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時(shí)間：2022-02-26 02:03:13
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中圖分類號(hào)：F243 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2015）06-0275-01
2001年同志在參加亞太經(jīng)合組織高峰會(huì)議的時(shí)候提出要構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的社會(huì)；2006年同志在出席八國(guó)集團(tuán)對(duì)話的時(shí)候發(fā)表講話指出：國(guó)際社會(huì)應(yīng)更加重視終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的社會(huì)；2013年在很多場(chǎng)合也做出了要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念的指示，他特別強(qiáng)調(diào)“國(guó)家要上進(jìn)，就必須大興學(xué)習(xí)之風(fēng)”。不難看出，終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展，人民群眾全面發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
一、終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的必要性
（一）經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響促使必須構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系
我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期是以第一、二產(chǎn)業(yè)為主。這兩項(xiàng)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，但是這種發(fā)展模式對(duì)資源的消耗速度非?？?，對(duì)環(huán)境的污染也越來越嚴(yán)重，所以通過研究發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷史可以得知，在社會(huì)結(jié)構(gòu)趨向健康的“橄欖型”發(fā)展的時(shí)候，此時(shí)更需要改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)――服務(wù)業(yè)來不斷提高全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，同時(shí)在資源環(huán)境消耗和污染方面也同樣得到了改進(jìn)。所以經(jīng)濟(jì)的全球化直接導(dǎo)致我國(guó)在人才結(jié)構(gòu)上大量缺少服務(wù)型的人才，要想適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，就必須改變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)，如何改變？關(guān)鍵就是要通過學(xué)習(xí)。
（二）經(jīng)濟(jì)全球化使中國(guó)參與國(guó)際分工的機(jī)會(huì)越來越多
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，中國(guó)在世界的地位不斷提升。其他國(guó)家都開始注重中國(guó)的力量。改革開放初期，我國(guó)以人多力量大的優(yōu)勢(shì)承接了很多國(guó)外代工工作，這種兩頭在外，中間在內(nèi)的結(jié)構(gòu)模式，使我國(guó)沒有國(guó)際話語權(quán)，定價(jià)權(quán)和銷售權(quán)都在國(guó)外。近年來，我國(guó)不斷在創(chuàng)新的路上摸索，也在逐步建立更完善的中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，所以我國(guó)已經(jīng)由過去的制造大國(guó)正在轉(zhuǎn)向創(chuàng)造大國(guó)。我國(guó)這種大規(guī)模的結(jié)構(gòu)模式吸引了很多國(guó)家的高度關(guān)注。所以為了提高我國(guó)在國(guó)際分工中的份額，也贏得更多的尊重，需要不斷提高我國(guó)技術(shù)水平的先進(jìn)度，以此來促進(jìn)我國(guó)進(jìn)入全球國(guó)際化的步伐。
（三）經(jīng)濟(jì)全球化將促進(jìn)中國(guó)教育體系的不斷更新
經(jīng)濟(jì)全球化的背后是知識(shí)的全球化?？v觀世界各國(guó)，每個(gè)國(guó)家都有各自的教育體系，這種教育體系更合適本國(guó)的特點(diǎn)和發(fā)展。但是在如今這種世界格局之下，要想提高我國(guó)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，必須在教育體系上做出巨大的改革。發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等等國(guó)家，他們的教育體系現(xiàn)在已經(jīng)以民營(yíng)的模式不斷地進(jìn)入中國(guó)的教育市場(chǎng)，也受到中國(guó)各界的一致好評(píng)。我國(guó)的教育體系應(yīng)當(dāng)做到順勢(shì)而為，應(yīng)當(dāng)隨著全球化的發(fā)展而進(jìn)行教育全球化的改革，應(yīng)不斷借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念，延續(xù)我國(guó)以人為本的治國(guó)方針，對(duì)教育體系展開科學(xué)、合理、有規(guī)劃、有遠(yuǎn)景的設(shè)計(jì)和安排。
二、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)需要不斷加快我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展
（一）加大對(duì)教育事業(yè)的投入
我國(guó)仍舊屬于發(fā)展中國(guó)家，距離發(fā)達(dá)國(guó)家還有一些差距，在人文素養(yǎng)、教育體系上都存在差距。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的人均教育投入不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，更低于其他金磚國(guó)家，低于俄羅斯、巴西、硬度、南非等。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2013年的教育經(jīng)費(fèi)投入為24488.22億元。占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4.30%，比上年的4.28%增加了0.02個(gè)百分點(diǎn)。與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)教育的投資還明顯不足。所以，要想構(gòu)建一個(gè)更能適應(yīng)全球化的學(xué)習(xí)體系，就必須先在教育投入上加大馬力，雖然教育的改革成果很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，但是越是漫長(zhǎng)的等待的越是最有價(jià)值的。所以一定要不斷加強(qiáng)對(duì)教育的投入，以滿足公眾對(duì)教育的渴望。
（二）采用先進(jìn)的教育方式實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)
計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，不但改變了人們的生活方式也將改變教育模式。如果你是教育者或者被教育者，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的教育出現(xiàn)了一個(gè)新的格局，就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種教學(xué)模式解決了距離遠(yuǎn)，時(shí)間緊的難題。這種教育模式如果能夠大量的普及，將會(huì)有效地提高全民獲取信息的能力，從而提高全民的素質(zhì)。所以政府需要著力推廣和普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)，要不斷實(shí)現(xiàn)教育的公平發(fā)展，讓落后地區(qū)也進(jìn)行先進(jìn)教育的熏陶和影響，從而構(gòu)建全民的終身學(xué)習(xí)體系。
（三）大力發(fā)展民辦教育
民辦教育也是教育的主要組成成分之一。對(duì)于我國(guó)的教育發(fā)展而言，民辦教育是主要的發(fā)展方向。通過民辦教育，為一部分人提供了學(xué)習(xí)的環(huán)境。需要說明的是，民辦教育的辦學(xué)理念需要改變，必須將培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，以提升能力為主，其他知識(shí)為輔的標(biāo)準(zhǔn)。古語有云：授之與魚不如授之于漁。所以不管是民辦教育還是公立教育，都需要秉承這個(gè)教育原則，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情為主。
（四）融合國(guó)內(nèi)外學(xué)生，為經(jīng)濟(jì)全球化做足準(zhǔn)備
根據(jù)我國(guó)自身資源特點(diǎn)和地域特色，不斷地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀資源。一方面不斷開放我國(guó)對(duì)外的留學(xué)政策，吸引更多的留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)，不僅可以為中國(guó)贏得世界的尊重，也可以給中國(guó)帶來多元化文化。促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有更有趣的知識(shí)和先進(jìn)文化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)保持學(xué)習(xí)的欲望，由此就能夠?yàn)闃?gòu)建終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面鼓勵(lì)建立更多的中外合資學(xué)校。為世界文化的融合以及我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境，為全球化經(jīng)濟(jì)的人才儲(chǔ)備做出更多的貢獻(xiàn)。
（五）加大社會(huì)群體參與教育事業(yè)發(fā)展的積極性
教育是全民性的，所以要不斷提高每個(gè)人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。教育業(yè)是生活化的，不是只在課堂中能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教育更是社會(huì)化的，所以更需要社會(huì)各行各業(yè)的人員共同營(yíng)造一個(gè)良好的終身學(xué)習(xí)的氛圍。一方面建議企業(yè)單位加大在職員工的培訓(xùn)力度，企業(yè)要發(fā)展，就要成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的企業(yè)，才能百年長(zhǎng)青，永續(xù)發(fā)展。所以對(duì)員工的培訓(xùn)不應(yīng)忽視，應(yīng)該登上企業(yè)發(fā)展的日程表。另一方面社區(qū)要在小區(qū)內(nèi)建立學(xué)習(xí)中心，從社會(huì)生活的各個(gè)方面營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人是群居動(dòng)物，也是帶有慣性思維的動(dòng)物，一個(gè)學(xué)習(xí)型的環(huán)境，一定能夠有效促進(jìn)全民族的形成良好的學(xué)習(xí)型社會(huì)。
（六）提高教育和培訓(xùn)的質(zhì)量
經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展以及由此引起的社會(huì)巨大變化，使人們面對(duì)復(fù)雜多變、更富有挑戰(zhàn)性的世界。這要求加強(qiáng)教育的改革和創(chuàng)新，最大限度地開發(fā)人的潛能，提高思想品德、智力和身體、心理等綜合素質(zhì)，要特別注意培養(yǎng)受教育者自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力以及創(chuàng)新能力。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，還要注意培養(yǎng)一批高素質(zhì)的國(guó)際性人才。這種人才不僅要有一定的外語能力，還要具有全球視野，了解本領(lǐng)域世界的發(fā)展現(xiàn)狀、前沿與趨勢(shì)，具有善于競(jìng)爭(zhēng)、溝通、交流和合作的能力等等。
（七）增加教育體系的彈性，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的終身學(xué)習(xí)體系
〔中圖分類號(hào)〕 G633.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
15—0090—01
英語教材包含著英語國(guó)家的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等許多文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化背景知識(shí)有了一定的了解，才能更準(zhǔn)確地把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家不同的社會(huì)狀態(tài)、政治體制及文化習(xí)俗等。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些在這方面的認(rèn)識(shí)和做法：
一、介紹英語詞匯背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言，將中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、關(guān)心等方面的表達(dá)差異自然地滲透到英語教學(xué)中。比如可將英語國(guó)家談話中的禁忌歸納為五個(gè)字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不問”：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。而在中國(guó)，與人談話問這些問題恰恰表示著關(guān)心、親近和友好，誰遇見熟人不談這些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距離。許多中國(guó)人相信“佛主”左右著人世間的一切，于是，就有了俗語“借花獻(xiàn)佛”、“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等；西方人信奉基督教，他們相信上帝的存在，相信上帝能夠拯救人類，造福人類，于是就有了相關(guān)的 “God helps those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一詞，中國(guó)人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢(shì)”等來形容所厭惡的人。但是英語國(guó)家的人對(duì)狗的看法似乎與中國(guó)不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠(chéng)可靠，所以，“dog”在英語中往往含有褒義，如 “Love me，love my dog（愛屋及烏）.a lucky dog（幸運(yùn)兒）”等。
二、通過多種直觀形式，讓學(xué)生體驗(yàn)英語國(guó)家文化氛圍
筆者經(jīng)常引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些英美原版的文藝作品，讓學(xué)生收集一些英語國(guó)家的物品和圖片，了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情，體會(huì)中西文化的差異。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生觀察英語國(guó)家的社會(huì)文化等方面的情況，如各階層的人們吃什么，穿什么，住什么，如何交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，如何慶祝節(jié)日，以及說話的表情、手勢(shì)、體態(tài)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或親吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼；而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)死者的懷念。在英美等國(guó)家，人們舉行婚禮，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國(guó)的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“紅色”被英美國(guó)家的人們視為“罪惡”的象征。
中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）001010103
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
0 引言
美國(guó)成人教育學(xué)家Mezirow所提出的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)就是成人深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，通過這一理論，人們可以深入認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過程。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運(yùn)用新知識(shí)并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來看，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是人們通過理談即具有批判性的反思對(duì)話引發(fā)對(duì)其自身已有的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性反思以至于完全改變?cè)械囊饬x結(jié)構(gòu)，從而建立新的、更具開放性、包容性、區(qū)辨性的意義結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)個(gè)人的行為。因此，顯而易見，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)，用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是有意義的。
1 問題的提出
1.1 共同體成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者由于所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中沒有傳統(tǒng)學(xué)校教育中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非理性的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者相較于傳統(tǒng)課堂更難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。加之，許多虛擬學(xué)習(xí)共同體比較普遍的一種現(xiàn)象就是助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）僅僅注重知識(shí)內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供等，而忘記了對(duì)學(xué)習(xí)者施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取激勵(lì)措施[2]，由此導(dǎo)致目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員被動(dòng)接受知識(shí)，他們
單向性接受信息。如觀看在線學(xué)習(xí)視頻、電子教材，學(xué)習(xí)成為簡(jiǎn)單的閱讀，共同體中學(xué)習(xí)者的一切思維活動(dòng)都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式違背了虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的初衷。
1.2 研究的可行性
由于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出是針對(duì)成人學(xué)習(xí)的，因而國(guó)內(nèi)目前對(duì)該理論的研究趨勢(shì)是其對(duì)于成人教育的一些啟示以及一些教學(xué)策略的提出。中國(guó)成人教育的教學(xué)形式主要是課堂面授與遠(yuǎn)程指導(dǎo)自學(xué)兩種形式，其中成人遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。進(jìn)入社會(huì)的成人群體會(huì)由于各種原因產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，滿足這種終身學(xué)習(xí)的要求，深度學(xué)習(xí)是成人必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。因而，如何在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下讓成人學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論無疑可以提供有力的指導(dǎo)。
虛擬學(xué)習(xí)共同體作為一種在線學(xué)習(xí)組織形式，具有明顯的社會(huì)性和互動(dòng)性，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度參與，而這恰恰是深度學(xué)習(xí)的前提。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中所闡釋的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種具有社會(huì)性和互動(dòng)性的深度學(xué)習(xí)過程，因而與虛擬學(xué)習(xí)共同體的契合度非常高；另外，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員之間可以形成相互促進(jìn)、相互信任的人際關(guān)系，這點(diǎn)對(duì)深度學(xué)習(xí)過程的維持非常有利；最后，深度學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)需要以批判性思維、不斷反思為動(dòng)力，因而成員間的理性對(duì)話和交流更能夠促進(jìn)成人進(jìn)行批判性反思。事實(shí)證明，虛擬學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用轉(zhuǎn)化理論，在引發(fā)、促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問題上，相對(duì)于其它在線學(xué)習(xí)方式而言，有其先天優(yōu)勢(shì)。但是，這并不是說，只要構(gòu)建了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者就可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。學(xué)習(xí)者上升到深度學(xué)習(xí)層次進(jìn)而改變、完善、重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)共同體自身有要求，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)。
2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)
虛擬學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，是以在線學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)的，虛擬學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下，無論學(xué)習(xí)者還是助學(xué)者都更加難以意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)中所存在的知識(shí)觀念扭曲，這些觀念會(huì)阻礙他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者原有的不完整的理解、錯(cuò)誤觀念或是自身對(duì)某些概念的天真解釋都需要設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)機(jī)制來暴露這些問題，最終完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。
2.1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)意義的重構(gòu)方式
深度學(xué)習(xí)最終要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的重構(gòu)，所以首先要了解共同體中學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。參照Mezirow的觀點(diǎn)，意義重構(gòu)可以分為兩個(gè)維度：主觀重構(gòu)與客觀重構(gòu)。Mezirow認(rèn)為：客觀重構(gòu)是對(duì)于他人在完成任務(wù)或者某個(gè)事件中所遇到的問題的假設(shè)（他人已經(jīng)形成的想法）進(jìn)行批判性反思，是個(gè)體作用于他人，引發(fā)他人意義結(jié)構(gòu)的變化，而自身并未發(fā)生轉(zhuǎn)變；主觀重構(gòu)是對(duì)于個(gè)體自身所遇到的問題假設(shè)進(jìn)行批判性反思，在這一過程中，個(gè)體可能是將對(duì)他人所遭遇的事件情境中的反思運(yùn)用到自身經(jīng)歷、工作或者是人際關(guān)系上，個(gè)體的意義已發(fā)生重構(gòu)。兩種方式的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于批判性反思的最終結(jié)果是否作用于自身。
（1）客觀重構(gòu)。這種方式表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)他人所傳遞出的信息進(jìn)行單向處理。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，具體體現(xiàn)為對(duì)其他成員所提出的問題進(jìn)行答疑，回復(fù)他人的帖子等等。在這一過程中，個(gè)體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對(duì)于自我的另一方即他人的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了解構(gòu)或者重構(gòu)。
（2）主觀重構(gòu)。主觀重構(gòu)方式下的信息流有兩個(gè)方向，一種表現(xiàn)為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個(gè)體接受信息并內(nèi)化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發(fā)個(gè)體對(duì)他人的問題進(jìn)行反思并最終融入自身的過程。
總的來講，虛擬學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和交互性，信息傳遞一般呈現(xiàn)雙向性，所以理想的虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)得到不斷的解構(gòu)和重構(gòu)，甚至是轉(zhuǎn)變個(gè)人意義觀點(diǎn)或思維習(xí)慣。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一個(gè)觸發(fā)事件，這一事件會(huì)引起學(xué)習(xí)者的迷惘。
2.2 虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
在了解引發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本研究應(yīng)當(dāng)思考的是在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷怎樣的過程，有哪幾個(gè)階段，在深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對(duì)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
2.2.1 必須考慮的幾個(gè)難題
在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，以下幾個(gè)階段是深度學(xué)習(xí)發(fā)生所必經(jīng)的階段：學(xué)習(xí)過程中遭遇迷惘困境；反思自身現(xiàn)有的知識(shí)框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個(gè)困境的行動(dòng)計(jì)劃；確定完成這一計(jì)劃所需要的知識(shí)技能，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；嘗試用新學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)深度學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)為有幾個(gè)難題必須加以考慮：
（1）迷惘困境的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在自然狀況下發(fā)生的幾率并不大。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生一般是由于個(gè)體的成長(zhǎng)、心智的成熟或者是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累引發(fā)對(duì)以前形成的天真想法的質(zhì)疑。在共同體中，不能靜等轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自己發(fā)生，迷惘困境是這一學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)火索，因而主動(dòng)尋找有建構(gòu)意義的主題是一個(gè)不可忽視的問題。
（2）學(xué)習(xí)者參與公開質(zhì)疑和討論自己或他人的行為和觀點(diǎn)。Mezirow認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵媒介是理談，即在人的交流學(xué)習(xí)中，要質(zhì)疑已經(jīng)斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認(rèn)為，所有行為和陳述都要公開質(zhì)疑和討論，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的假設(shè)條件之一[4]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生并沒有理論上所描述的那么簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)化過程對(duì)人們來說其實(shí)是一個(gè)伴隨著種種痛苦和危機(jī)的過程，這一過程會(huì)讓人們感到極為不舒適。作為個(gè)體的人會(huì)習(xí)慣于維持現(xiàn)狀，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)都是正確的，即使遭到質(zhì)疑也會(huì)盡力維護(hù)原有觀點(diǎn)，不會(huì)輕易作出改變。因而，即使個(gè)體產(chǎn)生困惑，并嘗試作出探索，也會(huì)因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個(gè)體需要共同體提供一個(gè)安全的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對(duì)自己的質(zhì)疑，支撐人們經(jīng)歷完整的轉(zhuǎn)化過程，從而完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。
（3）維持整個(gè)學(xué)習(xí)過程。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)體的原有意義結(jié)構(gòu)改變了，轉(zhuǎn)變才是最終結(jié)果，沒有轉(zhuǎn)變就不可以說轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰(zhàn)是痛苦的，它們經(jīng)常質(zhì)疑個(gè)人的、根深蒂固的價(jià)值觀，并威脅我們的真實(shí)自我感覺。”這樣一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來說飽受危機(jī)痛苦的學(xué)習(xí)過程很難完整地經(jīng)歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個(gè)深度學(xué)習(xí)過程。本研究認(rèn)為有必要構(gòu)建一個(gè)反思性對(duì)話模型來維持共同體中的學(xué)習(xí)者逐步深入學(xué)習(xí)而不會(huì)中途放棄。
2.2.2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)
基于以上思考，構(gòu)建如圖1所示的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，并提出支持深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)條件，即真實(shí)的社會(huì)存在感、相互依賴的社會(huì)關(guān)系、并行的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些條件之間相互制約、相互影響。
3 結(jié)語
學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)支持“以知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)商”為內(nèi)涵的交互平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力，學(xué)會(huì)批判性反思，引發(fā)個(gè)人認(rèn)知模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層次轉(zhuǎn)變，這一學(xué)習(xí)過程可以產(chǎn)生新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。然而當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并未有實(shí)質(zhì)性提高，因此，研究如何在虛擬學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)就成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的課題。
圖1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
本文以美國(guó)成人教育的學(xué)習(xí)理論之一——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，介紹了一個(gè)深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的設(shè)計(jì)，由于缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，還有許多不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，在后續(xù)研究中將重點(diǎn)探討該理論的實(shí)踐應(yīng)用問題。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究——以蘇州教育博客為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（12）：4043.
[關(guān)鍵詞]
三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)
有機(jī)化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機(jī)理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無機(jī)化學(xué)不同，學(xué)生入門較難。甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，是學(xué)習(xí)有機(jī)物一個(gè)很好的切入點(diǎn)。通過對(duì)甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認(rèn)識(shí)種類繁多的有機(jī)物；從甲烷的取代反應(yīng)認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理與特點(diǎn)?！凹淄椤钡膶W(xué)習(xí)過程及方法將對(duì)以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。
一、理論基礎(chǔ)
（一）三重表征
表征是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，知識(shí)的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]?；瘜W(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時(shí)也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的、系統(tǒng)的符號(hào)來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了對(duì)物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征。
宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運(yùn)動(dòng)、變化等微觀知識(shí)在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號(hào)表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號(hào)或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。
化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的水平上認(rèn)識(shí)、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，同時(shí)建立三者之間的有機(jī)聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維模式。
（二）深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新的一門綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。
深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將它融入原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并將獲得的知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索，強(qiáng)調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐、遷移應(yīng)用與反思。
二、基于“三重表征”的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)案例剖析
（一）教學(xué)內(nèi)容
此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”第一課時(shí)“有機(jī)化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認(rèn)識(shí)甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機(jī)理。
過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間構(gòu)型；通過動(dòng)畫演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理；通過“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“宏觀―微觀―符號(hào)”的聯(lián)系解決問題的化學(xué)思維。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過甲烷的性質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會(huì)有機(jī)物與生活、生產(chǎn)、社會(huì)環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會(huì)責(zé)任感。
（三）教學(xué)過程主要板塊
教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征
教師活動(dòng)：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀(jì)念郵票。郵票分別為“氣源開發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標(biāo)示4000多千米的管道走向，是當(dāng)代中國(guó)的“能源動(dòng)脈”。請(qǐng)問“西氣”的主要成分是什么？你對(duì)該氣體有哪些了解？
學(xué)生活動(dòng)：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。
設(shè)計(jì)意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。
教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征
教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明甲烷含有C、H兩種元素。
學(xué)生活動(dòng)：分組討論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：驗(yàn)純后點(diǎn)燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個(gè)干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳?xì)怏w生成，證明含有C元素。
教師活動(dòng)：邀請(qǐng)一位學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生活動(dòng)：觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。
教師活動(dòng)：通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。
學(xué)生活動(dòng)：計(jì)算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。
教師活動(dòng)：甲烷分子中一個(gè)碳原子與四個(gè)氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個(gè)電子，氫原子最外層有一個(gè)電子，二者均不易得或失電子，一個(gè)碳原子最外層的四個(gè)電子。
以分別與四個(gè)氫原子形成四對(duì)共用電子對(duì)，即四個(gè)共價(jià)鍵?？杀硎緸椋?/p>
那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。
教師活動(dòng)：科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個(gè)相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個(gè)氣球分別指向正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，在外力的作用下四個(gè)氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。
小結(jié)：
甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點(diǎn)燃]CO2+2H2O
甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書寫的，四個(gè)碳?xì)涔矁r(jià)鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對(duì)應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫在平面，想在空間。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過計(jì)算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實(shí)現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號(hào)表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征
教師活動(dòng)：演示實(shí)驗(yàn)：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。
學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。
教師活動(dòng)：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對(duì)的，在特定的條件下也會(huì)發(fā)生某些反應(yīng)。
演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時(shí)間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
學(xué)生活動(dòng)：觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。
教師活動(dòng)：在光照過程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強(qiáng)減小，置于水槽中，液面上升。
教師活動(dòng)：電腦動(dòng)畫模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程。
球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。
甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機(jī)物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：
在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機(jī)化合物分子里的某些原子（或原子團(tuán)）被其他原子（或原子團(tuán)）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。
設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，進(jìn)而深入研究反應(yīng)的微觀機(jī)理，最后用化學(xué)符號(hào)表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號(hào)表征”來表達(dá)化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來，并在頭腦中形成對(duì)該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)板塊4：知識(shí)歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。
圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖
設(shè)計(jì)意圖：通過“三重表征”對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和建構(gòu)。
三、基于“三重表征”促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考
（一）豐富呈現(xiàn)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智能存在差異，每個(gè)人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于“符號(hào)表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。
例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對(duì)甲烷的用途進(jìn)行“宏觀表征”時(shí)，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對(duì)“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進(jìn)行“微觀表征”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫模擬視頻，形成感性認(rèn)識(shí)，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過程，體會(huì)反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。
（二）強(qiáng)化微觀表征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號(hào)。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號(hào)表征便只是一些僵化生硬的符號(hào)，無法實(shí)現(xiàn)“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的有機(jī)融合。
例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動(dòng)畫視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規(guī)則運(yùn)動(dòng)中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個(gè)碳?xì)滏I以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個(gè)氯原子取代了甲烷分子中的一個(gè)氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個(gè)氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機(jī)理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認(rèn)識(shí)，并把畫面保存在記憶中。對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個(gè)很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。
（三）運(yùn)用多重聯(lián)系促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地將某一化學(xué)知識(shí)的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號(hào)，這些符號(hào)表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當(dāng)作孤立的符號(hào)去機(jī)械記憶，從而實(shí)現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號(hào)表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)的三重表征聯(lián)系起來，并且形成對(duì)這一化學(xué)知識(shí)的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)對(duì)這一化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)
宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
微觀表征：通過動(dòng)畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理。
符號(hào)表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。
從宏觀現(xiàn)象入手，透過一個(gè)特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過程。再把微觀的反應(yīng)過程通過符號(hào)抽象出來，形成了能表達(dá)反應(yīng)過程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識(shí)統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與遷移，深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。
（四）深入交流體驗(yàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識(shí)的容器”，缺乏對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、反思等思維過程。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)個(gè)體，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，教師要充分挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對(duì)話交流碰撞思維、批判反思，對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流。甲烷分子中碳?xì)湓觽€(gè)數(shù)比為1∶4，一個(gè)碳原子可以與四個(gè)氫原子形成四個(gè)共價(jià)鍵，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動(dòng)手體驗(yàn)制作模型。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手制作氣球模型，體驗(yàn)正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒有經(jīng)過以上的交流體驗(yàn)，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認(rèn)為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對(duì)甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。
總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號(hào)”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.
二、強(qiáng)化工作措施，提高審計(jì)質(zhì)量
認(rèn)真貫徹落實(shí)省審計(jì)廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范審計(jì)執(zhí)法行為的若干意見》（*[**]*號(hào)文），將各類審計(jì)執(zhí)法行為統(tǒng)一到《意見》要求上來，規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)提高審計(jì)質(zhì)量。
一是推行質(zhì)量控制，強(qiáng)化責(zé)任追究。結(jié)合工作實(shí)際，制定出臺(tái)了《審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量考核辦法》、《審計(jì)執(zhí)法過錯(cuò)責(zé)任追究制度》，從審計(jì)方案、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)日記、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)檔案等五個(gè)方面細(xì)化了審計(jì)實(shí)施程序和標(biāo)準(zhǔn)，明確了責(zé)任追究主體和方式。
隨著全球化趨勢(shì)的加劇，中國(guó)與其他國(guó)家的交流也日益增加。英語作為國(guó)際通用語言，越來越受到大家的重視。從這一點(diǎn)也不難得出，人們對(duì)于語言教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)文化教育的重視，這個(gè)現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中也尤為突出。要想普遍提高學(xué)生的英語文化水平，讓學(xué)生具備一定的跨文化交際能力，教師就必須要改變現(xiàn)階段的英語教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的重點(diǎn)，使社會(huì)文化教育和語言知識(shí)教育并重，在英語教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)跨文化交際的滲透。
一、“跨文化交際”教學(xué)概述
“跨文化交際”是指具有不同文化背景的人們之間的交際。由于不同的民族的生活環(huán)境不一樣，因而會(huì)產(chǎn)生較大的文化差異。比如中國(guó)人一見面就會(huì)問“吃了沒？”“去哪里？”諸如此類的問題，而英美國(guó)家就會(huì)覺得這是個(gè)人隱私，所以他們往往將天氣情況作為見面時(shí)談?wù)摰脑掝}。如果我們不了解對(duì)方的文化習(xí)俗，見到外國(guó)朋友就問“干嘛去了”“去哪了”等中國(guó)人覺得很自然的話題，對(duì)方會(huì)覺得很不禮貌，這不僅會(huì)影響交流，還會(huì)令交談?wù)邔?duì)我們中國(guó)人產(chǎn)生不好的印象?？梢?，若要進(jìn)行有效的、愉快的跨文化交際，就必須要掌握對(duì)方的社會(huì)文化背景。
在教學(xué)中，教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生能得體地進(jìn)行語言交流。當(dāng)然，這絕非短時(shí)間內(nèi)可以完成的任務(wù)，必須注重日積月累、循序漸進(jìn)。
二、對(duì)“跨文化交際”教學(xué)的建議
（一）師生要轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念
培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變師生的觀念。第一，英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，這樣才能給學(xué)生傳遞更多與時(shí)俱進(jìn)的思想觀點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。第二，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語這門課程的學(xué)習(xí)，不只是背熟語法、掌握詞匯那么簡(jiǎn)單，更重要的是對(duì)英美文化的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。第三，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是將英語應(yīng)用到實(shí)際交際中。第四，充分挖掘?qū)W生潛藏的文化意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的交際環(huán)境，以便讓學(xué)生更好地感受和體會(huì)英語文化，最后達(dá)到靈活運(yùn)用這些文化的目的。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用跨文化的視角看待問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文化意識(shí)的敏感程度，要讓學(xué)生明白交際不是掌握語言形式這么簡(jiǎn)單。
（二）豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)文化背景教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化時(shí)，經(jīng)常會(huì)覺得內(nèi)容枯燥、乏味、用處不大。為改善這種情況，并提高學(xué)生掌握文化知識(shí)的效果，教師應(yīng)豐富課堂的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地傳授給學(xué)生。例如，教師應(yīng)該掌握多媒體課件的使用方法，將課本中枯燥、抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的多媒體課件，這樣不僅能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容直觀地傳遞給學(xué)生，而且還節(jié)省了課堂時(shí)間，給學(xué)生主動(dòng)思考、探索留下了充分的時(shí)間。比如在學(xué)習(xí)課本中“不同國(guó)家對(duì)于英語的說法不同”這篇課文時(shí)，我先給學(xué)生放映了一段關(guān)于美國(guó)早期歷史的視頻素材，幫助學(xué)生很好地理解了為什么同樣是講英語，不同的國(guó)家會(huì)有如此大的差異。此外，教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)上有趣的文化知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。
（三）通過日常對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
由于文化背景的差異，不同的人對(duì)于相同事物的認(rèn)識(shí)也存在著非常大的差別，以英語為母語的國(guó)家與中國(guó)具有不同的風(fēng)俗，比如不同的信仰、不同的節(jié)日、不同的人生觀等。為了給學(xué)生滲透西方文化，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)，教師就要在教學(xué)中把與課本相關(guān)的文化背景傳遞給學(xué)生。例如，西方國(guó)家的人們?cè)谌粘Ｕ勗捴薪?jīng)常使用感謝語，而在我們國(guó)家，親朋好友之間很少說“謝謝”，我們會(huì)把感謝之情藏在心里;而對(duì)于西方國(guó)家的人們，即使是父母子女、兄弟姐妹之間，不管是什么場(chǎng)合，幾乎都會(huì)用到“thank you”。父母給子女準(zhǔn)備了一桌豐盛的晚飯，子女會(huì)說“thank you”;子女為父母籌劃了一場(chǎng)盛大的生日派對(duì)，父母會(huì)激動(dòng)地對(duì)子女道一聲“thank you”。在一些公眾場(chǎng)合，禮貌性地使用感謝語是十分得體的。因此，在初中英語教學(xué)中，滲透文化知識(shí)的好處不僅在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的能力，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
（四）從思維方式上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
中西方人們的思維方式有著很大的不同，然而思維方式對(duì)跨文化交際卻有著舉足輕重的影響。因此，若不了解西方人的思維方式，那么雙方在交流過程中將會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，無法達(dá)到有效的溝通。例如，中國(guó)人聽到別人的贊揚(yáng)時(shí)，通常都會(huì)以否定的語氣回答，而西方人則會(huì)欣然接受。對(duì)方夸中國(guó)人長(zhǎng)得漂亮?xí)r，我們通常會(huì)說“不，一點(diǎn)都不漂亮，我覺得你才漂亮”，而西方人的反應(yīng)卻是“Thank you. I am glad to hear that.”我們?cè)诤臀鞣饺说牧奶熘校绻麑?duì)方夸我們的衣服好看，我們一般回答“一點(diǎn)都不好看”，那么對(duì)方將百思不得其解，甚至?xí)X得很尷尬，會(huì)感到苦惱。再比如，我們?nèi)プ隹?，朋友問“喝不喝水？”我們首先?huì)禮貌性地推辭，但是朋友拿來水后，我們也會(huì)喝;而在西方家庭中，如果客人說“No， thanks.”主人就不會(huì)堅(jiān)持給客人上水。因此，在初中英語教學(xué)階段，讓學(xué)生了解并接受西方人的這種思維方式是很有必要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，敢于接受別人的欣賞與贊美。
三、總結(jié)
語言和文化是不可分割的一個(gè)有機(jī)整體，這就要求教師在教學(xué)的初始階段要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化對(duì)于學(xué)好英語的重要性。同時(shí)，教師也應(yīng)該在日常教學(xué)過程中合理地引入跨文化交際教學(xué)，將英美國(guó)家的文化習(xí)俗、思維邏輯以及等背景文化生動(dòng)地展現(xiàn)在英語課堂上。這樣的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握文化知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]高曉平.跨文化交際與英語教學(xué)關(guān)系研究[J].時(shí)代文學(xué)，2012（15）.
教材注重通過選取合適的素材，展現(xiàn)科學(xué)研究的方法。如第一章結(jié)合“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；又如設(shè)置一些體現(xiàn)從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如“科學(xué)探究”欄目中關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”探究實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)包含“提出問題”、“制定計(jì)劃”、“收集證據(jù)”、“解釋與結(jié)論”、“反思與評(píng)價(jià)”、“表達(dá)與交流”等環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究的基本過程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法教育──在問題提出階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段，滲透推理、形成假說的方法；在檢驗(yàn)階段，滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數(shù)據(jù)資料等整理的方法；而在結(jié)論階段，主要滲透建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法，表達(dá)與交流的方法等。學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究過程，從中很好地接受有關(guān)科學(xué)方法的教育，而且還體驗(yàn)到科學(xué)方法在科學(xué)探究中的功能與作用。
二、注重知識(shí)傳承,把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中,大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的,給學(xué)生一些啟迪,讓學(xué)生有自動(dòng)往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣,但如何實(shí)施,這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中,教師要縱貫知識(shí)體系,特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化,經(jīng)驗(yàn)化。
初三在講“實(shí)驗(yàn)室制CO2”氣體的選料時(shí),特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng),理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸,所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件,接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣,反應(yīng)越容易進(jìn)行,速率越快。在高中化學(xué)中,出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象,提到“鋁表面生成的致密氧化膜,能阻止鋁和濃硫酸的接觸”,而用硝酸汞處理過鋁后,會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的“長(zhǎng)白毛”的現(xiàn)象。化學(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論,教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來,把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面,交給學(xué)生一把通用鑰匙,學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬變。
三、積極評(píng)價(jià)，“升華”學(xué)生的探究精神
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-352-01
信息技術(shù)與化學(xué)課程相整合時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)方便快捷、信息量大、聯(lián)動(dòng)力強(qiáng)，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……。要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式（錄音、錄像、圖片、動(dòng)畫等）將課程內(nèi)容科學(xué)地、有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境。從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。
下面重點(diǎn)談?wù)撘幌卢F(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)依賴于老師的語言和板書，而多媒體的引入增強(qiáng)了課堂真實(shí)感和表現(xiàn)力，它讓學(xué)生親臨其境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中學(xué)生來說，一個(gè)小動(dòng)畫可以讓大家情緒高漲，很顯然在接下來的學(xué)習(xí)中積極性大大提高。
二、使抽象的概念形象化
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律的形成過程、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和一些生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題能利用圖片、動(dòng)畫等清楚地展示出來。在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。比如在《原子的構(gòu)成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想。前者由于缺乏動(dòng)感而使學(xué)生誤以為電子的運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律，后者則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體。而多媒體課件則可以很直觀的展示出原子的構(gòu)成和核外電子的運(yùn)動(dòng)。
三、輔助優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深印象
調(diào)查表明，課堂教學(xué)中教師四十五分鐘理論說教的效率遠(yuǎn)不及一個(gè)五分鐘實(shí)驗(yàn)展示。但是，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都或多或少存在著一些問題：①危險(xiǎn)性較大；②耗時(shí)較長(zhǎng)；③反應(yīng)裝置規(guī)模大小不適合；④反應(yīng)現(xiàn)象不易控制其漸近過程。我們可以采用多媒體實(shí)驗(yàn)課件，將其通過屏幕展示給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問題，提高實(shí)驗(yàn)的效率?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，只能靠老師講解錯(cuò)誤原因，以及錯(cuò)誤原因可能造成危害，而不能直接進(jìn)行錯(cuò)誤的操作進(jìn)行演示，而信息技術(shù)進(jìn)入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯(cuò)誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。
四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由空間，為他們的自由探索、大膽嘗試和創(chuàng)新提供了有利條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授愛護(hù)水資源時(shí)，為了讓學(xué)生了解污染的類型、環(huán)境 污染產(chǎn)生的原因及其危害，理解保護(hù)水資源的意義，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。可讓學(xué)生通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)水污染的資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時(shí)通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請(qǐng)示教師的指導(dǎo)。通過這些渠道，學(xué)生會(huì)了解到歷史上比較嚴(yán)重的污染事件的嚴(yán)重后果。目前的幾種主要的危機(jī)人類的污染問題以及污染現(xiàn)狀，從而使學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神。
學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)床概論與制造技術(shù)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等專業(yè)技術(shù)課程時(shí)，由于課程的特點(diǎn)，往往感到比較枯燥，加之接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，很多時(shí)候就出現(xiàn)了黑板上開機(jī)床的情況，學(xué)生聽得多見得少，缺乏感性認(rèn)識(shí)，影響了教學(xué)效果。
在模擬真實(shí)場(chǎng)景、演示內(nèi)部結(jié)構(gòu)和使用過程等方面，信息技術(shù)能夠把聲光電等手段有機(jī)地結(jié)合起來，靈活性更大，比以往使用黑板、掛圖等教學(xué)更為形象化，在教學(xué)過程中，充分利用影像、3D動(dòng)畫等，以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中，以實(shí)用性為準(zhǔn)則，利用信息技術(shù)制作課件，開發(fā)課程練習(xí)題和測(cè)試題庫(kù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
二、加大多媒體教學(xué)課件開發(fā)與應(yīng)用的力度，提高學(xué)生的參與度
多媒體教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用，要與提高教學(xué)效果和教學(xué)效率結(jié)合起來。提高多媒體教學(xué)課件的使用率，不但更有利于教學(xué)，還能促進(jìn)教師更加注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更多的現(xiàn)代化教育手段，提高教學(xué)水平，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)貫穿到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多媒體技術(shù)具有直觀、形象、更新方便等特點(diǎn)，應(yīng)用在教學(xué)中已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地豐富了教學(xué)手段。從已知的情況來看，多媒體教學(xué)在機(jī)械制造工藝與裝備、機(jī)械制圖等機(jī)械類專業(yè)技術(shù)課程中有了較多的應(yīng)用，但是應(yīng)用的廣泛性和深度還有待加強(qiáng)。在專業(yè)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地開發(fā)和應(yīng)用多媒體課件，把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，不能以幾段文字、幾張圖片應(yīng)付，要讓課本上的零件、機(jī)床在屏幕上運(yùn)轉(zhuǎn)起來，幫助提高學(xué)生的空間想象力，彌補(bǔ)實(shí)踐少、經(jīng)驗(yàn)少的不足。在課件開發(fā)與應(yīng)用過程中，要遵循專業(yè)技術(shù)課的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，促進(jìn)課程改革、教學(xué)法的創(chuàng)新。
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，通過參與教學(xué)提高學(xué)生自學(xué)和解決問題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維?，F(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)課程已經(jīng)開設(shè)了很多，有些專業(yè)的學(xué)生還要涉及PLC編程、CAD等課程，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)知識(shí)融合在一起，課件可以引發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生在演練時(shí)可以獲得更大感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“讓你學(xué)”為“樂于學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
三、用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享
專業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)踐是非常重要的，但實(shí)際上學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)有限?？梢越梃b數(shù)控技術(shù)教學(xué)的方法，在專業(yè)技術(shù)教學(xué)中依托信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，制作能夠互動(dòng)的教學(xué)軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。有了信息技術(shù)搭建的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)就可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難度大的地方能夠不受限制地反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)中有更大的機(jī)動(dòng)性、對(duì)話性、操作性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，同時(shí)也彌補(bǔ)了硬件以及師資力量的不足。
1. 職高課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性
1．1數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。就讀職高的大部分是中考失利，無法進(jìn)入普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生在初中，甚至小學(xué)開始，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就一直落后，許多學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)只有40-50分，少數(shù)學(xué)生還要更低，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。
1．2對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)過于抽象，而且脫離現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活，與其它專業(yè)課缺乏聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“無用處”。由于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，從心理上不愿意學(xué)數(shù)學(xué)、排斥數(shù)學(xué)。
1．3教材改革相對(duì)滯后。從2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議至今，職業(yè)高中所使用的數(shù)學(xué)教材僅做過細(xì)小的修訂，使用的教材內(nèi)容體系基本與課程改革以前的普通高中數(shù)學(xué)教材類似，對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生而言知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，單純依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活以及職高專業(yè)課的實(shí)際聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)形式化要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用能力，將會(huì)是職高數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。而在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，則是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一種有效途徑。
2．滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣
2．1以數(shù)學(xué)文化介紹為起始課。在新學(xué)期數(shù)學(xué)課開始以前，為學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)學(xué)文化的介紹，選取一些數(shù)學(xué)發(fā)展史上的精彩篇章，如古埃及測(cè)地術(shù)與平面幾何、拉美西斯二世神廟的奇跡、自然數(shù)的認(rèn)識(shí)過程、中國(guó)古代的八卦與計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制碼等等，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并非虛無縹緲，而是來源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，并且隨著人類的進(jìn)步而不斷的發(fā)展。
2．2體現(xiàn)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與其他學(xué)課的聯(lián)系，體現(xiàn)專業(yè)特色，如運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理鑒定《紅樓夢(mèng)》前80回與后40回的作者是否同為一人、運(yùn)用最小二乘法確定日本文化發(fā)祥地的地理位置等，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)強(qiáng)大的生命力。
2．3課堂教學(xué)舉例生活化。在教學(xué)過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)或舉與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，展示數(shù)學(xué)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系，比如：存款與貸款、住房按揭、股市走勢(shì)圖等等，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)并非是“無用的”、“脫離實(shí)際的”，而是就在我們的身邊。我們不可能每一個(gè)人都成為數(shù)學(xué)家，但每一個(gè)人都可以有選擇、有區(qū)分地掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)，即讓“人人都應(yīng)學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能掌握必需的數(shù)學(xué)”，讓“大眾數(shù)學(xué)”的概念樹立在每一個(gè)學(xué)生的心中，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
2．4運(yùn)用數(shù)學(xué)趣題創(chuàng)設(shè)問題情景。由于基礎(chǔ)薄弱，加上職高學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，如：注意力集中時(shí)間短、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素，職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往顯得很抽象，枯燥乏味，學(xué)生覺得很難學(xué)，因而教師的教與學(xué)生的學(xué)之間缺少有效的互動(dòng)，學(xué)生自己形容為：“上數(shù)學(xué)課就像把自己淹沒在成串的定理證明、枯燥的模仿練習(xí)之中，沒有興趣”。為此，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)文化，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，將一些歷史趣題結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn) “真實(shí)再現(xiàn)”，創(chuàng)造問題情景，如在等比數(shù)列的教學(xué)中，將斐波那契兔子數(shù)列、古印度國(guó)王與國(guó)際象棋的故事以及謝爾賓斯基地毯有機(jī)地串聯(lián)起來，通過講故事、養(yǎng)兔子、畫地毯等多種形式，將枯燥、抽象的知識(shí)通過趣味化、直觀化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使數(shù)學(xué)課不再是枯燥呆板的學(xué)科。
2．5相關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)文化背景引入。數(shù)學(xué)文化在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透并不一定拘泥于特定的形式，還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要、班級(jí)學(xué)生的情況特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把握教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇┎?。例如，在概念、定理、公式的教學(xué)時(shí)如果向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)家的生平軼事、概念的起源、定理的發(fā)現(xiàn)、歷史上數(shù)學(xué)進(jìn)展中的曲折歷程，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是一門不斷進(jìn)步的、生動(dòng)的、有趣的學(xué)科。
3．教學(xué)案例
3.1．主題與背景
《數(shù)列的概念》是職高數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版）第一冊(cè)第六章《數(shù)列》的第一節(jié)。數(shù)列是高中數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理等基本訓(xùn)練的重要題材。數(shù)列還與許多以前所學(xué)過的知識(shí)，如方程、函數(shù)等有密切聯(lián)系，在知識(shí)溝通方面發(fā)揮著重要的作用。本節(jié)課是引入數(shù)列的第一課，概念較多，數(shù)列、通項(xiàng)公式、遞推公式等新概念的理解對(duì)于職高學(xué)生來講具有相當(dāng)?shù)碾y度。
進(jìn)入夏天，天氣日漸炎熱，枯燥的數(shù)學(xué)概念越來越難以抵擋止不住的昏昏欲睡，特別是下午的課堂上常常是一片沉寂。怎樣才能將數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)去戰(zhàn)勝無孔不入的“瞌睡蟲”是教學(xué)過程中需要解決的難題。
3.2課堂情景
下午第一節(jié)課，窗外下著雨，天氣沉郁，站在講臺(tái)上，教室里的情景讓我心頭一沉：大部分學(xué)生剛從午睡中醒來，睡眼惺忪，就連平日里成績(jī)較好的幾個(gè)學(xué)生也顯得無精打采。按照備課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，我用了古印度國(guó)王與國(guó)際象棋的故事作為新課導(dǎo)入。在故事的吸引下，大部分同學(xué)抬起了頭，聽得津津有味。于是趁熱打鐵，引出了數(shù)列的概念和數(shù)列的通項(xiàng)公式兩個(gè)概念。一接觸到抽象的概念，有了難度，抬著的頭又開始陸續(xù)地垂了下去。
怎么辦？是為了完成教學(xué)任務(wù)，只管自己繼續(xù)往下講，還是停下來強(qiáng)調(diào)一下數(shù)學(xué)課的重要性？我放下粉筆：“今天同學(xué)們的心情不好（因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生曾經(jīng)告訴我：每逢下雨，他們的心情就不好），其實(shí)我的心情也不好。”
（學(xué)生用奇怪的眼神望著我，都抬起了頭）
師：“有句古話‘人無遠(yuǎn)慮，必有近優(yōu)’，因?yàn)楝F(xiàn)在當(dāng)老師競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，萬一哪一天下崗了怎么辦！”
（學(xué)生笑了，老實(shí)的在安慰我，調(diào)皮的幫我出主意——下崗以后還可以做什么。）
師：“我很喜歡兔子，就靠養(yǎng)兔子來謀生吧。但是資金有限，只能買一對(duì)兔子，一公一母。賣兔子給我的人說：這是一種高科技兔子，每個(gè)月都能生一對(duì)兔子，而且也是一公一母，生下的一對(duì)兔子長(zhǎng)了一個(gè)月后也可以生下這樣一對(duì)兔子，請(qǐng)你幫老師算算，如果從明年一月初開始養(yǎng)兔子，每個(gè)月初老師能有幾對(duì)兔子？”
（學(xué)生立刻興奮起來，前后左右湊在一起，議論紛紛，教室里的沉寂一掃而光。經(jīng)過大家的共同努力，得出明年從一月份到十二月份每個(gè)月初的兔子對(duì)數(shù)為：1， 2， 3， 5， 8， 13， 21， 34， 55， 89， 144， 233。）
在計(jì)算的過程中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)從第三個(gè)月起每個(gè)月兔子的對(duì)數(shù)是前兩個(gè)月之和，所以順勢(shì)就可以引導(dǎo)學(xué)生寫出an+2=an+1(n∈N*, a1=1, a2=2)。在此基礎(chǔ)上引入遞推公式的概念，學(xué)生就不覺得生澀、難懂了。此外還通過兩個(gè)導(dǎo)入的例子，比較一下通項(xiàng)公式與遞推公式的區(qū)別與聯(lián)系。
在下課前的最后半分鐘里，我簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了一下斐波那契數(shù)列和黃金分割，將課后的閱讀材料留為作業(yè)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
4. 結(jié)論
職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)文化知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、解決問題的能力以及資料搜索能力、欣賞水平，從而不僅僅提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在真正意義上理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)，更是對(duì)學(xué)生智力與情感的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社2006年版.
[2]張維忠.文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育. 人民教育出版社2005年版.
日本著名教育家米山國(guó)藏指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用，因而這種作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)思想和方法等隨時(shí)地發(fā)生作用，使他們受益終身?！毙W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這一階段注意給學(xué)生滲透基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，由原來的“雙基”變?yōu)楝F(xiàn)在的“四基”。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分，更是一種解決數(shù)學(xué)問題的重要策略，是由一種形式變換成另一種形式的思想方法。課堂教學(xué)中若能及時(shí)地將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，問題就容易解決了，學(xué)生就能夠較快的掌握新知識(shí)，從而提高解決問題的能力?？梢?，轉(zhuǎn)化方法的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化思想的滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是十分明顯的。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化方法、滲透轉(zhuǎn)化思想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中幾種基本的轉(zhuǎn)化方法的學(xué)習(xí)及其轉(zhuǎn)化思想的滲透
1.數(shù)與數(shù)的轉(zhuǎn)化。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體（乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
2.式與式的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。例如：在二年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中，我先出示幾道連加算式讓學(xué)生算改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是二年級(jí)小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后，教師又出示4＋4＋4＋4＋3，讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了：4＋4＋4＋4＋3＝4×5－1＝4×4＋3＝3×6+1……
這樣做雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒，感受到因?yàn)檗D(zhuǎn)化而讓加法和乘法更有機(jī)地結(jié)合在了一起。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。
3.形與形的轉(zhuǎn)化。在整個(gè)小學(xué)階段，圖形的面積和體積的認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來講，比其它知識(shí)更難掌握。因此，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，一般是將要學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)會(huì)的圖形，在引導(dǎo)學(xué)生比較之后得出將要學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算方法，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化方法，滲透轉(zhuǎn)化思想，由難變易。
4.數(shù)與形的轉(zhuǎn)化
“數(shù)”與“形”是一對(duì)矛盾，數(shù)形結(jié)合是連接“數(shù)”與“形”的“橋”，它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法?！皵?shù)”和“形”的相互轉(zhuǎn)化，可以將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，即抽象思維與形象思維結(jié)合?？梢蕴岣咚季S的靈活性、形象性、直觀性，使問題化難為易，化抽象為具體。因此，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)讓學(xué)生想想、畫畫，頭腦中的形象思維與抽象思維相互溝通，協(xié)同作用，啟迪解題思路，為學(xué)習(xí)道路掃清障礙。如：在學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算后我出了這樣一道題讓學(xué)生計(jì)算，〔（25＋〇）×2－11〕÷9＝5求〇＝？由于學(xué)生還沒有學(xué)解方程，一些學(xué)生不知從何下手，加減乘除，不知該先算哪個(gè)。我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)原來的運(yùn)算順序畫出枝形圖來，學(xué)生從圖中清楚地看到逆向計(jì)算就很快能得出結(jié)果。六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算時(shí)，把數(shù)轉(zhuǎn)換成圖形，可以增強(qiáng)直觀感，減少計(jì)算上的坡度。
5.知識(shí)與知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，轉(zhuǎn)換是一種非常有用的策略。對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，既可轉(zhuǎn)換已知條件，也可轉(zhuǎn)換問題的結(jié)論；既可以公式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也可以概念之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教學(xué)比的知識(shí)后，聯(lián)系分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生將已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果。
二、在課堂中如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化方法的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化思想的滲透
1.在教學(xué)新知識(shí)時(shí)滲透轉(zhuǎn)化思想。課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的陣地，新知識(shí)的教學(xué)往往顯得非常重要，而在其中進(jìn)行轉(zhuǎn)化方法的學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。
2.在數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程中滲透轉(zhuǎn)化思想。如平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式推導(dǎo)，它們均是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些圖形，掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法之后安排的，是整個(gè)小學(xué)階段平面圖形面積計(jì)算的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段中能較明顯體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容之一。教學(xué)這些內(nèi)容，一般是將要學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)會(huì)的圖形，在引導(dǎo)學(xué)生比較之后得出將要學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算方法。隨著教學(xué)的步步深入，轉(zhuǎn)化思想也漸漸浸入學(xué)生們的頭腦中。
3.在數(shù)學(xué)練習(xí)題中挖掘轉(zhuǎn)化思想。在三角形內(nèi)角和教學(xué)后，書中有一練習(xí)題，“求出四邊形和正六邊形的內(nèi)角和是多少？”這一問題的解決完全依賴于轉(zhuǎn)化思想，即：把四邊形和正六邊形都轉(zhuǎn)化成若干個(gè)三角形的和。即連接對(duì)角線把四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形，那么四邊形內(nèi)角和就等于兩個(gè)180度，即360度。而正六邊形通過連接對(duì)角線轉(zhuǎn)化成了四個(gè)三角形，則內(nèi)角和是四個(gè)180度，即720度。教師在處理習(xí)題時(shí)，不能僅僅教給學(xué)生解題術(shù)，更重要的是要讓學(xué)生收獲其數(shù)學(xué)思想，用知識(shí)里蘊(yùn)含的“魂”去塑造學(xué)生的靈魂。這才是讓學(xué)生受益終生的。
三、教師本身的轉(zhuǎn)化思想及轉(zhuǎn)化意識(shí)
1.數(shù)學(xué)教師本身的轉(zhuǎn)化思想和轉(zhuǎn)化意識(shí)
我們常常談?wù)摰氖墙處熞绾稳绾蔚脑诮虒W(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的思想，那么教師自己有轉(zhuǎn)化的思想嗎？教師自己會(huì)多少轉(zhuǎn)化的方法，會(huì)在解決問題時(shí)用轉(zhuǎn)化的思想去解決嗎？教師在教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)化方法的教學(xué)，更重要的是在教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的思想，然而教師本身如果就缺乏轉(zhuǎn)化的意識(shí)，也就無從談起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與滲透了，因此在教師本身也必須著力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化方法，努力培養(yǎng)自己的轉(zhuǎn)化意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)方面體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想，在轉(zhuǎn)化的過程中，教師自身應(yīng)該有一個(gè)寬闊的轉(zhuǎn)化意識(shí)，充分發(fā)掘每一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，夯實(shí)轉(zhuǎn)化過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在單元結(jié)束后的“整理與練習(xí)”中，再次提升轉(zhuǎn)化思想，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地關(guān)注轉(zhuǎn)化思想，進(jìn)行必要的溝通與整合
2.轉(zhuǎn)化教學(xué)的著意與教學(xué)的無痕
教師著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，感受知識(shí)的形成過程，在整個(gè)探索知識(shí)的發(fā)生和形成過程中滲透了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的思想和方法是隱蔽的，它滲透在學(xué)生探索知識(shí)、解決問題、獲取知識(shí)的過程中，要讓學(xué)生在觀察、探究、分析、驗(yàn)證、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，體會(huì)到知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的思想方法。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程之后，所掌握的知識(shí)才是富有生命的，才能靈活應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得以發(fā)展，得以提高。
總之，“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)過程中要進(jìn)行方法的指導(dǎo)和思想的滲透，這樣學(xué)生才能真正受益。教給學(xué)生用舊知識(shí)解決新問題，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)一些新知識(shí)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，學(xué)生就會(huì)自己獨(dú)立掃清學(xué)習(xí)路上的攔路石，學(xué)會(huì)多種驗(yàn)算方法，學(xué)生就會(huì)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)化方法的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化思想的滲透是多么的重要。
參考文獻(xiàn)
