時間：2023-02-24 04:26:28
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二、幼兒素質(zhì)教育中民間音樂體現(xiàn)出的重要性
音樂教育能夠有效促進(jìn)兒童智力和思維的發(fā)展，對其情感態(tài)度的形成也有很好的促進(jìn)作用。音樂教育作為幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分對兒童全面綜合發(fā)展具有十分重要的作用?！?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/14468.html" target="_blank">幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，實施美育能夠促進(jìn)幼兒健全人格的形成發(fā)展，藝術(shù)作為美育的重要教育途徑其情感教育功能具有重要的意義。因此，在幼兒園音樂教育中應(yīng)對我國民間音樂藝術(shù)進(jìn)行開發(fā)和利用，充分發(fā)揮出各地藝術(shù)文化資源的教育作用。各民族、各地區(qū)的民間音樂能夠拓展兒童的視野，陶冶兒童的情操，對社會精神文明建設(shè)具有重要作用。同時，音樂教育對兒童的健康成長具有促進(jìn)作用，能夠?qū)和那楦羞M(jìn)行豐富。
三、開展幼兒園民間音樂教育的方法和途徑
（一）提升幼兒音樂教師的專業(yè)素質(zhì)
幼兒音樂教師在整體教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師能否對民間音樂資源進(jìn)行合理開發(fā)和利用，并對幼兒進(jìn)行教育取得良好效果，其自身的專業(yè)素質(zhì)水平起著直接的影響作用。我國教育部于2007年規(guī)定，高等音樂院校中須開設(shè)中國民族音樂課程，同時指出在音樂教育中，學(xué)生應(yīng)對全國各地有代表性、影響性的民間音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對本土音樂的傳播也要給予重視。為了培養(yǎng)能夠?qū)⒚耖g音樂真正帶入幼兒園音樂課堂的教師，在課程設(shè)置上應(yīng)增加民間音樂的內(nèi)容，并對教師自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。
（二）提高幼兒對民間音樂的興趣
音樂通過從聽覺上以節(jié)奏、旋律等對藝術(shù)形象進(jìn)行塑造并對人的情感進(jìn)行豐富和影響。提高幼兒對民間音樂的興趣應(yīng)首先從培養(yǎng)其聽覺能力入手，通過讓兒童感知音樂的美形成旋律感，更好地開展音樂教育。我國各地的民間音樂都具有自身的特色，教師通過帶領(lǐng)兒童對音樂節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，隨著音樂打拍子能夠培養(yǎng)兒童的感知力，在兒童逐漸熟悉民間音樂的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（三）將欣賞民間音樂作為教育起點
在音樂教育過程中通過充分利用各地各民族具有代表性的音樂作品，對發(fā)展幼兒的藝術(shù)審美能力及音樂感知能力具有很好的作用。廣大音樂教育者在長期實踐中發(fā)展具有民間特色的音樂就是音樂教育的最好資源，兒童通過對民間音樂進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)能夠開拓視野，豐富自身的經(jīng)驗。著名幼兒音樂教育家鈴木在其“天才教育”理論中提出世界的音樂就是具有各民族風(fēng)格特色的音樂。
（四）充分發(fā)揮本地民間音樂資源的作用
民間音樂并不只是體現(xiàn)出其自身單一的音樂知識，對民間文化底蘊(yùn)、風(fēng)俗人情能夠直接體現(xiàn)出來，具有藝術(shù)本質(zhì)性的意義。民間音樂資源體現(xiàn)出的民間文化有助于兒童對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及生活方式盡行理解和認(rèn)識，民間音樂具有的人文價值相對于其自身的知識技能更具意義。廣大教育者通過研究發(fā)現(xiàn)，將民間音樂帶入幼兒園音樂課堂是最好的素材，本地音樂具有獨具特色的表現(xiàn)方式，包括其使用的方言等本土性文化與幼兒的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，使得兒童在感受音樂的過程中聯(lián)系到家庭、生活及社會的各方面，反之在潛移默化中也促進(jìn)了兒童對民間音樂的學(xué)習(xí)。因此，幼兒音樂教師應(yīng)積極利用民間本土音樂的特點，結(jié)合自身所在地區(qū)的音樂特色，以具有典型性、代表性的音樂作品對兒童進(jìn)行教育，例如湖南民歌《瀏陽河》等。
二、對幼兒進(jìn)行民族民間音樂教育
可以豐富孩子的音樂認(rèn)知感，使幼兒的想象空間擴(kuò)大人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活，在欣賞音樂的過程中獲得美感和高尚的情感。同樣音樂也可以促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展、調(diào)節(jié)幼兒的情緒、提高幼兒的審美水品，帶給幼兒美的享受。中華民族民間音樂是本民族創(chuàng)造和繼承下來的優(yōu)秀且獨特的音樂，表現(xiàn)出獨特的存在價值。在民族民間音樂中，絕大多數(shù)是五聲調(diào)式12356，沒有4和7，這一特點正好符合幼兒旋律感知的規(guī)律，這樣的音樂大部分存在于漢族音樂中，如《茉莉花》中只有12356。在幼兒想象力拓展方面，民族民間音樂的推動作用不容忽視，在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的制約下幼兒對于民族民間音樂的了解應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育工作中得到體現(xiàn)，這對于幼兒想象力的拓展有著積極的指導(dǎo)作用。通常民族民間文化背后都有一些美麗的傳說故事，并在民族音樂作用中有所體現(xiàn)。比如傣族的葫蘆絲演奏《竹林深處》，講述的是傣族小伙子與傣族姑娘在鳳尾竹林里面談戀愛的故事，在竹林的深處有一美麗的傣族姑娘翩翩起舞，而對面的傣族手敲象腳鼓，與清和的旋律相附和。這傣族人民生活的美好畫面，給人留下了極其深刻的印象。又如拉祜族的蘆笙舞等，人們圍成一圈或幾圈，邊吹邊舞，體現(xiàn)了拉祜族人民的社會生活，包括祭祀、禮儀、娛樂等內(nèi)容。再如白族歌曲《蝴蝶泉邊》，音調(diào)優(yōu)美，風(fēng)情濃郁，在歌曲中仿佛看見五顏六色的蝴蝶飛來，人們隨著翩翩起舞，以美妙歌曲表達(dá)了心中對生活的熱愛。通過活動課的開展將民族民間文化的神秘和美好呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒打開想象的翅膀在民族民間音樂中自由翱翔。
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認(rèn)識音樂教育的功能，越來越清楚地認(rèn)識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
一、音樂教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實踐，得到了廣大師生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強(qiáng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。
二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育
音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗?zāi)芰ΑＮ覀冊谝恍┯變航處熼_設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標(biāo)時，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會唱會跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒學(xué)會，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會為止，結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達(dá)到的。”以上理論說明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學(xué)活動中，培養(yǎng)孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步人音樂天地的首要條件。當(dāng)然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。
學(xué)前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動可以和語言、節(jié)奏、律動、舞蹈相結(jié)合;音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂教育要研究教育對象
歌唱教學(xué)作為一門藝術(shù)教學(xué)有它的特殊性，正是這種特殊性會給學(xué)生帶來身心上的愉悅，所謂素質(zhì)教育就是開發(fā)兒童的智力，其中想象力就是一個非常好的例證。我們說人要有想象力，有了想象力社會才會發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家的誕生就是因為有想象力，才會給人們帶來學(xué)習(xí)和生活的樂趣及動力。反過來想，要是一個人，乃至一個民族，一個國家，沒有了想象力的話，最終會被歷史所淘汰，被社會所淘汰。
作為一名教師，應(yīng)該站得高看得遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生要有遠(yuǎn)瞻性，為學(xué)生今后的想象力發(fā)展打好基礎(chǔ)。那么，目前歌唱教學(xué)在幼兒園里是如何實施的呢？筆者在幼兒園的公開課中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的歌唱教學(xué)處于一種功利的狀態(tài)，即追求熱鬧，吸引眼球，一堂課下來看似很豐富，實際上歌唱音樂的本身對于兒童來說像是一個走過場。音樂本身要素中的節(jié)奏，音高音準(zhǔn)，以及鋼琴伴奏中的美好音色讓孩子們學(xué)到的太少太少。筆者認(rèn)為，在歌唱教學(xué)的過程中應(yīng)該以模仿和聽為主，首先是給孩子一個聽覺的環(huán)境，而不是首先有這樣或那樣的多媒體畫面，兒童歌曲也無需非常熱鬧的伴奏，鋼琴就是一件非常好的教學(xué)工具，它的伴奏好壞就能給孩子起到一個比較重要的作用。為此教師對兒童歌曲的進(jìn)一步研究，和進(jìn)一步的再創(chuàng)造是必須的，與此同時，教師的基本功和對音樂的理解就有待于進(jìn)一步的提升，要重視孩子們的聽覺發(fā)展，要帶給他們聽覺上的記憶和想象力。一些國家為什么非常重視兒童的音樂環(huán)境，就是要孩子有想象力，而這種環(huán)境主要是聽覺上的，非視覺的。家里的樂器是演奏的，是給孩子們或是成人們聽的，不是看的。在一些西方國家我們了解到，他們給孩子們的音樂環(huán)境和氛圍多半是一聽覺為主的，如意大利的一些鄉(xiāng)村家庭中我們從資料上就看到了櫥柜里的許多音樂CD 片，走訪過這些西方家庭的專家就說這些資料就是給孩子們聽的。在一次國際兒童音樂論文答辯中專家們還說；“CD片就是給孩子們聽的，是在孩子們玩耍的過程中播放給他們聽的，可以是專項的也可以是隨意的?！边@樣做的目的是讓孩子們在音樂上的聽覺得到正常健康的發(fā)育。音樂的環(huán)境也應(yīng)該是兒童成長的一個部分。為此筆者呼吁幼兒園的老師們多為孩子們的健康發(fā)展著想，讓小孩子們多聆聽音樂給他們該來的樂趣，回歸自然，從一首簡單而優(yōu)美的兒童歌曲做起，找出音樂中的亮點。使其終身受益。
二、在教學(xué)實踐中培養(yǎng)興趣
歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教育的重要組成部分，如果幼兒教師能在課堂上充滿情趣地自彈自唱教學(xué)，勢必會激發(fā)幼兒對音樂審美的渴望，這是幼教專業(yè)學(xué)生必須掌握和具備的教學(xué)基本功。因為它不但可以達(dá)到充分調(diào)動幼兒學(xué)唱歌曲和參與音樂活動的積極性，又可增進(jìn)師生間的感情交流。
自彈，是指為自己唱歌彈伴奏，它要求教師具有一定的彈奏技巧技能，具有即興伴奏的能力；自唱，是指為自己伴奏獨唱，它要求教師具有一定的唱歌能力，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，進(jìn)行有表情的、自如、富有表現(xiàn)力的演唱。
目前職高幼師畢業(yè)生的自彈自唱能力較差。有的學(xué)生正譜彈得很好，為別人彈伴奏可能也彈得很好；也有的學(xué)生在別人伴奏下自己唱的很不錯，也很投入，但自己彈的時候就力不從心了，不是唱歌狀態(tài)不積極，面無表情，就是鋼琴伴奏聲音響而噪，襯托不出歌曲的氣氛和效果，達(dá)不到幼兒園課堂教學(xué)的目的，影響到學(xué)校課外活動的開展。
幼師學(xué)生自彈自唱能力的好壞直接影響幼兒園音樂教學(xué)的質(zhì)量。如何改變幼教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力，是我們急需探討的一項重要課題，也是幼教專業(yè)教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實踐，就如何提高幼教專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，談?wù)勔恍┱J(rèn)識。
1循序漸進(jìn)，逐步深入
任何音樂技能技巧的形成都有一個過程，對自彈自唱能力的訓(xùn)練要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則。教師在鋼琴課上要將基本技能技巧的訓(xùn)練與即興伴奏能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，還可結(jié)合教授和聲原理在鍵盤上的實際應(yīng)用，以及各種伴奏肢體手法與音樂形象的統(tǒng)一，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，要有意識地著眼與實踐相結(jié)合的教學(xué)思路。因為我們培養(yǎng)的目標(biāo)是幼兒園教師，不是獨奏家，音樂家。所以教師在不同教學(xué)階段對學(xué)生應(yīng)提出不同要求和重難點，是讓學(xué)生通過努力可以達(dá)到的適當(dāng)進(jìn)度，這不但使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，也使教學(xué)有章可循。
在自彈自唱的初級階段，學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了簡單和聲與伴奏編配知識，但獨立練習(xí)還是比較困難的，為促進(jìn)知識較順利內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，最有效的辦法是教師密切配合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇那些對伴奏能力有用的練習(xí)曲和樂曲，從各種簡單到復(fù)雜的伴奏音型結(jié)構(gòu)入手，由易到難把這些教材進(jìn)行系統(tǒng)地串聯(lián)并選擇一些簡單的正譜伴奏歌曲讓學(xué)生進(jìn)行彈唱練習(xí)，教師可利用這些歌曲實例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解、分析歌曲，讓學(xué)生標(biāo)出和弦，注意它的和聲伴奏音型，之后教師給予范唱范奏，做到對音樂的理解、表現(xiàn)細(xì)膩而準(zhǔn)確，使學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)上對歌曲有一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，隨著彈奏曲目的增多，學(xué)生慢慢積累了一定的和聲語匯，接觸各種常用伴奏音型、調(diào)式、調(diào)性，學(xué)生彈唱技能及和聲理論知識也不斷豐富，學(xué)生不斷從中吸取養(yǎng)分，開闊了視野，豐富自己的伴奏效果，為今后的階段練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
2分散難點，個個擊破
2.1 首先解決彈奏方面的問題
2.1.1 分段練、慢練。有許多學(xué)生彈奏樂曲時，只是簡單地彈出音符、節(jié)奏、時值等，觸鍵動作僵硬，沒有感情，缺乏表現(xiàn)力，毫無音樂的美感。因為我們知道，豐富多彩的鋼琴伴奏音色，是靠不同的觸鍵來實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)音階、琶音等手指基本功訓(xùn)練。但彈奏具體作品時，則應(yīng)該根據(jù)音樂表現(xiàn)的要求，像具有古典氣質(zhì)的作品或深情、抒情的作品，就可適當(dāng)運用手腕和手臂，彈奏出音樂的內(nèi)在張力，只有對不同藝術(shù)形象、不同的情感配之以多姿多彩的音色，才能增強(qiáng)音樂的美感。
當(dāng)學(xué)生在彈奏中遇到困難時，教師可根據(jù)彈奏作品內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將它分成幾個部分，并適當(dāng)放慢速度進(jìn)行慢練，也可將其中的難點進(jìn)行單獨的反復(fù)慢練以降低彈奏難度，待彈奏技術(shù)問題解決了，再快速而完整流暢地彈奏。在這一教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2.1.2 分析樂曲、選用恰當(dāng)和弦，選配合適的伴奏音型
即興伴奏選用和弦首先要分析旋律的調(diào)式，一般以正三和弦為主，副三和弦為輔，和弦進(jìn)行要遵循和聲學(xué)基本原則，學(xué)生還要善于運用和弦轉(zhuǎn)位方法來調(diào)整鍵盤位置以取得更佳的和聲效果。由于樂曲的調(diào)性各異，還要求學(xué)生加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，從音階、琶音、和弦入手來熟悉鍵盤各調(diào)位置，熟練地掌握變調(diào)彈奏本領(lǐng)。
音型是伴奏的基礎(chǔ)，它是千變?nèi)f化的。根據(jù)音樂作品的思想、感情選
配合適的伴奏音型是十分重要的。常用的伴奏音型有柱式和弦，半分解和弦，全分解和弦，當(dāng)然伴奏音型還可根據(jù)各自能力自由發(fā)揮和創(chuàng)新。
不同體裁、不同類型的歌曲所選用的伴奏音型是不同的，只有讓學(xué)生掌握各類不同的伴奏音型，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行歌曲的伴奏。
2.2 其次解決歌唱的問題
聲樂課上，教師千萬不能急于求成，盲目追求教學(xué)效果，一定要注意基礎(chǔ)訓(xùn)練。要循序漸進(jìn)，遵循聲樂教學(xué)心理，有效提高教學(xué)方法。
首先，在教學(xué)中讓學(xué)生懂得發(fā)聲的生理機(jī)制，了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理，共鳴腔的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點及噪音的保健等。
其次是對學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，歌唱訓(xùn)練首先從呼吸開始。呼吸是發(fā)聲的動力，是歌唱的基礎(chǔ)。沒有良好的呼吸方法來控制和運用氣息，就不可能有優(yōu)美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著密不可分的關(guān)系?？死恕墩摵粑分兄鲝埜璩谝患戮褪菍W(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)暮粑Ｆ绽孤谒摹逗眍^生理學(xué)》中認(rèn)為：呼吸是聲音的生命力。我國傳統(tǒng)聲樂論著中說：“氣者，音之師也。氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭?！边@說明了古今中外的歌唱者都十分重視呼吸在歌唱中的重要作用。所以要掌握呼吸技巧中的四個要點：吸氣、控制、流動、換氣。
接下來是發(fā)聲練習(xí)，它是訓(xùn)練聲樂技能技巧基本簡單的練習(xí)。實際上是把構(gòu)成歌曲旋律中最基本簡單的動機(jī)或樂句提煉出來配以單純的母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)做半音上行或下行移動反復(fù)練唱。
歌唱語言是聲樂訓(xùn)練的重要部分。要想完美地表現(xiàn)歌唱語言，必須從語言的準(zhǔn)確性、歌唱性、生動性三方面入手，將三者完美地結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。語言的準(zhǔn)確性是由聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，聲母與韻母辨正分明和聲調(diào)準(zhǔn)確來表現(xiàn)的，語言的歌唱性是音樂表現(xiàn)的重要手段。歌唱咬字吐詞，是在口咽腔“貼著咽壁吸著唱”時吸著念字，被動念字，到了高音區(qū)把字頭也掛在前面，往后“兜著唱”，“兜著說”。根據(jù)歌曲內(nèi)容和感情的需要，找準(zhǔn)字頭的語氣“噴口”，這樣才能使歌唱成為字正腔圓、聲情并茂、優(yōu)美動人的聽覺藝術(shù)。
在教授學(xué)生掌握歌唱的基本技能技巧后，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際演唱能力，盡可能讓學(xué)生大量接觸不同類型、風(fēng)格的聲樂作品，充分挖掘各類聲樂作品中所蘊(yùn)藏的情感因素和審美體驗，挖掘聲樂作品的審美價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅局限于學(xué)習(xí)和掌握歌唱的技巧，而是著重體會和表現(xiàn)歌唱的內(nèi)涵，開闊學(xué)生的視野，了解音樂與相關(guān)文化的關(guān)系，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的音樂感受力和表現(xiàn)力。
3磨合熟悉，協(xié)調(diào)配合
經(jīng)過前階段的充分準(zhǔn)備，學(xué)生自彈自唱技能發(fā)展到成熟階段，學(xué)生自彈自唱達(dá)到此程度后，練習(xí)時基本已能自然進(jìn)入歌唱狀態(tài)，彈與唱協(xié)調(diào)配合，但由于每個學(xué)生素質(zhì)與練習(xí)方法的差異，還需進(jìn)一步深入實踐。
4實踐鍛煉，鞏固創(chuàng)新
經(jīng)過了彈唱協(xié)調(diào)配合階段后，仍要求學(xué)生進(jìn)行大量的配彈練唱和實踐，這樣才能不斷提高自彈自唱能力，并在實踐中做到舉一反三、聞一知十。
教師可通過回課，請學(xué)生到臺上彈唱表演，鼓勵學(xué)生大膽參與，彈唱表演既是學(xué)生基本功和技能技巧的展示，又是對學(xué)生心理活動的一次考驗，有的學(xué)生因心理素質(zhì)較差，基礎(chǔ)知識薄弱，或其他方面的原因，往往不能完整地彈奏，教師要循循善誘，以足夠耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服緊張情緒，在實踐中改變自身的心理狀態(tài)，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自信心，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
教師還要鼓勵學(xué)生在實踐中不斷創(chuàng)新，從而加強(qiáng)和提高實際操作和實踐能力，這樣不僅提高了學(xué)生自彈自唱的能力，更重要是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才，對今后教學(xué)工作具有重要意義。
幼教專業(yè)彈唱水平是知識、技術(shù)與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作為一名專業(yè)教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，更新觀念，不斷切實加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，全面穩(wěn)妥地推進(jìn)教改。
總之，音樂教師只有在自身不斷地求索和創(chuàng)新中，才能真正找到自己工作的樂趣與價值，才能以最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，才能為社會輸送更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
參考資料：
[1] 余篤剛. 聲樂語言藝術(shù)[M]. 長沙: 湖南文藝出版社， 2002.
[2] 鄒長海. 聲樂藝術(shù)心理學(xué)[M]. 北京: 人民音樂出版社， 2000.
