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時(shí)間：2023-01-28 07:15:28
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中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0174-02
近年來，隨著新疆各級政府對環(huán)境問題日益重視、不斷加強(qiáng)執(zhí)法力度，各類企業(yè)加大環(huán)境控制措施和投入，社會對環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的需求相應(yīng)加大。我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)于2010年秋季開始招生，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位需求，結(jié)合高等職業(yè)的特色和環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們把環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在為環(huán)境監(jiān)測及污染治理一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才上，學(xué)生的核心能力是污染監(jiān)測能力和污染治理應(yīng)用能力。在人才培養(yǎng)模式上，按照工學(xué)結(jié)合教育思想，初步構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中不斷完善和豐富。
1 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，初步構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中[1]。
我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置圍繞學(xué)生的核心能力即污染監(jiān)測能力和污染治理應(yīng)用能力展開。學(xué)生在入校第一年，主要通過公共基礎(chǔ)教育平臺，進(jìn)行綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過專業(yè)教育平臺主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程構(gòu)成，開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析、環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境微生物學(xué)等課程，并進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，主要有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)、分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。并在第一學(xué)年的第二學(xué)期安排有一周的專業(yè)見習(xí)，主要是組織學(xué)生到環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、垃圾處理廠等單位參觀，訪問等。認(rèn)識實(shí)習(xí)的目的，在于讓學(xué)生初步了解環(huán)境專業(yè)相關(guān)單位工作內(nèi)容、工作程序與工作要求，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積累必要的感性材料，同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸現(xiàn)場工作人員，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識、勞動(dòng)觀點(diǎn)。
學(xué)生在校第二年，主要進(jìn)行專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程模塊由專業(yè)核心課程和專業(yè)核心技能訓(xùn)練課程構(gòu)成。專業(yè)核心課程主要有環(huán)境監(jiān)測、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評價(jià)、固體廢棄物處理與處置、室內(nèi)污染控制技術(shù)、環(huán)境與資源保護(hù)法等，專業(yè)核心技能訓(xùn)練課程主要有環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)訓(xùn)、水污染控制綜合實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)污染檢測與治理技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。在第二學(xué)年每一學(xué)期分別安排有校外一個(gè)月的環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)習(xí)和污水廠運(yùn)行與管理實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在學(xué)校周邊地區(qū)地州市級環(huán)境監(jiān)測站和污水處理廠等單位。
學(xué)生在校的第三學(xué)年，第一學(xué)期是根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向，學(xué)生自己聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期半年的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)資料的收集與整理工作。第二學(xué)期學(xué)生返校后，根據(jù)學(xué)生興趣與就業(yè)意向，主要開設(shè)專業(yè)選修課程，與此同時(shí)專業(yè)教師指導(dǎo)、督促學(xué)生完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。通過這種形式，采用工學(xué)交替模式，充分利用了校外環(huán)境與資源，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生獲取了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。
根據(jù)互惠互利原則，只有企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中也有獲益，企業(yè)才有積極性，這種合作才能夠長久。為此，我們設(shè)身處地地為合作單位著想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后能為這些單位做些什么？在知識、技能、素質(zhì)方面要做哪些準(zhǔn)備？在校內(nèi)教育教學(xué)中從多方面為學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉做好準(zhǔn)備。首先，學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)間安排事先需與合作單位協(xié)商，選擇他們最需要人手的時(shí)間段。另外，校內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)也積極配合實(shí)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備，例如：學(xué)生到校外進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)習(xí)前，已完成了基礎(chǔ)化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境污染控制等課程理論及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，而且要求學(xué)生必須通過培訓(xùn)獲得了化學(xué)檢驗(yàn)工（中級）國家級職業(yè)資格證書。其次，為使學(xué)生逐步具有良好的職業(yè)道德，踏實(shí)的工作態(tài)度，樹立勞動(dòng)觀念、組織紀(jì)律觀念，我們從入校教育到最后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，都會對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，以便學(xué)生能盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。最后，需要與合作單位一起做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的組織管理工作及實(shí)習(xí)成績的考核工作。
2 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，依托行業(yè)企業(yè)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合
推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使企業(yè)愿意參與高職院校辦學(xué)，共同培養(yǎng)高技能人才。企業(yè)在參與職業(yè)教育的過程中，一方面可使自己的員工在理論上不斷充實(shí)，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展，更重要的是可以吸納學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，利用學(xué)校的教育資源促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，這是企業(yè)的根本目的[2]。
目前，我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)合作單位主要是學(xué)校周邊地區(qū)地州市級環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站和城市污水處理廠。這些單位性質(zhì)多為政府機(jī)關(guān)，事業(yè)單位或國有企業(yè)，具有硬件設(shè)施完備，專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)較高等特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，可以在單位指定的專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，利用其先進(jìn)的設(shè)施和設(shè)備，逐步掌握工作崗位必須具備的知識和技能。學(xué)生在與工作人員接觸中也加深了對社會的認(rèn)識，感受到與同事融洽合作關(guān)系的重要性。學(xué)生通過參加實(shí)際工作檢驗(yàn)自己能力，提高環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。
按照工學(xué)結(jié)合教育應(yīng)具有的一些特征，工學(xué)結(jié)合的合作企業(yè)最好就是用人單位，即畢業(yè)學(xué)生可以就業(yè)的單位，目前我們遇到的問題之一就在于此。我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的合作單位對工作人員素質(zhì)要求較高，一般均要求本科及以上學(xué)歷，且需要通過公務(wù)員和事業(yè)單位統(tǒng)一招考考試錄入，而我院培養(yǎng)的?？茖W(xué)歷學(xué)生很難進(jìn)入此類級別單位，僅可能在一些新建的縣級環(huán)境監(jiān)測站就業(yè)。為學(xué)生提供能滿足其就業(yè)需求的足量的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐崗位，我們需要廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。另外，還需采取有力措施，推進(jìn)校企合作，學(xué)生的教育計(jì)劃由學(xué)院與企業(yè)雙方共同商定并實(shí)施與管理，用人單位生產(chǎn)工作應(yīng)是教育計(jì)劃的整體組成部分并占有合理的比例，而且也是成績考核評定的重要部分。合作的范圍包括課堂教學(xué)與涵蓋包括生產(chǎn)勞動(dòng)在內(nèi)的各種社會實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會工作活動(dòng)。只有這樣，工學(xué)結(jié)合才有旺盛的生命力[3]。
3 以服務(wù)求支持，建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地
在校企合作中，職業(yè)院校在著眼于人才培養(yǎng)的同時(shí)，需要兼顧企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營的需要和利益。應(yīng)該針對企業(yè)的特點(diǎn)和需求，一方面做好教育教學(xué)工作，使自己的學(xué)生能夠適應(yīng)并融入所服務(wù)的企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值；另一方面盡己可能為企業(yè)多方面的需求提供服務(wù)做出貢獻(xiàn)。職業(yè)院校建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，可以更好服務(wù)企業(yè)，工學(xué)結(jié)合有了更為牢固的合作基礎(chǔ)。
職業(yè)院校通過建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境，將企業(yè)的工作環(huán)境、先進(jìn)技術(shù)盡可能多地模仿到學(xué)校的教學(xué)過程中，課堂環(huán)境就是工作環(huán)境，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，能夠提高學(xué)生服務(wù)企業(yè)的能力。例如：在學(xué)校環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室我們按崗位監(jiān)測任務(wù)，設(shè)COD崗、BOD崗、揮發(fā)酚崗、礦物油崗、氨氮崗、重金屬崗、環(huán)境大氣崗、土壤和噪聲監(jiān)測等，學(xué)生輪崗進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)，因?qū)嵙?xí)期短而采用定人定崗，崗位單一，學(xué)生無法得到全面鍛煉的弊端，學(xué)生得以更快適應(yīng)各類工作崗位要求。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，采用“兩條腿”走路的方法，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。此外，校內(nèi)的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地也是職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的基地，利用職業(yè)院校自身人才優(yōu)勢，能為企業(yè)解決一些實(shí)際問題，甚至還可以作為企業(yè)員工培訓(xùn)基地。只有職業(yè)院校在為企業(yè)的服務(wù)中才能求得全面合作，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4 以工學(xué)結(jié)合為突破口，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)
高質(zhì)量、有特色的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵?！半p師型”教師不僅要了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還必須具備基本的行業(yè)道德和行業(yè)素養(yǎng)。不僅要清楚各項(xiàng)操作，還必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力內(nèi)化吸收以傳授給學(xué)生。
通過工學(xué)結(jié)合的開展，教師能更好地從實(shí)踐的層面來不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及技術(shù)水準(zhǔn)，從而最終促進(jìn)教師的成長。通過校企合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，我們選派中青年教師到環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、環(huán)保公司等生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線參加實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還聘請環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理方面的有關(guān)專家對教師進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，提高了教師的理論知識和實(shí)際操作技能。每年舉行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)也為教師成長提供了很好的途徑。另外，依托職業(yè)技能大賽，組織教師、學(xué)生參加，可以提升教師的專業(yè)知識和技能水平，從而提升高職院校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)水平。今后還要通過引進(jìn)、下廠、培養(yǎng)等途徑，加強(qiáng)專任教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專任教師的“雙師”素質(zhì)。聘請行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)全、職業(yè)教育教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平高的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）：36.
[2] 耿潔.構(gòu)建工學(xué)結(jié)臺培養(yǎng)模式框架設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實(shí)中卻有不少環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過加強(qiáng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)來解決。而專業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）為例，對高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系改革進(jìn)行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）從2004年開始招生，原有教學(xué)計(jì)劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程（包括專業(yè)選修、公共選修）和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時(shí)數(shù) 理論課時(shí)數(shù) 實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù) 考核學(xué)期
專
業(yè)
基
礎(chǔ)
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機(jī)與分析化學(xué) 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機(jī)化學(xué) 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 3 68 52 16 3
植物造景設(shè)計(jì) 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養(yǎng)護(hù) 3 96 60 36 4
專業(yè)
核心
課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4
環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3
環(huán)境監(jiān)測技術(shù) 5.5 72 60 12 3
公路環(huán)境評價(jià) 4 48 36 12 4
生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3
實(shí)
踐
教
學(xué)
環(huán)
節(jié) 無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 1 1周 2
環(huán)境評價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 2 1周 4
綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4
畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4
專業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設(shè)計(jì) 2 34 17 17 2
環(huán)境工程經(jīng)濟(jì) 1.5 51 33 18 4
公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī) 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結(jié)合這幾年的實(shí)際教學(xué)過程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認(rèn)識到上述專業(yè)課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計(jì)等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門課程的內(nèi)容有重復(fù)?？蛇M(jìn)行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專業(yè)課程課時(shí)分配不夠合理，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實(shí)際問題的能力。第四，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有很好地考慮專業(yè)針對性，學(xué)生的專業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革。具體思路如下。
第一，以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主線確定課程體系，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動(dòng)的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運(yùn)行、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護(hù)管理、化學(xué)分析操作等多項(xiàng)環(huán)境工程相關(guān)活動(dòng)的要求。
第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書方面來考慮，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、化學(xué)檢驗(yàn)工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)評上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程或增加該門課程學(xué)時(shí)數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。
第三，嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，調(diào)整原有專業(yè)課，提高專業(yè)針對性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項(xiàng)目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護(hù)工程等，使專業(yè)定位更合理。
第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對專業(yè)技能提升幫助不大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并增加部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容。
第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會活動(dòng)能力的提高。
第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時(shí)和課程類型可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。
（二）課程體系改革方案
依據(jù)以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業(yè)課程體系分為通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等6個(gè)基本模塊，總計(jì)134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識課程模塊主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時(shí)分配由原來的570壓縮為450，共計(jì)27學(xué)分。
2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊所開設(shè)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程，共計(jì)15個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，調(diào)整了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，如兩門化學(xué)課程無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護(hù)工程兩門課程，拓寬了專業(yè)知識面；根據(jù)專業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門課程部分內(nèi)容的重疊性與實(shí)用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計(jì)課程，加上原開設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、公路環(huán)境評價(jià)等三門課程，共計(jì)22個(gè)學(xué)分。此外，在課程授課時(shí)間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進(jìn)行，并加大了該門課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。
4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點(diǎn)，綜合考慮工程技術(shù)類人員所需基本技能，開設(shè)了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計(jì)19.5個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，增加了工程制圖、工程測量課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，相應(yīng)地總課時(shí)數(shù)由原來的70分別增加到90和80。
5.專業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識面與就業(yè)方向，開設(shè)了CAD輔助設(shè)計(jì)、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計(jì)等14門選修課程，共計(jì)16.5個(gè)學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生將來的就業(yè)方向及興趣等有針對性地進(jìn)行選擇。
6.實(shí)踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會需求等因素，將課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來的1周調(diào)整為2周，并取消計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，保留原開設(shè)的工程測量實(shí)習(xí)、無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境評價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共計(jì)34個(gè)學(xué)分。
調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系得以優(yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專業(yè)針對性；其次，絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)比例基本保持在40%以上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了更好的有機(jī)結(jié)合；再次，對部分課程進(jìn)行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動(dòng)特色，基本能滿足當(dāng)前社會對環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。
總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系還將不斷地被充實(shí)而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。
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摘要：以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程改革，從課程定位、課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程內(nèi)容體系的確定、教學(xué)組織與實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，實(shí)現(xiàn)與工作崗位接軌。
關(guān)鍵詞 ：工作過程；高職院校；環(huán)境監(jiān)測技術(shù)；課程改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0072-04
近些年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已成為高等教育的一支重要力量。與普通高等教育相區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是以職業(yè)為導(dǎo)向的能力本位教育。學(xué)生職業(yè)能力的提升，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)課程建設(shè)密不可分。以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，以現(xiàn)實(shí)的工作流程為主線，將學(xué)生對知識的構(gòu)建融入到實(shí)際工作過程中，是一種將工作過程與教學(xué)過程相融合的課程開發(fā)模式，尤其適用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的知識及技能的學(xué)習(xí)。
“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程是高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的一門必修課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性。筆者擬以工作過程為導(dǎo)向，探索“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程改革，以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握環(huán)境監(jiān)測專業(yè)知識與技能，獲取相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。
“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程定位
（一）基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建
構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系是工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的前提。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生污染監(jiān)測、污染治理和企業(yè)環(huán)境管理的能力，面向企業(yè)、工程公司、環(huán)保部門及環(huán)評機(jī)構(gòu)等相關(guān)崗位。
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系，即通過行業(yè)需求調(diào)研，對本專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進(jìn)行分析，明確職業(yè)崗位職責(zé)，再對崗位職責(zé)進(jìn)行分解，確定典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成專業(yè)課程體系，如表1所示。
（二）課程定位
由表1可知，“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”屬于環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握大氣、水、土壤等環(huán)境要素監(jiān)測的方法及程序，了解環(huán)境監(jiān)測崗位的實(shí)際工作過程，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境監(jiān)測職業(yè)技能及專業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境監(jiān)測工作奠定基礎(chǔ)，也為從事污染治理、環(huán)境影響評價(jià)及環(huán)境管理等崗位工作提供一定的專業(yè)技能儲備，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐課程之一。在專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，既是“應(yīng)用化學(xué)”、“儀器分析”、“分析質(zhì)量控制”、“化學(xué)分析與檢測技術(shù)”等課程的綜合應(yīng)用，也是“大氣污染控制技術(shù)”、“水污染控制技術(shù)”、“環(huán)境影響評價(jià)”等后續(xù)課程的基礎(chǔ)性支撐，同時(shí)可為水環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、廢氣處理工等職業(yè)資格證書的獲取奠定基礎(chǔ)。
該課程的授課對象為環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對將來可能從事的工作崗位有一定的了解，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但在自信心、責(zé)任感、合作意識、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面仍需提高，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神也有待加強(qiáng)。因此，“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”作為一門專業(yè)核心課程，除需培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測崗位所需的職業(yè)技能外，還需加強(qiáng)學(xué)生合作意識、責(zé)任感以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。
課程設(shè)計(jì)理念及思路
（一）課程設(shè)計(jì)理念
以社會需求為背景，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以環(huán)境監(jiān)測實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“教、學(xué)、做、評”一體化的模式，從“知識本位”向“職業(yè)能力本位”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。
（二）課程設(shè)計(jì)思路
以工學(xué)結(jié)合的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相融合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和建設(shè)全過程，從確定工作崗位，明確工作任務(wù)到形成教學(xué)內(nèi)容，再到實(shí)施教學(xué)方案，整個(gè)過程都有企業(yè)參與，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想。課程開發(fā)基于真實(shí)的環(huán)境監(jiān)測工作崗位的典型工作任務(wù)，并參照國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行課程教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。
課程內(nèi)容體系的確定
（一）課程內(nèi)容的選取
以相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選取。首先，通過召開行業(yè)、企業(yè)專家研討會、問卷調(diào)查、深入企業(yè)調(diào)研、本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等活動(dòng)，確定環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位，即環(huán)境監(jiān)測崗位、污染治理崗位、環(huán)境影響評價(jià)崗位及其他分析檢驗(yàn)類崗位，這些崗位中與“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程相關(guān)的主要工作任務(wù)包括水及廢水監(jiān)測、環(huán)境空氣及廢氣監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、噪聲污染監(jiān)測等；然后，由專業(yè)教師及行業(yè)技術(shù)專家組成工作小組，從知識要求、能力要求、素質(zhì)要求三方面分析完成這些崗位工作任務(wù)所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，如表2所示。
（二）參照崗位工作實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系
參照崗位工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力，借鑒國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，校企合作共同進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。從環(huán)境監(jiān)測實(shí)際工作任務(wù)中提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)，將崗位綜合職業(yè)能力融入其中，設(shè)置了以項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容體系。包括4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、8個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，如表3所示。
從表3可以看出，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又分為第一層次和第二層次兩個(gè)子項(xiàng)目，其中第一層次項(xiàng)目屬于基礎(chǔ)性項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)項(xiàng)目過程；第二層次項(xiàng)目屬于主導(dǎo)性項(xiàng)目，學(xué)生在完成第一層次項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、分組討論等方式自主完成整個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，教師主要起組織引導(dǎo)的作用。相較于第一層次子項(xiàng)目，第二層次項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。每一個(gè)子項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過程，這種遞進(jìn)式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，獲取專業(yè)知識，逐步形成崗位綜合職業(yè)能力。
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，考慮到實(shí)際可操作性，盡量選擇周邊環(huán)境作為我們的監(jiān)測對象。如環(huán)境水體監(jiān)測我們選取南通市的護(hù)城河——濠河水體作為監(jiān)測對象，大氣環(huán)境監(jiān)測及生活垃圾監(jiān)測選擇學(xué)校附近的居民區(qū)，城市交通噪聲的測定選取學(xué)校門口的青年路主干道，廢水、廢氣及噪聲監(jiān)測選擇校企合作企業(yè)。這樣做一方面考慮到項(xiàng)目的實(shí)際可操作性，另一方面將課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活環(huán)境、將來的工作環(huán)境相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
由于環(huán)境監(jiān)測方法、手段發(fā)展迅速，因此在教學(xué)內(nèi)容上，要兼顧學(xué)科前沿發(fā)展趨勢，及時(shí)補(bǔ)充新方法、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，增加環(huán)境監(jiān)測技術(shù)最新研究成果，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理。
教學(xué)組織與實(shí)施
（一）以工作情境為基礎(chǔ)組織教學(xué)
在教學(xué)組織過程中，采取仿真化的情境設(shè)計(jì)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，營造職場氛圍，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到環(huán)境監(jiān)測實(shí)際工作流程。具體教學(xué)過程包括任務(wù)導(dǎo)入、分析探究、方案實(shí)施、綜合評價(jià)等階段?，F(xiàn)以水和廢水監(jiān)測第二層次項(xiàng)目××企業(yè)生產(chǎn)廢水監(jiān)測為例。
任務(wù)導(dǎo)入 將學(xué)生分成若干工作小組，每組4~5人，教師作為項(xiàng)目委托方，將對某校企合作企業(yè)生產(chǎn)廢水監(jiān)測的任務(wù)交給每個(gè)工作小組，并簽訂項(xiàng)目任務(wù)書，按照環(huán)境監(jiān)測的全過程完成項(xiàng)目工作，包括監(jiān)測方案的制定、樣品的采集、保存、預(yù)處理、分析測試、數(shù)據(jù)處理、綜合評價(jià)及建議，最終形成監(jiān)測報(bào)告。
分析探究 各工作小組接到任務(wù)后，首先要進(jìn)行調(diào)查研究，收集相關(guān)資料，了解企業(yè)用水情況，廢水的類型、排放量，主要污染物的種類及排污去向，廢水處理情況，排污口的位置及數(shù)量等，然后組內(nèi)成員共同討論，確定監(jiān)測項(xiàng)目、點(diǎn)位，采樣時(shí)間及采樣頻率，采樣及分析方法，質(zhì)量保證措施等，在此基礎(chǔ)上完成監(jiān)測方案的制定。然后各組選派一名學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)，師生共同討論，形成最終方案。在討論過程中，教師對項(xiàng)目中所涉及的理論知識進(jìn)行穿插講解。
方案實(shí)施 各工作小組按照最終方案，在教師指導(dǎo)下，開展監(jiān)測分析工作。教師作為工作過程的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。如對所用到的采樣儀器及分析儀器的使用進(jìn)行介紹，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題及時(shí)給予解答，提出合理化的建議。
綜合評價(jià) 項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，各工作小組展示最終的項(xiàng)目成果，小組成員與教師一起從方案設(shè)計(jì)合理性、實(shí)際工作完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對在項(xiàng)目實(shí)施過程中所學(xué)到的新知識、新技能進(jìn)行歸納總結(jié)，完成新的知識體系的構(gòu)建。
采用“教、學(xué)、做、評”一體化的基于工作過程的教學(xué)組織方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生通過分工合作共同完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，在真實(shí)的工作情境中獲取知識及技能，了解自己所從事工作的價(jià)值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。
（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法是本課程的主要教學(xué)方法。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)推動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及吃苦耐勞的精神，這也是對企業(yè)對員工的基本的素質(zhì)要求。
在實(shí)際教學(xué)過程中，針對不同內(nèi)容、不同對象、不同環(huán)境采用靈活多樣的教學(xué)方法。如在任務(wù)導(dǎo)入階段，可采用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法，在分析探究階段，多采用小組討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法，在方案實(shí)施過程中，要用到各類采樣儀器及分析儀器，可采用演示講解法、現(xiàn)場教學(xué)法，在綜合評價(jià)階段，運(yùn)用自我評價(jià)法、學(xué)生互評法等。
在教學(xué)過程中，注意多種教學(xué)手段的運(yùn)用。如對于采樣點(diǎn)的布設(shè)、分析儀器的結(jié)構(gòu)及操作過程、監(jiān)測機(jī)理等可借助多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)的表現(xiàn)力和教學(xué)效果。同時(shí)，建立和完善環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題、在線答疑等，構(gòu)筑一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)生可以借助課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課程的自學(xué)，并與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)解決課程學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。
（三）拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的途徑
“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的途徑。
良好的實(shí)訓(xùn)條件是提高課程教學(xué)效果的重要保障，為保證每一項(xiàng)工作任務(wù)順利實(shí)施，應(yīng)推行實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制。如對于土壤中重金屬的測定，整個(gè)過程包括土壤樣品的采集、制備、預(yù)處理、分析、數(shù)據(jù)處理等，其中樣品制備及預(yù)處理所耗費(fèi)的時(shí)間很長，僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)室全天開放，學(xué)生提前預(yù)約時(shí)間完成部分工作任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的科研能力。
充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，利用校外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備等條件開展教學(xué)。如組織學(xué)生到當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、企業(yè)環(huán)保部門等進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，了解環(huán)境監(jiān)測技術(shù)在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。邀請環(huán)境監(jiān)測站的技術(shù)人員定期為學(xué)生做專業(yè)知識講座，了解最新的環(huán)境監(jiān)測手段、技術(shù)及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。
課程考核評價(jià)體系的建立
課程考核評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，良好的課程評價(jià)體系是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。對學(xué)生的考核應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，全面考核學(xué)生的知識掌握情況、實(shí)際操作技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等。
基于工作過程的課程考核評價(jià)體系，是以學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程評價(jià)為主，期末考核為輔，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的全過程多元化的考核評價(jià)體系。
過程評價(jià)主要考察學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的綜合表現(xiàn)，從學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度、方案制定、方案實(shí)施、結(jié)果分析、項(xiàng)目報(bào)告等方面加以評價(jià)，如表4所示；期末考核主要考查學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識的掌握情況。學(xué)生最終成績由過程性評價(jià)與期末考核相結(jié)合，其中過程評價(jià)占70%，期末考核占30%。
結(jié)語
基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程改革是目前高職院校課程改革的趨勢。以工作過程為導(dǎo)向，對高職院?！碍h(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程進(jìn)行改革，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，以能力培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等專業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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智能家居就是以住宅為平臺，兼?zhèn)浣ㄖ⒕W(wǎng)絡(luò)通信、信息家電、設(shè)備自動(dòng)化，集系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、服務(wù)、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環(huán)保的居住環(huán)境。智能家居系統(tǒng)可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠(yuǎn)程控制、室內(nèi)外遙控、防盜報(bào)警、以及可編程定時(shí)控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當(dāng)前智能家居技術(shù)的新理念與技術(shù)，開發(fā)技術(shù)先進(jìn)、性能卓越、實(shí)用性強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握其管理與維護(hù)技術(shù)。
1 物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)組成和內(nèi)涵
物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)由智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測、智能窗簾等子系統(tǒng)，及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上位機(jī)管理軟件組成，各子系統(tǒng)通過連接電纜進(jìn)線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸傳感及控制信息。系統(tǒng)支持智能家居設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試以及應(yīng)用編程等多種方式來鍛煉師生的技術(shù)水平，是一套既能展示物聯(lián)網(wǎng)智能家居應(yīng)用，又能掌握相應(yīng)技能和知識的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。
本開發(fā)平臺實(shí)現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)三層（感知層，網(wǎng)絡(luò)層，應(yīng)用層）的全方位技術(shù)運(yùn)用，比較全面的兼顧了物聯(lián)網(wǎng)所涉及的各類技術(shù)，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統(tǒng)、Wifi、Internet 端應(yīng)用軟件開發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)提供了智能家居多個(gè)子系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，該系統(tǒng)所涉及到的技術(shù)主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網(wǎng)絡(luò)、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識別、3G、Ethernet、服務(wù)端軟件開發(fā)。
開發(fā)平臺提供了功能強(qiáng)大的以 ARM 處理器為內(nèi)核的網(wǎng)關(guān)硬件和自主研發(fā)的網(wǎng)關(guān)核心軟件，不僅能完成多種無線網(wǎng)絡(luò)管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網(wǎng)絡(luò)路徑，將數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴衔粰C(jī)管理平臺，并存入數(shù)據(jù)庫，支持遠(yuǎn)程訪問，并運(yùn)用虛擬技術(shù)仿真智能家居場景及設(shè)備解決場地及設(shè)備制約因素。
2 系統(tǒng)功能
針對職院學(xué)生，主要鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作的技能。學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)想法改變模擬房間內(nèi)環(huán)境，也可以通過一體式計(jì)算機(jī)通過因特網(wǎng)訪問房間內(nèi)自動(dòng)化服務(wù)器，對智能設(shè)備、視頻監(jiān)控等遠(yuǎn)程控制、訪問。該裝置能進(jìn)行智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)、線路的設(shè)計(jì)與連接、調(diào)試、故障排除、系統(tǒng)配置等實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。
在打分環(huán)節(jié)考慮到人為因素對比賽結(jié)果的影響，在系統(tǒng)中，特別設(shè)計(jì)了自動(dòng)評分功能，對各個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)連通性、電源接線、軟件配置進(jìn)行自動(dòng)化檢測，為實(shí)訓(xùn)成績提供客觀的依據(jù)。
2.1 智能照明
包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調(diào)光模塊、通信模塊、燈具，通過和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地控制和管理軟件遠(yuǎn)程控制，本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測模塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。
2.2 智能安防
包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應(yīng)器、主動(dòng)紅外入侵探測器、攝像機(jī)、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監(jiān)測，針對突發(fā)事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯(lián)動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常時(shí)攝像機(jī)自動(dòng)截取畫面并發(fā)送消息至指定手機(jī)或報(bào)警。
2.3 人臉識別門禁
人臉識別門禁系統(tǒng)由主人臉識別門禁機(jī)、門禁控制器和電鎖組成（聯(lián)網(wǎng)時(shí)外加電腦和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識別門禁機(jī)附近（30-80 厘米）晃動(dòng)一次，人臉識別門禁機(jī)就能將識別結(jié)果發(fā)送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進(jìn)行檢查核對合法性，決定是否進(jìn)行開門動(dòng)作。整個(gè)過程只要在有效的使用范圍內(nèi)均可實(shí)現(xiàn)門禁管理功能。人臉識別門禁機(jī)安裝門邊墻內(nèi)外，而不影響其工作。
人臉作為每個(gè)人身體的一部分、不能復(fù)制、安全可靠。并通過網(wǎng)絡(luò)與電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控（可由電腦發(fā)指令開/關(guān)所有門，并可實(shí)時(shí)查看所有門的狀態(tài)）、數(shù)據(jù)處理、查詢、報(bào)表輸出等。
2.4 智能音響
包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統(tǒng)主機(jī)、高保真音箱，通過軟件平臺來控制音樂的播放。
2.5 智能冰箱
包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術(shù)實(shí)現(xiàn)食物管理功能，通過 PC管理平臺訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內(nèi)的食物信息，食品提醒設(shè)置，一旦冰箱內(nèi)食物短缺或過期，就會發(fā)送短息到指定手機(jī)。
2.6 能耗監(jiān)測
包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統(tǒng)計(jì)模塊。通過智能插座實(shí)現(xiàn)所有電器通過數(shù)據(jù)采集終端，無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無線抄表、管理功能?？梢远ㄖ平y(tǒng)計(jì)分析功能，并通過監(jiān)控系統(tǒng)控制臺、智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)可視化查看和管理，體現(xiàn)綠色節(jié)能理念。
2.7 環(huán)境監(jiān)測
本系統(tǒng)包括環(huán)境監(jiān)測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實(shí)現(xiàn)溫度、濕度、光敏等監(jiān)測，針對環(huán)境參數(shù)設(shè)備智能開啟相關(guān)設(shè)備自動(dòng)調(diào)節(jié)環(huán)境溫濕度或與其他系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，對突發(fā)事件做出緊急處理。
2.8 智能窗簾
本系統(tǒng)包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動(dòng)窗簾，通過和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地和管理軟件遠(yuǎn)程控制， 本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測模塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。
2.9 上位機(jī)管理軟件
系統(tǒng)包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環(huán)境監(jiān)測、實(shí)訓(xùn)評估模塊，本實(shí)訓(xùn)管理平臺是以上各個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)綜合性、集中管理平臺。內(nèi)容包括：系統(tǒng)的實(shí)時(shí)狀態(tài)查看、遠(yuǎn)程控制、數(shù)據(jù)存儲、統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)設(shè)置、預(yù)警。如圖1所示。
3 系統(tǒng)特色
真實(shí)的家居環(huán)境需要投入大量的人力物力，從實(shí)訓(xùn)的角度來說，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷建造樣板房，投入巨大。因此，設(shè)計(jì)采用模擬家居環(huán)境的智能家居系統(tǒng)，將涉及到的應(yīng)用及控制模塊和設(shè)備安裝部署在可收縮的網(wǎng)孔板機(jī)柜上，減少對空間的占用，并可應(yīng)用于以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。
智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)安裝在一個(gè)網(wǎng)孔板機(jī)柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以自由安裝，具有很大的靈活性。
各系統(tǒng)的控制模塊均安裝在 86 盒內(nèi)，可靈活部署在網(wǎng)孔板的任意位置，方便師生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)完成施工。
4 總結(jié)
本文介紹了一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)中模擬了智能家居中的部分場景，并在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中做了大量的模擬測試，程序運(yùn)行良好?？傊?，進(jìn)行基于 ZigBee 技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分析，有利于提升基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)在實(shí)際中的推廣應(yīng)用，具有積極作用和價(jià)值意義。
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作者簡介
2角色扮演教學(xué)法
角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，是情景模擬活動(dòng)應(yīng)用得比較廣泛的一種方法，具有學(xué)生主動(dòng)參與性、靈活性、自主性、群體性及實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)。在環(huán)境工程教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)好角色扮演方案。
2.1準(zhǔn)備階段專任教師與企業(yè)工程師設(shè)計(jì)好特定的角色扮演場景，涵蓋學(xué)生前期所學(xué)的課堂理論知識及校內(nèi)平臺實(shí)踐內(nèi)容，方便學(xué)生理解并應(yīng)用于工程實(shí)踐。并準(zhǔn)備好完成場景任務(wù)所需的工具、設(shè)備及材料，規(guī)劃好場景各種角色，并限定工作任務(wù)及流程。期間注意與學(xué)生溝通，使學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。
2.2實(shí)施階段根據(jù)所規(guī)劃的角色及對應(yīng)的工作任務(wù)，參與人員配合執(zhí)行設(shè)定的整個(gè)流程，并在操作過程中，說明自己的處理方式及依據(jù)。環(huán)境工程設(shè)計(jì)過程中，角色需求量并不算大，但角色間溝通交流意識強(qiáng)烈，因此，在角色扮演過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮總體控制的作用，控制整個(gè)過程的節(jié)湊和時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)評和提問，組織現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生解決問題及相互溝通和協(xié)調(diào)。
2.3考核階段角色扮演完成后，指導(dǎo)教師(包括專任教師和企業(yè)工程師)和學(xué)生共同進(jìn)行考核評價(jià)，點(diǎn)評整個(gè)流程各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)角色的職責(zé)是否如期完成及其效果，并進(jìn)行打分。指導(dǎo)教師可進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，讓學(xué)生對各角色的認(rèn)識更為深入，解答更為專業(yè)的問題。
3教學(xué)實(shí)踐案例
下面以水處理工藝為例說明一個(gè)完整的基于校企“雙平臺”的角色扮演方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
3.1校內(nèi)平臺準(zhǔn)備階段
由水污染控制工程方面的專任教師給學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，針對各種水質(zhì)特點(diǎn)介紹水處理工藝，奠定扎實(shí)的理論儲備。在此基礎(chǔ)上，教師利用校內(nèi)平臺的資源，如在環(huán)境監(jiān)測與分析實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境污染防治實(shí)訓(xùn)室(1)及檢測實(shí)訓(xùn)室(2)指導(dǎo)學(xué)生完成水質(zhì)分析檢測實(shí)訓(xùn)(如COD/BOD5/氨氮/總磷/SS/pH/DO等指標(biāo))及環(huán)境工藝模擬設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)(如傳統(tǒng)活性污泥法/生物轉(zhuǎn)盤/A/O等)，使學(xué)生具備一定水處理工藝設(shè)計(jì)的工程理念和經(jīng)歷。
3.2校外平臺角色扮演方案的設(shè)計(jì)
3.2.1應(yīng)用場景設(shè)計(jì)此次校外實(shí)戰(zhàn)平臺選擇陽江高新區(qū)第一污水處理廠(該廠水處理工藝為微曝氧化溝)，校內(nèi)專任教師與該污水處理廠工程師經(jīng)過一定的溝通準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好實(shí)踐場景。學(xué)生到達(dá)該廠后，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，首先對污水處理工藝作整體了解，然后由該廠的工程師詳細(xì)介紹各個(gè)處理環(huán)節(jié)及構(gòu)筑物，包括進(jìn)水口、格柵、沉砂池、生物池、沉淀池、消毒池、出水口等等，并回答學(xué)生的疑問。提問結(jié)束后，給每個(gè)學(xué)生分發(fā)污水廠近一個(gè)月的水質(zhì)報(bào)表數(shù)據(jù)。
3.2.2角色設(shè)計(jì)水處理化驗(yàn)員2組4人，污水處理技術(shù)崗人員3組18人(包括格柵間3人，沉砂池3人，初沉池3人，生物池3人，二沉池3人，消毒間3人)，中控室2組4人，機(jī)修車間1組3人，污泥處理技術(shù)崗人員3組6人，總工1人(由污水處理廠工程師承擔(dān))，環(huán)境監(jiān)測站檢查人員1組5人(由專任教師承擔(dān)此次檢查任務(wù)的負(fù)責(zé)人)。
3.2.3任務(wù)設(shè)計(jì)要求各組人員各司其職：化驗(yàn)員負(fù)責(zé)進(jìn)出水口的水質(zhì)監(jiān)測；技術(shù)員按照分配好的崗位負(fù)責(zé)構(gòu)筑物及其設(shè)備的運(yùn)行，如格柵間工作和備用格柵的輪工轉(zhuǎn)換，沉砂池、初沉池和二沉池沉淀物及浮泥的排空，生物池的曝氣量及污泥工作情況的控制，消毒間的紫外燈及投藥控制，污泥處理系統(tǒng)的運(yùn)行及最終處理等；中控室人員負(fù)責(zé)監(jiān)控整個(gè)水處理流程及運(yùn)行參數(shù)；機(jī)修人員負(fù)責(zé)設(shè)備的調(diào)試及維修工作；總工負(fù)責(zé)指揮及協(xié)調(diào)全局；監(jiān)測站工作人員負(fù)責(zé)檢查各組人員的工作情況及構(gòu)筑物運(yùn)行概況和水質(zhì)數(shù)據(jù)，所有工作人員均有義務(wù)回答檢查組人員的任何疑問。
3.3實(shí)施角色扮演方案
此次方案可按以下流程推進(jìn)：(1)工作人員各就各位，開始角色工作；(2)總工向環(huán)境監(jiān)測站檢查組人員介紹工廠概況，包括地理位置、交通狀況、人員組成及組織機(jī)構(gòu)、規(guī)模等；(3)各崗位工作人員陳述工作任務(wù)和職責(zé)，如化驗(yàn)室人員需說明進(jìn)水來源及水質(zhì)特點(diǎn)、出水水質(zhì)特點(diǎn)等，污水處理技術(shù)崗人員需按照崗位逐一介紹工藝操作控制條件、取樣點(diǎn)、給藥點(diǎn)、加藥量、曝氣量、曝氣周期、活性污泥循環(huán)量及循環(huán)點(diǎn)、污泥產(chǎn)生量及污泥去處等；(4)檢查組組長(指導(dǎo)教師)詢問各工段操作人員的配備及工作制度等，并指定組內(nèi)檢查人員根據(jù)上述工作人員及總工的介紹，現(xiàn)場繪制水處理工藝流程示意圖，按照所繪示意圖逐一檢查各崗位配備的主要設(shè)備的規(guī)格、型號、裝機(jī)容量及臺數(shù)等，并現(xiàn)場提問水分析的基本項(xiàng)目、分析檢測方法及工藝檢測規(guī)律、水處理的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、能耗、設(shè)備備件消耗量、污水成本等；(5)現(xiàn)場走訪完畢，各組人員到達(dá)中控室，檢查組人員繼續(xù)核實(shí)中控室的運(yùn)行參數(shù)及出水指標(biāo)，要求各崗位工作人員針對各個(gè)參數(shù)及個(gè)別異常數(shù)據(jù)給出合理解釋；(6)檢查組組長(專任教師)總結(jié)此次檢查任務(wù)，明確提問過程中涉及到的知識點(diǎn)和內(nèi)容，指出各角色人員的不當(dāng)或不足之處，并和總工(污水處理廠工程師)探討該處理工藝(微曝氧化溝)和其他多種污水處理工藝的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，要求各角色參與人員就所擔(dān)當(dāng)?shù)膷徫唤巧?，思索進(jìn)一步優(yōu)化的操作模式和方法。
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0128-03
培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)之一，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底是課程及課程體系的改革和完善。近幾年，我校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)已取得了一些成效[1，2]，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高層次教學(xué)改革，培養(yǎng)專業(yè)合格人才起到了良好的作用。但是，以往所進(jìn)行的課程建設(shè)基本上是單門課程結(jié)構(gòu)的整合與改革，忽視了相關(guān)課程間的橫向聯(lián)系和交叉綜合，從而導(dǎo)致專業(yè)課程間的教學(xué)合力不能發(fā)揮，專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢不能凸顯，教學(xué)效果也得不到最大程度的提升。[3，4]在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，就必須對專業(yè)課程的建設(shè)和改革提出新的要求，即要求課程建設(shè)必須由單門課程建設(shè)與改革轉(zhuǎn)向課程群的建設(shè)與改革。[5，6]
環(huán)境監(jiān)測與分析課程群是環(huán)境科學(xué)專業(yè)系列課程中的重要組成部分。這些課程基于化學(xué)分析理論，以化學(xué)分析手段為主，研究環(huán)境中各種污染因子的分析方法、監(jiān)測理論、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與處理，實(shí)踐性強(qiáng)，在環(huán)境專業(yè)本科生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。課程組理順了環(huán)境分析與監(jiān)測相關(guān)課程的關(guān)系，以問題為導(dǎo)向集中力量對課程群結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評價(jià)方法等進(jìn)行系統(tǒng)性改革，進(jìn)而獲得了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐平臺、教學(xué)方法和手段的整體優(yōu)化，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、課程群構(gòu)建的思路
課程群教師瞄準(zhǔn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，按照“基礎(chǔ)為主，強(qiáng)化實(shí)踐，面向應(yīng)用，提高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以課程優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，對原有教學(xué)體系中相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建了由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展四大環(huán)節(jié)組成的，以技能型和應(yīng)用型的分析監(jiān)測人才培養(yǎng)為核心的環(huán)境分析與監(jiān)測課程群教學(xué)體系（見圖1）。
理論教學(xué)包括必修的無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境儀器分析、環(huán)境監(jiān)測四門理論課，課程組以“必需、夠用”為度，少而精的講授無機(jī)和有機(jī)污染物性質(zhì)、分析方法，布點(diǎn)、采樣、監(jiān)測、分析評價(jià)的基礎(chǔ)知識和基本理論，計(jì)劃課時(shí)分別為64、48、48和48。在教學(xué)內(nèi)容的安排上遵循實(shí)用原則，循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出；內(nèi)容設(shè)計(jì)上是以案例引出問題，以問題引出解決的方法，以解決方法形成基本概念和原理，以原理指導(dǎo)問題的解決，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)思維方法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“技能的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化”，開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境儀器分析實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)三門獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課，計(jì)劃課時(shí)分別為80、48和48?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的基本化學(xué)操作，環(huán)境儀器分析實(shí)驗(yàn)側(cè)重學(xué)生的大型分析儀器操作技能的訓(xùn)練，環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)90%以上的項(xiàng)目采用最新的國家標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測方法；此外，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，根據(jù)行業(yè)需求、教師的學(xué)科基礎(chǔ)和科研方向，結(jié)合課程的特點(diǎn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“技能的行業(yè)應(yīng)用”，包括專業(yè)調(diào)查與見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中的環(huán)境分析與監(jiān)測模塊，培養(yǎng)學(xué)生污染因子、污染源調(diào)查以及實(shí)際樣品采集、分析監(jiān)測、報(bào)告評價(jià)能力，這兩門課都安排在實(shí)踐周中進(jìn)行，時(shí)長分別為1周（25學(xué)時(shí)）和4周（100學(xué)時(shí)）。素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)突出“實(shí)踐和創(chuàng)新”，開展包括高級環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，如生態(tài)遙感遙測、便攜式環(huán)境監(jiān)測、在線監(jiān)測技能的培訓(xùn)；鼓勵(lì)學(xué)生參加大氣、水環(huán)境監(jiān)測技能以及水質(zhì)分析化驗(yàn)技能的考證以及教師科研、學(xué)科競賽等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐、解決行業(yè)實(shí)際問題和基本的科學(xué)研究能力。此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣自由選擇，但最少不低于80學(xué)時(shí)。
新的課程群體系打破了單門課程內(nèi)容的獨(dú)立性，具備了大課程體系的完整性，刪除重復(fù)及陳舊知識，填補(bǔ)空白，使群內(nèi)課程由相互隔離變成相互貫通，由相互重疊變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充，真正做到教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，相互關(guān)聯(lián)與照應(yīng)。
二、課程群的教學(xué)方法和手段改革
教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型分析監(jiān)測人才的關(guān)鍵，課程群教學(xué)采用“問題導(dǎo)向-網(wǎng)實(shí)結(jié)合”的探究式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)空間。
（一）“問題導(dǎo)向的探究式”教學(xué)法
“問題導(dǎo)向的探究式”教學(xué)方法包括實(shí)例的引入（創(chuàng)設(shè)分析、監(jiān)測工作中實(shí)際遇到的問題情境），問題的提出（根據(jù)實(shí)例情景，教師因勢利導(dǎo)提出若干與基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論相關(guān)的專業(yè)問題），問題的解決（引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、分析問題，進(jìn)而得出方法，歸納原理），應(yīng)用拓展（通過新的應(yīng)用，鞏固知識體系）四個(gè)過程。整個(gè)過程的實(shí)施以問題解決為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究問題解決的全過程，使學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，學(xué)會獨(dú)立思考，通過問題解決還可使學(xué)生獲取知識、解決問題的能力得到提升。以環(huán)境儀器分析課程中氣相色譜分析法的教學(xué)為例（見圖2），首先引入“氣相色譜法測定環(huán)境樣品中鄰苯二甲酸酯類環(huán)境雌激素”這樣一個(gè)具體的實(shí)例，接下來提出問題：要掌握這種方法，那么需要解決的問題有哪些？問題分析完后，怎么解決？得出方法后，再由學(xué)生分析類似問題，查資料拓展該分析方法的應(yīng)用。
同樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也采用“問題導(dǎo)向的探究式”教學(xué)方法?；A(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中突出“問題導(dǎo)向”，目的是使學(xué)生牢固掌握基本的環(huán)境分析與監(jiān)測技能。如“水樣六價(jià)鉻和總鉻含量的測定”，教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、關(guān)鍵點(diǎn)和主要內(nèi)容提出要求，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體參與包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過程，自編的實(shí)驗(yàn)教材不再提供具體的試劑配制量，在這個(gè)過程中學(xué)生選擇哪種水樣預(yù)處理方法，需要的試劑如何配制，配制多少的量，標(biāo)準(zhǔn)曲線如何制作都以空格的形式作為問題提出，學(xué)生需在實(shí)驗(yàn)前先行預(yù)習(xí)解決。這樣既培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功和全方位的問題解決能力，又培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和責(zé)任感。綜合和研究性實(shí)驗(yàn)則在“問題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上，按照“探究”的方式開展，如“廢水可生化性評價(jià)”，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書只提出實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，而水樣采集、方案擬定、完成實(shí)驗(yàn)、撰寫總結(jié)都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告等解決環(huán)境分析與監(jiān)測問題的綜合能力都得到了顯著的提升。
素質(zhì)拓展和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程按照“自主、協(xié)作和開放”的模式實(shí)行。課程群教師依據(jù)“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，全面開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，自主選擇，有計(jì)劃的訓(xùn)練分析和監(jiān)測能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主協(xié)作能力與實(shí)際應(yīng)用技能的發(fā)展。
（二）“網(wǎng)實(shí)結(jié)合”的教學(xué)法
“依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段建設(shè)”是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。近年，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)――“Moodle”交互平臺已不斷完善，環(huán)境分析與檢測課程群即以“Moodle”為交互平臺，“網(wǎng)實(shí)結(jié)合”地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流的時(shí)空限制，促進(jìn)溝通交流，且加大了信息量，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
利用“Moodle”建立環(huán)境分析與監(jiān)測課程群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，主要包括資源下載、互動(dòng)交流和成果提交三大板塊（見圖3）。資源下載板塊包括課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程進(jìn)度及安排、課件以及視頻、動(dòng)畫、軟件等。課前，教師在“Moodle”平臺上將需要“解決的問題”提前，學(xué)生根據(jù)平臺上提供的資料、講義和其他擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)站鏈接等，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這些資源也可用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以利于進(jìn)一步鞏固課程教學(xué)內(nèi)容。互動(dòng)交流板塊設(shè)置多個(gè)功能區(qū)供師生之間互相交流，如：問題討論區(qū)、在線搶答區(qū)、在線測試區(qū)和評價(jià)反饋區(qū)等，以期達(dá)到師生、生生有效互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果；另外也使教師能及時(shí)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的整體水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。成果提交板塊，使學(xué)生可以方便提交各項(xiàng)任務(wù)成果，教師可以隨時(shí)隨地批閱成果。
三、改革考核方法，建立“全過程、多元化”評價(jià)方法
考核在教學(xué)中具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用，好的評價(jià)可以有效促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)效果。課程群教師以“掌握基礎(chǔ)知識，提高能力，培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型為核心”，采用既注重過程又注重結(jié)果的課程考核方法。
理論課程評價(jià)改變一紙?jiān)嚲矶ㄇさ目己宿k法，強(qiáng)化教學(xué)過程管理。如環(huán)境監(jiān)測課程的期末考核采用閉卷形式，由試題庫自動(dòng)組卷，考核學(xué)生的基本知識、基本理論，占總成績的50%；平時(shí)成績占50%，包括課堂提問、moodle在線搶答和測試、個(gè)人和小組協(xié)作作業(yè)等多種形式。實(shí)驗(yàn)課程同樣采用平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、合作研討、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式相結(jié)合的考核方法，同時(shí)對有創(chuàng)新表現(xiàn)的學(xué)生給予額外加分，多方面、多角度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，全面衡量學(xué)生的理論知識、實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四、實(shí)踐效果
浙江萬里學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)從2010級開始實(shí)行新的環(huán)境分析與監(jiān)測課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方法。從效果看，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境分析與監(jiān)測課程群的建設(shè)與實(shí)施，弱化了課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化了課程之間的銜接，確保了內(nèi)容的層次性、邏輯性、遞進(jìn)性和連通性，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓展了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。課程群“問題導(dǎo)向-網(wǎng)實(shí)結(jié)合”的探究式教學(xué)方法和“全過程、多元化”評價(jià)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識、解決問題等綜合應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，積極性高，對課程群的平均滿意度達(dá)95%以上，畢業(yè)學(xué)生的環(huán)境分析與監(jiān)測能力也得到了社會的高度認(rèn)可與贊賞。但環(huán)境科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，涉及面廣，交叉性強(qiáng)，探索培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型環(huán)境人才是一項(xiàng)長期的、持續(xù)漸進(jìn)的大工程，環(huán)境分析與監(jiān)測課程群作為核心課程群之一，如何與其他課程群有效分工和銜接仍然需要持續(xù)思考和研究。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 夏靜芬，楊國靖，胡長慶.環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程體系改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2007（5）：83-85.
[2] 夏靜芬，唐力，羅薇楠.以能力培養(yǎng)為核心的“環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].高等理科教育，2008（6）：115-117.
[3] 湯紅妍，時(shí)清亮，羅潔.環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（9）：35-36.
環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)較特殊的專業(yè)，是幾乎橫跨所有學(xué)科，與人類生活息息相關(guān)的專業(yè)。因此人才培養(yǎng)的宗旨是利用物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識為日常生活的環(huán)境問題解決服務(wù)[1，2]，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能與理論知識的融會貫通，其工程實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)是環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[3]。
一、我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)存在的主要問題
我國大部分高校的實(shí)驗(yàn)課程依然是以演示培訓(xùn)性為主，缺乏綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為例，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
其一，該專業(yè)帶有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能要求，橫跨物理、化學(xué)、生物多門基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)過程量巨大，而現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件僅能滿足理論性和部分基礎(chǔ)性培訓(xùn)的要求，難以達(dá)到對學(xué)生技能性和理論聯(lián)系實(shí)際的強(qiáng)度要求，往往造成學(xué)生了解環(huán)境監(jiān)測的方法，也了解檢測實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，但不知道如何設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，形成典型的能說不能做和高分低能現(xiàn)象。
其二，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要是以專業(yè)課程為主組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏具有一定的綜合性、創(chuàng)新性，且能夠貫通多門課程的配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，同時(shí)固定的實(shí)驗(yàn)步驟導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。
其三，環(huán)境科學(xué)是一門理論性與實(shí)驗(yàn)性均很強(qiáng)的學(xué)科，其技術(shù)與應(yīng)用的知識更新速度之快，可以說是一日千里。特別是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的飛速發(fā)展使環(huán)境問題的研究日新月異，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)一定的滯后性，導(dǎo)致課堂所學(xué)、實(shí)驗(yàn)中所用并非當(dāng)前先進(jìn)或主流的技術(shù)，甚至有的是已淘汰的技術(shù)。
綜上所述，如何強(qiáng)化學(xué)生能力和技能培訓(xùn)，克服專業(yè)建設(shè)的滯后性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就成了本專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從理論上講，解決強(qiáng)化學(xué)生能力和技能培訓(xùn)的問題，需要改善的必要實(shí)驗(yàn)條件和增多實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，這在我校是難以做到的;克服專業(yè)建設(shè)的滯后性，就意味著要經(jīng)常調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，這與現(xiàn)行管理體制是有沖突的;提高學(xué)生參與并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，則需要經(jīng)常調(diào)整實(shí)驗(yàn)教材。同時(shí)，上述問題隱含著一個(gè)更深刻、更難以解決的問題——教師的業(yè)務(wù)水平及知識的與時(shí)俱進(jìn)問題。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)促教學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式的建立
為了充分解決上述教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前環(huán)境科學(xué)學(xué)科建設(shè)構(gòu)架和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，尤其是專業(yè)能力和崗位要求，選取與我們?nèi)粘Ｉ钆c健康息息相關(guān)的環(huán)境質(zhì)量問題為研究對象，重點(diǎn)研究科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的方案，探討以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)的人才教學(xué)培養(yǎng)模式。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)促教學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式具有如下特點(diǎn)：
1.在教學(xué)方式上，將目前學(xué)科研究熱點(diǎn)融入案例教學(xué)實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)現(xiàn)有的單一教學(xué)方式的不足，例如，知識更新過慢、內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與性不高等缺點(diǎn)。
2.在教學(xué)內(nèi)容上，綜合實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容具有鮮明的代表性、知識綜合性和交叉性，給學(xué)生提供較好的知識應(yīng)用平臺，有利于學(xué)生對所學(xué)的知識的積累與掌握。
3.在組織形式上，結(jié)合培養(yǎng)方式將學(xué)生融入綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分組參與文獻(xiàn)調(diào)研與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與溝通。
4.在人才培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)因材施教，自主學(xué)習(xí)與探索，注重學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)個(gè)性化發(fā)展。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法
考慮到專業(yè)的特殊性及我國的環(huán)境污染現(xiàn)狀，選擇激發(fā)學(xué)生探索興趣的環(huán)境問題為研究對象(如校園空氣質(zhì)量等)，采用學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，老師分組指導(dǎo)的方式進(jìn)行研究。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的主要步驟如下：
1.明確研究對象：隨著工業(yè)化程度的提升，人類活動(dòng)對環(huán)境的干擾程度日益增加，使某些污染物進(jìn)入環(huán)境中，呈現(xiàn)出足夠的濃度，從而危害人類和其他生物體的健康的現(xiàn)象。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測是確定污染程度的必要手段。鼓勵(lì)學(xué)生利用我校教學(xué)、科研資源，特別是我校圖書館的圖書資源及各類電子網(wǎng)絡(luò)資源，了解本領(lǐng)域課題研究的最新進(jìn)展情況，明確研究對象。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：通過環(huán)境背景的調(diào)查，確定監(jiān)測和評價(jià)的主要污染物;布設(shè)監(jiān)測網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀監(jiān)測和分析;對調(diào)查和監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析;建立和選擇評價(jià)模式，對環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀作出評價(jià)。
3.實(shí)驗(yàn)方案的確定：①監(jiān)測點(diǎn)的布設(shè)，根據(jù)布設(shè)采樣點(diǎn)的原則要求布設(shè)采樣點(diǎn)并確定采樣數(shù)目;②確定采樣頻率、采樣時(shí)間及安排;③確定采樣、分析及數(shù)據(jù)處理方法。
4.完成研究報(bào)告。
四、問題與對策
在近兩年的課題研究與教學(xué)實(shí)踐中，以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的部分本科生為培養(yǎng)對象，按照本文所提出的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)促教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，其主要存在的問題是：其一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中需要大量文獻(xiàn)調(diào)研，文獻(xiàn)中的前沿技術(shù)，專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度及課程知識積累難以保持一致;其二，在該培養(yǎng)模式中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間大大延長，對實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作帶來了一定的影響。
對于上述主要問題，可通過以下途徑予以探索和改善：其一，適當(dāng)通過建立相應(yīng)的制度，建議在專業(yè)課程的教學(xué)過程中增加前沿知識的講授和鍛煉學(xué)生對前沿知識的閱讀能力;其二，加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范性教育力度，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際操作能力。
五、結(jié)語
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0059-02
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，配合我國教育強(qiáng)國、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的國家發(fā)展戰(zhàn)略，解決地方突出的環(huán)境問題。通過對環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的調(diào)研，編制安徽科技學(xué)院“環(huán)境工程”專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案。本方案結(jié)合了環(huán)境問題產(chǎn)生的背景和市場需求特點(diǎn)，以完善知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化綜合能力和提高工程素質(zhì)為培養(yǎng)核心，通過不斷豐富工程內(nèi)涵、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)“環(huán)境工程”專業(yè)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
以推進(jìn)高素質(zhì)的本科工程型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為改革目標(biāo)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的本科工程型人才。本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有從事工程技術(shù)工作所需的工程科學(xué)技術(shù)知識及一定的人文和社會科學(xué)知識，掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，擁有解決工程技術(shù)問題的操作技能，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，掌握選用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐方法解決工程實(shí)際問題的能力，并具有工藝設(shè)備、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)，具備良好溝通與交際能力，具有職業(yè)道德和責(zé)任感、高素質(zhì)的本科工程型人才。
三、培養(yǎng)方式
建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持工程能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將工程項(xiàng)目教學(xué)法貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識和工程實(shí)踐能力。其中基礎(chǔ)知識1.5學(xué)期，工程方向1學(xué)期，企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)1.5學(xué)期。第1～3學(xué)期，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，主要包括：數(shù)理化基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、外語能力模塊、人文素養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，其中外語能力模塊和人文素養(yǎng)模塊的培養(yǎng)將貫穿整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過程。通過這一階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實(shí)踐為主導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)氛圍。第4～5學(xué)期，專業(yè)方向技術(shù)培養(yǎng)，主要包括兩方面：一是深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程；二是加強(qiáng)與企業(yè)合作，進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、研發(fā)項(xiàng)目訓(xùn)練等，將環(huán)境工程領(lǐng)域所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程實(shí)際問題并能解決問題的能力，在工程實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第6～8學(xué)期，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。學(xué)生利用一年半的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須結(jié)合企業(yè)實(shí)際，做到“真題真做”。通過這一階段的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生從事工程實(shí)踐的能力，鍛煉獨(dú)立開展工程實(shí)踐工作的能力。
四、以工程能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系
從學(xué)生能力培養(yǎng)要求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，將工程能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方式上改革傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)體系、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以工程能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，具體如下。
1.水污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：水污染控制工程，廢水的物理、化學(xué)和物理化學(xué)處理創(chuàng)新項(xiàng)目，污水的生化處理創(chuàng)新項(xiàng)目，水污染控制工程課程設(shè)計(jì)，給水排水工程和城市給排水管網(wǎng)設(shè)計(jì)。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，污水處理廠實(shí)訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。
2.固體廢棄物處理與處置能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實(shí)驗(yàn)和固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計(jì)。校外教學(xué)：固廢處理與處置企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。
3.大氣污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實(shí)驗(yàn)。校外教學(xué)：大氣污染控制企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。
4.環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：環(huán)境監(jiān)測，環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)，環(huán)境影響評價(jià)及設(shè)計(jì)和環(huán)境污染生物檢測技術(shù)。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，污水處理廠實(shí)訓(xùn)，固廢處理與處置企業(yè)實(shí)訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，大氣污染控制企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)取向上改革傳統(tǒng)以知識系統(tǒng)化傳授為目標(biāo)的教學(xué)體系，課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以培養(yǎng)實(shí)踐能力應(yīng)用型人才的教學(xué)體系。建立“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣”，主要包括：①基礎(chǔ)知識：數(shù)理化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；②綜合素質(zhì)：政治思想、道德法律、人文素養(yǎng)知識、交流溝通和團(tuán)隊(duì)合作；③專業(yè)能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)；④工程實(shí)踐能力：水污染控制工程設(shè)計(jì)能力，除塵器設(shè)計(jì)，研發(fā)能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設(shè)備的探索及研發(fā)能力和運(yùn)營管理能力。
五、教學(xué)方法改革
課程教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此將采取一系列措施確保教學(xué)方法改革的進(jìn)行。
1.加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材體系建設(shè)。對課程的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整后，所選用的教材是否具有科學(xué)性和先進(jìn)性將直接影響教學(xué)效果，為此我們十分重視教材建設(shè)。刪除陳舊的內(nèi)容，及時(shí)將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果納入課程內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)前沿的東西，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。目前本專業(yè)的教師正在主編或參編的教材有《環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》、《水處理新技術(shù)》、《環(huán)境工程案例匯編》等。
2.努力貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”。教學(xué)方法的改革和教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，有利于獨(dú)立探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。因而，教學(xué)方法改革必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這是教學(xué)方法改革的核心。
3.每年將本專業(yè)的教學(xué)方法改革的一些成果進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)術(shù)等相關(guān)會議上進(jìn)行交流發(fā)言，聽從有關(guān)專家學(xué)者提出的意見，為進(jìn)一步改革提供借鑒。
六、評價(jià)方式
本專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在考核評價(jià)方式上也進(jìn)行了改革。以客觀公正的定性定量相結(jié)合的方式為原則，對學(xué)生的專業(yè)知識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位的評價(jià)。采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作、設(shè)計(jì)、報(bào)告和項(xiàng)目成果相結(jié)合，校內(nèi)外教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與評價(jià)。
1.理論教學(xué)考核：平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、試卷成績、小論文、作業(yè)等幾部分組成。
2.實(shí)踐教學(xué)考核：①實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問答和操作，教師根據(jù)其表現(xiàn)綜合評定成績等級。②工程設(shè)計(jì)：結(jié)合企業(yè)實(shí)際，評定工程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。③項(xiàng)目研發(fā)：根據(jù)學(xué)科發(fā)展和客觀問題，評判項(xiàng)目研發(fā)價(jià)值和研發(fā)成果。
3.工程實(shí)踐能力考核：學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐鍛煉后，每個(gè)人寫一份總結(jié)報(bào)告并用幻燈片的形式進(jìn)行匯報(bào)，最后由校內(nèi)外教改師、企業(yè)導(dǎo)師共同給予評定成績。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核：根據(jù)學(xué)校出臺的相關(guān)文件執(zhí)行。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0240-02
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，“應(yīng)用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要議題。教育部2015年工作要點(diǎn)提出：“今年將印發(fā)引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)改革試點(diǎn)，有序引導(dǎo)部分有條件、有意愿的地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展”。地方本科高校已進(jìn)去轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，建設(shè)“高水平應(yīng)用型大學(xué)”業(yè)已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學(xué)目標(biāo)。
從全國范圍內(nèi)來看，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)逐步進(jìn)行，而不是同一時(shí)間所有地方高校全部實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型；具體到某一個(gè)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也應(yīng)該是某些應(yīng)用型較強(qiáng)，具備一定基礎(chǔ)條件的專業(yè)率先轉(zhuǎn)型。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是根據(jù)最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》設(shè)置的新專業(yè)，培養(yǎng)具備自然地理基礎(chǔ)理論并應(yīng)用于解決資源環(huán)境問題的專門人才，具有典型的“應(yīng)用型”特征。本文以地方高校湖北民族學(xué)院為例，對近幾年該校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，探討在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，實(shí)現(xiàn) “應(yīng)用型專業(yè)”的轉(zhuǎn)變。
1 人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建起：“7+3+1” 專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“寬口徑+應(yīng)用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。即，以校內(nèi)基礎(chǔ)理論教學(xué)夯實(shí)專業(yè)理論與知識結(jié)構(gòu)，校外多模式實(shí)訓(xùn)鍛造專業(yè)技能，高年級按專業(yè)方向分流，以專業(yè)技能培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）為重點(diǎn)，以專業(yè)特長培養(yǎng)為特色的專業(yè)教育模式。
即，第1～2學(xué)期重點(diǎn)完成大學(xué)通識課、科學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程（主要包括高等數(shù)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、地理科學(xué)導(dǎo)論、可持續(xù)發(fā)展概論、環(huán)境科學(xué)、有機(jī)化學(xué)、工程數(shù)學(xué)）的教學(xué)；第3～4學(xué)期重點(diǎn)完成專業(yè)理論基礎(chǔ)理論與技術(shù)學(xué)科課程群（主要包括自然地理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、人文地理學(xué)、資源科學(xué)概論、測量與制圖、3S技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測等課程）的教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)；第5～7學(xué)期重點(diǎn)完成專業(yè)方向分流課程群，環(huán)境評價(jià)與管理方向主要包括生態(tài)學(xué)、環(huán)境微生物、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境管理法學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程、清潔生產(chǎn)、生態(tài)修復(fù)等，土地整理與規(guī)劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、水文與水資源、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、土地保護(hù)學(xué)、土地管理學(xué)、土地利用規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃等；“3”指，第1、2、3學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元，通過校企、校地合作等多種產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)開展專業(yè)技能、方法實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，第1學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元以資源環(huán)境調(diào)查分析社會實(shí)踐課為主，第2學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元重點(diǎn)開展專業(yè)技能訓(xùn)練，包括自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、3S技術(shù)實(shí)習(xí)、環(huán)境監(jiān)測見習(xí)等課程，第3學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元重點(diǎn)開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，按專業(yè)分流方向，環(huán)境評價(jià)與管理方向主要開展環(huán)境評價(jià)與管理實(shí)訓(xùn)課程，土地整理與規(guī)劃方向主要開展土地管理與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)課程；0.5年指第8學(xué)期中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求根據(jù)企事業(yè)合作單位指定的專業(yè)方向，在老師或者專業(yè)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)內(nèi)部強(qiáng)化提高某一方面的專長。
2 專業(yè)教育模式創(chuàng)新
組建階梯式專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能耦合型課程群，進(jìn)行分階段教學(xué)，搭建專業(yè)核心知識與能力架構(gòu)，改革專業(yè)能力培養(yǎng)方式，專業(yè)課理論課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、能力實(shí)訓(xùn)，采取學(xué)校教學(xué)與企事業(yè)單位實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、“雙師”教學(xué)與導(dǎo)師制相結(jié)合等方式，確保理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，確保實(shí)踐技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性、強(qiáng)化性，確保基本學(xué)科方法、專業(yè)技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的漸進(jìn)提高，確保專業(yè)理論在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到強(qiáng)化與升華，確保學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
該模式中是采取的階梯式耦合型培養(yǎng)模式，關(guān)鍵點(diǎn)在于， 專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力教育相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。
該模式在傳統(tǒng)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)整改革，主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于一下幾方面。
（1）通過耦合進(jìn)階式教學(xué)模式，將專業(yè)理論教育與專業(yè)方法技能訓(xùn)練結(jié)合，使得學(xué)生在掌握專業(yè)理論的同時(shí)，受到專業(yè)方法和技能的訓(xùn)練。（2）實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生自由選擇指導(dǎo)教師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃及其實(shí)施，學(xué)生參與到導(dǎo)師相關(guān)科研課題中，促推學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高，促使人才培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。（4）采取“雙師”教學(xué)模式，專業(yè)老師主講專業(yè)課，同時(shí)聘請企事業(yè)單位技術(shù)工程師、一線管理者進(jìn)課堂講授部分理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（5）壓縮節(jié)約出半年時(shí)間，由學(xué)生自主選擇方向，進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位或部門，基于前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上在自己喜歡的崗位上培養(yǎng)特長，結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），開展專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。
3 實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新
整合課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校企（地）教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)方向分流實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確保能因材施教，充分培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和個(gè)人專長。主要體現(xiàn)在一下幾方面。
（1）對自然地理學(xué)、3S技術(shù)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，進(jìn)行整合，實(shí)行校內(nèi)集中教學(xué)；對環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價(jià)、土地管理、土地規(guī)劃等生產(chǎn)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)行校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。（2）學(xué)生早進(jìn)課題，選擇導(dǎo)師進(jìn)入課題組，參與教師的科學(xué)研究。（3）實(shí)習(xí)過程采取集中與分散相結(jié)合，由實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)老師統(tǒng)一安排，并由學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師（由該專業(yè)專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業(yè)固定實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
4 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和教育模式創(chuàng)新的基本舉措
4.1 更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才育人模式
更新教育觀念，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索并完善戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)―自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系。一是突出“寬口徑+應(yīng)用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標(biāo)，構(gòu)建并完善專業(yè)有特色，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練有素、個(gè)人專長發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。二是以專業(yè)能力培養(yǎng)（專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）為重點(diǎn)，構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)、社會活動(dòng)和文化活動(dòng)等相結(jié)合的能力培養(yǎng)體系。三是強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建并完善成人與成才教育有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系。
4.2 結(jié)合專業(yè)人才國家基準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系
（1）參照教育部專業(yè)人才培養(yǎng)基準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的規(guī)格要求，科學(xué)合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調(diào)整各門課程教學(xué)內(nèi)容，充分考慮加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，做到教學(xué)內(nèi)容少而精、適度基礎(chǔ)、重應(yīng)用和能力。（3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，適當(dāng)減少學(xué)科性教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。（4）圍繞強(qiáng)化實(shí)踐這一中心，積極探索各種有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，將理論教學(xué)融入問題解決的實(shí)踐過程中。（5）教學(xué)方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。
4.3 以專業(yè)方法技能訓(xùn)練為核心，調(diào)動(dòng)多種實(shí)踐教學(xué)平臺，完善實(shí)踐教學(xué)體系
突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)“7+1+3”人才培養(yǎng)模式的要求，加大校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，參加用人單位的實(shí)際項(xiàng)目，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題，建設(shè)、發(fā)展校企（地）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，多平臺綜合增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校育才企業(yè)用才的有效對接。
4.4 加強(qiáng)、拓展教師隊(duì)伍建設(shè)，為支柱產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供智力支撐
按產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，校內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)、借力校外優(yōu)秀專業(yè)人才，搭建有效的教師隊(duì)伍。該專業(yè)將在現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校加大專業(yè)骨干教師和優(yōu)秀人才引進(jìn)力度的政策，進(jìn)一步加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)的力度，提高專業(yè)教師隊(duì)伍整體教學(xué)、科研水平。在未來5年內(nèi)，爭取通過引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方法，使專業(yè)教師隊(duì)伍的人數(shù)保持一定規(guī)模增長，教師隊(duì)伍的科研教學(xué)水平得到顯著提高；同時(shí)，通過引進(jìn)和鼓勵(lì)年輕教師（特別是無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師）到企事業(yè)單位進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉，以提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0046−02
我國《職業(yè)教育法》指出：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)?！甭殬I(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是通過較長時(shí)間的教育、培訓(xùn)、實(shí)踐而逐漸形成和發(fā)展起來的。它一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性是做好本職工作的基本條件和保證。[1]職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是政治思想素質(zhì)。如具有正確的思想政治方向，良好的世界觀、價(jià)值觀。二是職業(yè)道德素質(zhì)。包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面。熱愛本職工作，具有高度的責(zé)任心和使命感，工作嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)踏實(shí)。具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。三是科學(xué)文化素質(zhì)。良好的科學(xué)精神、求知欲望和創(chuàng)新意識。四是專業(yè)素質(zhì)。如具有扎實(shí)的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能，較強(qiáng)的組織管理能力。
教育的基本功能是育人。課堂教學(xué)在育人過程中起著巨大的作用。但僅靠課堂教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到育人的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是一種知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練過程。本文以“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”專業(yè)為例，總結(jié)了2006年以來泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂教學(xué)的各種組織形式、途徑和內(nèi)容，探索第二課堂教育對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、開展大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)
“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”專業(yè)學(xué)生自發(fā)成立泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠野協(xié)會，以“豐富校園生活，關(guān)注校園環(huán)保，培養(yǎng)良好的環(huán)保習(xí)慣；倡導(dǎo)人與自然的和諧，親近自然、熱愛自然、保護(hù)自然”為宗旨，開展形式多樣的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識。協(xié)會開展的活動(dòng)圍繞專業(yè)特點(diǎn)，緊扣環(huán)境熱點(diǎn)問題，拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。
環(huán)境保護(hù)活動(dòng)包括：倡導(dǎo)綠色寢室；暑期社會實(shí)踐；世界地球日——“善待地球 珍惜資源 持續(xù)發(fā)展”主題簽名活動(dòng)；深入社區(qū)開展室內(nèi)環(huán)境咨詢，傳授居家小常識，呼吁群眾參與環(huán)保。開展的主要活動(dòng)有：
其一，“心在、家在、綠在”——綠色寢室。綠色寢室的要求：在宿舍種植室內(nèi)植物，自覺保持宿舍內(nèi)的整潔； 自覺減少使用或不使用一次性用品；定期向綠野協(xié)會捐贈(zèng)一定數(shù)目的可回收物品，號召學(xué)生利用廢品換植物，呼吁保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境。這一活動(dòng)能促進(jìn)廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
其二，利用暑期開展“綠野”鄉(xiāng)村行計(jì)劃，對農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)村的污染狀況，分析目前農(nóng)村生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀和存在的問題?；顒?dòng)的主要內(nèi)容是：了解農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀；通過公益活動(dòng)提高人們的環(huán)保意識，提倡從身邊、從點(diǎn)滴做起；通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉環(huán)保志愿者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與吃苦耐勞的精神。
其三，暑期組織學(xué)生進(jìn)行“長江區(qū)域流向泰州地區(qū)水質(zhì)狀況調(diào)查”。暑期社會實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)對長江流域泰州段岸線的水質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查，摸清兩岸污染源及排放情況，布點(diǎn)采樣，分析COD、高錳酸鹽指數(shù)、氨氮等水質(zhì)指標(biāo)，對水質(zhì)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，提出解決長江泰州段水質(zhì)污染問題的意見和建議。
二、開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座
舉辦環(huán)保科技前沿講座，介紹本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展前景，使學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野，增長見識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前的環(huán)保熱點(diǎn)問題，如煤炭、石油等化石燃料的大量消耗而導(dǎo)致石油價(jià)格大幅上漲和嚴(yán)重的大氣污染，舉辦了“我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)與大氣污染”的學(xué)術(shù)講座，闡述節(jié)能減排、控制大氣污染的方法和重要意義，同時(shí)倡導(dǎo)清潔能源的開發(fā)與利用。還邀請行業(yè)專家舉辦了名為“正視現(xiàn)實(shí) 面向未來 堅(jiān)定不移走生態(tài)文明發(fā)展道路”學(xué)術(shù)講座，講述目前的環(huán)境問題，提倡低碳環(huán)保，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
三、積極參與校園科技文化活動(dòng)
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展豐富的校園科技文化活動(dòng)，積極營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。如根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和參與意識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、操作能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在“校園科技文化周”期間，由學(xué)生自主開展“校園地表水水質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)”活動(dòng)。學(xué)生綜合運(yùn)用《環(huán)境監(jiān)測》課程所學(xué)的知識、專業(yè)技能，從監(jiān)測方案的制定，到采樣點(diǎn)的設(shè)置、監(jiān)測項(xiàng)目的確定、采樣及水樣保存方法、監(jiān)測分析技術(shù)的選擇，并完成了數(shù)據(jù)處理及水質(zhì)評價(jià)等，最后提交一份完整的水質(zhì)監(jiān)測報(bào)告。這樣能培養(yǎng)學(xué)生開展工作的良好職業(yè)素質(zhì)，包括相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的選擇、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，以及安全、衛(wèi)生和環(huán)保意識。
四、引導(dǎo)和支持大學(xué)生參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)
本專業(yè)還積極申報(bào)“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。
2008年申報(bào)了“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室建設(shè)”項(xiàng)目，獲得江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)。2009年申報(bào)了“水環(huán)境中雷多美爾等農(nóng)藥殘留的分析測定研究”、2010年申報(bào)了“農(nóng)業(yè)固體廢物的綜合利用”，并分別獲得立項(xiàng)。
項(xiàng)目的選擇都結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生自身所長與興趣出發(fā)，針對項(xiàng)目形成他們自己的觀點(diǎn)與見解，注重實(shí)踐創(chuàng)新的訓(xùn)練。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力。
如針對“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室建設(shè)”項(xiàng)目，項(xiàng)目組進(jìn)行了室內(nèi)主要污染物測定的綜合訓(xùn)練。學(xué)生掌握了采樣方法、測定方法和儀器操作，項(xiàng)目組同時(shí)完成了“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室”的軟環(huán)境建設(shè)。建成的“室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理工作室”目前已經(jīng)對部分居民室內(nèi)的空氣進(jìn)行了檢測。
五、組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽
我們學(xué)校組織學(xué)生參加了由國家教育部、環(huán)保部主辦，教育部高等學(xué)校高職高專環(huán)保與氣象類教指委承辦的“水環(huán)境監(jiān)測”技能大賽。參賽選手和指導(dǎo)教師在暑假克服炎熱的天氣，精心準(zhǔn)備進(jìn)行賽前培訓(xùn)，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新與合理化建議
2．1“開放式”教學(xué)實(shí)習(xí)的組織與實(shí)施
以環(huán)境監(jiān)測這門專業(yè)課為例，它是環(huán)境工程的主干專業(yè)課程，其教學(xué)實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立開展監(jiān)測工作的能力。在實(shí)際教學(xué)中可對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，即實(shí)施“開放式”教學(xué)實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生正確掌握“噪聲、水質(zhì)、土壤、大氣”等環(huán)境監(jiān)測項(xiàng)目的監(jiān)測方法與實(shí)施方案。具體做法如下:任課教師事先將各班學(xué)生分成多個(gè)實(shí)習(xí)小組(每組2～4名成員)，然后根據(jù)已有的藥品、儀器設(shè)備等選定監(jiān)測對象及監(jiān)測項(xiàng)目，分別為各個(gè)小組制訂計(jì)劃，明確各小組的監(jiān)測對象、監(jiān)測項(xiàng)目、采樣位置、時(shí)間安排及分析方法;以小組為單位分發(fā)玻璃儀器、試劑藥品，實(shí)習(xí)期間儀器室及實(shí)驗(yàn)室全天開放，1星期內(nèi)各小組都要獨(dú)自完成“噪聲、水質(zhì)、大氣、土壤”等實(shí)習(xí)項(xiàng)目的監(jiān)測任務(wù)。實(shí)習(xí)完成后，各小組歸還剩余試劑藥品、上交洗凈的玻璃器皿等，全班所有小組集中進(jìn)行交流討論實(shí)習(xí)中存在的問題和收獲，每個(gè)學(xué)生提交1份實(shí)習(xí)報(bào)告。“開放式”教學(xué)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可充分利用已有的試劑藥品及儀器設(shè)備，讓學(xué)生外出獨(dú)立取樣，并根據(jù)采樣地點(diǎn)和周圍環(huán)境狀況來確定監(jiān)測方法及監(jiān)測項(xiàng)目，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生就不同監(jiān)測方法進(jìn)行比較研究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決問題的能力;此外，就實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象與問題，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料及文獻(xiàn)，并在方法上對某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分享有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。通過“開放式”教學(xué)實(shí)習(xí)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生將會更清楚地認(rèn)識環(huán)境監(jiān)測的全過程，并通過監(jiān)測校園周邊環(huán)境，更清楚地意識到環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀。
2．2將實(shí)驗(yàn)室變?yōu)樯a(chǎn)模擬現(xiàn)場
環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力，它是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐在工科人才培養(yǎng)中是主要的甚至是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和階段。因此，在水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了再現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)過程，可以購置一套與水處理相關(guān)的設(shè)備模型，如圓型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、生物塔式濾池、生物膜轉(zhuǎn)盤、普通快濾池等，這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可使學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識這些在生產(chǎn)場地難以了解的水處理設(shè)備的功能及內(nèi)部構(gòu)造。通過這種模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)驗(yàn)，模仿實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)更接近工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生能充分接觸體驗(yàn)到專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)與生產(chǎn)相聯(lián)系的實(shí)例，減小了學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)的距離感。學(xué)生通過操作運(yùn)行這些實(shí)際處理工藝，會對整個(gè)設(shè)備及工藝有更加完整的掌握和認(rèn)識，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作技能。
2．3加強(qiáng)具有工程背景的教師隊(duì)伍建設(shè)與交流
為了更好地培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下方面著手:培養(yǎng)建立具有工程背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)造條件積極鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作交流，組織教師在崗培訓(xùn);聘請較高學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作;建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，健全完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)和條件;聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，建立長期、穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地。另外，由于常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)歷史較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要借鑒其他高校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并與校外同行進(jìn)行廣泛的交流合作。
2．4增加和整合環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課
培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力、善于理論與實(shí)際相結(jié)合的環(huán)境工程專業(yè)人才是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要目的，因此，應(yīng)加大力度調(diào)整傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程體系與模式，加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。要打破常規(guī)的按照教學(xué)建制和課程標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)設(shè)立實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)的條塊分割布局，全面考慮課程設(shè)置的獨(dú)立性、課程之間的相關(guān)性及專業(yè)知識的系統(tǒng)性，對實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化重組，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探究性、綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而整合成綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)。綜上所述，環(huán)境工程各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課可以考慮綜合開設(shè)，即進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的開展有以下優(yōu)點(diǎn):①能夠大量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，減少實(shí)驗(yàn)的重復(fù)和試劑藥品的浪費(fèi);②可使學(xué)生從全局出發(fā)考慮問題，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，并有利于提高學(xué)生認(rèn)識、設(shè)計(jì)和解決問題的綜合能力，從而融會貫通環(huán)境工程的各門專業(yè)課知識。學(xué)生在完成專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，增加專題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間可以安排為3～4周。專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，而指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫，僅對學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，并?jù)此提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查及指導(dǎo)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)開始前，首先要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，并整理出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案，交給指導(dǎo)教師審查。在具體的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題及解決問題的能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作技能，從而加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因而，通過專業(yè)專題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等能力的提高，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力、整理分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生及時(shí)掌握了解國際前沿科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作過程中逐步掌握思考問題、分析問題及解決問題的方法，不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
2．5學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文與教師實(shí)驗(yàn)課題結(jié)合
取消學(xué)生當(dāng)前大量開展的綜述性研究的畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文，撰寫的研究論文要有一定的工程研究背景，以工程性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生的畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要以教師自己主持或參與的工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目或親身所做的研究性實(shí)驗(yàn)課題為基礎(chǔ)，聘請?jiān)谏a(chǎn)一線的工程技術(shù)人員做畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文指導(dǎo)教師，通過把畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文與實(shí)際項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)掛鉤，使學(xué)生更投入、更有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而提高畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的質(zhì)量。如，以教師現(xiàn)有的中國科學(xué)院土壤與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金課題“生物黑炭增匯及減排溫室氣體效應(yīng)的微生物機(jī)制研究”作為畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究素材，該項(xiàng)目牽涉知識面廣，不僅要求具備相關(guān)的環(huán)境工程專業(yè)知識，而且要求具備材料學(xué)及環(huán)境微生物學(xué)等方面的知識。在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要根據(jù)科研基本要求，積極查找相關(guān)文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案及步驟，還要親自測定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，最后對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理和總結(jié)，向指導(dǎo)老師提交實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)和論文。學(xué)生完成的研究論文及在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的所有問題，一方面有利于豐富教師的科研成果，并可作為教師科研數(shù)據(jù)的參考，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新研究思路，開辟新的研究內(nèi)容和方向。這樣不僅能保證順利完成科研任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。這種以實(shí)際的科研課題為基礎(chǔ)的畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文研究，可激發(fā)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)興趣。
2．6實(shí)驗(yàn)過程注意實(shí)施綠色化
作為環(huán)境保護(hù)工作的參與者及執(zhí)行者，在實(shí)驗(yàn)全過程中注意保護(hù)環(huán)境。如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，盡量選用不造成二次環(huán)境污染的藥品，減少向環(huán)境中投放的化學(xué)物質(zhì)量，做到微量化和無害化地使用藥品試劑;此外，不隨意排放在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的有害、有毒物質(zhì)，通過利用專用的容器分類收集，然后集中統(tǒng)一送至相關(guān)部門進(jìn)行無害化處理。
