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時(shí)間：2022-11-27 19:59:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇自我職業(yè)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1、嚴(yán)格遵守公司各項(xiàng)規(guī)章制度。上班伊始，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《工程質(zhì)量管理細(xì)則》，并將其牢記于心，時(shí)刻提醒自己要嚴(yán)格遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)公司形象。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)各種規(guī)范文件。從最開(kāi)始的《檔案編制指南》，包括技術(shù)交底清單、貫標(biāo)實(shí)施表格、質(zhì)量體系實(shí)施指南等到《建筑施工手冊(cè)》、《建筑施工質(zhì)量通病防治手冊(cè)》、《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收細(xì)則》等等各種規(guī)范規(guī)程；除此以外，還有《××酒店工程施工招標(biāo)文件及投標(biāo)文件》、《××招標(biāo)文件及投標(biāo)文件》、《房屋建筑和市政基礎(chǔ)設(shè)施工程招投標(biāo)編制指南》等文件。
3、對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在學(xué)校也有過(guò)一個(gè)多月在施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但是在真正的施工過(guò)程中，我所了解的還只是鳳毛麟角。所以，從到公司上班開(kāi)始，工程部的兩位前輩就帶著我去各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)。跟隨他們一起檢查質(zhì)量、安全、文明施工等情況的那段時(shí)間，是我吸取知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，也是我對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)學(xué)到最多、最全面的階段。所以我忠心的感謝他們的傳授、教導(dǎo)和關(guān)心。
4、認(rèn)真學(xué)習(xí)遼寧省概預(yù)算編制資料。我首先對(duì)遼寧省概預(yù)算編制資料、計(jì)價(jià)清單規(guī)范等進(jìn)行了認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)邊實(shí)際計(jì)算練習(xí)，借××項(xiàng)目投標(biāo)之際，參與了技術(shù)標(biāo)的編制過(guò)程，并針對(duì)其中11號(hào)樓施工圖加以計(jì)算，由于大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)做的就是投標(biāo)編制，所以較快的掌握了其中的要領(lǐng)，雖然還沒(méi)有真正獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，但是我個(gè)人認(rèn)為我已經(jīng)具備一定的獨(dú)立完成任務(wù)的能力;與此同時(shí)，我還學(xué)會(huì)了使用“廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件”編制預(yù)算和抽算鋼筋，通過(guò)對(duì)××施工圖的預(yù)算練習(xí)，雖然是首次接觸，但是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以進(jìn)行部分獨(dú)立操作。在今后的工作中，我將不斷的摸索和鉆研，把工作做得更加精細(xì)、完美。
5、其他方面:①堅(jiān)持每天上班提早到公司，打掃辦公室衛(wèi)生，為同事創(chuàng)造一個(gè)干凈的工作環(huán)境。②管理辦公室內(nèi)部分文件存放，以便需要時(shí)能夠及時(shí)找到③對(duì)部分事宜進(jìn)行登記備忘，供以后對(duì)照④與分公司同事積極探討造價(jià)控制、合同管理、資料管理等內(nèi)容。通過(guò)討論既增進(jìn)了同事間的友情，又提高了自身能力⑤主動(dòng)與同事交流，熱情幫助他人。
二、努力的方向
1、考慮到在建筑施工單位女同志的工作范圍有限，所以更需要給自身充電，著重向投標(biāo)方向努力，積累投標(biāo)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取達(dá)到工作年限要求時(shí)，順利通過(guò)全國(guó)造成價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試，充分利用通過(guò)全國(guó)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試的優(yōu)勢(shì)及以往的工作經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)接觸各種相關(guān)業(yè)務(wù)，提高自身的實(shí)際操作能力，有可能的話能夠?yàn)楣驹谕稑?biāo)談判時(shí)奉獻(xiàn)力量，為公司的品牌建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2、積極參加證書(shū)考核，鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn);
中圖分類(lèi)號(hào)：F832.48 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003－9031（2009）01－0029－06
一、引言
經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展的三十年來(lái)，我國(guó)的綜合國(guó)力有了顯著增強(qiáng)，人均GDP從1980年的272美元上升到2006年的2034美元；金融機(jī)構(gòu)的存款余額增加到2006年的35萬(wàn)億人民幣，人均存款近3萬(wàn)元。按照鄧寧的發(fā)展水平理論，我國(guó)目前已處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第三階段(注：根據(jù)鄧寧的發(fā)展理論，經(jīng)濟(jì)發(fā)展可分為四個(gè)階段，在其中的第三個(gè)階段，本國(guó)對(duì)外投資規(guī)模快速增加，并逐漸超過(guò)引入外資的規(guī)模。人均GDP達(dá)到2000-4750美元間是這一階段的主要特征，筆者注。)，即本國(guó)對(duì)外投資快速增加，并將最終超過(guò)引入外資額的階段。這一點(diǎn)已經(jīng)明顯地在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中表現(xiàn)出來(lái)。從對(duì)外投資的情況看，在對(duì)外投資之初，我們本著“摸著石頭過(guò)河”的思路，較重視單個(gè)投資項(xiàng)目的操作，而缺乏整體、宏觀的策略。時(shí)至今日，具備相當(dāng)實(shí)力后的我們，考慮對(duì)外貿(mào)易、投資區(qū)位選擇戰(zhàn)略時(shí)，應(yīng)該從多重角度，通盤(pán)考慮。
理論界至今還未形成企業(yè)國(guó)際化區(qū)位選擇的一般理論，但很多主流國(guó)際直接投資理論都包含了區(qū)位選擇的思想，這些理論分析和實(shí)證研究，對(duì)對(duì)外直接投資（Foreign Direct Investment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)FDI）區(qū)位選擇理論有較為完整的闡述。隨著發(fā)展中國(guó)家對(duì)外投資的發(fā)展，出現(xiàn)了很多專(zhuān)門(mén)研究發(fā)展中國(guó)家FDI的理論。我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資的歷史不長(zhǎng)，與國(guó)外豐富的理論成果相比，中國(guó)學(xué)者更多地從經(jīng)驗(yàn)角度對(duì)FDI區(qū)位理論進(jìn)行了深化，從東道國(guó)區(qū)位因素、投資主體、投資動(dòng)機(jī)等角度研究了中國(guó)企業(yè)FDI的區(qū)位選擇，雖然驗(yàn)證方法不盡相同，但缺乏對(duì)諸多因素合并分析的綜合研究框架。本文在總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)企業(yè)FDI情況進(jìn)行了回顧分析，對(duì)我國(guó)FDI區(qū)位選擇戰(zhàn)略的影響因素進(jìn)行了分析，并從理論角度上，提出結(jié)論。
二、理論研究匯總
（一）FDI區(qū)位選擇理論沿革
對(duì)FDI區(qū)位選擇最早的論述見(jiàn)于壟斷優(yōu)勢(shì)理論，該理論由Hymer（1960）提出，后經(jīng)Kindleberger 和Caves 發(fā)展形成理論體系。該理論認(rèn)為，國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)的不完全性，造成了跨國(guó)公司的壟斷優(yōu)勢(shì)，壟斷優(yōu)勢(shì)理論主要從投資動(dòng)因角度分析FDI行為。[1]從中不難推論，擁有壟斷優(yōu)勢(shì)的發(fā)達(dá)國(guó)家是FDI輸出國(guó)，而不具有以上優(yōu)勢(shì)的發(fā)展中國(guó)家則是FDI輸入國(guó)。R. Vernon在壟斷優(yōu)勢(shì)理論的基礎(chǔ)上，提出了產(chǎn)品周期理論，從動(dòng)態(tài)角度解釋了國(guó)際直接投資的動(dòng)機(jī)、時(shí)機(jī)與區(qū)位選擇。該理論認(rèn)為，產(chǎn)品在市場(chǎng)上呈現(xiàn)周期特性，經(jīng)歷了創(chuàng)新階段、成熟階段和標(biāo)準(zhǔn)化階段的新產(chǎn)品從最初生產(chǎn)該產(chǎn)品的發(fā)達(dá)國(guó)家，依次向其他發(fā)達(dá)國(guó)家、新興工業(yè)化國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和其他國(guó)家轉(zhuǎn)移，在不同的階段，企業(yè)應(yīng)采取不同的投資戰(zhàn)略。20世紀(jì)70年代，Buckley & Casson（1976）提出了內(nèi)部化理論。該理論認(rèn)為，現(xiàn)代跨國(guó)公司是市場(chǎng)內(nèi)部化過(guò)程的產(chǎn)物。正是內(nèi)部化的動(dòng)機(jī)，促使企業(yè)進(jìn)行國(guó)際直接投資。從這個(gè)意義上說(shuō)，跨國(guó)公司對(duì)外直接投資的過(guò)程就是在國(guó)際間實(shí)行市場(chǎng)內(nèi)部化的過(guò)程，交易成本是影響投資區(qū)位選擇的重要變量，跨國(guó)公司投資趨向于交易成本低的地區(qū)。除此之外，信息成本也是影響對(duì)外直接投資的重要因素，Caves（1971）發(fā)現(xiàn)外商直接投資趨向于交易成本低的地區(qū)。
Dunning（1973）在總結(jié)壟斷優(yōu)勢(shì)理論、內(nèi)部化理論并吸收區(qū)位理論的基礎(chǔ)上，提出了國(guó)際生產(chǎn)折衷理論，即OIL（Ownership―Internalization―Location）模型，首次將區(qū)位因素納入了FDI理論分析的范疇。他認(rèn)為所有權(quán)優(yōu)勢(shì)和內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)是企業(yè)對(duì)外直接投資的必要條件，而區(qū)位優(yōu)勢(shì)則是其充分條件。[2]Dunning的國(guó)際生產(chǎn)折衷理論在企業(yè)優(yōu)勢(shì)的微觀基礎(chǔ)上，對(duì)FDI的動(dòng)因及區(qū)位從宏觀角度做出了解釋。
Kojima根據(jù)日本國(guó)情，發(fā)展了國(guó)際直接投資理論，提出比較優(yōu)勢(shì)論。他指出，對(duì)外直接投資應(yīng)該從本國(guó)已經(jīng)處于或即將處于比較劣勢(shì)的產(chǎn)業(yè)，即從邊際產(chǎn)業(yè)開(kāi)始，依次進(jìn)行。其結(jié)果不僅可以使國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，促進(jìn)本國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，而且還有利于東道國(guó)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，促進(jìn)東道國(guó)勞動(dòng)密集型行業(yè)的發(fā)展，對(duì)雙方都產(chǎn)生有利的影響。
隨著跨國(guó)公司活動(dòng)的全球化，除了傳統(tǒng)的區(qū)位因素（自然資源、市場(chǎng)規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施、貿(mào)易壁壘等），集聚經(jīng)濟(jì)已成為FDI區(qū)位選擇的重要決定因素?？鐕?guó)公司傾向于把其海外分支機(jī)構(gòu)的區(qū)位選擇在與其具有前向聯(lián)系和后向聯(lián)系的上下游企業(yè)集聚區(qū)，以利用有利于自身發(fā)展的集聚效應(yīng)。一個(gè)產(chǎn)業(yè)的空間集聚會(huì)形成產(chǎn)業(yè)特定的溢出效應(yīng)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)。在產(chǎn)業(yè)集聚地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，熟練勞動(dòng)力充足，產(chǎn)業(yè)配套條件較好，知識(shí)和信息等要素的流動(dòng)性較強(qiáng)，便于外國(guó)企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化分工協(xié)作。Luger & Shetty（1985）通過(guò)其對(duì)產(chǎn)業(yè)的研究，驗(yàn)證了集聚經(jīng)濟(jì)對(duì)公司區(qū)位選擇的重要影響；Porter（1990）認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)集聚能加強(qiáng)該產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[3]
（二）發(fā)展中國(guó)家FDI區(qū)位選擇理論
隨著發(fā)展中國(guó)家FDI活動(dòng)的急劇增加，對(duì)其區(qū)位選擇的理論研究也是FDI理論的重要方面。前蘇聯(lián)學(xué)者阿勃利茲若伊利的觀點(diǎn)很具有代表性。他提出，發(fā)展中國(guó)家往往存在傳統(tǒng)落后的農(nóng)業(yè)部門(mén)與采用較新技術(shù)的現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)，同時(shí)存在的“二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”使產(chǎn)業(yè)在技術(shù)水平、勞動(dòng)生產(chǎn)率、經(jīng)濟(jì)組織形式上產(chǎn)生差距，使產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系減弱。同時(shí)，由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)在供給和需求上的低彈性，無(wú)法對(duì)現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)提供的經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)會(huì)做出及時(shí)有效的反應(yīng)，使產(chǎn)業(yè)間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。這樣，發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到規(guī)模效益要求的情況下，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性供給過(guò)剩乃至個(gè)別行業(yè)或企業(yè)的相對(duì)過(guò)度資本積累或相對(duì)資金富余，于是對(duì)外投資就成為可能。
Louis T. Wells（1983）提出小規(guī)模技術(shù)理論。該理論的最大特點(diǎn)就是摒棄了那種只能依賴(lài)壟斷的技術(shù)優(yōu)勢(shì)打入國(guó)際市場(chǎng)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，將發(fā)展中國(guó)家FDI競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生與這些國(guó)家自身的市場(chǎng)特征結(jié)合起來(lái)，為發(fā)展中國(guó)家對(duì)外直接投資提供了理論依據(jù)。他認(rèn)為，發(fā)展中國(guó)家跨國(guó)企業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)在于：（1）擁有為小市場(chǎng)需求提供服務(wù)的小規(guī)模生產(chǎn)技術(shù)。（2）發(fā)展中國(guó)家在民族產(chǎn)品的海外生產(chǎn)上具有優(yōu)勢(shì)。（3）低價(jià)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。該理論指出世界市場(chǎng)是多元化、多層次的，即使對(duì)于那些技術(shù)不夠先進(jìn)、經(jīng)營(yíng)范圍和生產(chǎn)規(guī)模不夠龐大的企業(yè)來(lái)說(shuō)，參與對(duì)外直接投資仍有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力和較大的市場(chǎng)空間。[4]與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，發(fā)展中國(guó)家的跨國(guó)公司往往利用東道國(guó)的種族紐帶和人文共性來(lái)對(duì)其投資，因此，擁有小規(guī)模生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展中國(guó)家的跨國(guó)企業(yè)適宜對(duì)收入水平較低、市場(chǎng)容量不大的發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行投資。
Lall（1983）通過(guò)分析印度的跨國(guó)公司的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提出了技術(shù)地方化理論。該理論認(rèn)為，盡管發(fā)展中國(guó)家的跨國(guó)公司使用標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)和勞動(dòng)密集型技術(shù)，但并不是被動(dòng)地模仿和復(fù)制引進(jìn)的技術(shù)，而是對(duì)其進(jìn)行了改造、消化和創(chuàng)新。技術(shù)地方化理論更強(qiáng)調(diào)發(fā)展中國(guó)家對(duì)引進(jìn)技術(shù)的再生過(guò)程，按照該理論，發(fā)展中國(guó)家側(cè)重于對(duì)相鄰發(fā)展中國(guó)家的投資，投資區(qū)位上有很大的局限性。
針對(duì)發(fā)展中國(guó)家對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家“逆向投資”的現(xiàn)象，Cantwell & Tolentino（1990）拓展了小規(guī)模技術(shù)理論和技術(shù)地方化理論，提出了技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)理論。[5]依據(jù)該理論，發(fā)展中國(guó)家的跨國(guó)公司受“心理距離（Physical Distance）”的影響，其FDI遵循“周邊國(guó)家――發(fā)展中國(guó)家――發(fā)達(dá)國(guó)家”的漸進(jìn)發(fā)展軌跡，即首先在周邊國(guó)家投資，然后向其他發(fā)展中國(guó)家逐步擴(kuò)展；隨著工業(yè)化程度的提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，開(kāi)始生產(chǎn)高科技產(chǎn)品。同時(shí)，向發(fā)達(dá)國(guó)家投資以獲取更先進(jìn)的制造業(yè)技術(shù)。Dunning（1998）指出，無(wú)形資產(chǎn)在FDI區(qū)位選擇中的影響越來(lái)越大，F(xiàn)DI區(qū)位的決定因素日益綜合化。
小澤輝智（1992）提出動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論，認(rèn)為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有階梯形的等級(jí)結(jié)構(gòu)，跨國(guó)投資的模式選擇應(yīng)能激發(fā)國(guó)家現(xiàn)有和潛在的比較優(yōu)勢(shì)，并使其最大化。因此，發(fā)展中國(guó)家的跨國(guó)投資模式必須結(jié)合工業(yè)化戰(zhàn)略，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展、比較優(yōu)勢(shì)和跨國(guó)直接投資作為互相作用的三種因素結(jié)合起來(lái)分析。他認(rèn)為提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)機(jī)是發(fā)展中國(guó)家從純吸引外資轉(zhuǎn)變成向海外投資，并把這種轉(zhuǎn)換過(guò)程分為四個(gè)階段：第一階段是吸引外商直接投資；第二階段是外資流入并向海外投資轉(zhuǎn)型；第三階段是從勞動(dòng)力導(dǎo)向的對(duì)外投資貿(mào)易支持型向技術(shù)支持型的對(duì)外投資過(guò)渡；第四階段是資本密集型的資金流入和資本導(dǎo)向型對(duì)外投資交叉發(fā)展階段。
（三）其他文獻(xiàn)研究
很多學(xué)者應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)FDI的區(qū)位選擇進(jìn)行了實(shí)證研究。Root & Ahmed（1978）利用公司稅率這一變量，研究了財(cái)政政策對(duì)投資者的影響。Nigh（1985）證明了穩(wěn)定的政局對(duì)投資的正面影響。Contractor（1991）證明了政府政策對(duì)FDI投向的影響。Loree & Guisinger（1995）研究了政策變量和非政策變量對(duì)FDI區(qū)位選擇的影響。他們發(fā)現(xiàn)東道國(guó)實(shí)際稅率對(duì)FDI顯著正相關(guān)，準(zhǔn)入門(mén)檻對(duì)FDI進(jìn)入有顯著負(fù)相關(guān)效應(yīng)。[6]一些非政策性變量，如政局穩(wěn)定、自然距離、人均GDP和基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)FDI流向也有顯著正效應(yīng)。
通過(guò)分析美國(guó)對(duì)OPEC國(guó)家的FDI數(shù)據(jù)，Olibe & Crumbley（1997）發(fā)現(xiàn)，政府資本性支出為顯著正影響因素，而人口規(guī)模的影響并不顯著。[7]Mudambi（1999）運(yùn)用理論，分析了政府投資機(jī)構(gòu)在吸引投資方面的作用。Reuber等（1973）對(duì)不同國(guó)家FDI流量及特點(diǎn)進(jìn)行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)FDI更多地流向發(fā)達(dá)國(guó)家。另外，也有研究關(guān)注FDI初次進(jìn)入市場(chǎng)的情況，而不是對(duì)FDI進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。但從FDI投資路徑上分析，的確存在地域性因素。這種觀點(diǎn)認(rèn)為隨著東道國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化，F(xiàn)DI類(lèi)型也在發(fā)生變化。欠發(fā)達(dá)國(guó)家吸收的FDI大多集中于資源開(kāi)采和勞動(dòng)力密集型行業(yè)。隨著這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技水平的不斷進(jìn)步，勞動(dòng)者勞動(dòng)技能水平的不斷提高，他們會(huì)吸引更多附加值高的投資。當(dāng)然，公司戰(zhàn)略和其他宏觀經(jīng)濟(jì)因素也會(huì)對(duì)FDI產(chǎn)生影響。
三、我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資實(shí)踐回顧
（一）我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資回顧
我國(guó)對(duì)外直接投資始于改革開(kāi)放初期。最初幾年規(guī)模很小，年均投資流量不足4000萬(wàn)美元。然而，隨著改革的進(jìn)行，對(duì)外投資量迅速擴(kuò)大。至2006年底，我國(guó)5000多家境內(nèi)投資主體在海外設(shè)立對(duì)外直接投資企業(yè)近萬(wàn)家，共分布在全球172個(gè)國(guó)家（地區(qū)），對(duì)外直接投資累計(jì)凈額達(dá)906.3億美元（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）。我國(guó)對(duì)外直接投資的發(fā)展大致經(jīng)歷了產(chǎn)生（1979―1984）、早期繁榮（1985―1991）、穩(wěn)定發(fā)展（1992―1998）、貿(mào)易跟隨（1999―2002）、“走出去”（2003至今）等幾個(gè)階段。
2002年十六大的召開(kāi)，明確了鼓勵(lì)企業(yè)“走出去”的產(chǎn)業(yè)政策?！白叱鋈ァ辈粌H指企業(yè)增加出口，也包含企業(yè)增加對(duì)外投資。這一政策轉(zhuǎn)變也是我國(guó)深化改革的重要一步。由于受制于發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)企業(yè)，我國(guó)雖然成為全球“制造中心”，但還是缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)“走出去”的政策，也有利于我國(guó)培育更多的優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)秀品牌，真正參與全球化競(jìng)爭(zhēng)。
（二）我國(guó)對(duì)外直接投資目標(biāo)國(guó)區(qū)位分析
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)對(duì)外直接投資雖然遍及世界172個(gè)國(guó)家或地區(qū)，但其區(qū)位分布并不平衡。從2006年的投資流量來(lái)看，拉丁美洲地區(qū)和亞洲是我國(guó)的兩大投資地點(diǎn)，分別占非金融類(lèi)對(duì)外投資總量的48%和43.4%。投資流出地區(qū)分布具體情況見(jiàn)表1。
表1 2006年中國(guó)對(duì)外FDI流量區(qū)位分布
數(shù)據(jù)來(lái)源：商務(wù)部，《2006年中國(guó)對(duì)外投資公報(bào)》（M），北京。
從國(guó)家（地區(qū)）來(lái)看，2006年，我國(guó)對(duì)外直接投資流向靠前的國(guó)家、地區(qū)分別為開(kāi)曼群島、中國(guó)香港、英屬維京群島、俄羅斯、美國(guó)、新加坡等。從我國(guó)對(duì)外投資存量來(lái)分析，截至2006年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，亞洲和拉丁美洲是我國(guó)對(duì)外投資的主要目標(biāo)區(qū)域，分別吸收中國(guó)對(duì)外直接投資的63.9%和26.3%。接下來(lái)依次是非洲（3.4%）、歐洲（3%）、北美洲（2.1%）和大洋洲（1.3%）。我國(guó)對(duì)外投資的區(qū)位分布隨時(shí)間而變化，北美在早期吸引了更多的中國(guó)投資。至1990年，33%的投資投到了北美。此數(shù)字在1991年跳升到86%，但在隨后的大多數(shù)年份，至2001年回落到21%。與此同時(shí)，對(duì)拉丁美洲的投資則持續(xù)上升。相比之下，中國(guó)對(duì)亞洲的投資則比較穩(wěn)定，在90年代的多數(shù)年份，有30%以上的投資都投向了亞洲。
表2 2006年中國(guó)對(duì)外FDI流量前十位國(guó)家（地區(qū)）
數(shù)據(jù)來(lái)源：商務(wù)部，《2006年中國(guó)對(duì)外投資公報(bào)》（M），北京。
我國(guó)對(duì)外直接投資在不同組別國(guó)家之間的分布也十分不均衡。在1979―2001年間，我國(guó)對(duì)中東歐國(guó)家總共才投資了355個(gè)項(xiàng)目，涉及投資額1.78億美元，只占我國(guó)對(duì)外直接投資的4%。同一期間，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家分別吸收了我國(guó)對(duì)外直接投資的35%和60%。我國(guó)對(duì)兩類(lèi)國(guó)家的投資有三個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的投資項(xiàng)目平均規(guī)模大于對(duì)發(fā)展中國(guó)家的投資項(xiàng)目平均規(guī)模。二是在1991年之前，我國(guó)對(duì)外直接投資高度集中于發(fā)達(dá)國(guó)家。具體講來(lái)，在1979―1991年間，我國(guó)對(duì)外直接投資流量的72%以上進(jìn)入了發(fā)達(dá)國(guó)家，而發(fā)展中國(guó)家只獲得了24%。這一特點(diǎn)與一般公認(rèn)的發(fā)展中國(guó)家對(duì)外投資應(yīng)主要投向發(fā)展中國(guó)家的觀點(diǎn)大相徑庭。三是1992年以后，我國(guó)對(duì)發(fā)展中國(guó)家投資持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)發(fā)展中國(guó)家投資比例從1991年的6%飚升到1992年的42%，在隨后的三年分別達(dá)到59%，76%和68%，在1996―2000年更是達(dá)到83%。[8]
我國(guó)對(duì)外直接投資在不同國(guó)家之間分布的差異要比在不同地區(qū)或不同組別國(guó)家之間的差異大得多?？傮w而言，我國(guó)的海外投資流量高度集中于美國(guó)、加拿大和澳大利亞三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家。至2001年，約30%的海外投資投到了這三個(gè)國(guó)家，各分別占中國(guó)對(duì)外投資的13%、9%和8%。這三國(guó)，加上香港、秘魯、泰國(guó)、墨西哥、津巴布韋、俄羅斯、柬埔寨、南非和巴西，共占去我國(guó)對(duì)外直接投資的67%。
四、我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資區(qū)位選擇：影響因素分析
（一）對(duì)外直接投資區(qū)位選擇影響因素
根據(jù)鄧寧的國(guó)際生產(chǎn)折衷理論（Dunning，1993a），只有當(dāng)三類(lèi)影響條件同時(shí)具備時(shí)，F(xiàn)DI才可能發(fā)生。這三類(lèi)影響條件分別是：跨國(guó)企業(yè)內(nèi)部的所有權(quán)優(yōu)勢(shì)、東道國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)。
企業(yè)的所有權(quán)優(yōu)勢(shì)可以抵補(bǔ)企業(yè)在別國(guó)投資的額外成本，東道國(guó)本土企業(yè)的優(yōu)勢(shì)也會(huì)被削弱。所有權(quán)優(yōu)勢(shì)應(yīng)與東道國(guó)的某些區(qū)位優(yōu)勢(shì)（如市場(chǎng)容量、資源成本、基礎(chǔ)設(shè)施等）配合作用。所有權(quán)優(yōu)勢(shì)和內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)取決于跨國(guó)企業(yè)本身，而區(qū)位優(yōu)勢(shì)則是來(lái)自東道國(guó)的影響因素。只具備所有權(quán)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)可通過(guò)出口、特許銷(xiāo)售、專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓等方式進(jìn)入該市場(chǎng)。同時(shí)具備所有權(quán)優(yōu)勢(shì)和內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)后，企業(yè)就會(huì)考慮通過(guò)FDI的形式進(jìn)入該市場(chǎng)，條件就是東道國(guó)區(qū)位優(yōu)勢(shì)的存在。如此便知，東道國(guó)可通過(guò)區(qū)位影響因素影響FDI。聯(lián)合國(guó)貿(mào)易和發(fā)展會(huì)議在其的《World Investment Report》中對(duì)FDI東道國(guó)的區(qū)位因素有著較為深刻的闡述，其將東道國(guó)區(qū)位因素分為政策性因素、經(jīng)濟(jì)性因素和其他商業(yè)性因素三類(lèi)，并對(duì)不同動(dòng)機(jī)的FDI影響因素進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)的分析（見(jiàn)表3和表4）。
表3 FDI東道國(guó)區(qū)位因素
數(shù)據(jù)來(lái)源：聯(lián)合國(guó)貿(mào)易和發(fā)展會(huì)議，《World Investment Report》(M)，1998。
表4 不同類(lèi)型FDI，經(jīng)濟(jì)性因素的不同影響
數(shù)據(jù)來(lái)源：聯(lián)合國(guó)貿(mào)易和發(fā)展會(huì)議，《World Investment Report》(M)，1998。
（二）我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資區(qū)位選擇：影響因素分析
從我國(guó)企業(yè)對(duì)外投資情況來(lái)看，市場(chǎng)導(dǎo)向型投資與資源導(dǎo)向型投資是我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資兩個(gè)最為重要的誘因。而對(duì)這兩類(lèi)投資而言，東道國(guó)市場(chǎng)規(guī)模、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、資源稟賦、消費(fèi)偏好等因素都會(huì)對(duì)我國(guó)企業(yè)FDI產(chǎn)生重要影響。
毋庸諱言，在我國(guó)企業(yè)對(duì)外投資之初，仍見(jiàn)“貪大求全”、“趕英超美”的觀念(注：如1979―1991年間，我國(guó)對(duì)外直接投資流量的72%以上進(jìn)入了發(fā)達(dá)國(guó)家，而發(fā)展中國(guó)家只占24%。)，但客觀衡量企業(yè)在“大國(guó)”的投資前景后不難想見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家本就是資本輸出大國(guó)，其市場(chǎng)已接近飽和，競(jìng)爭(zhēng)激烈?guī)捉鼩埧?，平均盈利水平甚至不及?guó)內(nèi)，而且其經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)進(jìn)步、成本控制、產(chǎn)品創(chuàng)新方面已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，我國(guó)企業(yè)進(jìn)入后市場(chǎng)拓展空間有限，進(jìn)入的障礙和進(jìn)入后的管制成本高昂，較高的人力成本、高房租和低市場(chǎng)空間，會(huì)使得我國(guó)企業(yè)難以發(fā)揮企業(yè)對(duì)外直接投資的優(yōu)勢(shì)。
中國(guó)被稱(chēng)為“中央大國(guó)”，一個(gè)重要原因就是鄰國(guó)眾多，這一點(diǎn)不同于美英日。與美國(guó)接壤的國(guó)家，北面是加拿大，南面是墨西哥；英國(guó)和日本都是島國(guó)，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家與其陸地接壤。而中國(guó)則不同，與中國(guó)陸地接壤的國(guó)家有十四個(gè)之多，其中不乏如“金磚四國(guó)”中的俄羅斯和印度那樣的大國(guó)，也不乏經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭很猛的小國(guó)，如越南。如果再向南延伸，我們可以看到很多具有潛力的國(guó)家，那是一片被稱(chēng)為“新興市場(chǎng)”的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿σ约芭c之相伴的金融業(yè)發(fā)展?jié)摿薮?。循著影響因素的思路，與我國(guó)貿(mào)易聯(lián)系緊密、GDP總量達(dá)到一定規(guī)模、政治經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、“心理距離”短的周邊國(guó)家，才應(yīng)是我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資的首選。
五、我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資區(qū)位選擇：理論探討
針對(duì)我國(guó)FDI區(qū)位選擇的命題，我國(guó)學(xué)者也進(jìn)行了不少研究。徐滇慶和耿?。?000）[9]指出我國(guó)的資本輸出應(yīng)遵循“快半拍”準(zhǔn)則，林毅夫和湯敏（2002）提出了我國(guó)對(duì)外投資應(yīng)遵循“早半拍”的原則，同時(shí)他們分別進(jìn)一步指出，符合其原則的有東歐、中亞等地區(qū)。趙春明和何艷（2002）從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指出目前我國(guó)對(duì)外直接投資的重點(diǎn)應(yīng)首先考慮東盟國(guó)家，其次是前蘇聯(lián)的一些國(guó)家和地區(qū)。[10]楊大楷等（2003）基于對(duì)國(guó)際直接投資區(qū)位理論的回顧和對(duì)我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資區(qū)位選擇的影響因素分析，指出現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)的對(duì)外直接投資應(yīng)以東南亞發(fā)展中國(guó)家為重。江心英（2004）認(rèn)為國(guó)際投資區(qū)位選擇是跨國(guó)公司與東道國(guó)之間的正和博弈，利益原則是雙方經(jīng)濟(jì)交往和合作的基礎(chǔ)，F(xiàn)DI區(qū)位選擇最終取決于東道國(guó)引資目標(biāo)與投資主體投資目標(biāo)相吻合的程度。
馬先仙（2006）運(yùn)用28個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)據(jù)建立多元線性回歸模型，分析了影響我國(guó)企業(yè)FDI區(qū)位選擇的因素，回歸結(jié)果顯示，我國(guó)從東道國(guó)的進(jìn)口、建交時(shí)間、人均GDP和距離等因素對(duì)直接投資沒(méi)有顯著影響。[11]程惠芳、阮翔（2004）應(yīng)用引力模型對(duì)我國(guó)對(duì)外直接投資的區(qū)位選擇問(wèn)題進(jìn)行了分析，認(rèn)為對(duì)中國(guó)企業(yè)來(lái)說(shuō)，“引力巨大型”的國(guó)家和地區(qū)有美國(guó)、日本、韓國(guó)、中國(guó)香港和澳門(mén)。[12]“引力型”的國(guó)家和地區(qū)包括菲律賓、泰國(guó)、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、越南、德國(guó)和馬來(lái)西亞，主要是東盟和中亞轉(zhuǎn)型國(guó)家，位于中國(guó)的周邊位置。“引力一般型”的國(guó)家包括新加坡、印度尼西亞、俄羅斯、英國(guó)、法國(guó)和意大利，處在這一檔次的國(guó)家也主要集中在東盟和歐盟國(guó)家?！耙Σ蛔阈汀钡膰?guó)家包括加拿大、埃及、澳大利亞、新西蘭、贊比亞、馬里、南非和巴西。這些研究都對(duì)我國(guó)對(duì)外直接投資活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)意義，但沒(méi)有涵蓋影響FDI區(qū)位選擇的所有影響因素，也未構(gòu)建一個(gè)完整的中國(guó)對(duì)外FDI區(qū)位選擇研究框架。
結(jié)合上一部分中對(duì)我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資影響因素的分析，并套用技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)理論（Cantwell & Tolentino, 1990），作為最大的發(fā)展中國(guó)家的我們?cè)趯?duì)企業(yè)對(duì)外直接投資區(qū)位進(jìn)行戰(zhàn)略考量時(shí)，也應(yīng)遵循“周邊國(guó)家――發(fā)展中國(guó)家――發(fā)達(dá)國(guó)家”的漸進(jìn)軌跡，充分利用我國(guó)與睦鄰國(guó)家經(jīng)貿(mào)往來(lái)密切、心理距離短、華人華僑分布廣泛、漢文化影響深遠(yuǎn)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)外FDI效益的最大化。
六、結(jié)論
第一，我國(guó)目前已處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第三階段，在我國(guó)企業(yè)對(duì)外投資之初，我們本著“摸著石頭過(guò)河”的思路，注重單個(gè)投資項(xiàng)目的操作，而缺乏整體、宏觀的策略。時(shí)至今日，具備相當(dāng)實(shí)力后的我們，考慮對(duì)外貿(mào)易、投資伙伴國(guó)時(shí)，應(yīng)該從多重角度，慎重考慮。
第二，理論界對(duì)FDI區(qū)位選擇的研究早已有之，從Hymer的壟斷優(yōu)勢(shì)理論到Kojima的比較優(yōu)勢(shì)理論，從針對(duì)發(fā)展中國(guó)家的“小規(guī)模技術(shù)模型”到對(duì)“逆向投資”現(xiàn)象的研究等等。其中，值得一提的是技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)理論，對(duì)發(fā)展中國(guó)家對(duì)外FDI區(qū)位選擇非常具有參考意義。
第三，我國(guó)對(duì)外直接投資在不同組別國(guó)家之間的分布也十分不均衡，1991年之前，我國(guó)對(duì)外直接投資高度集中于發(fā)達(dá)國(guó)家，至2001年，約30%的海外投資投到了美國(guó)、加拿大和澳大利亞三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家。
第四，F(xiàn)DI區(qū)位選擇受到跨國(guó)企業(yè)內(nèi)部的所有權(quán)優(yōu)勢(shì)，東道國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)等三類(lèi)因素的制約。從我國(guó)情況看，與我國(guó)貿(mào)易聯(lián)系緊密、GDP總量達(dá)到一定規(guī)模、政治經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、“心理距離”短的周邊國(guó)家，才應(yīng)是我國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資的首選?！?/p>
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職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行行之有效的安排。
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指按照高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有目的、深入實(shí)際、深入社會(huì)、依靠社會(huì)力量完成的一種貫徹思想政治教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)，它是以社會(huì)為課堂、以培養(yǎng)人才為目的的社會(huì)系統(tǒng)工程。
實(shí)踐活動(dòng)可以作為職業(yè)生涯規(guī)劃的教育手段，可以作為其檢驗(yàn)手段。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，再在職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐，檢驗(yàn)完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見(jiàn)，高校欲指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是重要舉措，基于職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的研究十分有必要。
一、大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的作用
（一）促進(jìn)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。
根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論，大學(xué)生正處于職業(yè)探索階段，在這個(gè)階段的首要任務(wù)是形成全面的自我認(rèn)知，明確自身特點(diǎn)，不斷成長(zhǎng)為將來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，而對(duì)自身的正確評(píng)估就需要在形式內(nèi)容各樣的實(shí)踐活動(dòng)中完成。通過(guò)參與實(shí)踐，對(duì)自身的個(gè)性、興趣和能力等進(jìn)行全面體驗(yàn)和分析，對(duì)于“我的個(gè)性適合做什么樣的工作”、“我喜歡什么類(lèi)型的活動(dòng)”、“我的管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等需要如何提高”這些自我探索的問(wèn)題找到明確答案。在實(shí)踐中了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)于未來(lái)發(fā)展必不可少。
（二）促進(jìn)大學(xué)生深入了解社會(huì)職業(yè)。
大學(xué)是學(xué)生“社會(huì)化”的重要階段，要成功地成為“社會(huì)人”需要了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通過(guò)實(shí)踐了解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)、國(guó)家就業(yè)政策和導(dǎo)向，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的方向；了解將來(lái)可能從事的職業(yè)環(huán)境，分析職業(yè)分布和需求情況，預(yù)測(cè)未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，親身經(jīng)歷并搜集信息，為制訂職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)。
（三）幫助大學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，儲(chǔ)備職業(yè)技能。
在實(shí)踐中自我認(rèn)知和職業(yè)初探的同時(shí)，找到“理想職業(yè)”和“現(xiàn)實(shí)職業(yè)”的差別，通過(guò)不斷地嘗試和探索性實(shí)踐開(kāi)闊視野，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整并確立自己的職業(yè)目標(biāo)。以職業(yè)目標(biāo)為中心結(jié)合自我認(rèn)知結(jié)果有針對(duì)性地深化和拓展實(shí)踐內(nèi)容和形式，儲(chǔ)備職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。
二、大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體舉措
大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性不言而喻，而如何根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃不同階段的要求合理安排大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，有效發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用，是亟須研究的重要方面。
剛?cè)胄５拇髮W(xué)生處于職業(yè)生涯探索期，這個(gè)階段的主要任務(wù)是初步了解專(zhuān)業(yè)背景、就業(yè)形勢(shì)，形成自我認(rèn)知，包括自身的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、理想等，只有在充分認(rèn)識(shí)自我后，才能選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路線。因此，這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)主要是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)和形式內(nèi)容豐富的校園活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面，可以以專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位參觀等形式，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境和內(nèi)容有初步了解，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)如何用有初步的概念。在自我認(rèn)知方面，高?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)組織構(gòu)建學(xué)生組織、社團(tuán)、團(tuán)支部等多樣化平臺(tái)，支持學(xué)生開(kāi)展校園文化、科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)組織、參與等形式在集體中扮演不同角色，對(duì)自己有全面、客觀的認(rèn)識(shí)和定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，找到完善自我的方向。
大二階段是全面提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，在分析自身優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，制訂能力提升計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇自身發(fā)展所需要的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合素養(yǎng)。同時(shí)，逐步樹(shù)立擇業(yè)觀念，了解自己的“職業(yè)錨”，初步確立長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)。因此，這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)在豐富的校園實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要加大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的比重。利用學(xué)生假期組織寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要可以從以下幾方面著手開(kāi)展：政策宣講與理論研究，社會(huì)考察與熱點(diǎn)調(diào)研，科普宣傳與科技活動(dòng)，社區(qū)服務(wù)和志愿活動(dòng)，科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究，等等。重視社會(huì)資源參與，積極尋求政府、企業(yè)和社區(qū)街道等支持，建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐平臺(tái)。配備專(zhuān)業(yè)教師作為社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師，全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并做好實(shí)踐成效反饋和學(xué)生成長(zhǎng)建議工作。引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中多投入多觀察多思考，大量獲取信息，分析自己的外界環(huán)境資源，為明確職業(yè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。
大三階段進(jìn)入求職準(zhǔn)備期，要引導(dǎo)學(xué)生綜合分析自身職業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握步入社會(huì)和適應(yīng)職業(yè)的各種能力，積累擇業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)求職技能。要為學(xué)生爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等，開(kāi)展多種形式的職業(yè)體驗(yàn)和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。從應(yīng)聘、錄取、培訓(xùn)到實(shí)習(xí)、總結(jié)、反饋，讓學(xué)生全程參與體驗(yàn)，主動(dòng)了解職業(yè)需求，親身體驗(yàn)工作內(nèi)容，總結(jié)反思自身表現(xiàn)，儲(chǔ)備提升各種能力。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生做好求職擇業(yè)的心理準(zhǔn)備，腳踏實(shí)地，不空談，不浮躁。
大四階段是職業(yè)生涯決策階段，要幫助學(xué)生全面總結(jié)，凝練提升，沖刺理想職業(yè)目標(biāo)。這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)四年所學(xué)理論知識(shí)，到理想求職崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，針對(duì)理想求職崗位的具體要求做好求職準(zhǔn)備，努力實(shí)現(xiàn)求職目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為高校和學(xué)生的共同目標(biāo)，實(shí)踐育人工作成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。本文結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和目前高校實(shí)踐工作開(kāi)展的具體情況，提出針對(duì)學(xué)生不同階段開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，旨在為高校更好地開(kāi)展實(shí)踐育人工作提供建議。
參考文獻(xiàn)：
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個(gè)人簡(jiǎn)歷的自我評(píng)價(jià)通常包括：
2)工作技能與專(zhuān)長(zhǎng)總結(jié)。求職者與應(yīng)聘崗位最匹配的2-3條工作技能與專(zhuān)長(zhǎng)，如應(yīng)聘翻譯，可說(shuō)明自己擁有專(zhuān)業(yè)8級(jí)證書(shū);
3)工作風(fēng)格總結(jié)。這部分是個(gè)人的工作特點(diǎn)，如積極進(jìn)取，能夠克服別人無(wú)法克服的困難，或者擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)處理，有敏銳的洞察力等等;
4)個(gè)人職業(yè)資格總結(jié)等。擁有的職業(yè)資格證書(shū)。
通常個(gè)人簡(jiǎn)歷中的自我評(píng)價(jià)以4-10條為宜，過(guò)于冗長(zhǎng)、格式化、無(wú)個(gè)性的自我評(píng)價(jià)會(huì)喧賓奪主，使人力資源經(jīng)理的注意力被分散，無(wú)法專(zhuān)心閱讀，甚至?xí)?duì)自我評(píng)價(jià)部分一跳而過(guò)，使自我評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。更有甚者，寫(xiě)得不好的自我評(píng)價(jià)會(huì)使面試官不認(rèn)可簡(jiǎn)歷，忽視簡(jiǎn)歷中工作資歷的主要內(nèi)容，或者不給予求職者的面試資格。
2)工作技能與專(zhuān)長(zhǎng)總結(jié)。求職者與應(yīng)聘崗位最匹配的2-3條工作技能與專(zhuān)長(zhǎng)，如應(yīng)聘翻譯，可說(shuō)明自己擁有專(zhuān)業(yè)8級(jí)證書(shū);
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0141－02
一、低坡度教學(xué)的定義
低坡度教學(xué)，即在教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)的速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)人上，多由實(shí)例和學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)引入。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作精簡(jiǎn)處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。
近年來(lái)，有不少學(xué)者已經(jīng)注意到低坡度教學(xué)在中職校的應(yīng)用，并對(duì)此作出對(duì)策分析。但目前的學(xué)術(shù)成果中針對(duì)“大教學(xué)”比較多，針對(duì)具體課程的研究還比較少，本文特此對(duì)中職物理課實(shí)施低坡度教學(xué)進(jìn)行探索。
二、中職物理課程的特征
(一)環(huán)境與心理的變化
對(duì)職業(yè)學(xué)校新生來(lái)講，中考落榜，必然產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另外，學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新教材、新教師必然有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。也有學(xué)生對(duì)物理存在畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中物理很難學(xué)，而職業(yè)學(xué)校物理畢竟是高中物理的縮編，也的確存在許多難理解的抽象概念，因而他們從開(kāi)始就處于憷頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素對(duì)職業(yè)學(xué)校物理課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)一定的影響。
(二)教材的變化
首先，初中物理教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而職業(yè)學(xué)校物理課內(nèi)容抽象，多研究變量、字母。不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然表面上看職業(yè)學(xué)校物理課教材內(nèi)容都降低了難度，但相比之下，職業(yè)學(xué)校物理課還是比較抽象，而且涉及面還比較廣。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的職業(yè)學(xué)校物理課教材內(nèi)容還是沒(méi)有降低難度，反而更抽象了。
(三)課時(shí)的變化
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到職業(yè)學(xué)校，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和職業(yè)學(xué)校注重實(shí)踐課等，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使職業(yè)學(xué)校學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校物理課的學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。
(四)學(xué)法的變化
在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到職業(yè)學(xué)校，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)。因此，職業(yè)學(xué)校物理課學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，職業(yè)學(xué)校的新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，等待老師講解和輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)困難教多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的習(xí)慣。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、中職物理課實(shí)施低坡度教學(xué)的措施
(一)做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)
1.搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初中和職教銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業(yè)學(xué)校物理課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。主要應(yīng)做好以下四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清職業(yè)學(xué)校物理課在整個(gè)職業(yè)教育中所占的位置和作用。二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清職業(yè)學(xué)校物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初中和職業(yè)學(xué)校物理在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)。四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)、講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初中和職業(yè)學(xué)校銜接，教師首先應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面，可通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初中和職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱和教材，以全面了解初中和職業(yè)學(xué)校物理知識(shí)體系，找出初中和職業(yè)學(xué)校知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初中和職業(yè)學(xué)校銜接
1.立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行低坡度教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。
2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中和職業(yè)學(xué)校物理有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如力學(xué)概念、熱學(xué)知識(shí)與電學(xué)知識(shí)等，到職業(yè)學(xué)校，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中物理成立的結(jié)論到職業(yè)學(xué)校物理不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，可有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，以達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。職業(yè)學(xué)校物理較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上；要求教師向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。
4.重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。職業(yè)學(xué)校物理概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生善于自我反思和自我總結(jié)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下方面進(jìn)行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規(guī)律。由此培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。
5.重視專(zhuān)題教學(xué)。利用專(zhuān)題教學(xué)，
集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透物理思想方法。
(三)優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中和職業(yè)學(xué)校良好銜接
1.重視運(yùn)用情感和成功原理。喚起學(xué)生學(xué)好物理的熱情。搞好初中和職業(yè)學(xué)校物理銜接，除優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題，同時(shí)，給他們多講物理知識(shí)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，講祖國(guó)四化建設(shè)需要大批懂技術(shù)的勞動(dòng)者，使他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于職業(yè)學(xué)校物理的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮非智力因素的作用。學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)良程度與學(xué)生心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。心理素質(zhì)及非智力因素涉及面很廣，對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)影響較大的有：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、個(gè)人意志和毅力等。所以，在教學(xué)中。教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)求知欲望。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，刻苦努力，發(fā)奮圖強(qiáng)，始終處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
4.知識(shí)的反饋和落實(shí)。通過(guò)建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，為及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性提供依據(jù)。知識(shí)落實(shí)的思路為：以落實(shí)低坡度教學(xué)為中心，實(shí)行分層落實(shí)，做到提優(yōu)補(bǔ)差。主要措施是：平時(shí)練習(xí)層次化，單元結(jié)束考查制度化，做到章節(jié)會(huì)，單元清。
(四)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
自我職業(yè)規(guī)劃
培養(yǎng)策略
這些年，針對(duì)高校擴(kuò)招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時(shí)必然面臨著專(zhuān)業(yè)不對(duì)口乃至起碼的就業(yè)工作都沒(méi)有的困境，這種現(xiàn)實(shí)需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進(jìn)入社會(huì)后有所方向，提高自我的綜合競(jìng)爭(zhēng)力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊(duì)伍的缺乏，教育部門(mén)不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?？梢?jiàn)，我們有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。
一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力
一個(gè)人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說(shuō)，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識(shí)自我并不是很簡(jiǎn)單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個(gè)道理。高校教育應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動(dòng)參加學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)并積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要通過(guò)身邊的人對(duì)自我做出客觀的評(píng)價(jià)，讓自己真正明白你是個(gè)什么樣的人，經(jīng)過(guò)這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢(shì)？還需要在哪些方面提高？”等問(wèn)題，這樣就可以客觀的認(rèn)識(shí)自我；其次還可以借助于相關(guān)的測(cè)評(píng)工具如智力測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、人際關(guān)系測(cè)試等來(lái)認(rèn)識(shí)自己。在按照這兩種方法進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的時(shí)候還需要將自己身邊發(fā)生過(guò)的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。
二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力
要對(duì)當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對(duì)相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時(shí)期所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供求發(fā)生變化，同時(shí)還有些單位在實(shí)習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒(méi)有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這樣側(cè)面說(shuō)明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時(shí)，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點(diǎn)、自我能力與社會(huì)需求出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機(jī)，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力
大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，要遵循科學(xué)的原則，具體來(lái)說(shuō)有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡(jiǎn)潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評(píng)估在一定時(shí)間內(nèi)是否達(dá)到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)?lái)成就感，有利于自我發(fā)展，就有著較大的發(fā)展價(jià)值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點(diǎn)，具有一定的難度性，需要經(jīng)過(guò)一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但又不能是不可實(shí)現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
四、培養(yǎng)職業(yè)計(jì)劃的指定能力
在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與各個(gè)階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計(jì)劃中每個(gè)階段的計(jì)劃需要在一定要求時(shí)間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計(jì)劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個(gè)階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實(shí)施途徑策略等；制訂的職業(yè)計(jì)劃要結(jié)合實(shí)際情況，具有著較強(qiáng)的可行性。
五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力
事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實(shí)際實(shí)施中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時(shí)間地點(diǎn)的變化來(lái)修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的工作或時(shí)間之后，大學(xué)生要自覺(jué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。
此外，對(duì)于高校教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢(xún)建設(shè)、職業(yè)測(cè)評(píng)建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊(duì)伍等，只有在高校教育部門(mén)與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。
1 引言
1983年Taylor和Betz綜合了自我效能理論和職業(yè)成熟理論的精髓，提出了職業(yè)決策自我效能(Career Decision-Making SelfEfficacy)的概念，認(rèn)為職業(yè)決策自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度。其操作性定義包括五方面具體任務(wù)：個(gè)體對(duì)自身完成準(zhǔn)確自知、收集職業(yè)信息、目標(biāo)定向、制訂計(jì)劃、問(wèn)題解決等所需能力的信心水平。職業(yè)決策自我效能與職業(yè)自我效能不同。職業(yè)自我效能是指“個(gè)體對(duì)實(shí)施與生涯有關(guān)的行為、教育和生涯的選擇以及對(duì)其堅(jiān)持性的信念”。它包括與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能和與職業(yè)選擇過(guò)程相關(guān)的自我效能，職業(yè)決策自我效能屬于后者的一種。職業(yè)決策自我效能是社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)理論中的核心概念，它代表著個(gè)體對(duì)于職業(yè)選擇的自信心程度，也是評(píng)價(jià)個(gè)體決策困難程度的重要工具。
研究已發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能對(duì)個(gè)體的職業(yè)行為有諸多影響，如它與職業(yè)不確定性有負(fù)相關(guān)，與職業(yè)探索行為(包括對(duì)自我和對(duì)環(huán)境)有正相關(guān)，與多樣化的職業(yè)認(rèn)同有關(guān)，與職業(yè)態(tài)度也呈正相關(guān)。由于職業(yè)決策自我效能與職業(yè)行為關(guān)系密切，總結(jié)影響它的因素及如何干預(yù)有重要的實(shí)踐意義。本文將綜述近十年國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響職業(yè)決策自我效能的因素的研究和干預(yù)措施研究。
2 影響職業(yè)決策自我效能的因素
影響職業(yè)決策自我效能的因素主要包括個(gè)體、家庭和學(xué)校三個(gè)方面。由于國(guó)內(nèi)目前的影響因素研究甚少，只是一些現(xiàn)狀分析中涉及人口學(xué)方面的因素，以下各因素主要是綜述國(guó)外的研究。
2.1 個(gè)體因素
2.1.1 情緒因素
情緒管理是Bandura提出的自我效能的四種來(lái)源之一，研究者關(guān)注的對(duì)職業(yè)決策制定過(guò)程有影響的個(gè)人情緒因素主要是焦慮。Hardin等認(rèn)為焦慮因素很重要，它既是貫穿職業(yè)決策過(guò)程的個(gè)體變量，又是情境變量。
研究者關(guān)注特質(zhì)焦慮較早，Gloria、Hird等研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)焦慮對(duì)職業(yè)決策自我效能有顯著影響，特質(zhì)焦慮較高的學(xué)生職業(yè)決策自我效能水平較低。由于職業(yè)決策過(guò)程某些活動(dòng)的社會(huì)性，以后研究可考慮研究概念更具體的社交焦慮對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用。
2.1.2 一般能力
Paulsen和Betz提出，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能可能與一般自我效能關(guān)系密切，他們推測(cè)個(gè)人感知到的一般能力可能對(duì)職業(yè)決策自我效能有影響。他們選擇了大學(xué)教育關(guān)注的6種代表性能力：數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)使用、寫(xiě)作、領(lǐng)導(dǎo)力、文化敏感性，采用回歸分析來(lái)考察這些能力對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在樣本總體和各個(gè)分樣本中，個(gè)人對(duì)自己領(lǐng)導(dǎo)能力的自信心都是職業(yè)決策自我效能最重要的預(yù)測(cè)因素。對(duì)文化敏感性能力的自信心是女性和歐裔美國(guó)人的職業(yè)決策自我效能的顯著預(yù)測(cè)源，但對(duì)男性和亞裔美國(guó)人預(yù)測(cè)作用不顯著。對(duì)男性來(lái)說(shuō)，個(gè)體科學(xué)能力自信心的預(yù)測(cè)作用僅次于領(lǐng)導(dǎo)能力，但對(duì)非裔美國(guó)人來(lái)說(shuō)，技術(shù)使用能力自信心、數(shù)學(xué)能力自信心和科學(xué)能力自信心的預(yù)測(cè)作用一起排在領(lǐng)導(dǎo)能力自信心之后。
盡管該研究不是因果研究，不能證明學(xué)生的一般能力自信心與其職業(yè)決策自我效能之間的因果關(guān)系，但是可以假設(shè)的是缺乏職業(yè)決策自我效能的學(xué)生也很可能缺乏這些一般能力方面的自信心，這提示研究者今后除了直接進(jìn)行職業(yè)效能干預(yù)，還可能通過(guò)提高這些一般能力來(lái)增加職業(yè)決策自我效能。
2.1.3 社會(huì)地位
1996年，Brown等回顧了社會(huì)地位和職業(yè)行為的相關(guān)研究，提出社會(huì)地位不應(yīng)只是一個(gè)人口學(xué)變量，職業(yè)心理學(xué)家應(yīng)該關(guān)注社會(huì)地位作為功能變量對(duì)職業(yè)選擇等職業(yè)行為的影響。隨后職業(yè)研究者開(kāi)始在研究中關(guān)注社會(huì)地位的結(jié)構(gòu)并探究它與職業(yè)感知和決策制定的關(guān)系。Blustein等研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校一工作轉(zhuǎn)換時(shí)期，社會(huì)地位對(duì)個(gè)體的職業(yè)決策制定過(guò)程起著關(guān)鍵作用。
Blustein等的研究中采用了傳統(tǒng)的社會(huì)地位概念，僅從職業(yè)、教育背景、收入等方面把被試分為高社會(huì)地位和低社會(huì)地位。但有研究者提出疑問(wèn)，社會(huì)地位只是指這些方面嗎?Rossides曾提出從經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)威望、社會(huì)權(quán)力三個(gè)維度‘理解社會(huì)地位。其中經(jīng)濟(jì)資源的含義與傳統(tǒng)的社會(huì)地位含義很相似。這個(gè)多維觀點(diǎn)已被職業(yè)心理學(xué)家廣泛接受。Thompson，Subich采用這個(gè)三維結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果表明這三個(gè)維度均與高水平的職業(yè)決策自我效能相關(guān)，而且這三個(gè)因素分別獨(dú)立影響職業(yè)決策自我效能，當(dāng)它們同時(shí)做預(yù)測(cè)變量時(shí)，預(yù)測(cè)效應(yīng)并不累加。然而盡管該研究中社會(huì)地位的預(yù)測(cè)作用顯著，但回歸方程中，社會(huì)地位變量占的方差比例并不大，這使得對(duì)社會(huì)地位的作用解釋還需謹(jǐn)慎，未來(lái)研究也需要在更廣泛的樣本群中驗(yàn)證。
2.1.4 種族認(rèn)同
Parham和Austin認(rèn)為研究者應(yīng)重視文化和種族對(duì)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)行為的影響，并指出如果種族認(rèn)同是個(gè)體概念的重要部分，它們將很可能影響職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。
Luzzo發(fā)現(xiàn)，與美國(guó)白人相比，非裔、亞裔、西班牙和菲律賓裔美國(guó)人更可能認(rèn)為種族地位是其職業(yè)發(fā)展的障礙。Hacker和Byars研究發(fā)現(xiàn)，種族認(rèn)同發(fā)展能揭示出非裔美國(guó)女性的職業(yè)相關(guān)自我效能信仰。Gloria和Hird對(duì)白人占95％的山區(qū)大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，與黑人學(xué)生相比，白人學(xué)生有較高的職業(yè)決策自我效能。與特質(zhì)焦慮和所學(xué)專(zhuān)業(yè)相比而言，種族認(rèn)同及相關(guān)變量是職業(yè)決策自我效能的更顯著的預(yù)測(cè)因素。Gushue研究表明，種族認(rèn)同與職業(yè)決策自我效能呈正相關(guān)，同時(shí)種族認(rèn)同與職業(yè)計(jì)劃和結(jié)果期望的關(guān)系受自我效能的調(diào)節(jié)。該研究結(jié)果證明了種族認(rèn)同對(duì)亞文化群體的自我探索和職業(yè)指導(dǎo)的作用。
但Chung對(duì)美國(guó)南部大學(xué)生的研究卻表明，黑人的職業(yè)決策自我效能和職業(yè)承諾得分明顯高于白人。這可能是本研究群體中黑人學(xué)生比例較大(27％)，校園里廣泛的黑人團(tuán)體中的黑人擁有更多的可能資源和角色模型。
2.1.5 人口學(xué)因素
目前為止，國(guó)外以大學(xué)生為被試的研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能存在性別上的差異。Betz對(duì)美國(guó)中西部大學(xué)生的研究和Chung對(duì)美國(guó)南部大學(xué)生的研究都假設(shè)性別可能影響職業(yè)決策自我效能，但結(jié)果并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別差異。Arnold等研究也發(fā)
現(xiàn)性別只對(duì)職業(yè)決策自我效能有很微弱的影響。Guay和Senecal等的研究同樣沒(méi)有發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能存在性別差異。
關(guān)于年齡與職業(yè)決策自我效能關(guān)系的國(guó)外研究結(jié)果并不一致。Luzzo指出大學(xué)生的年齡與職業(yè)決策自我效能水平?jīng)]有顯著相關(guān)，而Peterson的結(jié)論與此相反，認(rèn)為職業(yè)決策自我效能與年齡、年級(jí)正相關(guān)，年齡越大，年級(jí)越高，學(xué)生的職業(yè)決策自我效能越高。另外有研究者指出，與年輕學(xué)生相比，在校的成人學(xué)生表現(xiàn)出更高的的職業(yè)決策自我效能水平。
國(guó)內(nèi)有研究者調(diào)查了大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀，對(duì)性別、年級(jí)、文理科、生源地等人口學(xué)因素進(jìn)行了差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能普遍高于女大學(xué)生，理科生高于文科生，不同年級(jí)間不存在差異，來(lái)自農(nóng)村和城市的學(xué)生間不存在差異。這些結(jié)果反映了國(guó)內(nèi)外的差別，但國(guó)內(nèi)同類(lèi)研究也有不同結(jié)果，仍有待以后的研究者進(jìn)一步驗(yàn)證。
2.2 家庭因素
不僅自身因素會(huì)影響個(gè)體的職業(yè)決策自我效能，家庭因素對(duì)個(gè)體職業(yè)決策過(guò)程的作用也已被眾多職業(yè)理論提到，畢竟在家庭這一個(gè)體社會(huì)化的最初場(chǎng)所，個(gè)體開(kāi)始形成自己應(yīng)對(duì)職業(yè)決策要求的方式。近年來(lái)有不少實(shí)證研究關(guān)注家庭變量對(duì)職業(yè)行為的影響，其中多數(shù)研究從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
2.2.1 個(gè)體依戀方式
一些研究將依戀理論引入職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)分離或依戀安全性變量與生涯決策間只有微弱的相關(guān)甚至沒(méi)有相關(guān)，如Blustein等研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)父母的心理分離與青少年的職業(yè)決策自我效能之間有關(guān)系，O’Brien等發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生和父母間的依戀關(guān)系與職業(yè)決策自我效能有較低相關(guān)。
但Tokar等關(guān)于大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)安全性依戀的某些組成與職業(yè)決策相關(guān)。Wolfe和Betz擴(kuò)展了這類(lèi)研究，研究結(jié)果表明，對(duì)女生來(lái)說(shuō)，職業(yè)決策自我效能與同母親和同齡人間的依戀均呈正相關(guān)，并與安全型依戀方式呈正相關(guān)，對(duì)男生來(lái)說(shuō)，職業(yè)決策自我效能與不安全依戀方式間呈較低但很顯著的負(fù)相關(guān)。結(jié)果表明與父母間的依戀關(guān)系是職業(yè)決策自我效能的一個(gè)重要預(yù)測(cè)變量。
2.2.2 家庭系統(tǒng)角度
另一類(lèi)研究從職業(yè)發(fā)展的家庭系統(tǒng)觀出發(fā)，研究家庭系統(tǒng)內(nèi)的互動(dòng)、情感依賴(lài)等變量對(duì)個(gè)體職業(yè)決策能力的影響。近年來(lái)研究者多利用三維的家庭環(huán)境問(wèn)卷(FES)以測(cè)量家庭功能的不同方面，如Whiston、Hargrove等、Hargrove等的研究均使用了FES，這一系列研究可比性很強(qiáng)，能更好地從實(shí)證角度驗(yàn)證家庭環(huán)境和職業(yè)決策自我效能之間的關(guān)系。
Whiston的研究表明家庭關(guān)系維度的情感表達(dá)因素對(duì)職業(yè)決策過(guò)程有影響。Hargrove等對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果也表明，家庭關(guān)系維度的矛盾和情感表達(dá)兩個(gè)因素是職業(yè)決策自我效能的顯著預(yù)測(cè)源。情感表達(dá)與目標(biāo)設(shè)置、職業(yè)信息利用自我效能呈正相關(guān)，而矛盾因素與目標(biāo)設(shè)置、問(wèn)題解決和自我評(píng)價(jià)效能呈負(fù)相關(guān)。Hargrove等進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)因素與高中生的職業(yè)計(jì)劃活動(dòng)也相關(guān)。
Whiston對(duì)214名大學(xué)生的研究結(jié)果表明家庭環(huán)境的個(gè)人成長(zhǎng)維度與職業(yè)決策自我效能顯著相關(guān)，表現(xiàn)為家庭的知識(shí)．文化傾向與被試的職業(yè)信息利用效能、現(xiàn)實(shí)決策制定效能之間存在正相關(guān)，但獨(dú)立性和成就導(dǎo)向與職業(yè)信息利用效能之間呈負(fù)相關(guān)。Hargrove等也發(fā)現(xiàn)知識(shí)-文化導(dǎo)向與大學(xué)生的總體職業(yè)決策自我效能呈顯著正相關(guān)，但與Whiston不一致的是，他們還發(fā)現(xiàn)成就導(dǎo)向與職業(yè)決策自我效能之間也是正相關(guān)，倫理宗教觀因素對(duì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我的效能有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。然而，Hargrove等發(fā)現(xiàn)家庭的知識(shí)．文化導(dǎo)向與高中生的職業(yè)計(jì)劃態(tài)度之間沒(méi)有相關(guān)，他們認(rèn)為這可能說(shuō)明了高中生和大學(xué)生感知到的家庭功能關(guān)系不一樣。
Whiston的研究中，家庭的系統(tǒng)維持維度和職業(yè)決策自我效能之間相關(guān)的假設(shè)得到了證實(shí)。但Hargrove等的研究結(jié)果都表明家庭內(nèi)的組織和控制性對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能沒(méi)有顯著影響。
以上依戀方面的研究證實(shí)了以往研究者將依戀理論引入職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的必要性，同時(shí)利用FES測(cè)量家庭功能的研究也支持了家庭變量對(duì)職業(yè)決策行為的作用，這些鼓勵(lì)職業(yè)咨詢(xún)師去考慮并探究個(gè)體對(duì)家庭關(guān)系的感知如何影響了他們的職業(yè)決策。
2.3 學(xué)校因素
除了個(gè)體和家庭因素，學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)決策輔導(dǎo)也是影響大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的重要因素。職業(yè)決策輔導(dǎo)可由團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)交替組成，其中個(gè)體輔導(dǎo)關(guān)注反思與調(diào)查，團(tuán)體輔導(dǎo)的范圍從3～4人的小團(tuán)體到包括整個(gè)班級(jí)的大團(tuán)體，在團(tuán)體活動(dòng)中可以交流不同的觀點(diǎn)。這些輔導(dǎo)方案通常為學(xué)生提供面試和觀察的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行分析，它們也經(jīng)常提供工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方面的建議。職業(yè)決策輔導(dǎo)方案通常是精心設(shè)置的，整體目標(biāo)也很明確，其中的每項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的具體目的。這些活動(dòng)涉及職業(yè)決策活動(dòng)的各方面，如自我認(rèn)知、探索能力、確定目標(biāo)、制定職業(yè)計(jì)劃、問(wèn)題解決、決定或利用可利用資源方面。這些方案通常是針對(duì)認(rèn)知方面的，并努力傳遞關(guān)于實(shí)踐體驗(yàn)的知識(shí)和想法。完成這些方案需要幾個(gè)小時(shí)至貫穿幾年的五十小時(shí)不等的時(shí)間。
最近有研究者對(duì)職業(yè)決策輔導(dǎo)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了元分析，篩選出了不同輔導(dǎo)中的5種核心因素：關(guān)于未來(lái)計(jì)劃和職業(yè)分析類(lèi)的書(shū)面練習(xí)；針對(duì)當(dāng)事人的個(gè)別解釋和回饋；收集關(guān)于工作領(lǐng)域的信息；提供職業(yè)探索、決策制定和生涯執(zhí)行的榜樣；支持當(dāng)事人的職業(yè)決策和計(jì)劃。這些因素直接影響職業(yè)決策輔導(dǎo)的效果。研究發(fā)現(xiàn)，不包括任何一個(gè)核心因素的干預(yù)平均效果為0.22，而涉及了一種、兩種、三種核心因素(不管輔導(dǎo)中有無(wú)其他非核心因素)的干預(yù)，其平均效果分別為0.45、0.61、0.99。研究者從而推斷說(shuō)不管是個(gè)體、團(tuán)體、班級(jí)還是自我指導(dǎo)式的職業(yè)決策干預(yù)，只要包含了這五種核心因素，輔導(dǎo)效果就會(huì)很好。相信這些核心因素的發(fā)現(xiàn)將使學(xué)校里職業(yè)決策自我效能的輔導(dǎo)更順利有效的展開(kāi)。
3 職業(yè)決策自我效能感的干預(yù)措施
前面總結(jié)了影響職業(yè)決策自我效能的各方面因素，那么從實(shí)踐角度來(lái)看，應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)提高個(gè)體的職業(yè)決策自我效能，使個(gè)體更順利的進(jìn)行職業(yè)決策活動(dòng)?國(guó)外關(guān)于職業(yè)決策自我效能干預(yù)方面的研究已經(jīng)取得了不少成果，研究者們根據(jù)不同的理論指導(dǎo)，利用歸因訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)決策技能訓(xùn)練、認(rèn)知重構(gòu)、計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)等方式，設(shè)計(jì)出了一系列有效的干預(yù)措施。
3.1 歸因訓(xùn)練
在歸因理論的指導(dǎo)下，Luzzo，F(xiàn)unk和Strang考察了歸因再訓(xùn)練對(duì)提高職業(yè)決策自我效能的效果，研究中被試觀看了8分鐘的彩色錄像，內(nèi)容是男女兩名大學(xué)畢業(yè)生勸說(shuō)被試把職業(yè)決策結(jié)果歸因于個(gè)體的努力程度。結(jié)果揭示歸因再訓(xùn)練過(guò)程能有效增加外部職業(yè)控制點(diǎn)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能水平，
但不是提高內(nèi)部職業(yè)控制點(diǎn)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能的有效方式。
3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)
Betz提出，根據(jù)Bandura的理論，自我效能有四種來(lái)源，對(duì)自我效能的干預(yù)也應(yīng)從這四種來(lái)源出發(fā)。Sullivan利用了該標(biāo)準(zhǔn)，干預(yù)設(shè)計(jì)從以往成就、多種學(xué)習(xí)、情緒評(píng)價(jià)、言語(yǔ)說(shuō)服四方面來(lái)提供職業(yè)相關(guān)自我效能信息，該干預(yù)考察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)女性職業(yè)相關(guān)自我效能的有效性，并考察其對(duì)職業(yè)探索行為和承諾的影響。研究共包括6次團(tuán)體輔導(dǎo)，每次90分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)有效增加了女性的職業(yè)決策自我效能。
3.3 職業(yè)決策技能訓(xùn)練
1999年O’Brien等針對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展困境中的7年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一套職業(yè)探索訓(xùn)練，訓(xùn)練由5次活動(dòng)組成，每次2小時(shí)，涉及了四個(gè)方面的活動(dòng)：探索職業(yè)自我、信息收集、決策制定、了解女性及少數(shù)人群職業(yè)發(fā)展中的特殊需要。研究發(fā)現(xiàn)該訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有幫助，并提高了他們的職業(yè)決策自我效能。將該職業(yè)探索訓(xùn)練修改后，2000年O’Brien進(jìn)行了擴(kuò)展研究。擴(kuò)展后的訓(xùn)練持續(xù)五周，每周五次，其中增加了針對(duì)職業(yè)決策過(guò)程的活動(dòng)(如參觀大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)中心)，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大職業(yè)選擇，教給學(xué)生生活中可能用到的決策策略。該技能訓(xùn)練提高職業(yè)決策自我效能的效果較原來(lái)明顯。
3.4 認(rèn)知重構(gòu)
利用貝克和艾利斯的認(rèn)知行為理論，McAuliffe設(shè)計(jì)了一種通過(guò)挑戰(zhàn)職業(yè)不合理信念來(lái)提高職業(yè)決策自我效能的方法，即認(rèn)知重構(gòu)。認(rèn)知重構(gòu)的第一步是咨詢(xún)師和當(dāng)事人通過(guò)評(píng)估找出阻礙職業(yè)發(fā)展的具體信念，這種評(píng)估可能借助職業(yè)決策方面的量表進(jìn)行；接下來(lái)是咨詢(xún)師詢(xún)問(wèn)當(dāng)事人這些具體信念正確的證據(jù)，使當(dāng)事人意識(shí)到自己的潛在假設(shè)；第三步是檢驗(yàn)信念的正確性，為具體的不合理信念命名，并找出其存在的原因，也可以提供和當(dāng)事人有類(lèi)似特征的角色模范，使當(dāng)事人意識(shí)到自己的其他選擇；第四步是通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的行為等信息進(jìn)一步確定，并最終得出合理的決定。之后Peng采用實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了認(rèn)知重構(gòu)方法能有效提高學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。
3.5 計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)
最早的計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)是DISCOVER，根據(jù)Crites的職業(yè)成熟度理論，自我評(píng)價(jià)是職業(yè)決策中的一個(gè)重要組成部分，DISCOVER為個(gè)體提供了一個(gè)自我測(cè)評(píng)機(jī)制，幫助來(lái)訪者做出職業(yè)決策。DISCOVER已被證明能有效提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。
Gaff和Asher提出了一個(gè)系統(tǒng)的制定職業(yè)決策的三階段模型一PIC，PIC為三個(gè)階段的英文首字母：預(yù)先篩選(pre-screening stage)、深度探索(in-depth exploration stage)、決策(choice stage)。PIC模型尤其適用于有很多備選項(xiàng)的決策情景，就如同大多數(shù)職業(yè)決策的情形。預(yù)先篩選階段的目的是定位較少數(shù)量的與個(gè)體的職業(yè)偏好相匹配的可能選擇。深度探索階段的目的是全面收集每個(gè)可能選擇的信息并檢驗(yàn)其適宜性。決策階段的目的是鎖定最匹配的選擇，主要是關(guān)注那些可能選擇的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較。研究已證明PIC能有效提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。
Turner和Lapan提供了一種新的計(jì)算機(jī)職業(yè)指導(dǎo)輔助系統(tǒng)一描繪職業(yè)挑戰(zhàn)(Mapping VocationalChallenges，MVC)，MVC中包括多種職業(yè)途徑的教育和職業(yè)信息，能使青少年對(duì)自己的興趣、效能、多種職業(yè)價(jià)值觀等進(jìn)行自我評(píng)估，也能為生涯咨詢(xún)師提供解釋報(bào)告，使其更好的幫助青少年理解并利用自己的評(píng)估結(jié)果。研究表明MVC能顯著增加中學(xué)生的職業(yè)計(jì)劃及探索自我效能、學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展自我效能。雖然研究中暫未考察職業(yè)決策自我效能的改變，但可以預(yù)測(cè)MVC也能對(duì)其有積極改善作用。
與前因變量研究相比，國(guó)內(nèi)職業(yè)決策自我效能的干預(yù)研究相對(duì)較多，多是以團(tuán)體輔導(dǎo)形式進(jìn)行職業(yè)決策技能訓(xùn)練或歸因訓(xùn)練，取得了不錯(cuò)的干預(yù)效果。但總體感覺(jué)目前國(guó)內(nèi)各干預(yù)方案針對(duì)性不夠，有些雖屬于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的大概范圍，并不是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)來(lái)提高職業(yè)決策自我效能的。另外國(guó)內(nèi)的不少干預(yù)方案是從實(shí)踐得來(lái)的，缺乏有力的理論依據(jù)。
4 結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;問(wèn)題;對(duì)策
0 前言
一個(gè)人若想在自己的職場(chǎng)生涯中物盡其用，實(shí)現(xiàn)自身潛能的最大化發(fā)揮，就必須有一個(gè)完備的自我成長(zhǎng)計(jì)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是這一計(jì)劃的核心之一。每一個(gè)人其職場(chǎng)生涯的起始并非是其第一次就業(yè)算起，而應(yīng)始于其自身心智成熟之時(shí)，也就是指每個(gè)人的大學(xué)時(shí)期?？梢哉f(shuō)良好的就業(yè)前準(zhǔn)備是一個(gè)人能否獲得良好職業(yè)生涯開(kāi)端的必要保障。現(xiàn)階段我國(guó)尚處于社會(huì)改革的轉(zhuǎn)型階段，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，勞動(dòng)力供大于求的局面必將會(huì)長(zhǎng)期維持，廣大學(xué)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重。為更好的幫助大學(xué)畢業(yè)生完成自己的初次就業(yè)，各大院校極為必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為廣大學(xué)生更好的融入社會(huì)提供幫助。
1 當(dāng)前大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.1 自我評(píng)價(jià)不足
自我評(píng)價(jià)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的初始階段，能否對(duì)自己開(kāi)展全面客觀的自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)學(xué)生能否制定科學(xué)全面的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵所在和必要前提。但在實(shí)際的實(shí)行中，大部分學(xué)生僅僅是根據(jù)簡(jiǎn)單的自我個(gè)性及興趣的分析進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往主觀性較強(qiáng)，并未對(duì)自身的氣質(zhì)、能力、情感、意志、價(jià)值取向及適應(yīng)性等從多角度進(jìn)行全面分析，而這些要素則對(duì)職業(yè)生涯的制定有著顯著影響。此外，大學(xué)生總會(huì)通過(guò)與他人的對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這往往會(huì)使其產(chǎn)生片面化的認(rèn)識(shí)，要不過(guò)于自負(fù)、要不過(guò)于自卑。這也使得其在職業(yè)生涯的規(guī)劃中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際之舉或過(guò)于自卑而不敢勇于挑戰(zhàn)，難以把握眼前的機(jī)會(huì)。
1.2 對(duì)各個(gè)行業(yè)缺少了解
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家嚴(yán)重滯后，學(xué)校很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同職業(yè)的詳細(xì)介紹，很多學(xué)生都是不斷的從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，同社會(huì)的接觸相對(duì)較少，對(duì)社會(huì)中各行各業(yè)缺乏必要了解。
1.3 職業(yè)目標(biāo)模糊
大多數(shù)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中沒(méi)有明確的目的性，使得自己無(wú)論學(xué)習(xí)還是工作都缺少動(dòng)力。許多學(xué)生從眾心理作祟，盲目追隨大流，看到他人去考各種證書(shū)，自己為了滿足虛榮心也盲目的參與其中，而忽視了自己的興趣、性格及未來(lái)規(guī)劃等，從而為自己的長(zhǎng)久發(fā)展造成了極大阻礙。
1.4 自身能力不足
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)極為重要的因素已逐漸在各大高校普及開(kāi)來(lái)，但各個(gè)學(xué)校在實(shí)際的實(shí)施中缺未能建立科學(xué)健全、切實(shí)有效的工作運(yùn)行體系，大多數(shù)學(xué)生均不具備自覺(jué)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。有的雖對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了規(guī)劃，但要不沒(méi)有具體可行的詳細(xì)執(zhí)行步驟;要不好高騖遠(yuǎn)，目標(biāo)制定不合理;亦或受外界其他因素干擾，而未能順利執(zhí)行計(jì)劃，使得職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。
2 促進(jìn)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
2.1 用科學(xué)的手段讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估
為保證學(xué)生可以對(duì)自己有一個(gè)客觀、清晰的了解，各大院校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃前利用各種科學(xué)、有效的先進(jìn)評(píng)測(cè)手段對(duì)自己進(jìn)行全面檢測(cè)，諸如朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、MBTI 測(cè)試、霍蘭德職業(yè)性向測(cè)試、職業(yè)錨測(cè)試等眾多手段，通過(guò)這些測(cè)試，學(xué)生可以使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面、科學(xué)的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)潛力的全面挖掘，進(jìn)而為自己進(jìn)行科學(xué)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃制定提供保障，使自己確立明確的就業(yè)目標(biāo)。
2.2 學(xué)校大力開(kāi)展就業(yè)知識(shí)講座
根據(jù)上述的研究分析，我國(guó)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)上各行各業(yè)嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)生在校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)與社會(huì)接觸，不能成分掌握各行各業(yè)，當(dāng)面對(duì)就業(yè)時(shí)，就無(wú)從下手。作為學(xué)校不僅僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而且要教給學(xué)生一定的就業(yè)規(guī)劃知識(shí)。面對(duì)現(xiàn)在這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視起來(lái)，組織學(xué)生參加就業(yè)知識(shí)講座，多了解一下社會(huì)上的各行各業(yè)。
2.3 擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)
人們對(duì)未來(lái)職業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的一種強(qiáng)烈的追求和向往就是職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是人們對(duì)未來(lái)職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃?！爸静涣?，天下無(wú)可成之事”這就要求我這職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要把握重點(diǎn)，只要確立好目標(biāo)，才能有動(dòng)力為之努力。任何一個(gè)目標(biāo)都一定會(huì)受到社會(huì)環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。
2.4 加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)
大學(xué)生自身所擁有的能力是其能否有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)鍵所在，而大學(xué)作為青少年進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生應(yīng)充分利用四年的大好時(shí)光，對(duì)自身的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與提高，具體而言可從以下兩點(diǎn)做起。
（1）構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鑒于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和多樣性，現(xiàn)代企業(yè)在招聘中愈發(fā)青睞有著蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合型人才。大學(xué)生應(yīng)充分利用在校的時(shí)光以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)委核心做到精通熟練，同時(shí)還應(yīng)對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使兩者構(gòu)成如同蛛網(wǎng)般的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到專(zhuān)博相濟(jì)、一專(zhuān)多通，從而為自己今后的工作奠定基礎(chǔ)。
（2）增強(qiáng)基礎(chǔ)能力的鍛煉。能力是指人們順利達(dá)成某一任務(wù)所要擁有的個(gè)性心理特征。因此學(xué)生應(yīng)依據(jù)自身的愛(ài)好及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行充分利用，確保自身基本能力得到全面提升。
3 總結(jié)
職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)已成為我國(guó)各大院校培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需人才的有效手段之一，但不可否認(rèn)的是在實(shí)際執(zhí)行中，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃仍有著很多不足之處，使得應(yīng)用效果欠佳，極大地阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此只有認(rèn)真總結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性的改善，才能取得更好的成效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邱穎明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題、成因和對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.05：18-19
20世紀(jì)七八十年代，國(guó)外對(duì)青少年職業(yè)成熟度的研究指出，通過(guò)提升大學(xué)生職業(yè)成熟度，可以幫助大學(xué)生有效解決擇業(yè)等問(wèn)題。當(dāng)我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)及擇業(yè)等問(wèn)題逐年嚴(yán)重，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究也越來(lái)越受人重視。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)成熟度的問(wèn)卷編訂較為豐富，但所提出的維度或因素較為混亂。為此，本文就國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷結(jié)構(gòu)中的維度和因素總結(jié)，得出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度的核心特征。
一、職業(yè)成熟度
職業(yè)成熟度是由Super提出。他指出個(gè)人在其一生中，將會(huì)遇到不同的職業(yè)發(fā)展階段，不同的階段有著不同的職業(yè)任務(wù)，當(dāng)個(gè)體完成所在職業(yè)階段的職業(yè)任務(wù)要求之后，才能順利地進(jìn)入下一職業(yè)階段；否則其職業(yè)發(fā)展將困難重重。衡量個(gè)體在每個(gè)職業(yè)階段任務(wù)完成程度的指標(biāo)，就是職業(yè)成熟度。對(duì)于沒(méi)有真正完全涉足于職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于Super理論中所提出的探索階段，職業(yè)成熟的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)所做的職業(yè)選擇與準(zhǔn)備。職業(yè)選擇與準(zhǔn)備并不是彼此分離，而是在選擇中準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備中選擇；在務(wù)實(shí)與現(xiàn)實(shí)情況下，兩者相互促進(jìn)，從中展現(xiàn)出個(gè)體的職業(yè)能力。
二、對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷的分析
（一）對(duì)國(guó)外問(wèn)卷的編修
主要是基于國(guó)外已有問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)翻譯、調(diào)研、修改以及驗(yàn)證之后，最終編修出能有效測(cè)量我國(guó)文化背景之下個(gè)體職業(yè)成熟度的問(wèn)卷。如馬遠(yuǎn)在參考Super等編制的 CDI，然后通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、因子分析等方法，對(duì)CMI進(jìn)行編修，研制出適合我國(guó)青年人（中專(zhuān)畢業(yè)生、大專(zhuān)畢業(yè)生、本科畢業(yè)生）的職業(yè)成熟度問(wèn)卷。此問(wèn)卷包括兩個(gè)分問(wèn)卷，即態(tài)度問(wèn)卷，其由四因子組成（職業(yè)選擇投入性和獨(dú)立性、職業(yè)選擇取向性、職業(yè)選擇確定性、職業(yè)選擇妥協(xié)性）；勝任特質(zhì)問(wèn)卷，其由三因子組成（職業(yè)規(guī)劃能力和問(wèn)題解決能力、獲得職業(yè)信息能力、自我評(píng)估能力）[1]。謝員等對(duì)Crites職業(yè)成熟度的擇業(yè)態(tài)度問(wèn)卷的項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步修訂驗(yàn)證后，認(rèn)為此量表可作為大學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)量工具。此量表包括投入度、價(jià)值觀、擇業(yè)概念、獨(dú)立性四個(gè)維度[2]。張智勇等選取與我國(guó)文化接近的韓國(guó)版學(xué)生職業(yè)成熟度量表進(jìn)行編修，獲得具有一定文化特點(diǎn)的中國(guó)版大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。此量表包括六個(gè)因子：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)信心、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴(lài)、職業(yè)參照[3]。
（二）自編問(wèn)卷
國(guó)內(nèi)自編大學(xué)生職業(yè)成熟問(wèn)卷數(shù)量較多，尤其是在一些碩士論文中，多采用自編的職業(yè)成熟度問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行分析。因此，本文只對(duì)較為典型的問(wèn)卷進(jìn)行介紹。羅錫莉等（2008）提出包括職業(yè)知識(shí)（職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)）和職業(yè)態(tài)度（確立性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、自信心、傾向性）兩個(gè)維度的職業(yè)成熟度，模型[4]；謝雅萍則提出七維度（職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)投入、職業(yè)確定性、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)自信、職業(yè)抗挫性、職業(yè)妥協(xié)性）的職業(yè)成熟度模型[5]；楊旭華（2008）在借鑒CMI、韓國(guó)版以及張智勇版等多個(gè)量表，構(gòu)建六因子（職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)妥協(xié)、職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)信息）職業(yè)成熟度模型[6]等等。
三、對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷的總結(jié)
目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度模型所提出維度或因子，從名稱(chēng)上來(lái)看林林總總，各不相同。仔細(xì)分析各個(gè)維度或因子的解釋?zhuān)梢园l(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度的核心要點(diǎn)主要是以下幾方面：
（一）職業(yè)目標(biāo)。反映大學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)的職業(yè)有沒(méi)有一個(gè)清楚的目標(biāo)。
（二）職業(yè)信心與態(tài)度。其反映大學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的積極心理。職業(yè)信心即個(gè)體對(duì)自己職業(yè)選擇能力的信心。職業(yè)態(tài)度是指大學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的投入，即積極性與主動(dòng)性。
（三）職業(yè)選擇現(xiàn)實(shí)性。大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與障礙時(shí)，調(diào)整自己的職業(yè)偏好，放棄喜歡的職業(yè)，選擇比較容易進(jìn)入和符合其現(xiàn)實(shí)實(shí)際條件的職業(yè)，以此反映大學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的務(wù)實(shí)性與妥協(xié)。
（四）職業(yè)信息。主要體現(xiàn)在自我認(rèn)知和職業(yè)信息兩方面。自我認(rèn)知是指大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、能力、性格、特長(zhǎng)等具有清晰的認(rèn)識(shí)。職業(yè)信息是指大學(xué)生收集和掌握與職業(yè)相關(guān)的信息。
（五）職業(yè)獨(dú)立或依賴(lài)。反映大學(xué)生職業(yè)選擇是否具有獨(dú)立思考和判斷的能力。職業(yè)獨(dú)立是指雖然會(huì)借鑒他人意見(jiàn)，但不盲從他人，獨(dú)立完成職業(yè)的選擇。職業(yè)依賴(lài)則是指大學(xué)生的職業(yè)選擇過(guò)程是大學(xué)生和父母共同完成（或完全由父母代辦）。
以上五點(diǎn)，即是國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷中維度和因素的總結(jié)，也是我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度的核心特征。因此，這五個(gè)核心特征是提升我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度的關(guān)鍵點(diǎn)。作為高校從事職業(yè)指導(dǎo)教育的老師，可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生這五方面的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助大學(xué)生提高自身的職業(yè)成熟度。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馬遠(yuǎn).職業(yè)進(jìn)入前青年人的職業(yè)成熟度問(wèn)卷研制及影響因素探討[D].廣州：暨南大學(xué)，2003.
[2]謝員，龍立榮，謝寶國(guó)等.Crites職業(yè)選擇態(tài)度問(wèn)卷的初步修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005（13）：23-24.
[3]張智勇，榮煜，管延軍.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，32（5）：1-6.
20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人自我潛能。
2.教師自身發(fā)展的需要
我們大家都知道，教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)作一生值得奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)。
因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識(shí)。
教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”
教師發(fā)展傳統(tǒng)的模式是學(xué)校要求—學(xué)校組織學(xué)習(xí)—教師實(shí)踐—總結(jié)。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識(shí)和自我反思—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備—實(shí)踐和行動(dòng)研究—總結(jié)提升”。
3.有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)
上班已接近五年時(shí)間的我，過(guò)去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，也了解到不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有自己的追求，態(tài)度被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。
所以，生涯規(guī)劃，可化被動(dòng)為主動(dòng)，在追求中體會(huì)快樂(lè)人生。
4.有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求
處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復(fù)雜，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。
5.有助于解決教師的職業(yè)倦怠
職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對(duì)學(xué)生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學(xué)生的聯(lián)系，見(jiàn)到學(xué)生也不理睬;成就感降低，對(duì)自己的工作看不到成就，對(duì)困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。
職業(yè)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
