時間：2023-03-06 16:02:52
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【江蘇蝸居】：我有一個不成熟的想法。課后反思應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面來分析。從學(xué)生層面主要看學(xué)生的參與度、實效性，從教師層面看教學(xué)理念是否體現(xiàn)“健康第一”的思想；教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教法是否符合學(xué)生的學(xué)法；重難點解決方法是否科學(xué)；運動負(fù)荷和練習(xí)密度是否達(dá)到一定量；場地器材是否合理。
【江蘇南京雨花臺區(qū)眉山第一中學(xué)?李安成】：寫課后反思要做到“五直”：（1）直面成功。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的；引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中隨機應(yīng)變的措施；思維清晰、邏輯分明的講解；動作優(yōu)美流暢的示范；某些教學(xué)理念的實踐過程；在教學(xué)中運用的一些運動規(guī)律和基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)新。（2）直面失敗。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，因此對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。（3）直面教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會與之失之交臂，再次需要時就會產(chǎn)生遺憾后悔之念。（4）直面學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的好材料。（5）直面“再備課”。 一節(jié)課下來，靜心沉思摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；教學(xué)重難點有無突破；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主性、合作性和探究性學(xué)練方法是否得當(dāng)；運動負(fù)荷、教學(xué)密度是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教教案”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
【點評】：課后自我反思主要是指教師上完課后對整個教學(xué)行為過程進(jìn)行回顧、審視、思考，課后反思是完整教學(xué)的一個部分，也是自我成長的一個重要途徑，但有關(guān)課后反思的問題還沒有引起廣大體育教師的足夠重視，有的只停留在口頭上、應(yīng)付上、形式上，正如董富秋老師所言：搞的是形式主義。因此，如何撰寫課后自我反思成了教師們所關(guān)注的問題。在網(wǎng)絡(luò)討論中，教師們踴躍發(fā)言，提出了很多想法，如記成功、記失敗、記機智、記學(xué)生、記困惑、記創(chuàng)新等等，都是一些很好的建議，值得借鑒。
教學(xué)技能第4期網(wǎng)絡(luò)討論之二：課后自我反思的形式與途徑
【江蘇ksfengzheng】：我認(rèn)為課后反思有三個途徑：（1）即時反思。我們體育教師通常會進(jìn)行幾個班的教學(xué)，雖然是一個教學(xué)內(nèi)容，但在不同的授課班級，會采用略有變化的手段，當(dāng)我們上完第一個班級時就要即時反思，需要在下一班級的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)的有哪些？短時間里怎么來解決剛上完的班級中出現(xiàn)的問題比較好？簡單思考之后可以在下一個班的教學(xué)中采用新的思路，這樣在幾個班的教學(xué)之后，也就找到了比較好的解決方法。（2）授后反思。當(dāng)一個課時方案教學(xué)完成后，就要在即時反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行思路的整理（這一教學(xué)中哪一個手段方法是最好的，好在哪；這一教學(xué)中最讓你感到棘手的問題是什么等），也就是把存在腦中的想法快速地落實到紙上。同時，如果發(fā)現(xiàn)自己一個人力量解決不了問題就可以拿出來與其他教師交流，以便找到更好的方法。這樣不僅可以進(jìn)行下一課時計劃的調(diào)整，同時也做好了積累工作。（3）單元反思。制定單元方案和課時方案是一個預(yù)設(shè)的過程，至于一個單元的內(nèi)容安全的合理性、課時安排是否足夠等都是需要在教學(xué)之后才能看到的，所以在一個單元的教學(xué)之后再進(jìn)行一個系統(tǒng)的反思，圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的情況再來把單元方案進(jìn)行調(diào)整，這樣就幫助我們梳理了一個教材完整的教學(xué)思路、各個階段教學(xué)的重點與難點以及教學(xué)最好的方法。
【金華tanglongga】：因為所教授的班級情況接近，我把這節(jié)課的反思用到下個班級的教學(xué)中，具體地做一些調(diào)整。
【衢州村姑】：課后自我反思對教師專業(yè)成長的作用是毋庸質(zhì)疑的。問題的關(guān)鍵正如邵老師所言，我們該如何進(jìn)行反思、反思的內(nèi)容、形式、渠道等有哪些、有沒有具體可借鑒的方法等。結(jié)合自己的體會，簡單的幾點認(rèn)識如下：（1）反思貴在堅持，養(yǎng)成習(xí)慣。以“吾日三省吾身”的精神對待自己的課堂、職業(yè)、成長。（2）反思的內(nèi)容要因人而異，且有針對性。比如年輕教師重在反思自己教學(xué)組織中的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與興趣、教法運用、教材理解、教育教學(xué)的科學(xué)性等問題，而具有一定經(jīng)驗且有意愿進(jìn)一步提高的老師，反思教材教法、課堂中的創(chuàng)新之舉、階段性重點關(guān)注的問題、教育教學(xué)的藝術(shù)性、學(xué)科理論性等更深層問題。（3）反思的內(nèi)容與質(zhì)量來自于常態(tài)課堂教學(xué)的規(guī)范與質(zhì)量。期待從“放羊課”里獲得有效的反思內(nèi)容是枉然的。（4）反思的廣度與深度取決于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的大小。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷補充，才能帶來課堂教學(xué)的改變與課后反思的升華。（5）反思的時機。首先貴在“及時”，做完就想，邊做邊想，想了便及時記錄，勤于動筆是以防“火花”消逝的不二法寶；其次貴在“有串聯(lián)”，即反思與反思之間要有聯(lián)系，后面的反思可能就把前一次的疑惑解決了，“有主題”的反思是不錯的方法。（6）反思的形式要靈活多樣。備課本上反思、日記、博文、案例、論文等。方式如獨自反思、同行討論、閱讀書籍等?！扒谟诜此?、善于反思”――成長的必經(jīng)之路！
【江蘇金剛石】：我認(rèn)為課后反思要注意以下幾個問題：（1）注意反思的“落腳點”。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思；其次“反思”要結(jié)合教育資源，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，實事求是，因地制宜。（2）注意反思的“系統(tǒng)化”。體育教師的反思要盡力做到客觀與體系化，不要有所遺漏。（3）注意反思的“實踐性”。體育教師的課堂教學(xué)“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。（4）注意反思的“發(fā)展性”。這點對于新老師來說是非常重要的，反思不僅僅是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”、反思后的再學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)后的再反思。
【點評】：課后自我反思的意義與作用已毋容置疑，但要落到實處絕非易事，因此，我們要在了解課后反思意義的基礎(chǔ)上，明確課后反思的各種形式或途徑，切實有效地進(jìn)行實施，才能達(dá)成預(yù)期的效果。在網(wǎng)絡(luò)討論中，老師們提出了許多的反思形式，如即時反思、授后反思、單元反思；備課本反思、日記、博文、案例、論文；獨自反思、同行討論反思、閱讀書籍反思等，同時還指出了反思過程中一些應(yīng)該注意的問題，這些形式與建議都具有一定的借鑒意義。
教學(xué)技能第4期網(wǎng)絡(luò)討論之三：年輕教師課后自我反思技能的培訓(xùn)
【溫州潛泳起跑】：新教師初入課堂，會面臨較多的教學(xué)疑難問題，需要反思的點也很多。我認(rèn)為，新教師反思還需在老教師的指導(dǎo)下聚焦問題，不能“泛泛而思”。在教學(xué)實踐中要針對某一問題或者某一類問題進(jìn)行前段性反思，最好能達(dá)到深度反思，以求比較好地解決問題。之后，問題會慢慢得到解決，積累會逐步深化，成長就水到渠成。
【安徽銅陵縣教育和體育局?戴恒年】：年輕體育教師往往忙于應(yīng)付繁重的課時任務(wù)，忽略了課后自我反思，這是應(yīng)當(dāng)引起高度重視的問題。關(guān)于年輕體育教師課后反思技能的培養(yǎng)，我想談三個方面：（1）年輕體育教師課后反思的內(nèi)容是什么？體育課后反思是在提前備課、認(rèn)真上課的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動的回顧和總結(jié)。沒有備課、上課的前提就無從反思。年輕體育教師課后反思可以重點關(guān)注這些方面：體育課教學(xué)計劃是否符合教學(xué)實際；教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的達(dá)成度如何；教法和學(xué)法的有效性怎樣；場地的選擇是否合理，器材的使用是否高效；體育教師示范動作、語言等是否恰當(dāng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍的融洽等等?？偨Y(jié)亮點，改進(jìn)不足。（2）年輕體育教師課后反思技能培養(yǎng)的幾種途徑：一是自我總結(jié)。打鐵還需自身硬，年輕體育教師要想在課后自我反思技能上有所提升，就得做體育教學(xué)的有心人，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。養(yǎng)成及時總結(jié)、課課總結(jié)的好習(xí)慣，堅持寫好每節(jié)課的課后小結(jié)，哪怕只是粗淺的認(rèn)識或體會，堅持收集歸納、積少成多、集腋成裘，技能水平就會提升。二是廣泛聽評課。年輕體育教師要學(xué)會博采眾家之長?？梢远嗦犅爟?yōu)秀體育教師的課，以及其他學(xué)科老師的優(yōu)質(zhì)課，比如學(xué)習(xí)語文老師的語言組織、音樂老師的發(fā)聲方法和豐富表情等，以此來豐富我們的教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，在借鑒中提高課后反思技能。三是大膽上公開課。年輕體育教師要爭取機會多上公開課，無論是匯報課、展示課、研討課還是評比課，都應(yīng)在實踐中成長。年輕體育教師更要正確認(rèn)識公開課，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課。在課后研討中要大膽闡述自己的設(shè)計思路，匯報教學(xué)得失，說明改進(jìn)想法等。在業(yè)內(nèi)專家、同組教師分析點評時要虛心學(xué)習(xí)，做好筆記，用心揣摩。不同的人站在不同的角度，總會有不同的認(rèn)識，我們得明白兼聽則明的道理。（3）年輕體育教師課后自我反思的幾種形式：一是課后小結(jié)。課后小結(jié)是一種比較常態(tài)的形式，貴在堅持。努力做到每節(jié)課后有小結(jié)，無論長短，不求大而全，但求有新發(fā)現(xiàn)。二是教學(xué)敘事。針對教學(xué)實踐中遇到的一些有代表性的典型案例，一定要抽時間思考，最好撰寫成文，不斷提升理性思考的能力。三是診斷反思。有些疑難問題，自己搞不明白，可以帶著問題咨詢專家或有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，也可集體研討，這樣的診斷反思會更有深度和針對性。
點滴皆學(xué)問。年輕體育教師是未來學(xué)校體育的生力軍，學(xué)會做體育教學(xué)的有心人，堅持做好課后自我教學(xué)反思，今天的點滴積累必將是我們成長歷程上的寶貴財富。
【遼寧?王勇】：什么是年輕的教師呢？不是年齡的年輕，我想應(yīng)該是教育教學(xué)技能的生疏，所以這一部分的教師更應(yīng)該注重教學(xué)反思，只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力才能更好地進(jìn)行教學(xué)，個認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重以下兩個方面。
首先，針對某一教材進(jìn)行課后反思，然后根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行這個教材的再教學(xué)，如四年級有三個教學(xué)班，每上一節(jié)課就反思一次，多次揣摩有助于徹底理解教材進(jìn)而達(dá)到運用自如之效果，當(dāng)然這樣會加大教師工作量，但對教師快速成長收效頗大。其次，年輕教師的教學(xué)反思應(yīng)該在不足和改進(jìn)措施方面多下功夫，因為年輕教師寫反思的目的更多在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、不斷積累經(jīng)驗。解決問題的方法有很多，關(guān)鍵在于哪些方法是有效的。比如自己的思考、同事之間的商討、某文章的摘錄，種種這些都可以寫在反思中，之后通過實驗來證實，進(jìn)而能有效地運用各種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
【浙江黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)?陳迎春】：教師做自我反思是提高個人教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的有效途徑。但自我反思更多的是一種自覺行為，只有對教育教學(xué)工作有著執(zhí)著而強烈的事業(yè)心的教師，才會有所堅持、有所收獲。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識?！蓖瑫r他還提出了教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思?！边@就說明，在教學(xué)活動中，
教師不僅要注意經(jīng)驗的積累，還要注意不斷自我評價，反思自己的教學(xué)行為，查找存在的問題，提高教學(xué)水平。那么，如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)活動自我評價的習(xí)慣和能力呢？我們課題組已經(jīng)在這方面做出了積極的探索實踐 ，并取得了很好的效果。下面，就談?wù)勎覀兊囊恍w會和做法。
一、教師教學(xué)自我評價的內(nèi)涵
教師教學(xué)自我評價就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平， 逐漸成為駕馭教學(xué)工作的行家里手，成為一名學(xué)者型的教師。
二、教師教學(xué)自我評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課后反思評價
課前反思
其要點是對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使未來的教學(xué)的設(shè)計建立在過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學(xué)，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，或者借鑒別人上課的情況，結(jié)合新的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。
課中反思
課中反思主要是對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。具體包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂組織、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動等內(nèi)容。課中反思十分重要，教師要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，隨時通過各種手段檢查學(xué)生掌握得怎么樣，反饋后迅速作出判斷，作出調(diào)整。有的教師上課不管學(xué)生反應(yīng)如何，只管講自己的課，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
課后反思
主要對已完成的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。課后反思有兩種情況，一種是上完一堂課后立即進(jìn)行總結(jié)反思，隨時記下自己的心得體會，補充自己的備課設(shè)計。第二種課后反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進(jìn)行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己的整個教學(xué)過程。
三、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略
1.加強理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我評價習(xí)慣
當(dāng)前，新課程改革對廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個教師對教育教學(xué)改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認(rèn)識到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實踐呢？如果對新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。
2.參與教育科研，提高自我評價能力
教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高運用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認(rèn)識；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
3.撰寫教學(xué)后記， 提高自我評價能力
教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個階段教學(xué)后，對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見、記自己的教學(xué)機智和寫再教設(shè)計等。寫教學(xué)后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。4.通過觀摩與交流 ，提高自我評價水平
“他山之石，可以攻玉”，教學(xué)觀摩是常見的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入。虛心向同行學(xué)習(xí)，通過與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來對自我課堂教學(xué)作出評價，是教師自我提高的一條捷徑。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過程，達(dá)成教師在教學(xué)中主動反思的理想境界。？也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應(yīng)作為自我評價的一個重點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)評價才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長。
5.利用學(xué)生的反饋信息，拓寬自我評價渠道
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評價更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學(xué)生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學(xué)生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
在我們的教學(xué)實踐中，教師要能對教學(xué)活動自覺地進(jìn)行自我評價，要對自己在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行及時的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實踐，并形成一種有意識地進(jìn)行研究的良好習(xí)慣，積極探索有效的教學(xué)自我評價策略。只有不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名“學(xué)者型”的教師。
整堂回顧就是給一節(jié)課打一個基本分，產(chǎn)生一個總體認(rèn)識，是滿意、基本滿意還是不滿意。通過小組討論，小組間互相提問達(dá)到學(xué)習(xí)本節(jié)知識的目的。通過這樣的回顧小結(jié)，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供了一些參考。
其次，課堂總結(jié)有助于我們總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”。
所謂“得”，是指在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段?！暗谩庇械姆从吃诮處煙崆楦?，訓(xùn)練精彩、得法之處；有的反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處……，課后就該細(xì)細(xì)體味：為什么會產(chǎn)生這種效果？運用了哪些教學(xué)手段?是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣等。
課堂教學(xué)中的“失”是指授課不得法或語言點撥欠妥，影響學(xué)生的接受，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之處，應(yīng)該說這部分更值得重視。為此，課后就應(yīng)該抓住它大做文章，探究出最佳的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)敗為勝，為今后再講此課時打下良好的基礎(chǔ)。“失”在哪里?是錯誤地估計了學(xué)生的實際水平?是教學(xué)設(shè)計不切實?還是對教材鉆研不透，無法滿足學(xué)生的質(zhì)疑?出現(xiàn)這類情況，也不要懊喪，應(yīng)細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計改進(jìn)意見，及時找出彌補的方法或降低要求，或分步解決難點，把這些教訓(xùn)及產(chǎn)生的原因和今后的預(yù)防措施記下來及時自省、吸取教訓(xùn)，就能吃一塹、長一智，變教訓(xùn)為經(jīng)驗。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”，將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績。
第三、課堂總結(jié)為以后的教案修改提供了依據(jù)。
教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也存在著某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應(yīng)教學(xué)需要的情況下，老師可通過小結(jié)的方式，在實踐中不斷用心探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況去應(yīng)用教材，并把實際教學(xué)效果寫入課后教學(xué)小結(jié)里，這樣更有利于教學(xué)工作。課后及時小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識的實際，以便在今后的教學(xué)中揚長補短。
備課是教學(xué)的設(shè)計和準(zhǔn)備；上課是教案的實施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個完整的統(tǒng)一體。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經(jīng)驗分析則會帶來重大的收獲。” 課后教師對自己的教學(xué)過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結(jié)，就能了解教學(xué)中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗，從而調(diào)整和彌補工作中的過失和不足。許多優(yōu)秀教師積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗，這與善于不斷及時做課后分析總結(jié)是分不開的。但我們往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫教學(xué)后記，課完就完。其實寫教學(xué)后記好處很多，它能幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
一般說，新老師沒有教學(xué)經(jīng)驗，積累是非常重要的工作，而教學(xué)后記就是積累最好的方法。教學(xué)后記把得失記錄下來，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，否則很快就會遺忘。通過認(rèn)真思考總結(jié)，把這些得失記下來，加以分析研究，以后碰到此類問題就心中有數(shù)，失誤或不當(dāng)就能避免。從而幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗，也促使我們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。教學(xué)后記能為教學(xué)研究積累資料，是我們個人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容。
寫教學(xué)后記，可把零散的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)偶得集中起來，經(jīng)過系統(tǒng)整理，就會是較高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗。把教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗上升為理論的東西，將會更好地指導(dǎo)我們教學(xué)實踐。而寫教學(xué)后記就會為我們搞教學(xué)研究提供豐富多彩的資料。同時，每一個有志于教育事業(yè)的青年老師，都應(yīng)建立起自己的教學(xué)檔案。它的內(nèi)容包括教案、習(xí)題選、試卷、輔導(dǎo)資料、作業(yè)練習(xí)、試卷批閱記錄、學(xué)生成績等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內(nèi)容。
寫好教學(xué)后記，這對現(xiàn)在成長，將來的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業(yè)，對練筆之類往往無暇顧及，寫教學(xué)后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會枯竭，作文章時，便不能表情達(dá)意。對一個語文老師來說，練好筆是迅速提高業(yè)務(wù)水平的一個重要組成部分，以寫教學(xué)后記來促使練筆，則是一種好方法。內(nèi)容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會，雜感隨筆，均可信手寫來。
一、教學(xué)后記的內(nèi)容
教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對于師范生來說，大致可從自我感覺、學(xué)生信息反饋、評課意見三個方面的內(nèi)容著手，分析記錄總結(jié)以幫助我們寫好教學(xué)后記。
1.自我感受
自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內(nèi)容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經(jīng)驗教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西。諸如教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重點難點是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合適，預(yù)習(xí)、自學(xué)：復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語、結(jié)束語、板書等設(shè)計是否恰當(dāng)，以及自己的教學(xué)語言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是記錄分析總結(jié)的范圍。
2.學(xué)生信息反饋
主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩(wěn)定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學(xué)生發(fā)言是否積極，教學(xué)效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動思考發(fā)言，反之則學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，找出對策。還要分析了解學(xué)生掌握知識和訓(xùn)練能力的情況，學(xué)生是否能按預(yù)定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學(xué)任務(wù)是否圓滿完成，目的是否達(dá)到等等，都是了解分析記錄總結(jié)的范疇。
3.評課意見
主要是傾聽聽課老師、指導(dǎo)老師以及聽課的學(xué)生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據(jù)他們的意見，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫好教學(xué)后記。
除上述三方面外，要記的內(nèi)容還很多，特別是教學(xué)中的點滴之見，即除教學(xué)共性以外的屬于個人獨到的見解，個人水平發(fā)揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累，就會形成豐富的具有個人特色的教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)過程中的失誤，無論大小，都應(yīng)整理記
錄下來，以便今后改進(jìn)、彌補；學(xué)生中的閃光點，也是記錄的重要內(nèi)容，如課堂上學(xué)生的問題、答題及課后作業(yè)練習(xí)，都可能會有不少獨特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會有助于拓寬教師的思路，改進(jìn)教學(xué)。這些也都是教學(xué)后記應(yīng)記錄分析整理的、非常重要的內(nèi)容。
二、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑
教學(xué)后記的內(nèi)容，來源途徑主要來自三個方面。
1.自我回溯、反思作出分析
執(zhí)教者本人對自己的教學(xué)活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學(xué)都會獲得大量的感性認(rèn)識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細(xì)地追憶，體會和分析，這是我們教學(xué)后記內(nèi)容來源的主要途徑。
2.廣泛收集意見，加以分析整理
本文從理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計、實施過程、反思四個方面探討學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用于高三《機械基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中的可行性。
一、理論依據(jù)
（1）建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動發(fā)現(xiàn)，主動探究和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。教師只是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。
（2）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。其內(nèi)容包括：認(rèn)真編寫教材，便于學(xué)生自學(xué)；提出現(xiàn)實的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、目標(biāo)和情境；允許學(xué)生自己確定各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃和目標(biāo)；分組教學(xué)，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)成果。
（3）最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在其現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓他們通過自學(xué)來解決；如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容超過了其現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師幫助和引導(dǎo)了，或者需要學(xué)生一定時間的自我探索。
二、學(xué)案的設(shè)計
根據(jù)實施本課題前的調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)這門課程主動性不強，接受知識比較呆板，不會舉一反三，靈活運用。這些問題源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法不會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。通過學(xué)案教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的能力。學(xué)案如何編寫是走向成功的第一步。以下是本人對學(xué)案編寫的思路。
（1）學(xué)案設(shè)計的原則。①課時化原則。對復(fù)習(xí)內(nèi)容采取分課時處理的方法，保證一個小專題學(xué)案為1～2課時。這樣，不僅有利于將本課時學(xué)習(xí)的知識量控制在合理范圍內(nèi)，而且加強了授課的針對性、計劃性，利于更好地實現(xiàn)既定的課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②問題化原則。將課本知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑、探究、釋疑、激思，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。③參與化原則。引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來是學(xué)案教學(xué)最根本的目的，從想要學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。④方法化原則。強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過學(xué)案設(shè)計將“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，同時關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。⑤層次化原則。充分考慮到每個學(xué)生的個體差異如認(rèn)知水平的高低，學(xué)習(xí)能力的好壞等，在編寫學(xué)案時應(yīng)注意將復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成富有階梯性的、層次的、符合不同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案，從而使每個學(xué)生在課堂中都有一定的收獲，每個學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅，更有信心學(xué)好本課程。
（2）學(xué)案的組成部分。學(xué)案基本組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練習(xí)、課后反思。①學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點。②課前基礎(chǔ)知識回顧。讓同學(xué)們對本學(xué)案中要求復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)主動性。③課堂探析。學(xué)生事先完成學(xué)案中的題目，通過做題能知道自己的掌握程度，對有質(zhì)疑的問題做上標(biāo)記。在課堂上，就題目中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行探討。④知識鏈接。知識鏈接部分是與課堂探析部分相關(guān)的知識點的延伸部分，也是新舊知識鏈接的部分，有助于學(xué)生做好知識的歸納總結(jié)。⑤拓展訓(xùn)練。通過前面的知識的講解，進(jìn)一步鞏固練習(xí)并適當(dāng)拓展知識。⑥課后練習(xí)。通過課堂的講解，課后學(xué)生做適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢驗這節(jié)課的掌握情況。由于學(xué)生的個性差異，作業(yè)也要有一定的梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。在課后作業(yè)中，使大部分學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力的鍛煉。⑦課后反思。課后反思包括兩個方面：學(xué)生反思和教師反思。學(xué)生反思是學(xué)生對照知識點、考點的要求進(jìn)行認(rèn)真反思，自我檢查。比如：是否已全部掌握知識點和考點，學(xué)習(xí)之后有哪些收獲，解決了哪些存在的問題，還有哪些問題沒有解決，還有哪些不理解的地方。反思之后，通過自己或者尋求老師幫助將問題及時解決。通過這種自我反思的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思總結(jié)，自我解決問題的好習(xí)慣。教師反思是通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，反思這節(jié)課還有哪些不足之處，學(xué)案中哪些設(shè)計不太合理，還需改進(jìn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、實施過程
我們的學(xué)案大都包含“課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練結(jié)”等環(huán)節(jié)。由于學(xué)案的編制還不是十分完善，因此，在使用學(xué)案時要因材施教，不斷總結(jié)、反復(fù)修改，使學(xué)案逐步趨于完善。
（1）提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定復(fù)習(xí)范圍。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)完成課前基礎(chǔ)知識。因為本學(xué)案是用在復(fù)習(xí)課上，所以學(xué)案中課前基礎(chǔ)知識練習(xí)題是考察的基礎(chǔ)知識，高考中的題型都離不開基礎(chǔ)知識，在后面復(fù)習(xí)過程中，我們也不能忘本。學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，可以自己總結(jié)本節(jié)課的知識要點，培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力，為后面自學(xué)做鋪墊。
（2）課堂探析部分是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的體現(xiàn)形式。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對學(xué)案中設(shè)計的題目，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。
（3）知識鏈接部分是與課堂探析相關(guān)的知識點的延伸部分。我們不能就本節(jié)內(nèi)容講解有關(guān)的知識，前后要有一定的連貫性。因為我們現(xiàn)在是復(fù)習(xí)階段，練習(xí)的題目都是綜合題，它把很多知識點都融入一道題中，一幅圖出現(xiàn)過很多次，但每次我們可以考察不同的內(nèi)容。而我們的學(xué)生做題往往正確率不高，其原因是學(xué)生對基本知識不夠熟悉，沒有總結(jié)題型的能力，沒有思考的習(xí)慣等等。這就需要教師從中指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步按照老師的設(shè)計，思考所涉及的其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)、思考的習(xí)慣。
（4）拓展練習(xí)的設(shè)計應(yīng)與對應(yīng)課時的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平密切相關(guān)。在設(shè)計拓展練習(xí)時，應(yīng)注重多設(shè)疑，使學(xué)生在“無疑、有疑、無疑”的過程中，由未知到有知、由表入里、由淺入深地掌握知識，從而增強學(xué)習(xí)能力。學(xué)生須當(dāng)堂完成拓展練習(xí)題，通過練習(xí)不僅能消化、鞏固知識，還能及時為教師提供直接的教學(xué)反饋，以便教師對練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予相應(yīng)指正，做出正確評價。
（5）課后練習(xí)，是學(xué)生用課后的時間鞏固所學(xué)知識的過程。課后練習(xí)中有兩類題，第一類是與例題相近相仿的題型，所有學(xué)生必須完成，第二類屬于提高型的題目，能力強的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一下，滿足他們的求知欲。課后練習(xí)的布置體現(xiàn)了分層原則，就是對不同基礎(chǔ)差異的學(xué)生布置不同能力水平的作業(yè)，使作業(yè)的能力要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)。
四、反思
教有法，但無定法；學(xué)有法，貴在得法。學(xué)案教學(xué)法的重點在于要突出學(xué)生的主體地位、老師的主導(dǎo)作用。本人在教學(xué)中，對學(xué)案進(jìn)行精心編制。運用學(xué)案教學(xué)法一段時間以來，得到一些體會。
（1）教師投入的精力很多，但很值得。因為在實施學(xué)案教學(xué)法之前，必須自己編寫學(xué)案。在編制前要做許多準(zhǔn)備工作，讓學(xué)案能起到高效的作用，不需要再浪費時間花在學(xué)生已懂的問題上，重點落在普遍存在的問題上，這就切實提高了課堂效率。
（2）一個良好的氛圍十分重要。創(chuàng)設(shè)輕松平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的氛圍。創(chuàng)設(shè)平等、交流、合作的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流，學(xué)會說出自己的想法，同時也學(xué)會聆聽和理解他人的想法。
（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，掌握了部分內(nèi)容，課堂上要留有充足的時間，進(jìn)行生生之間、師生之間的合作交流。課堂教學(xué)中，要為學(xué)生留有足夠的探究和交流空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在知識形成的過程中，充分探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。在實施的過程中，并沒有按照預(yù)期設(shè)定的發(fā)展，教學(xué)效果不是很好，這也是繼續(xù)研究的重點。
（4）尊重并善待不同學(xué)生。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為以下幾個方面：認(rèn)知方式不同，思維策略不同，認(rèn)知水平差異和學(xué)習(xí)能力差異。教師要及時了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中鼓勵并提倡學(xué)生解決問題策略多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時給予關(guān)心與幫助。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)他們閱讀，充分發(fā)展他們的潛能。
（5）學(xué)案教學(xué)的實踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。在學(xué)案教學(xué)模式下，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)案教學(xué)模式使教師主動走出單純的“知識傳授者”的角色，將教師的以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以“學(xué)”為重心上，將教師的以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心上，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。所有這些，都促進(jìn)了教師研究意識的增強和專業(yè)的發(fā)展。
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一、課堂教學(xué)過程
1.課前積極參與
所謂的課前參與其實就是課前自學(xué)并完成相關(guān)試題，這是本堂課能否順利并成功進(jìn)行的首要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學(xué)生已有的化學(xué)知識和他們所具備的相關(guān)能力。精選試題，不僅要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和回憶中完成框圖推斷題，還要讓他們在完成試題的過程中，及時總結(jié)自己在解題上的困惑和心得。
2.課堂反饋總結(jié)
進(jìn)入課堂后，學(xué)生以小組的形式將課前完成的推斷進(jìn)行展示，并由小組進(jìn)行相互評價是否正確。學(xué)生課前所遇到的問題并不是每個學(xué)生都存在的疑惑，所以當(dāng)部分學(xué)生把在推斷過程中所遇到的困惑呈現(xiàn)出來后，馬上就會有學(xué)生進(jìn)行解答并提出自己在推斷過程中的心得體會。有學(xué)生所不能的解答的，教師在一旁做好引導(dǎo)和解答，及時化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在學(xué)生進(jìn)行展示交流時，教師適時進(jìn)行反饋總結(jié)，并對學(xué)生的觀點和小結(jié)進(jìn)行合理的評價。通過這樣的生生互動、師生互動，學(xué)生對于無機框圖推斷題的特點、解題關(guān)鍵、解題“突破口”以及正向、逆向和統(tǒng)攝等多種推理形式都有了很好的掌握，本節(jié)課的知識教學(xué)得到了很好的落實。
3.課堂能力拓展
在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生呈現(xiàn)并解決了無機框圖推斷過程中所遇到的困惑，總結(jié)了解答無機框圖推斷題的關(guān)鍵就是找到“突破口”或是“題眼”，也清楚了推斷的方法。在這樣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已有的元素化合物知識來自主編制框圖推斷題，完成后再作展示，由其他小組來完成推斷，最后小組間再相互探討試題編制的優(yōu)缺點，在這樣的“編題-解題-評價”過程中，學(xué)生不僅鞏固了化學(xué)知識，學(xué)會了如何正確分析解決問題、合理地評價問題，同時還學(xué)會了如何合理運用化學(xué)知識。
4.課后評價反饋
整個教學(xué)過程中，都是由學(xué)生自主完成推斷題的解答、質(zhì)疑、總結(jié)和編制，課后讓學(xué)生相互交流?！巴ㄟ^本堂課的學(xué)習(xí)，你收獲了哪些？你認(rèn)為要能正確解答無機框圖推斷題，你要具備哪些化學(xué)知識和能力？”通過這樣的問題情境，不但培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成對每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，同時也讓學(xué)生對這類題有了更為深刻的認(rèn)識，學(xué)會了自我反省，清醒地認(rèn)識到自己在解答此類題時還存在的問題。
二、課堂教學(xué)特點
通過認(rèn)真觀察本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，可以用三個字“等、實、活”來描述課堂特點。
1.“等”――師生關(guān)系和諧而平等
細(xì)看整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生是一種平等而和諧的新關(guān)系。在學(xué)生的展示、交流和互評等個環(huán)節(jié)中，教師站在一個傾聽者的角度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，分析學(xué)生的每一個思想火花，并給出合理的評價和建議;在學(xué)生編制試題和進(jìn)行展示時，教師站在一個學(xué)習(xí)者的角度，認(rèn)真觀察學(xué)生的編制過程，分析他們的思路，和他們一起討論如何設(shè)計問題才能將無機框圖推斷題編制得更為合理而巧妙。所以在這樣輕松、和諧而平等的氛圍中，師生間的互動變得頻繁而有效。這種和諧平等的師生關(guān)系是 “我的課堂”能順利推進(jìn)的前提保證。
2.“實”――課堂教學(xué)實而不華
在新課程改革的大背景下，教師都會觀摩過以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)，但是，在這些課堂教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，某些課堂表面上看似學(xué)生活動較多，但是仔細(xì)觀察分析會發(fā)現(xiàn)這些課堂教學(xué)只圖于表面的熱鬧，單純追求形式，卻忽視了教學(xué)的實質(zhì)，使課堂教學(xué)變得華而不實。我們的課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展、要從他們的長遠(yuǎn)發(fā)展去考慮，每一堂課都應(yīng)該是實實在在的，要讓學(xué)生在課堂中去增長知識、提高能力。細(xì)觀本節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動、思考、討論和互評等各個過程，班上的每一位學(xué)生都在積極參與，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，并不是嘩眾取寵的“作秀”;在課后的自我反思中，小組里每一個成員都做了認(rèn)真而仔細(xì)的課堂總結(jié)和自我分析，所以說課堂教學(xué)實而不華?！皩崱笔恰拔业恼n堂”教學(xué)的根本所在。
3.“活”――課堂氣氛和學(xué)生思維活躍
在平等的師生關(guān)系前提下，師生間多向的、可變動的、多中心的交互使課堂氣氛變得輕松活躍。再仔細(xì)觀察本節(jié)課，學(xué)生在課堂上多感官的參與，多動手、多動腦、多動口，如展示、交流、編制試題及相互評價這些細(xì)節(jié)，學(xué)生自主活動的空間大大提高，不僅調(diào)動了他們的積極性還活躍了他們的思維。
“等”、“實”、“活”是“我的課堂”教學(xué)的前提、根本和提高，有平等的師生關(guān)系做前提，實而不華的教學(xué)為根本，才能將課堂氣氛和學(xué)生思維活躍起來。讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)和活躍思維的情境下去追求自主創(chuàng)新，這才是“我的課堂”教學(xué)的最終目的。
三、課堂教學(xué)反思
1.“我的課堂”需要學(xué)生發(fā)揮主人翁意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展”，所以我們要把課堂“還給”學(xué)生，讓課堂成為發(fā)揮聰明才智，展現(xiàn)并提高自我能力的平臺。本節(jié)課中，學(xué)生一直積極參與其中，如課前的解題質(zhì)疑，課堂的作業(yè)展示與互評、困惑呈現(xiàn)與心得體會的總結(jié)、試題編題與評價，課后的交流與自我反省，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“我的課堂”理念。從整個課堂氛圍來看，學(xué)生的積極性很高。如在總結(jié)解無機框圖推斷的關(guān)鍵點，學(xué)生不但提出要找到“突破口”，而且還細(xì)化了具體的“突破口”：可以是物質(zhì)的特征性質(zhì)，如顏色狀態(tài)：黃綠色的氣體是Cl2，紅棕色氣體是NO2，唯一的堿性氣體是NH3，淡黃色的粉末可能是Na2O2也可能是S;“突破口”還可以是特征反應(yīng)條件，如高溫高壓催化劑反應(yīng)條件是合成氨反應(yīng)，放電條件是N2和O2的化合等。在自主編制試題環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性顯得尤為高，每一個學(xué)生都在認(rèn)真編制，希望自己的試題能難倒其他同學(xué)。之后的試題編制評價中，學(xué)生也是暢所欲言，將自己的想法淋漓盡致地表達(dá)出來。所以細(xì)看這些課堂細(xì)節(jié)，深刻認(rèn)識到：只有將課堂真正地“還給”學(xué)生，讓他們參與到課堂中來，才能激起他們學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)動力，讓他們認(rèn)識到課堂是他們的發(fā)揮聰明才智，展現(xiàn)能力的舞臺;在學(xué)習(xí)過程中，他們也真正體會到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂感和成就感。
2.“我的課堂”需要教師提高自身素養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者、課堂的執(zhí)行者，在這樣的背景下，學(xué)生的主動性和積極性受到了很大的壓制。真正體現(xiàn)學(xué)生心中的“我的課堂”，教師就應(yīng)該是課堂的研究者、合作者和反思者。作為研究者，在本節(jié)課前，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知和能力情況，不僅要精選試題，而且要對整個課堂的結(jié)構(gòu)和實施進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)測，對課堂中可能出現(xiàn)的情況要做到心中有數(shù)。作為合作者，進(jìn)入課堂后，教師對于學(xué)生的個別活動和小組活動，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，努力提升學(xué)生的實踐廣度并加深學(xué)生的認(rèn)知深度。作為反思者，在課堂結(jié)束后，要對課堂上出現(xiàn)的預(yù)料中和預(yù)料外的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)成功與不足，這樣不僅利于以后的教學(xué)而且能提升教師的教學(xué)水平。所以，教師必須要提高自身修養(yǎng)，首先具備扎實的學(xué)科知識，教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能對學(xué)生的小組活動作出正確的指導(dǎo)，對他們的課堂表現(xiàn)作出合理的評價;其次要有較強的課堂管理能力，不僅能對課堂作出細(xì)致的規(guī)劃與安排，還要能及時并正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，能順利推進(jìn)層次性的教學(xué)任務(wù)。
3.“我的課堂”需要多樣化的教學(xué)形式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式都是課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后作業(yè)鞏固，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)多以知識的講解傳授為主， “還原”課堂本質(zhì)后，我們的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容呈現(xiàn)則變得多樣化。在本節(jié)課中，首先是讓學(xué)生課前進(jìn)行復(fù)習(xí)和回憶元素化合物的知識并完成相關(guān)試題;課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我展示、相互評價，接著學(xué)生呈現(xiàn)解題疑惑并討論解題方法與技巧，之后讓學(xué)生編制框圖推斷題再相互解答并討論試題編制的優(yōu)缺點;最后讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和自我反省。所以本節(jié)課采用了課前參與、課中展示、交流、合作、討論、總結(jié)和課后反思等多種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)把課堂“還給”學(xué)生后，學(xué)生自主探索、合作交流的機會非常充裕，他們會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，這在很大程度上活躍了學(xué)生的思維，讓他們敢于質(zhì)疑，愿意和同伴交流發(fā)表不同見解，并變得樂于表現(xiàn)自我，所以“我的課堂”需要多樣化的教學(xué)形式。
4.“我的課堂”需要多元化的評價方式
當(dāng)前隨著新課改的深入，教育正在進(jìn)行如火如荼的改革。教育改革強調(diào)教師對其教學(xué)實踐的反思。課后反思是教師對自己教學(xué)的一種反省，一種自我監(jiān)督、檢查和提高，是對備課的再認(rèn)識和再創(chuàng)造，是提高教學(xué)水平的重要途徑。課后反思就是在上完一節(jié)課后對教案進(jìn)行加工、調(diào)整、修改的過程，是對教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、總結(jié)的過程，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。隨著對素質(zhì)教育的重視，課后反思在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面起著越來越重要的作用。
一、課后反思的功能
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是教師與學(xué)生相互提高的過程。課后反思就是教師在課堂教學(xué)之后，對課堂教學(xué)技能和教學(xué)方法的反饋。它有以下幾種功能：
1.課后反思是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)：教學(xué)過程不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且也是教師自己不斷提高與自我完善的過程。通過寫課后反思，透過學(xué)生的“學(xué)情”，教師既看到自己的勞動成果，又看到自己在教學(xué)上存在的不足。只有這樣教師才能迅速克服缺點，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，不斷使自己走向成熟。我們要不斷糾正、補充和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，勤于思考，善于總結(jié)，只有這樣，才能使自己在不懈的鉆研中達(dá)到“常教常新”的境地。
2.課后反思可以實事求是地評價課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“素質(zhì)教育”的基本途徑。因為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)時間都在課堂上度過。在教學(xué)過程中，許多教師都能做到精心備課，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，而往往忽視課堂教學(xué)的“善后”工作，即書寫課后反思。一堂課會有成功之處，也有不足之處。只有認(rèn)真總結(jié)，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.課后反思可以更好地掌握學(xué)生在課堂上對知識的接受情況：在課堂教學(xué)中，學(xué)生在接受知識能力方面是千差萬別的。教師可以在課后課堂反饋、總結(jié)時進(jìn)行記錄，并對學(xué)生掌握知識的情況逐條分析，總結(jié)規(guī)律。
二、課后反思的內(nèi)容
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統(tǒng)一，任何有助于提高教師教學(xué)水平和學(xué)生聽課效果的相關(guān)內(nèi)容都是值得記錄的。
1.記得失：教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際寫成的教案，不管怎樣精心設(shè)計，都是用文字繪寫的教學(xué)藍(lán)圖，拿到課堂上付諸實施必然會出現(xiàn)許多課前估計不到的情況。是“得”是“失”，還是“得”“失”兼而有之，都可作為改進(jìn)今后教學(xué)工作的總結(jié)。
（1）記成功之處：就是記在教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法。如在教學(xué)句型What’s ... plus/minus ...？ It’s ...時，我設(shè)計了一項小組間的造句比賽，給出一個數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)這個得數(shù)說出不同的算式，學(xué)生爭先恐后，在競賽中學(xué)習(xí)、鞏固新知，達(dá)到較好的教學(xué)效果。課后，我就把這段反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
（2）記失敗之處：即使是再完美的課堂教學(xué)設(shè)計也難免有疏漏和失誤之處，如在時間的分配、游戲的組織方面等，把這些教學(xué)中的“敗筆”記錄下來，進(jìn)行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓(xùn)。如在教學(xué)Shopping一課時，在鞏固練習(xí)中筆者設(shè)計學(xué)生分散到各個點購物這一活動，課前，筆者自認(rèn)為這個活動設(shè)計得很好。然而在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂一片混亂，學(xué)生興奮得以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落其余購物點，口語操練并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。課后筆者反思，主要原因是筆者沒有考慮學(xué)生的喜好，也沒有強調(diào)好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓(xùn)為經(jīng)驗，相信今后再有這樣的活動，筆者會組織得有條不紊。
2.記教學(xué)過程中的突發(fā)靈感：在課堂教學(xué)過程中，師生交流時不時會迸發(fā)出瞬時智慧火花、點滴感受，如巧妙、有創(chuàng)意的教學(xué)方法，解決問題的妙想，引起學(xué)生的共鳴，不同的見解等，課后教師應(yīng)及時記錄下來。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課所能備出的，具有生成性。突發(fā)的靈感是瞬間的，這是課堂教學(xué)實踐中難得的寶貴財富，需要及時做好記錄。
3.記學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑：對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的困惑，分析其原因，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問題，以突破教學(xué)難點。在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生存在的共性問題應(yīng)及時糾正和總結(jié)，對學(xué)生在回答問題或解題時所提出的新見解，比如：對同一問題能做出不同解法，對同一現(xiàn)象給予不同解釋，對同一原理的不同運用，我們都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)。教師將教學(xué)中解決學(xué)生困惑的方法記錄在自己的課后反思中，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，使其專業(yè)能力日臻完善。
三、課后反思的案例
下面以四年級的一節(jié)關(guān)于問候他人英語課為例，談?wù)勛约簩@節(jié)課的課后反思。
設(shè)計的教學(xué)步驟是這樣的：（1）學(xué)生聽錄音，感知課文；（2）聽音，識圖；（3）聽音，重復(fù)課文；（4）分角色朗讀課文。
上完課筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的聽話，總是被筆者牽著走。老師讓做什么，他們就做什么，學(xué)生始終處于被動中，可是這樣的學(xué)習(xí)是不會有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的。針對這種情況，筆者對教案做了重新調(diào)整，采用了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在熱身復(fù)習(xí)之后，筆者交代了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們和老師一起多學(xué)一些禮貌用語。我們要開展評比“禮貌星”的活動，看誰能獲勝。任務(wù)的明確，給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的動力，讓他們有明確的目標(biāo)，他們的積極性就高了。
當(dāng)筆者組織學(xué)生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了。他們拍著手，興致勃勃地去交朋友，用英語問候朋友。學(xué)生除了問：“Good morning/afternoon”、“What’s your name？”、“How old are you？”等，還談?wù)摰健癱olour、hobby、family、schoolwork”等，范圍較廣，聯(lián)系實際，效果較好。這種活動的設(shè)計正是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學(xué)生可以通過思考、交流和合作等方式，更好地學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，在采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑的過程中，也有許多環(huán)節(jié)需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，如：活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵學(xué)生平日里多說英語，讓學(xué)生“活學(xué)活用、學(xué)以致用”，更好地突出語言教學(xué)的語用性和交際性。
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基建議每一位教師都來寫教育日記。他從收集事實、分析事實、研究事實，到最后得出概括性的結(jié)論，創(chuàng)造性地研究為教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要“不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。課后反思既能促使教師在教學(xué)藝術(shù)上“常教常新”，教學(xué)水平方面逐步提高，又能使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提高教師的教學(xué)效率，使教師在專業(yè)上更快成長。
反思教學(xué)是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的途徑。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力。
反思在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)教師從新課程理念、先進(jìn)的專業(yè)知識、實踐效果、學(xué)生的反饋等多角度地對生物教學(xué)進(jìn)行理性反思和實踐探索，不斷提升自身的生物教學(xué)水平，充分發(fā)揮教學(xué)魅力。
一、反思在生物教學(xué)中的意義
在生物教學(xué)上，教師要想不斷提高自己的生物教學(xué)能力，就必須認(rèn)識到反思在生物教學(xué)中的重要性，認(rèn)識到教學(xué)反思是適應(yīng)生物新課程改革的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。
反思教學(xué)要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)并在實踐中檢驗假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。而生物課堂教學(xué)是一個教師與學(xué)生，教與學(xué)的雙邊活動，它既能使學(xué)生探索知識，形成技能，培養(yǎng)心智，也能使教師實踐教學(xué)設(shè)計，實踐教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。因此，在生物教學(xué)中教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
在生物教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，，以及借機引發(fā)學(xué)生開展討論。這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。更應(yīng)該利用課后反思去捕捉、提煉，既為生物教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
二、反思在生物教學(xué)中的實踐
教學(xué)反思源于教學(xué)實踐，生成于教學(xué)活動。在教學(xué)中不注重總結(jié)和反思，就找不出教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中成功和收獲是什么，存在的問題在哪里。而反思性教學(xué)以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計劃付諸行動。
1. 課前反思，就是要結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況，決定教師如何教？教什么？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？作為教師，就是要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點備好課。備課是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師有效上課的重要前提。首先，要合理運用教材，大膽實施創(chuàng)新。多年的教學(xué)實踐使我體會到，學(xué)生對生物標(biāo)本、模型、活動掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。如在講解不同對遺傳因子的自由組合時，教師可以借助于多媒體課件形象直觀地展示子F1在形成配子時，不同對遺傳因子之間的自由組合行為。這樣通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。其次，要充分了解學(xué)生，發(fā)揮主體優(yōu)勢。學(xué)生是教學(xué)的對象，只有全面了解學(xué)生，才能確定切合實際的教學(xué)深度和難度；才能設(shè)計出符合本班學(xué)生情況的教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。
2.課中反思，就是要把課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動的正常進(jìn)行。
第一，要創(chuàng)造有效的課堂設(shè)計。在生物教學(xué)過程中，只有通過創(chuàng)造有效的課堂設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，以及喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，才能使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，達(dá)到有效教學(xué)目的。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》以問題為線索，教師可以結(jié)合教材中提出的環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論。首先利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象，提出問題，展開討論，激發(fā)探究欲望。其次引導(dǎo)學(xué)生模擬參與到孟德爾的遺傳實驗中，分析雜交實驗的結(jié)果，由表及里地提出問題，如生物性狀的遺傳為什么會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？如果不應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析實驗結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)3：1的性狀分離結(jié)果嗎？在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中蘊含的遺傳本質(zhì)是什么？使學(xué)生在模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題―推理假設(shè)―實驗驗證的活動中完成教學(xué)任務(wù)。
由于小學(xué)生年齡較小，他們的思維方式正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展階段。小學(xué)生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進(jìn)行復(fù)雜反思活動的能力。因此，小學(xué)生的反思活動主要是對自身的思想、行為認(rèn)識和理解思考的過程,更多地集中于對自身的認(rèn)識上面，這也是反思活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力具有非常重要的意義。因此，在日常教學(xué)活動中,我們應(yīng)著重通過以下幾方面對小學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。
一、課前反思
學(xué)生總是帶著自己的見解、經(jīng)驗來到課堂，并通過日常生活經(jīng)驗和先前的學(xué)習(xí)，來建構(gòu)新知。先前的見解、經(jīng)驗就是學(xué)生反思的起點，學(xué)生初步形成知識模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學(xué)生反思的契機。教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點，抓住反思的契機，組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，使學(xué)生學(xué)會反思。學(xué)生的知識和能力不是在套用常規(guī)思路進(jìn)行講解的過程中得到培養(yǎng)的，而是在充滿疑惑和問題并積極賦予探究實踐活動中得以提高的。為此，我們通常在每堂新課之前，都設(shè)計一些與本課內(nèi)容相關(guān)的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生進(jìn)行自我目標(biāo)的達(dá)成，為自主探究創(chuàng)造條件。學(xué)生能夠提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，表明他們對學(xué)習(xí)任務(wù)有了自我意識，產(chǎn)生了“內(nèi)在需要”，因而產(chǎn)生主動探索學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，更有了自覺、強烈的學(xué)習(xí)動機，能以振奮、飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的參與探索。
二、課堂反思
課堂上，學(xué)生通過動眼、動手、動腦、動情，感受生活，再現(xiàn)生活，激發(fā)真情實感，增強主觀能動性，從理解走向?qū)嵺`，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，獲得新的知識。在這種情況下，反思就是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得結(jié)論等。在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個方面：
1.在操作中講求反思
教師要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決問題的辦法。教師可以對某些思考策略進(jìn)行揭示，組成結(jié)構(gòu)性的“問題鏈”，嘗試讓學(xué)生全面了解問題的整體，再將問題分解為前后具有邏輯關(guān)系的幾個問題，步步推進(jìn)，反思知識的內(nèi)在聯(lián)系，組成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。教師要讓學(xué)生通過親自體驗知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，從而反思知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律和形成過程，達(dá)到掌握知識、解決問題的能力。
2.在交流后注重反思
對于同一道題目，不同的學(xué)生能運用不同的思考方式做出不同的解答。交流中他們各執(zhí)己見，互不相讓，這是師生交流、生生交流的最好體現(xiàn)。這時教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的個性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。通過反思，學(xué)生能多學(xué)到一些解題方法，有利于提高靈活解題的能力。
2012年的開學(xué)季，北京教授饒玉川帶著“三育九養(yǎng)”的課題研究成果走進(jìn)了我們內(nèi)蒙古赤峰實驗中學(xué)。其主旨在于開發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。這種方法可以充分的體現(xiàn)出在新課標(biāo)的要求“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為引導(dǎo)者”的觀念。 為此，我校結(jié)合“三育九養(yǎng)”相關(guān)理論開展了“讀、思、練” 三元教學(xué)法。而這一方法怎樣運用到每一科教學(xué)中，就需要我們具體問題具體分析。本文主要圍繞政治教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。
一、 小組教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、互動性。
“三育九養(yǎng)”、“讀、思、練”教學(xué)法要求的是充分的發(fā)揮全班學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)，那么在這種要求的情況下，以小組的形式則更能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，因此可將班級分成6―10個小組，現(xiàn)就小組討論的優(yōu)點做一些個人的見解。
首先，新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，小組成員之間會對所設(shè)計的問題有著不同的理解和掌握程度，通過小組成員之間的討論，學(xué)生會自覺的將與問題有關(guān)的內(nèi)容整合在一起，從而得到一個相對準(zhǔn)確的答案甚至是一個完全準(zhǔn)確的答案。 一個小組做不出來，可以號召其余的小組來幫助，積極的培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。最后，課堂總結(jié)時，可以讓不同的小組就不同的知識點進(jìn)行總結(jié)，教師做一個系統(tǒng)性的總結(jié)，從而幫助學(xué)生就課堂所學(xué)的內(nèi)容形成一個整體，從而充分的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對所學(xué)的知識形成一個系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
“讀、思、練” 三元教學(xué)法旨在讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。而小組討論則可以讓學(xué)生以小組的形式，去學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并充分發(fā)揮學(xué)生去研究和解決問題的探究能力。所以說小組討論在這樣的大環(huán)境中，可以充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和探究解決問題的能力，即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，和讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。
二、“讀、思、練”三步走
實施素質(zhì)教育，提高課堂效率，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已成為人們的共識?；谶@種認(rèn)識，我試著運用“讀、思、練”教學(xué)法進(jìn)行政治課堂教學(xué)，初步收到一定良好效果。讀：就是讀書、自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生讀政治教材，要求學(xué)生能概括基本內(nèi)容，思考重難點，提出疑難點。讀分為：領(lǐng)讀、齊讀、自讀三個形式。讀的程序為：課前粗讀，課上細(xì)讀、精讀、深讀，課后反芻讀三步。教師導(dǎo)讀常用：目標(biāo)、提綱、遞進(jìn)、歸納等方法。學(xué)生的自讀方法有：圈讀、查讀、參讀。思：就是思考、理解。思考的啟動，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考。思考也可以分槿步走：課前讀后思考疑難點，課上合作探究思考解決問題之道；課后思考不足之處，引導(dǎo)學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)論證，讓其經(jīng)歷知識形成的歷程。教師之思在于一方面要針對學(xué)生提出的問題答疑解惑，另一方面考慮怎樣調(diào)動學(xué)生針對自己提出的問題找到解決的途徑。練：就是針對知識點進(jìn)行練習(xí)?？煞譃檎n前預(yù)習(xí)練、課上隨堂練、課后鞏固練三步走。這樣就可以通過課前的“讀、思、練”使得學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出疑惑；通過課堂“讀、思、練”突破重點、難點；通過課后的“讀、思、練”可以幫助學(xué)生對已學(xué)知識及時鞏固。既擺脫了單調(diào)乏味的“一言堂”，又大大調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情和興趣。
三、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：
關(guān)于對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識
先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因為課前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨自學(xué)習(xí)、有針對性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。
后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。
當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內(nèi)容清的就是必做題。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟：
先學(xué)結(jié)構(gòu)：激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)；導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。
我從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，從教學(xué)設(shè)計到實施落實“六環(huán)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再對每一個教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)效果通過聽課、評課總結(jié)其高效之處及存在問題，深化教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一些探索和實踐，就如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、找到了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因
1.課前：重點定位過高。部分教師忽視了對《課標(biāo)》與《新課標(biāo)教學(xué)要求》的認(rèn)真學(xué)習(xí)與細(xì)心研究，教學(xué)設(shè)計時拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)內(nèi)容也就隨處可見。在教學(xué)設(shè)計中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學(xué)生處于被動接受的地位。教學(xué)目標(biāo)以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)為目標(biāo)。
2.課堂：重教學(xué)內(nèi)容傳授，輕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“重教學(xué)內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學(xué)生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。教學(xué)過程程序化、機械化，教師依然扮演著主體地位，教學(xué)手段單一、陳舊。
3.課后：大部分高中數(shù)學(xué)教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，即是部分教師有反思的習(xí)慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學(xué)的得與失及改進(jìn)方法，只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長的作用。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略
1.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)
為全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中前進(jìn)。因此，全體教師要加強自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學(xué)、識”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)新課程理念，與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)，轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”。
2.建立“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式
“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學(xué)后教”，強調(diào)三個階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準(zhǔn)備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動的必要前提；課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果、通過反思總結(jié)提升，是促成下一次互動的基礎(chǔ)。從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計搞活氣氛；課后教師個體反思精進(jìn)，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途徑。
