時間：2022-03-23 08:43:23
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筆者在教育教學實踐中，發(fā)現(xiàn)一些生物學概念、實驗材料的選擇等方面往往有三個限定條件，忽視其中的任一個都會引起理解的不全面，給相關判斷造成困難。現(xiàn)把這些規(guī)律總結如下，供各位同仁參考。
一、綠葉色素提取和分離實驗中的“鮮、嫩、綠”
在綠葉中色素的提取和分離實驗中，對葉片的要求就是“鮮、嫩、綠”。綠葉中的色素不穩(wěn)定，容易分解。實驗材料的新鮮才能保證色素含量高，實驗現(xiàn)象明顯；葉片柔嫩，就容易研磨得充分徹底，葉片中所含的色素就能比較容易地溶解到有機溶劑中。松柏一類的葉片比較粗糙，不容易研磨，因此，色素很難被提取出來。綠葉中色素的提取和分離的核心是葉綠體中的色素提取和分離。綠一方面說明實驗材料的色素含量高，另一方面也能說明該葉片主要含葉綠體中的的四種色素。如果葉片為黃色，就可能為葉綠素含量少，最終不能在濾紙條上完整展現(xiàn)出四條色素帶。如果葉片為紅色，則可能為液泡中還含有其他色素如花青素等，對最終的實驗結果造成干擾。
二、生物體細胞質(zhì)壁分離的條件“活、熟、植”
生物體細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的條件是“活的、成熟的、植物細胞”。死細胞的細胞膜、液泡膜失去了選擇透過性，變成了全透性，因而不會出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，只有活細胞才有可能質(zhì)壁分離。植物細胞的最外面有細胞壁，細胞壁是全透性的，水分子和溶解在水里的物質(zhì)都能自由通過。當細胞持續(xù)失水時，由于原生質(zhì)層比細胞壁的伸縮性大，就會出現(xiàn)原生質(zhì)層與細胞壁的分離即質(zhì)壁分離。成熟的植物細胞有大的中央液泡，中央液泡是質(zhì)壁分離的前提條件，未成熟的植物細胞沒有中央液泡，不具備形成滲透作用的條件，所以也就不能發(fā)生質(zhì)壁分離。從以上分析可以看出：（1）死細胞、動物細胞及未成熟的植物細胞不發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，（2）具有中央大液泡的成熟植物細胞可發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，（3）鹽酸、酒精、醋酸等溶液能殺死細胞，不適于做質(zhì)壁分離的外界溶液。
三、 制備細胞膜選材的要求“哺乳動物、成熟、紅細胞”
在體驗制備細胞膜的方法實驗中，對選材的要求是“哺乳動物、成熟的、紅細胞”。植物細胞在細胞膜的外面還有一層細胞壁，對細胞起支持和保護作用，因而植物細胞不容易吸水漲破，動物細胞沒有細胞壁，所以選擇動物細胞?？茖W家發(fā)現(xiàn)，人和其他哺乳動物成熟的紅細胞中沒有細胞核和眾多的細胞器。哺乳動物的紅細胞在發(fā)育成熟過程中，細胞核逐漸退化，并從細胞中排出。也就是說，哺乳動物的紅細胞在發(fā)育成熟前是有細胞核和各種細胞器的，在實驗過程中，這些細胞器膜和細胞膜混雜在一起，給提純細胞膜帶來困難。哺乳動物成熟的其他細胞和未成熟的紅細胞一樣，也具有細胞核和各種細胞器，同樣不利于提純細胞膜。
四、種群的要求“一定區(qū)域、同種生物、全部個體”
高中生物新教材遺傳與進化中對種群是這樣描述的“生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫作種群”。種群中的個體不是機械的集合在一起，而是通過種內(nèi)關系組成一個有機的整體，個體間可以彼此，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。所以，只有生活在一定區(qū)域的生物才有可能構成種群。同種生物之間才能自由產(chǎn)生可育后代，因而構成種群的生物必須為同種生物。如長江中的所有魚、花果山上所有的樹都不能稱為一個種群。種群包括該區(qū)域同種生物的全部個體，而不是部分。一個養(yǎng)蜂場的所有工蜂就不能構成一個種群，因為蜜蜂除工蜂外還包括蜂王和雄蜂?？梢赃@樣說，一個養(yǎng)蜂場的所有工蜂、蜂王和雄蜂共同構成一個蜜蜂種群。
五、濃度差 載體 能量
在小分子和離子的跨膜運輸方式中，我們可以從濃度差、是否需要載體和是否需要能量這三個方面比較自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸。自由擴散的特點是不需要能量和載體，運輸?shù)膭恿κ菨舛炔睿┤缪鯕?、二氧化碳甘油、脂肪酸、苯等這些物質(zhì)都是通過自由擴散進入細胞的。協(xié)助擴散不需要能量，但是需要載體的幫忙，動力也是濃度差，書本中舉了一個例子——紅細胞吸收葡萄糖。主動運輸?shù)奶攸c是需要能量和載體蛋白，動力由ATP提供，小腸吸收葡萄糖、氨基酸、無機鹽等都是通過主動運輸?shù)摹?/p>
從三者的特點可以看出，自由擴散和協(xié)助擴散都是從高濃度到低濃度的運輸，自由擴散的速度快慢取決于半透膜兩側(cè)物質(zhì)的濃度差，差值越大，擴散越快。協(xié)助擴散在一定濃度范圍內(nèi)與半透膜兩側(cè)的濃度差有關但外界溶液濃度增加到一定程度，由于載體數(shù)量的限制，物質(zhì)轉(zhuǎn)運的速度不再增加。影響主動運輸?shù)膬?nèi)因是載體的種類和數(shù)量，外因是由于主動運輸消耗呼吸作用釋放的能量，因此凡是影響呼吸作用的因素都影響主動運輸方式吸收離子，如氧氣、溫度、PH等。
【參考文獻】
素質(zhì)教育是全世界教育發(fā)展的大趨勢。素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標，以激發(fā)學生學習的主體意識，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，是培養(yǎng)素質(zhì)人才、全面提高中華民族素質(zhì)的客觀要求。素質(zhì)教育在高中生物教學中如何實現(xiàn)，是一個值得探究的問題。筆者經(jīng)過高中生物教學實踐總結出以下幾點措施，可以有效的實施素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)。
一、 提高教師的素質(zhì)教育水平。
教師是素質(zhì)教育的推行者和推進者。素質(zhì)教育離開了教師，那也談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。面臨素質(zhì)教育，對我們高中教師提出了新的要求。為了真正在授課中實現(xiàn)新課程三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化，教師應做到以下幾點。
1．加強自主學習，樹立終生學習的理念。
如今科技迅猛發(fā)展，知識深化急劇，原有知識的陳舊率越來越快。在此狀況下，在學校中所學得的知識猶如杯水車薪，遠不能滿足時展的需要，這就要求教師要加強自主學習，樹立終生學習的理念。因為教師的職業(yè)具有“學術性”和“師范性”的雙專業(yè)特征，所以教師要具有充實、深厚的業(yè)務功底、迅速靈巧的解題能力、科學準確的知識結構及先進的教育思想，還要注意新知識、新信息的獲取，不斷更新觀念，更新知識，努力做到一專多能。
另外，隨著多媒體教學開展，如投影儀、計算機、錄像機等先進教學設備的廣泛使用，也要求教師必須加速學習，以適應教學需要。自然學科的教師也需要涉獵政史地等人文社會科學知識完善自己的認知結構，教師就應該隨著知識的更新與深化，孜孜不倦的學習，以增長自己的知識與才干。
2． 轉(zhuǎn)變教學方式，開展創(chuàng)新教學。
菲律賓大學赫蘭德博士在總結20世紀科學技術發(fā)展對社會所起作用的基礎上指出，對教師來說“開拓能力是使教育內(nèi)容符合社會的需要。適應自然科學和社會形式的變革，對國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展計劃作出貢獻而必須具備的某種能力”。
教師既要繼承傳統(tǒng)教學的精華，又要結合新時代下的教學特點進行創(chuàng)新，與時俱進使之具有長久的生命力。創(chuàng)新是靈魂，發(fā)展是硬道理。教學中要借鑒融合各派先進教學理論，結合具體內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)新教學設計，認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主平等和諧的新型師生關系。教師要成為學生知識建構的促進者，創(chuàng)造性思維的啟迪者，學習活動的組織者、引導者和合作者，努力實現(xiàn)教學相長。同時，要求教師有因人制宜的創(chuàng)新能力及教育教學中的求異性、新穎性和高效性。
3．及時總結，實現(xiàn)新突破
教師應該努力做到上的每一堂課都應體現(xiàn)出清晰透徹的思路、深入淺出的講解、耐人尋味的啟發(fā)、幽默風趣的語言、敏捷的反應、現(xiàn)代教學手段的合理使用等，使學生喜歡上自己所教的學科，切忌程式化、模式化教學。因此，要求我們教師在教學實踐工作中，不斷的總結和完善自己，并在此基礎上實現(xiàn)新的突破。
二、課堂教學中實施素質(zhì)教育具體辦法。
1．培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的求知欲。
例如，在講到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一課題時，我首先給學生作出了如下假設：假設你像小說中所說的人物魯濱遜那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15Kg玉米。下面有兩種生存策略，你認為哪一種策略能讓你維持更長的時間來等待救援：
策略一：先吃雞，再吃玉米；
策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，再吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學生聽后，馬上來了精神，激烈的討論起來。然而，出乎我意料的是僅有一小部分學生選擇策略一，而絕大部分學生選擇策略二。選擇策略二的學生解釋了他們選擇的原因。即：可吃玉米，又可吃蛋，而且可吃雞，吃的多了，維持生存的能量多了，生存的時間自然也就更長了。我聽后笑著說不管是選擇哪種策略，同學們都經(jīng)過了主動認真的思考，但是我非常贊同選擇策略一。為什么呢？接著，我引導學生從生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的角度去分析這個問題。能量沿著食物鏈流動的過程中是逐級遞減的，也就是說營養(yǎng)級越高的生物獲得上一個營養(yǎng)級傳遞下來的能量就越少。人在此食物鏈上處于最高營養(yǎng)級，食物鏈越長，則其獲得的能量就越少，維持生存的時間就越短，而食物鏈越短，則其獲得的能量就越多，維持生存的時間就越長了。經(jīng)過這么一分析，學生恍然大悟，明白了并不是吃得多就代表生存的時間就越長。不但增長了他們的生活常識，而且對于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點也有了深刻認識。更重要的是貼近了學生的日常生活，提高了他們對生物的學習興趣。
2． 改進課堂教學，實行探究式教學。
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質(zhì)量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統(tǒng)的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態(tài)結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產(chǎn)生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用。
探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，營造一種尊重學生觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，引導學生積極參與學習活動。
3．加強對學生實驗能力的培養(yǎng)。
著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質(zhì)量。實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。通過實驗內(nèi)容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立單因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。挖掘教材中的實驗設計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學史的內(nèi)容之中，這就要教師應善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。
例如復習“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘O計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組。
除此以外還可以適當補充經(jīng)典實驗（如傘藻的嫁接實驗），優(yōu)化實驗設計理論知識分析教材中的實驗。著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。
學生在明確了實驗設計的基本原理后，只有通過必要的實驗設計訓練，才能真正掌握實驗設計的方法，提高實驗設計能力，強化實驗設計訓練，是培養(yǎng)學生實驗設計能力的必經(jīng)之路。創(chuàng)造力不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才可稱得上能力。
三、注意學科間交流，樹立統(tǒng)一性原則。
生物學科與多種學科的學習相互關聯(lián)，知識之間具有統(tǒng)一性。例如與政治學科就有很多關聯(lián)。世界是物質(zhì)的，無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調(diào)節(jié)，也是通過一定的物質(zhì)實現(xiàn)的。事物之間是普遍聯(lián)系的，生物體自身內(nèi)部的各個部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結構之間、生物體各個器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個器官系統(tǒng)的結構與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結構和功能，但它們共同構成了一個有機的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎和結構基礎，都遵循共同的生命活動規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環(huán)境。生物界是不斷發(fā)展變化的。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進化等。所以，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。教學內(nèi)容中所含有的辯證唯物主義教育素材是十分豐富的，我們要認真領會，不斷加深認識，并且把它們有機地滲透到教學中去。
總之，素質(zhì)教育下的今天，只有努力做到這些才能將素質(zhì)教育落到實處。提高學生總體素質(zhì)的契機無時無刻不在，關鍵在于我們是不是能深刻的研究，很好的把握和正確的實施，相信通過我們的不懈努力，一定能讓我們的學生在高中生物的學習過程中得到個性化的發(fā)展，得到能力與知識的全面提高，成為高素質(zhì)的人才，來回報社會，回報祖國。
一、高中生物學課程中幾個重要的辯證唯物主義觀點
在高中生物教學內(nèi)容中，有豐富的辯證唯物主義觀點教育內(nèi)容，其中包含四個重要的辯證唯物主義觀點。
（一）世界的物質(zhì)性的觀點
辯證唯物主義認為，世界是物質(zhì)的世界，除了運動著的物質(zhì)之外，再沒有別的東西存在。新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了這一觀點。
無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調(diào)節(jié)，也是通過一定的物質(zhì)實現(xiàn)的。新大綱中關于生命的物質(zhì)性的內(nèi)容很多，充分說明生物不僅是物質(zhì)的，而且是運動著的物質(zhì)。
（二）普遍聯(lián)系的觀點
辯證唯物主義認為，物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點。
生物體自身內(nèi)部的各個部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結構之間、生物體各個器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個器官系統(tǒng)的結構與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結構和功能，但它們共同構成了一個有機的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎和結構基礎，都遵循共同的生命活動規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環(huán)境。
通過以上論述可以知道，無論是生物體內(nèi)部還是生物之間，無論是生物還是非生物，都處于普遍聯(lián)系之中，整個世界就是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。
（三）永恒發(fā)展的觀點
辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都處于不斷的發(fā)展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發(fā)展的趨勢是復雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中也有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點。
生物界是不斷發(fā)展變化的。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進化等。
由上述可知，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。
（四）對立統(tǒng)一的觀點
辯證唯物主義認為，世界上一切事物的內(nèi)部在任何時候都存在著矛盾，矛盾的兩個方面，既對立又統(tǒng)一，從而推動著事物的發(fā)展。在新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中，有以下幾方面的內(nèi)容可以充分說明這一觀點：
第一，同化與異化的對立統(tǒng)一。生物體的最基本的生命活動——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機物、貯存能量的過程，異化作用是分解有機物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動過程，但是又相互依賴、相互統(tǒng)一的。它們在生物體內(nèi)是同時、偶聯(lián)進行的，共同決定著生物體的存在和延續(xù)。
第二，遺傳和變異的對立統(tǒng)一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩(wěn)定性、保守性；變異特性則屬于生物體的前進性、創(chuàng)造性。兩者是相互對立的。但是，變異是在遺傳的基礎上產(chǎn)生的，而遺傳又是過去發(fā)生的變異積累的結果，因此，兩者又是相互統(tǒng)一的。正因為生物具有遺傳性，才能保持物種的相對穩(wěn)定和生物類型的區(qū)別；又因為生物具有變異性，才可能產(chǎn)生新的性狀，并導致物種的變化發(fā)展。因此，遺傳性和變異性這一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，推動了整個生物界的變化發(fā)展，是生物界由低等到高等、由簡單到復雜進化發(fā)展的基本動力。
第三，生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一。生物體受環(huán)境中非生物因素和生物因素的影響，它必須不斷適應環(huán)境的變化才能生存。同時，生物體一切生命活動也時刻影響和改變著環(huán)境。可見，生物體與其生活環(huán)境是一個對立統(tǒng)一的整體。
通過以上教學內(nèi)容，可以使學生體會到對立統(tǒng)一的觀點，進而認識到對立統(tǒng)一是世界上一切事物內(nèi)部存在的、推動其發(fā)展的普遍規(guī)律。
二、關于辯證唯物主義觀點教育的幾點建議
（一）要體現(xiàn)好高中生物教材在辯證唯物主義觀點方面的教學目標
新大綱的教學目標明確規(guī)定：通過生物教學，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步建立科學的世界觀”。新大綱同時指出，高中生物教學內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學的世界觀；通過關于生物與環(huán)境知識的學習，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育；通過關于生物界的發(fā)展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育。對于教材編寫者來說，應該按照新大綱規(guī)定的辯證唯物主義觀點的教學目標的要求、認真研究新編高中生物教材的改革，編寫好新教材。
（二）要選擇和組織好辯證唯物主義觀點教育的知識內(nèi)容
高中生物學教材是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質(zhì)性的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、永恒變化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內(nèi)容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點，貫穿在整個教學內(nèi)容中，幾乎每一部分知識內(nèi)容都包含著這個觀點。同一部分知識內(nèi)容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質(zhì)，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內(nèi)部是對立統(tǒng)一的。那么，應該通過哪些知識內(nèi)容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學具有重點，既能體現(xiàn)各個觀點之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認真解決的問題。
高中生物教材的辯證唯物主義觀點教育，首先要解決的問題，是要根據(jù)辯證唯物主義的幾個基本觀點、高中生物教材的內(nèi)容特點和高中學生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，即重點進行哪幾個辯證唯物主義觀點的教育。關于這一點新大綱已有規(guī)定，本文在第一部分也有敘述，這里不再重復。然后，解決這幾個辯證唯物主義觀點需要通過哪些知識內(nèi)容來體現(xiàn)的問題。這是我們研究的重點。筆者認為，在選擇和組織知識內(nèi)容時，應該注意以下幾個問題：
第一，每個觀點都應該有一組知識點來說明。只有這樣，才能使每個觀點建立在眾多事實的基礎上，而使學生體會到辯證唯物主義規(guī)律的普遍性。
第二，每個觀點都要選擇1～2個能夠明顯體現(xiàn)這個觀點的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點。“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現(xiàn)世界是運動著的物質(zhì)的典型內(nèi)容；“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容；“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點的典型內(nèi)容。通過這些典型內(nèi)容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內(nèi)容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。
第三，選擇的內(nèi)容可以有部分的交叉，也就是說，同一部分知識可以排在不同的觀點組里，用來說明幾個觀點。這樣有利于學生體會各個辯證唯物主義觀點之間的聯(lián)系性。
確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，選擇和組織好了與之相對應的知識內(nèi)容，就能使辯證唯物主義觀點教育具有計劃性，既有觀點又有充分的事實，既全面又有重點，切實得到落實。
（三）要努力研究辯證唯物主義觀點在教材中的表達方法
辯證唯物主義觀點教育不是空洞地說教式進行的，而是要密切結合知識教育進行的，結合得越緊密，教學效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點教育緊密地結合起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。
第一，要在章節(jié)的教學目標方面做到知識與觀點具有內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，知識要能明顯地、充分地說明觀點，而觀點則可以貼切地、深入地解釋知識。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統(tǒng)一”的觀點，“生物的進化”與“永恒變化”的觀點，就具有內(nèi)在聯(lián)系，可以在教學中有機地結合在一起。這很重要，如果教學目標的知識與觀點沒有內(nèi)在的聯(lián)系，就很難使教材的知識與觀點有機結合。
在高中生物教學內(nèi)容中，有豐富的辯證唯物主義觀點教育內(nèi)容，其中包含四個重要的辯證唯物主義觀點。
1.1 世界的物質(zhì)性的觀點。辯證唯物主義認為，世界是物質(zhì)的世界，除了運動著的物質(zhì)之外，再沒有別的東西存在。新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了這一觀點。
無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調(diào)節(jié)，也是通過一定的物質(zhì)實現(xiàn)的。新大綱中關于生命的物質(zhì)性的內(nèi)容很多，充分說明生物不僅是物質(zhì)的，而且是運動著的物質(zhì)。
1.2 普遍聯(lián)系的觀點。辯證唯物主義認為，物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點。
生物體自身內(nèi)部的各個部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結構之間、生物體各個器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個器官系統(tǒng)的結構與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結構和功能，但它們共同構成了一個有機的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎和結構基礎，都遵循共同的生命活動規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環(huán)境。
通過以上論述可以知道，無論是生物體內(nèi)部還是生物之間，無論是生物還是非生物，都處于普遍聯(lián)系之中，整個世界就是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。
1.3 永恒發(fā)展的觀點。辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都處于不斷的發(fā)展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發(fā)展的趨勢是復雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中也有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點。
生物界是不斷發(fā)展變化的。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進化等。
由上述可知，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。
1.4 對立統(tǒng)一的觀點。辯證唯物主義認為，世界上一切事物的內(nèi)部在任何時候都存在著矛盾，矛盾的兩個方面，既對立又統(tǒng)一，從而推動著事物的發(fā)展。在新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中，有以下幾方面的內(nèi)容可以充分說明這一觀點：
1.4.1 同化與異化的對立統(tǒng)一。生物體的最基本的生命活動——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機物、貯存能量的過程，異化作用是分解有機物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動過程，但是又相互依賴、相互統(tǒng)一的。它們在生物體內(nèi)是同時、偶聯(lián)進行的，共同決定著生物體的存在和延續(xù)。
1.4.2 遺傳和變異的對立統(tǒng)一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩(wěn)定性、保守性；變異特性則屬于生物體的前進性、創(chuàng)造性。兩者是相互對立的。但是，變異是在遺傳的基礎上產(chǎn)生的，而遺傳又是過去發(fā)生的變異積累的結果，因此，兩者又是相互統(tǒng)一的。正因為生物具有遺傳性，才能保持物種的相對穩(wěn)定和生物類型的區(qū)別；又因為生物具有變異性，才可能產(chǎn)生新的性狀，并導致物種的變化發(fā)展。因此，遺傳性和變異性這一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，推動了整個生物界的變化發(fā)展，是生物界由低等到高等、由簡單到復雜進化發(fā)展的基本動力。
1.4.3 生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一。生物體受環(huán)境中非生物因素和生物因素的影響，它必須不斷適應環(huán)境的變化才能生存。同時，生物體一切生命活動也時刻影響和改變著環(huán)境。可見，生物體與其生活環(huán)境是一個對立統(tǒng)一的整體。
通過以上教學內(nèi)容，可以使學生體會到對立統(tǒng)一的觀點，進而認識到對立統(tǒng)一是世界上一切事物內(nèi)部存在的、推動其發(fā)展的普遍規(guī)律。
2.關于辯證唯物主義觀點教育的幾點建議
2.1 要體現(xiàn)好高中生物教材在辯證唯物主義觀點方面的教學目標。新大綱的教學目標明確規(guī)定：通過生物教學，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步建立科學的世界觀”。新大綱同時指出，高中生物教學內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學的世界觀；通過關于生物與環(huán)境知識的學習，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育；通過關于生物界的發(fā)展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育。對于教材編寫者來說，應該按照新大綱規(guī)定的辯證唯物主義觀點的教學目標的要求、認真研究新編高中生物教材的改革，編寫好新教材。
2.2 要選擇和組織好辯證唯物主義觀點教育的知識內(nèi)容。高中生物學教材是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質(zhì)性的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、永恒變化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內(nèi)容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點，貫穿在整個教學內(nèi)容中，幾乎每一部分知識內(nèi)容都包含著這個觀點。同一部分知識內(nèi)容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質(zhì)，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內(nèi)部是對立統(tǒng)一的。那么，應該通過哪些知識內(nèi)容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學具有重點，既能體現(xiàn)各個觀點之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認真解決的問題。
高中生物教材的辯證唯物主義觀點教育，首先要解決的問題，是要根據(jù)辯證唯物主義的幾個基本觀點、高中生物教材的內(nèi)容特點和高中學生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，即重點進行哪幾個辯證唯物主義觀點的教育。關于這一點新大綱已有規(guī)定，本文在第一部分也有敘述，這里不再重復。然后，解決這幾個辯證唯物主義觀點需要通過哪些知識內(nèi)容來體現(xiàn)的問題。這是我們研究的重點。筆者認為，在選擇和組織知識內(nèi)容時，應該注意以下幾個問題：
2.2.1 每個觀點都應該有一組知識點來說明。只有這樣，才能使每個觀點建立在眾多事實的基礎上，而使學生體會到辯證唯物主義規(guī)律的普遍性。
2.2.2 每個觀點都要選擇1～2個能夠明顯體現(xiàn)這個觀點的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點。“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現(xiàn)世界是運動著的物質(zhì)的典型內(nèi)容；“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容；“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點的典型內(nèi)容。通過這些典型內(nèi)容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內(nèi)容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。
2.2.3 選擇的內(nèi)容可以有部分的交叉，也就是說，同一部分知識可以排在不同的觀點組里，用來說明幾個觀點。這樣有利于學生體會各個辯證唯物主義觀點之間的聯(lián)系性。
確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，選擇和組織好了與之相對應的知識內(nèi)容，就能使辯證唯物主義觀點教育具有計劃性，既有觀點又有充分的事實，既全面又有重點，切實得到落實。
2.3 要努力研究辯證唯物主義觀點在教材中的表達方法。辯證唯物主義觀點教育不是空洞地說教式進行的，而是要密切結合知識教育進行的，結合得越緊密，教學效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點教育緊密地結合起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。
2.3.1 要在章節(jié)的教學目標方面做到知識與觀點具有內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，知識要能明顯地、充分地說明觀點，而觀點則可以貼切地、深入地解釋知識。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統(tǒng)一”的觀點，“生物的進化”與“永恒變化”的觀點，就具有內(nèi)在聯(lián)系，可以在教學中有機地結合在一起。這很重要，如果教學目標的知識與觀點沒有內(nèi)在的聯(lián)系，就很難使教材的知識與觀點有機結合。
定義，尤其是重、難點知識相關的定義，層次和限制條件都比較多，應用中變化繁雜，因此，課堂教學中必須引導學生對定義的理解進行“點破立”的引導.
案例1：基因頻率的定義
根據(jù)基因頻率的定義出發(fā)，可總結出如下公式1：A基因頻率=
A/A+a.
在實踐中，利用傳統(tǒng)的哈代―溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時針對自由條件下可以推導出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個體不可育的情況，則學生生搬硬套公式便會出現(xiàn)問題.
例1（2010全國卷2）4．已知某環(huán)境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現(xiàn)該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設每對親本只一次且成功受孕，均為單胎.在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是（）.
A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1
如果對公式1作出適當修正:A可育=可育個體中A/可育個體中A+可育個體中a，則相應變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由條件下，可以推導出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.
二、解題過程的歸納性總結
解題過程中的生成性總結，一般是有較強的實用性、針對性和概括性.
案例2：家族系譜圖解題步驟：
1．判斷遺傳方式，寫出相應的表現(xiàn)型通式：如圖中根據(jù)口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現(xiàn)型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患?。篨b_.
2．據(jù)所求個體表現(xiàn)型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.
3．據(jù)所求個體相關的隱性個體，補全其基因型：如據(jù)甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據(jù)甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .
對此在實踐中發(fā)現(xiàn)，并完善性歸納：（1）若所求個體的父母或子女中有隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個體，而其兄弟姐妹中存在隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因應有兩種情況.
4．分枝法求每對性狀的患病概率：
甲?。?號Aa×7號Aa(2/3)
患?。[性）：aa=2/3×1/4=1/6
正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6
乙?。?號XBXb(1/2)×7號XBY
患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8
正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8
當然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復習實踐中還會涉及到夫婦一方為來自隨機人群，結合自由下的基因頻率、基因型頻率變化，計算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區(qū)別.
5．據(jù)問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個體概率應為1/6×1/8；6號、7號生出正常個體的概率應為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；
（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.
三、解題方法的完善性總結
解題往往注重方法的歸結，針對不同知識點特殊題型進行總結，讓學生在參與歸納中理解方法，在實踐中學會拓展.
案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納
歸納口訣：
①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.
對上述總結需配套理解：
原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為
既定的預設方案繼續(xù)下去，老師就應該靈活地改變教學方法，甚至是教學的程序，這便是“生成”.“生成”是學生思維活躍的體現(xiàn)，一旦有“生成”，說明學生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應該在老師的組織和引導下走向精彩的生成.所以，“預設”和“生成”并不矛盾，“預設”是高中生物課堂有效學習的基礎，“生成”是高中生物課堂有效學習的發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的關系.有了充分的“預設”，激發(fā)合理的“生成”，這才是一節(jié)完美的生物課.
精心的預設是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預設是不是充分，兩者互為補充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預設是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預設的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼?zhèn)?，達到了預設與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂.
例）：
XbXbXbXbY，女病父子必病
⑤⑥⑦句的原理：X染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：
XAX-XAYXAX-，男病母女必病
條件限制：
a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”
（⑤句中的“無”）為子代中部分個體有（無）.
如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體
如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體
b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所
有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所
有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個不
患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.
如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體
c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判
斷其基因位于常染色體還是性染色體.
如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體
上述遺傳判斷，其原理是學生常用的判斷角度，但基礎較弱或接受能力欠缺的學生運用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點，可以提高學生的正確率和應對的靈活性.
實例4：細胞分裂方式判斷的“三看識別法”
1．一看染色體奇偶性：奇數(shù)減數(shù)第二次分裂
偶數(shù)二看
原理：設體細胞中染色體數(shù)為2n，則有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的染色體數(shù)和形情況如下：
據(jù)上所述，n若為奇數(shù)，只可能是減數(shù)第二次分裂.
2．二看有無同源染色體：無同源染色體減數(shù)第二次分裂
有同源染色體三看
原理：（1）減數(shù)第一次分裂發(fā)生同源染色體的分離后，減二分裂細胞中無同源染色體
（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.
注意：若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態(tài)，則看細胞一極有無同源染色體；
若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態(tài)，則看整個細胞中有無同源染色體.
3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離減數(shù)第一次分裂
我國在2011年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中確定義務教育階段生物學課程的教學目標分為知識、能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。其中,強調(diào)指出情感態(tài)度與價值觀目標是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強對教材和《生物課程標準》的研究,在學生掌握生物理論知識體系的基礎上,充分挖掘教材及一切教學資源有的情感態(tài)度與價值觀因素,時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂,并結合當前階段學生的生理、心理特點及認知需要,因勢利導地對學生進行科學的價值觀念的培養(yǎng)。
面對如何解決高中生物教學中存在的情感態(tài)度價值觀缺乏的問題,世界各國的教育家和學者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張在自然教育的青年期(15~20)即高中階段,要進行道德情感教育,其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā),并結合生物學科的特點,試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學相結合,來解決教學過程中情感態(tài)度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點撥和知識啟發(fā)。
二、用情感感染學生
用情感感染學生就是創(chuàng)設教學情境,營造氛圍,讓學生親身體驗,并將自己的情和他人的情相融合,以達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強調(diào)青年期要進行道德情感的教育,他說孩子的第一個情感是愛自己,通過第一個情感愛自己產(chǎn)生的另一個情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會他人的情感,這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學是一門對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進行研究的科學,它所研究的對象是有生命的生物體,所以生物教學必須充分揭示生物的生命活動規(guī)律,才能使學生正確理解生命活動過程,從而學好生物學知識。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課,當講到和卵細胞結合形成受精卵,然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個體時,教師就可以給學生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學:寶寶的健康是誰給予的?大家的健康是誰給予的?此時學生們都會異口同聲的說“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學中蘊含的極其豐富的人類情感,理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛,領悟?qū)Ω改笐械母卸髦?。如此不僅培養(yǎng)了學生珍愛生命、關注健康的情懷,同時也培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。
三、用哲理點撥學生
用哲理點撥學生就是教師提出問題,讓學生自己去思考、分析,最后學生得出自己的觀點。以達到培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經(jīng)院主義教育,也不提倡對學生進行“填鴨式”的知識灌輸,他強調(diào)教育應該注意學生的感覺,讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行獨立思考,形成自己的觀點。生物學需要從生物進化和生命活動內(nèi)部的矛盾對立統(tǒng)一的角度來介紹生物體,體現(xiàn)生命是運動、發(fā)展和變化的;需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學知識,體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課,在分析生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)時,教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊,同時還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數(shù)量,因為狼是生物鏈的一部分,對維持生態(tài)平衡有重要的作用。
這樣就使學生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時還使學生從內(nèi)心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
四、用知識啟發(fā)學生
用知識啟發(fā)學生就是教師時常給學生介紹一些有關生物領域最前沿的知識,來啟發(fā)學生崇尚科學、追求真理,以達到培養(yǎng)學生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性,強調(diào)應尊重孩子的自覺性,提倡自由的發(fā)展。他主張應該按照孩子的天性,對他們進行啟發(fā)式教育。生物學是關系到人類生存與發(fā)展的重要學科,開辟了一些新領域(基因工程、分子生物學等),獲得了許多新成就(如結晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等),而且這些領域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟?。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課,教師在講述血液循環(huán)時,可以向?qū)W生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P知識。這樣不僅可以讓學生感到學習生物學知識是有用的,也可以讓學生認識到生物科學的價值,生物科學和技術的性質(zhì),在情感態(tài)度與價值觀上關心我國生物資源,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,增強振興中華的使命感和責任感,提升他們的愛國主義情感,進而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0396-01
高等植物中最活躍的光合作用組織是葉肉。葉肉細胞含有大量的葉綠體，葉綠體鵲囊堵趟卦蚴親門用聿蹲焦餑艿穆躺色素。在光合作用中光能被用來氧化水，釋放出氧氣，并還原二氧化碳合成有機化合物，最主要的有機物是糖。這一系列復雜的過程主要包括了光反應與暗反應兩部分。光反應主要在葉綠體中的膜體構造-類囊體中進行，最終產(chǎn)物為高能量的化合物ATP、NADPH、O2；暗反應則是在葉綠體基質(zhì)中合成糖類。
1.生物是一門實驗性學科，離不開實驗探究
生物是一門實驗性學科，幾乎每一個科學發(fā)現(xiàn)，都離不開實驗探究。而在光合作用這節(jié)介紹了發(fā)現(xiàn)歷程，因此，在這節(jié)學習中應該引導學生重現(xiàn)科學家的探究之路，領悟他們的艱辛，及在這個過程中彰顯的智慧?？梢园凑仗岢鰡栴}-做出假設-設計實驗-實施實驗-結果分析-得出結論這個步驟，結合當時的歷史背景和科技水平，還原他們的思維歷程。例如，1642年，海爾蒙特，培養(yǎng)柳苗的實驗，實驗淺顯易懂，容易還原，在當時的情境下，說明了問題，糾正的土壤對植物生長至關重要的觀點。1771年，英國科學家普利斯特利的實驗，比較容易做到，同樣說明了植物更新空氣的重要課題。不得不提的就是1864年，德國植物學家薩克斯做的實驗，很經(jīng)典，設計非常周密和巧妙，對綠葉一半曝光，另一半遮光的處理，酒精脫色，碘蒸氣處理，這也是對我們以后設計實驗的一個啟發(fā)。酒精脫色排除無關變量對實驗的影響，要注重對照實驗在說明問題時的重要性。重現(xiàn)實驗以后，要求學生閱讀，找出每個實驗的貢獻，這部分屬于接受性學習。對科學史的學習不僅體現(xiàn)新課標的探究性學習的要求，同樣對傳統(tǒng)教學中的接受性學習也有很好的體現(xiàn)。學生在課堂上習得的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受學習是習得現(xiàn)成知識的最基本學習方式；光合作用發(fā)現(xiàn)歷程科學家們的實驗是不可磨滅的事實，探究學習需要一定的知識基礎，這些知識主要是通過接受學習積累的。接受學習往往以感性知識作支柱，而探究是學生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學習過程習得的知識，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念中，探究性學習與接收性學習應該是并重的。
2.恰當設疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性
如：光合作用的原料水和二氧化碳是在什么時候參與到反應中的？光合作用的產(chǎn)物有機物和氧氣，分別是在什么時候產(chǎn)生的？光合作用的條件：光，色素，酶是在哪個階段發(fā)揮作用的？恰當設疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。問題的設計體現(xiàn)教師對學生的有效的引導，激發(fā)學生的閱讀動機，指導閱讀方法，培養(yǎng)讀書習慣，讓學生樂于讀書。通過教材的閱讀學生很容易回答以上的三個問題，能力比較強的學生根據(jù)自己的理解，竟可以復述整個過程，學生的潛能是無窮的，我們應該利用課堂有限的45分鐘發(fā)現(xiàn)他們的能力，有效地提高課堂教學效率。學生閱讀并回答問題之后，教師與學生一起從場所，條件，物質(zhì)變化，能量變化進行總結，并且說出光反應與暗反應之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師不能從一個極端走向另一個極端，搞形式，談"講"色變，既要拒絕教師獨霸課堂的現(xiàn)象，又要發(fā)揮教師在整個知識學習中的主導作用。在學生自主閱讀之后，教師引導總結，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性，真理性的特點，同時教師提供框架，讓學生自己找出知識點，也是新課程理念指導下，對傳統(tǒng)教學的完善和發(fā)展。新課程理念提出要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，而興趣的培養(yǎng)可以是與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的，也可以以學生好奇心為出發(fā)點，激發(fā)學生探究知識的積極性。在光合作用的探究活動：環(huán)境因素對光合作用強度的影響，課堂教學中變看實驗，講實驗為設計實驗。教師先給出學生探究實驗的實驗材料和用具：新鮮的綠色葉片（如菠菜葉片），打孔器，注射器，40W臺燈，燒杯。讓學生自己設計一個實驗，證明不同光照強度對光合速率的影響。
3.教師應轉(zhuǎn)變成為教學過程的組織者、指導者
有的學生首先就想到1864年，德國科學家薩克斯實驗，能不能通過測定淀粉的含量，來判斷光合速率，對于學生的提出的想法首先給予肯定，但我們給定的實驗材料中沒有檢測淀粉的碘，葉片脫色的酒精。根據(jù)學生的思路，教師可以提示，淀粉作為光合作用的生成物，可以用來測定光合速率，同樣的道理光合作用的產(chǎn)物還有氧氣，也可以用氧氣的生成量來反映光合速率。問題就出現(xiàn)了：氧氣量的測定是不容易做到的，那如何解決這個問題？ 這個時候就要求學生發(fā)散思維，可以根據(jù)葉片上產(chǎn)生小氣泡的數(shù)量多少來判斷，或者葉片足夠小葉片就可以漂浮起來。新課程調(diào)整了教材、教師、學生相互間的關系。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學生知識意義構建的對象。教師和學生分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和知識意義的主動建構者。
4.引導學生認識光合作用對人類的重要意義
光合作用為包括人類在內(nèi)的幾乎所有生物的生存提供了物質(zhì)來源和能量來源。因此，光合作用對于人類和整個生物界都具有非常重要的意義，被稱為地球上最重要的化學反應。光合作用的意義可以概括為以下幾個方面：1.制造有機物。據(jù)估計，地球上的綠色植物每年大約制造四五千億噸有機物。因此，人們把地球上的綠色植物比作龐大的"綠色工廠"。 2.轉(zhuǎn)化并儲存太陽能。綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化成化學能，并儲存在光合作用制造的有機物中。地球上幾乎所有的生物，都是直接或間接利用這些能量作為生命活動的能源的。煤炭、石油、天然氣等燃料中所含有的能量，歸根到底都是古代的綠色植物通過光合作用儲存起來的。3.使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。據(jù)估計，全世界所有生物通過呼吸作用消耗的氧和燃燒各種燃料所消耗的氧，平均為10 000 t/s。以這樣消耗氧的速度計算，大氣中的氧大約只需三千年就會用完。
總之，在新課程理念的指導下，給學生更多的時間，閱讀，思考，提出問題，探究，讓學生更好的體驗發(fā)現(xiàn)學習和主動探索的樂趣，使學生愿意參與到課堂學習，達到提高課堂學習效率。
參考文獻：
本文結合教學實踐，探討提高薄弱校高中生物教學質(zhì)量的幾點做法。
一、激發(fā)學生學習興趣
傳統(tǒng)的教學忽視了學生的主體作用和學習心理，進行“填鴨式”的教學，使得相當部分的學生把學習看成是一種負擔，因此，他們在學習上很難有積極性和主動性，更不說對學習有樂趣。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，才能提高學習效率。
1.增強學習信心
信心是成功之源。薄弱校的學生經(jīng)過中考的選拔，沒有考入重點高中，往往喪失學習信心，這就需要教師多鼓勵，喚起學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣。例如在每屆生物緒論課上鼓勵學生：“盡管你們忘了初中學過的生物學知識，只要從現(xiàn)在起努力，一定能學好高中生物學?！?/p>
2.培養(yǎng)師生感情
一般來說班主任所教的學科，學生成績往往比該教師所教的其他平行班學生成績要好。這是因為班主任跟學生最親近，情感交流最多，學生們因為喜歡班主任而“愛上”班主任的課。同樣的道理，普通科任教師若能在課堂內(nèi)外多跟學生交流，多關心鼓勵學生，培養(yǎng)師生感情，學生自然就會“愛上”您的課。師生交流方式很多：如作業(yè)面批面改，讓學生感覺到老師很看重他；上課提問只需一個鼓勵的眼神、手勢，或是一句肯定的表揚，會讓學生感動；課外見到學生，一句簡單的問候、詢問學習生活的情況，都會讓學生感覺到老師很重視他，而喜歡上您，喜歡上您的課。
3.激發(fā)學生求知欲
求知欲是人的一種內(nèi)在的情感，對人的活動具有驅(qū)動作用，而且作用于活動的全過程，影響著活動的效率或結果。若學生學習信心十足，與教師感情深厚，但對所學的知識不感興趣，那么學起來就會吃力，學習成績無法提高。這就要求教師要根據(jù)學生知識水平，科學、合理地設計教學，盡量貼近學生生活實際，采用新穎的、靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的求知欲。
（1）巧用“問題探討”。人教版高中生物教材每節(jié)課的前言部分都有“問題探討”欄目，教師若能巧妙運用“問題探討”，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，還能加深學生對所學知識的理解。例如高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學時，引導學生進行討論：假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15Kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：①先吃雞，再吃玉米。②先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。有的學生選擇①、大部分選擇②，雙方相持不下。這時，教師不失時機地問學生：“你們能說出理由嗎？”學生一下子安靜下來，用期待的眼神等待教師解釋，然而教師只告訴學生正確的生存策略是“先吃雞，再吃玉米。至于原因，等大家學完這節(jié)課就自然知道了?！蓖ㄟ^設置懸念激發(fā)學生學習興趣。學習該課內(nèi)容后，要求學生畫出兩種策略中所包含的食物鏈，總結選擇的理由。這樣既激發(fā)學生的求知欲，同時鞏固了所學的有關“能量流動逐級遞減”的概念。
（2）開展探究學習活動。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象合理選擇教學方法。例如，大多數(shù)學生認為《生物·必修2·遺傳與變異》“減數(shù)分裂”難學，教師也感到難教。其實只要把握住“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學重難點“染色體的行為變化規(guī)律”，課前布置學生模仿教科書中減數(shù)分裂過程圖，用橡皮泥制作減數(shù)分裂過程中染色體行為變化模型。課堂教學時，讓學生觀察教學掛圖，師生共同分析減數(shù)分裂過程，讓學生補充完整減數(shù)分裂過程中染色體行為變化圖。這樣的教學將抽象的染色體變化行為形象化、直觀化，學生學起來既有興趣，又易于掌握，幫助學生全面理解減數(shù)分裂的本質(zhì)，提高學生的觀察能力和動手能力。
二、指導學生學會學習
學習過程是一個由不知到知，由知之不多到知之甚多的過程。要求教師要指導學生掌握學習方法，學會學習，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
1.指導學生活用“本節(jié)聚焦”和插圖
大多數(shù)學生在學習過程中抓不住教科書的重點知識，不能有效地構建知識體系，因而學習成績平平，不能取得長足的進步。教師可以向?qū)W生介紹“本節(jié)聚焦”欄目是每節(jié)課要學習的主要知識，課本中的插圖、表格等往往是核心知識。讓學生在預習、復習時，以“本節(jié)聚焦”為提綱，以插圖為主線進行學習，提高學習效率。課堂教學中，教師要充分發(fā)揮插圖的教學功能，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展其觀察、思維和想象能力，開發(fā)右腦記憶能力，提高學生的綜合素質(zhì)。例如學習“體液免疫”時，讓學生觀察教材中“圖2-15體液免疫示意圖”，思考、討論：B細胞識別抗原的途徑有哪些？B細胞接受抗原的刺激后發(fā)生了哪些反應？抗原最后是怎樣被消滅的？學生仔細觀察示意圖后，一般能較好地回答出上述問題，同時將體液免疫過程深深地印在腦海中。
2.引導學生學會融會貫通
任何一門學科，都有其內(nèi)在的邏輯體系，各部分知識之間都有其內(nèi)在的必然聯(lián)系。教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在關系，將每章節(jié)的知識聯(lián)系起來，形成知識體系。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在學習生物學知識過程中的不足之處，有目的、有成效地進行補缺補漏，這有助于鞏固提高學習質(zhì)量和效率。例如運用基因的自由組合定律進行解題是大多數(shù)學生的弱項，他們對F2的基因型、表現(xiàn)型及相對應的比例經(jīng)常算錯。此時，教師要引導學生掌握基因的分離定律和基因的自由組合定律之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)二者間的有效轉(zhuǎn)換。具體做法是，指導學生掌握基因的分離定律中的三種基本題型即DD×dd，Dd×Dd，Dd×dd。再要求學生將所有的自由組合題拆分成幾個一對相對性狀的分離定律來解題，最后運用乘法定理將它們各自的基因型、表現(xiàn)型及比例分別相乘就能得出正確的結果。引導學生將復雜問題簡單化不僅提高了學生的解題能力，加深了學生對原有知識的理解，提高學生的綜合運用能力。
三、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
教育的過程其實就是不斷培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣的過程。良好的學習習慣能讓學生收獲到事半功倍的效果，有助于學生提高學習效率。薄弱校的學生最缺乏的就是沒有好的學習習慣，教師在日常教學中，應結合本學科的特點，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習生物學的習慣。
1.課前預習，認真自學
每節(jié)課后，教師布置一到兩道思考題引導學生提前預習新課，要求學生將不會的知識點、難以理解的知識點做上標記。教師要抽查學生的預習情況，這樣既有利于教師及時掌握學生的知識現(xiàn)狀，調(diào)整教學策略；也有利于學生上課集中注意力來突破這些難點，提高聽課效率。更重要的是學生逐步養(yǎng)成自學習慣，提高自學能力。
2.互動教學，主動思考
教師在課堂上要善于提問，富有啟發(fā)性的提問能調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生積極思維，從而獲得知識。如胰島素降血糖的原理是什么？為什么糖尿病患者多食還會有饑餓感？第一個問題學生根據(jù)書本上的知識能回答正確，第二個問題學生就得深入思考，只有徹底理解葡萄糖出現(xiàn)供能障礙，而胰島素有促進葡萄糖氧化分解的功能等，才能作出正確解釋。
在高中英語日常教學中，不少英語教師發(fā)現(xiàn)一些英語學習有困難的學生聽不明白、看不懂、說不出，更寫不好；他們到高三畢業(yè)時詞匯量仍只有1000多。對于他們而言，記單詞就是背單詞表，枯燥、乏味且效率低下。即使對英語成績相對較好的同學而言，記憶詞匯也是一件痛苦的事情，經(jīng)常是今天記、明天忘；背記了單詞表里的詞匯也不會用；寫作、口語中漏洞百出。可見，詞匯問題制約著高中生綜合語言運用能力的提高。如何使高中生走出單詞記憶的困境，使學生的詞匯輸入能夠有效轉(zhuǎn)化為準確、流暢的輸出是一個值得探討的問題。
詞塊理論的提出及其在高中英語詞匯教學中的運用為解決高中學生的詞匯困境打開了一扇門。Michael Lewis（1993）提出了“詞塊”這一說法，強調(diào)“詞塊”是語言交際時整體提取使用、具有很高重現(xiàn)率、慣例化的語言結構，詞塊在外語學習和使用時具有很重要的意義。
一、詞塊理論
隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結構來實現(xiàn)，這就是“詞塊”（lexical chunk）。
詞塊不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。詞塊可以分為：單詞（words），如animal，pen；詞群（poly word），如by the way，look down upon；詞語搭配（collocations or word partnerships），如community service，absolutely convinced；慣用表達法（institutionalized utterances），如 “I’ll get it.”“We’ll see.”“That’ll do.”“If I were you...”“Would you like a cup of coffee？”句子框架或開頭（sentence frames and heads），如“That is not as...as you think.”“The fact/problem/danger was...”；語篇框架 （text frames），如“In this paper we explore...”“Firstly...”“Secondly...”“Finally...”（Lewis，1997： 21-34）。有些詞塊是固定不變的，例如：to catch a cold，rancid butter，drug addict等；有些詞塊則是半固定的，可以用其他詞或短語替換，例如blood/close/distant/near（est） relative，learn by doing/by heart /by observation/by rote /from experience.
接下來，本文將針對高中英語教學中如何實現(xiàn)詞塊的有效輸入作進一步探討。
二、高中英語詞塊輸入策略
1.通過“聽”輸入詞塊
根據(jù)Copper的研究，從時間上講，一個人聽的量是說的量的兩倍，是閱讀量的四倍，是寫作量的五倍。在整個聽、說、讀、寫技能中，聽占據(jù)了所有交際活動60%-70%的量，因此從語言能力整體提升的角度看，從聽的訓練著手來輸入詞塊是非常必要的。聽力所輸入的詞塊要真正對語言學習產(chǎn)生作用，還需要精心選擇材料：所輸入的詞塊是可理解的，同時又是在學生現(xiàn)有水平之上加了一個難度等級的；內(nèi)容是學生感興趣的，與學生的學習生活密切相關；量要足夠大。英語學習成功的關鍵在于不斷進行有意義的以“聽”為形式的自然語言輸入。
（1）通過精聽輸入詞塊
在聽力理解的過程中聽者會主動根據(jù)預期、推論、意圖、圖式知識以及原來具有的相關知識有選擇地處理所接收到的信息，從而構建意義。以《牛津高中英語》模塊7 Unit 3 Reading the effects of the internet on our lives為例，教師在進行初步的鋪墊和引入后，可以要求學生精聽教材的第一部分The Internet has positive effects on our lives，并要求學生以詞塊的形式筆錄其中所聽到的與positive effects相關的要點，如：gather information （current affairs，weather
forecast，travel packages，academic research），acquire knowledge，
communicate with experts，build social ties，form lifelong relationships等。如果聽一遍學生無法捕捉到要點，可以播放兩遍或三遍，或是降低播放速度；鼓勵學生通過聽的方式建構意義，獲取與主題相關的詞塊。
（2）通過泛聽輸入詞塊
教師應注重發(fā)展學生的詞塊意識，通過鼓勵學生參與能獲得有意義輸入的活動，如：聽、唱英語歌曲；收聽英語節(jié)目；課外閱讀等，自然習得更多語塊。
教師用英語組織教學，盡可能多地讓學生在課堂上聽到英語，對于學生而言也是一種必不可少的泛聽訓練。例如，在組織課堂時教師可以使用First of all，Then，Next，Let’s get down to business，As we all know，generally speaking，F(xiàn)rom my point of view，what’s your opinion？ You did a good job，one hundred percent right，Go ahead...表達。就課文的內(nèi)容進行討論時教師可以使用如：distinguish between...，compare between...，separate...from...；What’s the relationship between...？What’s the function of...？What’s the intention
of...？Can you name...？What would you...if you were...？表達。當學生足夠多地接觸到這些表達時，便能夠?qū)崿F(xiàn)隱性習得。
英文歌曲能夠極大激發(fā)學生的學習興趣并喚起他們的參與意識，聆聽歌曲，思考歌曲主題的過程可以幫助學生提高理解能力，也是一種有意義的語言實踐活動。例如Maria Carey的《英雄》（Hero）就充滿正能量，將這首英文歌詞中的詞塊挖掘出來加以賞析，可以幫助學生深刻理解歌曲的豐富內(nèi)涵，從而達到在欣賞中學習和積累詞塊的目的。
There’s a hero if you look inside your heart；you don’t have to be afraid of what you are.There’s an answer if you reach into your soul， and the sorrow that you know will melt away.And then a hero comes along with the strength to carry on， and you cast your fears aside and you know you can survive. So when you feel like hope is gone look inside you and be strong， and you’ll finally see the truth that a hero lies in you.It’s a long road when you face the world alone， no one reaches out a hand for you to hold.You can find love if you search within yourself and the emptiness you felt will disappear...
2.通過“讀”輸入詞塊
教師應培養(yǎng)學生形成自主積累詞塊的意識：教會學生識別語篇中的詞匯鏈。對學生來說，能否區(qū)分不同層次的詞匯鏈并不重要，重要的是有能力去識別不認識的詞匯鏈并有意識地去記憶他們。
（1）通過精讀輸入詞塊
書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容貼近學生生活，語言真實、地道、自然，容易引起學生的思想共鳴，具有較強的感染力。教材本身提供了大量可供學生模仿和借鑒的詞塊，包括豐富的詞語搭配、慣用表達法、句子框架或開頭、語篇框架，學生可通過精讀將它們提煉出來，反復朗誦直至背誦。
詞塊和語境是相互依存，緊密連接的，只有借助語境體會詞義，學習和積累的詞匯才有生命力，才能在交際中派上用場。將詞塊置于特定的語境能幫助學生更好地理解詞匯，促進詞塊知識的內(nèi)化，提高詞塊學習效率。例如在教“present”一詞時，筆者運用了以下語境：
①Yesterday is history. Tomorrow is a mystery. Only today is a gift；that’s why it’s called the present.
②What do you think of the present situation of the missing Malaysia Airline jetliner？
③The officials present at the press conference vowed not to give up the plane hunt.
④ When do you think the Malaysian government will present the truth to the public？
筆者通過“馬來西亞航班失聯(lián)事件”引出present的多種詞語搭配，既滿足高中生想要了解時尚熱點話題的心理需求，又使詞塊呈現(xiàn)情景化。借助所提供的語境學生也比較容易猜測并記憶包含present的各種短語的含義。
教師可以引導學生根據(jù)話題對詞塊進行分類。圍繞話題進行的詞塊積累，便于學生在需要運用時更方便地提取。例如：模塊8 Unit 4的單元話題為電影――這正是一個學生熱衷的話題。學生除了可以積累教材中已經(jīng)出現(xiàn)的一些與電影相關的詞塊，如film festival， Academy Awards，independent films，comedy，thriller，action，science fiction，horror，cartoon，documentary，western，on location，sound stages，close-up shot，wide-angle shot，director，cameraman，producer，screenwriter等，也很有興趣閱讀相關文本以積累更多教材
以外的詞塊，如：premiere，cast，leading actor and actress，supporting actors
and actresses，assistant director，distributor director of photography，stagehand，trailer，serial，a must-see movie，blockbusters等。
詞匯同現(xiàn)是指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性，在語篇中圍繞一定的話題、一定的詞塊往往反復出現(xiàn)，這些詞塊的同現(xiàn)包括反義關系，
互補關系和詞匯鏈。以模塊9 Unit 3 Project Roses are red， violets are blue， but which of the two colors really suits you？為例，當學生在老師的引導下細細鉆研文本時，學生不難發(fā)現(xiàn)其中包含了大量的同義多樣化表達。如：represent，stand for，be symbolic of...，symbolize， be a symbol of...；be associated with，associate with，be related to，be connected with等。通過討論，學生發(fā)現(xiàn)文章作者其實是有意地在避免重復，所以使用不同的表達形式來表達同一個語義。這樣的教材文本對于學生學習通過運用同義詞塊實現(xiàn)多樣化表達是很好的范例。
（2）通過泛讀輸入詞塊
學會在語境中關注并識別詞匯鏈或意群是形成良好英語學習習慣的基礎。許多學生學習外語時喜歡逐詞翻譯，喜歡將表達完整意義的短語和搭配拆分成孤立的單詞。而具有良好詞塊意識的學生可以有意識地在泛讀文本中識別和記憶表達完整意義的詞匯鏈或意群；而使用詞典和其他參考書來答疑解惑則是通過泛讀來積累詞塊的過程中必須掌握的基本技能。
英語泛讀的話題范圍相當寬泛，可以涉及政治經(jīng)濟方面的最新動態(tài)，當代科學技術的最新發(fā)展成果，文化藝術領域的最新思潮，政治、經(jīng)濟、軍事、外交、科技、生物、文化、教育、藝術、娛樂、圖書、飲食、環(huán)境保護等方面。材料來源方面，教師應盡可能選擇來自權威英文報紙、雜志和網(wǎng)站，具有可讀性、思想性和時效性的語言材料。
教師應精心選擇與模塊教學主題相關的文本作為泛讀材料。這樣的材料是對教材內(nèi)容的延伸和拓展。但與教材內(nèi)容相比，這些內(nèi)容與現(xiàn)實生活、當下生活聯(lián)系更緊密，包含有更加鮮活的詞塊，更能激發(fā)學生主動學習的熱情。例如：在學習教材中與手機相關的話題時，教師可引入最新款IPHONE的介紹，而關于“第一款即將上市的盲人手機”的新聞也頗具時效性和可讀性。通過泛讀，學生可主動查找表達完整意義的詞匯鏈或意群，并積累以下詞
塊：the world’s first Braille phone，London-based firm，3D printing techniques，go on sale，an instant connection between... and...， a fast and cost-effective way to...， a child-friendly version， a credit-card sized device等。
學生可以制作專門的課內(nèi)、課外詞塊積累本，并形成定期在班級或?qū)W習小組中交流積累本的制度。由此，學生大可共享詞匯積累的收獲與成果。
及時對所輸入詞塊進行梳理總結能有效減輕大腦的記憶負擔，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正學會學習、樂于學習和善于學習。詞塊的鞏固可以采用在文本上畫線標記、根據(jù)核心詞塊復述課文、情景再現(xiàn)、問答、英漢互譯、仿寫句子、篇章寫作等形式完成。完成一個單元的學習后，學生可以對該單元的詞塊進行有意識的整理和總結。總結中可以包括：本單元新學到的詞語搭配；本單元新學到的句子框架或開頭；本單元新學到的語篇框架等。
以詞塊為核心的詞匯教學有利于提升高中生語言輸出的流暢性、準確度和地道性，但詞塊的輸入和積累是一個循序漸進的過程，不可急于求成。
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
生物學是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然科學，它通過一系列事實、概念、聯(lián)系和原理來逐步揭示自然界中的基本規(guī)律。生物學知識是由基本知識和基本技能構成的龐大的動態(tài)網(wǎng)絡，各個概念間按照邏輯關系，存在著一定的聯(lián)系和差異，生物又是一門與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的學科，這一學科性質(zhì)就決定著在學習生物過程中要掌握大量的生活常識，而初中生對于生物常識又很欠缺。所以，在初中生物教學過程中要善于利用“先行組織者”這一教學策略，以期幫助學生形成并掌握生物科學概念，并且在掌握的基礎上學會遷移，運用到生活實際中，已達到有意義學習。
1“先行組織者”教學策略
1.1“先行組織者”的內(nèi)涵
“先行組織者”是由美國認知學派心理學家奧蘇貝爾最先提出的，他在認知同化學習理論中提出的“有意義學習”，其實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認識結構中已經(jīng)存在的適當觀念建立起非任意性的實質(zhì)性聯(lián)系。這就要求要想達到學習者的有意義學習，學習者的認知結構中必須具有適當?shù)闹R，才能與新知識進行聯(lián)系，達到舊知識的改造，以獲得新知識。而在初中生的認知結構中缺乏這種能夠改造的舊知識，或者不善于將新舊知識建立起聯(lián)系。所以，需要教師在教學過程中利用“先行組織者”這一教學策略。
所謂“先行組織者”，就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有概念和新的學習任務關聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，給學習者已知的東西和需要知道的東西架構起一道知識的橋梁，使之有效地學習新材料。因此，“先行組織者”不僅是一種教學策略，更是一種引導性材料。
隨著對“先行組織者”的深入研究和不斷的完善，研究者們在原有基礎上發(fā)展了“組織者”的概念，這種“組織者”可以放在要學習的資料之前（先行組織者），也可放在學習資料之后呈現(xiàn)。這就為我們的教學實踐提供了更系統(tǒng)的方法論，“組織者”可以高于學習的材料，鍛煉學生的思維，也可是具體概念，低于原學習材料，培養(yǎng)學生知識遷移和歸納的能力。
1.2“先行組織者”的類型
這種“組織者”可根據(jù)不同方式分類。根據(jù)組織者在學習中所起的作用分為陳述性組織者和比較性組織者；也可根據(jù)呈現(xiàn)形式分為以語言指導形式呈現(xiàn)即語言及直觀視覺形式呈現(xiàn)即圖片、模型、動畫和實驗。
那這些不同類型的組織之又如何應用中初中生物教學中呢？如陳述性組織者在初中生物教學中如初中生物人教版第八單元的傳染病和免疫中的疫苗免疫，在學習前教師可以通過詢問“同學們有沒有打過預防針，覺得疼嗎？”引導學生回憶，從而使學生更易于接受疫苗免疫的相關知識，并接著提問“為什么要接種疫苗？”引導學生積極主動思考疫苗免疫的作用和現(xiàn)實意義。比較性組織者在初中生物教學中不僅起到支架和橋梁作用，同時又可以促進學生對學習內(nèi)容和原有認知結構中相關內(nèi)容的異同、區(qū)別與聯(lián)系進行思考和辨別，從而促進已有知識的理解和深化。在初中生物教學中，在學習脊椎動物中爬行動物綱的特征時，可以通過已經(jīng)學習的兩棲動物綱的特征作為引導性材料，通過比較爬行綱與兩棲綱在生活環(huán)境的不同，進而得出其在呼吸、生殖和發(fā)育上更為進化，讓學生在掌握爬行綱的特征時也強化了原有認知結構中的兩棲綱的特征。在初中生物七年級上冊講解植物參加水循環(huán)這這一節(jié)課時，在導管和篩管這一部分內(nèi)容的講授前可以在課前展示植物維管束的泡沫立體模型，引導學生區(qū)分維管束中的導管篩管的不同結構，根據(jù)已學的導管和篩管的作用，進而講解根吸收水分和莖對水分的運輸有什么樣的聯(lián)系，利用的組織者就是模型形式的組織者。利用這一組織者不僅引導學生自主思考，同時也促進新舊知識的鏈接和構建。在講授細胞膜的結構和作用時，僅僅依靠教師對于細胞膜的描繪，學生很難理解這層肉眼看不見的生物膜，而卵黃膜是一種特殊的生物膜，因此，可以在講授細胞膜這一內(nèi)容前將生雞蛋打在培養(yǎng)皿中，讓學生通過感官和觸覺來觀察和感受卵黃膜，引入“生物膜”的概念，教師再進一步講解細胞膜的作用時就不難理解了。這就是利用演示實驗組織者。
在利用不同的“組織者”時可以根據(jù)所要達到的目標選擇不同的時機呈現(xiàn)，以取得不同的教學效果，有時前于學習資料呈現(xiàn)就可以喚起學生原有的認知結構中的知識，培養(yǎng)學生類比，拓展的能力以及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；有時可以在學習資料后呈現(xiàn)，可以強化學生所學知識，培養(yǎng)學生歸納總結能力，在學生原有認知結構中不斷地補充新內(nèi)容，以期學生形成系統(tǒng)的生物學知識。
2“先行組織者”在生物教學中的實踐
“先行組織者”教學策略的實施大致可以劃分為三個階段：首先，呈現(xiàn)先行組織者，詳細講解組織者，引起學生的注意，闡明課程目標，確認問題最本質(zhì)的屬性，促進學生相關知識和經(jīng)驗的意識；其次，呈現(xiàn)新資料，在呈現(xiàn)過程中提出學習任務或?qū)W習材料，可以通過講授、討論、影片和實驗的方法，其目的是明確新材料和組織者的邏輯關系；最后綜合貫通，使認知結構得到加強，幫助學生形成積極的學習程序。
在初中生物課堂教學中如何應用“先行組織者”教學策略已達到預期的教學效果，使學生獲得科學系統(tǒng)的生物學知識，并且學會遷移。下面我們就用具體的實例來分析初中生物課堂教學中“先行組織者”教學策略的應用。
在初中生物人教版八年級下冊地球上生命的起源這一部分內(nèi)容，學生對于這種抽象的知識理解上有一定的困難，所以需要教師在講解時利用“先行組織者”加以輔助教學。首先應呈現(xiàn)“組織者”，可以是圖片形式也可以是短片形式，由于學生對于原始地球缺乏了解，所以，可以通過呈現(xiàn)原始地球表面的情況的短片，并進行講解原始地球的一些特點，結合學生了解的現(xiàn)在地球的狀況，來對比原始地球和現(xiàn)在有什么區(qū)別，不僅能讓學生了解原始地球的狀況，而且能勾起學生學習的興趣。然后，給出本節(jié)課所要達到的課程目標，讓學生有根據(jù)地去思考學習，然后讓學生類比現(xiàn)在地球上的生命要想存活需要哪些條件，這些條件在原始地球能夠滿足嗎？學生原有認知結構中已經(jīng)有生命存活的條件，進而能夠思考原始地球具有哪些條件支持生命的存在。這樣，有了先行組織者和學生認知結構中的知識相聯(lián)系和貫通，在接下來的講授生命的起源過程就不難理解了。在這個過程中運用到的組織者類型不僅有陳述性組織者，也有其他類型的組織者。“組織者”也可放在學習資料之后呈現(xiàn)，這樣可以在教師講解原始地球形成生命的過程之后呈現(xiàn)原始地球條件的短片，幫助學生掃除在學習過程中的困惑，能夠更有目的性地在短片中尋找支持生命起源的條件，強化所學知識。因此，教學實踐證明可以通過組織者與教師的講解和引導達到更好的教學效果，加深學生對生物學知識的理解。
3小結
在生物中的“先行組織者”的運用形式不是單一的，也不是為了達到某一節(jié)課的教學目標，生物知識博大精深，讓學生記住曾學過的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實的，但學生學習能力、解決問題和分析問題的能力是能夠培養(yǎng)的。因此，生物“先行組織者”教學策略的主要目的是提高學生的理解能力，分析比較能力，促進學生生物概念和知識的遷移能力。
參考文獻
物理課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視物理課程的現(xiàn)代化與結構化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個性公民的經(jīng)驗教訓而產(chǎn)生的一種物理課程改革思潮，這是近年來世界各國物理課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強調(diào)物理課程改革的實施，應精減物理課程、減少教學時數(shù)、改變教學型態(tài)等，以有效協(xié)助學生"實現(xiàn)自我"為目標。同時講究物理課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。
實踐表明：物理課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，物理課程的呈現(xiàn)若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教于樂"的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。否則，盡管物理課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到物理課程的預期目標。如日本、韓國等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的物理課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調(diào)依據(jù)學生個別的起點差異，設計不同的物理課程教學內(nèi)容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之后，通過對學生進行個別診斷，再根據(jù)實際情況實施補救性質(zhì)的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。
可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是當今各國強調(diào)物理課程人性化的具體表現(xiàn)。
2. 力求物理課程的生活化
物理課程內(nèi)容應結合學生實際生活的需要，這是近年來物理課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數(shù)學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，物理課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張物理課程的發(fā)展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，增強適應環(huán)境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環(huán)境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，物理課程內(nèi)容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調(diào)學習內(nèi)容應著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為物理課程生活化之要旨。
3. 注重物理課程的整合化
物理課程的整合化是當今世界各主要國家物理課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學自然、初中、高中)或每一年級的教育物理課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科物理課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使物理課程的架構周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強調(diào)自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式物理課程與非正式物理課程，學科物理課程與活動物理課程，顯性物理課程與隱性物理課程(或潛在物理課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式物理課程或顯性物理課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產(chǎn)生深遠影響的隱性物理課程或潛在物理課程的學習，則教育效果將會更好。
