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時(shí)間：2022-08-07 01:05:47
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一是學(xué)校管理創(chuàng)新基于應(yīng)試教育的要求,以“績效”為唯一目的。在應(yīng)試教育影響下,學(xué)校管理創(chuàng)新具有明顯的目標(biāo)單一性,即學(xué)校管理創(chuàng)新的內(nèi)容與方式等均圍繞著“應(yīng)試”、“績效”與“分?jǐn)?shù)”這一目標(biāo)展開。對于一些校長而言,學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,擴(kuò)大學(xué)校的知名度與影響力,從而獲得更多的教育資源。這樣的管理創(chuàng)新就失去了提升教育生活品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、使學(xué)生過上幸福校園生活這一創(chuàng)新的本來目的。
二是學(xué)校管理創(chuàng)新趨同性明顯,同構(gòu)化現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前的學(xué)校管理中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的組織模仿性與管理趨同性,不同的學(xué)校出現(xiàn)許多管理的“同構(gòu)化”、“同質(zhì)化”現(xiàn)象。一些學(xué)校管理者崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”,堅(jiān)持“拿來主義”,打著改革與創(chuàng)新的名號,通過“考察”、“交流”、“學(xué)習(xí)”、“參觀”、“調(diào)研”等形式,不顧本校的實(shí)際,缺乏自身的理解,完全將其他“明星校長”或“明星學(xué)?！钡墓芾砟Ｊ脚c內(nèi)容方法生搬硬套,不做任何的改動,這樣的改革創(chuàng)新實(shí)為“抄襲”與“模仿”。更為嚴(yán)重的是,如果堅(jiān)持這樣的改革創(chuàng)新,學(xué)校管理的個(gè)性將逐漸消失。
三是學(xué)校管理創(chuàng)新理論與實(shí)踐相游離,多的是務(wù)虛的理論,少的是真實(shí)的實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)校的管理創(chuàng)新多停留在務(wù)虛的層面上。學(xué)校管理創(chuàng)新的理念、意識與方向非常重要,但更為重要的是將改革創(chuàng)新的思想與理念付諸實(shí)施,而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是,當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新出現(xiàn)一種知識化與形式化傾向,理論與實(shí)踐相互游離,人們在知識領(lǐng)域中會診學(xué)校管理創(chuàng)新的問題,但在實(shí)踐中仍然堅(jiān)持因循守舊。這樣,學(xué)校管理創(chuàng)新多的是名目與言詞,少的是實(shí)實(shí)在在的舉措與行動。
四是學(xué)校管理創(chuàng)新沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系,存在著割裂與斷代之嫌。從某種意義上講,學(xué)校管理創(chuàng)新雖然意味著學(xué)校管理思想與實(shí)踐的推陳出新,但是,學(xué)校管理創(chuàng)新并不意味著徹底否定過去、否定傳統(tǒng),而應(yīng)該是學(xué)校傳統(tǒng)管理思想觀念與方式方法的揚(yáng)棄。當(dāng)前,一些學(xué)校管理者,傾向于改革創(chuàng)新的“休克式療法”,熱衷于推倒重來、另立爐灶。孰不知,如果沒有過去的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn),缺乏學(xué)校傳統(tǒng)的支撐,一切改革創(chuàng)新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴(yán)重的是,這樣的創(chuàng)新將導(dǎo)致學(xué)校的文化與歷史被人為地割裂,造成學(xué)?！皵啻卑l(fā)展,學(xué)校文化建設(shè)自然也就無從談起。
五是學(xué)校管理創(chuàng)新缺少科學(xué)論證,呈現(xiàn)出隨意性與盲目性。學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程,而當(dāng)下一些學(xué)校管理者沒有能夠建立起科學(xué)的學(xué)校管理創(chuàng)新觀,造成學(xué)校管理創(chuàng)新的隨意性與盲目性。一則表現(xiàn)為學(xué)校管理者沒有根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)愿景與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行相應(yīng)的論證,缺乏科學(xué)化、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新機(jī)制與操作程序。二則表現(xiàn)為學(xué)校管理者在改革與創(chuàng)新上的“專制”與“任性”,不愿聽取或采納其他人的意見或建議,從而導(dǎo)致學(xué)校改革創(chuàng)新實(shí)際上成為管理者個(gè)人游戲的實(shí)驗(yàn)場。實(shí)踐證明,這種所謂的改革創(chuàng)新大多不了了之,且以失敗告終。
學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實(shí)的改革創(chuàng)新、實(shí)踐的改革創(chuàng)新、科學(xué)的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新、主動的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學(xué)應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ),大膽探索和試驗(yàn),不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的內(nèi)容、方法與模式,努力建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度,大力提升辦學(xué)質(zhì)量,為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)。
第一,推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展,樹立正確的學(xué)校管理績效觀。學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目標(biāo)必須為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展,學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該緊密圍繞促進(jìn)學(xué)生成長與全面發(fā)展這一理念。以此為目標(biāo),學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新,建立長效機(jī)制,去除應(yīng)試教育的績效觀,樹立素質(zhì)教育的評價(jià)觀,把學(xué)校管理創(chuàng)新的目的從提高學(xué)生成績、提升校長聲譽(yù)、擴(kuò)大學(xué)校影響轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生素質(zhì)、提升校長教育管理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上來。
前言
基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新，主要是以發(fā)展人、解放人、激勵(lì)人、尊重人、關(guān)心人為主要指導(dǎo)思想，將人作為學(xué)校管理的主體，大力開發(fā)和利用學(xué)校的人力資源，為學(xué)校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者提供服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最終目的，即發(fā)展人、解放人。推動學(xué)校管理的進(jìn)步。
1基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新存在的主要問題
1．1管理方法限制學(xué)校管理創(chuàng)新發(fā)展：
管理方法對管理的效率和質(zhì)量具有重要影響，管理方法的滯后將會限制學(xué)校管理的創(chuàng)新發(fā)展。目前學(xué)校管理中重章法、權(quán)利、機(jī)構(gòu)，管理方法也常常使用剛性管理中科學(xué)管理方法，強(qiáng)調(diào)對教師的監(jiān)督、控制、定量評價(jià)。尤其是通過行政手段，根據(jù)行政的職權(quán)等對學(xué)校進(jìn)行管理，采用強(qiáng)制性手段，不但沒有改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還限制了管理方法的創(chuàng)新和教職工的管理積極性［1］。
1．2管理制度制約學(xué)校管理創(chuàng)新：
學(xué)校管理制度是管理工作的依據(jù)，管理制度存在問題則會制約學(xué)校管理的創(chuàng)新。傳統(tǒng)學(xué)校管理制度中缺乏常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)，過于重視學(xué)校工作的有序性，往往將學(xué)校管理工作設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相連的流程、嚴(yán)密的程序。雖然可以提高工作效率，但工作程序的過分重視促使師生員工浪費(fèi)大量的精力、時(shí)間。同時(shí)也限制了教師的創(chuàng)新，長期以往不利于學(xué)校管理的創(chuàng)新和發(fā)展［2］。
1．3管理理念缺失人本思想：
在學(xué)校管理中其管理理念將直接影響管理行為，管理理念中缺失人本思想，主要表現(xiàn)為：少數(shù)人具有決策權(quán)，忽視了被領(lǐng)導(dǎo)者的作用。傳統(tǒng)的學(xué)校管理通常根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的意愿制定管理目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的意愿。例如，教師的管理、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的安排等，對學(xué)生和教師的興趣特長、愛好、實(shí)際需要等很少考慮，缺少管理的民主性；過于強(qiáng)調(diào)對師生的管束，傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念強(qiáng)調(diào)管理性，忽視了對學(xué)生的教化和引導(dǎo)，對培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神非常不利。最后表現(xiàn)為缺乏服務(wù)意識。
2基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新的具體方法
2．1創(chuàng)新管理方法：
采用量化管理和模糊管理相結(jié)合的方法，對教師的備課管理進(jìn)行量化和規(guī)范化。在對教師進(jìn)行考核時(shí)對量化指標(biāo)的選擇應(yīng)根據(jù)教師的特長和興趣等，鼓勵(lì)教師完成課題任務(wù)，將學(xué)生的成績作為重要考核指標(biāo)，但不唯一，重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、思想品德等。另外可以采用隱性管理的方法，注重隱性文化的渲染和熏陶，營造積極進(jìn)取、寬松、和諧的校園環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)人本式管理。例如在校園中開展栽養(yǎng)盆栽實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)不同造型的盆景，營造一種和諧的校園環(huán)境，另外還可以設(shè)計(jì)風(fēng)格迥異的警示牌等［3］。
2．2創(chuàng)新管理制度：
通過創(chuàng)新管理制度的方法，實(shí)現(xiàn)決策民主化，為以人為本模式的學(xué)校管理提供保障。充分調(diào)動廣大師生根據(jù)管理制度進(jìn)行活動的積極性，根據(jù)他們的意愿和需求改變傳統(tǒng)的管理制度，擴(kuò)大社區(qū)、家長、學(xué)生、教職工在學(xué)校管理中的權(quán)利。例如建立民主互動機(jī)制，首先營造尊重和理解的工作氛圍，關(guān)心教師的福利待遇、個(gè)人生活、工作環(huán)境等，以此來使教師感受到被尊重，從而提高工作熱情。其次是使教師認(rèn)識到參與學(xué)校管理的重要性，并賦予其監(jiān)督權(quán)，保證學(xué)校管理的高效實(shí)行。最后還可以提高學(xué)生的參與度，通過設(shè)計(jì)“校長意見箱”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出對學(xué)校管理的看法，充分展現(xiàn)以人為本管理模式。
2．3創(chuàng)新管理理念：
創(chuàng)新管理理念，首先在管理中應(yīng)以學(xué)生為本，主要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、尊重學(xué)生個(gè)性差異、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、建立平等的師生關(guān)系。如在對學(xué)生盡心教學(xué)時(shí)改變課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，突出課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性、均衡性。可以設(shè)置選修課和必修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行自由選擇，在對學(xué)生進(jìn)行成績評價(jià)時(shí)也根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評，改變傳統(tǒng)學(xué)生管理中以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)指標(biāo)的局限，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次注重教師的發(fā)展，在學(xué)校管理中提高教師的地位，制定管理方案和計(jì)劃時(shí)，引導(dǎo)教師提出管理建議，并積極參與到管理中去，充分發(fā)揮教師的能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的創(chuàng)新［4］。
3結(jié)論
綜上所述，通過基于以人為本模式的學(xué)校管理創(chuàng)新，從中可以看出傳統(tǒng)學(xué)校管理中嚴(yán)重缺乏人本思想，對教育的發(fā)展非常不利，針對這種情況進(jìn)行學(xué)校管理的創(chuàng)新，融入以人為本模式，提高人的主體地位，有利于滿足新時(shí)期教育理念的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的深入。
參考文獻(xiàn)
［1］王麗香．以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究［J］．才智，2013，33：51．
［2］劉春和．基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理模式創(chuàng)新［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，08：4－6．
有校長認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校之所以管理不到位，主要是因?yàn)檎艿锰唷⑻?；只要政府肯放?quán)，學(xué)校是能夠管理好自己的；政府放權(quán)越大，學(xué)校管理越有成效。有些校長以為校本管理就是增大校長權(quán)利，學(xué)校什么事情校長一人說了算，以便校長“一支筆揮舞”。殊不知這是對校本管理理念的一種誤解和曲解。一些校長認(rèn)為，校本管理就是政府給校長放權(quán)，校長在校本管理中處于核心地位，卻很少考慮校本管理中校長權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系問題。目前有些校長權(quán)力已經(jīng)夠大，要防止權(quán)力下放后校長獨(dú)攬大權(quán)、為所欲為。
在校本管理中，權(quán)力下放是核心的問題?！皺?quán)力下放是指把學(xué)校管理權(quán)從上級教育行政管理部門下放到學(xué)校，由學(xué)校自主管理。從廣度上看，下放的權(quán)力一般包括學(xué)校目標(biāo)和政策制定權(quán)、財(cái)政預(yù)算權(quán)、人事安排權(quán)、課程設(shè)置權(quán)等，不同國家、地區(qū)之間略有不同。從深度看，有的將權(quán)力下放給校長，有的將權(quán)力下放給學(xué)校委員會(各國名稱各異)，有的將權(quán)力下放到學(xué)校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組?！?/p>
權(quán)力下故意味著教育決策權(quán)的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變，教育行政部門改變了傳統(tǒng)的對學(xué)校實(shí)行全過程、全方位控制的方法，轉(zhuǎn)而通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督
導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控，以保證政府目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校公正、合理地運(yùn)用得到的權(quán)力。學(xué)校也改變了職能，由原來的執(zhí)行機(jī)構(gòu)變成了決策機(jī)構(gòu)，享有了更多的權(quán)力，同時(shí)也必須為權(quán)力的使用及其結(jié)果承擔(dān)更多的責(zé)任。
有專家認(rèn)為，在學(xué)校內(nèi)部權(quán)力體系當(dāng)中，校長權(quán)力缺乏有效監(jiān)督。由于長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力體系安排秉承了教育行政權(quán)力的層級制安排，校長權(quán)力處于學(xué)校權(quán)力體系的最頂端，學(xué)校內(nèi)部的其他行政權(quán)力來自于校長的授權(quán)，而并不是來自于教育行政權(quán)力的授權(quán)，也就是說校長一人是正統(tǒng)的行政權(quán)力，是行政角色，而其他行政權(quán)力是相對于學(xué)校內(nèi)部而言的行政權(quán)力，并不是真正的行政權(quán)力。這樣的一種學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力體系，導(dǎo)致校長權(quán)力處于無權(quán)力可監(jiān)督的至高無上的地位，其他下級行政權(quán)力不能監(jiān)督校長權(quán)力。
要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量，光靠校長“跳獨(dú)角戲”是不行的，必須依靠以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子帶動教職工一起才能完成。可以說，學(xué)校的管理工作就是調(diào)動教職工的積極性，激發(fā)他們的主觀能動性，從而以眾人的聰明才智來辦好學(xué)校。所以，讓教師參與學(xué)校的管理和決策，是一件亟待解決又勢在必行的大事。因此，校本管理并不是校長權(quán)力大就能夠順利實(shí)施的。
校本管理是一種新的教育管理模式，在西方教育管理領(lǐng)域影響很大。校本管理的核心是權(quán)力下移，它包括財(cái)政預(yù)算、人事聘任、課程設(shè)置以及教育決策方面權(quán)力的下放。在我國已經(jīng)實(shí)施了校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制和校本課程的開發(fā)，雖說有些體制并沒有得到完全的落實(shí)，但在一定的程度上對我國的教育改革起到了促進(jìn)的作用。校本管理為我們開拓了學(xué)校管理的新視野，提供了學(xué)校管理改革新的生長點(diǎn)。校本管理是與權(quán)力下移聯(lián)系在一起的，但沒有注意到教育決策權(quán)的重新分配只是提高學(xué)校效能的必要而非充分條件。校本管理要想獲得成功，就必須在調(diào)整各層級權(quán)力的同時(shí)，對學(xué)校的內(nèi)部管理和教學(xué)進(jìn)行變革，以便學(xué)校利用自治所帶來的各種機(jī)會創(chuàng)造性地解決新舊問題的方法。校本管理遠(yuǎn)不止是一項(xiàng)政策改革，它是“整個(gè)學(xué)校組織的重新設(shè)計(jì)”，是包括一系列改革在內(nèi)的學(xué)校的全面變革。如果單純地把校本管理理解為從中央到地方到學(xué)校的權(quán)力轉(zhuǎn)移，那么校本管理就不可能帶來學(xué)校的任何改進(jìn)。
校本管理=校本發(fā)展？
校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動的管理。它著重處理和解決三個(gè)關(guān)系，即政府和學(xué)校和關(guān)系、社會和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校內(nèi)部自身的關(guān)系，體現(xiàn)政府宏觀管理，社會廣泛參與，學(xué)校自主辦學(xué)的思想和策略。
校本發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我國教育理論與實(shí)踐工作者借鑒西方校本理論而形成的一種重視學(xué)校自身力量、倡導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展的教育理念和辦學(xué)實(shí)踐。它主張?jiān)谡暧^調(diào)控和社會積極參與下，學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展；它要求學(xué)?；诿鞔_的教育理念和發(fā)展定位，從戰(zhàn)略的高度制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過校本課程開發(fā)、校本資源建設(shè)、校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色；它具有多種不同的發(fā)展指向和發(fā)展路徑，表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展形態(tài)。
自主發(fā)展，是說校本發(fā)展的動力來自學(xué)校內(nèi)部，在于學(xué)校自身，揭示的是校本發(fā)展的動力機(jī)制問題。新課程給學(xué)校帶來了新挑戰(zhàn)，也帶來了新機(jī)遇，帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著國家課程權(quán)力的適度下放和學(xué)校辦學(xué)自的逐步增強(qiáng)，學(xué)校自主發(fā)展的阻抗因素將逐步減小，每一所學(xué)校都會有不同的發(fā)展機(jī)遇，都可以尋找到一條適合自己、體現(xiàn)自己特色的發(fā)展道路，都具有發(fā)展的多種可能性。因此，學(xué)校管理者要在國家有關(guān)法規(guī)和教育方針的前提下，主動根據(jù)社會需求，結(jié)合本校實(shí)際，自主決策，依靠自己努力，爭取多方支持，提高辦學(xué)水平，辦出學(xué)校特色。
校本管理作為一種學(xué)校管理模式應(yīng)運(yùn)而生，在一些國家廣為推行。英國、新西蘭、加拿大、澳大利亞先后推行以校本決策為核心的校本管理，成為當(dāng)代教育管理發(fā)展的新趨勢和新取向。校本管理在我國的實(shí)施，應(yīng)從我國的國家和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建校本管理的理念和體系。在學(xué)校管理體制中應(yīng)注重以學(xué)校為決策和發(fā)展主體的校本管理，并不是說它與以前的管理體制之間的關(guān)系就是一個(gè)取代另一個(gè)的關(guān)系，而是一個(gè)相互吸納、借鑒的關(guān)系。校本管理把學(xué)校視為一個(gè)自我管理的開放系統(tǒng)，實(shí)施校本管理在很大的程度上需要我們理順政府和學(xué)校之間的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)成為管理學(xué)校的決策主體，成為學(xué)校未來發(fā)展的改革主體，從而推進(jìn)學(xué)校工作的改革創(chuàng)新。
管理松綁=管理松手？
創(chuàng)新學(xué)校管理、提高學(xué)校管理水平，這是學(xué)校管理者必然要實(shí)踐并思考的重大課題。在新的歷史條件下，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變原有的管理方式，增強(qiáng)課程意識，由課程管理走向課程開發(fā)，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，校本化地實(shí)施國家課程，積極開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生興趣的校本課程，以滿足本校學(xué)生發(fā)展的需要。
一、與時(shí)俱進(jìn)，樹立以人為本的辦學(xué)理念
教育本質(zhì)上為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校必須以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，改革以往強(qiáng)制性的管理制度，建立有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的、充分體現(xiàn)以人為本的人性化管理制度，使學(xué)校教育真正成為提高人的生命質(zhì)量的一項(xiàng)社會活動，成為為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的事業(yè)。
以人為本，它要求樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)突出學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、自主發(fā)展和合作探究的能力、動手實(shí)踐和創(chuàng)新的能力；充分相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自已去安排，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去往前走，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去體驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去解決；幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把非智力因素的培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，塑造出知識與能力并重、學(xué)習(xí)與做人并舉的德智體美勞全面發(fā)展的新一代。
以人為本，還必須樹立可持續(xù)發(fā)展的教師觀。一要尊重、信任教師。教師既是管理的對象，更是管理的主體，要發(fā)揮教師的主人翁作用，政治上關(guān)心、工作上信任、生活上體貼、情感上溝通、人格上尊重。二要激勵(lì)教師。轉(zhuǎn)變教育觀念，愛心對待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。三要發(fā)展教師。沒有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展，更不可能有學(xué)校的發(fā)展。為教師提高教學(xué)水平和提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓教師充分感受到自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，體驗(yàn)作為教師的幸福感。
二、遵循規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)校工作的規(guī)范化管理
1.制度管理。規(guī)章既具有強(qiáng)制性，又具有自律性，不僅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。有章可依，有章必依，“制度第一、校長第二”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則，率先垂范。同時(shí)，規(guī)章的嚴(yán)肅性要和靈活性相結(jié)合，實(shí)行人性化管理。
2.民主管理。學(xué)校管理的核心是對人的管理，而對人的管理不能單純靠制度管理，制度管理只能解決必須干的問題，難以解決是否愿意干、主動干的問題。實(shí)行民主管理，可使領(lǐng)導(dǎo)和教職工處于平等地位，變上下溝通為平行溝通，變單向溝通為雙向溝通，增進(jìn)了解，使人際關(guān)系融洽，更能激發(fā)教職工工作積極性和主動性。經(jīng)常召開教職工座談會、開展談心活動，認(rèn)真聽取他們對學(xué)校工作的意見和建議，積極采納合理化、建設(shè)性的議案。所以，校長要充分發(fā)揮班子成員的主觀能動性，做到：分工是基礎(chǔ)，合作是關(guān)鍵，責(zé)權(quán)利相結(jié)合，這樣校長才能由一把抓變?yōu)榉诸^抓，才能微觀放活，宏觀調(diào)控，運(yùn)籌帷幄，駕馭全局，才能成為領(lǐng)導(dǎo)集體的啟動者，合力的創(chuàng)造者，故障的排除者，團(tuán)結(jié)的維護(hù)者。
3.過程管理。管理是動態(tài)的過程，管理的有效性是管理者、被管理者、環(huán)境三個(gè)因素交互作用的結(jié)果。不同的學(xué)校，可確定不同的領(lǐng)導(dǎo)方式和管理方法、管理機(jī)制，但是重視過程管理是貫穿學(xué)校管理的靈魂所在。各項(xiàng)工作，不僅要有安排、部署，更要有督導(dǎo)、檢查、評估、總結(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自督查落實(shí)情況，督促教師完成階段性目標(biāo)，并認(rèn)真進(jìn)行評比，將評比結(jié)果作為評定教師工作的重要依據(jù)，并與教師的福利、獎(jiǎng)金、職評、聘任、評先掛鉤。
三、教研興校，造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍
為了培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良的專業(yè)化教師隊(duì)伍，必須要走教研之路。教研水平是辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。
一是實(shí)施骨干教師帶動戰(zhàn)略。我校中青年教師多，學(xué)校積極支持他們參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、函授、進(jìn)修等，學(xué)校舍得投入，因?yàn)閰⑴c就是最大成功、培訓(xùn)就是最大福利、提高就是最大報(bào)酬。大力支持省市級骨干教師的選拔與培訓(xùn)，現(xiàn)有省級骨干教師1名，州級骨干教師4名，全國優(yōu)秀班主任1名，他們是學(xué)校的寶貴財(cái)富。學(xué)校要求他們每年培養(yǎng)一名青年教師，制定出一二三培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方式是指導(dǎo)備課、示范做課、聽課點(diǎn)評，幫助青年教師寫教后記、案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出差距不足。目前又有一批青年教師脫穎而出，已經(jīng)成為學(xué)校骨干教師群體的第二方陣。
二是支持并幫助教師參加省、州、縣、校等各級各類優(yōu)質(zhì)課、電教課競賽活動，觀摩、研討、教改活動，參加“下鄉(xiāng)支教”活動。組織教師利用多媒體觀看名家示范課并及時(shí)舉辦互動反思教學(xué)論壇。組織教師走出去聆聽專家報(bào)告。廣大教師深刻認(rèn)識到：只有嘔心瀝血，才能桃李芬芳，只有和風(fēng)細(xì)雨，才會春色滿園，只有學(xué)無止境，才可學(xué)高為師。
一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)集體及其所實(shí)施的有效管理，是辦好學(xué)校提高教育質(zhì)量不可缺少的。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的創(chuàng)新，從領(lǐng)導(dǎo)集體的角度來看，還要構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)集體治校的新模式。
一是構(gòu)建格局上的新模式：變獨(dú)體式為集體式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：校長“不僅應(yīng)當(dāng)宣傳和把科學(xué)知識推廣到實(shí)際工作中去，而且要用自己的創(chuàng)造性的意圖和思想把全體教師組織和聯(lián)合起來”，還應(yīng)當(dāng)“力求做到使學(xué)校全體工作人員――從校長到看門工人――都來實(shí)現(xiàn)教育思想，使全校工作人員都全力以赴貫徹這些思想”,即校長宜強(qiáng)化集體行為。因?yàn)?，今天的事業(yè)是集體的事業(yè)，今天的競爭是集體的競爭，與他人相容，善于合作的人成功機(jī)會會更大，事業(yè)才能得到更好的發(fā)展。
二是構(gòu)建情景上的新模式：變?nèi)藶槭綖槿宋氖健Ｋ^人文管理模式，就是強(qiáng)化文化意識，創(chuàng)建有文化特色的校園氛圍，一種寬松、和諧、向上的教育、教學(xué)、教研的氛圍，使之成為學(xué)校一種頗具凝聚力的文化現(xiàn)象。學(xué)校及班子成員以平等、真誠、民主的態(tài)度聚集賢才教師，以人格力量去影響教師，以心靈力量去吸引教師，以學(xué)術(shù)力量去帶動教師。一句話，就是以學(xué)者風(fēng)范去團(tuán)結(jié)教師，而不是以硬性的規(guī)定去迫使教師就范。
三是構(gòu)建方式上的新模式：變直管式為層管式。真正形成一種“能者上、庸者讓、劣者下”的機(jī)制?；ｉL一人的職、權(quán)、責(zé)為學(xué)校各層面各人員的職、權(quán)、責(zé)，進(jìn)入管理的最高境地――“垂拱而治”。
四是構(gòu)建觀念上的新模式：變因循式為開拓創(chuàng)新式。知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的動力源泉是創(chuàng)新，人才優(yōu)化的本質(zhì)也是創(chuàng)新，世界教育改革的焦點(diǎn)是創(chuàng)新，我國素質(zhì)教育的核心也是創(chuàng)新。作為新世紀(jì)成功的學(xué)校既要有一般學(xué)校的共性，更要有與眾不同的個(gè)性，這個(gè)性就是融理論、研究、實(shí)踐為一體的一種開拓創(chuàng)造性的教育實(shí)踐。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體觀念的更新、理念的領(lǐng)先，往往成為形成獨(dú)特的學(xué)校氛圍和工作風(fēng)格、促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識與實(shí)踐的動力。
二、建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良，競爭進(jìn)取的師資隊(duì)伍
人本管理是學(xué)校管理創(chuàng)新的重要方面，實(shí)行人本管理就是要充分認(rèn)識到教師的價(jià)值和教師創(chuàng)造力的開發(fā)，這是學(xué)校實(shí)行創(chuàng)新的根本保證。
要充分尊重和信任教師，給教師以充分的創(chuàng)造時(shí)空。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先必須創(chuàng)新，要為教師的創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新活動提供制度上的保障，對于教師的教育科研和教學(xué)改革充分地予以支持，讓教師在自己的工作崗位上能游刃有余，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。要關(guān)心教師的價(jià)值需求和精神物質(zhì)需求。學(xué)校要逐步出臺一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對教師的教育科研成果給予較大力度的獎(jiǎng)勵(lì)。把教師的科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升掛鉤，使教師真正品嘗到科研成功的喜悅，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。辦公室、工會、黨團(tuán)組織等協(xié)調(diào)開展豐富多彩的教工活動，關(guān)心教工政治上的成長和精神上的需求。各行政管理部門要增強(qiáng)服務(wù)意識，全心全意為教育教學(xué)第一線服務(wù)，教師在教學(xué)改革和教育科研上的各種需求應(yīng)盡力盡早獲得滿足，為教師的創(chuàng)造性勞動提供各種便利和物質(zhì)保證。要遵循教師的心理規(guī)律，滿足教師的各種需要，充分調(diào)動教師的積極性，最大限度地激發(fā)教師的潛能。只有尊重人的志趣，開掘人的潛能，發(fā)展人的長處，發(fā)揮人的才干，關(guān)心人的生活，才能真正贏得人的信任和擁戴，才能使一定的管理行為收到預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
三、把學(xué)生當(dāng)成作人來教育培養(yǎng)，自覺、積極地實(shí)施素質(zhì)教育
教育學(xué)家斯普郎格說過“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒教程，這是教育的核心”，即教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的各種潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根。從現(xiàn)實(shí)生活看，人之潛能帶來了人之創(chuàng)新、人之發(fā)展的可能，也賦予了人在逆境中抗?fàn)幍男判暮鸵懔Α?/p>
隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，新的技術(shù)逐漸被發(fā)明和應(yīng)用。在高中學(xué)校中，利用新的技術(shù)，確保管理的規(guī)范化、科學(xué)化，可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，在信息網(wǎng)絡(luò)下，高中學(xué)校應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，積極更新管理理念和管理模式，合理利用先進(jìn)的管理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)字化、信息化，不斷提高管理的質(zhì)量，為學(xué)生提供有利的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。
一、積極更新管理理念，不斷創(chuàng)新管理模式
在數(shù)字化、信息化的時(shí)代，高中學(xué)校會不可避免地受到信息網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，高中學(xué)校的管理者應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新管理理念，努力創(chuàng)新管理模式，逐漸實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)字化和信息化，不斷提高管理的水平，以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自身的教育質(zhì)量。在具體的管理過程中，高中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的需求，借助信息網(wǎng)絡(luò)革新管理理念，創(chuàng)新管理機(jī)制，不斷提高管理質(zhì)量，以提高教學(xué)效果。例如，在教務(wù)管理中，高中學(xué)?？梢越ｉT的管理網(wǎng)站，利用先進(jìn)的技術(shù)，進(jìn)行排課，以提高工作效率。而且，高中學(xué)校可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把教學(xué)計(jì)劃、課程表等，張貼在網(wǎng)頁上，讓學(xué)生自己去查詢相關(guān)的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力營造良好的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的需求，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，高中學(xué)?？梢越ｉT的電子閱覽室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，了解外界信息、收集學(xué)習(xí)資料等，以提高學(xué)生的綜合能力。
二、建立信息化的管理平臺，提高管理的水平
信息網(wǎng)絡(luò)可以節(jié)省工作時(shí)間，提高工作效率，因此，在具體的管理過程中，高中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理建立信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、無紙化辦公模式，以提高管理的質(zhì)量，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。高中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況，加大資金投入，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，逐漸實(shí)現(xiàn)辦公的自動化、無紙化，努力為教師提供良好的工作環(huán)境，以提高教師的工作效率，提升管理水平。例如，就學(xué)生檔案管理方面而言，在傳統(tǒng)的管理模式中，高中學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)檔案的存檔和備份工作，忽視了檔案的利用價(jià)值，導(dǎo)致檔案管理的效果較差，而在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高中學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，為教師提供相應(yīng)的學(xué)生檔案，讓教師詳細(xì)了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成績變化等情況，充分發(fā)揮檔案的積極作用，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)校的教學(xué)水平。同時(shí)，在管理過程中，高中學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，最新的教育動態(tài)，積極宣傳先進(jìn)的教育理念和教學(xué)觀念，不斷提高教師的執(zhí)教能力，以提高學(xué)校的教學(xué)水平。另外，在日常管理過程中，高中學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，高中學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)上圖書館，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間，自己去網(wǎng)站搜索、查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
三、不斷創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的兩個(gè)重要場所，直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展，因此，在管理過程中，高中學(xué)校應(yīng)該重視家庭教育的地位，加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，形成學(xué)校與家庭之間通力合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展的良好局面。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，不關(guān)注學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，因此，在信息網(wǎng)絡(luò)下，高中學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮家庭的積極作用，加強(qiáng)與家長之間的溝通與交流，促使家長能夠理解和支持學(xué)校的教學(xué)工作，以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。例如，在管理工作中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立班級QQ群、微信群，把教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)安排、考試成績等情況，到班級群里，讓家長充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建興趣學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，高中學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立語文興趣小組、物理學(xué)習(xí)小組、數(shù)學(xué)興趣小組等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，加入學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間，討論和交流學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，高中學(xué)校的管理方法和管理模式，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，因此，在信息網(wǎng)絡(luò)下，高中學(xué)校應(yīng)該重視管理工作，樹立正確的管理意識和管理觀念，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)新管理模式和管理方法，逐漸實(shí)現(xiàn)管理的信息化、數(shù)字化，不斷提高管理的質(zhì)量，努力為學(xué)生提供良好的校園環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作者:王廣帥 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)夾河中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力?！?全面推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦學(xué)生喜歡的學(xué)校必須堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，不斷探索和研究，在管理中實(shí)現(xiàn)管理理念創(chuàng)新、教師成長機(jī)制創(chuàng)新、管理文化創(chuàng)新、管理制度創(chuàng)新、管理評價(jià)創(chuàng)新、質(zhì)量增長方式創(chuàng)新等六大創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教師素養(yǎng)得以提高，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)攀升，學(xué)校特色逐步凸顯的根本目標(biāo)。
管理理念的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，科學(xué)的辦學(xué)理念是引領(lǐng)學(xué)?？缭桨l(fā)展的關(guān)鍵。所以，學(xué)校管理應(yīng)該做到既要有“細(xì)聽蟬翼寂，遙感雁來聲”的敏感，又要有“咬定青山不放松”的探索精神，在內(nèi)化傳統(tǒng)管理理念的同時(shí)，確立“為學(xué)生終生幸福奠基”的辦學(xué)理念和細(xì)節(jié)決定成敗、態(tài)度決定一切、落實(shí)決定結(jié)果、方法決定效益的管理策略是學(xué)校快速發(fā)展的指南和保障。
管理機(jī)制的創(chuàng)新。創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的無縫對接，是管理效能最大化的根本保證。學(xué)校要努力做到“三個(gè)走進(jìn)”的教學(xué)研究機(jī)制的創(chuàng)新：走進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場觀察和研究；走進(jìn)教師中間，了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求；走進(jìn)學(xué)生心靈，把握學(xué)生心理發(fā)展的脈搏。為此，還應(yīng)該進(jìn)一步完善“一體兩翼”的師資建設(shè)模式，即以教師為主體，著力加強(qiáng)師德建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。適時(shí)開展“靜下心來教書，潛下心來育人”等教育活動，使廣大教師深刻領(lǐng)會“師以德為本，無德無以為師”的深刻內(nèi)涵。為加快教師的專業(yè)成長，學(xué)校還應(yīng)該積極推進(jìn)三大工程建設(shè)，即名師工作室建設(shè)工程、青藍(lán)工程、教師基本功建設(shè)工程。不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使一部分教師得以脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)和建設(shè)的排頭兵。學(xué)校還應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)德育管理體制創(chuàng)新。要堅(jiān)持“成人先成才育人先育德”的原則，全面實(shí)施“三全”德育教育工程（全員、全程、全方位）和做到“兩個(gè)到位”（規(guī)范教育措施到位、主題教育活動的開展到位）。
管理制度的創(chuàng)新?！肮び破涫拢叵壤淦??！闭n程改革的不斷深入，呼喚教育制度的創(chuàng)新。學(xué)校更應(yīng)在科學(xué)甄別、廣泛論證的基礎(chǔ)上，重新修訂各種管理制度，對教學(xué)行為的規(guī)范、教學(xué)管理的創(chuàng)新、教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化等作出科學(xué)全面的界定；要求廣大教師通過撰寫理論筆記和學(xué)習(xí)體會的方式，學(xué)習(xí)和應(yīng)用制度，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，為學(xué)校健康發(fā)展護(hù)航。
〔中圖分類號〕 G471 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0016—01
在高中新課程教育教學(xué)實(shí)踐中，我們清醒地認(rèn)識到：沒有一套相應(yīng)的管理制度來支撐和保障，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。管理創(chuàng)新是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的動力，是學(xué)校生存的源泉。深刻理解課程改革的宏觀背景，運(yùn)用新課改的理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，研究實(shí)施科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)校管理策略，從而保證課改的順利實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的有效途徑，也是校長工作的重要使命。
一、以先進(jìn)的辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作
校長首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具有正確的教育觀念、堅(jiān)定不移的職業(yè)信念和先進(jìn)的辦學(xué)思想。要認(rèn)真領(lǐng)會新課改帶來的新理念，研究學(xué)校管理如何適應(yīng)新的課程改革。有了這個(gè)前提，才不至于以其昏昏，使人昭昭；才可能通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)去引領(lǐng)教師，明確方向和目標(biāo)，更新觀念，掌握要領(lǐng)，研究方法，以保證新課改的順利進(jìn)行。要將理念作為管理權(quán)威的源泉，通過思想引領(lǐng)，和教師、學(xué)生、家長形成共同的價(jià)值觀和信念，把共同的價(jià)值觀和信念轉(zhuǎn)化為群體行為習(xí)慣，逐步內(nèi)化成學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神和動力，讓他們成為學(xué)校共同體的成員，讓每個(gè)人都深刻認(rèn)識到對學(xué)校的成功負(fù)有責(zé)任。全員參與管理的出現(xiàn)，對推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，是十分有益的。
二、堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)校管理新模式
關(guān)注人是新課改的核心理念。從根本上說，新課改的目標(biāo)就是要培養(yǎng)和造就一批能適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的學(xué)生和創(chuàng)新教育的新型教師。因此，新課改背景下的學(xué)校管理，必須建立以人為本的學(xué)校管理模式。所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長與發(fā)展為本。“以人為本”的學(xué)校管理，首先就要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。在學(xué)校管理和教育過程中，就要重視人的尊嚴(yán)，遵循人性的特點(diǎn)和規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，把學(xué)生和教師主體的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、工作的價(jià)值和尊嚴(yán)，從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。
學(xué)校工作學(xué)生第一。要確立以學(xué)生發(fā)展為本的辦學(xué)目標(biāo)，一切為了學(xué)生，在教育教學(xué)管理和各項(xiàng)教育活動中全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。按照新課改的理念，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是創(chuàng)造者；既是受教育者，又是新課改的參與者。要通過學(xué)校管理的各項(xiàng)措施，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)法，主動參與，樂于探究，勤于動手，成為自己發(fā)展的主人，從而促成新課改培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
校長工作教師第一。校長直接的工作對象是教師，“學(xué)生第一”是通過教師的努力去實(shí)現(xiàn)的。校長做到了“教師第一”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的“學(xué)生第一”。課改能否成功，關(guān)鍵在于廣大教師能否既改革舊的教育模式，同時(shí)也改變自己，由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色向教育教學(xué)的組織者、合作者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和革新者的角色轉(zhuǎn)變。
三、在民主氛圍中開展學(xué)校教育教學(xué)活動
學(xué)生不是裝知識的容器，不是學(xué)習(xí)的工具；教師不是被動的雇傭者，不是教書匠。教師、學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，是主動的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，校長和他們是合作者的關(guān)系，合作者之間需要互相支持和配合，不能是居高臨下、盛氣凌人的命令和指使。
要建立起一種平等、親切、民主、和諧的師生關(guān)系，大力推行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就能彰顯人性的本質(zhì)，萌芽民主的意識，展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、想象、創(chuàng)造、體驗(yàn)的良好品質(zhì)和習(xí)慣。要重視生命化教育，歸還學(xué)生生命發(fā)展的主動權(quán)，將學(xué)生作為一個(gè)完整的生命個(gè)體來看待，給學(xué)生生命以溫情陪伴，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，使他們成為幸福生活的創(chuàng)造者。
中圖分類號：F72文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0198-03
引言
中國現(xiàn)行的高等學(xué)校管理體制是20世紀(jì)70年代末80年代初恢復(fù)建立的，它既反映了政府集權(quán)管理高等教育的需要，又體現(xiàn)了黨對各項(xiàng)社會事業(yè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則[1]。但是，在新的社會政治、經(jīng)濟(jì)背景下，隨著政府行政體制改革和黨對社會事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式改革的逐步深入，迫切需要高等學(xué)校管理體制的改革與創(chuàng)新，高等學(xué)校面臨的管理體制改革和創(chuàng)新的壓力也越來越大。在市場全球化的今天，即便是相當(dāng)有實(shí)力的大學(xué)也感受到了全球市場競爭的壓力。近年來，每年都有相當(dāng)一部分高中畢業(yè)生沒有選擇北大清華等高校而選擇香港或國外的一些高校接受高等教育。在教育大眾化和民主化的今天，人們不但有接受高等教育的需求，而且希望接受高質(zhì)量的高等教育，這為高校提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也對高校提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)，中國需要跨越式發(fā)展，高等教育的改革與創(chuàng)新已是一個(gè)戰(zhàn)略問題而非戰(zhàn)術(shù)問題。本文將基于營銷的視角討論中國高校管理創(chuàng)新的研究內(nèi)容。
一、管理創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個(gè)非常古老的詞匯，英文單詞為Innovation，它起源于拉丁語，其原意為：更新、創(chuàng)造新的東西、改變。20世紀(jì)初，美國哈佛大學(xué)教授熊彼特從論證技術(shù)變革對經(jīng)濟(jì)非均衡增長以及社會發(fā)展非穩(wěn)定性的影響出發(fā)，提出了創(chuàng)新理論。在后來的研究中，他把創(chuàng)新引入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，并從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度界定創(chuàng)新就是要建立一種生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的從未有過的組合。在20世紀(jì)50年代，管理學(xué)家德魯克又把創(chuàng)新引入管理領(lǐng)域，并認(rèn)為管理創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。20世紀(jì)60年代后，基于技術(shù)的創(chuàng)新理論作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支已成為企業(yè)長期戰(zhàn)略的核心[2]。同時(shí)，開始于技術(shù)的創(chuàng)新理論不斷向其他學(xué)科領(lǐng)域滲透[3]。20世紀(jì)80年代中后期，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的系統(tǒng)研究開始在中國受到普遍關(guān)注。20世紀(jì)90年代中期以后，國內(nèi)學(xué)者基于不同角度對創(chuàng)新展開研究，提出諸如管理創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等[4]。
企業(yè)的管理創(chuàng)新是指應(yīng)用新的管理思想、管理原則和管理方法，改變企業(yè)的管理流程、業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和組織形式。企業(yè)的管理流程主要包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資本預(yù)算、項(xiàng)目管理、績效評估、內(nèi)部溝通、知識管理。企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程有產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、后勤、采購和客戶服務(wù)等等。通過管理創(chuàng)新，企業(yè)可以解決主要的管理問題，重新思考目前的工作方式，降低成本和費(fèi)用，提高效率，增加客戶滿意度和忠誠度。而要進(jìn)行管理創(chuàng)新，按照德魯克的說法，有必要對一些看似簡單而容易被忽視實(shí)際上非常重要的問題進(jìn)行清晰的回答，誰是我們的客戶？客戶認(rèn)為什么對他們最有價(jià)值？我們在這個(gè)生意中如何賺錢？我們?nèi)绾尾拍芤院线m的成本為客戶提供比競爭對手更多的價(jià)值？
基于這一思路，高等學(xué)校的管理創(chuàng)新應(yīng)是應(yīng)用新的管理思想、管理原則和管理方法，改變高等學(xué)校的管理流程、業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和組織形式。由此，必須對高等學(xué)校的管理流程、業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和組織形式是什么和它的效率和效果如何進(jìn)行考察，而考察的基礎(chǔ)必須對下述問題進(jìn)行清晰的回答，高校的消費(fèi)者是誰？消費(fèi)者認(rèn)為什么對他們最有價(jià)值？高校的收益是什么和如何獲取這些收益？一所高校如何才能以合適的成本為消費(fèi)者提供比競爭對手更多的價(jià)值？
二、高校管理創(chuàng)新研究現(xiàn)狀
有許多學(xué)者從不同角度對中國高等學(xué)校的管理問題進(jìn)行了大量的研究。侯光明等從系統(tǒng)科學(xué)出發(fā)，把高等院校作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，認(rèn)為其核心管理系統(tǒng)應(yīng)該是決策管理系統(tǒng)與行政和學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)的結(jié)合，這才能提高效率[5]。楊力行的研究認(rèn)為，健全的內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制對高校這樣一個(gè)有機(jī)組織的高效運(yùn)行是必須的[6]。陳功平研究認(rèn)為，高校在進(jìn)行人力資源開發(fā)時(shí)引入競爭機(jī)制既有利于實(shí)現(xiàn)人和崗位的雙向優(yōu)化，又有利于物力資源的利用，提高工作效能[7]。
有研究者從教師和學(xué)生角度對高校展開研究。洪志鈞基于復(fù)雜性科學(xué)的理論與方法從教師管理角度探討了現(xiàn)代高校教師組織管理創(chuàng)新問題[8]。余雅風(fēng)研究認(rèn)為，將契約理念引入高校學(xué)生管理不但可以促進(jìn)高校依法治校、依法管理的進(jìn)程，而且對于保證大學(xué)理念以及高等教育的功能的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷、以學(xué)生為本和服務(wù)于學(xué)生的原則具有重要意義[9]。彭秋發(fā)認(rèn)為，考試改革對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的要求，對于改變學(xué)生的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有關(guān)鍵性的意義[10]。
梁雪松等從高等教育體制角度的研究認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該定位大學(xué)理念、內(nèi)涵以及它的法律地位和完善組織管理運(yùn)作機(jī)制，系統(tǒng)制定高等教育的法律與規(guī)章，使之能夠擺脫政府行政任命色彩和特殊地位，學(xué)校辦得好壞由市場說了算，政府只做宏觀調(diào)控[11]。柯佑祥從高校資源獲取角度出發(fā)，研究認(rèn)為，國家應(yīng)轉(zhuǎn)變高等教育投資觀念，創(chuàng)新高等教育投資體制，依法加強(qiáng)高等教育財(cái)政支出的績效評價(jià)，深化高等教育投資領(lǐng)域改革，促進(jìn)多種形式的優(yōu)質(zhì)高等教育發(fā)展[12]。謝仁業(yè)研究提出中國高等教育應(yīng)由政府單一行政管理向公共治理轉(zhuǎn)變，提出建立多元開放的公共治理結(jié)構(gòu)[13]。
劉承波等研究認(rèn)為，高校應(yīng)牢固確立質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的基本認(rèn)識，形成以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，特別是把教育信息化作為提高教育質(zhì)量的新手段，調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[14]。
以上從高校的運(yùn)行效率、學(xué)生或教師、體制、質(zhì)量角度等對高等學(xué)校的研究就其本質(zhì)而言是基于“生產(chǎn)”導(dǎo)向或“產(chǎn)品”導(dǎo)向的，現(xiàn)代社會已經(jīng)發(fā)展到需要基于市場導(dǎo)向或消費(fèi)者導(dǎo)向提品或服務(wù)的營銷階段。因此，有必要基于營銷視角對中國高校管理創(chuàng)新進(jìn)行研究，有必要把基于消費(fèi)者導(dǎo)向?yàn)楹诵牡臓I銷的管理思想、管理原則和管理方法引入到高校創(chuàng)新管理的研究之中。
三、基于營銷視角的高校管理創(chuàng)新研究的內(nèi)容
高等學(xué)校有一般組織的共性，但也有其特殊性。其共性主要表現(xiàn)在高等學(xué)校的消費(fèi)者接受高等教育仍然是尋求問題的解決，因此，作為產(chǎn)品的提供方或管理者有必要為消費(fèi)者提供完全的解決方案，而不僅僅是開設(shè)課程和傳授知識，其特殊性主要是高等教育具有某些公共產(chǎn)品的特征而不能完全按私人產(chǎn)品進(jìn)行研究。因此，營銷的思想如何與作為研究對象的高等學(xué)校相結(jié)合將是研究的一個(gè)重要方面，其實(shí)質(zhì)是對研究內(nèi)容作出界定，提出研究框架。
從目前的認(rèn)識看，市場營銷已不再只是商業(yè)組織的事，科特勒和列維早已把營銷拓展到非商業(yè)領(lǐng)域，他們認(rèn)為，市場營銷是一個(gè)無所不在的社會活動[15]。市場營銷的職能就是使組織能夠與組織的消費(fèi)者時(shí)刻保持聯(lián)系以觀察消費(fèi)者的需求，開發(fā)滿足消費(fèi)者需求的“產(chǎn)品”并與消費(fèi)者建立溝通。營銷的重點(diǎn)也從產(chǎn)品和作為分析單元的公司轉(zhuǎn)移到持續(xù)發(fā)展的關(guān)系中的人、組織以及社會的進(jìn)程上來[16]?？铺乩諒纳鐣嵌瘸霭l(fā)對營銷的定義是：營銷是個(gè)人和集體通過創(chuàng)造，提供出售，并同別人自由交換產(chǎn)品和價(jià)值，以獲得其所需所欲之物的一種社會和管理過程；或者可以簡短地定義為有利益地滿足需要[17]。營銷的主要任務(wù)是辨別和滿足人類與社會的需要。營銷管理可以描述為在目標(biāo)市場上達(dá)到預(yù)期交換結(jié)果的自覺努力，其理念從著眼于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)框架的生產(chǎn)效率和廣泛的分銷覆蓋的最古老的生產(chǎn)觀念和高質(zhì)量產(chǎn)品的產(chǎn)品觀念以及刺激銷售的推銷觀念發(fā)展到著眼于顧客滿意和為顧客提供比競爭對手更多的價(jià)值的營銷觀念。其核心為對市場進(jìn)行細(xì)分、確定目標(biāo)市場、對產(chǎn)品進(jìn)行定位。市場營銷要求顧客導(dǎo)向而不是產(chǎn)品導(dǎo)向，這樣經(jīng)濟(jì)活動所要求的效率和高尚的社會目標(biāo)就自然聯(lián)系起來[15]。
筆者認(rèn)為，基于市場營銷的高等學(xué)校管理創(chuàng)新研究首先要解決下述基本問題：高等學(xué)校營銷的是什么？其“產(chǎn)品”是有特色的教學(xué)、高素質(zhì)學(xué)術(shù)型的教師、高校自身還是某些先進(jìn)的辦學(xué)理念，或是幾個(gè)方面相互協(xié)調(diào)一致的集成？高等學(xué)校的利益相關(guān)群體有哪些？學(xué)生及其所代表的家庭、其他高等學(xué)校、政府、高校校友、一般公眾等利益相關(guān)群體是如何對高等學(xué)校產(chǎn)生影響？高等學(xué)校在處理與這些相關(guān)群體的關(guān)系中應(yīng)重點(diǎn)考慮的是什么？最根本的問題是高校的消費(fèi)者是誰？是高中畢業(yè)生還是其家長。高校目前是消費(fèi)者導(dǎo)向的嗎？高校應(yīng)該基于消費(fèi)者導(dǎo)向嗎？高校如何進(jìn)行消費(fèi)者導(dǎo)向的管理？總之，關(guān)注市場、關(guān)注消費(fèi)者、關(guān)注消費(fèi)者獲得的價(jià)值、關(guān)注消費(fèi)者滿意是高校管理創(chuàng)新所必須考慮的核心內(nèi)容。因此，基于營銷的對中國高等學(xué)校創(chuàng)新管理的研究應(yīng)包括下述內(nèi)容：
中國高等學(xué)校所面臨的市場與私人產(chǎn)品市場的區(qū)別與聯(lián)系研究；高等學(xué)校面臨的市場結(jié)構(gòu)研究。
中國高等學(xué)校提供的產(chǎn)品和服務(wù)研究，怎樣的產(chǎn)品和服務(wù)才算是優(yōu)質(zhì)高效的？怎樣才算是基于消費(fèi)者導(dǎo)向的？高校的產(chǎn)品和服務(wù)需要基于消費(fèi)者導(dǎo)向嗎？
中國高校的組織結(jié)構(gòu)和管理流程對其提供的產(chǎn)品和服務(wù)的影響研究，現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)是否有利于提供優(yōu)質(zhì)高效的產(chǎn)品和服務(wù)？
中國高等學(xué)校的消費(fèi)者分析，包括消費(fèi)者的構(gòu)成、消費(fèi)者的取向和偏好，高等學(xué)校與消費(fèi)者的關(guān)系，消費(fèi)者滿意。
高等學(xué)校間的競爭與合作研究，高校間如何成為伙伴關(guān)系？不同學(xué)校的學(xué)院之間如何成為伙伴關(guān)系？高校的學(xué)院之間的競爭分析，這包括招生市場分析、目標(biāo)市場、產(chǎn)品定位。
高校的市場營銷組合的構(gòu)成研究，市場營銷組合如何與產(chǎn)品、定價(jià)、促銷和分銷對應(yīng)？
高校與高校學(xué)生的高中畢業(yè)學(xué)校、招收高校畢業(yè)生的用人單位的關(guān)系研究。
高校學(xué)院和各職能部門之間的基于消費(fèi)者導(dǎo)向的協(xié)調(diào)研究。
參考文獻(xiàn)：
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Management Innovation of Chinese Colleges and Universities：A Marketing Perspective
CHEN Dao-ping
張乃文（原成都市教育學(xué)會會長）
對話參與：
張家民（成都市龍?zhí)缎W(xué)校長）
賴晗梅（成都市少城小學(xué)校長）
李 強(qiáng)（成都市茶店子小學(xué)校長）
曾 蓉（成都市成華小學(xué)校長）
張友紅（成都市沙灣路小學(xué)校長）
余 強(qiáng)（成都市川大附屬小學(xué)校長）
朱祥烈（成都市玉林中學(xué)附屬小學(xué)校長）
任 碩（成都市三圣鄉(xiāng)小學(xué)校長）
黃敏潔（成都市天涯石小學(xué)校長）
蒲春艷（成都市嬌子小學(xué)校長）
記錄整理：
陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）
主持人：各位校長，上午好。今天對話的主題是“學(xué)校管理，怎么創(chuàng)新”。過去，大家在這方面都有所探索，但都是關(guān)起門在做。這次討論是大家竄一竄門，交流一些認(rèn)識和做法，有利于相互了解和啟迪。好，下面請先談?wù)剬@個(gè)問題的認(rèn)識。
張家民：很高興能參與這次研討活動。作為基層學(xué)校的校長，我們的確需要靜下心來研究一下這個(gè)問題。
學(xué)校管理創(chuàng)新什么？從創(chuàng)新內(nèi)容上可分為行政管理創(chuàng)新、德育管理創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新、科研管理創(chuàng)新和后勤管理創(chuàng)新；從創(chuàng)新取向上可分為調(diào)動教師積極性的創(chuàng)新、優(yōu)化工作方式的創(chuàng)新、提高管理效益的創(chuàng)新等等。但是，總的來說，學(xué)校管理創(chuàng)新的重點(diǎn)是關(guān)于人的管理的創(chuàng)新。
為什么要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理？給出的理由會很多。我認(rèn)為最本質(zhì)最核心的理由是解放教育生產(chǎn)力，具體到學(xué)校就是充分激發(fā)教師的熱情，開掘他們的潛能，啟迪他們的智慧，使其最大限度地發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。一句話，學(xué)校管理創(chuàng)新是為了人的發(fā)展。明確了這點(diǎn)，才不會為創(chuàng)新而創(chuàng)新，才會更自覺地遵循規(guī)律，理性地創(chuàng)新管理，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。
曾蓉：我贊同張家民校長關(guān)于學(xué)校管理創(chuàng)新是發(fā)展人的觀點(diǎn)。學(xué)校管理是否科學(xué)合理，要看這種管理是否是觸動了人的靈魂，是否促進(jìn)教師的思想、觀念、精神、行為以及由此而帶來教育對象的積極變化。如果沒有促進(jìn)和變化，創(chuàng)新就失去了意義?，F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)較多的關(guān)注事而非人，出現(xiàn)迎合上級要求和為擴(kuò)大“影響力”的貼標(biāo)簽式的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新遠(yuǎn)離教育本質(zhì)。
賴晗梅：創(chuàng)新動機(jī)不純，也屬無奈。這與學(xué)校管理者被社會浮躁之風(fēng)綁架，沉不住氣有關(guān)。上級要看這個(gè)，要檢查和評價(jià)這個(gè)，當(dāng)然出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)辦學(xué)水平的提高。我們需理性對待，如果僅僅為了創(chuàng)給上級看，那些有利于師生和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展但不屬標(biāo)新立異或不能立竿見影的創(chuàng)新就難以堅(jiān)持。理順創(chuàng)新目的與手段的關(guān)系，需要增強(qiáng)三點(diǎn)認(rèn)識：其一，學(xué)校管理創(chuàng)新的最高目的是促進(jìn)生命的健康發(fā)展；其二，學(xué)校管理創(chuàng)新是基于教育規(guī)律的準(zhǔn)確把握，是對過去管理的智慧傳承和改良；其三，學(xué)校管理創(chuàng)新需落實(shí)到日常工作的過程中。
主持人：剛才，幾位校長表達(dá)了對學(xué)校管理創(chuàng)新的認(rèn)識和訴求。人們在這方面是有差異的。我對當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新的狀況做了一個(gè)分析，可用”二三四“來描述。即，二種態(tài)度：其一是為化解辦學(xué)矛盾，優(yōu)化辦學(xué)行為，提升辦學(xué)水平的“自主”創(chuàng)新；其二是你要我這樣做，我就這樣做的“他主”創(chuàng)新。三種方式：一是脫離實(shí)際的無根創(chuàng)新，二是基于傳承的有根創(chuàng)新，三是智慧開拓的植根創(chuàng)新。四種表現(xiàn)：一是不說不創(chuàng)，二是只說不創(chuàng)，三是只創(chuàng)不說，四是又說又創(chuàng)。不同狀況，反映出學(xué)校管理者的創(chuàng)新認(rèn)識和實(shí)踐差異。其中不盡如人意處，既受客觀存在的環(huán)境因素影響，又受人的意識與態(tài)度等主觀因素影響。關(guān)于環(huán)境因素的改善有待時(shí)日，但改變自身，走好學(xué)校管理創(chuàng)新之路，則無須等待，可從眼前做起。請大家就此展開交流。
張家民：剛才，張會長談到無根、有根、植根等三種創(chuàng)新方式，其中具有挑戰(zhàn)性的是植根式創(chuàng)新。植根創(chuàng)新貴在開拓，是做過去沒有做過的事，但一定要有適合它的土壤。怎樣才能做到這點(diǎn)？我認(rèn)為創(chuàng)新一定要有問題針對性，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)問題解決的需求。比如，在教學(xué)與研究的管理中，我校所推行的“教學(xué)研究周”就是基于具體問題的解決。我校班級數(shù)多，管理?xiàng)l塊部門多，行政人員各忙各，投入教學(xué)管理與指導(dǎo)的精力不足，加上一些突擊性的的工作牽扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教學(xué)管理。針對此問題，我們形成“教學(xué)研究周”制度，即輪流聚焦一個(gè)年級的各科教學(xué)，開展為期兩周左右的調(diào)查、診斷、研究等活動。參加人員為全體行政、教研組長和本年級教師，有時(shí)還外聘專家參與。
操作方式是：第一是現(xiàn)場調(diào)研。通過聽課、作業(yè)檢查、與師生座談等方式全面了解該年級教與學(xué)常規(guī)和過程質(zhì)量；通過參與該年級教學(xué)研討活動，包括每位教師必須上的一節(jié)研究課，了解教學(xué)研究和改革情況。第二是信息反饋。通過集中交流該年級的學(xué)生發(fā)展情況，教師教學(xué)情況，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和問題診斷，并與教師面對面地交流，共同探討解決問題的辦法，并形成教學(xué)改進(jìn)的建議書。第三是跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校行政和教學(xué)骨干分頭跟蹤教學(xué)問題的解決落實(shí)情況，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化，
“教學(xué)研究周”的實(shí)施，雖源于管理者意志，但符合教師教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)提升的意愿，因此全體教師能主動參與研究，反思改進(jìn)教學(xué)。就連兩位即將退休的教師也積極承擔(dān)教學(xué)研究周的研究課任務(wù)，并全程參與研究周的活動。
主持人：龍?zhí)缎W(xué)在繁雜的管理中強(qiáng)化教學(xué)管理，在教學(xué)監(jiān)控與指導(dǎo)這個(gè)點(diǎn)上創(chuàng)新，改變了教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀，使管理者贏得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)與主動權(quán)，教師羸得教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的機(jī)會，學(xué)生贏得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，從教學(xué)管理的內(nèi)容看，“教學(xué)研究周”策略是延續(xù)性的有根創(chuàng)新，從教學(xué)管理的方式看，是開拓性的植根創(chuàng)新。這種根牢牢地扎入現(xiàn)實(shí)的土壤。
李強(qiáng)：學(xué)校管理的有根創(chuàng)新或植根創(chuàng)新其本質(zhì)是服從人的發(fā)展需要。拿教師管理來說，必須更多地關(guān)注教師的生存狀態(tài)，職業(yè)幸福體驗(yàn)，尤其是增強(qiáng)他們的主人翁意識，拓寬自主發(fā)展的空間。我們通過中層干部項(xiàng)目責(zé)任制的運(yùn)作，改革中層干部選拔任用機(jī)制，讓教師擁有施展管理才能的機(jī)會。同時(shí)，使教師在參與管理工作中理解管理，消除與管理者之間的情感隔膜和認(rèn)識反差，形成齊心協(xié)力辦好學(xué)校的和諧氛圍，并且解決了中層干部能上不能下的問題。我們的做法是：教師自己提出申請，通過民主測評、競職演說成為學(xué)校工作項(xiàng)目員，履行中層干部的管理職能，但不減少原有的工作量。一年的考察周結(jié)束后，根據(jù)工作情況與效果，決定是否正式作為中層干部?？傊m應(yīng)者上，不適應(yīng)者回歸原位。目前，已有4名中層干部項(xiàng)目員被選拔為教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心主任，有2名正處于考察期。
中層干部項(xiàng)目員工作職責(zé)是：擬定中層干部項(xiàng)目工作計(jì)劃、期末撰寫總結(jié)；認(rèn)真完成好班主任（副班主任）及學(xué)科教學(xué)工作；協(xié)助教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心工作；獨(dú)立完成中心交辦的項(xiàng)目任務(wù)；協(xié)助校級干部工作，完成學(xué)校交給的臨時(shí)性任務(wù)；協(xié)助、協(xié)調(diào)年級組工作。
中層干部項(xiàng)目員制度對教師的發(fā)展促進(jìn)很大。例如夏崢綸老師，在擔(dān)任項(xiàng)目員前承擔(dān)18節(jié)體育教學(xué)工作。被確定為學(xué)生成長中心項(xiàng)目員后，在沒有減少原有工作量的情況下，較好地完成了學(xué)校南區(qū)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作，協(xié)助學(xué)生成長中心工作，承擔(dān)南區(qū)落成典禮的主持工作，帶隊(duì)參加全國小學(xué)生棒球比賽，承擔(dān)全國第二屆校園電視節(jié)參評節(jié)目制作。短短一年時(shí)間，他由一個(gè)普通老師成為優(yōu)秀項(xiàng)目員，2011年6月民主測評滿意率達(dá)到94%，2011年9月被任命為學(xué)生成長中心副主任。
曾蓉：干部是學(xué)校管理創(chuàng)新的主體。如果干部隊(duì)伍素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)，管理創(chuàng)新就無從談起。李希貴先生說得好：時(shí)代變化了，課程變化了，學(xué)生變化了，就連我們的教師也變化了，如果我們的管理者不改變自己，調(diào)整自己，卻想去改變學(xué)校、改變老師、改變學(xué)生，那是一廂情愿的事情。所以，我們本著“動腦工作、豐富思想、完善行為”的宗旨，在干部隊(duì)伍建設(shè)方面做了一些基礎(chǔ)性的工作。
我校年輕干部多為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，有思想，想做事，但在管理工作的認(rèn)識和實(shí)踐上還欠火候，他們需要不斷提高，因此我們有的放矢，將干部培養(yǎng)的重點(diǎn)放在對崗位職能意識的增強(qiáng)和崗位履職能力的提高上。
首先，問題診斷。通過個(gè)別交流、干部民主生活座談會，以及利用教師對干部的反饋信息，讓大家意識到自己在管理工作中的不足，并自我剖析這究竟是管理理念的問題，方法的問題，還是情感性格的問題，找準(zhǔn)了原因，才談得上改進(jìn)工作。
第二，具體指導(dǎo)。除了借助專家引領(lǐng)，主要領(lǐng)導(dǎo)還為教師提供各取所需的指導(dǎo)與幫助。例如，推薦學(xué)習(xí)書目，有選擇性地全程介入某一部門某項(xiàng)管理工作，在工作之前、之中、之后密切關(guān)注部門管理者的工作，在他們的“短板”上加強(qiáng)指導(dǎo)，而不僅僅是分任務(wù)，要結(jié)果。
第三，互動交流。各職能部門的管理者駕著自己的車，走著共同的道。我們通過組織管理論壇活動讓他們相互切磋交流，共享管理經(jīng)驗(yàn)，使大家在管理的道上誰也不掉隊(duì)。比如，我們組織集團(tuán)內(nèi)學(xué)校行政開展“提升管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的論壇，九位管理者相互交流，形成一些共識。例如，明確了校長首先是教育者，第二是管理決策者，第三是管理執(zhí)行者，第四是研究者；管理者與教師是共同發(fā)展、共同成長的關(guān)系，管理是引領(lǐng)和服務(wù)于教師。具體地說應(yīng)實(shí)施“服務(wù)心、尊重心、關(guān)愛心、賞識心、分享心”的“五心管理”。
另外，通過建立干部個(gè)人成長檔案，讓干部形成管理成就意識，象珍視專業(yè)成就那樣珍視管理工作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)取與成績，從而擁有踏實(shí)感與成就感?？傊敕ㄕ{(diào)動干部的積極性，培養(yǎng)工作能力，他們就會主動思考問題，創(chuàng)造性地開展工作。
張友紅：促進(jìn)教師發(fā)展的深層次因素不是管理的機(jī)制、制度，而是文化。文化是精神的維生素，是人的發(fā)展的隱形推手。文化作為，才能管理“無為”。有校園文化的澤潤，教師的發(fā)展才走得自然走得遠(yuǎn)，學(xué)校管理才能進(jìn)入無為而治的境界。但是，如何設(shè)置文化落地的點(diǎn)位？基于“把與文化相關(guān)聯(lián)的事做好做精”的思路，我們啟動教師發(fā)展訓(xùn)練營，通過滋養(yǎng)教師精神和智性的各種活動，達(dá)成“外力驅(qū)動”與“內(nèi)力發(fā)動”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
教師發(fā)展訓(xùn)練營是自主性寬松式的組織方式，在操作上實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每個(gè)項(xiàng)目由4至6名教師負(fù)責(zé)，在學(xué)校協(xié)調(diào)統(tǒng)籌下確定活動內(nèi)容（即課程）和選擇師資，制定課程菜單。老師們根據(jù)自己的喜好和需要自主選擇課程內(nèi)容，但全期必須修足基本“學(xué)分”。在訓(xùn)練營里老師們既是學(xué)習(xí)者，又是各展其長的培訓(xùn)者。同時(shí)，我們外聘專家、學(xué)者及家長作為培訓(xùn)者。
訓(xùn)練營活動豐富多彩。每周一大家相聚在“讀書時(shí)光”，有教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，有學(xué)科教學(xué)講座，有國學(xué)經(jīng)典、古詩詞欣賞，還有電影與自然風(fēng)光賞析，大家感受著書籍的魅力與精神的快樂。周二的“動感地帶”給老師們一個(gè)釋放活力，調(diào)適身心的機(jī)會。中華武術(shù)、拉丁舞、快樂大繩、跳皮筋、籃球?qū)官?、乒王爭霸賽、氣排球比賽、搏擊操、街舞等讓老師們在揮汗如雨中盡情享受著運(yùn)動的樂趣。周三的“快樂英語吧”，則為大家打開另一扇知識的大門，這里既有最基礎(chǔ)的音標(biāo)入門，日常教學(xué)及生活用語，也有生動有趣的經(jīng)典英語歌、難度較大的口語對話。不管是新教師還是老教師，都會虛心請教、認(rèn)真練。周四的“美麗生活館”，更是精彩紛呈。名畫賞析、古琴藝術(shù)、廚神演繹、線描、粉筆字練習(xí)、盤頭、化妝藝術(shù)……這一系列豐富多彩、充滿情趣的活動，使老師們感受到生活的多姿，享受著精神的樂趣。
我校的教師發(fā)展訓(xùn)練營已歷經(jīng)整整四個(gè)年頭，總計(jì)有幾百場活動，計(jì)上萬人次參與。我們也邀請兄弟學(xué)校及聯(lián)盟學(xué)校參與訓(xùn)練營活動。教師發(fā)展訓(xùn)練營營造了相互合作，相互欣賞，良性競爭，共同進(jìn)步的校園文化氛圍；教師的專業(yè)自信度得到提高，更加大氣，更有品味，從而有助于減少職業(yè)倦怠，避免對學(xué)校管理工作的情緒抵觸和個(gè)人得失計(jì)較與糾纏，學(xué)校重大的發(fā)展決策都能獲得廣泛支持和有效落實(shí)。
余強(qiáng)：你們開劈了一個(gè)教師學(xué)習(xí)提升的渠道。但如此密集的業(yè)務(wù)之外工作時(shí)間之內(nèi)的文化建設(shè)性活動，是否有教師沒有時(shí)間來參與的問題？
張友紅：我們不做硬性規(guī)定，這樣教師會不開心。每次活動四十分鐘，達(dá)到基本的次數(shù)即可，因此不存在時(shí)間安排上的矛盾。我們是用內(nèi)容來吸引教師，讓教師選擇參與，自覺提升。
余強(qiáng)：這種提升是緩慢的。這種緩慢，正是文化的滲透性特質(zhì)。而文化育人，是需要有耐心的。沒有耐心是不屑于這樣做的。但是，耐心時(shí)常受到功利心的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，校長們對學(xué)校管理創(chuàng)新是有壓力感的，這種壓力來自于上級的重視。上級重視，既可以成為動力，又可以成為阻力。成為阻力在于我們性急地向上“交差”和“創(chuàng)業(yè)績”，而忽略了對下“滿足”。不為教師所需和認(rèn)同的創(chuàng)新，注定是會夭折的。因此，合理創(chuàng)新、有效創(chuàng)新有一個(gè)共同的特質(zhì)，那就是符合校情，尊重師生的發(fā)展需求，具有改善現(xiàn)狀的持續(xù)性。前面所交流的內(nèi)容，無論是制度退后，“人文”上前，或者是管理“無為”，文化“作為”，都體現(xiàn)了這個(gè)特質(zhì)。如果我們的管理做到了這點(diǎn)，就等于找到了開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，管理創(chuàng)新就會變得簡單和容易起來。
朱祥烈：余強(qiáng)校長從文化浸潤和現(xiàn)實(shí)需求的角度談學(xué)校管理怎么創(chuàng)新，關(guān)注的是教師心理與情感接受度，這實(shí)際上是關(guān)注教師的生存狀態(tài)。這又回到前面所討論的以教師發(fā)展需求為本的根柢式創(chuàng)新?；仡櫸覀儗W(xué)校的管理，也沒有脫離這個(gè)框架。具利地說，針對教師專業(yè)化發(fā)展的復(fù)雜性與不確定性，抓教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即利用和創(chuàng)設(shè)能強(qiáng)化教育認(rèn)知或引起認(rèn)知沖突的關(guān)鍵性教育事件，營造抵達(dá)教師心靈的交互場，讓教師在喚醒、碰撞、反思、感動中自覺、主動地發(fā)展?，F(xiàn)從兩個(gè)方面談。
第一，根據(jù)教師發(fā)展的階段性需求創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵性教育事件：針對青年教師利用和創(chuàng)設(shè)新異性專業(yè)事件。為引導(dǎo)青年教師樹立專業(yè)發(fā)展標(biāo)高，激勵(lì)不斷進(jìn)取，我們通過層層推薦，選拔各學(xué)科的五名青年教師進(jìn)京“趕考”，與北京五所名校的優(yōu)秀青年教師同臺交流。進(jìn)京前，進(jìn)行了“一師一課一團(tuán)隊(duì)”的課例研究。整個(gè)過程對于進(jìn)京教師和其他青年教師的專業(yè)進(jìn)取心和自信心增強(qiáng)起到很大的作用。
針對中年教師利用和創(chuàng)設(shè)提升性教育事件。主要是創(chuàng)設(shè)研究平臺，以研究喚醒他們沉睡的專業(yè)進(jìn)取心，提升專業(yè)水平。例如我校主動參與和承辦各級各類教學(xué)研討現(xiàn)場活動，推出骨干教師展示教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)；以中年教師為教育科研的主力軍，讓他們的專業(yè)優(yōu)勢在研究中固化和強(qiáng)化，并逐步形成教學(xué)特色或風(fēng)格。
針對不同層次的教師利用和創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)性事件。例如為新教師設(shè)立才藝獎(jiǎng)，為成熟教師設(shè)立各類先進(jìn)和標(biāo)兵獎(jiǎng)等，為年長教師設(shè)立成就獎(jiǎng)，以此增強(qiáng)他們的專業(yè)發(fā)展自信心。
第二，發(fā)揮好不同類型關(guān)鍵教育事件的功能價(jià)值：用好碰撞型關(guān)鍵事件，激活教師創(chuàng)造智慧。碰撞型關(guān)鍵教育事件的價(jià)值在于生發(fā)靈感，激活創(chuàng)造智慧。碰撞型關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)與利用須注意三點(diǎn)：一是確定碰撞對象，如與專家碰撞、與同事碰撞、與學(xué)生和家長碰撞等，但教師始終是主角。二是選擇碰撞主題，如，關(guān)于教育本質(zhì)理解的問題，教育教學(xué)改革實(shí)踐操作的問題。三是選準(zhǔn)碰撞時(shí)機(jī)，如一次教育科研組長會，有的組長和教師對學(xué)校課題研究意圖不明確，我們當(dāng)即組織關(guān)于課題價(jià)值、目標(biāo)、思路、策略的碰撞，以增強(qiáng)教師的認(rèn)識和理解。
用好反思型關(guān)鍵事件，磨礪教師專業(yè)技能。針對骨干教師，組織成功型關(guān)鍵事件的反思與總結(jié)，以放大經(jīng)驗(yàn)價(jià)值；針對青年教師，在關(guān)注成功型關(guān)鍵事件的同時(shí)，抓過失性關(guān)鍵事件的反思，以促進(jìn)其專業(yè)自省和發(fā)展。
用好感動型關(guān)鍵事件，滋養(yǎng)教師教育性情。創(chuàng)設(shè)感動型關(guān)鍵事件，在于使教師獲得持續(xù)的愉悅體驗(yàn)，以滋養(yǎng)教育性情。創(chuàng)設(shè)這類事件須注重“四化”。其一，專業(yè)發(fā)展管理情感化，如精心設(shè)計(jì)程序嚴(yán)謹(jǐn)、莊重，氣氛熱烈的師徒結(jié)對儀式，通過徒弟獻(xiàn)花、獻(xiàn)禮讓師傅感動，師傅對徒弟的真心祝愿讓徒弟暖心；其二，教師成就表彰公開化，及時(shí)地為教師專業(yè)進(jìn)步和成就而喝彩，并盡可能多的讓師生和家長知曉；其三，職業(yè)關(guān)懷“家庭化”，創(chuàng)設(shè)別致的生日祝福、新年祝福、節(jié)日問候、喜事慰問等關(guān)懷性關(guān)鍵事件，以家庭般的溫暖感動教師，提升職業(yè)幸福感受指數(shù)；其四，情感聯(lián)絡(luò)社會化，聯(lián)系外部門、社會群團(tuán)組織或家長，創(chuàng)設(shè)跨行業(yè)情感互動的感動型關(guān)鍵事件，增強(qiáng)教師職業(yè)的自豪感。
主持人：利用關(guān)鍵性教育事件是一種務(wù)實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展管理，通過一次次具有實(shí)質(zhì)性作用的關(guān)鍵事件促進(jìn)教師發(fā)展。請你談?wù)勅绾谓缍P(guān)鍵性教育事件，如何處理好關(guān)鍵性事件的預(yù)設(shè)與生成問題？
朱祥烈：這正是需要我們深入思考的問題。學(xué)校管理與教育實(shí)踐中的事件很多，但不一定都是關(guān)鍵事件。只有那些對師生發(fā)展具有積極影響和效力的事件，才成其為關(guān)鍵事件。
關(guān)鍵事件需要結(jié)合學(xué)校和師生發(fā)展的規(guī)劃進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)要選好點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)最好是學(xué)校和師生發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，要有對認(rèn)識與實(shí)踐的提升價(jià)值。這樣的事件才有生命力，有好效果。關(guān)于關(guān)鍵事件的生成問題：關(guān)鍵教育事件多有不可求但可遇的特點(diǎn)，需要管理者敏銳地判斷或捕捉其價(jià)值，并合理地運(yùn)用。這離不開教育管理者對教育事件的價(jià)值敏感。培養(yǎng)這種敏感，有助于生成性教育資源的利用。
主持人：朱祥烈校長從關(guān)鍵事件的視角對繁雜的教師管理做了聚焦和梳理。過去我們的管理很少從關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)和利用方面思考，因此對關(guān)鍵事件的價(jià)值發(fā)掘與利用不夠。學(xué)校管理聚焦關(guān)鍵事件，其本質(zhì)在于用“人的發(fā)展”這把尺子度量教師的成長需求，并“量身定制”和利用有價(jià)值的關(guān)鍵事件，讓教師感受關(guān)鍵事件的“利我”性，從而樂在中，發(fā)展在其中。任何的學(xué)校管理創(chuàng)新，當(dāng)回到人的發(fā)展這一原點(diǎn)，步子就可以邁得更大更踏實(shí)。
任碩：現(xiàn)代社會心理亞健康和不健康的人越來越多，教師同樣如此。如何防范與減少教師不健康的心理導(dǎo)至不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，是值得我們認(rèn)真研究的問題。如果僅以制度規(guī)范與師德說教促使教師調(diào)控行為，克制情緒，效果未必良好。教師一旦煩惱積壓，遇事怒火爆發(fā)，可能會將積怨轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生。我們通過“精彩賞析十分鐘”這一自主性與制度性相結(jié)合的活動，讓教師展示各自生活中美好的另一面，使他們在相互欣賞中感受到除了緊張繁忙的工作，生活中還有那么多有趣的事物和耐人尋味的美好細(xì)節(jié)。
每周一次的精彩賞析十分鐘安排在常規(guī)工作會議時(shí)間內(nèi)。開學(xué)初，由教師申報(bào)賞析主題，教科室根據(jù)內(nèi)容形成本期安排表。賞析內(nèi)容不僅涉及自身專業(yè)方向，而且包括藝術(shù)欣賞、興趣愛好、常識分享、旅游見聞等多個(gè)方面。我們提倡賞析形式多樣，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格性化，除了PPT、視頻、現(xiàn)場操作、朗誦、演唱等形式，還可別出心裁。我們還希望主講人設(shè)計(jì)1—2個(gè)互動環(huán)節(jié)（如主講人可以邀請教師共同完成一件制作，可以提出1一2個(gè)需共同探討的問題等）。每期，由學(xué)校工會主持評選出精彩賞析十分鐘活動的“最有風(fēng)格”、“最有影響”、“最有趣味”、“最優(yōu)雅”等四類獎(jiǎng)項(xiàng)，讓教師在被欣賞中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。
這樣的活動，使長期處于相對封閉、單一的生活工作環(huán)境中的教師有機(jī)會了解更為廣闊的世界，用欣賞的視角去看待生活、看待同事、看待自己，感受生活的的美好和幸福，從而逐漸成為心情舒暢，富有情趣的快樂教師。同時(shí)帶來的是，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)老師不再是那個(gè)只知道天天盯著自己分?jǐn)?shù)升降的嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)監(jiān)控者，而是帶領(lǐng)自己走進(jìn)多彩世界的朋友和師長。早讀時(shí)，老師會同孩子們一起分享《丁丁歷險(xiǎn)記》和《哈利波特》，午會時(shí)，會帶著孩子們一起欣賞來自不同學(xué)生家庭的小書架照片?？傊?，教師的陽光心態(tài)增強(qiáng)了激情與愛心，改善了職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化了師生關(guān)系。
黃敏潔：任校長介紹的精彩賞析十分鐘，是悅情入心的活動管理。它釋放的是人文情懷，奉行的是人本理念。當(dāng)然，人本管理并不排斥制度規(guī)范和引導(dǎo)，但如果制度沒有對人的尊重與心靈關(guān)照，就難以獲得管理對象的認(rèn)同，難以促進(jìn)人的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，我校以“共建”和“自構(gòu)”的策略進(jìn)行管理制度的建設(shè)，讓教師以“自我”和“管理者”的雙重角色參與到學(xué)校管理制度的建設(shè)中，使制度的形成因?yàn)椤拔摇钡膮⑴c而少些冰冷剛性，多些人文溫情。
制度文本共建：制度文本是促進(jìn)教師行為規(guī)范、科學(xué)履職的參照，我們充分考慮不同層面教師的需求，以自下而上，自上而下的方式共建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的制度，共同制定出以《天涯石小學(xué)教師行動指南》、《天涯石小學(xué)教師專業(yè)化考核評價(jià)方案》和《天涯石小學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人評選辦法》三項(xiàng)制度為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展保障制度。
歷經(jīng)五次共同修改的《天涯石小學(xué)教師行動指南》，引導(dǎo)教師走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校歷史，感受學(xué)校文化，明確辦學(xué)宗旨，熟悉工作準(zhǔn)則?！吨改稀凡粌H從教育思想和理念方面加以引導(dǎo)，還從如何關(guān)愛學(xué)生，如何備課，如何組織教學(xué)活動等方面給予指導(dǎo)，使教師的教育教學(xué)既不偏離航向，又有切實(shí)的可行的參考。同時(shí)，還留給教師自主創(chuàng)造的空間。
《天涯石小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展考核評價(jià)方案》從教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三方面制定出不同層面教師的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，起到檢驗(yàn)教師專業(yè)水平，促進(jìn)新進(jìn)教師快速成長，合格教師特色發(fā)展，骨干教師努力拔尖的作用。
《天涯石小學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人評選辦法》明確了學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，通過評選形成骨干教師間的良性競爭，并對評選出的專業(yè)引領(lǐng)人重點(diǎn)培養(yǎng)，再通他們的作用發(fā)揮反哺其他教師。
崗位職責(zé)自構(gòu)：2008年，我校圍繞包括中層管理、基層年級組長、教研組長、不同學(xué)科教師等20類崗位開展大討論。老師們圍繞崗位價(jià)值、崗位職責(zé)、崗位能力、崗位考核四部分對各自的崗位職責(zé)進(jìn)行思考，用書面的形式進(jìn)行描述。接著開展崗位自我分析——年級組交流共享——學(xué)校綜述點(diǎn)評——按崗位分組再論——專家指導(dǎo)評議——崗位說明書形成的“大討論”。大討論激發(fā)教師主動認(rèn)識崗位，主動認(rèn)識自我，尋找實(shí)踐差距，化被動地服從要求為主動地承擔(dān)責(zé)任。這樣，基層管理者獲得了更多的主動權(quán)和創(chuàng)造空間，形成了校長負(fù)責(zé)宏觀決策，中間層抓服務(wù)、指導(dǎo)，年級組長抓執(zhí)行落實(shí)，教研組長則對質(zhì)量負(fù)責(zé)的“接力式”管理。
賴晗梅：當(dāng)前創(chuàng)新口號多，行動少，規(guī)劃多，落實(shí)少。一個(gè)看似很新的東西可以因做得不扎實(shí)而速舊?；诜此迹覀兗瓤粗毓芾淼摹胺鲁鲂隆?，又信奉管理的“守舊出新”。比如在學(xué)校特色發(fā)展的管理上，我們力避功利、作秀、迎合，以淡定、平和的心態(tài)做好應(yīng)該做好的事情。
在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，漢字書寫能力的培養(yǎng)日漸被忽視。我校依托少城文化保護(hù)區(qū)的歷史積淀，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，發(fā)展寫字教育特色，讓孩子在寫字中練手、練眼，練腦，練心，實(shí)現(xiàn)寫字育人價(jià)值的遷移與擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在管理實(shí)踐中，我們著重做好三個(gè)層面的工作。
學(xué)校層面：不斷完善寫字校本課程，修訂“寫字課”校本教材并優(yōu)化實(shí)施過程；加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，提高“寫字課”的教學(xué)質(zhì)量；每學(xué)年開展“書法節(jié)”活動，通過開辟學(xué)生的“涂鴉墻”、“我的書法空間”、“漢字演變廊”、“名人名帖柱”等營造特定的文化氛氛，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。
學(xué)生層面：保證每生每天20分鐘的寫字時(shí)間，訓(xùn)練書寫能力；制定各科作業(yè)的書寫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格要求和監(jiān)控；定期開展優(yōu)秀作品展（包括學(xué)生的寫字課的作業(yè)，平時(shí)的各科作業(yè)展示等），開辟班級的優(yōu)秀作品展示陣地；在學(xué)生中評選“寫字星”，“書法星”。
教師層面：在辦公室開辟教師的書法作品展示陣地，創(chuàng)設(shè)“寫好字，育好人”的氛圍；請專家對教師進(jìn)行“三筆字”的培訓(xùn)和指導(dǎo)；每學(xué)期開展一次教師的粉筆字、鋼筆字比賽或展示活動，并評選教師“寫字星”，“書法星”。
家長層面：家長進(jìn)課堂，開展家長與孩子共同練字的活動，促進(jìn)家長對寫字教育的重視；每學(xué)期組織一次親子寫字比賽或作品展示活動、書法藝術(shù)鑒賞活動，提高家長對學(xué)生的指導(dǎo)能力。
正是持之以恒的行動，學(xué)生書寫更規(guī)范，質(zhì)量不斷提高，審美能力逐漸增強(qiáng)，品性人格得到培養(yǎng)。學(xué)校也成為成都市的寫字特色學(xué)校、四川省的書法特色學(xué)校和語言文字示范學(xué)校。
主持人：賴晗梅校長提出了一個(gè)值得重視的觀點(diǎn)，即“守舊出新”。有了這種認(rèn)識與態(tài)度，我們就可以從追“新”的情結(jié)和精神負(fù)擔(dān)中解脫出來，在創(chuàng)新轟動效應(yīng)的追求中冷靜下來，不再為一時(shí)沒有找到創(chuàng)新“好由頭”和“大主題”而內(nèi)心不安，而是以平和的心態(tài)，務(wù)實(shí)的作為，有效的策略，費(fèi)心做好教育的每一件事。這難道不是創(chuàng)新所追求的功效？
還可以進(jìn)一步思考：學(xué)校管理創(chuàng)新，對這個(gè)“創(chuàng)”字的解讀不可太局限于“標(biāo)新立異”、“另起爐灶”，還應(yīng)理解為對日常工作的“棄而不舍”、“精益求精”。有了這種精神，你不提創(chuàng)新，一些新思考、新點(diǎn)子、新舉措自會不斷生成?？傊?，希望創(chuàng)新成為一種日常狀態(tài)和自然狀態(tài)。其實(shí)，前面所交流的“精彩賞折十分鐘”和學(xué)校制度建設(shè)中的“共建”與“自構(gòu)”，都是學(xué)校管理創(chuàng)新日常化、常態(tài)化的體現(xiàn)。創(chuàng)新走向常態(tài)，這是當(dāng)前和未來教育創(chuàng)新的理性追求。
蒲春燕：“守舊出新”，是辨證地處理創(chuàng)新與傳承的關(guān)系，在應(yīng)繼續(xù)做的事情上做出新意來。這也是創(chuàng)新。但關(guān)鍵是，我們能否認(rèn)識到過去的不足。如果有所認(rèn)識，才能有所改進(jìn)和創(chuàng)新?；仡櫼幌拢^去那些能謂之“創(chuàng)新”的行為，都是被日常工作的不足、障礙和困境逼出來的。比如，在學(xué)校管理中，我們時(shí)常困惑：為何一些好的想法難以變?yōu)樽龇?，?guī)劃難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？經(jīng)反思發(fā)現(xiàn)，除了其他一些因素，還有一個(gè)時(shí)間管理的因素。著名管理學(xué)泰斗彼得·杜拉克說：時(shí)間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理?；谛实淖非螅覀冊趯W(xué)校項(xiàng)目工作管理中，從以下幾方面強(qiáng)化時(shí)間管理意識。
在制定項(xiàng)目計(jì)劃中強(qiáng)化時(shí)間進(jìn)程意識：制定項(xiàng)目計(jì)劃，不僅關(guān)注學(xué)年、學(xué)期、周計(jì)劃工作完成的時(shí)間設(shè)定，還關(guān)注各類工作完成的時(shí)間，并在實(shí)施過程中加強(qiáng)時(shí)間和進(jìn)度調(diào)控，促進(jìn)嚴(yán)格按照計(jì)劃，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。并對影響工作進(jìn)程的問題形成對策，及時(shí)補(bǔ)救。由于強(qiáng)化了時(shí)間管理，行政和教師能根據(jù)工作任務(wù)的輕重緩急合理分配工作時(shí)間，落實(shí)工作計(jì)劃，達(dá)成工作目標(biāo)。
在合理授權(quán)人力中節(jié)約時(shí)間成本：合理授權(quán)，人盡其才，才能使項(xiàng)目高效運(yùn)轉(zhuǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)。
授權(quán)中層，促進(jìn)主動作為：學(xué)校中層管理者位置處于“兵頭將尾”，為發(fā)揮他們的主觀能動性，根據(jù)其能力實(shí)際，使“錯(cuò)位”的“歸位”，“缺位”的“補(bǔ)位”，在解決工作勝任問題的基礎(chǔ)上，充分授權(quán)，強(qiáng)化其角色意識、責(zé)任意識、效能意識，有序地組織工作和合理安排時(shí)間，提高工作效率。
授權(quán)教師，落實(shí)責(zé)任：為使教師在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成項(xiàng)目任務(wù)，我們綜合三種因素授權(quán)教師。第一是將難度不同的工作分別交給經(jīng)驗(yàn)積累不同的教師。注意將較難又很重要的工作交給愿意做并能做得最好教師，同時(shí)鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自主性，充滿自信地完成任務(wù)。第二是清晰地告知權(quán)力范圍，表明任務(wù)完成時(shí)間，并闡明該項(xiàng)目的重要性和要求。第三是“監(jiān)控”任務(wù)完成情況。不要一分配任務(wù)就撒手不管，在執(zhí)行過程中有效監(jiān)控與指導(dǎo)。
在項(xiàng)目會議中追求單位時(shí)間效率的最大化：有關(guān)項(xiàng)目工作會議效率的高低直接影響到項(xiàng)目的完成質(zhì)量。我們從三方面提高項(xiàng)目會議的效率。第一是會前充分準(zhǔn)備。會前合理商定議題，準(zhǔn)備好硬件，參會者做好思想準(zhǔn)備。第二是會中單刀直入。緊繞會議目標(biāo)，聚焦主要問題，形成解決方案。第三是會后總結(jié)跟蹤。項(xiàng)目會議結(jié)束時(shí)，須總結(jié)要點(diǎn)，落實(shí)責(zé)任，會議結(jié)束后，行政分工跟蹤方案落實(shí)情況。
加強(qiáng)時(shí)間管理，有助于提升項(xiàng)目實(shí)施效率，對此我們還將深入地研究下去。
主持人：學(xué)校管理的內(nèi)容多、方式多，要做到管理有效，還需落到時(shí)間的點(diǎn)上。過去管人管物管事情，但很少想到管理時(shí)間。大家都很忙，要做到忙而有序，忙而有效，的確應(yīng)在時(shí)間管理和時(shí)間這種寶貴資源的利用上加強(qiáng)研究。嬌子小學(xué)的這一做法，同樣體現(xiàn)了管理創(chuàng)新的常態(tài)化。
好，今天各位圍繞“學(xué)校管理怎么創(chuàng)新”的話題進(jìn)行了交流，基本的方式是認(rèn)識切入，觀點(diǎn)呈現(xiàn)，案例佐證，既超越了就事論事，又避免了空談。討論前，我有點(diǎn)擔(dān)心這個(gè)話題難以把握邊際，但后來發(fā)現(xiàn)對話時(shí)，學(xué)校管理創(chuàng)新的價(jià)值取向認(rèn)知向“人文”、“人本”聚焦，在管理創(chuàng)新實(shí)踐的案例呈現(xiàn)上向“務(wù)實(shí)”、“務(wù)本”聚焦。這說明大家在學(xué)校管理創(chuàng)新上是理性的，智慧的。理性和智慧的管理創(chuàng)新能抵達(dá)教師心靈，溫暖教師情懷，啟迪教師智性，釋放教師潛能，促進(jìn)教師做好教育本應(yīng)做好的大大小小的事情。這些事情無論怎樣盤根錯(cuò)結(jié)，但最終都?xì)w結(jié)到人的發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“主根”。有此主根，創(chuàng)新的花才艷，果才甜。
“創(chuàng)新”流行于各領(lǐng)域，但日漸理雖直卻氣不壯。那是受虛張聲勢、嬌情作秀而遭冷眼的“創(chuàng)新”的株連。但創(chuàng)新卻又不可或缺。包括由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的教育，需要通過創(chuàng)新的理念、思路和舉措來化解轉(zhuǎn)型期間的新舊矛盾沖突，掃清教育向現(xiàn)代邁進(jìn)的障礙。而統(tǒng)觀各級教育管理者，在創(chuàng)新的問題上雖未沉睡，但認(rèn)識難免模糊，行為時(shí)有偏差?？傊瑒?chuàng)新話好說，路難行。尤其是基礎(chǔ)層面的學(xué)校管理創(chuàng)新，迷困更甚。如何走好學(xué)校管理創(chuàng)新路？此次校長對話所碰撞出的幾個(gè)觀點(diǎn)，值得我們關(guān)注。
管理創(chuàng)新需扎牢根基：事在人為。人發(fā)展，教育才發(fā)展。學(xué)校管理，欲走出見事不見人的怪圈，擺脫孰輕孰重的迷困，只有根植于實(shí)踐現(xiàn)實(shí)和師生發(fā)展需求的土壤。抓住人的發(fā)展之根本，施以順人心，遂人愿的管理良策，才能實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)部動力與外部推力共振，從而在情感生溫、潛能釋放中走向主動發(fā)展。
在長期的學(xué)校管理活動中,我們深刻認(rèn)識到:質(zhì)量的穩(wěn)定在于它蘊(yùn)含著高品質(zhì)的學(xué)校文化。只有當(dāng)人們從文化視角對教育管理創(chuàng)新有了比較清晰的認(rèn)識時(shí),才有可能充分利用文化進(jìn)行教育管理的創(chuàng)新。教育管理創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)充分考慮傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化與本土文化的適應(yīng)性。北海小學(xué)是百年老校,歷史悠久,文化積淀深厚。為了從傳統(tǒng)中挖掘、從實(shí)踐中提煉、從未來的期望中設(shè)計(jì)學(xué)校文化,我們積極尋求“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本土”的最佳結(jié)合點(diǎn),多管齊下創(chuàng)新學(xué)校管理文化。
首先,適時(shí)更新辦學(xué)理念,調(diào)整學(xué)校工作目標(biāo)。我們確立了“主體參與,促進(jìn)素質(zhì)和諧發(fā)展”的基本辦學(xué)理念,進(jìn)而在學(xué)校教育教學(xué)中積極實(shí)施“參與”策略。讓師生主動地參與,在參與中強(qiáng)化生命的獨(dú)特體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。
其次,營造和諧的軟環(huán)境,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系協(xié)調(diào)化。我們以“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、尊師、愛生”為核心,加強(qiáng)教師的社會公德與職業(yè)道德教育,促進(jìn)師師合作、師生合作和生生合作。我們以教師發(fā)展為本,強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識、科研意識、創(chuàng)新意識、主體意識和責(zé)任意識,培養(yǎng)教師的事業(yè)心、責(zé)任心、自尊心和自信心,倡導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神和互助精神,規(guī)范了教師的職業(yè)行為,使更多的教師愛崗奉獻(xiàn)。
另外,我們將抽象的校園精神物化成具體的、顯形的校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、?；盏取靶Ｆ贰毕盗?使校園精神為廣大師生所理解、內(nèi)化,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動的力量。
制度管理創(chuàng)新――瞄準(zhǔn)“規(guī)范、有序、靈動”的平衡點(diǎn)
只有建立起完整的規(guī)章制度,切實(shí)規(guī)范師生行為,才有可能形成良好的校風(fēng),才能保證校園生活的積極、有序和高效。為此,我們制訂了一整套比較完善的管理制度,規(guī)范學(xué)校的各項(xiàng)管理工作。但剛性的制度約束只能解決“不可以這樣做”,而不能解決“如何做得更好”的問題。日新月異的教育形勢也不允許學(xué)校以一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),競爭的激化、時(shí)空的變遷、觀念的更新,要求學(xué)校作出與之相適應(yīng)的反應(yīng)。一句話,如果管理制度不創(chuàng)新,就不會有學(xué)校發(fā)展的新氣象。
制度創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新。通過“定量、求質(zhì)、考績、獎(jiǎng)優(yōu)”等措施,激發(fā)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和熱情。第二,課題研究制度的創(chuàng)新。學(xué)校確立了一個(gè)主課題,輻射8門學(xué)科的36個(gè)子課題,形成了五級課題網(wǎng)絡(luò)。第三,教師評價(jià)制度的創(chuàng)新。學(xué)校從“師德、師知、師能、師質(zhì)”四個(gè)方面指導(dǎo)教師專業(yè)進(jìn)修,創(chuàng)新“星級教師”的考核評比制度,以詳細(xì)的條文引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)、自我研究、自我提高和自我評價(jià)。
質(zhì)量管理創(chuàng)新――建構(gòu)“多元、立體、發(fā)展”的生長點(diǎn)
沒有質(zhì)量的學(xué)校,是沒有生命力的學(xué)校。教育管理創(chuàng)新的首要意義在于學(xué)校要直面社會對優(yōu)質(zhì)教育的期望,進(jìn)行切實(shí)的、前瞻性的改革。為此,學(xué)校三管齊下抓質(zhì)量管理創(chuàng)新。
第一,改革評價(jià)體系,創(chuàng)新教育評價(jià)的基本模式。教育創(chuàng)新首先應(yīng)該是考試方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,因?yàn)榻逃u價(jià)直接引領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。由此,我們進(jìn)行了評價(jià)觀念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)途徑、評價(jià)作用等五個(gè)方面的改革,全面客觀地評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。建構(gòu)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)、可行的教學(xué)評價(jià)體系,推出由學(xué)生參與的自評、互評、學(xué)?？己说娜皆u價(jià)方案,建立學(xué)生成長檔案袋、單科免考重考制度,從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
