紹上，難以觸及文種寫作的實(shí)質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來，或聘請(qǐng)有相關(guān)寫作實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的人士參與授課，或聘請(qǐng)其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實(shí)踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。
參考文獻(xiàn)：
[1]董靈芝.高職學(xué)生提高應(yīng)用寫作能力的若干思考[J].語文學(xué)刊，2010（7）：143-144.
[2]金常德.《新編高職高專應(yīng)用文寫作》教材編寫的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（5）：53-54.
美育也被稱作審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時(shí)代、特定階級(jí)的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。語文作為一門教人求真、向善、追求美的課程，教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育既是學(xué)科的要求，也是教育的要求。中職生由于語文素養(yǎng)普遍不高，在審美方面更是有待提高，因此教學(xué)中更需要進(jìn)行美育滲透。
中職語文教材在建構(gòu)體系中有別于普高教材，應(yīng)用文寫作方面的內(nèi)容是中職語文教材的重要組成部分。下面我將針對(duì)應(yīng)用文寫作中《廣告語》的教學(xué)談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行美育滲透的。
首先，教學(xué)中要有專業(yè)針對(duì)性，貼近生活實(shí)際。
中職教育最大的特點(diǎn)在于它是一種就業(yè)教育，所以在教學(xué)上應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在烹飪專業(yè)講授《廣告語》這一課時(shí)，我從餐飲廣告語入手，設(shè)置特定情景，圍繞武漢本地的餐飲進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)置上選擇了武漢有代表性的餐飲，讓學(xué)生為它們撰寫廣告語。例如武漢的四大特色小吃、武漢美食四條街、武漢四大酒店的招牌菜等學(xué)生熟悉的內(nèi)容。在營銷專業(yè)上這一課時(shí)，我選擇的內(nèi)容就是為冬季新品會(huì)的某一款服裝撰寫廣告詞。這樣設(shè)計(jì)既可以突出學(xué)生專業(yè)特長，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
其次，教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律。
美是一種抽象的東西，很難用一兩句話解釋清楚，語言的美就更難把握。為了讓學(xué)生能持續(xù)保持對(duì)美的探究熱情，在整個(gè)教學(xué)過程中我用一系列標(biāo)題對(duì)每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括，使它們?cè)趦?nèi)容上形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，例如視頻導(dǎo)入感悟美、分析品評(píng)再現(xiàn)美、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)作美、總結(jié)評(píng)價(jià)提升美、拓展遷移延伸美等，一方面給學(xué)生直觀上的認(rèn)識(shí)，另一方面體現(xiàn)了從淺到深的認(rèn)知規(guī)律。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著感悟美——發(fā)現(xiàn)美——傳達(dá)美的思路進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知從外在層面上升到內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
再次，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納審美的方法和技巧。
審美是一種情感的體驗(yàn)，在語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受到一次教學(xué)帶來的美感，還要教給學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)和欣賞的方法，只有這樣學(xué)生獨(dú)立審美的能力才能得到提高。仍然以《廣告語》這一課的教學(xué)為例，關(guān)于賞析語言的美，我采用了圖文對(duì)照的方式啟發(fā)學(xué)生尋找美食圖片和廣告語之間的對(duì)接點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們逐步歸納審美的方法和技巧。譬如說我先給出熱干面的圖片，讓學(xué)生找出食品圖片中的美，然后給出一句有待改進(jìn)的廣告語“紅油熱干面，美味天天見”，再讓他們找到美食和廣告語之間的對(duì)接點(diǎn)，學(xué)生會(huì)找出對(duì)接點(diǎn)在于顏色和味道。同時(shí)在尋找的過程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，美食圖片和廣告語之間存在不相配的地方，這時(shí)我會(huì)讓他們進(jìn)行改寫。通過改寫活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從外到內(nèi)發(fā)現(xiàn)廣告語的美，提煉審美要素，找出其表現(xiàn)方式。即從色彩、結(jié)構(gòu)、音韻等方面觀察外在美，從情感、形象、創(chuàng)意等方面體味內(nèi)在美。同時(shí)讓學(xué)生明白各個(gè)方面的美具體表現(xiàn)在什么地方，例如結(jié)構(gòu)的美在于廣告語句式上的整齊、簡(jiǎn)潔和對(duì)稱等等。這既是一種方法的引導(dǎo)也是一種審美技巧的提示。
最后，教學(xué)方法和手段要靈活多樣。
中職的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，上課時(shí)注意力很容易轉(zhuǎn)移，因此課堂教學(xué)過程中教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要多樣化，要不斷地給學(xué)生提供新鮮的情感體驗(yàn)。我在設(shè)計(jì)《廣告語》一課時(shí)，除了緊緊結(jié)合專業(yè)特色和職場(chǎng)需求，更多的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法兩種教學(xué)方法，弱化寫作概念，設(shè)置武漢本地餐飲情景，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的過程。用視頻、圖片等形式化靜態(tài)文字為動(dòng)態(tài)展示。同時(shí)突出以學(xué)生自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)的審美活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
一、引言
作為人類社會(huì)的交流形式、管理手段和思維載體，英語應(yīng)用文在涉外經(jīng)濟(jì)、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，能根據(jù)崗位需要撰寫相應(yīng)的英語應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一。英語應(yīng)用文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，把培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上。項(xiàng)目化教學(xué)是高職高專英語新一輪教學(xué)改革的典型模式，通過真實(shí)的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，能有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高，是改進(jìn)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)教學(xué)中的角色重新定位。本文在闡述項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)實(shí)例來探討教師在英語應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。
二、項(xiàng)目化教學(xué)的概念和意義
項(xiàng)目化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)教育管理論文，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)際訓(xùn)練中獲得新的知識(shí)與技能，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式，制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
三、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別
從教學(xué)目標(biāo)來看，項(xiàng)目化教學(xué)突出實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)是知識(shí)和技能的單純傳授，而項(xiàng)目化教學(xué)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作融合于項(xiàng)目實(shí)施過程，教師不再局限于傳授書本知識(shí)，而是讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程，幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，在實(shí)踐中與新的知識(shí)融會(huì)貫通。
從教學(xué)內(nèi)容來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有跨學(xué)科性。教學(xué)所涉及的內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、研究方法以及當(dāng)前社會(huì)的綜合問題。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和多種信息來源（如書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）來理解和分析所遇到的問題。
從教學(xué)形式來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有主動(dòng)性和互動(dòng)合作性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)中國。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評(píng)價(jià)和驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要進(jìn)行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)與合作。教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項(xiàng)目。
從教學(xué)手段來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有先進(jìn)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)中，師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息，利用PPT、網(wǎng)頁、動(dòng)畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進(jìn)行成果展示。
從評(píng)估手段來看，項(xiàng)目化教學(xué)具有多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估手段單一，多采用終結(jié)性方式。而項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)估手段多元化，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
四、教師在英語應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)過程中的作用
英語應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。
（一）準(zhǔn)備階段——項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的作用
根據(jù)英語應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，教師設(shè)計(jì)開發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，將整個(gè)課程內(nèi)容分為“個(gè)人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作和商務(wù)事務(wù)寫作”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)子項(xiàng)目，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。個(gè)人事務(wù)寫作包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)信、求職信、求學(xué)信、名片、演講稿等；文秘事務(wù)寫作包括通知、公告、海報(bào)、總結(jié)、會(huì)議紀(jì)錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請(qǐng)函、致辭等；商務(wù)事務(wù)寫作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報(bào)）盤、支付條款等。教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想教育管理論文，與學(xué)生討論并確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。以“個(gè)人事務(wù)寫作”這個(gè)項(xiàng)目下屬的子項(xiàng)目“求職信”為例，確定的項(xiàng)目任務(wù)是了解求職信的內(nèi)容與特點(diǎn)，掌握求職信的寫作格式、基本結(jié)構(gòu)和典型詞匯和句型。確定項(xiàng)目訓(xùn)練形式（課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)）以及實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和討論與此項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，詞匯，句型，范文；準(zhǔn)備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。
（二）實(shí)施階段——組織、引導(dǎo)的作用
課堂實(shí)訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：案例討論、錯(cuò)例修改、情景模擬訓(xùn)練。教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，按既定的實(shí)施步驟組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。首先由學(xué)生展示準(zhǔn)備的案例，師生討論引出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求職信的概念和特點(diǎn)。接著以小組為單位分析案例，引出第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯(cuò)誤案例，提出問題，比如該求職信結(jié)構(gòu)是否合理，語言是否得體，應(yīng)如何修改？師生共同討論問題，修改錯(cuò)例。演示范文，討論總結(jié)求職信的寫作要點(diǎn)和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進(jìn)行成果展示。課外實(shí)訓(xùn)包括利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找相關(guān)案例，進(jìn)行評(píng)析，仿寫；結(jié)合校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師提出目標(biāo)，與學(xué)生共同制定計(jì)劃教育管理論文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，定期檢查、督促，實(shí)行過程指導(dǎo)。課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)均由學(xué)生唱主角，采用“交互式”學(xué)習(xí)模式，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”。從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生；從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。在項(xiàng)目化教學(xué)情境下，學(xué)生遇到的問題更加綜合和復(fù)雜。教師需要在心理上引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、積極參與，還要培育學(xué)生善于合作的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時(shí)，給予具體的幫助中國。在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。
（三）評(píng)價(jià)階段——檢測(cè)評(píng)估的作用
評(píng)價(jià)階段是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的檢查評(píng)估和總結(jié)。在基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)中，可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)（寫作資料的收集準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐、作業(yè)完成質(zhì)量等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三位一體使評(píng)價(jià)更深入，更全面。教師還需要幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，總結(jié)體驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的本課程期末考試情況作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估者。
五、結(jié)語
教師在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)重視自我發(fā)展，樹立實(shí)踐和終生學(xué)習(xí)的觀念。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性和跨學(xué)科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要了解涉外崗位所需的知識(shí)、技能和工作過程以及對(duì)人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。不僅嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要了解商務(wù)、外貿(mào)、文秘、旅游、物流等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能。這就要求教師成為一名終生學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過專題培訓(xùn)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學(xué)所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評(píng)估是教師的主要工作之一。教師還應(yīng)成為教學(xué)的研究者，學(xué)會(huì)用研究理論來指導(dǎo)、提高自己的教學(xué)實(shí)踐。最后，由于項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不僅要善于與學(xué)生互動(dòng)，還要與同事，甚至不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J]. 外國教育研究，2002，11.
[2]雷術(shù)海.基于工作過程的高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究[J]. 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，6.
[3]方義桂.高職院校實(shí)施英語項(xiàng)目課程的師資要求及其對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，3.
應(yīng)用文是一種實(shí)用文體，是社會(huì)生活中十分重要的交際工具，目前，不少高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為了提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會(huì)生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本技能，對(duì)高職院校學(xué)生來說，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想
如今，應(yīng)用文寫作也成為大學(xué)生步入職場(chǎng)的重要工具。人力資源的相對(duì)過剩，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而求職信或個(gè)人簡(jiǎn)歷則是求職競(jìng)爭(zhēng)中首當(dāng)其沖的“敲門磚”。一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代人，其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活，都離不開應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作是展示個(gè)人才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提高自身素質(zhì)的需要。
目前一些高職院校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力對(duì)高職學(xué)生的重要性，但往往教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求。究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，一些學(xué)生認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助，無足輕重，學(xué)無所用，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的目的和作用并不明確，由于重視不夠，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。另有一些學(xué)生，盡管認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性和使用價(jià)值，但又認(rèn)為它簡(jiǎn)單易懂，單調(diào)呆板，不花力氣也可以學(xué)好，自然引起投入不足。這就直接影響應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的寫作實(shí)踐
人們常說“興趣是最好的老師”。要教好學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。
由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，是不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，直接取材于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于實(shí)際。寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，絕大多數(shù)高職生都從初中、高中學(xué)校直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)校，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧還很陌生，因而增加了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度，也就對(duì)教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。
三、依托校園文化，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果
應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。
校園是高職院校的學(xué)生熟悉并賴以生存的環(huán)境。校園文化是指為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，由學(xué)校全體或部分成員在學(xué)校這一特定的育人環(huán)境中所創(chuàng)造、積累并共享的物質(zhì)和精神共同體，它包括物質(zhì)形態(tài)、思想觀念、行為方式、制度規(guī)范等方面的內(nèi)容。作為應(yīng)用文寫作的教師，應(yīng)依托校園文化，巧妙利用校園文化這種資源，尋找校園文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合的途徑，增加學(xué)生寫作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。本文重點(diǎn)選擇了依托校園文化中制度文化和行為文化為例，來增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。
（一）充分利用校園行為文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性
校園行為文化是高職院校育人活動(dòng)中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。高職院校教育教學(xué)管理工作及其一切工作都是要通過學(xué)校師生一定的實(shí)際行為和有組織的活動(dòng)來進(jìn)行的，全體師生就是校園行為文化活動(dòng)的主體。因此，要利用校園行為文化增強(qiáng)寫作實(shí)踐性，方式方法有很多種。比如高職院校里面開展的一些校園活動(dòng)，如學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃排球比賽、健美操比賽、知識(shí)講座、演講比賽、文藝演出等，只要注意觀察、善于利用，以開展的各項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，隨時(shí)隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。如筆者所在高職院校班級(jí)里面的不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，參加學(xué)院開展的各種社團(tuán)活動(dòng)，這些社團(tuán)開展活動(dòng)又離不開各種各樣的文書，如開展青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)成果展等活動(dòng)時(shí)，需要寫作海報(bào)、倡議書、活動(dòng)方案、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、工作計(jì)劃、總結(jié)等，便可讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)中，他們便在此過程中得到了鍛煉。例如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，再比如籃排球比賽、健美操比賽、知識(shí)講座、演講比賽、文藝演出等，要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動(dòng)中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園行為文化活動(dòng)來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們親自參與到開展的活動(dòng)中，運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中也體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂趣。
（二）充分利用校園制度文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性
葉圣陶先生曾說過一句話：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”由此，我們可以看出應(yīng)用文寫作在各學(xué)校教學(xué)中的重要作用。下面，我就先對(duì)目前職業(yè)教育中的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。
一、職業(yè)教育應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.一般職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)都比較差，語言表達(dá)能力較弱，而且職業(yè)學(xué)校更加注重的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致文化課處于更薄弱的位置。而且，應(yīng)用文寫作與其他體裁相比，內(nèi)容和形式都比較枯燥、單調(diào)，這更加使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了懼怕、抵觸心理。
2.在教學(xué)方式上，大部分依然是傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作模式，即“理論―案例―訓(xùn)練”，但是這種模式只能讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本格式，并學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西。在教學(xué)中，也總是按照老師的教學(xué)思路走，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，長期下去，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)應(yīng)用文寫作喪失學(xué)習(xí)興趣，于是在應(yīng)用文寫作課上，學(xué)生總是消極應(yīng)對(duì)。
3.在課程設(shè)置方面，因?yàn)閼?yīng)用文寫作不在專業(yè)課教學(xué)范圍內(nèi)，所以在職業(yè)教育中它一直處于邊緣化狀態(tài)，尤其是理工性質(zhì)的職業(yè)院校，甚至都沒有開設(shè)這門課程，即使有，也因?yàn)閼?yīng)用文寫作具有固定的形式和內(nèi)容，寫作方法也比較固定和規(guī)范，大部分教師在教這門課程時(shí)，從來只是照本宣科，只給學(xué)生講講寫作格式以及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生生搬硬套，以至于應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果一直不太理想。
二、職業(yè)教育應(yīng)用文寫作的教學(xué)措施
1.把握好第一節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。要想上好應(yīng)用文寫作課，首先，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。因此，在給職校學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，我沒有急于向?qū)W生傳授應(yīng)用文寫作的技巧，而是給學(xué)生布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生到校園去觀察哪些地方用到了應(yīng)用文。學(xué)生出去轉(zhuǎn)了一圈后回來告訴我：“宣傳欄里面幾乎全都是，通知、海報(bào)、表揚(yáng)信、公開信等等?！蔽乙沧プ∵@個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生說：“你們也看到了，在我們的日常生活中，很多時(shí)候都會(huì)運(yùn)用到應(yīng)用文，不管跟別人溝通還是處理一些問題，都會(huì)接觸到和使用到它。比如，你們生病了會(huì)給老師寫請(qǐng)假條；找不到東西了會(huì)寫尋物啟事等等，包括以后你們參加工作了要寫日常工作報(bào)告，開會(huì)時(shí)要做會(huì)議記錄，年終時(shí)還要寫年終總結(jié)報(bào)告等等，這些都需要用應(yīng)用文呈現(xiàn)出來?！边@樣，學(xué)生就會(huì)明白，應(yīng)用文在我們的實(shí)際生活中是無處不在的，所以它應(yīng)該成為每個(gè)人必備的能力之一，尤其是這些即將踏入社會(huì)的職校生，他們更要為自己將來就業(yè)和立足社會(huì)準(zhǔn)備好充足的條件。
2.利用多媒體課堂技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。目前，我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系得越來越密切，同時(shí)也對(duì)我們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著巨大的影響作用。所以，應(yīng)用文寫作也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
首先，多媒體技術(shù)因?yàn)榫哂袌D、文、聲并茂的特點(diǎn)，可以把應(yīng)用文教材中的知識(shí)點(diǎn)以更為生動(dòng)和形象的方式表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生聽覺、視覺等感官，這樣就使我們?cè)舅腊鍐握{(diào)的教學(xué)模式變得豐富有趣。其次，我們也可利用多媒體把我們現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境在課堂上演示出來，這樣，就能把學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作熱情激發(fā)出來。最后，我們可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一些我們課前收集的應(yīng)用文范文，或者有關(guān)應(yīng)用文寫作的格式及寫作素材等等，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以吸取一些范文的寫作經(jīng)驗(yàn)，或者借鑒其中的一些寫作素材，這為提高職校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平起到了很大的促進(jìn)作用。
3.從基礎(chǔ)入手，使學(xué)生建立寫好應(yīng)用文的自信心。職校學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)校的學(xué)生來講，有著一定的自卑心理，因?yàn)榇蟛糠致毿W(xué)生都是因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)差，所以才會(huì)選擇進(jìn)入職校去學(xué)習(xí)和掌握一門技能，為以后立足社會(huì)做準(zhǔn)備。所以，我就抓住學(xué)生的這一心理，決定從基礎(chǔ)入手，由淺入深地調(diào)整教學(xué)順序，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，也就不會(huì)懼怕和恐懼應(yīng)用文寫作了。在具體實(shí)施時(shí)，我先教學(xué)例如通知、請(qǐng)假條、條據(jù)這些比較淺顯易懂的應(yīng)用文體，讓學(xué)生能輕松掌握；然后循序漸進(jìn)，再教學(xué)如請(qǐng)示、報(bào)告等這類稍難且在學(xué)習(xí)中很少接觸到的文體。每個(gè)教學(xué)順序，我都經(jīng)過認(rèn)真的思考，盡可能做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。以此，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的信心。
以上僅是我個(gè)人對(duì)職業(yè)教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議和想法，在此拿出與大家一起分享，望能起到拋磚引玉的作用。
應(yīng)用文起源于人類生活的實(shí)際需要，直接為人類生活的實(shí)際需要而服務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達(dá)信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們?cè)谏鐣?huì)、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時(shí)代不可替代的重要傳播手段和工具。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)里，無論從事何種工作，都離不開應(yīng)用文。例如，秘書要為領(lǐng)導(dǎo)迎來送往準(zhǔn)備歡迎詞、歡送詞，各種會(huì)議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請(qǐng)函、感謝信或生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)；搞經(jīng)濟(jì)工作，要懂得寫市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析。又如，個(gè)人生活中小至手機(jī)短信、求職簡(jiǎn)歷、消費(fèi)投訴，大至勞動(dòng)合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應(yīng)用文寫作。可見應(yīng)用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會(huì)、走向民眾。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會(huì)適應(yīng)等緊密聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求，將成為大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的首要任務(wù)。
應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高大W生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導(dǎo)向論的教學(xué)理念探索應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)論的教育理念
行為導(dǎo)向教學(xué)論是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。德國職教專家T?特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！盵1]這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，其核心意圖是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其行為是活躍的、顯性的。
行為導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性。給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學(xué)生潛能的挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強(qiáng)化。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能。在教學(xué)過程中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。
行為導(dǎo)向教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過真實(shí)的職業(yè)情境讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”[2]，在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
行為導(dǎo)向論的教學(xué)內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)習(xí)在相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)單化的處理。任務(wù)的真實(shí)性使得學(xué)生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)論的組織形式
行為導(dǎo)向教學(xué)論是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為活動(dòng)引導(dǎo)著教學(xué)過程。上海馬慶發(fā)教授認(rèn)為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)?！盵3]具體流程由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組活動(dòng)）、反饋互動(dòng)（成果展示）、綜合評(píng)價(jià)（自我評(píng)估）四個(gè)方面組成。
我校應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對(duì)不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點(diǎn)文種貫穿于整個(gè)情境中。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)講述經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文寫作。針對(duì)秘書專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)放在公務(wù)文書的學(xué)習(xí)上。假設(shè)宏遠(yuǎn)公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：
首先，明確目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)方向。應(yīng)用文寫作難就難在學(xué)生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學(xué)生無法真實(shí)體會(huì)工作情景。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論，教師結(jié)合上述情境告訴學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)中將涉及的文種：計(jì)劃、通知、求職信、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、策劃書、廣告設(shè)計(jì)、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學(xué)生明確自己在這次活動(dòng)中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生帶著項(xiàng)目即任務(wù)學(xué)習(xí)。
其次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將學(xué)生分成兩組，其中一組扮演宏遠(yuǎn)公司，另外一組扮演應(yīng)聘者，在這種情境中，學(xué)生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如上文中的應(yīng)聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺(tái)綜藝類節(jié)目、新聞會(huì)等形式。整個(gè)扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師只發(fā)揮顧問的作用。
再次，成果展示。通過模擬訓(xùn)練，要求每小組將每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。
最后，綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)中將學(xué)生出現(xiàn)的問題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)提出來，引起學(xué)生的重視。第一環(huán)節(jié)由學(xué)生自評(píng)，自評(píng)階段能夠看出學(xué)生對(duì)某個(gè)文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進(jìn)行互評(píng)，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評(píng)，教師對(duì)各組展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出共同錯(cuò)誤，表揚(yáng)優(yōu)秀作品。老師總評(píng)起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)論的啟示
行為導(dǎo)向教學(xué)論遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學(xué)做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學(xué)中應(yīng)該做到：
（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格
教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很重要，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實(shí)目的，為寫作而寫作，學(xué)生沒有真實(shí)的情景體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在行為導(dǎo)向教學(xué)論的實(shí)踐過程中，教師把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨，使用指導(dǎo)式和咨詢式教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，通過具體情景讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)的感受。采用指導(dǎo)式或咨詢式教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于在教學(xué)過程中教師的作用發(fā)生相應(yīng)的變換，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者或咨詢者，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人；其次，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到意想不到的難題，教師應(yīng)當(dāng)好顧問，幫助學(xué)生解決難題。
（二）教師應(yīng)扮演好主持人角色
作為教師，首先要認(rèn)識(shí)自我，因?yàn)椤白晕艺J(rèn)識(shí)是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認(rèn)識(shí)的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度”[5]。行為導(dǎo)向教學(xué)論要求教師扮演好主持人角色。行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法要求學(xué)生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進(jìn)展，應(yīng)用在教學(xué)中就是和學(xué)生一起完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)過程；學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到意想不到的事情，這時(shí)教師要當(dāng)好助手并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)好主持人的另一點(diǎn)是認(rèn)真聽取學(xué)生的展示。行為導(dǎo)向教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)后必須展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示成果時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的表述，在聽的過程中了解學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，為最后的綜合評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。當(dāng)好主持人是一種較高領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有實(shí)際推廣價(jià)值。
例如在學(xué)習(xí)合同寫作時(shí)，教師用10分鐘時(shí)間告訴學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學(xué)生利用20分鐘的時(shí)間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合同寫作的注意事項(xiàng)。
（三）學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學(xué)的拉里?邁克爾森等學(xué)者正式提出的，他將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中。團(tuán)隊(duì)的組成要素包括團(tuán)隊(duì)規(guī)模、角色、領(lǐng)導(dǎo)等。具體而言，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模以2～6人為宜，在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團(tuán)隊(duì)中各自的職責(zé)是什么，在進(jìn)行角色分配時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)，使每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行。所謂領(lǐng)導(dǎo)，即能夠組織或控制團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)行的人員。
以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)蘊(yùn)含互動(dòng)、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團(tuán)隊(duì)更優(yōu)秀，首先，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都必須有責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間形成一個(gè)“利益共同體”。在這個(gè)共同體中，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，提高團(tuán)隊(duì)的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個(gè)人的成績，而且將影響團(tuán)隊(duì)后續(xù)的任務(wù)完成，往往會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)的凝聚力，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)努力完成。其次，應(yīng)避免團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團(tuán)體。在團(tuán)隊(duì)中若出現(xiàn)小團(tuán)體，顯然不利于團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
在應(yīng)用文寫作中，以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行合作寫作，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都切身體會(huì)到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學(xué)生主動(dòng)合作與交往的現(xiàn)代社會(huì)所必備的素質(zhì)和能力。
行為導(dǎo)向教學(xué)論運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)中輕松學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫作，同時(shí)個(gè)體的行為能力得到有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳海霞.應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生影視創(chuàng)作能力[J].學(xué)理論，2010（23）：291-292.
[2]徐吉生.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動(dòng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（40）：75-21.
[3]趙志國，汪偉.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（2）：82.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0132-03
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點(diǎn)，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。
一、對(duì)象與方法
（一）參加對(duì)象
我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)三個(gè)高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計(jì)150人左右，安排時(shí)間第四學(xué)期。
（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略
1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項(xiàng)目內(nèi)容的選定、項(xiàng)目技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果的處理與總結(jié)、項(xiàng)目論文的撰寫與發(fā)表和項(xiàng)目的匯報(bào)9個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報(bào)――講解――討論”展開，教師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為36學(xué)時(shí)。
2.項(xiàng)目內(nèi)容來源和設(shè)計(jì)。課程要求項(xiàng)目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對(duì)性的項(xiàng)目工作任務(wù)，靈活運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。
3.項(xiàng)目內(nèi)容的組織實(shí)施辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長。然后組長再根據(jù)教師對(duì)成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生按照項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。每組必須根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目任務(wù)的開展。
（三）教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
1.考核方式。課程考核主要采取由項(xiàng)目評(píng)審小組和項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組共同完成項(xiàng)目的考核?？迫谓處熀蛯W(xué)生共同組成項(xiàng)目評(píng)審小組，按照制定的課程項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目論文進(jìn)行評(píng)分，占總成績的60%。項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評(píng)委小組，按照《衛(wèi)生管理系項(xiàng)目教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，占總成績的40%。
2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的作用、能力的提高、對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
（一）項(xiàng)目內(nèi)容完成情況
從表1的項(xiàng)目內(nèi)容來看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)崗位工作需求。部分項(xiàng)目小組還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究，也有部分小組還走出校園、面向社會(huì)人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。
（二）項(xiàng)目教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果
1.參加的項(xiàng)目性質(zhì)。根據(jù)研究型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項(xiàng)目;而僅僅只有1%的項(xiàng)目為企業(yè)委托的真實(shí)項(xiàng)目。
2.教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)。教師在研究型項(xiàng)目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使不同項(xiàng)目得以順利實(shí)施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。
3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生最大的作用來看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對(duì)學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項(xiàng)目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對(duì)于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，有35.67%的認(rèn)為自己對(duì)項(xiàng)目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項(xiàng)目教學(xué)過程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨(dú)立完成該項(xiàng)目;而只有23.81%的表示能獨(dú)立完成。學(xué)生在參與研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過的理論知識(shí)無法得到有效運(yùn)用和自身實(shí)踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項(xiàng)目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對(duì)未來充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會(huì)還想?yún)⒓印?/p>
三、討論
（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂于奉獻(xiàn)時(shí)間的精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實(shí)踐技能。這是因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講―存儲(chǔ)―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂。
（三）增加對(duì)行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過項(xiàng)目的選取、實(shí)施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對(duì)行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識(shí)
在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，這說明大部分學(xué)生意識(shí)到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識(shí)的關(guān)鍵。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識(shí)的獲得有著積極的影響。同時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會(huì)對(duì)職業(yè)人才在未來工作中的要求。
（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問題
在近幾年的實(shí)施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教學(xué)模式實(shí)施過程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時(shí)較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，通常在耐心指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，需要教師付出大量的課余休息時(shí)間來完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵(lì)教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊(duì)伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開放性、自主性和多元性的特點(diǎn)，于是學(xué)生在選擇項(xiàng)目內(nèi)容上就會(huì)涉及到專業(yè)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項(xiàng)目的順利完成提供充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]喻思紅，范湘紅，趙小紅.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐及評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（5）：380-382.
[2]尹偉，范旭，胡德渝，等.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（9）：53-54.
[3]王林發(fā).研究型教師培養(yǎng)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.
[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（6）：62-63.
Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
中圖分類號(hào)：H319
基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。
在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速，并且有望進(jìn)一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。
隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。
在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。
二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級(jí)英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。
從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問答活動(dòng)，但這類互動(dòng)基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們?cè)趯懱峋V的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計(jì)歸類同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。
從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫作任務(wù)時(shí)，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機(jī)，筆者觀察了2012級(jí)英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達(dá)到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實(shí)現(xiàn)?？紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。
三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式
國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：
第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點(diǎn)問題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來說，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說他們有沒有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結(jié)語
將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識(shí)地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]. 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2013（4）：36-42
[2]. 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2014，（2）：5-13
[3]. 楊滿福，桑新民. 對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發(fā)展研究. 2013（23）：1-5
[4]. 周開鑫. 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作手冊(cè) [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2014
[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2012，（4）：46-51
