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時(shí)間：2022-11-11 14:41:15
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0101-02
1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。
知識(shí)類(lèi)型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。
對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。
對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。
安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
隨著新課程改革和校本教研的深入開(kāi)展，廣大教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教學(xué)案例因其兼顧實(shí)踐層面和理論層面，既能及時(shí)捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫(xiě)的教學(xué)案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。為此，中小學(xué)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。
一、案例特點(diǎn)要明晰
教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報(bào)告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫(xiě)教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)。“教學(xué)案例，即含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。”仔細(xì)分析其含義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問(wèn)題性。作為案例的事件必須包含問(wèn)題在內(nèi)，且有解決這些問(wèn)題的方法或設(shè)想。③過(guò)程性。案例是對(duì)一個(gè)事件實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過(guò)程。④典型性。事件中存在的問(wèn)題要具有一定普遍性，“要能夠通過(guò)對(duì)某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋?zhuān)_(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對(duì)他人有較大的借鑒作用。
二、案例素材要適當(dāng)
案例素材的選擇對(duì)于教學(xué)案例的編寫(xiě)非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時(shí)，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問(wèn)題性，問(wèn)題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問(wèn)題；事件是否有價(jià)值，解決問(wèn)題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過(guò)程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊?，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無(wú)意義。
三、案例主題要鮮明
編寫(xiě)教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，探討一些解決問(wèn)題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫(xiě)者對(duì)教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無(wú)論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問(wèn)題。②案例的主題要新穎，有時(shí)代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來(lái)啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價(jià)值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一種教學(xué)事件，所以對(duì)事件的描述對(duì)撰寫(xiě)案例來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語(yǔ)言力求樸實(shí)簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。關(guān)于過(guò)程的敘述，要有一個(gè)按時(shí)間順序從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題的過(guò)程；敘述要經(jīng)過(guò)加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來(lái)，沒(méi)有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動(dòng)，在說(shuō)明教師心理活動(dòng)的同時(shí)，還要注意說(shuō)清學(xué)生心里是怎么想的，對(duì)教師、對(duì)教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說(shuō)清教學(xué)中產(chǎn)生的即時(shí)效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，使讀者一目了然。清
晰的結(jié)果描述有助于作者對(duì)案例的分析和讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。
五、案例評(píng)析要深入
案例事件的分析評(píng)論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對(duì)案例事件進(jìn)行分析評(píng)論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評(píng)析成功或失誤之處，針對(duì)教師外顯的教學(xué)行為說(shuō)清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。
針對(duì)案例撰寫(xiě)中容易出現(xiàn)評(píng)析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1．評(píng)論要密切聯(lián)系案例實(shí)際
撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。
2．評(píng)論要客觀中肯
對(duì)案例的評(píng)論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I
3．論述要重點(diǎn)突出
對(duì)于已寫(xiě)成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。
4．分析要獨(dú)到深入
每一個(gè)事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動(dòng)者的觀念。案例分析就是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過(guò)對(duì)事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問(wèn)題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問(wèn)題?如何更好地解決問(wèn)題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問(wèn)題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對(duì)案例事件的分析評(píng)論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
六、案例形式要靈活
教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、案例、評(píng)析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫(xiě)要求，掌握案例的撰寫(xiě)技巧，撰寫(xiě)出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過(guò)分講究格式，有時(shí)也會(huì)束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語(yǔ)言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過(guò)反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
【1】章亮．例談教學(xué)案例寫(xiě)作中存在的問(wèn)題．教學(xué)與管理，2009(9)．
【2】何如濤．教學(xué)案例撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策．教學(xué)與管理,2006(10)．
【3】茹紅忠．教學(xué)案例的審視與反思．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(1)．
1.1以真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)材料。
案例教學(xué)法所用的材料一般都是以真實(shí)事件為基礎(chǔ)，由專(zhuān)門(mén)的案例編寫(xiě)人員進(jìn)行加工、整合，以求盡可能地還原真實(shí)情境。
1.2學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。
與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，共同探討最佳解決方案。
1.3重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)法不提供標(biāo)準(zhǔn)答案（有些提供最佳解決方案），而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并多角度分析問(wèn)題，作出判斷和決策。案例教學(xué)法的這三個(gè)特點(diǎn)和我們致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，教學(xué)能力強(qiáng)的國(guó)際漢語(yǔ)師資力量的目標(biāo)是十分吻合的。由于工作環(huán)境特殊，教學(xué)對(duì)象多元，學(xué)習(xí)者需求不一等復(fù)雜因素，國(guó)際漢語(yǔ)教師不僅需要具備基本的漢語(yǔ)教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力，還要有對(duì)異國(guó)文化風(fēng)俗、的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中存在諸多沒(méi)有明確解決途徑，可多視角看待的問(wèn)題，更要求國(guó)際漢語(yǔ)教師靈活變通，在教學(xué)困境中迅速作出反應(yīng)。而這些都是傳統(tǒng)講授型課堂難以做到的。很多教學(xué)原則在具體的實(shí)踐中都有不同的對(duì)應(yīng)模式，需要多操作、多反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能真正理解。這也是為什么對(duì)于青年教師感到棘手的問(wèn)題，資深教師常常能引刃而解。目前，國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者是我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的中堅(jiān)力量，志愿者們?cè)趪?guó)外的教學(xué)時(shí)間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時(shí)間里還要花大量的時(shí)間熟悉教學(xué)環(huán)境、摸清教學(xué)思路，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。相反，如果在國(guó)內(nèi)，這些職前教師就能通過(guò)案例教學(xué)法獲得間接性經(jīng)驗(yàn)，能夠了解對(duì)于某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該怎么教，為什么這么教；了解面對(duì)某一個(gè)具體的情境，應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)，或者什么樣的行為是不恰當(dāng)?shù)模敲此麄冏叱鰢?guó)門(mén)后的教學(xué)效率會(huì)大大提高。我們并不否認(rèn)理論的作用，但傳授的知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關(guān)鍵除了學(xué)習(xí)理論，還在于感性知識(shí)，教育工作者應(yīng)該為就職前的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)探索、發(fā)展和完善他們的感性知識(shí)（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學(xué)法能彌補(bǔ)學(xué)生在掌握惰性知識(shí)時(shí)被遏制的創(chuàng)造力和行動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。而且，案例作為現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，比課本更為生動(dòng)，更能激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
2.漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)案例庫(kù)現(xiàn)狀
在案例庫(kù)的建設(shè)上，我國(guó)的工商管理教育學(xué)科起步較早，如教育部“九五”規(guī)劃重大科研項(xiàng)目：中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)組建工程，其成果包括《中國(guó)企業(yè)管理教學(xué)案例》等叢書(shū)；建立了相關(guān)的教學(xué)案例庫(kù)、研究案例庫(kù)、純素材庫(kù)并建立了案例網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，目前我國(guó)三大管理教育案例庫(kù)分別為大連理工大學(xué)中國(guó)管理案例共享中心、北京大學(xué)管理案例研究中心和清華大學(xué)中國(guó)工商管理案例庫(kù)。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報(bào)案例庫(kù)以及中國(guó)法院網(wǎng)的中國(guó)審判案例庫(kù)。這些案例庫(kù)盡管還有許多不足，但已經(jīng)可以作為其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的榜樣。然而在師資教育領(lǐng)域，幾乎沒(méi)有完整收錄、開(kāi)發(fā)案例的案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站。漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作更是剛剛起步。2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦交指委的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求，案例教學(xué)法逐漸受到重視。以國(guó)際漢語(yǔ)教師5P培訓(xùn)為例，其采用的培訓(xùn)材料就是與教學(xué)主題配合的案例，分為內(nèi)容點(diǎn)撥（preview）、教師精講（presentation）解決問(wèn)題（problem-solving）、模擬練習(xí)（practice）和成果展示（performance）五個(gè)環(huán)節(jié)。5P培訓(xùn)模式充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，讓學(xué)生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)研究、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練來(lái)組織教學(xué)，或者舉辦講座、座談，邀請(qǐng)海內(nèi)外專(zhuān)家介紹海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生論文也多有典型案例分析以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。很可惜的是，由于缺乏一個(gè)內(nèi)容完備、更新及時(shí)的高質(zhì)量案例庫(kù)以及專(zhuān)業(yè)的案例庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是高校老師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都只能各自為營(yíng)，在教學(xué)時(shí)自行搜集、撰寫(xiě)案例，浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力。案例教學(xué)法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準(zhǔn)備和問(wèn)題的設(shè)置，以及課堂的控制都對(duì)老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫(xiě)案例，必然增加老師的教學(xué)壓力，可能導(dǎo)致老師教學(xué)熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學(xué)法。即使有些老師恪守職責(zé)撰寫(xiě)案例，或者經(jīng)驗(yàn)豐富的老師已積攢大把案例，也沒(méi)辦法保證案例的及時(shí)更新。而且可以料想，案例的質(zhì)量也一定是良莠不齊。一個(gè)人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個(gè)高質(zhì)量的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)案例庫(kù)，給案例教學(xué)法提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的支持系統(tǒng)，我們的國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)必然跨上一個(gè)新的臺(tái)階。
案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。
1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。
2. 基于問(wèn)題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。
二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。
1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化
《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。
2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力
《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門(mén)不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能Α?
三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)
案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問(wèn)題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題及探究問(wèn)題的方法等。
2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法
在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問(wèn)題，教師必須指定某一具體問(wèn)題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)討論。案例討論往往以小組討論的形式開(kāi)展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽(tīng)、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問(wèn)題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類(lèi)似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。
4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力
案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
結(jié)束語(yǔ)
本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
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1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、專(zhuān)題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫(xiě)心得等形式，認(rèn)真開(kāi)展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
3學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評(píng)析·小學(xué)語(yǔ)文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過(guò)關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開(kāi)課、示范課；或確定研究專(zhuān)題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動(dòng)；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或競(jìng)賽等活動(dòng)。通過(guò)組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開(kāi)放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過(guò)程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級(jí)骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫(xiě)。
4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。
，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書(shū)育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和
“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、專(zhuān)題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫(xiě)心得等形式，認(rèn)真開(kāi)展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
隨著高職高專(zhuān)院校教育教學(xué)改革的深入和社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求，單一理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板僵化導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解過(guò)于狹窄，培養(yǎng)出的學(xué)生到工作中缺乏解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中合理采用案例教學(xué)方法，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要手段。
一、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)
案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的生動(dòng)案例進(jìn)行討論，以啟迪受教育者的思維，并通過(guò)教師對(duì)案例的綜合分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有兩個(gè)基本特征：一是案例教學(xué)是以事實(shí)為依據(jù)。以案例作為基本的教學(xué)素材的；二是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)可以使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)需要學(xué)生參與，這就要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而學(xué)生對(duì)基本知識(shí)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是案例教學(xué)不可替代的。案例與講授兩種教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)配合。對(duì)于知識(shí)掌握不全面、不系統(tǒng)的初學(xué)者最好以講授為主、案例為輔；而對(duì)基本知識(shí)已全面、系統(tǒng)、扎實(shí)掌握的學(xué)生可以案例教學(xué)為主。另外，要想使案例教學(xué)真正能達(dá)到預(yù)期的效果不僅需要教師做好課堂的組織，更需要學(xué)生做好案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。
二、案例的選擇
1、真實(shí)性。在不妨礙名譽(yù)權(quán)、商業(yè)秘密和隱私的情況下，選擇真實(shí)的案例，無(wú)論什么案例都要有其人其事，案情要有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，這樣會(huì)更有說(shuō)服力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入完整的情景世界去探尋和解決其中的法律問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2、典型性。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從干變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念
3、針對(duì)性。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過(guò)案例教學(xué)的有序開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)所追求的教學(xué)目標(biāo)。
4、啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用
1、認(rèn)真、慎重的選取教學(xué)案例。經(jīng)濟(jì)法課程可以通過(guò)選取名人案例、本地案例、貼近學(xué)生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例。這些案例往往會(huì)收到意想不到的效果。可以通過(guò)多媒體播放教學(xué)案例，如《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》等播放給學(xué)生，用圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體形式．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學(xué)生發(fā)放一份案例的文字材料，讓學(xué)生清楚把握案件的來(lái)龍去脈。
2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維能力。案例教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思考為主。教師提供案例之后，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，或教師主動(dòng)提出一些相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問(wèn)，如何提出高水準(zhǔn)的問(wèn)題，才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。
3、精心組織案例的討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生明白案例研究的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣，將案例布置給學(xué)生自己閱讀，在此基礎(chǔ)上精心組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，再由教師講授有關(guān)基本理論并作適當(dāng)?shù)陌咐u(píng)判。教師點(diǎn)評(píng)針對(duì)新舊知識(shí)的過(guò)渡處、關(guān)鍵處、疑難處，教師要有計(jì)劃地由自己提出問(wèn)題過(guò)渡到由學(xué)生提出問(wèn)題。
4、注重案例討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)、理由、論證方法和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。分析討論的思路是否正確，分析解決問(wèn)題的途徑、手段是否得當(dāng)，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。并提出需要深入思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處，指出存在的缺陷及不足，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論分析。
5、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)。案例教學(xué)法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用，但運(yùn)用不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，因此撰寫(xiě)案例分析報(bào)告作為案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，使所學(xué)的知識(shí)更加融會(huì)貫通，起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。
四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、案例教學(xué)法要與講授教學(xué)法相結(jié)合
案例教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中，還要注重與理論講授教學(xué)方法相結(jié)合。在課堂上，應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要在學(xué)生具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。否則在學(xué)生還沒(méi)有完全理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)前，急于開(kāi)展案例教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)案例中的各知識(shí)點(diǎn)做出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)案例的理解也只能是停留在表面，不能運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)原理進(jìn)行解決，不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和正確的結(jié)果。
2、案例選擇要與學(xué)生的接受能力相結(jié)合
在案例教學(xué)中，案例內(nèi)容的選擇既要符合教學(xué)目的要求，又要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)。對(duì)于案例的設(shè)計(jì)，除了具有針對(duì)性、典型性之外，還要構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，真正做到學(xué)以致用。
3、案例討論最終應(yīng)當(dāng)形成案例報(bào)告
案例教學(xué)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷并闡述理由，表達(dá)觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的辯論后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的、及時(shí)的評(píng)論和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)參與案例的討論，可以增強(qiáng)邏輯思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。然而，由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，存在一定的差異，為了更好地了解學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握程度，修正案例討論中存在的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在案例評(píng)議后，有必要要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)相關(guān)的案例報(bào)告。學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)案例報(bào)告，不斷熟練掌握和運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作策略，進(jìn)行縝密思考，使用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)各種專(zhuān)業(yè)詞匯，從而使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提高。
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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫(kù)建設(shè)；能力；提高
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131
[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03
0 引 言
案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用案例營(yíng)造一個(gè)包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過(guò)老師對(duì)情景的描述與學(xué)生對(duì)其的討論，達(dá)到對(duì)相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的特性，符合開(kāi)放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基本前提，也是開(kāi)展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過(guò)建設(shè)案例資源庫(kù)，一方面可以為案例的開(kāi)發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)化的分類(lèi)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開(kāi)放性的應(yīng)用平臺(tái)，提高案例資源的使用效率。
1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來(lái)說(shuō)，存在明顯的滯后。從全國(guó)情況來(lái)看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開(kāi)放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高校或?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨(dú)立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)組織開(kāi)發(fā)與編制以及籌資購(gòu)買(mǎi)等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實(shí)施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫(kù)建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國(guó)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要存在如下問(wèn)題：
1.1 案例零散，采編水平不高
在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試開(kāi)展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開(kāi)發(fā)一些系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個(gè)人的喜好或者專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)或?qū)ｉT(mén)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展，這使得案例的開(kāi)發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時(shí)也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫(kù)很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說(shuō)明，或者雖然有案例使用說(shuō)明，但指導(dǎo)性很差）等問(wèn)題。
1.2 案例來(lái)源渠道過(guò)窄，實(shí)踐性不強(qiáng)
目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類(lèi)型：一是改編類(lèi)案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開(kāi)發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類(lèi)案例，這一類(lèi)型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或者去企業(yè)實(shí)地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫(xiě)而成。由于采編類(lèi)案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開(kāi)展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國(guó)企業(yè)對(duì)于案例的采編認(rèn)識(shí)不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問(wèn)題公之于眾，對(duì)于涉及技術(shù)革新的項(xiàng)目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類(lèi)案例來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)實(shí)踐。而改編類(lèi)案例最大的缺陷就是其信息來(lái)源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使編排成了案例的形式，但其實(shí)踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵(lì)機(jī)制和案例知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開(kāi)展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開(kāi)發(fā)工作。
1.3 案例私有化明顯，案例庫(kù)共享性差
全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對(duì)現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個(gè)人的興趣或者需要而開(kāi)發(fā)完成，因而，無(wú)形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個(gè)人專(zhuān)屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個(gè)人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開(kāi)發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說(shuō)了。由于全日制工程碩士在我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)辦的時(shí)間都不長(zhǎng)，高校間尚未形成整合資源共同開(kāi)發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的機(jī)制，也沒(méi)有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。
1.4 案例庫(kù)資源推廣力度弱，案例使用率低
近年來(lái)，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)跟研究生教育主管部門(mén)對(duì)案例教學(xué)方式以及案例庫(kù)資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)。盡管有個(gè)別的文件已經(jīng)開(kāi)始推動(dòng)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對(duì)于案例教學(xué)工作如何實(shí)施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒(méi)有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛(ài)好，案例的編制與采集也主要是個(gè)人行為，即使有個(gè)別的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了規(guī)范化的案例庫(kù)，這些案例資源庫(kù)的使用率往往也比較低。同時(shí)，各高校以及各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒(méi)有建立開(kāi)放性的案例資源庫(kù)共享平臺(tái)也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。
2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”課程中案例庫(kù)的建設(shè)
2.1 信息收集
建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)，最為辛苦的一個(gè)過(guò)程，也是最為重要的一個(gè)過(guò)程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說(shuō)服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬(wàn)方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專(zhuān)利等等，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。
當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國(guó)外，并且在國(guó)外發(fā)展的比較快。而國(guó)內(nèi)對(duì)這一技術(shù)的研究相對(duì)比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。因此，我們需要首先查找多一些國(guó)外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國(guó)內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來(lái)。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對(duì)性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運(yùn)用于各種工程建筑之中，在不同類(lèi)型的建筑中有不同的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方法和施工過(guò)程。這些都是需要通過(guò)工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，是單薄的理論知識(shí)所無(wú)法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。
初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)地考察、調(diào)研。古人常說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點(diǎn)抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)的更加透徹。所以，我們可以在每一類(lèi)橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報(bào)告也是我們案例庫(kù)中相當(dāng)重要的一部分。
2.2 信息整理
信息收集完整后，就要對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過(guò)程。就如我們這個(gè)課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類(lèi)整理。
2.3 編制成庫(kù)
完成以上兩項(xiàng)工作后，最后就是編制成庫(kù)的工作。這項(xiàng)工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫(kù)以論文形式匯編成冊(cè)，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫(kù)。我們主要運(yùn)用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫(kù)，以方便查找。而案例庫(kù)的內(nèi)容也會(huì)在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個(gè)模塊。
2.3.1 教學(xué)案例庫(kù)
教學(xué)案例庫(kù)中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個(gè)案例都是相對(duì)完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對(duì)案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問(wèn)題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點(diǎn)（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和時(shí)間安排等）。每個(gè)案例在數(shù)據(jù)庫(kù)中都分別歸入相應(yīng)的類(lèi)別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。
2.3.2 案例素材庫(kù)
案例素材庫(kù)是由一定數(shù)量的與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實(shí)踐中的某些具體問(wèn)題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過(guò)二次加工處理后的模擬片段。
素材庫(kù)的作用主要是為任課教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫(kù)一般應(yīng)設(shè)計(jì)成完全開(kāi)放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。
2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫(kù)
案例教學(xué)精品課程庫(kù)由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展。這一資源庫(kù)的素材來(lái)自于教育主管部門(mén)統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選，凡是評(píng)選出的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫(kù)中。本資源庫(kù)設(shè)計(jì)的目的主要在于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)案例資源庫(kù)的普及，提高案例庫(kù)的使用效率。同時(shí)，通過(guò)建立開(kāi)放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會(huì)，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)
師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，需要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開(kāi)發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和基本要求，掌握開(kāi)展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實(shí)施案例教學(xué)并不斷完善提高。
2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多方位的活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)畢竟有限，而對(duì)于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開(kāi)發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是必要的。該平臺(tái)在案例教學(xué)庫(kù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過(guò)數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高案例庫(kù)的使用效率。
3 結(jié) 語(yǔ)
案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要包括信息收集、分類(lèi)整理、編制成庫(kù)等三個(gè)主要過(guò)程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類(lèi)整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫(kù)，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫(kù)的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。
主要參考文獻(xiàn)
[1]王應(yīng)密，張樂(lè)平. 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J]. 高等工程教育研究，2013（4）：166-171.
筆者經(jīng)認(rèn)真分析、論證，確定選題并申報(bào)了省級(jí)課題《現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源的整合》的研究，獲得了江西省課題立項(xiàng)批復(fù)后，與課題組成人員一起進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。
一、課題實(shí)施策略及步驟
1. 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，步調(diào)一致
利用教研沙龍、課題組會(huì)議、專(zhuān)題研討會(huì)等多種形式加強(qiáng)教師對(duì)課題研究重要性的認(rèn)識(shí)，組織課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論。配合學(xué)?？蒲刑幍墓ぷ?，有計(jì)劃地開(kāi)展了各種培訓(xùn)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等，促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課程資源的整合水平。
2. 外造氛圍，內(nèi)練功夫
學(xué)校、年級(jí)部、教研組、課題組經(jīng)常性地關(guān)注著本課題的研究，利用各種會(huì)議進(jìn)行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時(shí)，還組織了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)等。
3. 新老結(jié)合，幫帶有序
讓有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕教師配對(duì)，相互學(xué)習(xí)；將能熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教師和信息技術(shù)初學(xué)的教師結(jié)對(duì)子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
4. 校際交流，共同進(jìn)步
組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)交流。
5. 立足課堂，充分整合
我們?cè)谡n堂上下足工夫，經(jīng)常性地開(kāi)展運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行的觀摩課、對(duì)比課、示范課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，促使課題組成員得到鍛煉。
6. 課題研究方法
根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)和課題實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采用的研究方法有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、分析法。
7. 課題實(shí)施步驟
總體分三個(gè)階段實(shí)施：
第一階段為準(zhǔn)備階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織教師學(xué)習(xí)新課程理念》《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)代信息技術(shù)等，對(duì)確立本課題進(jìn)行前期調(diào)研、準(zhǔn)備、立項(xiàng)申報(bào)等。
第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務(wù)是確定本課題組成員，教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究現(xiàn)代教學(xué)手段在初中思品課教學(xué)中的運(yùn)用。如制作多媒體課件并運(yùn)用于教學(xué)、在思品課課程資源開(kāi)發(fā)中信息技術(shù)的具體運(yùn)用、結(jié)合信息技術(shù)對(duì)初中思品課教學(xué)模式的探索等。
第三階段為總結(jié)推廣和結(jié)題階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織課題組成員運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課件制作比賽，公開(kāi)課、示范課、觀摩課、對(duì)比課競(jìng)賽活動(dòng)；將現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課教學(xué)整合后形成的新的教學(xué)模式進(jìn)行全校推廣等。
二、課題研究取得的成果
1. 在課題研究過(guò)程中形成的寶貴資料
（1）調(diào)查報(bào)告；（2）課題階段性小結(jié)、結(jié)題報(bào)告；（3）“現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；（5）新課程初中思想品德課教學(xué)課件；（6）新課程初中思想品德課教學(xué)實(shí)錄；（7）新課程初中思想品德課教學(xué)案例分析。
2. 初步構(gòu)建起了現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德學(xué)科整合的教學(xué)模式
以樂(lè)享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學(xué)模式。
3. 構(gòu)建起了適合本學(xué)科教學(xué)的思想品德教學(xué)資源庫(kù)，如教案、教學(xué)案例、教學(xué)日志和反思、教學(xué)課件、錄像課、教學(xué)論文等
4. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，學(xué)生能充分享用網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊視野和拓寬學(xué)習(xí)空間，從而擺脫以學(xué)校、課本和教師為中心的束縛。
（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，能突破學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學(xué)生學(xué)得既輕松有趣又快樂(lè)高效。
（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌h名列前茅。
5. 有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運(yùn)用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。
（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)理念有了更高層次的認(rèn)識(shí)；對(duì)教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，便于學(xué)生認(rèn)知；能用新的時(shí)空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，有利于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)象，把握本質(zhì)。
（4）教師在積極參與本課題的研究過(guò)程中，教學(xué)基本功取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等全能競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)；在教學(xué)論文、教學(xué)案例、錄像課等各級(jí)競(jìng)賽中也有出色的表現(xiàn)。
三、存在的問(wèn)題和建議
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫(xiě)教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績(jī)。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫(xiě)作做了一些思考。
一、教研論文寫(xiě)作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無(wú)熱情，就沒(méi)有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問(wèn)的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無(wú)誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，過(guò)程中也有很多痛苦，如果沒(méi)有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂(lè)，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，最好掌握兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽(tīng)、多問(wèn)，多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽(tīng)、去看，就解決不了問(wèn)題。
二、教研論文寫(xiě)作流程與技巧簡(jiǎn)析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來(lái)源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長(zhǎng)的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如，中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究，中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開(kāi)展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問(wèn)題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開(kāi)展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺(jué)、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見(jiàn)解和方法，撰寫(xiě)出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對(duì)性地選題，從小處著手，以小見(jiàn)大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門(mén)論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對(duì)其進(jìn)行論述。
參考文獻(xiàn)：
一、管理學(xué)案例教學(xué)模式
管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。
管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題
近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。
2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。
4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類(lèi)課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。
5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專(zhuān)用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。
三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議
1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專(zhuān)門(mén)技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書(shū)面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。
4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。
5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。
教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類(lèi)型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類(lèi)型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。
必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。
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[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02
一般來(lái)說(shuō)，選修課分為公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課兩部分，而專(zhuān)業(yè)選修課又分為專(zhuān)業(yè)限選課與專(zhuān)業(yè)任選課兩種。專(zhuān)業(yè)任選課是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)以及實(shí)際所選擇的課程，用于拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍，完善學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
一、高師院校專(zhuān)業(yè)任選課課程存在的基本問(wèn)題
（一）專(zhuān)業(yè)任選課課程開(kāi)設(shè)中的問(wèn)題
1.課程存量少，在整個(gè)課程中所占比例小
在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)任選課伊始，專(zhuān)業(yè)任選課資源有限，課程門(mén)類(lèi)數(shù)量少，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務(wù)開(kāi)設(shè)了自己專(zhuān)長(zhǎng)的課程，學(xué)生不能選擇適合自己實(shí)際需要學(xué)習(xí)的課程，還有些課程分學(xué)期反復(fù)開(kāi)設(shè)，不能及時(shí)更新，這些現(xiàn)象都是學(xué)生選課時(shí)的不利因素。以我校為例，在2009級(jí)學(xué)生首次嘗試設(shè)置專(zhuān)業(yè)任選課，要求選修不低于12學(xué)分，并從2009-2010（2）開(kāi)始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)任選課。當(dāng)時(shí)，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開(kāi)設(shè)了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門(mén)課程；語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，在語(yǔ)教091、語(yǔ)教092，只開(kāi)設(shè)了“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)―女性文學(xué)研究”一門(mén)課程；英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，稍好一些，開(kāi)設(shè)了“西方文化入門(mén)”、“亞裔美國(guó)文學(xué)”、“英語(yǔ)詞匯學(xué)”三門(mén)課程?？梢钥闯?，課程數(shù)量顯然不足以讓學(xué)生“選修”，有的專(zhuān)業(yè)甚至變成了“必修”。
2.課程目標(biāo)沒(méi)有明確的培養(yǎng)定位
一些高校開(kāi)設(shè)的一些課程，沒(méi)有遵循教育教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)置也沒(méi)有一定的目標(biāo)定位。專(zhuān)業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開(kāi)設(shè)很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程，只需專(zhuān)業(yè)教研室審核，課程設(shè)置沒(méi)有整體規(guī)劃，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。
（二）專(zhuān)業(yè)任選課實(shí)施中的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一
專(zhuān)業(yè)任選課開(kāi)課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見(jiàn)教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀(jì)輕，還不能把學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，專(zhuān)業(yè)視野不夠開(kāi)闊，專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)不夠深厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專(zhuān)業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，教學(xué)形式比較單一，不能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，更談不上更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無(wú)味，學(xué)生自然不感興趣，達(dá)不到教學(xué)效果
2.教學(xué)資源陳舊匱乏
第一，教師隊(duì)伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務(wù)以及其它任務(wù)比較繁重，無(wú)暇承擔(dān)專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)任務(wù)，而職稱較低的教師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，專(zhuān)業(yè)功底不夠雄厚，難以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的有機(jī)整合。第二，教材資源不足。由于專(zhuān)業(yè)任選課屬于新興的課程，沒(méi)有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時(shí)選教材的方法，必定存在很多問(wèn)題，有一些課程不僅沒(méi)有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學(xué)硬件短缺。由于專(zhuān)業(yè)任選課課時(shí)少，僅在16學(xué)時(shí)―24學(xué)時(shí)之間，所以很少有教學(xué)課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學(xué)課件，也沒(méi)有精力和動(dòng)力進(jìn)行完善與更新。
（三）專(zhuān)業(yè)任選課課程管理滯后
1.教學(xué)監(jiān)督力度不夠
高師院校針對(duì)專(zhuān)業(yè)任選課沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請(qǐng)沒(méi)有教務(wù)部門(mén)嚴(yán)格地把關(guān)，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)選擇課程，提出申請(qǐng)，由所在專(zhuān)業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務(wù)部門(mén)上交申請(qǐng)表即可。整個(gè)申請(qǐng)過(guò)程，既沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，也沒(méi)有深入了解學(xué)生的所需。第二，教學(xué)文件缺少標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)任選課的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學(xué)文件都沒(méi)有，并且缺少必要的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過(guò)程監(jiān)督不夠。學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學(xué)生開(kāi)課時(shí)間，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)任選課教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督卻不夠。教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于課程是否可以開(kāi)課，開(kāi)課過(guò)程中課堂效果如何，開(kāi)課之后學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)如何卻很少問(wèn)津。這些因素均導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。
2.缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)評(píng)價(jià)都是在學(xué)期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞無(wú)法作用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)管理部門(mén)與授課教師都不能及時(shí)得到反饋，也就不能進(jìn)行必要的整改，這種期末式的評(píng)價(jià)體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學(xué)。專(zhuān)業(yè)任選課課時(shí)比較少，教師通常會(huì)采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學(xué)生都存在差異，采用相同的考核方式，過(guò)于單一，不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。再加上教學(xué)管理部門(mén)的重視程度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，授課教師基本上是為了完成教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)課程，這些不利因素抑制了教師承擔(dān)課程的積極性，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
二、高師院校專(zhuān)業(yè)任選課課程改革的研究與實(shí)踐
1.確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
高師院校首先應(yīng)該明確專(zhuān)業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育改革為前提，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學(xué)者、研究者”三位一體的專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)高校辦學(xué)條件與學(xué)生發(fā)展等實(shí)際情況，我們應(yīng)將專(zhuān)業(yè)任選課劃分為三個(gè)模塊：教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展模塊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用模塊。每一模塊確立其核心目標(biāo)，分別設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生不同需求的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。
2.通過(guò)各種渠道，豐富課程資源
首先，鼓勵(lì)專(zhuān)家、學(xué)者、教授多開(kāi)課，壯大專(zhuān)業(yè)任選課師資隊(duì)伍。教育部在2012年3月頒布的“國(guó)教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督力度，把課程評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來(lái)，從行政手段上激勵(lì)優(yōu)秀教師參與到授課中來(lái)。其次，開(kāi)拓多元渠道，增加專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)校都有自己教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)與不足，為了彌補(bǔ)本身教學(xué)資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢(shì)的大學(xué)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；蛘咂刚?qǐng)一些專(zhuān)家，小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。第三，借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以聘請(qǐng)有實(shí)力的專(zhuān)家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡(luò)中的課堂教學(xué)案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的利用，又可以大大豐富專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)資源。第四，積極編寫(xiě)課程教材和講義。目前市場(chǎng)上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫(xiě)講義，講義的質(zhì)量也沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，高師院校應(yīng)該重視這一問(wèn)題，采取有效的方法鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材。
3.豐富更新教學(xué)內(nèi)容，探求多元教學(xué)方法
現(xiàn)在處于知識(shí)迅猛發(fā)展的年代，知識(shí)也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識(shí)的更新速度，那么教學(xué)內(nèi)容必定陳舊，脫離實(shí)際。專(zhuān)業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎(chǔ)教育改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了“小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)”、“少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講”等課程。教學(xué)內(nèi)容既跟得上國(guó)家倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“國(guó)學(xué)”的思想，又豐富了學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用也更加廣泛。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，我們開(kāi)設(shè)了“商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)”、“旅游英語(yǔ)實(shí)務(wù)”、“展會(huì)英語(yǔ)實(shí)務(wù)”等課程。教學(xué)內(nèi)容既拓實(shí)了以往的基礎(chǔ)知識(shí)，又增添了實(shí)用性活動(dòng)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得有實(shí)際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果超乎預(yù)想。
其次，嘗試合作性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法、模擬實(shí)踐法、案例教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，教師在開(kāi)設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，運(yùn)用了案例教學(xué)法與模擬實(shí)踐法。通過(guò)名師課堂的案例分析課堂教學(xué)的利與弊，然后再通過(guò)學(xué)生模擬教學(xué)片斷的實(shí)踐，采取邊理論邊實(shí)踐的形式，激勵(lì)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，教師在“論語(yǔ)”課上就以職業(yè)技能訓(xùn)練帶動(dòng)課堂教學(xué)為教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)法，專(zhuān)題性教學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，讓學(xué)生撰寫(xiě)“我的論語(yǔ)心得”小論文，并在課堂上進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，在“簡(jiǎn)筆畫(huà)與英語(yǔ)教學(xué)”、“歌曲與英語(yǔ)教學(xué)”、“英語(yǔ)課堂游戲”等課程中運(yùn)用豐富多彩的輔助教學(xué)手段，采取情境教學(xué)法，模擬演練法、合作性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，讓課堂真正達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。
4.構(gòu)建科學(xué)的課程考核與評(píng)價(jià)方式
在專(zhuān)業(yè)任選課的課程評(píng)價(jià)中，我們嘗試采取了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有因素，如出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測(cè)試、期中考試、期末考試等都按照百分制進(jìn)行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來(lái)計(jì)算期評(píng)成績(jī)。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅監(jiān)測(cè)了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，又反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識(shí)掌握與應(yīng)用情況，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最終達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫(xiě)教育科研小論文或教學(xué)設(shè)計(jì)，模擬教學(xué)片斷、說(shuō)課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學(xué)模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。
5.加強(qiáng)課程監(jiān)督與管理的力度
目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專(zhuān)業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務(wù)管理部門(mén)加強(qiáng)了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標(biāo)的定位，課程設(shè)置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺(tái)（包括課程介紹，授課教師介紹，指導(dǎo)學(xué)生選課等），課程的實(shí)施，課程的考核與評(píng)價(jià)，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際，都制定了相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)任選課程教學(xué)效果的良性循環(huán)。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕李莉.我國(guó)大學(xué)選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.
〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.
