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時(shí)間：2022-08-15 03:35:10
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初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的提升能夠產(chǎn)生重要的影響，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、交際水平提升的重要環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，卻由于多種因素，造成初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較差的問(wèn)題，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升產(chǎn)生了一定的阻礙性影響，在明確初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的策略轉(zhuǎn)變教學(xué)模式十分必要。文章將結(jié)合初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提升產(chǎn)生一定的積極影響。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一為學(xué)生方面的問(wèn)題，其二為教師方面的問(wèn)題。
1.學(xué)生方面的問(wèn)題。每一位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，其自身的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握能力等均存在著一定的差異，所以對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也提出了更多的要求。一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高，英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握質(zhì)量較好，則英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)比較理想，但是一些學(xué)生由于自身基礎(chǔ)掌握情況較差，則會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題。另外還有一些學(xué)生由于自身性格較為內(nèi)向，羞于表達(dá)，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。
2.教師方面的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)方式、教師的個(gè)人教學(xué)能力等也會(huì)直接影響初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。一些教師存在著單一采用“灌輸式”課堂教學(xué)指導(dǎo)方式開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。這種課堂教學(xué)方式下，壓抑著學(xué)生的情緒，學(xué)生難以真正感受到英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
新課程背景下，教師可以通過(guò)注重課前趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等方式開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.注重課前趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，趣味性的教學(xué)引導(dǎo)能夠快速調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極加入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展能夠奠定良好的基礎(chǔ)，能夠使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。
以《Whats the weather like》為例，教師可以在教學(xué)指導(dǎo)之前，與學(xué)生一同聊一聊今天的天氣，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生都能夠積極的交流、互動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)型課堂教學(xué)模式。在學(xué)生積極參與到其中的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)“Let us into the world of weather together！”等話語(yǔ)引入課堂教學(xué)內(nèi)容。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)跨文化思維的指導(dǎo)。比如教師可以為學(xué)生講解英國(guó)人為什么一見(jiàn)面首先問(wèn)“今天的天氣怎么樣？”等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生介紹中西方飲食中的差異、方面的差異以及情感交流方式方面的差異等等，使學(xué)生能夠了解中西方文化之間的差異，做好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的適當(dāng)遷移，為學(xué)生帶來(lái)全新的初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單一的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式下，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣較差，不利于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。新課程背景下，教師需要基于學(xué)生的性格特點(diǎn)，豐富初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及綜合應(yīng)用水平。
豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)揮、口語(yǔ)的提供適當(dāng)?shù)谋ＷC，教師可以將口語(yǔ)交際活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Do you think you will haveyour own robot？》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，3到4個(gè)學(xué)生可以構(gòu)成一個(gè)小組，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生需要使用英語(yǔ)進(jìn)行小組內(nèi)的調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等問(wèn)題，并將學(xué)生調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。小組合作調(diào)查結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生匯報(bào)總結(jié)的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力和語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的重要平臺(tái)，新課程背景下，教師可以通過(guò)注重課前趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等方式開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，為初中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)，使每一位學(xué)生都能夠積極參與到其中，感受英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平的快速提升。
參考文獻(xiàn)：
筆者在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師忽視課堂導(dǎo)入，或者沒(méi)有做好課堂導(dǎo)入，直接影響到了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果而不自知。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就課堂導(dǎo)入在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和策略，以期激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂導(dǎo)入在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入不重視，認(rèn)為課堂導(dǎo)入的幾分鐘時(shí)間沒(méi)有太多幫助作用。教師往往在課堂開(kāi)始時(shí)，跟學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下上節(jié)課知識(shí)，然后就開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這種呆板的課堂教學(xué)方式使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂枯燥乏味，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師采取有效的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。初中學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)的接觸少，普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理和學(xué)習(xí)壓力。做好課堂導(dǎo)入，能夠做好教學(xué)鋪墊，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，便于教師了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度和壓力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
3.提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。做好課堂導(dǎo)入，可以借助多種教學(xué)資源和教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生以更全面的視角學(xué)習(xí)英語(yǔ)，快速理解消化英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略
1.多媒體導(dǎo)入。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體導(dǎo)入的方法，以直觀形象的的方式給學(xué)生展現(xiàn)一些抽象、易混淆的英語(yǔ)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》的內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生掌握6個(gè)頻度副詞細(xì)微差異的理解及使用。教師可以在課堂上利用數(shù)字化教學(xué)資源，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示6個(gè)頻度副詞的Flas演示課件，如always是滿滿的一杯水，到usually時(shí)水量減少，變成了80%的水，而到often時(shí)水量更少，變成了30%-50%的水，sometimes則是20%的水，hardly ever是5%的水，never沒(méi)有水。通過(guò)形象的多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生輕松了解這幾個(gè)頻度副詞的差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
2.生活話題導(dǎo)入。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)往往與實(shí)際生活缺少關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了“高大上”的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有親切感。教師可以采用生活話題導(dǎo)入的方式，在課堂開(kāi)始時(shí)，通過(guò)跟學(xué)生聊天，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地引入本節(jié)課的內(nèi)容。
例如，教師在講解《Do you like bananas？》一課時(shí)，可以在課堂開(kāi)始時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：大家都喜歡什么食物呀？由于貼合生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)迫不及待地說(shuō)：“我喜歡蘋(píng)果”、“我最愛(ài)吃餃子”等等，教師要對(duì)學(xué)生合理的回答表示肯定。然后教師繼續(xù)跟學(xué)生說(shuō)：那么大家知道怎么用英語(yǔ)詢問(wèn)別人喜歡或不喜歡的事物，怎么用英語(yǔ)回答自己喜歡或者不喜歡嗎？今天我就和大家一起學(xué)習(xí)，你們以后就能用這些英語(yǔ)跟小伙伴聊天了。這種貼近生活的課堂導(dǎo)入，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以飽滿的熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
3.歌曲導(dǎo)入。歌曲的旋律優(yōu)美、通俗易懂，唱起來(lái)朗朗上口，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取歌曲導(dǎo)入的方法，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)氛圍。
例如，教師在《When is your birthday？》的課程講解開(kāi)始階段，可以先給學(xué)生說(shuō)：今天老師要給大家聽(tīng)一首最常見(jiàn)最熟悉的音樂(lè)，看看大家都誰(shuí)會(huì)唱？然后給學(xué)生播放英語(yǔ)版的《Happy birthday to you》，學(xué)生都有自己過(guò)生日或者給別人過(guò)生日的經(jīng)歷，聽(tīng)到這么熟悉的旋律，會(huì)情不自禁地跟著一起哼唱。學(xué)生在聽(tīng)完歌曲后，教師可以跟學(xué)生說(shuō)：大家是不是都能聽(tīng)懂這首歌曲呀？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)生日的知識(shí)。然后進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)印象。
綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中做好課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多媒體導(dǎo)入、生活話題導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
農(nóng)村初中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與改革，應(yīng)當(dāng)對(duì)目前的教學(xué)狀況予以明朗。目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)還存在著一些問(wèn)題，制約了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，影響了教學(xué)效果。
1.1、課堂上不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體參與，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)氣氛有限
初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。目前，大多數(shù)農(nóng)村初中英語(yǔ)老師，只是關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生的表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，不能充分考慮每一個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。因此，經(jīng)常出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而成績(jī)差的學(xué)生被冷落甚至成為觀眾的不良現(xiàn)象。
1.2、教學(xué)方式陳舊，學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)
當(dāng)下，多數(shù)農(nóng)村初中英語(yǔ)課教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生顯得尤為被動(dòng)，不能成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主角，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育體制深入改革的形勢(shì)，制約了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
另外，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校都在追求學(xué)生成績(jī)上的效果，一味想方設(shè)法提高學(xué)生的成績(jī)，這種片面的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求和真實(shí)想法。最終，無(wú)法契合學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)效果。
1.3、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課興趣淡薄，增加教師授課難度
初中學(xué)生年齡雖然比小學(xué)生大一些，但是思想意識(shí)仍較為薄弱，無(wú)法清醒的意識(shí)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的重要作用。加之，初中英語(yǔ)不如小學(xué)英語(yǔ)那樣容易，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，往往對(duì)英語(yǔ)課表現(xiàn)出恐懼和反感。總是報(bào)著應(yīng)付的學(xué)習(xí)心理，對(duì)英語(yǔ)課無(wú)法產(chǎn)生興趣，作為課堂主體的主觀能動(dòng)性就無(wú)法正常發(fā)揮，增加了教師的授課難度。
1.4、對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力較為輕視，英語(yǔ)能力有所失衡
良好的英語(yǔ)聽(tīng)力能力能夠培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)感。目前，很多農(nóng)村初中一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)力方面的培養(yǎng)，這種做法嚴(yán)重割裂了英語(yǔ)基本功能之間的有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，老師往往講不出科學(xué)便捷的方法，只是讓學(xué)生一味的聽(tīng)，教學(xué)質(zhì)量較為低下。
1.5、對(duì)學(xué)生缺乏客觀適時(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)法摸清學(xué)生心理
初中學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，因此，一旦對(duì)英語(yǔ)課感到力不從心，他們便會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而英語(yǔ)教師往往不能對(duì)學(xué)生的行為給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信有多少，甚至學(xué)生是否真正喜歡英語(yǔ)課都不能做到心中有數(shù)，更不能摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，自然不利于英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)的順利開(kāi)展。
2、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的途徑
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，都時(shí)刻呼吁農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的真正回歸。加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。然而，我們不能盲目的采取措施和對(duì)策，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)落實(shí)過(guò)程中存在的不足加以深層的剖析。這樣，才能有針對(duì)性的采取措施，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的發(fā)展。
2.1、讓學(xué)生懂得英語(yǔ)課的重要性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課的重要性，明確英語(yǔ)在他們未來(lái)學(xué)習(xí)工作中的作用，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)課有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要理解并破解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的恐懼感，注意對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立。這樣，學(xué)生才能安下心來(lái)，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并擁有一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，利于初中英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
2.2、更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，打造和諧融洽的課堂氛圍
作為新時(shí)代的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，使農(nóng)村初中英語(yǔ)課具有感染力。此外，英語(yǔ)教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，注意教與學(xué)之間和諧融洽的氛圍，民主平等的教學(xué)能創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系達(dá)到和諧狀態(tài)，學(xué)生自然會(huì)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)的預(yù)期效果才能得到真正實(shí)施。
2.3、改變陳舊的教學(xué)模式，讓英語(yǔ)課堂充滿活力
在充分認(rèn)清教育改革形勢(shì)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)真正的主人。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿活力，真正做到把課堂交給學(xué)生，改變教師以往的以講授為主的角色，才能使學(xué)生自由的感受英語(yǔ)帶給他們的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.4、提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力能力，使學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展
農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的實(shí)際情況，并適時(shí)調(diào)整課程方向，保證足夠的聽(tīng)力訓(xùn)練機(jī)會(huì)與時(shí)間，設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)穆?tīng)力教學(xué)任務(wù)；另外，教師應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)聽(tīng)力方法的積累，及時(shí)將這些方法傳達(dá)給學(xué)生，并注重在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法做到與時(shí)俱進(jìn)，最終提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
2.5、采取多種評(píng)價(jià)方式，切合學(xué)生心理
如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生關(guān)系到該學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的今天，我們不應(yīng)用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也要與時(shí)俱進(jìn)。在課堂教學(xué)與作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)很直觀的發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤或不足，也可以讓彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生之間建立起互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果；其次，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，這是學(xué)生積極向上的動(dòng)力。
3、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)在確立發(fā)展目標(biāo)的前提下，在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)困境的同時(shí)，秉承創(chuàng)新改革的教學(xué)理念，有針對(duì)性的采取各種可行性措施，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和效果。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)水平的提升必然能夠有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)一個(gè)健康有序的良好狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式從根源上改變了以前教學(xué)的大滿灌和填鴨式教學(xué)模式，英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)不但能做到師生之間你問(wèn)我答的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，最主要的是經(jīng)過(guò)具有情感交流的原則上實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使這些與知識(shí)共同增長(zhǎng)。英語(yǔ)教學(xué)資源與學(xué)生深層的交流、課外英語(yǔ)環(huán)境引導(dǎo)著學(xué)生的溝通、學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得的互動(dòng)等都是互動(dòng)性教學(xué)模式的表現(xiàn)。初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式有著互動(dòng)性、形式多元化和連續(xù)性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式。在這種過(guò)程進(jìn)行中，知識(shí)的影響和傳送是循環(huán)的、雙面的、它實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)與教師的教互相影響。依據(jù)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和初中生心理生理的變化，要選擇一個(gè)合適又合理的方法來(lái)展開(kāi)互動(dòng)性英語(yǔ)教學(xué)。
二、實(shí)行初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式方法
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也要求英語(yǔ)教學(xué)有更高的水準(zhǔn)。但是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率還很低，給追求生存發(fā)展的人們提出了更嚴(yán)厲的問(wèn)題。所以，我在在英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中要吸取原來(lái)的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，從中找出不足，不斷的改進(jìn)，有效的促使初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式順利開(kāi)展。
1.教師要進(jìn)行課前導(dǎo)讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅僅是掌握單獨(dú)的知識(shí)，還要求老師對(duì)課程要點(diǎn)、教材大綱的要求、學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)總的了解。比如老師在教與食物有關(guān)的課題時(shí)，可以跟據(jù)現(xiàn)實(shí)中大家知道的食品安全問(wèn)題和根據(jù)學(xué)生對(duì)美食的熱愛(ài)，從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然而然的會(huì)集中精神，覺(jué)得上課不再是那么死板，能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。
2.在課堂中實(shí)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生更加有自信。在上課時(shí)，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熤v的知識(shí)沒(méi)有吸引力，不能引起他們的注意，以至于下課后根本不知道老師在講些什么。因此在初中英語(yǔ)課堂中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意力也是很關(guān)鍵的。在英語(yǔ)課堂上，老師要努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主的課堂氣氛。改變以往的教學(xué)手段，在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)講述英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。如在講述與旅游有關(guān)的課題時(shí)，老師可以將旅游景點(diǎn)的絢麗圖片與課件相結(jié)合，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)講述景點(diǎn)的主要特點(diǎn)和路線。與此同時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷來(lái)用英語(yǔ)講述對(duì)曾經(jīng)游覽過(guò)的景區(qū)以及對(duì)它們的感想。另外，老師還要對(duì)學(xué)生的講述做出正面引導(dǎo)，通過(guò)給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)來(lái)提升學(xué)生自信和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.學(xué)生可以課堂上互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。課堂上不但需要學(xué)生和老師之間的英語(yǔ)互動(dòng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上和課堂之下也可以進(jìn)行適合的互動(dòng)和交流，老師要做好引導(dǎo)，使英語(yǔ)融入到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平非常有利。學(xué)生之間因?yàn)楸舜四挲g相仿，許多想法都會(huì)不謀而合，他們之間更容易溝通和交流。例如在一節(jié)英語(yǔ)課上，可以根據(jù)一個(gè)課題，老師把學(xué)生們劃分成若干個(gè)小組，一方面可以依據(jù)教材資料，對(duì)課題進(jìn)行分析導(dǎo)讀，讓學(xué)生大概理解意思；在另一方面，老師也可以讓小組成員們根據(jù)課題彼此進(jìn)行英語(yǔ)溝通，加深他們對(duì)英語(yǔ)的記憶和理解。這樣做讓學(xué)生們自動(dòng)形成了積極的模仿學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)溝通能力大大有利。
4.提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并彼此之間互動(dòng)。在還沒(méi)教授課件前，老師要依據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，制定一套合理的、學(xué)生更容易做到的階梯形教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)目標(biāo)，確定他們自學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)習(xí)和理解，鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題點(diǎn)，彼此進(jìn)行研究和溝通，共同探討知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以選用自我疑問(wèn)、自我歸納、自己查找原因和解決難題以及思考閱讀等方法來(lái)提高英語(yǔ)實(shí)際水平。
5.在課堂外積極鼓勵(lì)學(xué)生們多接觸英語(yǔ)知識(shí)。課堂之外學(xué)生們有著更廣闊的學(xué)習(xí)天地。所以在課堂結(jié)束之后，老師可以有目的地把課堂內(nèi)容以任務(wù)的方法交付給學(xué)生。比如，可以讓他們創(chuàng)辦英語(yǔ)角，開(kāi)設(shè)話劇比賽，在學(xué)生外出游玩時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生和外國(guó)游客進(jìn)行交流溝通，挑戰(zhàn)自身英語(yǔ)能力。這樣做不但增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際能力，也在課余時(shí)間達(dá)到了學(xué)生視野的擴(kuò)展，可謂一舉兩得。
英語(yǔ)，是初中階段最重要的課程，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種兼具工具性與知識(shí)性為一體的課程。英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師用來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)知識(shí)掌握程度的一種方式。一方面，學(xué)生完成作業(yè)可以鞏固知識(shí)；另一方面，教師批改作業(yè)可以促進(jìn)教師改進(jìn)授課思路。因此，科學(xué)、合理地布置作業(yè)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要作用。本文旨在探討初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，促進(jìn)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、合理化、多元化，促進(jìn)初中英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的提高。
一、初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
長(zhǎng)久以來(lái)，很多初中英語(yǔ)課程教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為作業(yè)就是約束學(xué)生們放學(xué)后少玩一會(huì)兒，讓他們對(duì)學(xué)的知識(shí)加深一下印象，或者是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者應(yīng)付上級(jí)檢查而已。顯然，這是對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)的一種誤解，而且這種認(rèn)識(shí)上的偏差也直接導(dǎo)致初中英語(yǔ)課后作業(yè)在設(shè)計(jì)上存在很多問(wèn)題，比如重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等相關(guān)的問(wèn)題非常普遍。因此，深入認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與方法，對(duì)于提升初中英語(yǔ)作業(yè)的意義，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升都有重要意義。
二、初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策
1.差異化
在一個(gè)班級(jí)里，幾十名學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的教育背景，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度及興趣各不相同，同時(shí)對(duì)于一堂英語(yǔ)課，能力不同的學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也是不一樣的。顯然，如果教師完全按照標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的模式去布置作業(yè)，這對(duì)于存在如此多差異的學(xué)生來(lái)講顯然是不公平的，而且做作業(yè)的收獲也會(huì)有很大差異。如果作業(yè)的難度比較大，則符合一部分成績(jī)較好的學(xué)生，但對(duì)于其他學(xué)生就意義不大；如果作業(yè)難度適中，對(duì)成績(jī)好和成績(jī)稍差的學(xué)生就意義不大了。因此，作業(yè)的布置必須充分尊重這些客觀存在的差異，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征以及知識(shí)的接受情況來(lái)布置不同的作業(yè)。
2.層次化
對(duì)成績(jī)較差的群體，要注重促進(jìn)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡快提高他們的成績(jī)；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的群體，應(yīng)該著眼于如何繼續(xù)“拔高”，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展；對(duì)成績(jī)居于中間的群體，要注意挖潛能，上臺(tái)階。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)難、中、易層次的作業(yè)，鼓勵(lì)C級(jí)學(xué)生有余力做一些B級(jí)作業(yè)，B級(jí)學(xué)生有余力做些A級(jí)作業(yè)。
3.多樣化
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。因此，在初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師需要以教材內(nèi)容為中心，拓展課堂教學(xué)外延，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，遵循多種原則，設(shè)計(jì)以多種載體、多種類型、多種評(píng)價(jià)為內(nèi)容的作業(yè)。針對(duì)初中英語(yǔ)的特點(diǎn)，可以一改過(guò)去作業(yè)全部書(shū)面化的特點(diǎn)，把作業(yè)改成有聲、無(wú)聲相結(jié)合，也就是把課外學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練通過(guò)錄音等手段與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行反饋，使作業(yè)有聲化和實(shí)物化，這樣更有利于考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的掌握情況。如以某篇文章為背景分小組表演情景劇、學(xué)習(xí)課文后寫(xiě)讀后感、學(xué)寫(xiě)英語(yǔ)日記、進(jìn)行單詞訓(xùn)練等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)類型。而且每種作業(yè)類型都要設(shè)計(jì)不同的難度，這樣更有利于不同層次的學(xué)生選擇。同時(shí)，作業(yè)布置的過(guò)程中，還可以針對(duì)不同類型的課堂進(jìn)一步豐富作業(yè)的形式。比如，閱讀課后，教師可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽或者口語(yǔ)比賽的方式作為課后作業(yè)；寫(xiě)作課后，可以讓學(xué)生寫(xiě)生活日記作為課后作業(yè)。
4.有效化
這里說(shuō)的作業(yè)設(shè)計(jì)的有效化，更多是指教師已經(jīng)布置作業(yè)了，學(xué)生也按要求完成作業(yè)了，那么這些作業(yè)如何更加有效地被利用？以前，教師的確也布置了不少作業(yè)，學(xué)生也完成了不少，但作業(yè)布置了、完成了就算過(guò)去了，至于后面這些作業(yè)再怎么利用，教師就很少關(guān)注了。其實(shí)，這還是一個(gè)不能正確對(duì)待課后作業(yè)，把布置作業(yè)和完成作業(yè)看成是一種形式的思想在作祟。初中英語(yǔ)作業(yè)的利用應(yīng)該包括批改、講解、反饋、提高幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，批改需要“粗批”與“精批”相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生易錯(cuò)的部分就要精批，而那些學(xué)生不易錯(cuò)但必須有布置的作業(yè)就可以粗批；講解，是要求教師對(duì)布置的作業(yè)有共性的提煉出來(lái)講解，先把大家都容易出現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)講，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；反饋，是學(xué)生拿到批改作業(yè)后的表現(xiàn)，如果學(xué)生拿到作業(yè)直接塞進(jìn)書(shū)包，那就沒(méi)意義了。所以，批改后的作業(yè)發(fā)下去，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，給認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)生在平時(shí)成績(jī)中加5分；對(duì)能理解自己作業(yè)的錯(cuò)誤并且也認(rèn)真看過(guò)，但不能提出解決方法的學(xué)生加3分；拿到作業(yè)再也沒(méi)看過(guò)的不加分。
總之，初中英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)課程教學(xué)的進(jìn)展，關(guān)系到課堂教學(xué)效果的反饋，廣大教師需要給予足夠的重視。需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展，而不能顧此失彼，流于形式，需要把課后作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密地融為一體，同步發(fā)展，這樣才能使初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)取得更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］錢(qián)瑩.新課程背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教育科研論壇，2011（3）.
［2］程敏華.淺談差異教學(xué)在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31（6）.
可以說(shuō)，課堂中使用何種教材會(huì)直接對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量造成影響。甚至還有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)，有近乎95%的內(nèi)容均同教材有聯(lián)系。我國(guó)教育部在2011年所制定的《義務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)英語(yǔ)教材也有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要求理應(yīng)“一綱多本”、“多綱多本”。那么究竟不同教材之間的優(yōu)勢(shì)與不足是什么呢？本文便對(duì)初中新舊兩版英語(yǔ)教材進(jìn)行了比對(duì)分析，探討了其總體要求上的不同，希望借本文內(nèi)容，能夠提高我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，使其真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。[1]
一、新舊兩版初中英語(yǔ)教材總體要求方面存在的優(yōu)勢(shì)分析
1.均為中外合作編寫(xiě)，教材教學(xué)理念較為創(chuàng)新
無(wú)論是1995年的舊版教材，還是2001年的新版教材，均是由人民教育出版社聯(lián)合國(guó)外出版集團(tuán)合作編寫(xiě)的。這種合作編寫(xiě)模式，促使我國(guó)的初中英語(yǔ)教材具備了更大的優(yōu)勢(shì)。國(guó)外出版作者更擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行教材的編撰；而中方出版作者則對(duì)于國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)以及中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式了如指掌，將這兩方的編寫(xiě)內(nèi)容結(jié)合在一起，可謂是取長(zhǎng)補(bǔ)短，事半功倍。
2.真正做到將學(xué)生作為核心主體，以學(xué)生的角度出發(fā)，革新了傳統(tǒng)教材形式
新舊兩版初中英語(yǔ)教材的編撰均是以學(xué)生的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教材中單一基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，將彩圖內(nèi)容與黑白圖畫(huà)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使教材內(nèi)容更為豐富多彩。除此之外，相比于以往教材，這兩版教材內(nèi)容從文字、板式、插圖再到印刷與裝幀方面均更為美觀大方，具有更為新穎的視覺(jué)效果，更加符合初中生的年齡特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及能動(dòng)性。[2]
二、舊版初中英語(yǔ)教材總體要求方面存在的不足分析
1.教材過(guò)于簡(jiǎn)單化，涉及的教學(xué)層面過(guò)窄
這里所說(shuō)的教材簡(jiǎn)單化可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：其一，教材涉及較為簡(jiǎn)單。無(wú)論是從教材的裝幀，亦或者顏色，都能夠看出，舊教材的書(shū)中插圖非常簡(jiǎn)單，為黑白色，不夠生動(dòng)、吸引人；其二，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)雖然比較多，但并沒(méi)有按照語(yǔ)法的難易程度進(jìn)行排序，教師難以講解，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難；其三，教材內(nèi)的詞匯量較少。教材課文內(nèi)容所涉及到的教學(xué)層面過(guò)窄，并且難度也比較低。[3]
2.舊版初中英語(yǔ)教材所涉及的語(yǔ)言環(huán)境缺乏真實(shí)度
舊版初中英語(yǔ)教材雖然引入了部分交際教學(xué)模式的理念，增設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，但是其中大部分涉及到的語(yǔ)言環(huán)境都缺乏真實(shí)度，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。例如說(shuō)以下這段對(duì)話：
Teacher：“What’s your name？”
Syudent：“My name is Han Mei.”
Teacher：“What class are you in？”
Student：“I am in Class 4.”
這段場(chǎng)景對(duì)話便是不真實(shí)的，正常情況下也不可能是這種交際方式。教師怎么可能不知道自己學(xué)生的姓名和班級(jí)呢？所以，這也可以說(shuō)是舊版初中英語(yǔ)教材中一個(gè)很明顯的不足。[4]
三、初中英語(yǔ)教材總體要求方面的建議闡述
1.創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、正確的語(yǔ)言情境
無(wú)論是新版初中英語(yǔ)教材，還是舊版初中英語(yǔ)教材，均存在語(yǔ)言情境內(nèi)容不夠真實(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題。作為語(yǔ)言類教材，編撰者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，唯有初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)言情境更加符合初中生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，才能夠更好的了解與掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而熟練的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)技能。
2.掌控英語(yǔ)語(yǔ)言的系統(tǒng)性與靈活性
就當(dāng)前新版初中英語(yǔ)教材來(lái)看，教材內(nèi)容中一眼的系統(tǒng)性、規(guī)范性與靈活性之間是存在矛盾的。所以，初中英語(yǔ)教材的編撰者應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)科目的本身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在編撰過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)完全考慮到初中生的接受能力及認(rèn)知規(guī)律，在遵循語(yǔ)言規(guī)范性與系統(tǒng)性的前提下，更為靈活的創(chuàng)造設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境與相關(guān)教學(xué)任務(wù)。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)既覺(jué)得充滿興趣，又更容易理解掌握，避免了出現(xiàn)傳統(tǒng)教材中枯燥泛味的學(xué)習(xí)氛圍。[5]
3.更好的協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)的數(shù)量及課堂教學(xué)時(shí)間
初中英語(yǔ)教材編撰者在設(shè)計(jì)與便攜每個(gè)單元或課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分思慮到教師及學(xué)生能否在規(guī)定課時(shí)內(nèi)將所有任務(wù)內(nèi)容完成。如果設(shè)定的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁多，無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，那么設(shè)計(jì)這些教學(xué)任務(wù)便毫無(wú)意義。除此之外，在編撰教材的過(guò)程中，相關(guān)工作人員也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確分類，例如哪些教學(xué)任務(wù)是必須在課堂上完成的，哪些教學(xué)任務(wù)是可以在課下完成的，哪些教學(xué)任務(wù)是不太重要的輔內(nèi)容。在繁重的教學(xué)壓力下，教師不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)任務(wù)全部講解給學(xué)生，所以在編撰教材的過(guò)程中，可以引導(dǎo)教師更具有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教材的作用性與實(shí)用性。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，伴隨著人民教育出版社對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的不斷延伸，英語(yǔ)詞匯量的逐漸增加，其教材內(nèi)容難度也日漸增大，這對(duì)于初中英語(yǔ)教育工作者和學(xué)生而言，皆是更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，如何更好的運(yùn)用教材，提高學(xué)生們的英語(yǔ)素質(zhì)水平，是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中所面臨的最大挑戰(zhàn)。唯有對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行透徹的分析與研究，對(duì)比不同版本英語(yǔ)教材之間的優(yōu)劣與不足，才能真正創(chuàng)造出更加具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘火花.人教版初中英語(yǔ)新舊教科書(shū)編制的比較研究[D].西南大學(xué)，2006.
[2]倪丹英.新教材使用中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（06）.
英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)的工具課程，其對(duì)學(xué)生之后的生活學(xué)習(xí)具有很大幫助。同時(shí)隨著教育界提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚，教師可以在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教育改革探究。
一、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
聆聽(tīng)作為學(xué)生與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流最先發(fā)生的動(dòng)作之一，其所具有的教學(xué)意義重大。同時(shí)由于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式普遍忽略學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，所以使得學(xué)生在初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍感到吃力。教師在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為了幫助學(xué)生解決這一教學(xué)問(wèn)題，可以提倡以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)體系。這種新式的教學(xué)策略，一方面體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)初衷，從而大大提高了學(xué)生自身的聽(tīng)力練習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)在另一方面學(xué)生以自己為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的不足之處以便做出重難點(diǎn)突破，從而大大提高學(xué)生的初中英語(yǔ)聽(tīng)力能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Nice to meet you》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自主地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，其中主要內(nèi)容即為“introduce myself”（自我介紹）。同時(shí)學(xué)生還可以配合相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，進(jìn)行進(jìn)一步的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。
二、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為初中英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，需要教師對(duì)其進(jìn)行著重地教學(xué)研究。同時(shí)為了貫徹落實(shí)初中英語(yǔ)課程改革的初衷，教師需要提倡學(xué)生進(jìn)行自主的初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。這種新式教學(xué)策略的使用一方面可以幫助學(xué)生在不斷地自主英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)在另一方面學(xué)生自主進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練還能夠大大增加學(xué)生的課堂參與程度，使得他們真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而達(dá)到提高他們自身初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)口語(yǔ)能力檢驗(yàn)，可以將班級(jí)中學(xué)生分成兩人一組的若干小組，并鼓勵(lì)他們之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，從而對(duì)剛才自主訓(xùn)練的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行二次地復(fù)習(xí)與鞏固。例如在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《How do you learn English？》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師要求進(jìn)行自主的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)為了進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話。
Student 1：How do you learn English？（你怎么學(xué)習(xí)英
語(yǔ)？）
Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜歡的學(xué)習(xí)方式是用英語(yǔ)與我的朋友聊天。它對(duì)我的幫助很大。）
三、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高對(duì)于他們以后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大。這是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)難度的上升，英語(yǔ)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜，所以教師在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力的提高。同上文部分一樣，教師在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣也可以重視以學(xué)生為主體。這種做法不僅可以消除不同閱讀速度的學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的差異，同時(shí)還能夠有效起到相互促進(jìn)的目的。教師首先在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)確定大致的主題方向，從而方便學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀材料尋找。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《A famous story》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自主尋找有趣的英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到提高自身初中英語(yǔ)閱讀能力的目的。以下是一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位農(nóng)民為了讓自己的莊稼快速成長(zhǎng)，所以他將每一顆莊稼都拔了起來(lái)。這些莊稼很快地就死亡了，這位農(nóng)民對(duì)此很困惑。）學(xué)生通過(guò)閱讀“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助長(zhǎng)）這個(gè)英語(yǔ)故事明白了一些道理：做事情不能違反自然規(guī)律，否則將會(huì)一事無(wú)成。
四、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)集合了初中英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備以及初中英語(yǔ)語(yǔ)法使用等多種學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的能力，其對(duì)學(xué)生自身的綜合英語(yǔ)素質(zhì)提高具有很大的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展以學(xué)生為主體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)具體的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練幫助學(xué)生完善自身的初中英語(yǔ)知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Sporting life》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)完成關(guān)于“my favorite sport”（我最喜歡的運(yùn)動(dòng)）這一主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，并在其中詳細(xì)描述運(yùn)動(dòng)過(guò)程中以及印象最深刻的運(yùn)動(dòng)事跡，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的。
五、結(jié)語(yǔ)
教師在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教育觀念，并配合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面具體的英語(yǔ)教學(xué)策略，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中英語(yǔ)教師必須要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理組織必要的小組學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。教師在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中雖然偶爾也組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有太大的效果。所以，初中英語(yǔ)新課程改革對(duì)其提出了新的要求，不斷完善以往的小組合作方式，給課堂教學(xué)注入新的時(shí)代內(nèi)涵，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。本文通過(guò)分析三種初中英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)模式，希望為新課改下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)提供借鑒。
一、組成同等生小組，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展
在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力并不高，學(xué)習(xí)水平也各有差異，所以教師要細(xì)致觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同的層次，使學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在同一個(gè)小組，這樣會(huì)消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
例如，初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)（牛津譯林版）Unit 2 Study skills的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課中的基本單詞和短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)形容詞變副詞的規(guī)則和名詞之后加“l(fā)y”變成形容詞的方法，不斷提
升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，C組是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，對(duì)于他們而言，只需要在教師的帶領(lǐng)下掌握本課中的基本單詞和短語(yǔ)，即“careful，bad，
noisy，early”等，掌握基本的讀音和拼寫(xiě)模式；對(duì)于B組學(xué)生而言，他們除了需要掌握這些基本的單詞之外，還需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)把一些基本的形容詞轉(zhuǎn)化為其所相應(yīng)的副詞，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力；對(duì)于A組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)水平較高，他們需要掌握本單元的基本生字詞，學(xué)會(huì)把形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的延伸和適當(dāng)?shù)恼n外閱讀練習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生組成同等生小組，消除了學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。
二、注重合作討論的技巧
在初中英語(yǔ)合作討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論并掌握討論的技巧，豐富討論的形式，從而促進(jìn)討論的順利進(jìn)行，而不是傳統(tǒng)討論方式中的“無(wú)目的的討論”。
例如，初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)（牛津譯林版）Unit 2 Colors的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課中的基本單詞“favorite，invite，prefer”等，學(xué)會(huì)不同顏色的表達(dá)模式并理解其代表的含義，通過(guò)閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用討論的模式，先從簡(jiǎn)單的討論開(kāi)始，再逐漸深入，不斷提升學(xué)生的理解能力。教師先給學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡這些顏色？你們知道這些顏色的英文怎么表達(dá)嗎？”指導(dǎo)學(xué)生帶著這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。之后給學(xué)生進(jìn)行單詞和課文的講解，提出更深層次的問(wèn)題：“不同的顏色代表什么樣的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing
sth.文章中的這些短語(yǔ)分別代表什么含義？如何用帶有顏色的單詞進(jìn)行造句？”教師在整個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到比較難的問(wèn)題，提升學(xué)生的理解能力。
三、提倡合作中的相互質(zhì)疑
合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上不是強(qiáng)調(diào)一致，而是要發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生只有不斷提出新的問(wèn)題，才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。質(zhì)疑在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新精神，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)合作的本質(zhì)。
首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)就要敢于質(zhì)疑，并把自己的問(wèn)題帶進(jìn)小組中進(jìn)行討論，聽(tīng)取其他同學(xué)的建議。其次，對(duì)于教師在課堂上所總結(jié)的定論，學(xué)生在小組合作中要敢于提出質(zhì)疑，并把自己的真正思想表達(dá)給老師，這樣才能培養(yǎng)自己的思維模式，使全班學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。另外，小組內(nèi)部要積極和老師進(jìn)行溝通，把自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)給老師。這種質(zhì)疑模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完美地貫徹了初中英語(yǔ)新課改的精神，促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效W習(xí)。
在初中英語(yǔ)新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以小組合作教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0130-02
1 前言
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課，隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)充滿信息化，故而英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課中所蘊(yùn)含的信息量越來(lái)越大。多媒體技術(shù)是學(xué)生在課堂上接觸信息化社會(huì)的重要媒介，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的安裝成本逐漸降低，越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用日益明顯，成為初中英語(yǔ)教學(xué)效率提高的重要因素。
2 多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的正面效應(yīng)
巧用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)的一個(gè)首要作用就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然在小學(xué)階段接觸過(guò)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多是集中在口語(yǔ)練習(xí)和興趣培養(yǎng)方面，到了初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生很大變化，學(xué)生除了要記憶單詞、句子之外，還要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。隨著英語(yǔ)難度的增加，學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。而多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂，可以將抽象的語(yǔ)言知識(shí)以文字、動(dòng)畫(huà)等形象展現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于教課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師多采取直觀的教學(xué)方式，如模型、實(shí)物、掛圖等，采用這種方式可以讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)受到直觀的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是這種教學(xué)隨著初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，實(shí)物教學(xué)的效果受到限制。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則可以極大避免這種情況出現(xiàn)，多媒體技術(shù)具有實(shí)物模擬功能，為學(xué)生提供聲情并茂、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料。
巧用多媒體創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的情境 在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)怎么那么難；很難遇到外國(guó)人，見(jiàn)了也不敢說(shuō)話……英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就需要口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生耳濡目染的都是漢語(yǔ)的各種說(shuō)法，英語(yǔ)練習(xí)缺乏真實(shí)的能夠說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。盡管學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到很多的英語(yǔ)知識(shí)，但是受到母語(yǔ)的限制，在課下很少有練習(xí)的機(jī)會(huì)，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)很難掌握。再加上初中英語(yǔ)知識(shí)要比小學(xué)階段復(fù)雜難懂得多，教師在課堂上的教學(xué)多是講解性質(zhì)的，不可能向小學(xué)教師那樣玩耍著教學(xué)，同時(shí)也很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)，故而也就成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大困難。
采用多媒體工具進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跟本課內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)口語(yǔ)練習(xí)，并學(xué)以致用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，除了記憶一些詞匯、詞組之外，還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣等，這些單靠教師的講解并不能在學(xué)生心中留下深刻的印象，但是通過(guò)多媒體技術(shù)的圖片、視頻等展示，則可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。
巧用多媒體活躍英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍 巧用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍初中英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)匀槐Ａ粲泻⑻釙r(shí)代活潑好動(dòng)的秉性，通過(guò)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為以圖片、動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)的具象知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣轉(zhuǎn)化成為最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘出學(xué)生的潛力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以保留有濃厚的興趣，那么這股興趣將成為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的最強(qiáng)大的力量來(lái)源。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師就節(jié)省了書(shū)寫(xiě)大量板書(shū)的時(shí)間，教師可以在上課之前將需要講解的知識(shí)全部打在課件上，這樣便有了更多的時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行交流，有利于師生關(guān)系的融洽，同時(shí)促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
3 多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的負(fù)面效應(yīng)
隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用，濫用或錯(cuò)用的現(xiàn)象在各個(gè)課堂都可以見(jiàn)到。多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂的初衷是要提升教學(xué)效率，但是隨著濫用多媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)便產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。下面談一談多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)。
現(xiàn)象之一：教師應(yīng)付備課 隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的逐漸普及，一些負(fù)面的影響也隨之產(chǎn)生，阻礙了英語(yǔ)課堂的高效。如教師在備課中有種應(yīng)付的心態(tài)，在原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師要想上好課離不開(kāi)對(duì)教材、教學(xué)參考的認(rèn)真研讀，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。但是隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂的使用，教師可以借助多媒體課件開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的資源庫(kù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上很方便地尋找、下載自己所需要的課件和資源，這樣就造成教師在備課時(shí)不認(rèn)真對(duì)待，應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重，最終阻礙了教師自我素質(zhì)的提升，同時(shí)也造成課堂教學(xué)的低效，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。
現(xiàn)象之二：板書(shū)的重要性被忽視 板書(shū)是課堂的靈魂，是學(xué)生在課堂上掌握教師講課脈絡(luò)的重要憑借。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要憑借板書(shū)傳遞給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教師所講解知識(shí)的理解。隨著多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂的使用，教師適應(yīng)了點(diǎn)擊鼠標(biāo)展現(xiàn)知識(shí)的方式，將書(shū)寫(xiě)板書(shū)這一重要的步驟基本省略。雖然上文提到多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂的使用節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，但是這并不意味著在教學(xué)中完全拋棄書(shū)寫(xiě)板書(shū)的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們可以從課件上學(xué)到一些知識(shí)，但是學(xué)生無(wú)法區(qū)分知識(shí)的重要與否，這樣不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。書(shū)寫(xiě)板書(shū)可以給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，幫助他們區(qū)分知識(shí)的重要性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
現(xiàn)象之三：課件制作不合理 在多媒體技術(shù)和初中英語(yǔ)課堂整合過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師對(duì)多媒體課件的新奇性過(guò)分推崇和追求，認(rèn)為只要英語(yǔ)課的課件制作得精美新奇就可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生臣服于課件，提高其英語(yǔ)成績(jī)。在這一目的的驅(qū)使之下，教師將一些動(dòng)態(tài)的圖案、漫畫(huà)穿英語(yǔ)課件之中，如旋轉(zhuǎn)的小球、奔跑的小狗、跳動(dòng)的小鬧鐘、一閃一閃的小燈等，通過(guò)這些動(dòng)態(tài)圖案的應(yīng)用把學(xué)生的注意力全部抓住，使之造成學(xué)生無(wú)法集中注意力在教師的知識(shí)講解上，最終影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果。
參考文獻(xiàn)
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初中英語(yǔ)與生活實(shí)際結(jié)合的較為緊密。它是對(duì)學(xué)生原有英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)化。情境教學(xué)主要是指在具體生動(dòng)的情境中將課本中的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，使平面的理論知識(shí)立體化。教師將情境教學(xué)與初中英語(yǔ)相結(jié)合，可以使課本中抽象的內(nèi)容變得具體化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從兩者的具體的應(yīng)用和綜合應(yīng)用，展開(kāi)探析。
1. 情境教學(xué)在初中英語(yǔ)中的具體應(yīng)用
1.1課本情境教學(xué)法
教材課本情境教學(xué)法主要指的是將初中英語(yǔ)教材進(jìn)行情境延伸。初中英語(yǔ)課本還是比較貼近生活的。教師在教學(xué)中應(yīng)該打造出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境。比如：將課本中的英語(yǔ)對(duì)話與情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，“Good morning！”這節(jié)內(nèi)容比較貼近生活，教師可以選出來(lái)進(jìn)行情境對(duì)話。首先選擇5個(gè)學(xué)生，然后讓他們假裝在清晨偶遇，要求他們用英語(yǔ)與彼此打招呼。這樣就可以使他們對(duì)課本中的英語(yǔ)語(yǔ)句有足夠的理解。再例如：“How do you get to school？”這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生可以進(jìn)行情景再現(xiàn)，將課本中的內(nèi)容詮釋出來(lái)。這樣可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容的印象，使他們感到英語(yǔ)的趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
1.2游戲情境教學(xué)法
游戲情境教學(xué)法主要指的是通過(guò)教師與學(xué)生之間游戲的方式使所學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。游戲?qū)τ诔踔猩鷣?lái)說(shuō)，其吸引力還是比較強(qiáng)的。通常情況下，可以將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：“Is there a post office near here？”在這節(jié)內(nèi)容中學(xué)生可以分組扮演，一組表演問(wèn)路者，一組表演學(xué)生。問(wèn)路者見(jiàn)到學(xué)生應(yīng)說(shuō)：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后學(xué)生就應(yīng)該用英語(yǔ)為問(wèn)路者指路，學(xué)生說(shuō)問(wèn)路者從哪個(gè)方向，怎么走。問(wèn)路者就應(yīng)該順著學(xué)生的思路走路，最后以問(wèn)路者能不能成功到達(dá)目的地評(píng)判，兩者是否在游戲中勝利。在游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該指出學(xué)生的不足，耐心地提出改進(jìn)方式。
1.3語(yǔ)言環(huán)境情境教學(xué)法
英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境是較為重要的。在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，遇到最大的困難就是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。僅憑學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是不能滿足現(xiàn)代話的教學(xué)要求的。如果學(xué)生不能在課后對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，就不能熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法及發(fā)音。
語(yǔ)言情境教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)中，教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在課堂中掌握英語(yǔ)的日常用語(yǔ)。有些對(duì)英語(yǔ)理解力較差的學(xué)生也許不能及時(shí)地對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行翻譯和理解。這就要求教師在講課時(shí)要加入某些手勢(shì)和神情，使學(xué)生置身于某種情境中，可以大概猜出教師講述的內(nèi)容。這樣可以增強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信心，使其英語(yǔ)成績(jī)不斷地有新的突破。
2. 情境教學(xué)在初中英語(yǔ)中的綜合應(yīng)用
2.1實(shí)物演示教學(xué)情境
實(shí)物演示教學(xué)主要指的是通過(guò)具體的事物把單詞表示出來(lái)，可以使學(xué)生通過(guò)類比快速地掌握單詞的性質(zhì)。實(shí)物教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。并且實(shí)物演示教學(xué)可以使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。 例如：學(xué)習(xí)at與 in的區(qū)別時(shí)，可以用一顆帶有蘋(píng)果的模型樹(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)物演示。教師可以通過(guò)蘋(píng)果與蘋(píng)果樹(shù)的關(guān)系說(shuō)明in是表示在物體內(nèi)部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指與之臨近的事物，主要指的是兩者不是一體的，僅是相鄰的事物。
2.2多媒體模擬教學(xué)情境
多媒體模擬教學(xué)在普及性較強(qiáng)的教學(xué)方式。其主要指的是利用多媒體將所學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)。教師可以利用課件將課本中難以理解的內(nèi)容，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒體將課本中描述人物的形態(tài)影響的表示出來(lái)。這樣可以使課本中對(duì)人物繁瑣影響的描述簡(jiǎn)單化、具體化?？梢允箤W(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶得簡(jiǎn)單，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中較為復(fù)雜句子的掌握程度。教師也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排成PPT，讓學(xué)生按照PPT中圖片的內(nèi)容進(jìn)行演講，加深學(xué)生對(duì)課本的理解。
2.3圖畫(huà)烘托教學(xué)情境
反思性教學(xué)是指，教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)等方面的問(wèn)題。初中英語(yǔ)反思性教學(xué)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交流與合作、強(qiáng)調(diào)重視與培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力為根本的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，反思性教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，非常有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對(duì)我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)有著一定的推廣與普及意義，但其應(yīng)用范圍與發(fā)揮空間還有待提升，而且對(duì)于反思性教學(xué)的具體實(shí)踐與應(yīng)用并不太多，理論方面的成果也相對(duì)較少。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前學(xué)生處于初中階段，對(duì)于英語(yǔ)的接觸還不算太多。很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只停留在完成課業(yè)任務(wù)與考個(gè)好分?jǐn)?shù)的層面上。就實(shí)際情況分析，學(xué)生自身主動(dòng)想學(xué)好英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)的并不太多。同時(shí)，我國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是以書(shū)面表達(dá)為主，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用與英語(yǔ)知識(shí)的遷移還不夠，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的難度更大。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于學(xué)生目前的英語(yǔ)能力有限，特別是語(yǔ)法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語(yǔ)教師上課時(shí)更多的是完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)。反思性教學(xué)能讓教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。也只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并主動(dòng)通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)反思教師自身的教學(xué)模式，教師的能力才能提升。可見(jiàn)，反思性教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種新的嘗試與體驗(yàn)。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學(xué)過(guò)程中做好反思性教學(xué)。
二、反思性教學(xué)的主要內(nèi)涵
筆者立足于個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)結(jié)合初中英語(yǔ)課本與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中的反思性教學(xué)。
1.教師對(duì)課堂的反思
對(duì)于反思性教學(xué)而言，教師應(yīng)不斷調(diào)整自己。反思自己在教學(xué)方法與教學(xué)模式上的習(xí)慣，并根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理階段，反思自己在教學(xué)模式上的情況，還要根據(jù)與學(xué)生間的相處抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。特別是對(duì)出現(xiàn)過(guò)厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要運(yùn)用有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。考慮到現(xiàn)在很多教師教學(xué)時(shí)都是以一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的模式進(jìn)行教學(xué)，不論課文的要求如何，不論學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，更沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中興趣不高、參與不足。
2.教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的反思
完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行研究與分解。要立足于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，而不應(yīng)僅立足于初中英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)插入教學(xué)中所遇到的其他學(xué)科知識(shí)。只有當(dāng)教師有效掌握當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)后，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，結(jié)合與融入英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。
3.教師對(duì)于創(chuàng)新的反思
對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅應(yīng)具備教學(xué)的激情，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)上課的情況進(jìn)行創(chuàng)新與及時(shí)的調(diào)整。初中階段教師要想做好教學(xué)工作，就要求教師在備課時(shí)把學(xué)生的種種反應(yīng)與可能的情況進(jìn)行總結(jié)與升化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完美貼合教學(xué)實(shí)際的目的。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐相關(guān)分析
通過(guò)結(jié)合目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的建議如下：
1.反思師生關(guān)系
作為一名初中英語(yǔ)教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)反思師生關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整師生關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)效果為目的，從過(guò)去的教師占主導(dǎo)地位，到現(xiàn)在的師生關(guān)系平等的情況下進(jìn)行調(diào)整。在這樣的教學(xué)關(guān)系下，把學(xué)生的反思與責(zé)任心聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生肯定。以不同學(xué)生的性格特征豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。因材施教，重在過(guò)程，讓學(xué)生都能在平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍里，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在在教學(xué)這方面，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)檢查英語(yǔ)能力的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)回想自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析自己的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)理清學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教學(xué)中學(xué)生的自我管理能力越強(qiáng)，自我教育意識(shí)就越強(qiáng)，課堂時(shí)間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計(jì)劃、查漏補(bǔ)缺的良性循環(huán)。特別是考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，要想真正提高英語(yǔ)水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也就強(qiáng)調(diào)教師要把課外時(shí)間利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多開(kāi)口，多練筆。特別是對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境而言，學(xué)生可以對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，但并不意味著學(xué)生掌握了實(shí)際應(yīng)用環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。教師應(yīng)反思自身的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)模式，從課本出發(fā)，引入課外話題目來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。如在教學(xué)Good Friends時(shí)，學(xué)生理解“friend”的意義后，還要進(jìn)一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)多布置開(kāi)放性的交流作業(yè)，讓學(xué)生課后了解自己的家庭情況，并在下節(jié)課以這個(gè)為話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧與英語(yǔ)交流，并引申出中外家庭觀，以培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性。
2.在教學(xué)日志中學(xué)會(huì)反思
教學(xué)日志是對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)效果的直接記錄。教師應(yīng)利用教學(xué)日志，把自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與亮點(diǎn)進(jìn)行歸類與分析，并把這些心得與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的部分，同時(shí)進(jìn)一步調(diào)整好教學(xué)日志。如在進(jìn)入每一堂初中英語(yǔ)教學(xué)前，教師把總結(jié)課堂內(nèi)容的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生回顧一節(jié)課學(xué)了什么，并進(jìn)行小結(jié)。教師再在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂具體內(nèi)容配以概況式圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。如筆者一般在每節(jié)課結(jié)束前問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：本節(jié)課我們又知道了哪些英語(yǔ)知識(shí)？對(duì)于外國(guó)文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們?cè)瓉?lái)的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問(wèn)重視開(kāi)放性，重視學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的側(cè)重，再次回顧課堂重點(diǎn)。在完成此課后，教師進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中肢體語(yǔ)言還可以更好地提升。
3.重視錯(cuò)題集的反思應(yīng)用
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師收集學(xué)生做錯(cuò)的題目，在教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，可以有效提高教學(xué)效率。而這些錯(cuò)題集不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，同時(shí)也代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的錯(cuò)題、難題。錯(cuò)題意味著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了空白或者理解錯(cuò)誤，不僅會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，而且也代表著學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解未到位。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視錯(cuò)題集的反思應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程與困惑。在這一點(diǎn)上，要求學(xué)生給出的原因越詳細(xì)越好。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以從這些問(wèn)題入手進(jìn)行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)？本題是怎么做錯(cuò)的？為什么會(huì)如此考慮問(wèn)題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過(guò)程中，教師的講課更有針對(duì)性，而學(xué)生也可以清楚地了解自己出錯(cuò)的原因和解決的方法，進(jìn)而調(diào)整自己的解題思維。這種與現(xiàn)實(shí)升學(xué)因素相結(jié)合的反思性教學(xué)不僅能提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)也在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生正確的英語(yǔ)思維。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中英語(yǔ)進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐與推廣是立足于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與能力提升的重要推動(dòng)力量。而在進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視與學(xué)生的思維交流，重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為根本目標(biāo)，只有這樣才能培養(yǎng)出具有反思性學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)人才。
