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篇1

二、以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方式作為提高高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已經(jīng)成為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位成為了重點(diǎn)，因此多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，關(guān)注他們的心理需求，并結(jié)合實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式是提高高中歷史教學(xué)效率的重要途徑。

1.以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)方式

所謂探討式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之前的互相溝通，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解知識(shí)點(diǎn)的枯燥乏味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要想實(shí)踐好探討式教學(xué)，教師就要設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問(wèn)題不僅僅是要學(xué)生掌握正確的答案，而是在于培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)對(duì)歷史的深入認(rèn)識(shí)和感悟，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的目的。如在學(xué)習(xí)完《八國(guó)聯(lián)軍侵華》后，教師循序漸進(jìn)、有層次性地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，首先是為什么我國(guó)在清朝時(shí)期屢次遭到外國(guó)列強(qiáng)的侵略呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)因?yàn)槲覈?guó)閉關(guān)鎖國(guó)，在思想和實(shí)力上都落后于其他國(guó)家，那么教師就可以接著問(wèn)為什么我們落后別的國(guó)家，具體原因體現(xiàn)哪里？這就屬于比較開(kāi)放的問(wèn)題，可能有的學(xué)生會(huì)從思想方面入手考慮，有的則會(huì)從政治制度方面進(jìn)行分析，在思考和回答的過(guò)程中，教師多提醒和引導(dǎo)學(xué)生，這樣能在互相探討中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。然后接著問(wèn)學(xué)生為什么列強(qiáng)侵略都集中在這一段時(shí)間呢。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，而且從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，課堂安排的較為嚴(yán)謹(jǐn)和符合實(shí)際情況，較好的提高了教學(xué)效率。

2.以學(xué)生為主體的鼓勵(lì)式教學(xué)方式

學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和接受程度上有所不同，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用有所欠缺，有的則對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。目前對(duì)高中學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)的考核也不在僅僅是復(fù)制書(shū)本內(nèi)容，而是需要對(duì)歷史知識(shí)有自己的見(jiàn)解，能對(duì)其融會(huì)貫通，所以對(duì)有些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是跟不上上課節(jié)奏的學(xué)生而言，在心理上會(huì)產(chǎn)生壓力，由此教師應(yīng)多鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生。比如在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生敢于回答，敢于暴露自己在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，或是在自習(xí)時(shí)，教師多詢(xún)問(wèn)這類(lèi)學(xué)生，最近是否存在知識(shí)點(diǎn)理解不了或是跟不上上課進(jìn)度的情況，通過(guò)多溝通，多了解，多鼓勵(lì)，為這類(lèi)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)中。

3.以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式

有很多圖片或視頻可以作為進(jìn)一步講解和闡述歷史知識(shí)的素材，而且通過(guò)多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進(jìn)作用，比如斯大林格勒戰(zhàn)役的史料，第二次世界大戰(zhàn)的圖片等資料都可以給學(xué)生們進(jìn)行展示，利用視聽(tīng)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學(xué)習(xí)積極性得到提高，教學(xué)效率自然有所提升。

篇2

二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法

1.對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究

歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問(wèn)題尤其重要。在課程開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計(jì)系列由淺入深的、具有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識(shí)的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問(wèn)題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，并將有價(jià)值的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。對(duì)做的好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺(jué)地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以此加深對(duì)新知識(shí)的理解；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討，這樣既能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫(xiě)作等能力。

2.靈活運(yùn)用教材與實(shí)踐結(jié)合

新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價(jià)值，使歷史教育的最核心功能———“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”落到實(shí)處。比如，在講到“”一課時(shí)，老師可以先講述之前中國(guó)的文明和經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會(huì)歷史人物的感受，正視歷史，樹(shù)立理性的愛(ài)國(guó)主義情感，以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)，努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

3.開(kāi)展思辨探究拓展思維

要為學(xué)生提供一個(gè)交流思辨的平臺(tái)，在實(shí)踐過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)一個(gè)人還是一個(gè)歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會(huì)不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進(jìn)行分塊，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開(kāi)專(zhuān)題討論，雖然探究中大家對(duì)歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過(guò)老師引導(dǎo)達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R(shí)有所掌握，一舉多得。

篇3

（一）以故事導(dǎo)入在色彩斑斕的歷史長(zhǎng)卷中，有很多趣味濃厚的歷史故事。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這些故事加以包裝和利用，讓學(xué)生的注意力都沉陷在故事中，勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，收到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，課堂教學(xué)伊始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)小故事，請(qǐng)大家注意聽(tīng)，認(rèn)真回答老師的問(wèn)題。那是在1649年，英國(guó)倫敦的一個(gè)早晨，天氣清冷中又透著一絲陰暗。在血淋淋的斷頭臺(tái)上，侍衛(wèi)們推上來(lái)一個(gè)全身穿著黑色長(zhǎng)袍，臉色慘白的沒(méi)有一點(diǎn)血絲的男人。請(qǐng)問(wèn)，有誰(shuí)知道這個(gè)人是誰(shuí)？”在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生的注意力很快就被吸引到故事中，微帶神秘色彩的音調(diào)讓他們都投入到故事的意境中。學(xué)生紛紛舉手回答：“那是查理一世?！苯又?，我告訴學(xué)生：“在英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命中，查理一世被送上了斷頭臺(tái)”這樣就很輕松地就使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了新課的學(xué)習(xí)上。

（二）以成語(yǔ)導(dǎo)入很多歷史故事經(jīng)過(guò)了人們的精煉變成了成語(yǔ)典故流傳至今。如果教師在導(dǎo)入時(shí)引入一些與歷史情節(jié)相符的成語(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感。這些成語(yǔ)不勝枚舉，如草木皆兵、圍魏救趙、揭竿而起等。成語(yǔ)有言簡(jiǎn)意賅的特性，用它導(dǎo)入歷史故事直截了當(dāng)，有深刻的寓意。

（三）以時(shí)事導(dǎo)入時(shí)事既包括當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，也包括學(xué)生比較關(guān)心的發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)實(shí)事件，還包括在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上刊登的新聞。這種導(dǎo)入能夠有效消除學(xué)生對(duì)于歷史的“違和感”，讓歷史更富時(shí)代氣息，感覺(jué)更親切，也能夠讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，加深對(duì)當(dāng)前事件的剖析和理解。

二、幽默的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言在教學(xué)中的作用是眾所周知的。而在高中歷史教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的要求更高，教師如果不能妙語(yǔ)連珠，只是照著課本給學(xué)生讀一遍，單純地重復(fù)教材上的內(nèi)容，學(xué)生肯定很不喜歡，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得歷史課非?？菰?，沒(méi)有任何創(chuàng)新，他們對(duì)于歷史的興趣就會(huì)逐漸消失。歷史教師的語(yǔ)言必須具備生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能對(duì)歷史事件在自己的頭腦中形成清晰的形象。如學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)，講到變法失敗的原因，我就將和譚嗣同的對(duì)話編成了一則故事：“在一天的夜里，伸手不見(jiàn)五指。譚嗣同穿上夜行衣，悄悄來(lái)到與約好的見(jiàn)面地點(diǎn)———法華寺，秘密約見(jiàn)。譚嗣同先是進(jìn)行了一番試探，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)：“你聽(tīng)說(shuō)天津閱兵的事了嗎？”說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)了?！本o接著，譚嗣同就從懷中掏出了光緒皇帝的手諭。等看完后，譚嗣同很謹(jǐn)慎地又進(jìn)行了一番試探：“目前只有你才有救皇上的能力了，你如果不想護(hù)主，就去向太后告密，說(shuō)不準(zhǔn)太后還會(huì)升你的官呢？”多狡猾啊，當(dāng)然是不動(dòng)聲色了，還拍著胸脯說(shuō)：“你把我老袁看成啥人了？皇上對(duì)我的恩澤深厚，救護(hù)皇上是我義不容辭的責(zé)任?！睘榱俗屪T嗣同放心，還說(shuō)：“在閱兵的時(shí)候，只要皇上來(lái)到了我的軍營(yíng)里，一聲令下，宰個(gè)榮祿不就跟宰只狗一樣嗎？”

三、采取多種多樣的教學(xué)方式

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)距離比較遙遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。

（一）多媒體教學(xué)教師可以利用幻燈、投影、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)等手段輔助教學(xué)，為學(xué)生提供課文所需的畫(huà)面、情境。真實(shí)、可視的畫(huà)面和情境能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，甚至能幫助學(xué)生觀察到憑肉眼無(wú)法觀察到的宏觀世界和微觀世界，弄懂那些憑教師講授或簡(jiǎn)單教具難于表達(dá)清楚的問(wèn)題。

篇4

（二）教師的討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足在高中歷史課堂上應(yīng)用討論式方法開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)一些較為簡(jiǎn)單“問(wèn)題”的討論能夠做到較好的組織和指導(dǎo)。但是當(dāng)遇到一個(gè)較難“問(wèn)題”時(shí)，如大的歷史性問(wèn)題，教師就會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生討論步驟、應(yīng)用的討論方法、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導(dǎo)致討論失敗，甚至中途放棄討論活動(dòng)。

二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題對(duì)策

（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵既然稱(chēng)之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開(kāi)“討論”，教師提出問(wèn)題，要求個(gè)別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實(shí)的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動(dòng)的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流、對(duì)話。

（二）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，科學(xué)組織討論討論式教學(xué)方法討論的是“問(wèn)題”，討論能否成功“問(wèn)題”的影響很大，要求教師設(shè)計(jì)、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會(huì)，這樣的問(wèn)題論題才是有意義的，不能隨便找一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題就讓學(xué)生討論。對(duì)于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先讓小組成員內(nèi)部之間進(jìn)行討論，教師則對(duì)各小組的討論進(jìn)行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點(diǎn)，教師做總結(jié)發(fā)言。

（三）精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題多元觀點(diǎn)為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師事先查找相關(guān)問(wèn)題資料，做到對(duì)問(wèn)題的充分理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生則要相對(duì)歷史問(wèn)題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過(guò)程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的新觀點(diǎn)或者隱含的新觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生表達(dá)的新觀點(diǎn)在進(jìn)行必要的值判斷后給予鼓勵(lì)或糾正，以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點(diǎn)后，形成關(guān)于某一問(wèn)題的多元看法，是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的之一。

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二、文明史觀構(gòu)建高中歷史教學(xué)內(nèi)容

（一）農(nóng)業(yè)文明時(shí)期

文明史觀從生產(chǎn)力發(fā)展的角度則將人類(lèi)社會(huì)發(fā)展分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個(gè)階段。在這兩個(gè)文明階段過(guò)程之中，政治、物質(zhì)和精神發(fā)展都囊括其中，同時(shí)也是高中歷史教材必修課程的重要模塊。新課標(biāo)要求當(dāng)前高中學(xué)生在準(zhǔn)確把握文明發(fā)展過(guò)程的歷史脈絡(luò)同時(shí)，要求學(xué)生了解中外文明史發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)人物、重要事件和關(guān)鍵制度，同時(shí)也應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)利用歷史知識(shí)階段現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，新版本的歷史教材都是以文明史觀的角度便編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程之中，歷史教師完全可以利用教材編排順序?yàn)橹骶€進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)文明時(shí)代階段之時(shí)，以下兩個(gè)要點(diǎn)必須注意：第一，著重關(guān)注中國(guó)古代文明。必須承認(rèn)，世界文明發(fā)展的多元性非常突出，不同地域、國(guó)家和民族共同創(chuàng)造出當(dāng)前精彩紛呈的世界文明。但在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，中國(guó)始終處于世界領(lǐng)先地位，對(duì)于農(nóng)業(yè)文明時(shí)代世界文明發(fā)展做出舉足輕重的貢獻(xiàn)。沒(méi)有中國(guó)傳統(tǒng)精彩異常的古代農(nóng)業(yè)文明，同時(shí)也就沒(méi)有雄偉異常的當(dāng)代中國(guó)文明。在學(xué)習(xí)中國(guó)文明過(guò)程之中，既要深入了解到古代文明對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要影響，同時(shí)也應(yīng)該注意到不同民族在中國(guó)文明發(fā)展過(guò)程之中的重要作用。第二，在新版本的歷史教材編排內(nèi)容之中，每個(gè)文明主線非常明顯。歷史教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)該以這些主線為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。例如，歷史教材必修的政治文明分為部分，其中政治制度建設(shè)就涉及到五大部分，因此歷史教師完全可以以此為教材主線。歷史進(jìn)程發(fā)展和政治制度演變，促進(jìn)政治文明的不斷發(fā)展。當(dāng)然，在物質(zhì)文明和精神文明的內(nèi)容之中，主線則應(yīng)該轉(zhuǎn)變到生產(chǎn)力發(fā)展和民族思想文化傳播上面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，文明史觀涉及到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須精確，簡(jiǎn)明扼要。例如在政治文明史——中國(guó)古代政治制度包含的內(nèi)容就包含專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度、監(jiān)察審查制度、國(guó)家權(quán)力制度以及官員選拔制度等等。教師在教學(xué)過(guò)程之中還需要從歷史背景、階段特征、創(chuàng)新改革以及歷史意義四個(gè)部分予以重點(diǎn)講解。

（二）工業(yè)文明時(shí)期

在工業(yè)文明發(fā)展進(jìn)程中，筆者對(duì)于書(shū)本體系進(jìn)行稍微整理，重新構(gòu)建。在當(dāng)前歷史教學(xué)過(guò)程之中，中華文明和西方文明都是在相互對(duì)比中展開(kāi)的。在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，西方文明在中國(guó)文明后面，意在強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)文明時(shí)代中國(guó)對(duì)于全球文明發(fā)展的重要貢獻(xiàn)；在工業(yè)文明時(shí)代，西方文明在中國(guó)文明前面，旨在強(qiáng)調(diào)西方文明發(fā)展對(duì)于中國(guó)農(nóng)耕文明的建設(shè)性和破壞性影響。當(dāng)然，在大部分的歷史教材之中都是按照這一方式進(jìn)行編排。其原因在于以下兩個(gè)方面：首先，利用文明史觀編寫(xiě)教材內(nèi)容，能夠使得不同文明之間的相互交流展現(xiàn)出來(lái)。在世界文明發(fā)展過(guò)程之中，中華文明代表著農(nóng)耕文明的高峰，且長(zhǎng)期領(lǐng)先于世界；西方文明則在1500年后開(kāi)始崛起，成為世界工業(yè)文明的典型，并與近代至今領(lǐng)先于全球。將中西方文明相互對(duì)比，進(jìn)行了解，分析兩種文明在發(fā)展過(guò)程之中的碰撞以及代價(jià)，更能使得學(xué)生了解文明進(jìn)步的艱辛。其次，文明史觀對(duì)于比較不同文明歷史發(fā)展過(guò)程中的異同點(diǎn)非常重視。將中西方兩種文明有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知知識(shí)的同時(shí)，深刻的了解到兩種不同文明發(fā)展過(guò)程之中的聯(lián)系，以更好的詮釋兩種不同文明的內(nèi)涵和本質(zhì)。

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二、將插圖講好，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新編的高中歷史教科書(shū)當(dāng)中，非常重要的一個(gè)特點(diǎn)就是有著非常多的插圖，有著比較強(qiáng)的直觀性，非常形象生動(dòng)。將課文當(dāng)中的插圖講好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，對(duì)學(xué)生的記憶力有著很大的增強(qiáng)作用，還能夠有效提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)橛兄浅６嗟牟鍒D，課時(shí)比較有限，老師根本就不可能把每張圖都講，只有按照教材的實(shí)際要求以及講課的具體需要有選擇性地講解。有一部分的插圖和課文的內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系，這就需要進(jìn)行詳細(xì)的講解。老師認(rèn)真講解之后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更加深入的掌握。

三、對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)置，用疑問(wèn)激發(fā)興趣

新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是設(shè)置疑問(wèn)以及解答疑問(wèn)的過(guò)程。老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行一些疑問(wèn)的設(shè)置，將它們擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生感到迷茫，再對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)去尋找答案。學(xué)生找到正確的答案之后，會(huì)有一種很大的。這樣復(fù)雜的設(shè)置疑問(wèn)以及解答難題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分掌握。

四、對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，用情境追求興趣

有些教育學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己是在真正參與到知識(shí)的掌握當(dāng)中的一種情感，可以有效喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的具體內(nèi)容，始終堅(jiān)持情感方面的教育，也就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)富有吸引力以及能夠激發(fā)學(xué)生情感的情境，將學(xué)生積極引入到課文描述的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在感情上受到一定的震動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生受到潛移默化的教育。求學(xué)以及求知的欲望需要運(yùn)用所有可能的方式在學(xué)生的身上進(jìn)行積極的激發(fā)。還存在很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的途徑以及方法，比如編寫(xiě)歌謠，用歌謠引發(fā)學(xué)生興趣；巧妙講授典故，用奇來(lái)引發(fā)興趣；設(shè)置圖表，用圖來(lái)增加興趣；精讀詩(shī)詞，用詩(shī)詞來(lái)牽引出興趣等，老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)行巧妙的安排，一定會(huì)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在充滿學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠接受愛(ài)國(guó)主義教育，還可以有效增長(zhǎng)知識(shí)，會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效的提高。

五、通過(guò)提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)當(dāng)中，課堂的提問(wèn)主要是高中歷史教師按照歷史教材的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。在課堂上，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過(guò)老師的提問(wèn)，能夠激起學(xué)生的情感波瀾，會(huì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性以及自主性。還可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性以及綜合性。與此同時(shí)，課堂上的提問(wèn)能夠誘導(dǎo)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生沿著合適的思路解疑，探究一定的規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問(wèn)題的能力。除此之外，提問(wèn)還能夠有效促進(jìn)師生之間的交流，提問(wèn)能夠讓師生的心發(fā)生一定的碰撞。

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二、具體的應(yīng)用分析

（一）注重營(yíng)造氛圍和創(chuàng)設(shè)情境

1.將平等、民主、和諧的對(duì)話氛圍營(yíng)造出來(lái)。

民主、平等的教學(xué)是對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對(duì)話也就不復(fù)存在。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)用對(duì)話時(shí)，要將平等的理念樹(shù)立起來(lái)，確保對(duì)待每個(gè)學(xué)生的時(shí)候都要公平，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異和選擇，對(duì)學(xué)生們內(nèi)在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對(duì)話，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的傾訴要設(shè)身處地的去聆聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的意圖進(jìn)行叩問(wèn)。教師的真誠(chéng)能夠使每個(gè)學(xué)生去感受，進(jìn)而能夠使學(xué)生心情愉悅、思維活躍的參加到對(duì)話的過(guò)程中去，在自由、平等、無(wú)拘束的氛圍中使學(xué)生能夠?qū)⒁庖?jiàn)發(fā)表出來(lái)，將個(gè)性能夠從分的展示出來(lái)。例如，某教師在對(duì)《夏、商、西周的政治制度》進(jìn)行講解時(shí)，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，然后他們分析這一課該如何去學(xué)，之后讓同學(xué)生們自由的發(fā)表意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該對(duì)比去學(xué)習(xí)、一些學(xué)生說(shuō)應(yīng)該分層次學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中。

2.在歷史教學(xué)中將有趣、啟發(fā)性強(qiáng)、真實(shí)的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

教學(xué)的有效推進(jìn)在一定程度上需要在豐富的教學(xué)情境下進(jìn)行，在高中歷史教學(xué)中教師要努力將利于對(duì)話的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，令學(xué)生可以積極有效的投入到對(duì)話中。例如某教師在對(duì)《》進(jìn)行講解時(shí)，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)利用多媒體展現(xiàn)了出來(lái)，并且在創(chuàng)設(shè)對(duì)話時(shí)，將解決實(shí)際生活中的問(wèn)題為作為對(duì)話的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的展示，下面同學(xué)們我一起來(lái)討論下的發(fā)生、經(jīng)過(guò)與結(jié)局，將真實(shí)性強(qiáng)的對(duì)話情境設(shè)置了出來(lái)，進(jìn)而將學(xué)生的對(duì)話熱情激發(fā)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的對(duì)話在內(nèi)涵上進(jìn)行了豐富。

（二）開(kāi)展高中歷史對(duì)話教學(xué)

1.師生間的對(duì)話。

這是對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用最多也是最常見(jiàn)的對(duì)話形式，是這種教學(xué)方式的核心，通過(guò)師生之間的對(duì)話，能夠讓學(xué)生將歷史知識(shí)的主體構(gòu)建起來(lái)。人格尊嚴(yán)在教師和學(xué)生間是平等的，然而在發(fā)展水平、能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，教師要做好幫助與引導(dǎo)。要將學(xué)生向合理的對(duì)話范圍中引導(dǎo)。例如某教師在對(duì)《》進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠使學(xué)生向著正確的對(duì)話方向前進(jìn)，教師對(duì)虎門(mén)硝煙這一歷史用對(duì)話的形式和學(xué)生們一起進(jìn)行了學(xué)習(xí)，為接下來(lái)更深入的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.學(xué)生之間的對(duì)話。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)方式，也要使學(xué)生之間能夠進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生通過(guò)彼此之間的對(duì)話不斷的豐富自己。使學(xué)生在互相之間對(duì)話交流中能夠自身認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的不足與缺陷，進(jìn)而積極的吸取對(duì)方學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)與有效的方式，來(lái)提升自己的能力。例如對(duì)《》這個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師為了能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)的勝利原因上進(jìn)行了對(duì)話交流，之后學(xué)生通過(guò)彼此之間的切磋與交流，將各自的長(zhǎng)處發(fā)揮了出來(lái)，有效的提升了歷史課堂的教學(xué)效率。

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二、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示找到內(nèi)容的重點(diǎn)，并在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師還要教給學(xué)生掌握閱讀的技巧和規(guī)律，如告訴學(xué)生一般情況下一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概況能力和復(fù)述能力，使學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)然，在課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展示。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史內(nèi)容都有很大的作用。教師要讓學(xué)生遇到問(wèn)題多質(zhì)疑，多想，以開(kāi)拓他們的思維，使其養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。教師要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究合作，可以很快找到問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要做好學(xué)生的引路人，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。

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在高中階段，教師教學(xué)的主要目的就是為了高考服務(wù)，在這種應(yīng)試體制的影響下，歷史常常被教師與學(xué)生忽視，其主要表現(xiàn)就是歷史課時(shí)少，歷史教師在短暫的時(shí)間內(nèi)需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，除了這一因素外，很多高校招生對(duì)象偏向與理科生，這就導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了歷史學(xué)習(xí)的重要性，一直將歷史作為一門(mén)副科。

1.2教學(xué)目標(biāo)不清晰

在高中歷史教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)掌握更多的歷史知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情趣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得理智、成熟。但是，就我國(guó)高中歷史教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽略了歷史教學(xué)的根本目的，僅僅是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)所教，這也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要目標(biāo)。

1.3教學(xué)觀念與方式落后

在社會(huì)的發(fā)展下，各種新型教學(xué)方式也相繼出現(xiàn)，這為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)，但是，很多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式落后，沒(méi)有積極采用新型教學(xué)輔助技術(shù)，依然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性普遍不高。

1.4教材紅色化問(wèn)題嚴(yán)重

歷史本身就是一門(mén)豐富多彩的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多元化的，但是縱觀我國(guó)現(xiàn)階段的歷史教材，卻存在著紅色花嚴(yán)重的問(wèn)題，尤其是歷史人物與歷史材料的介紹過(guò)于官方，在考察時(shí)重點(diǎn)是學(xué)生的記憶力，這就會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)水平的提升。

2學(xué)生發(fā)展視角下優(yōu)化高中歷史教學(xué)成效的對(duì)策

2.1注意提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)十分注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心就是人，要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須要做到尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在高中歷史新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于高中歷史課程的屬性也進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)為學(xué)生塑造出高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我國(guó)有著悠久的歷史文化，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師需要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的人文資源，讓學(xué)生在高中階段就能夠得到歷史文化的熏陶，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生的人文素質(zhì)得到有效的提升，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。

2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式

在下一階段下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，讓高中歷史教學(xué)活動(dòng)更加具有多樣性，為了達(dá)到這一目的，不僅要應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還應(yīng)該積極的將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解過(guò)程。同時(shí)，還要改革傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式，要知道，傳統(tǒng)互動(dòng)模式往往以教師為教學(xué)主體，教師講自己的，學(xué)生則按照教師的思路進(jìn)行記憶與背誦，在這種模式下，學(xué)生與教師之間是沒(méi)有真正的互動(dòng)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在進(jìn)行互動(dòng)式，教師就需要采取科學(xué)的措施讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這才能夠有效提升互動(dòng)成效。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展現(xiàn)出學(xué)生探索與思考的過(guò)程，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是十分有益的。

2.3進(jìn)行學(xué)法改革

在高中歷史新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，開(kāi)展主動(dòng)性、參與式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維來(lái)問(wèn)題，讓學(xué)生可以從不同的角度來(lái)看待歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意激發(fā)出學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極的涉獵課外材料。在涉及到相關(guān)的歷史人物與歷史事件時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)看到問(wèn)題，采取該種措施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是很有效的，而這種能力也是學(xué)生在以后發(fā)展中一個(gè)必不可少的能力。

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2實(shí)行多元化的教學(xué)形式，實(shí)施探索性學(xué)習(xí)

多元化的教學(xué)形式是新課改有效進(jìn)行的必然途徑。教師應(yīng)積極探索新課程教學(xué)模式，實(shí)行多元化形式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教材知識(shí)，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)利用多媒體快速、形象、直觀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻把握，從而提高課堂教學(xué)效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學(xué)生更形象地掌握知識(shí)，便于其理解，并從一定程度上吸引學(xué)生的注意力。

3強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

搞好教師隊(duì)伍的建設(shè)是落實(shí)新課程改革任務(wù)的關(guān)鍵所在。高中歷史教師應(yīng)加大對(duì)新課程的學(xué)習(xí)力度，促進(jìn)思想觀念的更新和教學(xué)模式的改善。同時(shí)，定期對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)并積極組織相關(guān)的教學(xué)研究，建立健全相應(yīng)的考核制度，以最大限度地改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

篇11

二、要積極地提高課堂教學(xué)語(yǔ)言水平，使學(xué)生更牢固地記住歷史知識(shí)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，效果就可能相差二十倍?！笨梢?jiàn)課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用。所以，高中歷史教師一定要努力錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使自己具備高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)你的課。提高語(yǔ)言表達(dá)能力要求高中歷史教師既精通歷史知識(shí)，又有廣博的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上下苦功夫鉆研語(yǔ)言藝術(shù)，才能使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高。如果教師孤陋寡聞、知識(shí)貧乏，單純?nèi)ャ@研語(yǔ)言藝術(shù)，則永遠(yuǎn)也不可能在歷史課堂教學(xué)中，說(shuō)出驚人之語(yǔ)。

三、要盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

高中歷史教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的謀劃者、組織者、參與者。高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握正確的探究方法，在突出發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，靈活地發(fā)揮自身的主導(dǎo)性。要建立新型的師生關(guān)系，師生融為一體，共同參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知,興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中歷史教材中,每一課都有“課前提示”，它能很好地導(dǎo)入新課。因此，高中歷史教師要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用，把“課前提示”分設(shè)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，邊講邊設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)增強(qiáng)，課堂效率穩(wěn)步提升。

五、要充分地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

我們都知道，第二課堂教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、主體性、綜合性、多樣性的特點(diǎn)，是第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充。各種活動(dòng)能拓寬學(xué)生接觸人生，接觸社會(huì)，吸收信息的空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課外活動(dòng)要求手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和非智力因素，能有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因此，高中歷史教師一定要充分開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的興趣，有效提升課堂教學(xué)效率。