時(shí)間：2022-03-21 14:10:21
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研究生學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要，它不僅是研究生學(xué)習(xí)思考的產(chǎn)物，也是研究生學(xué)術(shù)研究的開端，不僅代表了研究生導(dǎo)師研究的方向性，而且在一定程度上顯示了所在學(xué)院的科研能力和水平。學(xué)位論文的撰寫是培養(yǎng)合格思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生必須經(jīng)歷的基本訓(xùn)練， 即使在招生數(shù)量不斷增大的情況下，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量也不能降低標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)位論文的質(zhì)量保證更具有研究?jī)r(jià)值。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
授予學(xué)位的要求一般是： 通過高水平的思想政治教育專業(yè)訓(xùn)練而達(dá)到一定的水平，具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)的能力，并掌握扎實(shí)的思想政治教育專業(yè)理論知識(shí)。提高學(xué)生的自覺性。在開題前明確提出撰寫論文的重要性和具體要求。讓學(xué)生認(rèn)清思想政治教育專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的“職業(yè)化”特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論課程的時(shí)候充分感受教師給予的知識(shí)與自己的實(shí)際之間的聯(lián)系，把思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文作為自己研究生層次教育的總結(jié)，論文寫作是在充分運(yùn)用自己所學(xué)理論知識(shí)的前提下，即要結(jié)合自己的實(shí)際，又要通過調(diào)查研究，撰寫對(duì)自己的實(shí)際能有指導(dǎo)意義和參考價(jià)值的論文。
作為定性規(guī)定，在開題的題目中指定題目范圍，以軟性和硬性的要求提高學(xué)生的自覺性。煥發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)事情的積極態(tài)度主要是看此件事情是不是對(duì)當(dāng)事人具有刺激性的作用。在開題講解的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，論文撰寫不是為了拿文憑，而是要在進(jìn)入課題程序以后能有一個(gè)良好的心態(tài)： 如果這個(gè)內(nèi)容我研究好了，在上我會(huì)有更大的進(jìn)步，即完成學(xué)業(yè)又提高水平，甚至有可能與自己的待遇有密不可分的關(guān)系，何樂而不為。在論文撰寫結(jié)束后，能有些新的成就或能提出合理性的建議，將是對(duì)自己論文的一個(gè)最好驗(yàn)收。
二、切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師的論文指導(dǎo)作用
思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，熟悉相關(guān)研究方向的基本理論及研究現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)術(shù)研究能力， 力爭(zhēng)在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出有價(jià)值的甚至是創(chuàng)造性的成果。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范直接體現(xiàn)到了思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要作用。充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。建立雙導(dǎo)師制，就是要將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)有效的結(jié)合起來。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓，才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。
對(duì)于思想政治教育專業(yè)學(xué)位來說，雙導(dǎo)師制度尤為重要，在學(xué)校中要遴選那些既有較高理論水平又有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師，并且要求他們必須已經(jīng)培養(yǎng)過三屆以上的導(dǎo)師制碩士研究生；同時(shí)在企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)方向的高級(jí)思想政治教育專業(yè)技術(shù)或管理人員，因?yàn)樗麄冎泻芏嗳思缲?fù)企業(yè)重要核心技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目管理或高級(jí)管理，他們有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題和一些現(xiàn)象相當(dāng)敏感，這樣可以結(jié)合實(shí)際需求，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生選題和論文撰寫。
三、建立合理的學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系
論文水平的要求是對(duì)論文量的升華，主要包括論文選題、研究方法、技術(shù)難度、成果評(píng)價(jià)、獨(dú)立性、論文寫作等方面。其中，研究方法、技術(shù)難度和成果評(píng)價(jià)是論文水平的核心。在研究方法中，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文要綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)和必要的技術(shù)手段對(duì)所解決的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并能在某個(gè)方面提出獨(dú)立見解，成果具有先進(jìn)性和實(shí)用性。嚴(yán)把論文開題關(guān)。思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的選題必須要有一定的獨(dú)特性、技術(shù)難度和量，最關(guān)鍵的是具有實(shí)用性。論文選題能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力。
完善論文外審制度?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》規(guī)定，研究生的學(xué)位論文，須經(jīng)同行專家評(píng)閱來鑒別其是否達(dá)到了所申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，即研究生學(xué)位論文評(píng)審制度。隨著思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評(píng)審任務(wù)不斷加重，這就要求我們必須堅(jiān)持外審論文匿名評(píng)審制度防止“人情風(fēng)”和“關(guān)系風(fēng)”事件的發(fā)生。同時(shí)建立抽檢制度，對(duì)論文進(jìn)行再次審查并且建立學(xué)位論文評(píng)審的淘汰機(jī)制避免評(píng)審中的人情關(guān)系等非學(xué)術(shù)因素干擾學(xué)術(shù)評(píng)判，便于評(píng)審專家以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度給予學(xué)位論文客觀的評(píng)價(jià)有利于思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。嚴(yán)格論文寫作規(guī)范 建立網(wǎng)上論文格式審核系統(tǒng)。建立論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典[M].北京： 北京理工大學(xué)出版，1994.
研究方法是科學(xué)研究的首要問題，貫穿科學(xué)研究的全過程。它上與認(rèn)識(shí)論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請(qǐng)者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測(cè)量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識(shí)，缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡(jiǎn)要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識(shí)在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡(jiǎn)要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運(yùn)用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點(diǎn)。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對(duì)研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對(duì)研究方法論認(rèn)識(shí)更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時(shí)，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識(shí)到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對(duì)樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對(duì)研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對(duì)研究方法敷衍了事，有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實(shí)證研究與之對(duì)應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實(shí)證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實(shí)證研究還是很少。通過案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究，用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對(duì)研究的科學(xué)性的重視，定量與實(shí)證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實(shí)證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實(shí)證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.
2視頻優(yōu)化原則
視頻是微課教學(xué)內(nèi)容的核心體現(xiàn)，感官的優(yōu)化處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適感和便利性。視頻界面設(shè)計(jì)應(yīng)以簡(jiǎn)潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進(jìn)程保持一致，視覺效果清晰流暢。
3微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案
3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)題材選擇和內(nèi)容處理。首先，微課選題必須是結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，主題鮮明突出。而具有實(shí)踐性和可操作性的題材尤其受到學(xué)生關(guān)注；其次，受時(shí)長(zhǎng)限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學(xué)習(xí)，視頻的設(shè)計(jì)制作也是如此。所以由一個(gè)視頻片段對(duì)應(yīng)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微型處理，以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析。微課便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感度高、接受力強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，高職微課教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來降低學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)的畏懼程度。此外，教學(xué)活動(dòng)的組織編排要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索、辨析新知識(shí)和新技能并實(shí)現(xiàn)與已掌握知識(shí)的有效銜接，從而保證知識(shí)體系的連貫性和整體性。
3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)
微課的教學(xué)實(shí)施是以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，并結(jié)合實(shí)際課堂來實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的良性互動(dòng)。因此，基于視頻播放的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)—教師將精心制作的教學(xué)視頻及配套習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂并要求學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書的安排有針對(duì)性地觀看視頻并完成相關(guān)習(xí)題測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的初步掌握；課堂合作學(xué)習(xí)—教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料建立學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)生前期自學(xué)情況提煉關(guān)鍵問題及教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的探究與協(xié)作，并完成知識(shí)信息的內(nèi)在深化。在此過程中教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，知識(shí)信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建；課后交流學(xué)習(xí)—學(xué)生將學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行在線記錄。教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技能，而學(xué)生除鍛煉自身獨(dú)立思考能力外，也通過小組協(xié)作樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)［3］。
3.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)流程的推進(jìn)是以知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認(rèn)知規(guī)律來完成的，同時(shí)以教學(xué)資源的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)：引導(dǎo)—以生動(dòng)有趣或真實(shí)熱點(diǎn)的事例、現(xiàn)象來說明知識(shí)內(nèi)容的作用和意義，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；探究—以提問、要點(diǎn)概括等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索思考，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料營(yíng)造情境氛圍來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入拓展；總結(jié)反饋—重溫重、難點(diǎn)以鞏固知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難問題。
3.4教學(xué)交流與反饋設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)的效果需要通過教學(xué)雙方的交流互動(dòng)得以體現(xiàn)，而沒有信息溝通的垂直教育也無法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成知識(shí)信息傳播后根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)行為反思，并以此總結(jié)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，從中提取有價(jià)值的信息來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技能的改進(jìn)和教學(xué)思維的更新。學(xué)生則需要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后如實(shí)反饋學(xué)習(xí)體會(huì)并提出學(xué)習(xí)困惑，教師應(yīng)給與及時(shí)解答。而在教育信息化背景下，微課教學(xué)交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時(shí)性，教學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個(gè)人PC及手機(jī)APP上進(jìn)行在線交流、上傳資源、實(shí)時(shí)反饋，通過信息的雙向流通來確保微課的學(xué)習(xí)效果和使用效果。
3.5教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
（1）視頻類型劃分。微課視頻從教學(xué)方法角度可分為：講解類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和研究學(xué)習(xí)類；從視頻制作角度可分為：外拍式、內(nèi)錄式和混合式［4］。實(shí)際拍攝中常采用課堂實(shí)錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實(shí)錄前需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排撰寫腳本，并與技術(shù)人員溝通來確定錄制方案。拍攝場(chǎng)地要符合光照條件、聲學(xué)環(huán)境、機(jī)位布置等要求且適當(dāng)烘托學(xué)習(xí)氣氛。拍攝時(shí)教師教態(tài)飽滿，吐字清晰、語言簡(jiǎn)潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握，技術(shù)人員負(fù)責(zé)控制鏡頭調(diào)度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學(xué)PPT時(shí)進(jìn)行解說并由技術(shù)人員協(xié)助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據(jù)拍攝初樣提出修改意見，包括刪除多余或錯(cuò)誤的音視頻片段、確定插入PPT及動(dòng)畫的具體視頻位置等。而技術(shù)人員負(fù)責(zé)剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設(shè)計(jì)等工作，待雙方共同修改無誤后完成轉(zhuǎn)碼并上傳網(wǎng)絡(luò)。
4微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用前景展望
4.1優(yōu)勢(shì)
（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和個(gè)性化。以微課為基礎(chǔ)建立的系統(tǒng)化教學(xué)視頻資源庫(kù)在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這些內(nèi)容豐富的視頻資源依托校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支持。微課的利用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為自由和順暢。此外，作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)的微課也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫和查漏補(bǔ)缺。（2）確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位雖得到逐步認(rèn)識(shí)和確立，但受到教學(xué)形式、教學(xué)手段的限制其主體作用并未得到相應(yīng)的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中通過探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問題，通過能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。（3）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教育信息化趨勢(shì)下教師對(duì)微課概念的理解及運(yùn)用顯得尤為迫切。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的主題式教學(xué)需要教師用更多的時(shí)間和更豐富的教學(xué)資料來進(jìn)行備課，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的進(jìn)步。
4.2劣勢(shì)
（1）內(nèi)容的適用局限性。微課視頻的短時(shí)性、精煉性決定其必須采用相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聚焦式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但面對(duì)具有復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，微課學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)信息的思考和理解，甚至?xí)斐烧J(rèn)知障礙。因此，并不是所有知識(shí)內(nèi)容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地采用微課學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)它的意義［3］。（2）視頻的質(zhì)量局限性。微課學(xué)習(xí)常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導(dǎo)致的內(nèi)容混亂等因素影響。而作為承載微課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門的拍攝制作水平外，教師也應(yīng)該通過相關(guān)培訓(xùn)掌握基本的視頻軟件技術(shù)；與此同時(shí)，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團(tuán)隊(duì)的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理性和層次感。
一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵
1.知識(shí)與技能目標(biāo)所謂知識(shí)就是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。知識(shí)與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的升華；沒有知識(shí)就談不上技能，沒有技能，知識(shí)也無用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識(shí)與技能是通過一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在知識(shí)方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識(shí)與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。
2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀，是人對(duì)親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會(huì)心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向；價(jià)值觀就是對(duì)某一知識(shí)、事物的價(jià)值判斷，就是對(duì)某一知識(shí)、事物有用無用，有多大用處等認(rèn)識(shí)的價(jià)值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯(cuò)誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，沒有積極的情感和正確的態(tài)度就不會(huì)有科學(xué)的價(jià)值觀，價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價(jià)值觀一旦形成，就會(huì)影響人對(duì)事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對(duì)師生教學(xué)過程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗(yàn)性目標(biāo)。
3.過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過程，就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。與過程、方法相對(duì)應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗(yàn)。體驗(yàn)是知識(shí)的升華，體驗(yàn)的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生在過程中可以獲得知識(shí)與技能并最終內(nèi)化為個(gè)性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒有經(jīng)過一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固?；诖?，新課程改革把過程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和探索方法，給學(xué)生帶來的是探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試，實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。
二、教學(xué)中的三維場(chǎng)力
1.文本場(chǎng)。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學(xué)階段的語文教材雖然沒有大量的文學(xué)名篇，但是每篇課文都充滿著文學(xué)的因素。除了課本之外，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，來自于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等的各種學(xué)習(xí)資源也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的文本都應(yīng)該運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程。
2.教師場(chǎng)。語文教學(xué)的目標(biāo)之首是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師作為承擔(dān)這一任務(wù)的第一責(zé)任人，理應(yīng)積極調(diào)控、組織教學(xué)活動(dòng)，充分啟動(dòng)各獨(dú)立教學(xué)場(chǎng)，激發(fā)包括教師本人、學(xué)生和文本最大限度的場(chǎng)能，使三者之間產(chǎn)生和諧共振。應(yīng)該說，語文教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度、審美情趣都直接或間接影響著學(xué)生的發(fā)展。要學(xué)生有感受，教師首先要感同身受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要實(shí)踐體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)真情，教師首先要表達(dá)真心。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解一定的文學(xué)理論，掌握一定的文學(xué)常識(shí)，具有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣，具備一定的文學(xué)鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)表見解、共同爭(zhēng)論、共同得出結(jié)論、共同獲得成功的體驗(yàn)，才可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
3.學(xué)生場(chǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)指向的對(duì)象―學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！秾W(xué)會(huì)生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個(gè)普遍的人―在任何時(shí)候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個(gè)特殊教育過程的對(duì)象的某一個(gè)特殊個(gè)人則顯然是一個(gè)具體的人。”作為有主體意識(shí)的存在物，學(xué)生與教師一樣，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入教學(xué)場(chǎng)中，盡可能充分地張揚(yáng)內(nèi)在場(chǎng)力，汲取外在場(chǎng)力，從而獲得自身的發(fā)展。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是時(shí)刻都在以自己的場(chǎng)圖式迎合外在場(chǎng)圖式，尋找有關(guān)的通道并汲取外來信息和能量。同時(shí)，又依自己的需要對(duì)之進(jìn)行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)在語文精神。
三、結(jié)語
在成功的教學(xué)組織過程中，教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)域，他們不再是孤立地、單獨(dú)地存在，而是與其他場(chǎng)力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到美好的教學(xué)境界。
我們知道，學(xué)習(xí)主要是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、智力活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑。課堂教學(xué)中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)極其重要因素。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，方法和技巧是多樣的?，F(xiàn)結(jié)合本人近來教學(xué)實(shí)踐略作闡述。
一、教學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)拼音
眾所周知，小學(xué)生都是好動(dòng)的，讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐一節(jié)課，是不太可能的，靠硬性壓制而造成的死板的課堂教學(xué)，效果可想而知。而傳統(tǒng)的拼音教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，所以我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)形式。比如教師可以利用各種游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣。游戲是兒童最喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，把游戲引入到拼音教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果。如在拼讀音節(jié)時(shí)，我經(jīng)常和同學(xué)一起做“找朋友”的游戲，教師讀出一個(gè)音節(jié)dai，拿著聲母卡片的同學(xué)和拿著韻母卡片的同學(xué)找到后成為好朋友，并讀出該音節(jié)的讀音a。游戲的方法還有很多：摘果子、開火車、看嘴形、猜字母等；也可以根據(jù)課程需要，做成課件游戲，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。總之，在拼音教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從一開始就對(duì)語文課產(chǎn)生探索的欲望。
二、讓學(xué)生有趣地閱讀
閱讀可以帶給學(xué)生豐富的知識(shí)，閱讀材料的選擇，決定趣味性的濃厚程度，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，要盡量根據(jù)學(xué)生的興趣取向來選擇，同時(shí)也可以在教學(xué)過程中舉辦各種能讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都參與到其中，展示他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，只要讓他們盡情發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師在課堂上教學(xué)語文課文的時(shí)候，要讓學(xué)生深入到課文中去，甚至可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的故事情節(jié)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感獲得更深層次的認(rèn)知，使學(xué)生真正達(dá)到情感與興趣的共鳴，做到在學(xué)習(xí)中思考，在思考中創(chuàng)新。這樣一來，教師所能取得的教學(xué)效果也就不言而喻。
三、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
1.導(dǎo)入誘趣
良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《云房子》一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥們?cè)斐鰜淼?，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，收好的效果。
2.設(shè)疑激趣
課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會(huì)隨之迸發(fā)。
四、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法
教師在教學(xué)中，可以不斷改變教學(xué)方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.互動(dòng)式的提問
鼓勵(lì)學(xué)生問，教師答；學(xué)生問，學(xué)生答，互相交流，討論式學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。
2.表演式的學(xué)習(xí)
小學(xué)生處于少年兒童時(shí)期，比較活潑好動(dòng)，喜歡積極參與到豐富多彩的活動(dòng)中來，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)來獲得知識(shí)。
3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來越先進(jìn)，充分利用多媒體來幫助教學(xué)，一方面可以直觀有效地大容量的傳達(dá)信息，另一方面也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
無論何種文本，在教學(xué)中我們首先要有全局的意識(shí)，只有如此，方能提出具有探究?jī)r(jià)值的，甚至是綱領(lǐng)性的問題，并由此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文本的探究。
（一）明確，指向文本整體性的意識(shí)
對(duì)于文本，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中所關(guān)注的往往是一個(gè)詞、一句話的表達(dá)，花大力氣，反復(fù)地讀，反復(fù)地品，卻最終忽視了構(gòu)段方式、條理安排、篇章布局等更為核心的東西，而這正是中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以說，我們的日常教學(xué)很多時(shí)候還只是停留在低水平的階段。這些問題的出現(xiàn)更呼喚我們要關(guān)注文本的整體性，不能被一葉障目。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文第二小節(jié)時(shí)，教師提出了以下的問題：“讀了這一自然段，你有什么感受？”“作者寫了哪些景物？又是通過哪些字詞讓我們感受到了春光的美好？”學(xué)生一一回答之后，在教師的帶領(lǐng)下“美美地”讀了一遍，這一節(jié)就算過去了。而實(shí)際上，鄭振鐸先生在這一小節(jié)描寫的是一幅妙不可言的春光圖，展現(xiàn)了小燕子美好的生活環(huán)境。在教學(xué)時(shí)，完全可以從以下角度來進(jìn)行思維訓(xùn)練及言語表達(dá)訓(xùn)練：1.“作者說這是一個(gè)爛漫無比的春天。那么他是怎么讓我們感受到的呢？”———找出景物，理解爛漫；2.“想一想，這些景物作者為什么這樣安排它們的順序？有什么目的？”———指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫順序；3.“最后的一句仿佛讓我們看到了什么？”———引發(fā)想象，感受春光的美好；4.“你能回憶這樣的順序，并試著背一背這段話嗎？”———背誦遷移，積累詞句。這樣的問答設(shè)計(jì)既帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)構(gòu)段方式的理解，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的主體———燕子美好生活的想象。學(xué)生對(duì)于文本的把握，需要教師具有整體性、發(fā)展性問題的引領(lǐng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，必須明確文本內(nèi)在的整體性，這樣才能讓學(xué)生于句段的品析中感悟文本的精妙處。
（二）整合，形成具有輻射性的問題
曾有教師在作課堂觀察時(shí)統(tǒng)計(jì)了一節(jié)三年級(jí)家常課中老師提出的問題，大小共計(jì)67個(gè)！聽了這個(gè)消息，也許很多人不以為然，因?yàn)檎Z文課堂中多數(shù)是以問題引路，來逐漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟文本的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。”當(dāng)所有的問題都被我們給提出了，那么這樣的課堂還如何來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)？因此，在教學(xué)中，我們特別需要整合自己零散的問題，形成具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，并以此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文的理解與探究。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《最佳路徑》一課時(shí)，教者以“格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)出最佳路徑？”為首要問題引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)“最佳路徑”這一過程的解讀，擬出“大傷腦筋———深受啟發(fā)———豁然開朗”這一心情上的“路徑”，從而使學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)“最佳路徑”的理念，也為其學(xué)習(xí)全文的寫作方式打下了基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，更在一定程度上提升了學(xué)生的問題意識(shí)及主動(dòng)探究的意愿，真正實(shí)現(xiàn)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
二、靜思默想，給足靈魂到場(chǎng)的時(shí)間
曾幾何時(shí)，我們的教學(xué)中不僅有連珠炮似的問題，更會(huì)問題剛出，便有那高舉的小手在躍躍欲試，這樣的現(xiàn)象讓教者頗有成就感?？墒?，我們是否曾想過那些不舉手的孩子此時(shí)在干什么。思考？觀望？等待別人的回答？種種可能皆有，但是更可怕的是學(xué)生覺得“事不關(guān)己”。在這樣的情況下，我們需要反思自己的提出的問題，反思自己的急功近利。
（一）多元，思維需要時(shí)間厘清
“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”面對(duì)教師提出的問題，可能每一個(gè)孩子思考問題的角度、深度不盡相同。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生時(shí)間，讓他們盡情地徜徉于思維的空間。曾經(jīng)有教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚放掉”》一課時(shí)，提出了這樣的問題“為什么爸爸堅(jiān)持讓湯姆把這條魚放掉？”很多學(xué)生在閱讀文本后很快舉起手。在隨后的回答中出現(xiàn)了如下的答案：1.爸爸的語氣斬釘截鐵，讓湯姆覺得沒有絲毫商量的余地；2.爸爸說“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”，可就在老師覺得水到渠成的時(shí)候，有個(gè)孩子卻突然舉起手來，老師興致盎然地叫他回答，“老師，我覺得這條魚也可以不放。湯姆完全可以先把魚放進(jìn)網(wǎng)里，等過了12點(diǎn)以后再拿出水面，這樣就不違反規(guī)定了。還有，我聽爸爸說，即使把它放下去，如果是產(chǎn)卵的魚，它受了驚嚇，也不會(huì)在這個(gè)時(shí)候產(chǎn)卵了”，孩子的一席話，讓整個(gè)課堂出現(xiàn)了混亂。已經(jīng)記不清后來是怎么收?qǐng)龅牧?，但是這個(gè)孩子的話卻一直停留在聽課者的心里。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的答案？在這之前的幾種答案，這個(gè)孩子聽了沒有？雖然，孩子的想法看似離經(jīng)叛道，但它卻是思考的結(jié)果。如果沒有更好的引導(dǎo)，接下來該怎么處理？這些都是我們要直面的問題。由此可見，在日常的教學(xué)中，我們不妨在拋出問題后給學(xué)生一些思考、討論的時(shí)間，讓他們的思維與語言在一定范圍內(nèi)先碰撞，可能會(huì)為接下來的指名交流帶來更好的效果。
（二）轉(zhuǎn)換，言語需要推敲確定
心理學(xué)研究表明，語言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線性的、連貫的語言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。這也對(duì)我們的問答提出了具有指導(dǎo)性的意見。片狀、塊狀的思維如何轉(zhuǎn)換為明確的、線形的語言，這是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，這一過程需要時(shí)間，更需要我們的等待。這個(gè)時(shí)候，我們的課堂就需要一個(gè)現(xiàn)象：靜思默想。可能在絕大多數(shù)觀課者看來，這是會(huì)成為課堂教學(xué)的一大敗筆，但仔細(xì)想一想，我們的課堂是不是真的需要每個(gè)孩子都高聲朗讀？答案是否定的。每個(gè)孩子都有自己的思維習(xí)慣，也許有人的確要借助大聲地朗讀來增強(qiáng)自己對(duì)文本的理解，但不可否認(rèn)有那么一些孩子需要安靜下來，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)及日常積累中提出觀點(diǎn)、詞匯來幫助自己理清思路，以明確、連續(xù)的語言來回答教師提出的問題。因此，認(rèn)為“選擇自己喜歡的方式讀一讀課文”會(huì)成為一種趨勢(shì)，實(shí)在是有相當(dāng)?shù)览淼?。反觀我們課堂的問答，亦是如此。同樣以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《狼和鹿》一課為例，教學(xué)時(shí)教師提出這樣一個(gè)問題“為什么說狼是森林和鹿群的‘功臣’？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題中其實(shí)包含了兩個(gè)小問題，一開始找的幾個(gè)孩子在回答時(shí)總是顧左右而言他，并沒能切中問題的要害。就在老師急于引導(dǎo)的時(shí)候，一個(gè)之前回答過的孩子再次舉起了手，在成功解答之后，教師倍感欣慰，并順勢(shì)問他為什么會(huì)有這樣的想法時(shí)，他興奮地告訴大家，在第一次回答錯(cuò)亂后他發(fā)現(xiàn)老師說的是“森林”和“鹿群”這兩個(gè)詞，于是他再次快速瀏覽了課文，并想到了逐一回答的方法。不難看出，這個(gè)孩子是個(gè)有心的孩子，更是一個(gè)善于思考的孩子。而他的第二次回答并沒有借助朗讀，而是以瀏覽課文的方式來提取信息的。這也正印證了“從感知文字到理解內(nèi)容，除眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)外，一般不需要其他感覺器官參與”這一在心理學(xué)上被稱為“眼腦直映”的概念。因此，我們的課堂需要高聲朗誦，也需要靜思默想。
（三）討論，試答可以增強(qiáng)信心
當(dāng)小組討論已逐漸成為語文課堂中的一種常態(tài)化教學(xué)策略時(shí)，如何有效地組織討論一直是我們的關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)教師的問題，除了靜思默想以外，討論和交流更有助于提升個(gè)體思維的廣度與深度。而在討論的過程中，試答則是一種更為有效的討論策略。所謂試答，就是讓學(xué)生在小組內(nèi)先行回答教師的問題，并通過組內(nèi)其他成員的反饋來調(diào)整自己的回答語言，以期取得更好的言語表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，試答還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。試答的另一個(gè)好處就是可以從更大范圍調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的討論以及對(duì)他人意見的傾聽。在經(jīng)歷了小組試答以后，答案得以完善，變得全面而深入，言語的表達(dá)得以打磨而顯得字字珠璣。當(dāng)代詩(shī)人趙愷說“惜墨如血”，在我們的語文課堂上無論是老師還是學(xué)生，也應(yīng)努力做到“惜墨如血”，用最精練的話語表達(dá)最完美的思想，試答如同試教一樣，可以讓孩子不斷提高自身的言語表達(dá)能力。
三、緊追不舍，擴(kuò)張言語思維的廣度
在經(jīng)歷小組討論、試答之后，問題的答案也就得到了學(xué)生的認(rèn)可，此時(shí)的“叫答”顯得水到渠成。這也正是我們?nèi)粘Ｕn堂上經(jīng)常發(fā)生的一幕：學(xué)生答出了我們心中所需要的，此教學(xué)環(huán)節(jié)的初定任務(wù)已基本完成，接下來要思考的是如何向下一環(huán)節(jié)的過渡。殊不知，課堂永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，思維是動(dòng)態(tài)的，而主導(dǎo)思維的人則又是充滿個(gè)性的，因而，能由一個(gè)問題衍生出更多追問、再答則會(huì)讓整個(gè)課堂充滿了思辨的語文味道。
（一）追問，提升思維的廣度
語文的特性注定了在實(shí)際教學(xué)中一個(gè)問答的結(jié)束不能代表整個(gè)問題的解決，一個(gè)問題可能對(duì)應(yīng)著多個(gè)答案，而一個(gè)答案的出現(xiàn)可能又會(huì)產(chǎn)生新的問題，這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系決定了語文教學(xué)的不確定性，這也正是語文課堂的魅力所在。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問答的追問往往是由教師提出的，這樣的追問對(duì)提升學(xué)生思維的廣度具有引領(lǐng)作用，而真正由學(xué)生提出的追問則更顯課堂思辨的力量。因此，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多追問，追問老師，追問同學(xué)，用打破沙鍋問到底的精神來對(duì)待課堂上的每一個(gè)問題。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽”》一課時(shí)，教師別出心裁地先讓學(xué)生找出文中寫明明笑的句子，并說一說從每一次的笑聲中感受到了什么。當(dāng)學(xué)生找到“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”這一句時(shí)，有的孩子說從中感覺到明明的笑聲好聽、令人回味，而教師一句“僅僅是好聽、令人回味嗎”則讓學(xué)生的思考進(jìn)入了一個(gè)更深的層次，在經(jīng)歷一番研讀之后，他們發(fā)現(xiàn)作者這樣寫笑聲是為了表達(dá)明明的天真與開朗。簡(jiǎn)單的一句追問卻讓文字變得更有深度，讓思維不再受到問題的牽絆。追問，不失為一種更為有效的問答方式。
（二）再答，優(yōu)化應(yīng)答的言語
有了追問，便就有了再次回答的契機(jī)，他們也就需要再次“候答”，再次經(jīng)歷從思維到語言的過程，而此時(shí)的思考必然比前一次更深、更廣。“經(jīng)驗(yàn)總是在不斷的嘗試中獲得的”，語言也正是通過這樣不斷錘煉的過程才得以優(yōu)化?；诖?，學(xué)生的思維才得以更好地提升。
四、遇水搭橋，達(dá)成文理統(tǒng)一的共識(shí)
面對(duì)學(xué)生的回答，身為“理答”者的教師有多種選擇：表揚(yáng)、激勵(lì)、重復(fù)、糾正、追問、歸納，甚至作留白式的無反應(yīng)理答。每一種方式都是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，并且采取哪種方式，均要視學(xué)生的回答而定，不可一以概之。在這里，我們重點(diǎn)想談一談“點(diǎn)撥”與“歸納”這兩種方式，因?yàn)樗鼈兡芨玫卮龠M(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)效率。
（一）點(diǎn)撥，助推問題的發(fā)展
和上文所談的追問有相同之處，點(diǎn)撥可以提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的把握，與之不同之處則在于點(diǎn)撥的集中性，抓住問題或答案的某個(gè)點(diǎn)，通過一點(diǎn)提示讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。點(diǎn)撥的妙處正在于此。在日常教學(xué)中，我們可以通過此類“理答”方式來積極回應(yīng)學(xué)生的回答。有人說，要讓學(xué)生在語文課堂上有三感：個(gè)性的存在感、豐厚的收獲感和深刻的個(gè)人體驗(yàn)感。在問答的過程中，點(diǎn)撥這一處理方式的運(yùn)用恰好能讓學(xué)生體驗(yàn)到此“三感”。當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟，教師身為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者就必須有足夠的教學(xué)機(jī)智與對(duì)問答過程中細(xì)節(jié)把握的獨(dú)到眼光，只有這樣才能適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，從而避免成為學(xué)生的“傳話筒”。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》一課時(shí)，文中第二段究竟為什么要對(duì)張飛進(jìn)行描寫這一問題引起了學(xué)生的討論，有的說是為了表現(xiàn)張飛的魯莽，有的說是借張飛的魯莽來襯托劉備的誠(chéng)心。最終，老師簡(jiǎn)單的幾句話讓孩子們統(tǒng)一了思想。老師說：“同學(xué)們，我們這篇課文的題目叫《三顧茅廬》，那究竟誰才是主角呢？”學(xué)生恍然大悟。此時(shí)，教師趁熱打鐵，介紹了襯托的寫作手法。所以說課堂中不乏智慧的生成，只要我們能抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生自然能在不經(jīng)意間有所收獲，就如“遇水搭橋”一般，我們要不斷地去發(fā)現(xiàn)課堂中有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”。
（二）歸納，形成文理的共識(shí)
在問題得以解決的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸類、整合，從中總結(jié)出原理、思想、方法則顯得尤為重要。此時(shí)的歸類、整理則屬于歸納，這在數(shù)學(xué)課堂中是一種常見的教學(xué)方法，實(shí)則上在語文課堂中也有其存在的必要性，尤其是面對(duì)那種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼聲r(shí)。通過一段教學(xué)，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，其他部分則完全可以讓他們自學(xué)的形式來進(jìn)行。這樣的歸納既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，提高了效率，又使學(xué)生對(duì)段落有了更為整體的認(rèn)知。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的第七單元中的《恐龍》和《海底世界》兩文結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中我們可以教給學(xué)生“總分”的構(gòu)段方式，借此讓他們通過自學(xué)來把握整篇文本。同時(shí)，也可以借此讓他們學(xué)習(xí)此類文本的寫作方法。問答的目的不只是為了那一個(gè)得眾人認(rèn)可的答案，教學(xué)的目標(biāo)也不止是完成文本的解讀。一定的歸納可以讓學(xué)生獲得更為直接的學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知，借此來代替逐句逐段的教師講解，不失為一種有效的教學(xué)策略。問答，一個(gè)看似老舊的話題，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著整個(gè)教學(xué)過程的精髓。惟有把握其往復(fù)的過程才能讓課堂如行云流水一般自在而豐潤(rùn)，而學(xué)生的思維廣度、語言表達(dá)也才能在其中得到錘煉。
作者：朱明旭 單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū)
美國(guó)著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者斯佩里博士經(jīng)過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現(xiàn)代腦科學(xué)的最新研究理論，從根本上糾正了長(zhǎng)期以來的左腦優(yōu)勢(shì)理論和只有抽象思維才是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質(zhì)的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，它們是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的兩個(gè)基本方式，不能互相代替；它們必須得到協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，互相補(bǔ)充，才能使人的創(chuàng)造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發(fā)展和完善。21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，必將是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展、更加聰明、更富有創(chuàng)造力的一代新人。因此，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的形象思維。
二、語文教學(xué)中如何把握兩種思維的有機(jī)結(jié)合
形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯(lián)系。二者互相滲透，互相補(bǔ)充，互相結(jié)合。中學(xué)語文教材中的記敘文，特別是文學(xué)作品，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節(jié)、場(chǎng)面等生活畫面的構(gòu)思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學(xué)作品時(shí)，必須注意這類文章的特點(diǎn)，注意兩種思維的結(jié)合。
那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到既有情感感染、又有理性分析；既能走進(jìn)作品之中與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對(duì)其進(jìn)行客觀的分析、評(píng)價(jià)？我在教學(xué)中是這樣做的：以語言訓(xùn)練為核心，注意把握好以下四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到既訓(xùn)練抽象思維，又訓(xùn)練形象思維的目的。
1、情感體驗(yàn)與理性分析結(jié)合
形象思維的特征之一就是具有情感性。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象，都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心、扣人心弦的藝術(shù)魅力。學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入和參與，那么，即使教師作出多么細(xì)致、周密的理性分析，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也是枯燥抽象的。而教師如果能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生入情入境，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，然后再作理性分析，那結(jié)果可就大不一樣了。
例如，講《孔乙己》這篇小說時(shí)，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對(duì)柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢……”閱讀這段文字，我不是讓學(xué)生首先研究分析“排出”這個(gè)詞語如何運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時(shí)是怎樣的心態(tài)，揣摩“排出”這一動(dòng)詞的豐富內(nèi)涵，并讓學(xué)生做出孔乙己排出九文大錢的動(dòng)作，來表現(xiàn)孔乙己的心理和神情，讓學(xué)生走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)孔乙己的思想感情。然后，再對(duì)“排出”這一動(dòng)詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達(dá)效果好不好？為什么？由于有了對(duì)“排出九文大錢”這一動(dòng)作的豐富內(nèi)涵的體驗(yàn)、感受，學(xué)生對(duì)作品語言的理解深化了，認(rèn)識(shí)到“排出”一詞準(zhǔn)確寫出了孔乙己拿錢買酒時(shí)的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現(xiàn)孔乙己的這種神情及心理。
學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，我組織學(xué)生先進(jìn)行表演，然后再對(duì)課文作理性分析；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，為了使學(xué)生對(duì)菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡(jiǎn)單的、概念化的，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語言，充分體會(huì)人物的思想性格；學(xué)習(xí)《背影》，我先讓學(xué)生看課本劇，用直觀的藝術(shù)形式，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，師生共談自己與父母之間的感情，然后再對(duì)課文進(jìn)行分析、研究等等。
這些教學(xué)活動(dòng)決不只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是一種伴隨著學(xué)生全身心投入、參與的情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)情感體驗(yàn)與理性分析交融的過程中，學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的認(rèn)識(shí)更加豐富深刻，知識(shí)記憶更加持久。重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中，得到的不僅是語文知識(shí)、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全方位發(fā)展。
2、形象感知與歸納概括結(jié)合
在語文教學(xué)中，對(duì)人物形象的思想性格的歸納概括不應(yīng)是簡(jiǎn)單的、抽象的，而應(yīng)是具體的、生動(dòng)的。通過挖掘、體味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，從而引發(fā)學(xué)生想像，頭腦中浮現(xiàn)出以作品語言描述的藝術(shù)形象為基本原型的、且?guī)в凶约航?jīng)驗(yàn)色彩的新的形象。學(xué)生有了深切的形象感受作為基礎(chǔ)，他們對(duì)人物思想性格的理解才是準(zhǔn)確鮮明的。
例如，《藥》這篇小說中的康大叔是個(gè)封建統(tǒng)治者的爪牙和幫兇的形象，學(xué)生對(duì)這個(gè)反面人物思想性格的歸納概括，是通過挖掘、體味作品中形象化的語言之后得出的?？荡笫宓难酃狻跋駜砂训?，刺得老栓縮小了一半”，一只手“攤著”，向老栓要錢，一只手“撮著”一個(gè)鮮紅的、血淋淋的人血饅頭，同時(shí)還嚷道“怕什么？怎的不拿！”接著“便搶過燈籠”，“扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢捏一捏，轉(zhuǎn)身去了?！蔽矣帽砬?、聲音、動(dòng)作對(duì)加點(diǎn)詞語加以強(qiáng)調(diào)，使人物形象變得更加鮮明，讓學(xué)生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象，歸納概括人物的思想性格：這是一個(gè)多么兇狠、貪婪、粗野、蠻橫的人物。
學(xué)習(xí)《變色龍》，我讓學(xué)生看錄像；學(xué)習(xí)《祝?！?，我讓學(xué)生看電影。這樣做的目的，并不是要用直觀的影視形象，取代對(duì)作品語言的理解分析，而是要使抽象概括的語言與生動(dòng)的形象、豐富的情感、作品的意境緊密交織在一起，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入、全面。如果說抽象思維使學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)變得清晰而簡(jiǎn)明，那么，形象思維則使學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)變得豐富而生動(dòng)，二者相互補(bǔ)充，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)才是情味盎然而富有生命活力的。
3、聯(lián)想想像與邏輯推理結(jié)合
聯(lián)想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。文學(xué)作品的集中性、概括性、典型性，給讀者留下了無限廣闊的想像空間。教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想想像的語言因素，并使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行合乎邏輯的想像。
例如，《祝?！分械聂斔睦蠣斣诼牭接腥税严榱稚┙壖軗屪咧?，說了一句“可惡！然而……”，衛(wèi)老婆子賠罪并說“我一定薦一個(gè)好的來折罪”之后，魯四老爺又說了一句“然而……”，這兩個(gè)“然而”后面省略的內(nèi)容是什么？魯四老爺?shù)降紫胝f什么？我讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想像，說出魯四老爺想說的話，結(jié)果是各不相同。那么，哪一種說法才是魯四老爺想說的話呢？我又讓學(xué)生依據(jù)魯四老爺維護(hù)封建禮教而又自私偽善的思想性格特點(diǎn)，依據(jù)人物對(duì)話的前后語境，進(jìn)行邏輯推理，選擇出合理想像的說法。第一個(gè)“然而”后面的內(nèi)容是：“祥林嫂私自外逃，禮教不容。如今她婆婆做主讓她回去，無話可說。”這與前文魯四老爺?shù)恼f話一致，同時(shí)又更充分表現(xiàn)了魯四老爺作為封建地主階級(jí)的代表人物，其忠實(shí)維護(hù)封建禮教的態(tài)度和立場(chǎng)。第二個(gè)“然而”后面的內(nèi)容是：“再薦一個(gè)好的，也比不過祥林嫂勤快，到頭來吃虧的還是我！”這與衛(wèi)老婆子的賠罪之言緊密相聯(lián)，既表示了魯四老爺對(duì)衛(wèi)老婆子的不滿，同時(shí)也深刻地折射出魯四老爺偽善自私的丑惡靈魂。
學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，我讓學(xué)生想像：如果于勒認(rèn)出了菲利普夫婦，小說的情節(jié)該如何發(fā)展？他們相見又是怎樣的情形？如果于勒沒有破產(chǎn)，而是發(fā)了財(cái)回來，菲利普夫婦對(duì)他是什么態(tài)度？學(xué)生想像說出具體情景后，還要指出為什么這樣，要求學(xué)生對(duì)想像的內(nèi)容依據(jù)人物的思想性格及情節(jié)發(fā)展作出合理解釋。這樣的想像，既有對(duì)原來人物形象的補(bǔ)充創(chuàng)造，又有對(duì)小說主題、情節(jié)、人物的合理推論，顯示了形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。
4、整體把握與局部論證結(jié)合
教學(xué)，應(yīng)是一種創(chuàng)造?！盀閯?chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說，需要有包含開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認(rèn)識(shí)更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。
美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個(gè)方面著手。
一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣
興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無源之水，無本之木。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)訓(xùn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄Ｊ堑?，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，總是心馳神往，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。
在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，要真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，在備課和講課時(shí)，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著手，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識(shí)的主人。充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中的主體作用。以興趣作向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng)造。比如，在教《兒童的面部表情》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，我首先請(qǐng)幾位善于表演的學(xué)生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時(shí)，我以啟發(fā)學(xué)生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個(gè)帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然，我趁機(jī)問：誰想上來學(xué)老師的樣，也試畫一個(gè)不同表情的卡通頭像。當(dāng)我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請(qǐng)他們到黑板上施展自己的才能。不一會(huì)兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設(shè)置了一個(gè)小小的游戲，準(zhǔn)備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請(qǐng)五位學(xué)生上來品嘗，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分別說出他們屬于那一種表情，為什么？學(xué)生討論的很熱烈，這時(shí)我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫出你認(rèn)為最有趣的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫，畫面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂認(rèn)識(shí)興趣的場(chǎng)所。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生一種亟待解決的心情。
二、誘發(fā)學(xué)生想象
想象是創(chuàng)造的雙翼。在教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生想象，從想象中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。舉創(chuàng)作畫“想象中的機(jī)器人”為例：我巧妙設(shè)疑，先讓學(xué)生用猜謎語導(dǎo)入課題，然后把學(xué)生的思維引伸到參觀機(jī)器人展覽上。師問，這些機(jī)器人都有什么作用？提問給學(xué)生留下“懸念”，引起學(xué)生渴望得到知識(shí)的需要感。學(xué)生圍繞這個(gè)“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機(jī)器人能上天，能下海，機(jī)器人能演奏美妙動(dòng)聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當(dāng)警察、能招待客人……這時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生，“機(jī)器人為什么這么能干？”學(xué)生思考片刻，搶著回答：我國(guó)科學(xué)家以他的知識(shí)淵博，設(shè)計(jì)了電腦軟件，裝在機(jī)器人身上，讓它們干什么它們就會(huì)干什么？……我接著告訴學(xué)生，科學(xué)家發(fā)明機(jī)器人，目的是讓機(jī)器人幫助人類完成復(fù)雜、危險(xiǎn)、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時(shí)間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學(xué)們當(dāng)一回科學(xué)家、美術(shù)設(shè)計(jì)師，想象出自己心中精明能干的機(jī)器人。當(dāng)我展示幾個(gè)外形不同的機(jī)器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學(xué)生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性?！笆裁从钪鏅C(jī)器人、理發(fā)，餐廳機(jī)器人、環(huán)保機(jī)器人、潛水員機(jī)器人、消防，警察機(jī)器人、家務(wù)，莊園管理機(jī)器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了不少豐姿。經(jīng)過二課時(shí)的創(chuàng)作，幾十張異乎尋常的畫面展現(xiàn)在大家眼前。特別是其中三幅作品?！独戆l(fā)師機(jī)器人》、《莊園機(jī)器人》、《我的機(jī)器人朋友》構(gòu)思新穎、獨(dú)特，令人耳目一新。
三、鼓勵(lì)探索求異。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們的教學(xué)要打破以往的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，多問幾個(gè)為什么？大膽探索，多幾個(gè)設(shè)想？在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，用思維獨(dú)特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維去探索問題，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)都要給學(xué)生留出一塊個(gè)性發(fā)揮的余地。
如低年級(jí)《我心中的太陽》這一課，我先來個(gè)拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導(dǎo)入新課，老師用生動(dòng)風(fēng)趣的語言把太陽用擬人的手法進(jìn)行描述，學(xué)生個(gè)個(gè)聽得很投入。這時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己編故事講給大家聽。學(xué)生們的故事內(nèi)容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國(guó)，產(chǎn)生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個(gè)“太陽”被邀請(qǐng)到了黑板上。從觀賞講評(píng)中，大家都爭(zhēng)著發(fā)言，特別是幾個(gè)外形、色彩最漂亮的太陽啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破以往學(xué)自己心目中“太陽就是圓的這個(gè)概念”，從形象上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點(diǎn)，使思維往縱向、橫向同時(shí)發(fā)散，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、色彩大膽的我心中的太陽。再如《海底世界》想象創(chuàng)作畫，我讓學(xué)生注意收集有關(guān)宇宙、太空、探測(cè)器等圖片，把學(xué)生收集到的圖片展示在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓學(xué)生相互觀看，從中得到啟示。然后師生共同討論，探測(cè)器、航天器的外形和功能，讓學(xué)生開展競(jìng)賽，看誰設(shè)計(jì)出新穎、最先進(jìn)的探測(cè)器去海底遨游一番。這時(shí)我出了好幾個(gè)題目，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從不同的角度去探索，畫出有個(gè)性的作品。學(xué)生的創(chuàng)作欲很強(qiáng)，畫面的主題突出，構(gòu)圖恰到好處，學(xué)生們運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的一切信息，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。
四、克服學(xué)習(xí)障礙。
所謂學(xué)習(xí)障礙，指的是人們對(duì)已往知識(shí)的理解和習(xí)慣性思維方法，產(chǎn)生一種定勢(shì)心理，嚴(yán)重地妨礙著創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開展。
要克服學(xué)習(xí)上的障礙，教師在創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容安排上，必須具備有正確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動(dòng)幾筆，在關(guān)鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學(xué)生可用鼓勵(lì)的語言，例如“你作畫方法對(duì)的，略注意某一點(diǎn)就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構(gòu)圖不錯(cuò)”等，逐漸培養(yǎng)他們自信心。注意經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點(diǎn)，以克服思維定勢(shì)。創(chuàng)造思維練習(xí)可以小題大作，一題多作。如《美麗的魚》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對(duì)印畫等。讓學(xué)生接觸不同的工具材料，運(yùn)用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法。在感受色彩美和形式美的同時(shí)，大膽去創(chuàng)新。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個(gè)性、氣質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷創(chuàng)造新的作品。這樣，使學(xué)習(xí)障礙在一幅幅永不滿足永遠(yuǎn)創(chuàng)新和變化中得以消除。我國(guó)古人商子說過：“君子之學(xué)如蛻，幡然適之?！闭f的是學(xué)習(xí)要象蟬蛻一樣，揚(yáng)棄陳舊，方能創(chuàng)新。所以，克服學(xué)習(xí)障礙是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要條件。
二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的有效途徑
由教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)型的過程會(huì)歷時(shí)較長(zhǎng)，所以真正能凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，可能需要與教學(xué)相關(guān)的各部門、機(jī)構(gòu)，尤其是教師采取行之有效的教學(xué)途徑來逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功。而大學(xué)英語教學(xué)的這種轉(zhuǎn)換矛盾顯現(xiàn)的更為明顯，因?yàn)榕c專業(yè)課和其他公共課相比，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較寬裕，而學(xué)生又沒有像高考時(shí)的那種壓力和動(dòng)力，普通的學(xué)生只要考完四、六級(jí)就萬事大吉了，而要考其他高級(jí)別考試的學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)是完全不夠的，面臨這般參差不齊，學(xué)生主體地位的作用就顯得尤為重要了。第一，增強(qiáng)并且培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生的主體意識(shí)越強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”的承擔(dān)者，素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)展、提高學(xué)生的主體能力，也是至關(guān)重要的。學(xué)生主體能力的提高，既有賴于學(xué)生積極地去汲取前人積累的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又有賴于他們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以深化。一旦學(xué)生的主體能力得到加強(qiáng)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極有效的利用周圍的外部環(huán)境去發(fā)展自我，不斷獲得進(jìn)步與成功，形成一個(gè)良性循環(huán)的機(jī)制。但必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者是有差異的，這時(shí)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用就可以盡情發(fā)揮，爭(zhēng)取使得人人都獲得成功，讓學(xué)習(xí)對(duì)師生都產(chǎn)生良好的正面效果，啟動(dòng)學(xué)習(xí)正能量，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生一旦具有飽滿的熱情、堅(jiān)韌的意志，堅(jiān)定的信心，就可以始終處于積極的、能動(dòng)的狀態(tài)之中，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)。首先，教師要尊重學(xué)生，以自身投入的熱情和熱忱去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得師生在課堂上實(shí)現(xiàn)情感合作。其實(shí)，知識(shí)的傳授不是自上而下的給予，而應(yīng)當(dāng)是自下而上的分享與主動(dòng)參與，但學(xué)生需要的是平等地與老師對(duì)話，交流。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感。與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師需要掌握一定的技巧，在教學(xué)過程中，以自己積極的情感狀態(tài)潛移默化的影響學(xué)生，竭力創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維活力。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的年齡正值其人生發(fā)展的黃金期，也是對(duì)外界充滿獵奇的階段，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外的影視文化、社會(huì)生活、潮流前線等都很感興趣，就此可以因勢(shì)利導(dǎo)，從他們喜歡的東西入手，教師在進(jìn)行適當(dāng)添加的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第三，為學(xué)生主體地位體現(xiàn)提供必要的時(shí)間和空間參與教學(xué)活動(dòng)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)在個(gè)人智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。個(gè)體只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好發(fā)展?！蓖ㄟ^學(xué)生的參與可以反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和方式。有益于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地去感受和體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。第四，“授之以魚，不如授之以漁”。僅僅通過上述3種途徑，可能很難從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過程中掌握方法、探索規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。反之，也只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能真正體現(xiàn)其主體地位，更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。其實(shí)，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的由教師主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的新型教學(xué)模式。使學(xué)生真正明確，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，要按照自身的需求主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能輕松自如的應(yīng)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，學(xué)習(xí)貫穿于一個(gè)人的一生，而大學(xué)之所以被稱之為“人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，關(guān)鍵在于讓學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是汲取書本知識(shí)還是習(xí)得社會(huì)實(shí)踐技能，都能夠做到“會(huì)學(xué)”。
據(jù)上面的觀點(diǎn)和要求，語文教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的一種快樂的生活和積極的情感體驗(yàn)，而不是一項(xiàng)長(zhǎng)期繁重的任務(wù)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對(duì)知識(shí)生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實(shí)在看不出語文教學(xué)還能做些什么，學(xué)生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發(fā)揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學(xué)習(xí)何樂？
那么，如何使學(xué)生對(duì)語文感興趣呢？
崔干行說：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子在搖籃時(shí)，母親總喜歡給他講一些傳統(tǒng)的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩。”因此，在語文教學(xué)中，有時(shí)不妨變知識(shí)教學(xué)為故事教學(xué)，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教學(xué)的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學(xué)生不同的“故事”需求。
增強(qiáng)趣味性的方法很多，李懷源認(rèn)為，可以“通過玩‘識(shí)字魔方’的游戲，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，確實(shí)起到了鞏固識(shí)字的作用。用猜字謎的形式檢驗(yàn)識(shí)字效果，讓識(shí)字變得輕松，更讓人感受到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)照，整個(gè)識(shí)字過程，學(xué)生是在生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行的?！边@是在識(shí)字技巧方面對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，其實(shí)，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，需要互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態(tài)。歐陽代娜認(rèn)為，語文教學(xué)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，“活”是語文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī)。因此，她認(rèn)為應(yīng)力求避免教師在課堂上唱獨(dú)角戲，而是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態(tài)，在師生雙向交流中集思廣益，迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花……互動(dòng)課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學(xué)習(xí)的積極性，就有了興趣。
提高語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)成為一門藝術(shù)。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現(xiàn)象比較普遍。如好多語文教師安于現(xiàn)狀，幾乎看不到他們有意識(shí)地去積累語文知識(shí)，接受文學(xué)熏陶。其實(shí)，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養(yǎng)，即文學(xué)素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，還包括日常生活的素養(yǎng)。有了足夠的語文素養(yǎng)打底，再去好好琢磨各種教育教學(xué)之法，藝術(shù)地講解語文知識(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)。
我們?cè)屨Z文知識(shí)學(xué)習(xí)需要幫助的十幾個(gè)小朋友組成三個(gè)小組，讓他們輪流當(dāng)小老師。這樣，既能讓成績(jī)差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進(jìn)成績(jī)好的在當(dāng)小老師的過程中激發(fā)興趣，換位思考，鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和不足。在互當(dāng)小老師的過程中，在榮譽(yù)感的激發(fā)下，彼此發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養(yǎng)的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發(fā)現(xiàn)語文，用適合自己的方式學(xué)習(xí)，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。
愛無堅(jiān)不摧，她能使冰冷的知識(shí)化作一股股暖流，注進(jìn)學(xué)生的心田。因此，愛每一位學(xué)生，理解和信任每一個(gè)學(xué)生，把愛上升到把學(xué)生看做自己孩子的高度也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學(xué)做得非常好，在陳穗校長(zhǎng)、戴海波主任的倡導(dǎo)下，學(xué)校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請(qǐng)專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學(xué)生感受到愛，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，如何培養(yǎng)興趣，是一個(gè)說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識(shí)到自己的神圣使命和光榮職責(zé)，做教學(xué)上的有心人，定會(huì)使自己的課堂興趣盎然，學(xué)生們定然會(huì)滿懷激情地去學(xué)習(xí)語文，我們定會(huì)在語文教學(xué)園地里碩果累累。
參考文獻(xiàn)：
一、“語文味”中的文趣味
語文閱讀不單單是只局限于知識(shí)的累計(jì)和信息的攝取，還要突出中華民族的文化底蘊(yùn)?！耙跃蕿樾螒B(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”比武活動(dòng)中，從認(rèn)識(shí)字到明悟道理、從理解內(nèi)涵到實(shí)際運(yùn)用、從感觸新知到贊為欣賞，無不是在培養(yǎng)語文的聽說讀寫的能力，在提升的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和審美教育，讓語文教育進(jìn)入更深層的文化層次?！罢Z文味”的文味最直接、有效的途徑就是閱讀。比武課《趙州橋》中，楊老師充分相信學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生品讀“趙州橋的設(shè)計(jì)巧妙在哪？”并給學(xué)生留足思考的余地，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感悟，輕松理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的文化內(nèi)涵。
王老師在教授《雪地里的小畫家》時(shí)，讓學(xué)生一遍一遍地去讀詩(shī)、唱詩(shī)。從讀正確到讀通順，從范讀到自由讀，到讀給大家聽，每個(gè)學(xué)生在這節(jié)課上自己讀課文和聽別人讀一共經(jīng)歷了數(shù)十遍之多，每一次讀，每一次聽都有明確的要求，學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。王老師在課堂上“尊重”和“珍視”學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人才能、展示閱讀個(gè)性，學(xué)生超越文本，展現(xiàn)出令人欣喜的靈性。在場(chǎng)聽課的教師將熱烈的掌聲送給王老師和學(xué)生。
正如教育學(xué)家商友敬所說：“學(xué)習(xí)由兩個(gè)層次組成，浮在上面的是‘信息’，它能為你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，它積淀而為你的修養(yǎng)、思想、觀念。我們今日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘實(shí)’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，難以培養(yǎng)出有文化修養(yǎng)、有思想觀念、有獨(dú)立人格的‘讀書人’?！闭?yàn)檫@樣，所以我們才應(yīng)該從課堂上抓起，也就是從基礎(chǔ)抓起，利用我們的母語教學(xué)從孩子就開始培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)，通過教學(xué)，讓學(xué)生從小就做個(gè)有自己的思想觀念，有獨(dú)立人格的讀書人。
二、“語文味”之――人味
新課標(biāo)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究中，教師把正在成長(zhǎng)中的學(xué)生的個(gè)性潛能全部地發(fā)掘出來，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)自己本身的發(fā)展和自己個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和多年的文化底蘊(yùn)，去體悟語文，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用思維空間，全方位、多角度、多方面地去感悟、欣賞語文作品，從中產(chǎn)生對(duì)文本語言美、人性美和文體美的認(rèn)可和贊賞。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生都能夠在語文課堂上體味到學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的個(gè)性化閱讀。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀效果，教出語文的味，那么我們就必須在閱讀教學(xué)中開展積極的對(duì)話交流互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度地去分析、闡釋文本。這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)、欣賞、品味文章時(shí)才能夠多方面設(shè)想，不一而論，不斷地追求新的境界?！犊缭胶{的生命橋》這節(jié)課，尊重學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)水平、閱讀需求和評(píng)價(jià)。楊老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的感悟，去體味現(xiàn)實(shí)的生活。
在《卡羅納》一課中，最精彩的是程麗老師嘗試讓后進(jìn)學(xué)生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場(chǎng)，讓學(xué)生解讀文本出現(xiàn)“不和諧的聲音”，而不僅僅是千人一腔，其教學(xué)過程的真實(shí)遠(yuǎn)比獲得正確的結(jié)論更重要。杜甫詩(shī)曰：“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開”，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味“嫩蕊”所需的那種細(xì)心的呵護(hù)，認(rèn)真地傾聽他們的表達(dá)，從而更好地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。
三、“語文味”之――情味
我校所倡導(dǎo)的“以精彩為形態(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”始終伴隨著我們的情感活動(dòng)，尤其是語文教學(xué)。因此，我們?cè)凇耙跃蕿樾螒B(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”活動(dòng)中以情激情，完美地去觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，從而讓學(xué)生在閱讀文章的過程中去很好地獲得情感的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開放的課堂環(huán)境，學(xué)生在輕松平等的情感氛圍中深入理解體會(huì)作者的思想情感，使語文課堂達(dá)到平等的對(duì)話交流，教師應(yīng)允許學(xué)生在課堂上插嘴。語文教學(xué)不是教師作指示與報(bào)告，不需教師口若懸河，滔滔不絕，而應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行共同的討論，學(xué)生隨時(shí)的插話有利于辨明問題，引入新的思考，激發(fā)思維的火花。如教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，楊老師讓學(xué)生想象趙州橋橋上雕龍畫鳳的畫面，并在學(xué)生講述時(shí)盡量提供學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，配上民樂朗讀，使之真正融入課堂，融入課文。
四、“語文味”之――韻味
學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究以語文教學(xué)為起點(diǎn)，以課文為憑借，重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的愿望和能力，也就證明，語文的教學(xué)最終關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于自身的發(fā)展和提高。正因?yàn)槿绱?，我們教師才?huì)在上完課后為學(xué)上介紹一些跟當(dāng)堂文章內(nèi)容相近的課外讀物，讓學(xué)生在空閑之余去學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提高自身的自學(xué)能力。金老師在上《淺水洼里的小魚》時(shí)，更是“棋高一著”，她利用課件去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常有韻味，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了書本上沒有的知識(shí)，也同時(shí)培養(yǎng)了自己們的學(xué)習(xí)能力。
我校的“以精彩為形態(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”課堂比武活動(dòng)如詩(shī)如歌，讓人遐想回味，贊嘆不絕；如酒如茶，細(xì)細(xì)品味，讓我感受到了學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式充溢、蘊(yùn)含濃郁語文味的課堂。祝愿我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)充盈熠熠的語文之光。
參考文獻(xiàn)：
