序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇科研培訓(xùn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

2、某科研院所安全教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

某科研院所已充分認(rèn)識(shí)到安全教育培訓(xùn)工作的重要性。安全教育培訓(xùn)與從業(yè)人員安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)與控制、應(yīng)急處置與避險(xiǎn)自救能力息息相關(guān)。根據(jù)國(guó)家及上級(jí)部門(mén)相關(guān)要求識(shí)別出以下13類安全教育培訓(xùn)對(duì)象：?jiǎn)挝回?fù)責(zé)人、安全管理人員、全員、特殊作業(yè)人員（包括火工作業(yè)人員）、特種設(shè)備作業(yè)及管理人員、中層領(lǐng)導(dǎo)干部、科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、新員工、班組長(zhǎng)、班組安全員、復(fù)工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術(shù)、使用新設(shè)備、新材料）從業(yè)人員、安全生產(chǎn)相關(guān)方人員等其他人員。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：該科研院所從業(yè)人員普遍學(xué)歷和素質(zhì)較高；安全教育培訓(xùn)做到了年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)安全工作比較重視，能按照有關(guān)部門(mén)要求開(kāi)展安全教育培訓(xùn)活動(dòng)；有制度文件對(duì)各類人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓(xùn)；培訓(xùn)記錄包括“培訓(xùn)人員簽到表”、“培訓(xùn)評(píng)價(jià)表”“、培訓(xùn)內(nèi)容記錄表”“、培訓(xùn)考試卷”“、培訓(xùn)成績(jī)單”等。

3、存在的問(wèn)題和不足

通過(guò)對(duì)該科研院所安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和不足。

（1）安全生產(chǎn)責(zé)任制中部分人員的安全教育培訓(xùn)落實(shí)不到位，例如新員工“三級(jí)教育”中“班組級(jí)”的安全教育。

（2）缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。雖然在安全教育培訓(xùn)方面投入很大，但停留在如何完成國(guó)家及上級(jí)部門(mén)要求，如何滿足檢查要求，比較流于形式。

（3）缺乏意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)。目前安全教育培訓(xùn)是被動(dòng)式、灌輸式的，缺乏主動(dòng)性。

（4）安全教育培訓(xùn)覆蓋率需要進(jìn)一步提高。安全教育培訓(xùn)覆蓋率要求達(dá)到100%，但由于用工形式較多，有的臨時(shí)工不受控，所以很難達(dá)到100%的覆蓋率。

（5）缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)教材及培訓(xùn)講師。目前只有新員工的安全教育培訓(xùn)教材和火工危險(xiǎn)品培訓(xùn)教材，其他培訓(xùn)資料多來(lái)源于上級(jí)部門(mén)的各種臨時(shí)性要求，缺乏體系化、針對(duì)性的培訓(xùn)教材。培訓(xùn)講師大多根據(jù)以往慣例選擇，尚未形成具有專業(yè)特長(zhǎng)的講師庫(kù)。

（6）安全教育培訓(xùn)檔案的規(guī)范性有待提高。

（7）安全教育培訓(xùn)效果較難評(píng)估。目前只是有主辦單位和學(xué)員按照“授課內(nèi)容”、“理論水平”、“知識(shí)面”、“課堂效果”、“培訓(xùn)效果”和授課講師進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。

（8）對(duì)復(fù)工和變換工種員工、四新從業(yè)人員、相關(guān)方人員等的安全教育培訓(xùn)工作難以深入和控制。

（9）對(duì)安全教育培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況激勵(lì)效果不明顯。

4、改進(jìn)措施和建議

（1）嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制。以新員工“三級(jí)教育”為例，責(zé)任制中明確規(guī)定“三級(jí)教育”分別由安全培訓(xùn)教育主管部門(mén)、新員工所在部門(mén)、新員工所在班組按照培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。只有嚴(yán)格落實(shí)了安全生產(chǎn)責(zé)任制，能做到“各司其職，各盡其責(zé)”，才能有效地提高安全教育培訓(xùn)的水平。

（2）制定系統(tǒng)的、可操作的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。構(gòu)成體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的安全教育培訓(xùn)體系，對(duì)基層單位逐步開(kāi)展安全教育培訓(xùn)工作提供具體的、流程式的指導(dǎo)。

（3）通過(guò)開(kāi)展安全活動(dòng)，加大宣傳力度，提高全員安全意識(shí)。安全教育培訓(xùn)的目的是有效地減少人的不安全行為。自上而下的重視是培養(yǎng)良好安全意識(shí)的前提。

（4）實(shí)現(xiàn)人力資源信息的共享，實(shí)時(shí)掌握各類人員信息，尤其是臨時(shí)工。安全教育管理部門(mén)可以要求用人部門(mén)在支付臨時(shí)性工作人員工資前必須提供安全教育培訓(xùn)的相關(guān)書(shū)面記錄。

（5）建立針對(duì)性的培訓(xùn)教材和講師庫(kù)。針對(duì)不同類別人員編寫(xiě)針對(duì)性的教材、試題庫(kù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容建立講師庫(kù)，將每年的安全考核優(yōu)秀單位的領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人納入講師庫(kù)，把好的經(jīng)驗(yàn)和大家交流。另外可以將每次安全檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)的整改建議匯總成冊(cè)，編制《常見(jiàn)安全問(wèn)題手冊(cè)》作為全員培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于基層單位的實(shí)用性比較強(qiáng)。

（6）完善培訓(xùn)記錄。安全培訓(xùn)記錄至少應(yīng)該包括培訓(xùn)人員名單、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)講師；有考試的，應(yīng)該包括樣題和成績(jī)單。教育檔案應(yīng)包括花名冊(cè)、姓名、年齡、性別、工種、接受教育的種類、時(shí)間、考試方式、成績(jī)以及考試卷、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)資料。可以通過(guò)制作標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)檔案模板，避免各類人員的培訓(xùn)記錄“五花八門(mén)”，做到只要有安全培訓(xùn)就有規(guī)范的記錄。

（7）對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。衡量安全教育培訓(xùn)是否到位應(yīng)該是員工在培訓(xùn)后是否有明知故犯的違章行為。只要發(fā)現(xiàn)了違章行為，就要求啟動(dòng)某一層級(jí)的安全教育培訓(xùn)，并留下書(shū)面記錄，要有當(dāng)事人的簽字，形成閉環(huán)管理。在條件允許的情況下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、層次分析法(AHP)等構(gòu)建安全培訓(xùn)效果評(píng)估的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的評(píng)估。

篇2

近幾年，我?；瘜W(xué)與化工系對(duì)各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。改革的主要思路是：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生通過(guò)課本描述的完整實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一類實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)旨在學(xué)生通過(guò)教材提示的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟并按方案完成實(shí)驗(yàn)。這一類實(shí)驗(yàn)是對(duì)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和補(bǔ)充；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是教師給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交由教師修改后完成實(shí)驗(yàn)。這一類實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和數(shù)據(jù)分析的能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問(wèn)題的能力都有所提高。但也存在一些問(wèn)題，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例較少，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不具有創(chuàng)新性；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐無(wú)聯(lián)系，無(wú)法更大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在聯(lián)系我系的實(shí)際情況，主要從下面幾方面進(jìn)行嘗試。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研訓(xùn)練相結(jié)合的研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，我們對(duì)我系學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)都過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)辦法引起學(xué)生的研究興趣，也使學(xué)生對(duì)于科研訓(xùn)練不抱太大的希望而沒(méi)有熱情參加。所以，針對(duì)這一結(jié)果，我們的做法是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)難度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力水平，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。在改革的實(shí)踐中，學(xué)生普遍認(rèn)為，改革后的實(shí)驗(yàn)更像是科學(xué)研究，不再是教師演示操作，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)操作的單一模式，極大地提高了學(xué)生參與的興趣。而在實(shí)驗(yàn)改革中，我們更加注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)難度上都有所提升，既鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。分段式科研訓(xùn)練模式的研究針對(duì)不同年級(jí)、不同層次、不同需要的學(xué)生，制定不同的科研訓(xùn)練計(jì)劃。針對(duì)大一的學(xué)生，我系主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究方法；對(duì)于大二的學(xué)生，開(kāi)展多方式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展初步科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，歸納實(shí)驗(yàn)的能力。而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或有意愿進(jìn)行課題研究的學(xué)生，可申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金或?qū)W術(shù)基金，通過(guò)指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)生利用課余完成實(shí)驗(yàn)并書(shū)寫(xiě)論文；大三的學(xué)生，科研訓(xùn)練的形式上查閱文獻(xiàn)并制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后書(shū)寫(xiě)論文的一系列規(guī)范的科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)做鋪墊，學(xué)生也可在課余時(shí)間申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金和學(xué)術(shù)基金；對(duì)于大四的學(xué)生，主要是科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)相結(jié)合。通過(guò)前面三個(gè)階段的積累，學(xué)生基本掌握科學(xué)探究的方法，根據(jù)自己的興趣選擇課題和指導(dǎo)老師，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并書(shū)寫(xiě)論文提交。以教師科研項(xiàng)目、學(xué)生科研項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為依托構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練模式的研究高校教師除了有教學(xué)任務(wù)外，還有科研任務(wù)以教師科研項(xiàng)目為依托，分支出學(xué)生科研訓(xùn)練的課題，也使教師在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候更加全面和了解學(xué)生的科研能力，制定適合學(xué)生科研訓(xùn)練的模式。學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的申請(qǐng)，小組式的科學(xué)探究，有別于課堂教學(xué)，每位教師指導(dǎo)幾名學(xué)生，指導(dǎo)更加仔細(xì)，也能矯正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的不足，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和進(jìn)行科研訓(xùn)練的興趣。學(xué)生可利用暑假期間到化工廠等實(shí)習(xí)，到生產(chǎn)的第一線，理論聯(lián)系實(shí)際，將自己在實(shí)驗(yàn)課程與科研訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工廠生產(chǎn)的一線，結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際，更好地思考自己科研訓(xùn)練的計(jì)劃，使科研訓(xùn)練成為大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任的一部分。

篇3

本研究選取我院兒內(nèi)、外科共四個(gè)科室———小兒外科、新生兒室、兒內(nèi)一科和兒內(nèi)二科共89名護(hù)理人員作為研究對(duì)象，年齡20～53歲。其中，副主任護(hù)師4名，主管護(hù)師18名，護(hù)師47名，護(hù)士20名；學(xué)歷層次：本科學(xué)歷21名，大專學(xué)歷51名，中專學(xué)歷17名。

1．2科研培訓(xùn)方法

在培訓(xùn)開(kāi)始前對(duì)兒科護(hù)理人員的科研狀況和能力進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)具體情況，制定有針對(duì)性的護(hù)理科研知識(shí)培訓(xùn)課程。兒科護(hù)理人員科研知識(shí)的培訓(xùn)主要分兩個(gè)階段開(kāi)展，第一階段：對(duì)兒科的全體護(hù)理人員開(kāi)展護(hù)理科研的重要性及其意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理科研相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，重點(diǎn)為護(hù)理科研的選題原則、選題方法、科研步驟、科研設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作等方面的培訓(xùn)，第一階段培訓(xùn)經(jīng)考核合格后參加第二階段的學(xué)習(xí)。護(hù)理科研培訓(xùn)的第二階段：所有參加培訓(xùn)的護(hù)理人員結(jié)合兒科的臨床護(hù)理特點(diǎn)，開(kāi)展一定的護(hù)理科研實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合兒科的工作特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行護(hù)理科研的選題和設(shè)計(jì)，然后請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)相關(guān)護(hù)理科研實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，督促其不斷改進(jìn)。每個(gè)階段為期一個(gè)月，共兩個(gè)月。

1．3調(diào)查方法

對(duì)所有兒科護(hù)理人員在護(hù)理科研培訓(xùn)前后分別就對(duì)待護(hù)理科研的態(tài)度、科研動(dòng)機(jī)和科研能力進(jìn)行調(diào)查和比較。調(diào)查均由同一組人員進(jìn)行，調(diào)查前進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，采用統(tǒng)一說(shuō)明語(yǔ)，調(diào)查前事先聲明此調(diào)查不會(huì)給被調(diào)查者帶來(lái)任何負(fù)面影響，要求如實(shí)填寫(xiě)，匿名完成，當(dāng)場(chǎng)回收。

1．4科研能力的評(píng)價(jià)

根據(jù)潘銀河相關(guān)研究量表對(duì)護(hù)理人員的科研能力進(jìn)行評(píng)估，具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力（含三個(gè)方面）、檢索文獻(xiàn)的能力（含五個(gè)方面）、科研設(shè)計(jì)的能力（含五個(gè)方面）、科研實(shí)踐的能力（含六個(gè)方面）、處理資料的能力（含五個(gè)方面）、寫(xiě)作論文的能力（含六個(gè)方面）。每部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：任何時(shí)候都能做到4分，絕大多數(shù)時(shí)候能夠做到3分，一般情況下能夠做到2分，偶爾能夠做到1分，任何情況下都做不到0分。滿分120分，分?jǐn)?shù)越高，表示其科研能力越強(qiáng)。

1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，采用t檢驗(yàn)對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行比較，采用χ2檢驗(yàn)對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行比較，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員對(duì)待護(hù)理科研的態(tài)度變化情況

培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員對(duì)待護(hù)理科研的態(tài)度有明顯變化，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員科研動(dòng)機(jī)變化情況

培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員在為發(fā)展護(hù)理事業(yè)做貢獻(xiàn)、更好地總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)、解決護(hù)理實(shí)際問(wèn)題、對(duì)護(hù)理科研有興趣、為了晉升職稱的需要和其他等護(hù)理科研動(dòng)機(jī)上有明顯差異，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．3培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員科研能力變化情況

培訓(xùn)前后兒科護(hù)理人員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、查閱文獻(xiàn)的能力、科研實(shí)踐的能力、科研設(shè)計(jì)的能力、處理資料的能力、論文寫(xiě)作的能力和總分等護(hù)理科研能力上有明顯差異，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

篇4

關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)生；培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0238-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校建設(shè)的主要任務(wù)之一[1]。大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個(gè)重要目標(biāo)[2]。培養(yǎng)的大學(xué)生具有科研意識(shí)、科研精神、科研能力，達(dá)到未來(lái)創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)的基地，實(shí)踐教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實(shí)踐中不斷探索和研究新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改革現(xiàn)有教學(xué)和實(shí)踐模式。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。選取預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔專業(yè)共計(jì)700名3―5年級(jí)醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行科研及論文的認(rèn)知情況和科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求的情況開(kāi)展調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

二、醫(yī)學(xué)生參與科研情況

1.調(diào)查對(duì)象基本情況。對(duì)在校3―5年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷700份，有效問(wèn)卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學(xué)484人（73.8%）、預(yù)防醫(yī)學(xué)141人（21.5%）、口腔醫(yī)學(xué)31人（4.7%）；三年級(jí)210人（32.0%）、四年級(jí)356人（54.3%）、五年級(jí)90人（13.7%）。

2.醫(yī)學(xué)生參與科研情況。調(diào)查結(jié)果顯示，137名學(xué)生參與過(guò)大學(xué)生科研課題，占20.9%，有519名學(xué)生未參與過(guò)大學(xué)生科研課題，占79.1%。參與科學(xué)研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預(yù)防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。

三、醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求

1.不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學(xué)生不了解科研立項(xiàng)的基本步驟，519名（79.2%）學(xué)生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學(xué)生不了解分析科研資料的方法。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)開(kāi)展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P

2.醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求。268名（40.9%）學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)可以提高科研能力，262名（39.9%）學(xué)生認(rèn)為自學(xué)可以提高科研能力，社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學(xué)生認(rèn)為需要培養(yǎng)科研意識(shí)，451名（68.8%）學(xué)生認(rèn)為需要老師引導(dǎo)學(xué)生研讀文獻(xiàn)及論文，369名（56.3%）學(xué)生認(rèn)為需要參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，399名（60.8%）學(xué)生認(rèn)為需要參與教師的科研課題。

四、討論

總之，對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學(xué)生，高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)略高于低年級(jí)，科研培訓(xùn)的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實(shí)踐教學(xué)模式比較固化，形式單一，過(guò)程簡(jiǎn)單，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主實(shí)踐，削弱了實(shí)踐過(guò)程在培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)過(guò)程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、修課進(jìn)度和授課教師等方面賦予學(xué)生自不足[3]，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第二，個(gè)別院系的實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學(xué)生在申報(bào)課題時(shí)沒(méi)有基本的科研素養(yǎng)，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的沉淀和提煉，顯得無(wú)從下手。第四，在大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上，學(xué)生動(dòng)手能力不足，相互模仿，沒(méi)有自我摸索的精神。第五，老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中依然存在模式化教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立完成的實(shí)踐精髓無(wú)法體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值被深深埋沒(méi)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上制約著實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開(kāi)創(chuàng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的使用[5]、開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、組建科研學(xué)術(shù)小組等多元化的模式，并建立科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。青海大學(xué)于2004年設(shè)立了首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)和開(kāi)展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設(shè)立取得了良好效果，申報(bào)學(xué)生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項(xiàng)，到2011年34項(xiàng)，共有118名學(xué)生參加項(xiàng)目工作，37名教師參與指導(dǎo)項(xiàng)目，參加項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師人數(shù)較以往校內(nèi)項(xiàng)目均大幅增加。為大學(xué)生科研能力的提高提供了平臺(tái)，帶動(dòng)了學(xué)生的科研熱情，同時(shí)促進(jìn)了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生科研“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主完成、教師輔助”的實(shí)踐教學(xué)的新模式。通過(guò)改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合新形勢(shì)下培養(yǎng)具有科研能力的大學(xué)生的教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大林，戴支凱，陳建宏，等.課堂教學(xué)與科研相結(jié)合的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（9）：692-694.

[2]陳林飛，葛凡，吳玲.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的若干方法研究[J].課程教育研究，2016，（2）：204.

篇5

1.反思之一：技能與境界？

著名的鋼琴家傅聰認(rèn)為：學(xué)鋼琴的人認(rèn)為把手指練得飛快就會(huì)變成第二個(gè)朗朗，其實(shí)5-10年后，只不過(guò)是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術(shù)家的境界相去甚遠(yuǎn)！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說(shuō)在中國(guó)絕大部分的中學(xué)教育中，我們看到的往往是教師教學(xué)技能本身，即：教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)、升學(xué)率等等。于是，我們做了大量的工作來(lái)考查教師的教育技能，教師也以此為導(dǎo)向，拼命努力提高自身教學(xué)技能。這本無(wú)錯(cuò)，這也是作為一個(gè)教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，我想說(shuō)的是：在拼命提高教師職業(yè)技能的同時(shí)，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應(yīng)具有的相匹配的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

因此，教師會(huì)把學(xué)生分為三六九等，我們會(huì)認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生不能反映、代表教師的教學(xué)水平，我們會(huì)把成績(jī)不好的學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)中的“累贅”和“包袱”，進(jìn)而教師會(huì)把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績(jī)好的學(xué)生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。

為加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校都在運(yùn)用不同的方式進(jìn)行“行政式”的課堂教學(xué)秩序檢查，我認(rèn)為課堂教學(xué)秩序的徹底改變從根本上說(shuō)不是來(lái)自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學(xué)觀念的改變。

我們有必要反思：技能和境界的差異？

2.反思之二：教書(shū)匠與教育者？

中學(xué)生作文課常用的一個(gè)寫(xiě)作材料是三個(gè)工匠都在蓋房子，一個(gè)說(shuō)在砌墻、一個(gè)說(shuō)在蓋房子、一個(gè)說(shuō)在實(shí)現(xiàn)理想。

在講解這則材料時(shí)，老師想當(dāng)然對(duì)學(xué)生講解著自己的種種評(píng)價(jià)以及要求學(xué)生怎么樣對(duì)待自己的人生和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)等等。而一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)卻從沒(méi)有反思自己的職業(yè)現(xiàn)狀。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們經(jīng)常用這句話來(lái)描述自己的職業(yè)內(nèi)涵，雖我們也常說(shuō)“教書(shū)育人”這樣的語(yǔ)句，但我們捫心自問(wèn)，我們真正做的是“教書(shū)”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學(xué)校追求升學(xué)率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績(jī)好的學(xué)生，著力提升升學(xué)率。于是，我們的教師拼命地做題，練習(xí)題、模擬題、高考題，并要求學(xué)生拼命地做更多的題，“題?！睉?zhàn)術(shù)不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更多的在教師身上體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師注重的是學(xué)生解題技能、考試成績(jī)等，更多時(shí)間忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了人才成長(zhǎng)的規(guī)律。

當(dāng)我們自以為自己是一名優(yōu)秀的教師時(shí)，當(dāng)我們引以為傲自己有多少學(xué)生都考上大學(xué)時(shí)，我們是不是更應(yīng)該思考：我們除了給學(xué)生分?jǐn)?shù)之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個(gè)“很棒的教書(shū)匠”罷了，我們同工廠的機(jī)器的區(qū)別又在哪里？

我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠(yuǎn)？

3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時(shí)的“程式化”？

兩情相悅的戀人們?cè)诮?jīng)歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進(jìn)婚姻生活，日子簡(jiǎn)單重復(fù)著，日復(fù)一日、年復(fù)一年，隨著時(shí)光的流逝，每天的電話簡(jiǎn)短、實(shí)用，每天的問(wèn)候?qū)嵱觅N切，節(jié)日的禮物也漸漸實(shí)惠起來(lái)甚至不送，愛(ài)情好像漸行漸遠(yuǎn)，親情和責(zé)任好像漸行漸多。

用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說(shuō)明教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)從最初的滿腔熱情到最后的機(jī)械化、程式化、公式化這樣的過(guò)程。于此不同的是，愛(ài)情最后化為親情和責(zé)任，教師的熱情最后卻化為了簡(jiǎn)單生硬、淡漠甚至是對(duì)學(xué)生的不解與嘲笑。

每一個(gè)教師從師范院校畢業(yè)踏上三尺講臺(tái)的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對(duì)職業(yè)未來(lái)的憧憬和向往、充滿了對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。日子一天天過(guò)去，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題使得教師熱情的心被一點(diǎn)點(diǎn)啃噬掉。而在此時(shí)，既沒(méi)有在思想上及時(shí)化解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，又沒(méi)有及時(shí)更新教育教學(xué)理念，僅在簡(jiǎn)單的“升學(xué)”理念的指導(dǎo)下，使得我們的教師從業(yè)之后不幾年，甚至說(shuō)在短短的一兩年時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)把自己最初的職業(yè)理想和職業(yè)追求、以及由于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)所產(chǎn)生的耐心細(xì)致的教導(dǎo)和疏解的現(xiàn)象渾然拋于腦后，一張口就是“學(xué)生很差、學(xué)生很賴、學(xué)生差勁、學(xué)生不像話”之類的話語(yǔ)。

老師不是不熱愛(ài)學(xué)生、不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)更新、完善教育教學(xué)觀念而省去很多環(huán)節(jié)，直接說(shuō)成績(jī)，進(jìn)而使教育教學(xué)變成了一種“公式化、程式化”的簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能的教學(xué)。

此時(shí)此刻，聽(tīng)了教授的這一番教育培訓(xùn)之后，我們有必要反思：我們應(yīng)該走出教學(xué)成績(jī)的束縛，學(xué)習(xí)、接受更高的教育教學(xué)理論，時(shí)講時(shí)新，每一天的工作、生活、學(xué)習(xí)都是鮮活生動(dòng)的，每一天面對(duì)學(xué)生時(shí)都是快樂(lè)的、享受的。

我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對(duì)學(xué)生都是快樂(lè)愉悅的？

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（c）-0176-01

提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，提高培訓(xùn)教師教學(xué)科研能力，應(yīng)努力解決好以下三方面問(wèn)題。

1 注重發(fā)揮培訓(xùn)教師的個(gè)人因素

1.1 提升培訓(xùn)教師專業(yè)知識(shí)能力

這是對(duì)培訓(xùn)教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓(xùn)教師，一定要有培訓(xùn)所需求的某個(gè)知識(shí)架構(gòu)，這種知識(shí)架構(gòu)是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點(diǎn)入手，進(jìn)行課題開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究，然后不斷延伸，形成自己的學(xué)科專長(zhǎng)，進(jìn)而成為本領(lǐng)域?qū)＜?。所以，大力提升專業(yè)知識(shí)能力是提高教師教學(xué)科研能力的首要任務(wù)。

1.2 加強(qiáng)培訓(xùn)課題的探索與開(kāi)發(fā)

1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于初涉培訓(xùn)事業(yè)的教師來(lái)講，善于借鑒是一個(gè)捷徑。要多聽(tīng)成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進(jìn)入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨(dú)特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開(kāi)始，不斷超越。作為培訓(xùn)教師來(lái)講，需要有這種超越的能力。

1.2.2 重視受訓(xùn)方的課題需求

作為培訓(xùn)教師，要高度重視受訓(xùn)方提出的課題，全力開(kāi)發(fā)出來(lái)。因?yàn)槭苡?xùn)方所提出的，是實(shí)際工作中的需求，雖然說(shuō)培訓(xùn)教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)辛苦一些，但課題一旦開(kāi)發(fā)出來(lái)，它所具有的潛力、為我們所帶來(lái)的效益，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己閉門(mén)造車所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課題。

1.2.3 勤于更新課題

對(duì)于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會(huì)減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒(méi)有新意、不能與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)降低課題的質(zhì)量，沒(méi)有市場(chǎng)。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓(xùn)教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。

1.3 通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)科研能力

一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，既非與生俱來(lái)的，也難一勞永逸。培訓(xùn)教師的知識(shí)技能，要在不斷地積累中提高。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展之迅猛，知識(shí)更新速度之快，讓人絕難預(yù)料。站穩(wěn)培訓(xùn)講臺(tái)，就需不斷豐富、充實(shí)自己。學(xué)習(xí)方式很多，可以到高校進(jìn)修、可以到機(jī)關(guān)調(diào)研、還可以與參訓(xùn)學(xué)員交流，這都可以快速提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力。

培訓(xùn)教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫(xiě)文章，如果對(duì)自己一些獨(dú)到的見(jiàn)解聽(tīng)之任之，就會(huì)讓好的東西付諸東流。另外，勤于動(dòng)筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)科研的結(jié)合。

2 注重發(fā)揮施教機(jī)構(gòu)的組織因素

2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)定位師資

作為施教機(jī)構(gòu)，要把幾年來(lái)教師工作情況進(jìn)行定量分析，根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)定位，進(jìn)行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。

2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科體系

培訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，在教學(xué)方面，構(gòu)建合理的學(xué)科體系是至關(guān)重要的。建立學(xué)科體系，需要案頭分析與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)科體系既符合邏輯關(guān)系，又滿足實(shí)際需要。這項(xiàng)工作不是某個(gè)教師的任務(wù)，需要施教機(jī)構(gòu)組織，發(fā)揮培訓(xùn)教師的聰明才智，構(gòu)建最好的學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，將課題與培訓(xùn)教師相對(duì)應(yīng)。

2.3 推動(dòng)教研開(kāi)展，活躍學(xué)術(shù)氣氛

在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，有些教師還不同程度存在一些問(wèn)題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問(wèn)題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。

這些對(duì)于培訓(xùn)教學(xué)效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動(dòng)教研活動(dòng)，應(yīng)注重以下幾方面。

（1）推動(dòng)基層教研活動(dòng)?；鶎咏萄兄傅氖墙萄惺覂?nèi)部教研活動(dòng)。教研室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)經(jīng)常探討與教學(xué)相關(guān)問(wèn)題：比如學(xué)術(shù)、教法、課堂應(yīng)對(duì)等。

（2）培訓(xùn)教師之間的互聽(tīng)互評(píng)。培訓(xùn)教師之間要經(jīng)常互聽(tīng)互評(píng)課程，尤其涉及新開(kāi)課題，應(yīng)當(dāng)要求老師在自己準(zhǔn)備較充分的情況下，在部門(mén)內(nèi)部進(jìn)行試講。這是用集體智慧武裝一個(gè)人，同時(shí)對(duì)參評(píng)的人來(lái)講，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（3）定期舉辦教學(xué)科研研討會(huì)。作為施教機(jī)構(gòu)，要有組織地讓老師把自己一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學(xué)科研研討會(huì)，會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提高。

（4）形成“三管”齊下，助推教師成長(zhǎng)。這里的“三管”指的是教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)三方面工作。我們需要“教學(xué)出題目，科研作文章，成果進(jìn)課堂”。言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會(huì)底蘊(yùn)深厚，收放自如。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)和調(diào)研。學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì)應(yīng)由施教機(jī)構(gòu)提供，利用、把握機(jī)會(huì)要看培訓(xùn)教師個(gè)人的能力。教師在學(xué)習(xí)中不但可以學(xué)有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。

3 努力促進(jìn)教學(xué)科研一體化

3.1 科研語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言的能力

科研成果要轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。施教機(jī)構(gòu)教師需要思考教學(xué)和科研成果語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是把書(shū)面語(yǔ)言、規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言的問(wèn)題。這需要增加語(yǔ)言的鮮活性、感染力和藝術(shù)滲透力。簡(jiǎn)單講，就是把高深的道理簡(jiǎn)單化、通俗化，讓學(xué)員一聽(tīng)就明白。

3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力

要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要用科研作支撐。因?yàn)檎n堂教學(xué)必須要有自己的觀點(diǎn)，這就需要有自己的研究。對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，學(xué)界往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)，要正確辨識(shí)，離不開(kāi)深入研究。在培訓(xùn)課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強(qiáng)，但課好講得好聽(tīng)、學(xué)員聽(tīng)得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學(xué)員的笑聲。表面看起來(lái)，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學(xué)員的回味和思考。這是因?yàn)榕嘤?xùn)教師缺乏研究，課講得沒(méi)深度，這樣的課不能算作成功?，F(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語(yǔ)言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學(xué)員聽(tīng)后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓(xùn)教師要把課講好，課堂語(yǔ)言藝術(shù)只是一個(gè)方面，背后的科學(xué)研究才是真正的功夫。

3.3 教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力

篇7

一、科研培訓(xùn)中討論策略的運(yùn)用

科研培訓(xùn)中的討論策略，是指面對(duì)解決復(fù)雜而沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題時(shí)，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者因教學(xué)需要，各自交換自己的想法、意見(jiàn)，以達(dá)到雙方互通有無(wú)的目的，而采取的交流方式與方法。它利用的是培訓(xùn)主體的認(rèn)知差異，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使其進(jìn)行觀點(diǎn)的沖撞與融合，從而形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的新的解釋，并導(dǎo)向創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)。

（一）以道御器策略

《易傳》中言：“形而上者之為道，形而下者之為器”，可見(jiàn)形而上與形而下的區(qū)別。凡事都有抽象與具體的問(wèn)題，這種在具體的事物之中蘊(yùn)涵的抽象的規(guī)律就是形而上，而這些具體的表現(xiàn)事物則是形而下。故“道”為萬(wàn)器之統(tǒng)領(lǐng)。對(duì)于教科研而言，教育理論、教育思想和文化底蘊(yùn)是研究之“道”，而具體的科研方法、科研成果表達(dá)是研究之“器”。筆者認(rèn)為，教育科學(xué)研究需要“道”“器”并重，以道御器。

（二）辯論式討論策略

在區(qū)域科研培訓(xùn)中，由于受訓(xùn)者多為一線骨干教師或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，他們?cè)诠ぷ髦蟹e累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)問(wèn)題他們都有各自固化的觀點(diǎn)與做法，其做法與觀點(diǎn)是否正確、科學(xué)，需要進(jìn)行反思。但反思是痛苦的過(guò)程，不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，這需要培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中引發(fā)受訓(xùn)者的認(rèn)知沖突，促使其在辯論中不斷反思、調(diào)整自己的行為。

1.辯論式討論應(yīng)遵循四個(gè)原則

（1）差異性原則：承認(rèn)受訓(xùn)者發(fā)展存在差異性、不均衡性，利用他們的差異，盡可能捕捉他們潛在的創(chuàng)造火花，在辯論中形成自己的特色和鮮明的觀點(diǎn)。

（2）平等性原則：在互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)象之間沒(méi)有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾統(tǒng)一體。在辯論中只存在正、反兩方觀點(diǎn)上的對(duì)立，在辯駁中明晰觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

（3）主動(dòng)性原則：互動(dòng)雙方都是問(wèn)題的發(fā)出者，話題的提出者，同樣也可以是問(wèn)題的被問(wèn)者和話題的接受者。在互動(dòng)過(guò)程中，互動(dòng)雙方都要圍繞各自的觀點(diǎn)參與辯論。

（4）尊重性原則：在辯論過(guò)程中需要的是一種互相尊重、人格上完全平等的辯論氛圍。辯論是在尊重的前提下親切的對(duì)話過(guò)程。

2.組織程序與方法

辯論式討論按照四個(gè)步驟組織實(shí)施辯論的過(guò)程。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境。在具體的情境刺激下，受訓(xùn)者先進(jìn)行主我與客我的自身互動(dòng)。在自身互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成主觀觀點(diǎn)，為開(kāi)展辯論做好準(zhǔn)備。

第二步：聚焦問(wèn)題。組織者對(duì)具體情境下產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出正、反兩個(gè)觀點(diǎn)，并按照持有的不同觀點(diǎn)，將受訓(xùn)者分為正、反兩個(gè)辯論團(tuán)隊(duì)。

第三步：組織辯論。培訓(xùn)者組織正、反兩個(gè)團(tuán)隊(duì)圍繞辯論主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論認(rèn)識(shí)開(kāi)展辯論。組織過(guò)程中避免偏離主題，而進(jìn)行有效討論。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)。在辯論過(guò)程中正、反兩方初步形成結(jié)論。培訓(xùn)者結(jié)合正反兩方的交叉點(diǎn)，及時(shí)介入，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，得出科學(xué)的結(jié)論。

（三）合作性討論策略

1.先寫(xiě)后說(shuō)

討論前，受訓(xùn)者先在小組內(nèi)獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體意見(jiàn)。這樣可以保證小組中每個(gè)成員都有思考與展示的機(jī)會(huì)。

2.打靶子

在小組中每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他組員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在這種具有團(tuán)結(jié)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，受訓(xùn)者更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

3.相互提問(wèn)

這是培養(yǎng)受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的一種較好的方法，我們可以要求受訓(xùn)者在閱讀材料的基礎(chǔ)上相互提問(wèn)，可小組內(nèi)提，也可小組間提，受訓(xùn)者總期望能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這樣一來(lái)，受訓(xùn)者會(huì)認(rèn)真閱讀，更深入思考。

二、科研視導(dǎo)培訓(xùn)中對(duì)話策略的運(yùn)用

對(duì)話策略是指在區(qū)域科研活動(dòng)中培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，受訓(xùn)者回答；受訓(xùn)者向培訓(xùn)者質(zhì)疑，培訓(xùn)者予以解答。對(duì)話互動(dòng)策略按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―生成交流話題―對(duì)話交流―總結(jié)收獲”的步驟實(shí)施互動(dòng)。

（一）集體對(duì)話策略

互動(dòng)需要的是主體生命的投入，它不僅僅在于教師身體的出席與到位，更在于思維的調(diào)整和跟進(jìn)，在于思想的深入與提升。這需要我們講究策略，變革形式，使集體中的每一位參與對(duì)話，在對(duì)話中點(diǎn)燃他們的研究激情。

（二）啟發(fā)性對(duì)話策略

啟發(fā)性問(wèn)題，逐步啟發(fā)了教師，讓教師發(fā)現(xiàn)并挖掘出自己工作中的亮點(diǎn)，激發(fā)了教師的工作熱情，同時(shí)也使老師學(xué)會(huì)了有效提升與歸納的方法。

篇8

二、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)的探索與實(shí)踐

目前，豐富的教育培訓(xùn)“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識(shí)，然而由于員工缺乏親身的體驗(yàn)式“培訓(xùn)實(shí)踐”，缺乏面對(duì)面的與“經(jīng)驗(yàn)載體”接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)法運(yùn)用以及鞏固顯性知識(shí)，更無(wú)從掌握隱性知識(shí)。因此，為員工提供“培訓(xùn)實(shí)踐”及“經(jīng)驗(yàn)載體”的培訓(xùn)軟資源平臺(tái)的建立勢(shì)在必行。

1.培訓(xùn)實(shí)踐。

培訓(xùn)實(shí)踐可通過(guò)兩方面實(shí)施：一方面，電力行業(yè)正處于開(kāi)拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開(kāi)展便是提供培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。電力科研企業(yè)在培訓(xùn)實(shí)踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開(kāi)展將新理論、新技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題的多層次培訓(xùn)實(shí)踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓(xùn)實(shí)踐的最佳基地，現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識(shí)。最后，

篇9

關(guān)鍵詞 ：電力科研企業(yè) 教育培訓(xùn) 軟資源

鑒于管理理念的局限性，目前我國(guó)大多數(shù)電力企業(yè)將教育培訓(xùn)等同于形式單一的授課式培訓(xùn)，投入大量培訓(xùn)資源卻收效甚微。究其原因，一是忽略了員工培訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)技能的應(yīng)用環(huán)節(jié)；二是單一的授課式培訓(xùn)只能傳遞顯性知識(shí)，對(duì)于需要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行傳遞的隱性知識(shí)卻力所不及。本文認(rèn)為，教育培訓(xùn)是企業(yè)調(diào)動(dòng)各類可用資源用于人才培養(yǎng)的具體操作實(shí)施，教育培訓(xùn)軟資源的有效運(yùn)用能夠?yàn)閱T工創(chuàng)造最為直接的行動(dòng)體驗(yàn)，能夠切實(shí)有效地彌補(bǔ)授課式培訓(xùn)的不足，提升教育培訓(xùn)效果，助力企業(yè)人才培養(yǎng)。

一、教育培訓(xùn)“軟資源”

本文認(rèn)為，培訓(xùn)講師、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)課程等有形的顯性資源可稱之為培訓(xùn)“硬資源”，而相對(duì)于“硬資源”的“培訓(xùn)實(shí)踐”、“經(jīng)驗(yàn)載體”此類無(wú)形的隱性資源可稱之為培訓(xùn)“軟資源”。這類資源既可以使員工在培訓(xùn)中獲得的顯性知識(shí)得以運(yùn)用及鞏固吸收，又可以通過(guò)員工的實(shí)踐體驗(yàn)形成隱性的“經(jīng)驗(yàn)載體”。培訓(xùn)“硬資源”一般通過(guò)市場(chǎng)交易獲得，會(huì)消耗企業(yè)的人工成本，且使用后只是獲得了知識(shí)，并不能直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)的直接收益，而培訓(xùn)“軟資源”主要依靠企業(yè)自身產(chǎn)生，幾乎不消耗企業(yè)人工成本，且使用后直接將實(shí)踐運(yùn)用于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，形成直接的收益。

目前，為不斷優(yōu)化企業(yè)人才隊(duì)伍，電力企業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入通常毫不吝嗇，但現(xiàn)有的可作為市場(chǎng)交易的培訓(xùn)“硬資源”通常相差無(wú)幾，并不能顯示出企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于企業(yè)自身的培訓(xùn)“軟資源”，一方面，“軟資源”對(duì)于傳遞隱性知識(shí)有著先天的優(yōu)勢(shì)，另一方面，“軟資源”的開(kāi)發(fā)成本更小，收益更大。由此可見(jiàn)，企業(yè)人才培養(yǎng)的成敗，更取決于培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

二、教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)

本文認(rèn)為，教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)主要由兩方面構(gòu)成，一是引導(dǎo)員工運(yùn)用已獲得的顯性知識(shí)去完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)的“培訓(xùn)實(shí)踐”，使其直接感受隱性知識(shí)，二是通過(guò)擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)能手等作為“經(jīng)驗(yàn)載體”指導(dǎo)、評(píng)價(jià)員工的行動(dòng)過(guò)程，使其間接感受隱性知識(shí)。需要說(shuō)明的是，“培訓(xùn)實(shí)踐”能夠使員工直接得到行動(dòng)體驗(yàn)，掌握深層次的隱性知識(shí)，“經(jīng)驗(yàn)載體”能夠使員工在有限的培訓(xùn)資源里得到指導(dǎo)、點(diǎn)播，獲得更廣泛的隱性知識(shí)。綜上所述，教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)的建立需要對(duì)于“培訓(xùn)實(shí)踐”和“經(jīng)驗(yàn)載體”均衡使用，確保員工在有限的時(shí)間、空間下既能獲得深層次的知識(shí)，又能觸類旁通地理解更廣泛的知識(shí)。

三、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)的探索與實(shí)踐

目前，豐富的教育培訓(xùn)“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識(shí)，然而由于員工缺乏親身的體驗(yàn)式“培訓(xùn)實(shí)踐”，缺乏面對(duì)面的與“經(jīng)驗(yàn)載體”接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)法運(yùn)用以及鞏固顯性知識(shí)，更無(wú)從掌握隱性知識(shí)。因此，為員工提供“培訓(xùn)實(shí)踐”及“經(jīng)驗(yàn)載體”的培訓(xùn)軟資源平臺(tái)的建立勢(shì)在必行。

1.培訓(xùn)實(shí)踐。培訓(xùn)實(shí)踐可通過(guò)兩方面實(shí)施：一方面，電力行業(yè)正處于開(kāi)拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開(kāi)展便是提供培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。電力科研企業(yè)在培訓(xùn)實(shí)踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開(kāi)展將新理論、新技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題的多層次培訓(xùn)實(shí)踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓(xùn)實(shí)踐的最佳基地，現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識(shí)。最后，

2.經(jīng)驗(yàn)載體。我們知道“榜樣的力量是無(wú)窮的”，同樣，這句話也適用于教育培訓(xùn)。合理運(yùn)用資歷深厚的優(yōu)秀員工作為“經(jīng)驗(yàn)載體”，因?yàn)檫@類員工在組織機(jī)構(gòu)中處于“承上啟下”的地位，對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化有著較為深入的認(rèn)識(shí)，并且兼具豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)，因此，“經(jīng)驗(yàn)載體”言傳身教，引導(dǎo)、指導(dǎo)員工親身體驗(yàn)，才能讓培訓(xùn)效果得到強(qiáng)化，鼓勵(lì)、引領(lǐng)員工在本職崗位上得到技術(shù)提升，以最大限度發(fā)揮人才對(duì)企業(yè)的智力支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]Polanyi,M.The tacit dimension[M].London:Routlege & Kegan Paul,1966:13-51

篇10

我們這里所說(shuō)的論壇并不是網(wǎng)絡(luò)上的論壇,而是大家面對(duì)面地坐在一起針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行自由討論,最后達(dá)成共識(shí),以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題的校本培訓(xùn)形式。它是學(xué)校為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開(kāi)放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái),特別強(qiáng)調(diào)教師的主體參與、行政領(lǐng)導(dǎo)與名師專家的引領(lǐng)作用。論壇最顯著的特點(diǎn)就是言論自由,而交流、討論的依據(jù)是“話題”,由“話題”導(dǎo)出一系列的“問(wèn)題”,然后以此為依據(jù)展開(kāi)交流、討論,甚至是爭(zhēng)論。

操作流程

1.制定計(jì)劃

學(xué)校開(kāi)學(xué)初將教育論壇納入年度計(jì)劃與學(xué)期計(jì)劃中,由學(xué)校師資培訓(xùn)處制定相關(guān)培訓(xùn)制度,規(guī)定開(kāi)展教育論壇的組織及相關(guān)負(fù)責(zé)人以及論壇次數(shù)等事項(xiàng)。論壇分多個(gè)組別,如由學(xué)校負(fù)責(zé)的骨干教師論壇,以年級(jí)組為單位的年級(jí)組論壇,以學(xué)科為主的學(xué)科論壇,以備課組為單位的論壇小組以及以課題為單位的課題論壇小組等。每個(gè)論壇小組最好由學(xué)校行政人員負(fù)責(zé)或參與,其目的是便于組織與管理,學(xué)校不僅能了解論壇開(kāi)展情況,也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解教師開(kāi)展教育教學(xué)的基本情況。

2.必備條件

確定論壇主題:每組織一次論壇活動(dòng)都要確定一個(gè)主題,主題要緊貼實(shí)際,緊貼教師的教育生活,并提前告知大家做準(zhǔn)備,參與人員可根據(jù)內(nèi)容了解相關(guān)的理論知識(shí)并形成自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考,比如自己在實(shí)踐中遇到的困惑,以便在交流中提出,使大家有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

布置論壇地點(diǎn):確定一個(gè)固定的論壇地點(diǎn),我校將地點(diǎn)設(shè)在教師閱覽室,有專人負(fù)責(zé)管理。會(huì)場(chǎng)布置采取了圓桌的形式,這樣不僅有利于面對(duì)面的交流,更主要的是給大家一個(gè)輕松愉快的交流環(huán)境,這樣大家可以暢所欲言。學(xué)校還為參加論壇的教師專門(mén)準(zhǔn)備了水果、茶、咖啡等。

3.現(xiàn)場(chǎng)討論

主持人把控討論的方向:每次論壇都要確定一個(gè)主持人,主持人由學(xué)校行政人員或有較強(qiáng)表達(dá)與組織能力的骨干教師承擔(dān),主持人在引導(dǎo)討論話題、激活思維、總結(jié)結(jié)論方面要有一定的能力,這對(duì)討論具有引導(dǎo)與促進(jìn)作用。在討論時(shí),要把重點(diǎn)放在“議”上,大家要互相轉(zhuǎn)換角色,質(zhì)疑問(wèn)難,形成多向的信息交流。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交流氛圍:創(chuàng)造輕松愉快的交流討論氛圍非常重要,這才能為教師們的暢所欲言打下良好的基礎(chǔ)。另外,大家一邊享用水果、飲品,一邊討論,這樣的論壇氛圍更有利于提高論壇交流的效果。

論壇由主持人(可安排一人協(xié)助主持人工作)的開(kāi)場(chǎng)白拉開(kāi)序幕,教師根據(jù)所準(zhǔn)備的材料適時(shí)地參與交流,而論題要針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于不同的看法和觀點(diǎn),主持人可以安排當(dāng)面辯論。由于話題鮮活,辯論深刻生動(dòng),論壇很具有吸引力。許多不能當(dāng)場(chǎng)解決的問(wèn)題,還可等下次再收集材料繼續(xù)討論,也可以聘請(qǐng)專家作出解答。

4.反饋總結(jié)

教育論壇本身就是要給大家提供一個(gè)交流的平臺(tái),在這里讓大家相互交流,袒露困惑,分享心得,相互啟發(fā),梳理思路。交流中的大家所提出的個(gè)案都是平時(shí)教學(xué)中的瑣事,但挖掘出的卻是現(xiàn)象背后的本質(zhì),所達(dá)成的共識(shí)整合了集體的智慧,形成了論壇的主要觀點(diǎn)。每次論壇要針對(duì)主題總結(jié)出結(jié)論,由專人負(fù)責(zé)整理,將整理出的討論話題復(fù)印給大家重新進(jìn)行梳理,無(wú)論這一結(jié)論是否完善、完美,都是大家討論的智慧結(jié)晶,它可以指導(dǎo)教師直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,給今后的工作以啟發(fā)。

需要注意的問(wèn)題

1.論壇參與人員要以平等的方式交流

這是論壇創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍的重要條件,尤其是學(xué)校行政人員要擺正好自己的位置,不能以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身份在交流中批評(píng)或指令,這樣只會(huì)造成論壇的緊張氣氛,使之失去優(yōu)勢(shì)作用。管理者要尊重教師的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)教師的參與熱情。

2.處理好參與人員的教學(xué)事務(wù)

開(kāi)展教育論壇活動(dòng)之前要提前通知參與人員,這樣不僅讓參與人員有所準(zhǔn)備,最重要的是可以讓參與人員處理好自己的教育教學(xué)或家庭事務(wù),以便使論壇正常開(kāi)展。學(xué)校要給參與人員創(chuàng)設(shè)參與條件,如安排課務(wù)方面優(yōu)先考慮或幫助調(diào)整課務(wù)等。

篇11

科研單位教育培訓(xùn)檔案不僅能真實(shí)記錄和反映員工在職期間接受教育培訓(xùn)的具體情況，為本單位制定人才發(fā)展戰(zhàn)略提供實(shí)際依據(jù)，還能成為才人培養(yǎng)的一座潛在的巨大寶庫(kù)。在當(dāng)今知識(shí)管理和信息化管理的時(shí)代浪潮引領(lǐng)下，科研單位結(jié)合信息化技術(shù)手段，將知識(shí)管理理念導(dǎo)入教育培訓(xùn)檔案管理，令其重新升級(jí)“鍛造”，便能激發(fā)其蘊(yùn)藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積累知識(shí)財(cái)富，哺育科研單位整體人才隊(duì)伍，成為本單位可持續(xù)發(fā)展的重要力量來(lái)源。

一、導(dǎo)入知識(shí)管理理念

創(chuàng)新是科研單位永恒的主題，而知識(shí)的存量、積累是科研單位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本來(lái)源和創(chuàng)新的核心原動(dòng)力。知識(shí)管理即是通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取、創(chuàng)造、存儲(chǔ)、分享、整合、利用、更新等過(guò)程將知識(shí)不斷的反饋到知識(shí)系統(tǒng)中，形成持續(xù)積累的知識(shí)資源和智慧資本?？蒲袉挝煌ㄟ^(guò)有效的知識(shí)管理，整合顯性知識(shí)（以文字、符號(hào)、圖形等方式直接表達(dá)的知識(shí)，如設(shè)計(jì)方案、裝置圖表、技術(shù)規(guī)格書(shū)、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識(shí)（非直接表達(dá)或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、心得、感悟、洞察力等），同時(shí)以開(kāi)放、扁平化的管理模式充分發(fā)揮知識(shí)主體的能動(dòng)性，使員工個(gè)人與單位集體的知識(shí)都得到有效利用和積極發(fā)展，最終達(dá)到知識(shí)不斷創(chuàng)新、知識(shí)系統(tǒng)循環(huán)上升的目的，推動(dòng)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才隊(duì)伍培養(yǎng)，使其具備優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)力。在知識(shí)管理的概念中，知識(shí)的沉淀、共享和學(xué)習(xí)是知識(shí)管理的基石，是組成“知識(shí)之輪”的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而科研單位教育培訓(xùn)檔案則可為“知識(shí)之輪”的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的支持。通常情況下，教育培訓(xùn)檔案分為員工培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)管理檔案和培訓(xùn)知識(shí)檔案三大類：?jiǎn)T工培訓(xùn)檔案是科研單位管理部門(mén)為員工建立的培訓(xùn)項(xiàng)目記錄性材料，包含員工姓名、部門(mén)、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、名稱、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師等相關(guān)信息；培訓(xùn)管理檔案是指在培訓(xùn)管理過(guò)程中形成的材料文件，如年度培訓(xùn)計(jì)劃、建議書(shū)、評(píng)估報(bào)告、師資檔案、培訓(xùn)證書(shū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)檔案等；培訓(xùn)知識(shí)檔案則是科研單位不斷積累完善的知識(shí)數(shù)據(jù)檔案，例如培訓(xùn)書(shū)籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數(shù)據(jù)。對(duì)應(yīng)知識(shí)管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓(xùn)檔案的過(guò)程即是對(duì)知識(shí)的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術(shù)在單位內(nèi)部建設(shè)運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)即可形成有效的知識(shí)管理系統(tǒng)；員工通過(guò)該系統(tǒng)共享、利用各類教育培訓(xùn)知識(shí)資源即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在組織內(nèi)部的分享。此外，經(jīng)過(guò)知識(shí)主體（管理者與員工）的主動(dòng)收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓(xùn)知識(shí)（例如以總結(jié)、交流等形式獲取主講人和參培人員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)），將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，豐富本單位整體教育培訓(xùn)資源；同時(shí)，員工在利用共享培訓(xùn)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化后，經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐又可將原獲取的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展并再次反饋系統(tǒng)平臺(tái)，使教育培訓(xùn)知識(shí)系統(tǒng)持續(xù)螺旋式上升。

二、數(shù)字化構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)

以知識(shí)管理為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)檔案管理需要借助現(xiàn)代信息科技力量。科研單位可以結(jié)合具體工作實(shí)際，以分析知識(shí)需求為前提，以實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)知識(shí)在本單位內(nèi)最大分享和利用、創(chuàng)造出最大價(jià)值為目的，構(gòu)建出符合自身特色的數(shù)字化教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，從而形成有效的教育培訓(xùn)知識(shí)管理系統(tǒng)，幫助單位和個(gè)人獲得更好的知識(shí)收益。以科研單位A為例，經(jīng)過(guò)前期對(duì)員工教育知識(shí)需求的調(diào)研和梳理，結(jié)合內(nèi)部管理要求，科研單位A將教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)劃分為了“培訓(xùn)管理”“培訓(xùn)資源庫(kù)”“在線培訓(xùn)”三大模塊：（一）“培訓(xùn)管理”模塊。該模塊下設(shè)員工培訓(xùn)登記、培訓(xùn)記錄查詢、培訓(xùn)證書(shū)庫(kù)、師資檔案庫(kù)、歷年培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告、個(gè)人培訓(xùn)記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓(xùn)檔案與培訓(xùn)管理檔案的內(nèi)容。其中，師資檔案庫(kù)面向全體員工開(kāi)放（錄入了內(nèi)外部講師個(gè)人基本信息及教學(xué)的主要方向和特色），方便有學(xué)習(xí)需求的員工了解相關(guān)師資力量；個(gè)人培訓(xùn)記錄專欄向員工個(gè)人開(kāi)放，員工可全面掌握個(gè)人受教育培訓(xùn)的情況；其余專欄則面向管理人員，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育培訓(xùn)檔案實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管——管理人員在員工培訓(xùn)登記專欄內(nèi)以培訓(xùn)項(xiàng)目為單位錄入本部門(mén)員工培訓(xùn)信息，并以附件形式上傳培訓(xùn)教材、證書(shū)和簽到表掃描件，經(jīng)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)審核后生成《人員培訓(xùn)記錄表》（含培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師、參訓(xùn)員工姓名、記錄人、考核方式、效果評(píng)價(jià)等信息）；同時(shí)系統(tǒng)將各培訓(xùn)項(xiàng)目信息整合后自動(dòng)生成以員工“個(gè)人”為單位的《員工培訓(xùn)記錄總表》，不僅可以實(shí)時(shí)反映本單位教育培訓(xùn)的全面最新信息，還具備一定的數(shù)據(jù)分析處理功能，如匯總員工個(gè)人、科室部門(mén)、本單位的年度培訓(xùn)學(xué)時(shí)，或分析各類培訓(xùn)的比例以及各部門(mén)的培訓(xùn)情況比較……這些數(shù)據(jù)是培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告的重要數(shù)據(jù)支撐，為來(lái)年制訂培訓(xùn)計(jì)劃提供了有效依據(jù)。（二）“培訓(xùn)資源庫(kù)”模塊。培訓(xùn)資源庫(kù)是教育培訓(xùn)平臺(tái)中知識(shí)共享的重要承載體之一，按教育培訓(xùn)種類規(guī)劃為專業(yè)技能培訓(xùn)、質(zhì)量培訓(xùn)、安全環(huán)保培訓(xùn)、資質(zhì)培訓(xùn)、信息系統(tǒng)培訓(xùn)等專欄，同時(shí)按組織級(jí)別分為外部培訓(xùn)、院內(nèi)培訓(xùn)、所內(nèi)培訓(xùn)、科室培訓(xùn)、專業(yè)組培訓(xùn)，還根據(jù)科研單位A的實(shí)際需求增加了特色項(xiàng)目：工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)。培訓(xùn)資源庫(kù)配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、組織部門(mén)、載體類型等關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合查詢。庫(kù)內(nèi)教學(xué)資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來(lái)源途徑除靠各級(jí)培訓(xùn)管理部門(mén)的主動(dòng)搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門(mén)邀請(qǐng)某外單位專家來(lái)所開(kāi)展專題講座，經(jīng)講師允許，其授課PPT以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的錄像視頻作為本單位教育培訓(xùn)資源由組織部門(mén)上傳至培訓(xùn)資源庫(kù)（屬性為外部培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)）；與此同時(shí)，圍繞該教學(xué)資源點(diǎn)，參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的許多員工自發(fā)上傳了個(gè)人的聽(tīng)課筆記以及課后的教學(xué)問(wèn)答交流記錄、心得體驗(yàn)。又如，某項(xiàng)目組人員在該項(xiàng)目完成節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行內(nèi)部工作小結(jié)和交流，梳理了項(xiàng)目總體進(jìn)展，分析了項(xiàng)目推進(jìn)中發(fā)生的具體問(wèn)題，總結(jié)了應(yīng)對(duì)問(wèn)題行之有效的解決措施以及技術(shù)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)——這些既包含了顯性的知識(shí)點(diǎn)（項(xiàng)目工作進(jìn)程、問(wèn)題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識(shí)點(diǎn)（技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等），會(huì)議記錄人員經(jīng)過(guò)挖掘、整理、加工將其轉(zhuǎn)化成新的教育培訓(xùn)知識(shí)上傳系統(tǒng)，與其他項(xiàng)目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對(duì)工作中遇上的某項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)或自己感興趣的問(wèn)題在工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)中發(fā)起在線討論，與其他共同關(guān)注此話題的員工展開(kāi)深入探討。（三）“在線培訓(xùn)”模塊。此模塊為培訓(xùn)組織部門(mén)提供了線上教學(xué)的新型培訓(xùn)方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓(xùn)，往往因?yàn)槿藛T眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓(xùn)可以靈活解決上述問(wèn)題。例如科研單位A按計(jì)劃在內(nèi)部召開(kāi)年度安全教育培訓(xùn)，組織部門(mén)即在此模塊下新建一項(xiàng)面向全體員工的專題安全教育培訓(xùn)流程（附注培訓(xùn)性質(zhì)和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓(xùn)材料上傳系統(tǒng)。該流程通過(guò)審批后由平臺(tái)及時(shí)推送至全體員工個(gè)人，員工點(diǎn)擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學(xué)，系統(tǒng)即自動(dòng)記錄員工在線學(xué)習(xí)時(shí)間并生成相應(yīng)的培訓(xùn)記錄，同時(shí)向組織部門(mén)實(shí)時(shí)反饋本次培訓(xùn)的最新進(jìn)展和總體情況，向未及時(shí)完成培訓(xùn)的員工個(gè)人發(fā)送培訓(xùn)提醒。

三、科學(xué)管理，充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用

（一）制度和組織保障。充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用離不開(kāi)科學(xué)管理與必要的制度、組織保障。科研單位應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作建立一整套知識(shí)管理制度或具體的教育培訓(xùn)知識(shí)管理細(xì)則，設(shè)立教育培訓(xùn)知識(shí)管理的歸口部門(mén)、管理負(fù)責(zé)人、各級(jí)管理員、聯(lián)絡(luò)員、審核員崗位并明確其具體職責(zé)，規(guī)范教育培訓(xùn)知識(shí)的產(chǎn)生、收集、積累途徑、具備的要素和內(nèi)容、審核、評(píng)定以及具體使用等。同時(shí)，教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)也需要有力保障，一方面由系統(tǒng)管理員進(jìn)行權(quán)限設(shè)置、運(yùn)行監(jiān)控、數(shù)據(jù)庫(kù)備份、防火墻布置、病毒查殺等系統(tǒng)維護(hù)工作，保證該系統(tǒng)的正常運(yùn)行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見(jiàn)，根據(jù)實(shí)踐和具體情況對(duì)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和完善。（二）有效的激勵(lì)主觀能動(dòng)性。知識(shí)共享是知識(shí)管理的基石，知識(shí)擁有者和知識(shí)需求者通過(guò)互動(dòng)與交流實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)的增值。員工對(duì)知識(shí)共享的積極態(tài)度在科研單位教育培訓(xùn)系統(tǒng)的知識(shí)積累與利用中起到了非常關(guān)鍵的作用。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一位員工積極參與本單位知識(shí)的創(chuàng)造和積累活動(dòng)，科研單位在為知識(shí)管理提供制度和組織保障外，還應(yīng)制定一套有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施一系列知識(shí)共享獎(jiǎng)勵(lì)舉措，例如建立員工知識(shí)貢獻(xiàn)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度：凡在教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)中分享個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的員工均可獲得初始分值，再根據(jù)該知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享反饋情況及評(píng)定結(jié)果累積分值，科研單位對(duì)年度內(nèi)積分排名靠前或?qū)w有突出知識(shí)貢獻(xiàn)的員工進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，還可將知識(shí)共享積分納入年度員工績(jī)效考核，充分調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性，在單位內(nèi)部營(yíng)造出良好的知識(shí)共享氛圍。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科研單位以知識(shí)管理為導(dǎo)向數(shù)字化構(gòu)建教育培訓(xùn)檔案，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建立并有效運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，既能使傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)檔案實(shí)現(xiàn)高效的動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)管理，又能充分挖掘科研單位內(nèi)外部教育培訓(xùn)知識(shí)資源，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)在集體內(nèi)部分享、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)科研單位知識(shí)財(cái)富的持續(xù)積累，使教育培訓(xùn)檔案得到最大程度的利用，促進(jìn)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

【論文參考】