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篇1

2021國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想：

通過(guò)學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)意識(shí)和能力，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，拓展視野。

二、研修目標(biāo)：

1、通過(guò)此次培訓(xùn)更新自己的教育理念，提高自己對(duì)信息技術(shù)教育的了解。

2、通過(guò)培訓(xùn)掌握提升自己的信息技術(shù)教育能力，并利用信息技術(shù)教育構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)培訓(xùn)能利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生展開合作、探究的自主合作。

培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的新理念。

4、通過(guò)培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

三、研修的措施：

1、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)珍惜國(guó)培的機(jī)會(huì)。

每天按時(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)完成學(xué)習(xí)作業(yè)。利用平臺(tái)積極更各位教授、老師、各位同仁學(xué)習(xí)交流。

2、通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，在信息化環(huán)境下不斷更新自己教學(xué)理念，并在平時(shí)的教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運(yùn)用能力，提高教育質(zhì)量。

3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)員之間的互動(dòng)交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內(nèi)容：

更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2021國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想

在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，形成良好的研究意識(shí)

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。

3、深入理解中學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的核心理念。

4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動(dòng)腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過(guò)專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，在交流中提高自己的專業(yè)知識(shí)，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2、到影子學(xué)校聽課、評(píng)課、研討、上課認(rèn)真觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級(jí)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真完成作業(yè)。

5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識(shí)，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、填寫好研修日志，撰寫教育教學(xué)論文。

總之，通過(guò)這次“國(guó)培”研修學(xué)習(xí)，我相信自己在自身素質(zhì)、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法上會(huì)有許許多多的收獲，會(huì)為我以后的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以期達(dá)到從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

2021國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃模板怎么寫一、聆聽

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按時(shí)參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好筆記。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

二、參與

向?qū)＜艺?qǐng)教對(duì)報(bào)告中不明白問題和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問題請(qǐng)教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思

尋找提升新途徑每天晚上堅(jiān)持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺(tái)上，并且堅(jiān)持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長(zhǎng)力教師”“河南省名師”，對(duì)照自己以往的專業(yè)成長(zhǎng)道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點(diǎn)，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時(shí)間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時(shí)整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報(bào)刊雜志投稿。

四、讀書

篇2

圭峰中學(xué)黃曉琴

3號(hào)早晨，天下著蒙蒙細(xì)雨，弋陽(yáng)城像披著一層輕紗，才剛睜開惺松的睡眼。我和旭光中學(xué)的田甜便忙著趕赴山東，參加濰坊昌樂"2015年語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)高級(jí)研修班"學(xué)習(xí)。這次的領(lǐng)隊(duì)是原《山東教育》總編、《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》主編畢唐書先生（畢總）和新學(xué)校教育科技研究院中小學(xué)語(yǔ)文課程研究中心副主任、《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》執(zhí)行主編馬紅芳老師；這次學(xué)習(xí)的組織形式是走訪學(xué)校，隨堂聽課，之后評(píng)課，座談，聆聽畢唐書總編傳道授業(yè)解惑，有"道"的引領(lǐng)也有"術(shù)"的傳授！

我的幾點(diǎn)收獲：

1

結(jié)識(shí)了很多優(yōu)秀的人

畢總，已經(jīng)七十高齡了，可思維靈敏，嚴(yán)謹(jǐn)，舉手投足間，盡顯大家風(fēng)范，儒雅氣質(zhì)；馬紅芳老師，最早相識(shí)于小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)群里主持專家在線研討，她點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)語(yǔ)言很精練，簡(jiǎn)潔，一針見血……我想，該是一個(gè)怎樣的女子??？！沒想到這次能有幸與她見面并跟班學(xué)習(xí)，真是太幸運(yùn)了。還見到了昌樂的教研主任高雪山老師，他在主題學(xué)習(xí)群里幾次作為在線研討嘉賓，為我們各地的實(shí)驗(yàn)老師，傳經(jīng)送寶，排憂解惑，借馬老師的一句評(píng)價(jià)"他不光能力強(qiáng)，做人更是成功".還有天津的馬玉艷老師和內(nèi)蒙赤峰的薛淑梅老師，她們都是全國(guó)優(yōu)秀老師，馬老師還在"語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂大賽"中拿到了特等獎(jiǎng)，她們對(duì)我和田甜很照顧，給我們傳授了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)！還有幾位來(lái)自山西的骨干教師和我們弋陽(yáng)的洪玲校長(zhǎng)以及陳彩虹老師……與優(yōu)秀的人為伍，感覺到了幸福和自己的平凡！

2

閱讀很重要

第一次感受到閱讀的重要是在弋陽(yáng)舉辦的"第四屆疊山論壇",之后又去贛州參加了"國(guó)學(xué)教育高峰論壇",接著在弋陽(yáng)又舉辦了"教博會(huì)"和"全民閱讀推進(jìn)會(huì)",這幾次會(huì)議讓我深深感受到文學(xué)素養(yǎng)的魅力，而文學(xué)素養(yǎng)的積累不正是來(lái)自閱讀嗎？畢總說(shuō)："中國(guó)教育最大的悲哀就是老師不愛閱讀，學(xué)生就更不愛閱讀",聯(lián)想到那篇世界各地人均閱讀量的調(diào)查報(bào)告，猶太人最高，而我國(guó)卻是最低。做為中國(guó)人，我感到很汗顏，也很慚愧。"知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也"我想學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的作用就在于此吧？以后，我會(huì)把閱讀納入生活的一部分，并且會(huì)思考和摸索怎樣激發(fā)學(xué)生愛上閱讀。讓"一個(gè)愛閱讀的老師領(lǐng)著一群愛閱讀的孩子徜徉在書海",不再是幻想，而是一個(gè)目標(biāo)！

3

老師要有所為，有所不為

畢總說(shuō)："教師是導(dǎo)演，而不是演員；教師是教練，而不是運(yùn)動(dòng)員；教師是導(dǎo)游，而不是游客"意思是說(shuō)我們教師要為學(xué)生做正確的向?qū)?，為學(xué)生搭建平臺(tái)，做好適時(shí)的點(diǎn)撥就好；不要事事親力親為，淪為學(xué)生的保姆。這與新課標(biāo)提倡的"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"是一個(gè)意思，以前我看到這句話，體會(huì)不深，這次在畢總和馬老師的帶領(lǐng)下，深入課堂，深刻地體會(huì)到，我們真的要大膽放手，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生，追求一種"上著上著老師就不見了"的境界。以前備課，我是只想著自己怎么上，而沒有想過(guò)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。

4

"情感"比"技能"更重要

以前，我認(rèn)為優(yōu)秀的教師就是自身素質(zhì)高，課上得好。但忽略了，其實(shí)有教育情懷，愛學(xué)生更重要，當(dāng)你心里愛著學(xué)生，你的一切出發(fā)點(diǎn)都會(huì)為學(xué)生考慮。這次走訪昌樂oN中學(xué)，楊明明老師給我留下了深刻的印象，她對(duì)語(yǔ)文的那份熱愛，對(duì)學(xué)生的那片真情，非常令人感動(dòng)和敬佩！

篇3

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕·xxxx版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

篇4

一.挖掘課程資源，提升課程品位

新課程實(shí)施以來(lái)，大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組在秉承傳統(tǒng)的同時(shí)，不斷改革創(chuàng)新，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程理念，建設(shè)特色語(yǔ)文課程，為學(xué)校的高位發(fā)展領(lǐng)軍護(hù)航。

1.名師引領(lǐng)，打造一流團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，大豐市實(shí)驗(yàn)初中在語(yǔ)文課程建設(shè)中，首先著力于專業(yè)化、科研型語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的打造。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，實(shí)施“名師先行引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)整體推進(jìn)”策略。通過(guò)專家講座、名師課堂、青藍(lán)工程、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教師互助聽課評(píng)課、備課小組交流學(xué)習(xí)、學(xué)科大組集體教研等形式，為語(yǔ)文教師構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、溫馨和睦的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)校擁有了一支名師輩出的高素質(zhì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。先后邀請(qǐng)余映潮、黃厚江先生等知名語(yǔ)文專家來(lái)校講學(xué)，并且派出教師到全國(guó)各地參加各種觀摩、研討活動(dòng)。校長(zhǎng)奚志宏是江蘇省第10批語(yǔ)文特級(jí)教師，徐州師大碩士生兼職導(dǎo)師，20多篇論文在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等刊物發(fā)表，在鹽城和南京等多地講學(xué)、開課。副校長(zhǎng)韋存和、楊學(xué)兵分別為鹽城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，韋存和同志在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等刊物和詩(shī)歌近30篇（首），在鹽城和北京做講座、開設(shè)觀摩課。教研組長(zhǎng)陳玉劍和初三備課組長(zhǎng)江興林是鹽城市教學(xué)能手，陳玉劍老師近20篇在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等刊物上，她還是《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（初中版）2012年第3期的封面人物。語(yǔ)文組30名教師中，除上面提到的五位老師外，另有鹽城市教壇新秀2人，大豐市學(xué)科帶頭人3人，大豐市教學(xué)能手8人，有十多位老師獲得中學(xué)高級(jí)教師以上職稱。我們?cè)谀刚Z(yǔ)教學(xué)的樂園里詩(shī)意棲居，勤懇拓荒，為學(xué)校師生的精神樂園添磚加瓦。

2.更新理念，構(gòu)建本色課堂

課程建設(shè)的重點(diǎn)在課堂。新課程實(shí)施以來(lái)，大豐市實(shí)驗(yàn)初中一直致力于高效課堂建設(shè)。建校伊始，我們就一直在探究“平等互動(dòng)、自主互助”的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)探索，由當(dāng)時(shí)擔(dān)任初一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)的奚志宏校長(zhǎng)總結(jié)成論文在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上發(fā)表。去年春天，為了進(jìn)一步深化課堂改革，學(xué)校在全校所有課堂強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)了“平等互動(dòng)、自主互助”的教學(xué)模式。學(xué)校政策干預(yù)，打破原有的班級(jí)建制，有效組建學(xué)習(xí)小組，讓課堂活動(dòng)落到實(shí)處，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在組織活動(dòng)、參與活動(dòng)中盡情地去思辨、討論、碰撞、展示、練習(xí)、升華，自主學(xué)習(xí)，自主管理，自主進(jìn)步，從而汲取有效知識(shí)，提升自身素養(yǎng)。語(yǔ)文組全體教師更是走在課改的最前沿，我們崇尚本色語(yǔ)文，我們追求課堂教學(xué)的有效、高效，我們弘揚(yáng)創(chuàng)意課堂。正是這樣的本色語(yǔ)文、魅力語(yǔ)文，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

二.堅(jiān)持校本教研，提高辦學(xué)層次

大豐市實(shí)驗(yàn)初中一直堅(jiān)持“科研興?！钡霓k學(xué)思想，以教育科研推進(jìn)教學(xué)水平的整體提升，在提升教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)層次，強(qiáng)化學(xué)校品牌意識(shí)。

1.內(nèi)涵建設(shè)促教研

長(zhǎng)期以來(lái)，大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組一貫堅(jiān)持學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，語(yǔ)文教研組的全體同仁在繼承優(yōu)秀教研傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)“和而不同、守正出奇”的發(fā)展理念，力求建立一個(gè)充滿活力、具有凝聚力的學(xué)習(xí)、研究型團(tuán)隊(duì)。教研組每學(xué)期都制定適合學(xué)科特點(diǎn)的教研組活動(dòng)計(jì)劃，把說(shuō)課、備課、上課、考試、輔導(dǎo)以及反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理作為教研組行使管理職能的主要工作目標(biāo)，并持之以恒地落實(shí)到工作實(shí)踐中，做到既密切配合學(xué)校有關(guān)工作，又努力彰顯學(xué)科特點(diǎn)，收到了顯著成效。

在扎實(shí)開展常規(guī)教研的同時(shí)，語(yǔ)文組每次活動(dòng)都有鮮明的主題，展開積極而又有效的研究討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新。主題化、系列化的教研活動(dòng)提高了廣大教師參加教研組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)教研素質(zhì)的提高，從而使教研組活動(dòng)一直在良性循環(huán)的軌道上運(yùn)行，初步形成了較為鮮明的語(yǔ)文學(xué)科特色，受到了省、市內(nèi)外同行的關(guān)注和廣泛認(rèn)可。去年被確定為鹽城市初中語(yǔ)文教研中心。

2.理論升華結(jié)碩果

大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組全體教師一直積極貫徹學(xué)校提出的“科研興?！钡霓k學(xué)思想，不斷加強(qiáng)校本研修，用現(xiàn)代教育思想和理論引領(lǐng)自身，積極投身教育改革，努力向科研型教師位移。建校十年來(lái)，學(xué)校的語(yǔ)文課題研究環(huán)環(huán)相扣，碩果累累。2009年6月，國(guó)家級(jí)課題子課題《自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)中的應(yīng)用》順利結(jié)題； 2011年7月，江蘇省“十一五”立項(xiàng)課題《“平等互動(dòng)，自主互助”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)》順利結(jié)題。我們還積極開展建立適合初中學(xué)生發(fā)展的作文層級(jí)訓(xùn)練體系的探究，并參加國(guó)家規(guī)劃課題“少教多學(xué)”的研究。隨著教育科研的深入研究，校本教研的蓬勃開展，我校語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。近年來(lái)，我校語(yǔ)文教師參加省、市、縣各級(jí)教學(xué)比武和交流，獲獎(jiǎng)的課例達(dá)33節(jié)，其中獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)3節(jié)，鹽城市級(jí)一等獎(jiǎng)5節(jié)，一百多人次的論文獲得國(guó)家、省、市、縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或公開發(fā)表，開發(fā)自制課件130多個(gè)，其中5個(gè)獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

三.開展特色活動(dòng)，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)

“以特色促發(fā)展，憑特色出效果，用特色樹品牌”，一直是大豐市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文學(xué)科始終保持強(qiáng)勢(shì)的主要途徑之一。學(xué)校立足于學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開展了一系列的語(yǔ)文特色活動(dòng)，取得了豐碩的成果。

1.書香浸潤(rùn)校園，經(jīng)典引領(lǐng)師生

為創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書、寫作氛圍，營(yíng)造“書香校園”、“文化校園”。學(xué)校倡導(dǎo)“師生合讀”、“班級(jí)共讀”、“家庭同讀”，形成三級(jí)閱讀體系。設(shè)班級(jí)圖書書櫥，設(shè)寫作展示欄，開展“書香班級(jí)”創(chuàng)建，讓書香飄逸日?？臻g；加強(qiáng)完善圖書館，創(chuàng)立《三月風(fēng)》校刊，開設(shè)班級(jí)作文博客和名師博客，創(chuàng)建“書香校園”，為師生打造亮麗的精神底色；通過(guò)小手拉大手，創(chuàng)建“書香家庭”，讓書香滲入家庭日常生活。用書香冶情，使情知交融；用書香益智，使智能相長(zhǎng)；以書香明理，促內(nèi)外兼修。

2.社團(tuán)推進(jìn)活動(dòng)，活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文

篇5

一、打造一支過(guò)硬的教研團(tuán)隊(duì)

1.精選的教研隊(duì)伍。上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)顧泠元認(rèn)為：“教研組是提升教師實(shí)踐智慧的重要陣地，教研組長(zhǎng)是基層的精英。學(xué)校課程改革是否成功，教育質(zhì)量是否能提高，往往與教研組長(zhǎng)開展工作的水平有一定關(guān)系。”因此，在開展“三級(jí)教研”活動(dòng)伊始，就非常注重選拔縣兼職教研員和學(xué)校教研組長(zhǎng)。2009年元月，縣教體局下發(fā)通知，要求在全縣范圍內(nèi)廣泛開展“三級(jí)教研”活動(dòng)，明確了“三級(jí)教研”活動(dòng)的指導(dǎo)思想、工作目的、組建辦法、主要職責(zé)、工作措施、運(yùn)行機(jī)制、保障措施和管理與考核等，特別強(qiáng)調(diào)了縣兼職教研員的選拔條件。縣兼職教研員既是縣教研員的“影子”，也是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教研活動(dòng)的“牌子”，對(duì)每鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）選拔一個(gè)縣兼職教研員尤為重要。于是，依據(jù)縣文件精神，采取個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦和縣教研室組織考核的程序，把那些熱愛教育事業(yè)，師德高尚，善于學(xué)習(xí)，理念先進(jìn)，有自我發(fā)展愿望，有較強(qiáng)的教研能力，在本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有較高威信和一定影響力的教師聘任為縣語(yǔ)文“兼職教研員”。學(xué)校也據(jù)此選拔出語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。

2.精準(zhǔn)的角色定位。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教學(xué)教研水平是“三級(jí)教研”活動(dòng)的核心之能，縣級(jí)引領(lǐng)做示范、鄉(xiāng)級(jí)支撐建機(jī)制、校級(jí)活動(dòng)搭舞臺(tái)相結(jié)合的“三級(jí)教研”模式是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，縣教研員規(guī)劃指導(dǎo)、縣兼職教研員督促檢查、學(xué)校教研組長(zhǎng)創(chuàng)新落實(shí)是各級(jí)教研主體應(yīng)盡之責(zé)，喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)和內(nèi)心的成長(zhǎng)渴望是“三級(jí)教研”活動(dòng)的當(dāng)務(wù)之急。因此各級(jí)開展的教研活都要通過(guò)鮮活的主題設(shè)置和合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的愿望和積極性，讓教師真正感受到通過(guò)參加教研活動(dòng)喚醒了他們的成長(zhǎng)意識(shí)，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展，讓教師真正感悟到各級(jí)教研組織是在助他們成長(zhǎng)，催他們成熟，“逼”他們成功?？h教研員和兼職教研員要成為“變壓器”、“中轉(zhuǎn)站”，把書本上的教育教學(xué)理論“減壓”，變?yōu)榭刹僮?、可?shí)踐的課堂教學(xué)行為，廣泛傳播到教師中去；把本地成功的教改經(jīng)驗(yàn)“升壓”，上升到一定的理論高度，用于教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，并進(jìn)行推廣運(yùn)用。

3.精致的過(guò)程管理。管理出效益，細(xì)節(jié)定成敗。對(duì)“三級(jí)教研”活動(dòng)的設(shè)計(jì)和縣兼職教研員的管理要達(dá)到精致化的程度。每學(xué)期開學(xué)，縣教研室下發(fā)本學(xué)期三次縣級(jí)教研活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)主題，并列舉出縣兼職教研員需要討論的問題。每次活動(dòng)結(jié)束都要寫出活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式等進(jìn)行整理發(fā)在《襄城教育信息》上，特別是主講人的專題講座及部分兼職教研員的發(fā)言材料一并刊發(fā)。以此壯大“三級(jí)教研”團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大“三級(jí)教研”活動(dòng)的影響力，放大“三級(jí)教研”活動(dòng)的效益性，做大“三級(jí)教研”這一語(yǔ)文教研品牌，進(jìn)一步強(qiáng)化“三級(jí)教研”活動(dòng)過(guò)程的有效性，輻射力。以縣教研室的名義召開縣兼職教研員和學(xué)校教研組長(zhǎng)會(huì)議，為縣兼職教研員頒發(fā)聘書，這既是責(zé)任也是榮譽(yù)，以提高他們的責(zé)任心和使命感，同時(shí)也提高了他們的專業(yè)地位。每學(xué)期視導(dǎo)，把“三級(jí)教研”活動(dòng)開展情況列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，增加權(quán)重，引起學(xué)校重視。每學(xué)年結(jié)束，對(duì)縣兼職教研員進(jìn)行考核。根據(jù)他們的表現(xiàn)，評(píng)選出縣“三級(jí)教研先進(jìn)個(gè)人”，頒發(fā)證書。對(duì)他們?cè)凇叭?jí)教研”活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行表彰和激勵(lì)?？h兼職教研員任職期限為兩年，屆滿重新聘任。

二、開展一些扎實(shí)的教研活動(dòng)

我們的“三級(jí)教研”活動(dòng)，是“接地氣”的，是扎實(shí)有效的，是為了解決教學(xué)中的問題或疑惑，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師的教學(xué)教研能力，不是為教研而教研，不是距離鮮活的教育生命、真實(shí)的教學(xué)生活越來(lái)越遠(yuǎn)。

1.舉行“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。三年來(lái)，每年進(jìn)行一次“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)，活動(dòng)分校級(jí)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)和縣級(jí)。3―6月是校級(jí)賽課活動(dòng)時(shí)間，注重過(guò)程，全員參與，推選出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)賽課選手。9―11月進(jìn)行鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）賽課活動(dòng)，推出縣級(jí)選手，12月舉行縣級(jí)賽課觀摩活動(dòng)。屆時(shí)通過(guò)抽簽把縣賽課選手分為三組，三天賽完。為公平公正進(jìn)行，評(píng)委當(dāng)時(shí)打分，當(dāng)天公布成績(jī)。賽課結(jié)束，評(píng)委進(jìn)行交流，由縣教研員或兼職教研員進(jìn)行評(píng)課。賽課結(jié)束后，加權(quán)平均，排出名次，分出一、二等獎(jiǎng)，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)校每天參加聽課觀摩的教師不少于4人，全體教師三天可以輪流一遍。通過(guò)賽課活動(dòng)，培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師；通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，縣兼職教研員提高了評(píng)課水平；通過(guò)觀摩活動(dòng)，廣大教師提高了課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

2.進(jìn)行專題研修活動(dòng)。專題研修活動(dòng)是針對(duì)教學(xué)中遇到的突出問題進(jìn)行廣泛交流、深入探討、充分切磋，達(dá)成共識(shí)，提出解決問題的辦法和途徑，以利于教學(xué)更有針對(duì)性、有效性。專題研修既可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)行探討，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行研究，還可以對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行交流。如根據(jù)不同文體教學(xué)設(shè)計(jì)的小說(shuō)教什么、怎么教專題，散文教什么、怎么教專題，詩(shī)歌教什么、怎么教專題，文言文教什么、怎么教專題等。

3.開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很好的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研是新的教育環(huán)境下催生的教研活動(dòng)新模式。它給我們提供了交流學(xué)習(xí)，互動(dòng)開放的廣闊空間，可以讓我們足不出戶就能聆聽教育專家的指導(dǎo)，和同行們進(jìn)行了交流切磋，以便更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。于是，“三級(jí)教研”語(yǔ)文組建立了自己的教育博客、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師教學(xué)和教研活動(dòng)注入了新的活力，增加了交流的機(jī)會(huì)，也有效地促進(jìn)了新課程的實(shí)施。

三、收獲一批豐碩的教研成果

五年來(lái)，由于“三級(jí)教研”活動(dòng)開展的扎實(shí)有效、有聲有色，又由于三級(jí)“教研員”這樣的“專家”引領(lǐng)，再加上同伴互助，教師個(gè)人反思，使一批青年教師脫穎而出，教學(xué)成績(jī)大面積提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍提高。

1.提高了教師的教學(xué)水平。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平隨著“三級(jí)教研”活動(dòng)的不斷深入而迅速提高，教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，教學(xué)方法多元化，教學(xué)手段現(xiàn)代化，一大批教師在省、市、縣優(yōu)質(zhì)課比賽和技能大賽中獲獎(jiǎng)。其中，在省級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中，襄城高中的王自成老師獲得一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)，并代表河南省參加中南六省的優(yōu)質(zhì)課比賽獲得一等獎(jiǎng)。孫永奇、崔曼麗、李艷苛等老師在省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎(jiǎng)，庫(kù)亞鴿、孫秋備老師在省語(yǔ)文研討會(huì)上所做的示范課受到好評(píng)。李冰華，胡艷衛(wèi)老師在省級(jí)教學(xué)技能大賽中分別獲得高、初中組一等獎(jiǎng)，張彩娜等四名教師獲得二等獎(jiǎng)。在許昌市三屆“賽課”活動(dòng)中，晁錦濤、孫永奇、高亞飛老師獲得特等獎(jiǎng)，聶曉素、孫松艷、崔偉芳老師獲得二等獎(jiǎng)。

篇6

【中圖分類號(hào)】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-071-1

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，不僅改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)校興趣，同時(shí)也提高了課堂效率，在這里就小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何合理應(yīng)用電教媒體淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的局限

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學(xué)生走進(jìn)情境，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更延緩了學(xué)生走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。其存在的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。

二、電教媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的嶄新局面。多媒體走進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂后，作為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無(wú)疑是先進(jìn)而高效的，關(guān)鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實(shí)施，要求必須對(duì)多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。

三、電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，著重抓好課堂教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。

（一）激趣導(dǎo)入?！昂玫拈_始，是成功的一半?！蓖瑯樱玫拈_頭是課堂成功的一半。就如特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處煾鶕?jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合所教課文的實(shí)際情況，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1.音樂激趣導(dǎo)入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經(jīng)過(guò)，在線了那段令中國(guó)人不能忘懷的歷史。但是學(xué)生里這段歷史比較久遠(yuǎn)，所以為了能使學(xué)生進(jìn)款進(jìn)入血絲這篇課文的狀態(tài)，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學(xué)們跟隨激昂的旋律走進(jìn)那種歷史情境，接著我便順勢(shì)簡(jiǎn)單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究這段歷史的學(xué)習(xí)興趣；2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

（二）助力講授。1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點(diǎn)?！饵S河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識(shí)，所以學(xué)到處給學(xué)生播放洶涌黃河之上行進(jìn)的羊皮筏子的錄像，同學(xué)們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長(zhǎng)文短講。在學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》理解天安門廣場(chǎng)的方位圖時(shí)，我采用長(zhǎng)文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡(jiǎn)易方位圖，學(xué)生一下子就能理順天安門廣場(chǎng)各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學(xué)生思緒。有時(shí)候，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)在作文課中喚起學(xué)生寫作思緒，拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和欲望。我們班在學(xué)習(xí)作七《給老師的一封信》中，適時(shí)播放學(xué)生和老師一起經(jīng)歷過(guò)的情景照片，把學(xué)生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。

（三）升華總結(jié)。課堂結(jié)尾往往是總結(jié)中心、點(diǎn)明主題、升華情感、拓展遷移的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。課堂教學(xué)總結(jié)一般有以下幾種類型：

1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結(jié)時(shí)適時(shí)適度地播夾竹桃的各種形態(tài)的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學(xué)生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無(wú)窮幻想，再通過(guò)配樂齊聲朗讀又把學(xué)生帶入到夾竹桃旁，使學(xué)生對(duì)夾竹桃無(wú)與倫比的韌性、無(wú)與倫比的引人幻想的特點(diǎn)理解的更為透徹，也更深入的理解作者對(duì)夾竹桃的喜愛。

2.鞏固升華。如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課，講讀后，投映相關(guān)影片。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過(guò)熱烈討論認(rèn)識(shí)到：錢學(xué)森的科學(xué)力量是巨大的，他的愛國(guó)情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

3.拓展延伸。在學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課文結(jié)束時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤藭r(shí)多媒體課件會(huì)起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》時(shí)感受到路由強(qiáng)烈的愛國(guó)情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國(guó)詩(shī)篇，為學(xué)生們的古詩(shī)分類積累理清脈絡(luò)，也在愛國(guó)情懷感染下便于更快的記憶。在學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢(shì)出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學(xué)生順暢的積累素材，受到教育。

總之，我們的語(yǔ)文課要講出語(yǔ)文味的同時(shí)還要適時(shí)地借力于電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，厚實(shí)后學(xué)生的課堂積累，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李勤.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[A].課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用叢書[C].北京：世界圖書出版公司.2008.

篇7

新課程要求教師與之同步成長(zhǎng)，而有效實(shí)施難忘教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

本課題的核心概念是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之：“難忘教育”期待怎樣的語(yǔ)文老師。

從大的方面而言，“難忘教育”追求教育者與被教育者人品學(xué)問的同步卓越，因而“人品學(xué)問”是核心內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。同時(shí)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展既是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，更是以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，涉及教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全三個(gè)方面。

二、課題研究的意義

中華人民共和國(guó)《教師法》第三章明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！弊鳛椤皩I(yè)人員”，教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而到達(dá)專業(yè)成熟的境界。

重視教師的專業(yè)發(fā)展也是世界潮流。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一組系列文章，核心內(nèi)容是：把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)技能，提高教學(xué)水平。

江蘇省南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，曾經(jīng)聚集了一批學(xué)問精深的先生。上個(gè)世紀(jì)初通中建校伊始，國(guó)文首席教員徐益修先生“江左國(guó)學(xué)大師”（王個(gè)簃語(yǔ)），以治學(xué)之余，報(bào)效桑梓執(zhí)教于南通中學(xué)。徐先生一生“研治實(shí)學(xué)，不騖虛文”，這樣的治學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)則“博洽多文，凝練厚重”。他的課往往旁征博引、山重水復(fù)，又要言不煩、文質(zhì)彬彬。他以自己的豐厚學(xué)養(yǎng)奠定了南通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本風(fēng)格，并影響了一代代追隨者、踐行者。人品學(xué)問同步卓越的精神需要傳承，卓越的前提是有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，亦即“真力彌滿，萬(wàn)象在旁”。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

“課標(biāo)”關(guān)于“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”有如下闡釋：

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）主體教育理論

主體教育的重心是關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)，但是教師的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)主體教育理論的理解不夠都會(huì)直接影響到主體教育的實(shí)施。故而教師的主體性也不可忽視。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是課程開發(fā)者和管理者，提升教師的主體意識(shí)和主體能力是實(shí)現(xiàn)與課程“同步發(fā)展”的前提。

（三）人格心理學(xué)

人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。它具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要有氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。自我調(diào)控是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義論者認(rèn)為，人是積極主動(dòng)、追求自我實(shí)現(xiàn)的健全的機(jī)體，自我實(shí)現(xiàn)是人性的本質(zhì)。人本主義提出人格的自我理論，包括自我觀念、積極關(guān)注、自我和諧和自我實(shí)現(xiàn)四個(gè)要點(diǎn)。

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）通中語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教師群體對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響；

（二）新課程要求下的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展；

（三）有效課堂教學(xué)與難忘教育；

（四）語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)與難忘教育個(gè)案研究；

（五）難忘課堂教學(xué)實(shí)錄；

五、課題研究的主要方法

（一）文獻(xiàn)研究

搜集、整理相關(guān)資料，特別是有關(guān)南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的前輩人品學(xué)問同步卓越的回憶錄

與研究論文。

（二）行動(dòng)研究

組織課題組成員在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并寫出課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思。

（三）案例分析

分析難忘課堂的優(yōu)秀案例，探討教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意在建構(gòu)難忘課堂中的作用。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：1.材料采集——個(gè)案研究、教學(xué)實(shí)錄；2.理論學(xué)習(xí)

（二）第二階段：整理材料，分析研究；

（三）第三階段：教學(xué)實(shí)踐。

七、課題研究的主要過(guò)程

（一）第一階段

1.理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《人格心理學(xué)》與相關(guān)的教學(xué)理論，為研究做好理論準(zhǔn)備。

2.材料采集

搜集的教學(xué)案例有南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)案例，百年校慶“難忘教師”校友回憶錄，研究論文有周度《南通中學(xué)前輩學(xué)者教學(xué)思想管窺》、許建平《江蘇省南通中學(xué)人本化教師群體簡(jiǎn)介》。

（二）第二階段

1.通過(guò)分析研究完成研究論文《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)邊際的突破》《30年前的名師們》。

2.確定走內(nèi)涵式發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)方向。徐曉嵐、李偉以古代文學(xué)尤其是古典詩(shī)詞為專業(yè)發(fā)展方向。李偉的三篇論文《高中古詩(shī)詞的人文教育價(jià)值》《古詩(shī)詞意象教學(xué)三角度》《古詩(shī)詞語(yǔ)言欣賞談片》，有理論有實(shí)踐，記錄了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。夏立東的《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的必要途徑》，有力證明“教師的專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)首先是教學(xué)”的觀點(diǎn)。

（三）第三階段

1.教學(xué)實(shí)踐及公開課展示

開設(shè)各級(jí)各類公開課、研究課20多節(jié)。

2.個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成

課題組成員分別獲評(píng)南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師，南通市直屬學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀。多人完成教育碩士階段的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)位證書。

八、課題研究成果

（一）提升知能素質(zhì)

語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。課題組成員立足于學(xué)科專業(yè)理論，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

《讀詞小札》記錄了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展由“教書育人”向“學(xué)術(shù)”領(lǐng)域“突破”的成長(zhǎng)軌跡。

“小札”選唐五代兩宋詞人五十八人，選詞約一百首。輯取古今詞論，意在為非專業(yè)人士引入專業(yè)視角，提供一定的賞鑒武器。詞論多選取灼見精警的。而札記有從某一詞論生發(fā)開來(lái)，展衍深化的，更多的是融入個(gè)人情感的感悟，記錄一般學(xué)術(shù)視野以外的解讀體驗(yàn)。同時(shí)引進(jìn)多元解讀的觀點(diǎn)，在繼承的同時(shí)賦予了些許“現(xiàn)代”特色。當(dāng)然，“個(gè)性化”又不能脫離詞的“一般性”，因此特別注重詞的形象性、抒情性與音樂性的分析。

“散論”系作者多年來(lái)詞學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究的心得，簡(jiǎn)擇出四十篇，分為八個(gè)方面，每個(gè)方面涉獵五個(gè)問題，匯成一家之言。

《讀詞小札》作為“難忘教育”系列叢書之一2012年2月由東南大學(xué)出版社出版。

知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新與豐富，要真正提升知能素質(zhì)還必須突破學(xué)科界限。課題組以語(yǔ)文訓(xùn)練為切入口，從“多題一解揭規(guī)律”、“一題多解重多元”、“一題多變求應(yīng)變”三個(gè)方面論述突破狹義的學(xué)科知識(shí)與借鑒其他學(xué)科的基本原理的重要性。研究成果《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)邊際的突破》發(fā)表在2008年10月的《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上。

《彈性表達(dá)之于情思的外化》一文是研修專業(yè)理論與“突破”專業(yè)限制有機(jī)結(jié)合的案例?！皬椥员磉_(dá)”借助的是物理學(xué)的一個(gè)基本概念，是“突破”專業(yè)限制求發(fā)展的思想方法的體現(xiàn)?！皬椥浴庇质锹勔欢嘞壬P(guān)于詩(shī)歌理論的重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。文章以豐富的材料，從“清靈而飛動(dòng)”、“豐潤(rùn)而蘊(yùn)藉”、“格高而韻遠(yuǎn)”三個(gè)方面，探討彈性表達(dá)在情思的外化中的作用。實(shí)踐著教師專業(yè)成長(zhǎng)走內(nèi)涵式發(fā)展道路的理想追求。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)是教學(xué)，有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要有嫻熟的專業(yè)技能。《讓課堂彰顯“語(yǔ)言”的魅力》《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的必要途徑》《試論閱讀教學(xué)中的思維能力訓(xùn)練》《簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單》《論視覺文化背景下高中語(yǔ)文審美教育的誤區(qū)》等研究論文，反映了課題組成員在提升專業(yè)技能方面的教學(xué)實(shí)踐與理論思考。

（二）完善信念系統(tǒng)

完善信念系統(tǒng)，需從健全專業(yè)情意入手。《30年前的名師們》一文深入到精神與器識(shí)層面探討“難忘教師”的成長(zhǎng)規(guī)律。“理想主義、薪火傳承”是南通中學(xué)前輩們之所以令人“難忘”的兩大顯著表征，也是他們“美麗人生”的突出表現(xiàn)?！罢媪洕M，萬(wàn)象在旁”，不斷實(shí)現(xiàn)主體精神的超越，是他們的人生得以美麗的原因，也是他們信念完善所在?！皹窞槿藥?，羞為經(jīng)師”是他們的職業(yè)理想，也是“難忘教師”專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

課題組認(rèn)為，理想主義者是最美麗的。正如美麗的色彩需要自我調(diào)配一樣，要?jiǎng)?chuàng)造美麗的人生離不開審美化的人生設(shè)計(jì)。小到一個(gè)階段，大到整個(gè)人生，都要有所規(guī)劃。選擇什么樣的目標(biāo)，追求怎樣的境界，要了然于心。在進(jìn)行審美化人生設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注社會(huì)，分析、總結(jié)現(xiàn)實(shí)人生，清理紛繁的主客觀因素，規(guī)劃自己的人生藍(lán)圖。

要懂得有所不為才能有所為。人生的軌跡只有一條，關(guān)上一扇門，才能打開另一扇門；每一個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的軌跡，美麗與否主動(dòng)權(quán)在于我們自己。有了人生規(guī)劃，我們還要積極地付諸行動(dòng)。在踐行中，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)危機(jī)、障礙和困難，挑戰(zhàn)從來(lái)不敢觸摸的領(lǐng)域；在實(shí)踐中，調(diào)整人生軌跡，完善人生設(shè)計(jì)。同時(shí)人生設(shè)計(jì)一旦完善，無(wú)論遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都要躬行履踐執(zhí)著不移，這樣人生才得以美麗。

該文發(fā)表在2009年12月《福建教育》上。

課題組通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意健全的老師，往往有自己的課堂教學(xué)審美訴求，教師的審美訴求，又是滲透在滿足學(xué)科知識(shí)訴求、學(xué)生心理訴求的操作策略中的，而這些策略無(wú)不體現(xiàn)了教師“尊重生命，重視發(fā)展”的基本理念。《讓課堂彰顯“語(yǔ)言”的魅力》反映了這一研究成果，發(fā)表在2010年12月《閱讀與鑒賞》上。

綜上，關(guān)于完善的信念系統(tǒng)我們的基本觀點(diǎn)是：

真力彌滿，萬(wàn)象在旁——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的精神本質(zhì)；

樂為人師，羞為經(jīng)師——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的理想境界；

尊重生命，重視發(fā)展——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的職業(yè)操守；

凝練厚重，博恰多文——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。

（三）淬煉一支隊(duì)伍

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)是最令人難忘的。課題組成員實(shí)現(xiàn)了各自專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，成為南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的骨干力量，并以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、嫻熟的專業(yè)技能，在各類教科研比賽中獲獎(jiǎng)。

可題組成員還被聘為“江蘇省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（高中階段）”研發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)主講教師，面向全省展示我們的研究成果。

篇8

1月19日：海淀備課會(huì)

培訓(xùn)會(huì)上給相關(guān)區(qū)縣下達(dá)了根據(jù)《課型體例》為十二種課型編寫教學(xué)設(shè)計(jì)樣張的任務(wù)，其中海淀區(qū)分到了兩項(xiàng)任務(wù)：一是“閱讀新授課”，一是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”。前天與海淀教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員褚群生老師通電話，她說(shuō)分配給他們區(qū)的兩個(gè)樣張已經(jīng)編出了初稿，希望市里的教研員給把把關(guān)。1月19日上午，我和劉宇新老師、王彤彥老師來(lái)到海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和海淀區(qū)錄課團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行備課研討。負(fù)責(zé)編寫閱讀新授課樣張的是101中學(xué)的北京市骨干教師王金玉，她備的是《散步》一課。金玉老師快人快語(yǔ)。她說(shuō)她一直以來(lái)比較喜歡綱領(lǐng)性的備課，因?yàn)檫@樣會(huì)在把握大方向的前提下，給自己、給學(xué)生更廣闊的現(xiàn)場(chǎng)生成的空間，但是這一次不同，下面沒有學(xué)生，只有三臺(tái)攝像機(jī)。她說(shuō)她這次備課是前所未有的細(xì)，細(xì)到每一句話的設(shè)計(jì)和每個(gè)詞語(yǔ)的選用，細(xì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化和勾連。她說(shuō)她按照《備課指要》的思路，給《散步》一課設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題。文章的開頭寫“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?、我的母親、我的妻子和兒子”?！拔业哪赣H”是我的長(zhǎng)輩，為什么不放在最前面寫，以示尊重呢？她說(shuō)她沒有采用一長(zhǎng)段的抒情話語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入課堂，而是以這個(gè)疑難問題來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂，采用“問題驅(qū)動(dòng)——問題解決——梳理總結(jié)——拓展遷移”的授課思路。大家對(duì)金玉老師的樣張給予了充分肯定，這樣設(shè)計(jì)看似討論的是一個(gè)問題，實(shí)則研讀了全文，問題既激起學(xué)生的疑惑和探究的興致，又指向該單元的核心閱讀能力“如何整體感知文章內(nèi)容”，因此這是一個(gè)好問題，一個(gè)“真”問題。但同時(shí)也給她提出改進(jìn)建議，備課備精細(xì)沒錯(cuò)，但真正講課卻要疏密有致，要留出“空白”和“疏闊”之處，比如可以拋給學(xué)生不同的答案思路，請(qǐng)他們判斷，讓他們剖析，給他們的思維以呼吸和舒展的空間和時(shí)間。討論到尾聲時(shí)，我們一起攢了兩句話，一句是“虛擬的課堂，真實(shí)的交流”，一句是“眼前是鏡頭，心中有學(xué)生”。

1月21日：電話煲

今天，人在山東老家的我，接到了3個(gè)來(lái)自北京的長(zhǎng)途電話。先是門頭溝區(qū)教研員李玉蘭老師，她想讓我們中語(yǔ)室在正月十五前去和他們備一次課。而后是劉宇新老師的電話，他親自寫了兩個(gè)樣張：《中國(guó)石拱橋》和《古代英雄的石像》。第三個(gè)電話是海淀的褚群生老師打來(lái)的，她說(shuō)19號(hào)的備課會(huì)之后，他們又進(jìn)行了討論，已經(jīng)把海淀兩個(gè)樣張的修改稿發(fā)到我郵箱了。接電話的同時(shí)，我還收到了石景山區(qū)張菁老師、房山區(qū)劉桂蘭老師的手機(jī)短信，短信內(nèi)容當(dāng)然是祝福，但也不忘附一句：“我們區(qū)編寫的樣張已發(fā)到您郵箱了?！弊屑?xì)讀完四個(gè)樣張后，我為每個(gè)樣張都寫了“樣張解讀”，連同樣張一起發(fā)到了我們的公共郵箱。其中一段解讀意見是這樣寫的：“這份樣張教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)了。一是問題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，問題瞄準(zhǔn)的是學(xué)生的閱讀困惑、偏差或盲區(qū)，瞄準(zhǔn)的是童話閱讀的核心能力。二是問題的解決有針對(duì)性，每一個(gè)問題的解決都不是教師徑自得出結(jié)論，而是為學(xué)生提供幾種可能的思維模型，通過(guò)剖析這幾種思維模型，提示思路，給出方法。這樣的問題解決就不是‘空對(duì)空’，是落地的實(shí)打?qū)嵉慕鉀Q。建議每位老師在確立問題、解決問題時(shí)，都要考慮教學(xué)的針對(duì)性。”一天就這樣在接電話、收短信、讀樣張、寫意見中過(guò)去，明天就是除夕了，會(huì)不會(huì)還響起長(zhǎng)途電話的鈴聲呢？

2月3日：門頭溝備課會(huì)

今天是正月十二，我和劉宇新老師前往京西的門頭溝教師進(jìn)修學(xué)校與門頭溝區(qū)的老師們集體備課。門頭溝區(qū)這次有5位教師承擔(dān)錄課任務(wù)，共錄22節(jié)課，這些課有“閱讀新授課”“單元復(fù)習(xí)課”“語(yǔ)言運(yùn)用課”“名著導(dǎo)讀課”等8種課型，占了12種課型的一多半。我們這次備課研討就主要圍繞“課型”展開。五位教師中，孟愛華老師年齡最長(zhǎng)，55歲了，她是北京市特級(jí)教師，現(xiàn)在還教著兩個(gè)畢業(yè)班的語(yǔ)文，并兼任班主任和語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)工作。工作了33年的老教師，教學(xué)早已游刃有余，按說(shuō)不必再和老師們討論什么課型，完全可以想怎么上就怎么上，但孟老師依然很認(rèn)真地準(zhǔn)備“綜合性學(xué)習(xí)課”“口語(yǔ)交際課”“復(fù)習(xí)課”。這些可都是不好啃的“硬骨頭”。孟老師說(shuō)，她愿意接受挑戰(zhàn)，愿意拿自己的課做“靶子”，愿意和大家交流和分享。她還說(shuō)，這次錄課推出12種課型，很有必要。只有錄課教師把各種課型鉆研透了，想清楚每種課教師該干什么，學(xué)生該干什么，錄出的課學(xué)生看了才會(huì)真正受益。孟老師說(shuō)得多好?。?2種課型是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸領(lǐng)域的全覆蓋，開發(fā)好12種課型，就是為學(xué)生提供12種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，就能促進(jìn)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)活動(dòng)……

2月14日：試錄

今天王金玉老師要去東城教育信息中心試錄《散步》。昨天晚上我跟金玉老師通話了半個(gè)多小時(shí)。她說(shuō)她有點(diǎn)緊張。我再三對(duì)他說(shuō)，沒事的，要放松，要找回在教室里給學(xué)生上課的感覺。試錄時(shí)，我們中語(yǔ)室?guī)孜焕蠋熞蚺R時(shí)有其他任務(wù)沒有去成，我基教研中心的朱立祥副主任和海淀的楮群生老師一直在試錄現(xiàn)場(chǎng)。下午兩點(diǎn)，我收到了楮老師的短信。她說(shuō)試錄很成功，得到了專家的肯定。晚上9點(diǎn)，我又給王金玉掛通了電話。她打開話頭就收不住了，她說(shuō)，試錄那天，下面坐滿了人，這倒沒什么。害怕的是對(duì)一切程序都不熟悉，沒有學(xué)生撐臺(tái)，3個(gè)攝像機(jī)齊刷刷地對(duì)著，還要用眼睛找哪個(gè)攝像機(jī)的紅燈亮著……心里說(shuō)不出的緊張，顧了這邊，忘了那邊，剛講5分鐘，就被叫停了。緊接著，又來(lái)新的要求，讓重新設(shè)計(jì)上課程序，并加上板書。老師們?cè)谀沁叺戎?，現(xiàn)場(chǎng)要重做課件，急沒有用，躲到講臺(tái)邊上的角落里，但依然是心神不寧。好不容易修改好了，又覺得剛才那5分鐘錄課時(shí)情感不夠投入，角色拿捏得不好。但是，老師們已經(jīng)重新入座了，只能豁出去了。錄完后，監(jiān)聽的老師和現(xiàn)場(chǎng)的老師都說(shuō)還不錯(cuò)。后來(lái)回想起來(lái)，覺得當(dāng)時(shí)自己像是在說(shuō)評(píng)書；兒子看到錄像后，覺得像是在主持節(jié)目。但是自己知道，那不是在主持，也不是在說(shuō)評(píng)書，但到底是什么角色呢？忽然自己也說(shuō)不清楚了。我跟金玉老師說(shuō)，能否辛苦一下把這些細(xì)節(jié)和感受趁著熱乎勁寫下來(lái)，我準(zhǔn)備把它放在咱們的公共郵箱里讓老師們參考。她一口應(yīng)允。

3月24日：再培訓(xùn)

3月21日下午一點(diǎn)，我和劉宇新老師、王彤彥老師來(lái)到九十四中，九十四中和八十中是我們中學(xué)語(yǔ)文的錄課點(diǎn)，今天我們要和兩個(gè)錄課點(diǎn)的技術(shù)人員一起對(duì)錄課教師進(jìn)行正式錄課前的培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)就是九十四中錄課間。50多位錄課教師已經(jīng)坐滿錄課間，時(shí)隔兩個(gè)多月，這些面龐更加熟悉了。70多天時(shí)間里一起摸爬滾打，讓我們彼此之間的關(guān)系愈來(lái)愈熟；這些面龐又是那么可親可敬，每位“名師”在完成學(xué)校正常工作量的同時(shí)還承擔(dān)繁重的錄課任務(wù)，從無(wú)一句怨言。最令人感動(dòng)的是金玉老師，她又一次毫無(wú)怨言地充當(dāng)起研討的“靶子”，走上試錄的講臺(tái)。可以看得出，這么多同行帶著期待的眼神坐在咫尺之距的錄課間盯著她，她有點(diǎn)緊張了。每逢一處停頓或者口誤，哪怕細(xì)小到難以察覺，她都主動(dòng)停下來(lái)再重錄，錄課進(jìn)程并不順暢。劉宇新老師說(shuō)，金玉老師對(duì)自己很苛刻，其實(shí)我們每個(gè)人都從金玉老師這里感受到了現(xiàn)場(chǎng)錄課的氛圍，獲得了很多啟發(fā)，至于細(xì)微之處，我們?cè)偃ジ倪M(jìn)。我接過(guò)話茬說(shuō)，金玉老師是一個(gè)完美主義者，面對(duì)著這么多同行，她想展示出自己最好的一面，以至于一個(gè)很小很小的停頓她都極不滿意，停下來(lái)重錄。半天的培訓(xùn)結(jié)束了，人群還沒散去，各個(gè)區(qū)縣的教研員把兩個(gè)錄課點(diǎn)的負(fù)責(zé)老師圍在了中間，他們?cè)诿χ蛢蓚€(gè)老師預(yù)約自己區(qū)試錄的時(shí)間。

7月10日：錄課

今天是上學(xué)期錄課的最后一天，50多位老師都已相繼登場(chǎng)，有的激情澎湃，有的平實(shí)親切；有的錄得快一些，有的錄得慢一點(diǎn)，但大家有一點(diǎn)是共同的——一絲不茍的態(tài)度。我“泡”在八十中錄課監(jiān)聽室的時(shí)間更長(zhǎng)一些，監(jiān)聽室座椅旁邊一本《新華字典》，也不知誰(shuí)放在那兒的，后來(lái)不知誰(shuí)又帶來(lái)一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，這兩本工具書成了我監(jiān)聽的好幫手。即便錄課前無(wú)數(shù)次審讀過(guò)老師的課件和腳本，但真正錄起來(lái)，監(jiān)聽者眼睛一刻也不敢離開監(jiān)聽室的屏幕，耳朵始終支著，只要發(fā)現(xiàn)“疑點(diǎn)”，就查工具書，上因特網(wǎng)，以最快速度核實(shí)正誤，及時(shí)決定是否叫停。金玉老師在九十四中早已錄完自己所有的課，她給我講了錄課期間發(fā)生的兩個(gè)細(xì)節(jié)。一次正講得眉飛色舞，忽聽田老師在監(jiān)聽室那邊大叫：“停！”是哪句話說(shuō)錯(cuò)了嗎？閃回一下，好像沒有啊。納悶間，田老師、褚老師從監(jiān)聽室沖了過(guò)來(lái)，指著我的頭發(fā)說(shuō)：“你講得太投入了，頭發(fā)都甩得支起來(lái)了?！边€有一次，剛開始錄課，剛剛寫完課文題目，那邊兩個(gè)教研員就叫停了，一個(gè)說(shuō)第一筆是“撇”，一個(gè)說(shuō)第一筆是“捺”，求證了半天，才糾正過(guò)來(lái)。今天輪到我要錄課了，我會(huì)不會(huì)也被叫停呢？我專門請(qǐng)西城區(qū)教育研修學(xué)院的劉燕老師監(jiān)聽我錄課，她還真是絲毫不含糊，兩節(jié)課各叫停了一次，糾正了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。錄完課后，她對(duì)我不好意思地笑了，我說(shuō)，謝謝你，讓我這個(gè)總是叫停別人的人也體驗(yàn)了一把被叫停的滋味。錄完最后一節(jié)課，我給九十四中那邊打了個(gè)電話，最后收尾的孟愛華老師也已全部錄完。孟老師他們備課在最冷的寒假，講課在最熱的暑假前夕，從春到夏，一路苦辛，我能想象得出他們錄完最后一課會(huì)是怎樣地慶祝！

篇9

一、2011年版新課標(biāo)出臺(tái)，眾多專家學(xué)者、教研人員和一線教師從不同角度進(jìn)行深度解讀，新見頗多。

2011年版新課標(biāo)在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適，這些都是人們十分關(guān)注的問題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為深入推進(jìn)課程改革的重要契機(jī)，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。一年來(lái)，眾多語(yǔ)文教育專業(yè)報(bào)刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對(duì)修訂課標(biāo)的解讀，高效發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

華東師范大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺在《“五個(gè)強(qiáng)化”：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新視角》一文中，論及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)修改與調(diào)整的五個(gè)方面：一是強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透。二是進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。五是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的突出問題，采取一些新的措施，強(qiáng)化改革力度。

北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》撰文，就“課標(biāo)的功能”“課標(biāo)出臺(tái)的背景”“課標(biāo)修訂怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議”“新課標(biāo)具有哪些亮點(diǎn)”“如何理解語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)核心概念”等問題進(jìn)行了深入的剖析。

華東師范大學(xué)教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最后審定的專家楊再隋在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，就語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)，十分仔細(xì)地梳理了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建設(shè)”中的基本要領(lǐng)。文章指出，以往《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都是正面闡述，慣用“應(yīng)該”“致力于”“倡導(dǎo)”“加強(qiáng)”“注重”等字眼，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)除了正面闡述，還較多地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地說(shuō)了“不”，使用了“不應(yīng)”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語(yǔ)。楊再隋認(rèn)為，不管是要求我們“必須”做的、“應(yīng)該”做的，或是告訴我們“不應(yīng)”做的、“不宜”做的，都應(yīng)該貫徹實(shí)施，落到實(shí)處。

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮在《語(yǔ)文特質(zhì) 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文實(shí)踐》一文中提出，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行應(yīng)從深入理解、準(zhǔn)確把握幾個(gè)核心概念入手。一是語(yǔ)文特質(zhì)：學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。二是語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文教育的“核心任務(wù)”。三是語(yǔ)文實(shí)踐：語(yǔ)文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領(lǐng)悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對(duì)廣大語(yǔ)文教師提供極好的指導(dǎo)和幫助。

2011版新課標(biāo)的適時(shí)出臺(tái)，讓我們感受到課改專家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的深入認(rèn)知和探究，體會(huì)到了語(yǔ)文教育未來(lái)發(fā)展的正確走向。

二、語(yǔ)文課程改革如何堅(jiān)守“兒童本位”成了本年度語(yǔ)文界熱議的話題。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了“三個(gè)基礎(chǔ)”的理念，更加凸顯了語(yǔ)文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學(xué)生為本。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，也就是以“兒童為本”。

小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文，但當(dāng)前的語(yǔ)文課堂多是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有把兒童放在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的核心位置。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著“兒童本位”的意識(shí)缺失、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)、教學(xué)目標(biāo)定位高低失當(dāng)?shù)葐栴}。

在新課程改革中，如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，專家、學(xué)者、一線教師撰文發(fā)表見解，提出：小學(xué)語(yǔ)文新課程要重視其“兒童性”，讓小學(xué)語(yǔ)文成為真正的“兒童語(yǔ)文”。

對(duì)“兒童本位”研究的重點(diǎn)集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)文課堂要以“兒童為本位”

周一貫在《60年守望，讓小學(xué)語(yǔ)文成為真正的“兒童語(yǔ)文”》一文中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守“童本”取向，重構(gòu)真正的“生本課堂”。如何重構(gòu)？第一是“從兒童中來(lái)”。教師的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)。第二是“讓兒童去做”。凡學(xué)生能做的，教師決不代替；凡學(xué)生做起來(lái)有困難的，教師也只作點(diǎn)撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學(xué)習(xí)的結(jié)果真正成為語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生身心上有效沉淀。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教材要以“兒童為本位”

教材在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具。新的課程理念需要通過(guò)教材來(lái)呈現(xiàn)，有識(shí)之士提出：小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識(shí)于趣味之中，四要具有兒童美學(xué)特點(diǎn)。

（三） 開發(fā)和利用兒童文學(xué)課程資源

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，表面看起來(lái)，兒童文學(xué)作品的數(shù)量不少，但研究者卻認(rèn)為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學(xué)，其標(biāo)志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術(shù)粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經(jīng)典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學(xué)作品。

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學(xué)專家在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場(chǎng)貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐之中，使其落到實(shí)處，就不可不使用兒童文學(xué)這一無(wú)可替代的資源。

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主流價(jià)值，筆者認(rèn)為，“兒童本位”是一個(gè)頗有深度的命題，需要我們?nèi)ド钏迹档梦覀儾粩嗳ヌ接?、研究?/p>

三、“名師工作室”創(chuàng)建的時(shí)代價(jià)值正在顯現(xiàn)。

在新課程改革的進(jìn)程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對(duì)凝聚地域的教學(xué)資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革具有不可小覷的價(jià)值。

（一） 促進(jìn)優(yōu)秀教師群體不斷擴(kuò)大

一所學(xué)校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個(gè)地區(qū)的發(fā)展取決于當(dāng)?shù)亟逃降母叩汀＞兔麕煻?，?yīng)該最大限度地發(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓(xùn)班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性指導(dǎo)，努力創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，從而引導(dǎo)青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)效果進(jìn)行全程示范，用新理念引領(lǐng)他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當(dāng)?shù)氐膸熧Y建設(shè)作用，從而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

（二） 開發(fā)生成優(yōu)質(zhì)教育資源

名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導(dǎo)引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學(xué)研究，積極發(fā)揮指導(dǎo)、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動(dòng)本地語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，推進(jìn)地方語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

（三） 有助于提高教師的研修能力

名師工作室是一個(gè)由名師領(lǐng)銜、具有開拓進(jìn)取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個(gè)名師工作室都有研修的課題、自我建構(gòu)的目標(biāo)體系和運(yùn)作方略。名師工作室的基本運(yùn)行機(jī)制是組織優(yōu)秀教師開展教學(xué)實(shí)踐和研修，工作室成員在教學(xué)研修活動(dòng)中實(shí)踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產(chǎn)生積極影響，從而實(shí)現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動(dòng)。

為了保證名師工作室的時(shí)代價(jià)值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個(gè)“家”——溫馨的“新家”；一個(gè)“場(chǎng)”——互動(dòng)的“氣場(chǎng)”；一個(gè)“堂”——自由的“講堂”；一個(gè)“臺(tái)”——起飛的“平臺(tái)”；一個(gè)“型”——提質(zhì)的“范型”。

四、語(yǔ)文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識(shí)之士呼吁：讓語(yǔ)文課堂從躁動(dòng)回歸沉靜。

新課程改革十年實(shí)踐，給語(yǔ)文課堂吹來(lái)了一股清新之風(fēng)，但這拂面的春風(fēng)也有“熏得幾多游人醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”的講問分析之風(fēng)太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過(guò)度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動(dòng)過(guò)頻……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語(yǔ)文——沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。

許多覺醒的教師洞察語(yǔ)文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)沉靜下來(lái)，走出浮華喧鬧，務(wù)本求真。

許昌良在《沉靜語(yǔ)文：語(yǔ)文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語(yǔ)文是一種語(yǔ)文哲學(xué)的訴求，說(shuō)其是一種哲學(xué)，就是從理性上培育教師潛心會(huì)文的教學(xué)品質(zhì)，培育沉著穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，培育沉樸、自然寧?kù)o的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生沉湎于課堂、沉浸于學(xué)習(xí)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧?kù)o致遠(yuǎn)的課堂文化。他還認(rèn)為，沉靜語(yǔ)文的教學(xué)訴求，在于從語(yǔ)文教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，這是沉靜語(yǔ)文的使命，也是由語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬性所決定的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！敝鲃?dòng)積極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。如何讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中接受語(yǔ)文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風(fēng)景》一文中提出六個(gè)方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。

沉靜的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)怎樣的狀態(tài)，它應(yīng)具備哪些讀思品質(zhì)，董旭午在《教學(xué)月刊》發(fā)表見解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和意志品質(zhì)以及語(yǔ)文教與學(xué)的特性，提出六方面策略：一是“寧?kù)o地讀”，二是“寧?kù)o地體驗(yàn)”，三是“寧?kù)o地品味”，四是“寧?kù)o地感動(dòng)”，五是“寧?kù)o地思辨”，六是“寧?kù)o地整理”。

語(yǔ)文的沉靜，就是改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂人為復(fù)雜化、浮華喧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內(nèi)人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧?kù)o為前提和基礎(chǔ)的。沉靜語(yǔ)文不是無(wú)聲無(wú)息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！

五、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，成為語(yǔ)文界關(guān)注的焦點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對(duì)于“課程性質(zhì)”的表述有了新的變化——強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這一變化引起一線教師的特別關(guān)注。

掌握語(yǔ)言文字有兩個(gè)基本層次：一是理解，二是運(yùn)用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運(yùn)用，指用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)感情，包括說(shuō)和寫。理解與運(yùn)用，二者都很重要，理解可以促進(jìn)運(yùn)用，運(yùn)用可以深化理解。然而，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的表述不一樣，為什么特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？業(yè)內(nèi)人士在探究，在思考，分析了以下幾個(gè)方面的原因：一是運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。二是運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重。三是運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。四是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文課一直存在著“偽語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”“去語(yǔ)文化”等“教無(wú)物”傾向的教學(xué)弊端。

語(yǔ)文教學(xué)從注重“語(yǔ)言理解”轉(zhuǎn)向注重“語(yǔ)言運(yùn)用”，這一轉(zhuǎn)變是重大的，從課程目標(biāo)內(nèi)容，到課程實(shí)施，再到課程評(píng)價(jià)，全面地實(shí)現(xiàn)重大的“轉(zhuǎn)身”，專家認(rèn)為，這一次重大的“轉(zhuǎn)身”對(duì)于語(yǔ)文課程引發(fā)的變革將是革命性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程一切教學(xué)活動(dòng)的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)，那么，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”究竟包含哪些內(nèi)容？課標(biāo)研制與修訂組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺作了分析：“語(yǔ)言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，也包括文學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要不光能在語(yǔ)文課里表現(xiàn)出良好的聽說(shuō)讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學(xué)習(xí)中，以及將來(lái)在各種不同工作領(lǐng)域里運(yùn)用好語(yǔ)言文字，除了實(shí)用的語(yǔ)文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)，也是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)重要方面。”

語(yǔ)文教學(xué)必須由注重“語(yǔ)言理解”向注重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中如何凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位呢？山東師范大學(xué)文學(xué)院曹明海在《樹立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀》一文中認(rèn)為，這就需要我們深入把握漢語(yǔ)言文字構(gòu)成的特性，探索漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)“漢語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序。這是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程真正實(shí)施有效性教學(xué)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要一步。

六、“對(duì)抗語(yǔ)文”的熱議和“民國(guó)讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。

近年來(lái)，語(yǔ)文教材的建設(shè)，幾乎是有一點(diǎn)變動(dòng)就牽動(dòng)語(yǔ)文界和社會(huì)大眾的神經(jīng)，并且屢遭質(zhì)疑甚至批評(píng)。有人指出，現(xiàn)行語(yǔ)文教材存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實(shí)的缺失。一個(gè)名為“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)”的民間研究團(tuán)體曾經(jīng)了一份研究報(bào)告，“炮轟”小學(xué)語(yǔ)文教材，重點(diǎn)對(duì)人教版、北師大版、蘇教版的教材進(jìn)行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)文教材批評(píng)的波浪，一時(shí)蔚為壯觀。

2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的弊端，以其專著《對(duì)抗語(yǔ)文》的書名，批評(píng)當(dāng)前的語(yǔ)文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要從小就開始引導(dǎo)他們接觸經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語(yǔ)文教育那樣靠一些無(wú)趣的道德說(shuō)教和假大空的詞句來(lái)馴化他們。一些高校學(xué)者、兒童文學(xué)作家紛紛加入到“對(duì)抗語(yǔ)文”的行列，引起教育人士和社會(huì)公眾的關(guān)注。

就在新編語(yǔ)文教材屢遭詬病的時(shí)候，八十年前出版的《開明國(guó)語(yǔ)課本》突然受到熱議和熱銷，在社會(huì)上收獲好評(píng)一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。

北京大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏認(rèn)為，人們從各種不同的角度對(duì)教材提出質(zhì)疑，這都是必要的，反映人們對(duì)母語(yǔ)教育的關(guān)注。現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多是實(shí)驗(yàn)教材，允許有個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其長(zhǎng)短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去認(rèn)真總結(jié)。而那種動(dòng)不動(dòng)把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對(duì)抗語(yǔ)文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語(yǔ)文教科書將面臨修訂或重編。新課程語(yǔ)文教科書如何改革，業(yè)內(nèi)人士作了深度思考，表達(dá)了他們對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教科書的期待。

第一，未來(lái)教科書應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。二是“文選型”向“訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。

第二，用科學(xué)發(fā)展觀觀照，教科書建設(shè)必須體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教科書建設(shè)諸多重大關(guān)系。首先是語(yǔ)文學(xué)科工具性教學(xué)目標(biāo)和人文性教學(xué)目標(biāo)要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識(shí)能力的關(guān)系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學(xué)者三結(jié)合的關(guān)系，提高教材編寫團(tuán)隊(duì)的整體水平。

第三，要促進(jìn)主流教科書的研發(fā)。從國(guó)家來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教科書事關(guān)億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，必須體現(xiàn)國(guó)家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢(shì)在必行，國(guó)家已著手部署這項(xiàng)工作。

回顧2012年語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語(yǔ)文課程改革的美好前景，我們信心百倍。

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篇10

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語(yǔ)文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語(yǔ)文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛的工作，只有全身心地?zé)釔?，才能有所成?jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。月日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見到名師的老師，通過(guò)此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語(yǔ)文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂》等博文被版主評(píng)為精華。

2、努力開展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。

篇11

一、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)的角色定位

1、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“火車頭”“領(lǐng)頭雁”。

語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)一個(gè)組內(nèi)的核心人物，其教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教研組的建設(shè)，直接影響該學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教研組長(zhǎng)要做教育研究的“火車頭”。要有扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學(xué)實(shí)踐的“火車頭”。教學(xué)實(shí)踐能力是教師業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)。作為組長(zhǎng)，要扎實(shí)的上好每節(jié)課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規(guī)范的“火車頭”。組長(zhǎng)的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長(zhǎng)必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個(gè)水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無(wú)法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無(wú)法發(fā)揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”。但合作并不能產(chǎn)生1+1>2的整體效果。有諸多因素會(huì)影響群體的合作效果，使合作會(huì)產(chǎn)生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負(fù)數(shù)的合作效果，只有消除影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的負(fù)面因素才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯(lián)系學(xué)校教學(xué)改革和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“一盞燈”“水中魚”。

這“一盞燈”應(yīng)照亮一大片，以個(gè)人的智慧點(diǎn)燃組內(nèi)成員的智慧。關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于關(guān)注自己的利益，通過(guò)個(gè)人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過(guò)他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”，煥發(fā)青春，邁向?qū)＜业男辛?。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)，這些品質(zhì)推動(dòng)著本組工作不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。

這“水中魚”，是指組長(zhǎng)和組員的關(guān)系。一個(gè)組是一個(gè)集體，組長(zhǎng)猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關(guān)系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學(xué)習(xí)，不管在學(xué)校還是休息日，都能和他們?nèi)谇⑾嗵?，形成了無(wú)話不談、非常融洽的關(guān)系，從而營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互幫互愛的集體。

二、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的素質(zhì)要求

1、學(xué)科教學(xué)的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學(xué)基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中能“喊得響、打得出”，凡事能說(shuō)出點(diǎn)道道，不能一問三不知，經(jīng)不起他人的“考驗(yàn)”。要以自己高超的學(xué)科教學(xué)水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽(yù)。只有對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)到的見解，并且教學(xué)實(shí)績(jī)突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強(qiáng)感召力和信服度；才能使組員對(duì)組長(zhǎng)布置的工作和任務(wù)扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地去完成，而不陽(yáng)奉陰違，敷衍了事。

如果語(yǔ)文教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，沒有絲毫亮點(diǎn)或特長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)績(jī)平平淡淡，有時(shí)甚至還要在組內(nèi)“拖后腿”，作為組長(zhǎng)，就會(huì)顯得底氣不足，威信自然就會(huì)大打折扣。有的教師可能因此會(huì)在背后說(shuō)“風(fēng)涼話”，有的教師可能當(dāng)面與組長(zhǎng)“叫板”，不買組長(zhǎng)的“帳”，使組長(zhǎng)的話“失靈”，降低執(zhí)行力，由此導(dǎo)致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要夯實(shí)教學(xué)基本功，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，精益求精，使自己成為學(xué)科教學(xué)的“行家里手”。

2、教學(xué)改革的“先行者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)必須有很強(qiáng)的上進(jìn)心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學(xué)實(shí)踐中要大膽嘗試，銳意進(jìn)取。尤其是在課程改革的今天，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能安于現(xiàn)狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學(xué)方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復(fù)著“昨天的故事”，這樣就會(huì)被時(shí)代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要在組內(nèi)提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學(xué)改革的制高點(diǎn)。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，主動(dòng)走在課程改革的前沿陣地，當(dāng)好課程改革的“排頭兵”。要在教學(xué)改革的大風(fēng)大浪中不斷磨練自己，活到老、學(xué)到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進(jìn)?。环駝t“不進(jìn)則退，小進(jìn)也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長(zhǎng)的“導(dǎo)航者”

“教師成長(zhǎng)組長(zhǎng)有責(zé)”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“掌門人”，應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和培養(yǎng)本組教師，尤其是后進(jìn)教師和新教師的責(zé)任。“木通原理”告訴我們，決定一個(gè)教研組整體戰(zhàn)斗力的不是個(gè)別最拔尖的教師，而是取決于后進(jìn)教師的現(xiàn)狀。為了提高教研組的整體實(shí)力，組長(zhǎng)要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉(zhuǎn)差和幫教的重任，引領(lǐng)后進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，迎頭趕上?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，通過(guò)“先富”幫助和帶動(dòng)“后富”，最終達(dá)到組內(nèi)教師“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教師普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使新教師減少?gòu)澛罚谧疃虝r(shí)間內(nèi)“站穩(wěn)腳跟，打出旗幟”，就離不開語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的啟蒙引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻(xiàn)精神，毫不保留地將自己多年來(lái)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長(zhǎng)，縮短“磨合”周期，爭(zhēng)取早日能獨(dú)擋一面，挑起學(xué)科教學(xué)的重任，成為學(xué)校發(fā)展的“中流砥柱”。

4、組內(nèi)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)是組內(nèi)的“靈魂”和“領(lǐng)頭羊”。一個(gè)好組長(zhǎng)就是一個(gè)好教研組。組長(zhǎng)不能低估自己，權(quán)當(dāng)“擺設(shè)”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重?fù)?dān)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)江山”，當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”。要高瞻遠(yuǎn)矚，精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，在活動(dòng)中為教師長(zhǎng)智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過(guò)卓有成效的活動(dòng)提高自己的管理水平，鞏固自己在組內(nèi)的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長(zhǎng)的宗旨，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時(shí)間，以自己獨(dú)到的見解為教研組“量身定制”一整套活動(dòng)方案，活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有步驟，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不搞形式主義。可以是教師之間的開課、評(píng)課、議課活動(dòng)；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設(shè)計(jì)、習(xí)題精選；可以是學(xué)術(shù)研討的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思；也可以是教改理論的學(xué)習(xí)和研討等?？傊ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學(xué)藝術(shù)，使教研組獲得質(zhì)的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內(nèi)的知名度。

5、組員關(guān)系的“協(xié)調(diào)者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會(huì)有磕磕絆絆的時(shí)候。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“家長(zhǎng)”，就應(yīng)該自覺承擔(dān)起“協(xié)調(diào)者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠(chéng)心和管理智慧理順各種關(guān)系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗(yàn)到“回家”的感覺。

兼聽則明，偏信則暗。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)事宜。工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導(dǎo)教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風(fēng)格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發(fā)生分歧時(shí)，組長(zhǎng)就要積極“斡旋”，當(dāng)好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學(xué)之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會(huì)妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。

三、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

梳理和聚焦教研組長(zhǎng)的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。檢視國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出如下描述——教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者、教研活動(dòng)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、科組發(fā)展資料的積累者。

1.執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

(1)領(lǐng)會(huì)計(jì)劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

(2)加強(qiáng)管理。協(xié)助教導(dǎo)處切實(shí)貫徹教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋工作。能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

(3)確保質(zhì)量。組長(zhǎng)本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)組內(nèi)成員提高教學(xué)水平，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動(dòng)

(1)制訂方案。抓住組內(nèi)教學(xué)中的主要問題或研究專題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃或方案，目標(biāo)清晰，有切入口或抓手。

(2)落實(shí)措施。積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進(jìn)。

(3)引領(lǐng)合作。教師能主動(dòng)關(guān)注同伴的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來(lái)；與大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織大家研究和探討教學(xué)問題。

(4)注重實(shí)效。能切實(shí)解決組內(nèi)教學(xué)中存在的主要問題，主動(dòng)幫助組內(nèi)教師的教學(xué)；每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯效果。

3.引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

(1)提升師德。嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對(duì)同伴熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，主動(dòng)提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。

(2)指導(dǎo)實(shí)踐。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能對(duì)教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

(3)主動(dòng)創(chuàng)新。有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展前沿，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時(shí)事新聞的積累。

（2）重視學(xué)科理論積累。要訂閱本學(xué)科教育雜志，在閱讀的同時(shí)，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學(xué)手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學(xué)科間橫向資料積累。要注意各學(xué)科間的整合。關(guān)心其他學(xué)科的教學(xué)動(dòng)態(tài)，加以積累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料、過(guò)程材料、階段小結(jié)、揭題報(bào)告等等，教研組長(zhǎng)都要注重收集保管好。

一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)我們有很大的幫助，經(jīng)?？偨Y(jié)自己在教學(xué)中的一些感想，每個(gè)備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進(jìn)行案例的探究，每學(xué)期寫一到二篇，一定會(huì)收到很好的效果。

四、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)工作的幾個(gè)切入點(diǎn)

切入點(diǎn)一、強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)（家園意識(shí)）

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會(huì)干涸？”該弟子半天答不上來(lái)，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去?！边@段簡(jiǎn)單的對(duì)話揭示了一個(gè)深刻的道理：個(gè)人離不開集體。個(gè)人只有融入集體才具有生命力，才能發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會(huì)像水滴一樣干涸。任何一個(gè)人的成功都是集體智慧的結(jié)晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個(gè)人和集體融會(huì)起來(lái)。才能獲得力量獲得成就。集體是個(gè)人發(fā)展的空間，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。

看看我們的身邊，某個(gè)老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內(nèi)試講，由教研組長(zhǎng)組織人員評(píng)課改進(jìn)，改進(jìn)后再在校內(nèi)試講，由科組長(zhǎng)組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學(xué)校還要請(qǐng)教研員、甚至是專家來(lái)指導(dǎo)。如此幾輪下來(lái)，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無(wú)水小河干。誰(shuí)不驚嘆大漠的浩瀚，誰(shuí)不羨慕大海的寬闊，誰(shuí)不贊美高山的巍峨……但是生活教會(huì)我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)，讓語(yǔ)文教研組步入“個(gè)人為集體發(fā)展作貢獻(xiàn)，集體為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件”的良性循環(huán)軌道。強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)需要組內(nèi)同行自覺做到三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”和三個(gè)“互相”。三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”是：干實(shí)事多一點(diǎn)，說(shuō)空話少一點(diǎn)；真誠(chéng)待人多一點(diǎn)，虛情假意少一點(diǎn)；替集體著想多一點(diǎn)，計(jì)較個(gè)人得失少一點(diǎn)。三個(gè)“互相”是：人格上互相尊重，學(xué)術(shù)上互相包容，生活上互相關(guān)懷。組內(nèi)要提倡學(xué)做五種人：一是熱愛生活，做一個(gè)有生活激情的人：二是業(yè)務(wù)精良，做一個(gè)有真本事的人：三是淡泊名利，做一個(gè)有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個(gè)學(xué)問淵博的人；五是尊重同行，做一個(gè)謙虛好學(xué)的人。語(yǔ)文組教師應(yīng)追求這樣四種專業(yè)精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神——實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)；求實(shí)精神——不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；團(tuán)隊(duì)精神——學(xué)會(huì)為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對(duì)過(guò)自己的人鼓掌。

一個(gè)教研組內(nèi)，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導(dǎo)這樣一種風(fēng)氣：尊重老教師，重用中年教師，關(guān)懷年青教師。組內(nèi)重大問題要請(qǐng)老教師把關(guān)，老教師退休前，組織召開歡送會(huì)或者該教師教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，力爭(zhēng)使他們的教學(xué)成果成為語(yǔ)文教研組的寶貴財(cái)富。組內(nèi)的中年教師，要給他們出點(diǎn)子，壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)語(yǔ)文組重要工作的規(guī)劃、決策。對(duì)組內(nèi)的青年教師要定向培養(yǎng)，專人輔導(dǎo)，促其早日成為教學(xué)骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語(yǔ)文組的每一位成員一定可以感受到來(lái)自語(yǔ)文組的家園般的溫暖，一定會(huì)把語(yǔ)文組視為自己的家。

切入點(diǎn)二、確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求（目標(biāo)意識(shí)）。

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“教學(xué)方法是雕蟲小技，教學(xué)觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無(wú)處不在?！币粋€(gè)語(yǔ)文科組如果想成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂園，必須確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想，教學(xué)追求。

深圳市南頭中學(xué)語(yǔ)文科組一直是南山區(qū)的先進(jìn)教研組，也是深圳市的優(yōu)秀語(yǔ)文教研組，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是，語(yǔ)文科組十分注重培育為大家公認(rèn)的教育理想，教學(xué)追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學(xué)特色是：自主學(xué)習(xí)，師生合作；人文滲透，促成創(chuàng)新。他們倡導(dǎo)的教研風(fēng)氣是：各抒己見，自圓其說(shuō)；觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴；不作結(jié)論，各取所需。他們的確立共同價(jià)值追求的策略是：獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)證，形成共識(shí)，立即行動(dòng)。也就是說(shuō)，能成為組內(nèi)同行共同價(jià)值追求的理想、觀念等，一定是經(jīng)過(guò)大家思考、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。他們想與做結(jié)合，想好了再行動(dòng)，實(shí)在想不明白就邊做邊小結(jié)，避免走彎路，盡量不走錯(cuò)路。正是因?yàn)橛羞@種目標(biāo)意識(shí)，南頭中學(xué)語(yǔ)文組成為深圳市語(yǔ)文學(xué)科組的一面旗幟。

確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求需要集中大家的智慧，需要對(duì)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語(yǔ)文？信奉人文論是不是就一定能教好語(yǔ)文？信奉工具性與人文性的統(tǒng)一，到底能解決語(yǔ)文教育的哪些問題？強(qiáng)調(diào)積累的新課標(biāo)，到底積累什么？怎樣積累？強(qiáng)調(diào)感悟的新課標(biāo)，到底新在哪里？與傳統(tǒng)的感悟有何區(qū)別？強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，是哪些知識(shí)？這些知識(shí)又在哪里？強(qiáng)調(diào)方法與過(guò)程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學(xué)習(xí)令人心動(dòng)，自主學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？合作學(xué)習(xí)令人心儀，合作學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？探究學(xué)習(xí)令人神往，探究學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？我們已經(jīng)是第八次課程改革。七次課程改革的經(jīng)驗(yàn)在哪里？教訓(xùn)又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國(guó)他鄉(xiāng)長(zhǎng)出來(lái)的新理念，是不是適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？要不要適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們?nèi)绾乌吚芎Γ?/p>

也可以是操作層面的。如：語(yǔ)文早自習(xí)存在目標(biāo)不明，序列不清，落實(shí)不力等問題，需要如何改進(jìn)？通過(guò)實(shí)踐探索，南頭中學(xué)語(yǔ)文組全體教師形成三點(diǎn)共識(shí)。其一，明確目標(biāo)。確定了早自習(xí)的三大系列：課文系列，美文系列，基礎(chǔ)知識(shí)系列。其二，形成序列。每個(gè)年級(jí)安排專人負(fù)責(zé)制定早讀計(jì)劃，并督促落實(shí)。其三，及時(shí)反饋。每周安排一次基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，落實(shí)早自習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科不少理念存在爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步探索再下結(jié)論，但有些理念不需要爭(zhēng)論，而且是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，南頭中學(xué)語(yǔ)文科組就反復(fù)強(qiáng)化這種理念，使之成為大家的共同教學(xué)追求。下列教學(xué)理念就是他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

其一，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)語(yǔ)），語(yǔ)文教育更需要懂得慢的藝術(shù)。

——沒有積累就沒有語(yǔ)文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者和語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)做的事情，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)習(xí)，在積累中運(yùn)用，在積累中創(chuàng)新。

——葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”要懂得，培養(yǎng)習(xí)慣也是慢工夫。語(yǔ)文教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。他們制定高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)則，將良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自動(dòng)化的行動(dòng)方式。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文組共同的教育理想并力求形成自己的教學(xué)特色，南頭中學(xué)語(yǔ)文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語(yǔ)文教學(xué)理想內(nèi)化為全體語(yǔ)文教師的自覺行為，讓每一名語(yǔ)文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的精神和智慧。

中觀上，研究語(yǔ)文課教學(xué)的基本模式。力求把一節(jié)課分成三個(gè)板塊：課前預(yù)習(xí)，解決疑難，發(fā)展創(chuàng)造?；ù罅庾ピ缱粤?xí)和課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)課堂；老師則有針對(duì)性地備課，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容提煉濃縮，答疑解惑，給學(xué)生以句號(hào)；又依據(jù)課文，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)形式，采取討論、爭(zhēng)辯、練習(xí)、讀寫結(jié)合等多種活動(dòng)方式，給學(xué)生人格成長(zhǎng)、精神提升的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自己用句號(hào)回答問號(hào)，從而培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。第一個(gè)板塊突出“恒”字，第二個(gè)板塊突出“實(shí)”字，第三個(gè)板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)系，如課內(nèi)與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預(yù)習(xí)與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。對(duì)于課外閱讀，我們大力提倡無(wú)污染、無(wú)公害，流淌著生命活水，注重學(xué)生情智生態(tài)平衡，為學(xué)生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點(diǎn)還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長(zhǎng)點(diǎn)上；在生態(tài)環(huán)境上要求把以前被顛倒的東西還原回來(lái)，還學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅使學(xué)生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發(fā)展，奠定他們終生的價(jià)值需要和追求。對(duì)于作文課，我們提倡綠色作文。我們對(duì)現(xiàn)有的寫作知識(shí)審視、梳理、化簡(jiǎn)，剔除其中煩瑣的東西，學(xué)年間有個(gè)大致的序列，引入生活因素，拓展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，使之與學(xué)生生活、心理成長(zhǎng)配合；教學(xué)中以人為本，用字當(dāng)頭，重視靈性的啟發(fā)與培植，學(xué)會(huì)“智慧的表達(dá)自己的智慧”，在語(yǔ)文實(shí)踐中求發(fā)展，在語(yǔ)文實(shí)踐中求提高。

切入點(diǎn)三、發(fā)展、豐富和完善語(yǔ)文學(xué)科的教研方式。(研究意識(shí))

語(yǔ)文教研組必須發(fā)揮語(yǔ)文教研功能，要組織全組教師開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長(zhǎng)要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來(lái)，變行政的“傳聲筒”為教師教學(xué)中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學(xué)習(xí)、研究”。

組內(nèi)教師要反思日常教學(xué)中的問題，教研組長(zhǎng)由組織對(duì)教學(xué)問題的篩選，確定有研究?jī)r(jià)值和能進(jìn)行研究的“真問題”。再按照對(duì)問題的關(guān)切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉(zhuǎn)化為有一定假設(shè)和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過(guò)講座、讀書會(huì)、行動(dòng)研究、課例研究、課堂觀摩和研討會(huì)等研修方式進(jìn)行以問題解決為本的“學(xué)”與“習(xí)”。

下面是某中學(xué)語(yǔ)文組一個(gè)教研案例。(略)

如果一個(gè)語(yǔ)文教研組每學(xué)期都能扎扎實(shí)實(shí)研究幾個(gè)問題，語(yǔ)文組的每一位教師一定能有所裨益。語(yǔ)文學(xué)科開展學(xué)科教研要注重三個(gè)核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對(duì)話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結(jié)法，對(duì)話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實(shí)錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個(gè)人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對(duì)話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經(jīng)驗(yàn)共享，深度會(huì)談，專題討論，網(wǎng)上對(duì)話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導(dǎo)）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標(biāo)志和靈魂。博客交流。其三，專業(yè)引領(lǐng)。一方面，學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論。另一方面，請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。近幾年開展了教師讀書活動(dòng)，讀書沙龍，聘請(qǐng)名家講學(xué)活動(dòng)等正是基于以上考慮。

語(yǔ)文學(xué)科教研的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提高課堂教學(xué)效率上。一節(jié)有質(zhì)效的語(yǔ)文課應(yīng)該是這樣的五種課：一是學(xué)生感興趣的課，即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的課。在過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有深度的課，即充實(shí)的課。教師對(duì)教材有獨(dú)到感受，學(xué)生又獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過(guò)程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：真實(shí)自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭(zhēng)論。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個(gè)點(diǎn)深入研討。1.如何把內(nèi)容要講到點(diǎn)子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！币还?jié)有質(zhì)效的課應(yīng)該是由一組有價(jià)值的問題組成，這些問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題。2.如何把時(shí)間要用在刀口上?思考如何將有限的時(shí)間交給學(xué)生自己去閱讀積累，去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點(diǎn)要放在習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練上?思考如何改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。

常聽有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí),這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要提倡“問題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)要提倡“務(wù)實(shí)教研”。使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)。

要防止組內(nèi)出現(xiàn)“研教分離”的情況。倡導(dǎo)用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問題化。幫助組內(nèi)語(yǔ)文老師樹立的問題意識(shí)，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問題記錄下來(lái)，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。同時(shí)關(guān)注新問題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。

組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。又如，教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問題。個(gè)別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對(duì)老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。

作為一個(gè)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)該明確規(guī)定，組內(nèi)教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都應(yīng)是組內(nèi)教師關(guān)注的重點(diǎn)。公開課之后展開的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長(zhǎng)或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學(xué)校聯(lián)系，結(jié)成對(duì)子，避免學(xué)校校本教研的盲目探索，讓教師互動(dòng)、教學(xué)觀點(diǎn)碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的校本研修活動(dòng)符合當(dāng)今開放時(shí)代的需要，能人讓教師不會(huì)做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對(duì)自己教學(xué)上的困惑自由討論，沒有固定的內(nèi)容，時(shí)間可長(zhǎng)可短，不受學(xué)科、年級(jí)的限制。這種沙龍式教研活動(dòng)，延伸了校本研修的時(shí)空，彌補(bǔ)了常規(guī)研修活動(dòng)的不足，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教研組教師群體的發(fā)展。網(wǎng)研式教研。建設(shè)屬于語(yǔ)文教研組的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動(dòng)、資源共享、多方支撐的網(wǎng)上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優(yōu)秀教例，感受名師教學(xué)的風(fēng)格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過(guò)靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業(yè)水平。

切入點(diǎn)四、夯實(shí)語(yǔ)文科組幾項(xiàng)基礎(chǔ)工程。(發(fā)展意識(shí))

基礎(chǔ)工程之一：教師專業(yè)成長(zhǎng)。讀書、培訓(xùn)、推介。

教研組工作質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底取決于組內(nèi)教師的群體素質(zhì)。教研組長(zhǎng)應(yīng)要求語(yǔ)文教師在“六知”的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地讀書。“六知”包括：研究個(gè)人，做到“知己”。自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有哪些？自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何？自身特長(zhǎng)如何？這些特長(zhǎng)如何在教學(xué)中得到發(fā)揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時(shí)“充電”？什么時(shí)間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學(xué)生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學(xué)，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學(xué)習(xí)同行，做到“知容”。要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)。如，、外出聽課，參加學(xué)科研究，出國(guó)培訓(xùn)等。要?jiǎng)訂T各種力量，向兄弟學(xué)校，各級(jí)各類學(xué)術(shù)組織推介學(xué)校名師、教學(xué)新秀。

基礎(chǔ)工程之二：讀書氛圍營(yíng)造，讀書廣場(chǎng)建設(shè)。

“書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個(gè)校園最好的氛圍?！睅С鲆慌鷲圩x書的孩子，是一個(gè)語(yǔ)文老師最光榮的事，也是功德無(wú)量的事。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學(xué)生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁(yè)也行”。朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，取決于他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！庇嗲镉晟踔琳J(rèn)為，一個(gè)人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語(yǔ)文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養(yǎng)的學(xué)生的心靈成為綠洲嗎？語(yǔ)文老師境界高遠(yuǎn)、視野開闊、心態(tài)陽(yáng)光、思維理性，其文化底蘊(yùn)就越來(lái)越豐厚，給學(xué)生的影響就越久遠(yuǎn)。其次，要制定學(xué)生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學(xué)生與古今名著對(duì)話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長(zhǎng)?？梢猿闪ⅰ拔鲗W(xué)會(huì)”、“紅學(xué)會(huì)”等各種讀書興趣小組，開展讀書會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、名著知識(shí)擂臺(tái)賽、讀書講壇等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動(dòng)給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎(chǔ)工程之三：文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。

文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長(zhǎng)教育，也是語(yǔ)文組的幾個(gè)陣地。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用這些陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠(yuǎn)離愚昧與粗俗，以養(yǎng)成健全的文化人格。

語(yǔ)文組組建文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)，是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性尊重，這些社團(tuán)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文特長(zhǎng)生提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營(yíng)造一個(gè)和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時(shí)，它能夠改變傳統(tǒng)作文教學(xué)單一，單調(diào)的狀況，使學(xué)生煥發(fā)滿腔的作文激情，能夠把在體驗(yàn)生活中聚合起來(lái)的認(rèn)知激情裂變成發(fā)散思維的創(chuàng)新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情地釋放出來(lái)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)還應(yīng)抓好語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。精彩多姿的語(yǔ)文網(wǎng)站可以促成語(yǔ)文課堂教學(xué)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、了解、運(yùn)用，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

基礎(chǔ)工程之四：青年教師培養(yǎng)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有這樣的認(rèn)識(shí)：組內(nèi)的青年教師是一種教育資源，這種資源的優(yōu)質(zhì)度決定了語(yǔ)文科組可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的深度、廣度和指向，加強(qiáng)組內(nèi)青年教師培養(yǎng)是錘煉這種教育資源優(yōu)質(zhì)度的有效手段。

要引導(dǎo)青年教師建立“三個(gè)系統(tǒng)”。其一，建立一套自上而下的教學(xué)系統(tǒng)。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識(shí)高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學(xué)生有什么樣的能力，這個(gè)能力如何養(yǎng)成，如何提升。亦即高考作文、詩(shī)歌、大閱讀、文言文、各類基礎(chǔ)知識(shí)等幾大專題的系統(tǒng)化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么體現(xiàn)，怎么化解。也就是說(shuō)我們?cè)鯓影迅呖贾仉y點(diǎn)化解在平時(shí)，解決在平時(shí)。其二，建立一套自下而上的教學(xué)系統(tǒng)。這里的“下”就是高一高二的語(yǔ)文教學(xué)，高一高二的語(yǔ)文課的各種課型到底怎么上，如何讓學(xué)生學(xué)得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。其三，建立一套橫向輔助教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。如何解決學(xué)生一系列的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的種種偏見、誤解、曲解等等心態(tài)，如何讓學(xué)生有一個(gè)良好的健康的正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。如何讓學(xué)生把課堂轉(zhuǎn)移到生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基本思路，進(jìn)行個(gè)案積累。遇到哪些問題進(jìn)行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會(huì)論文。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用組內(nèi)資源，采取“以老帶新，加強(qiáng)指導(dǎo)”的方法，安排思想素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、組織能力強(qiáng)的中老年教師與青年教師“結(jié)對(duì)子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務(wù)和職責(zé)，做到“三個(gè)共同”：課前教案設(shè)計(jì)，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執(zhí)教過(guò)程，相互聽課，幫助記載教學(xué)花絮，共同研究改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益的途徑；輔導(dǎo)學(xué)生，共同分析教學(xué)反饋素材和學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展得教育規(guī)律。在“結(jié)對(duì)子”的基礎(chǔ)上給他們“壓擔(dān)子”，讓其挑重?fù)?dān)，各項(xiàng)活動(dòng)為其提供機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、撰寫論文等系列活動(dòng)，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任心和進(jìn)取精神，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

切入點(diǎn)五、抓好幾項(xiàng)常規(guī)管理工作。（責(zé)任意識(shí)）

第一項(xiàng)常規(guī)工作：備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能陷于常規(guī)工作的事物堆中，要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，思考并提出實(shí)施新課改后，語(yǔ)文組應(yīng)該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。以備課為例，教研組長(zhǎng)可以提出以下指導(dǎo)性意見：

1．備課不只是尋找傳授知識(shí)的最佳狀態(tài)，而且是為了達(dá)到教學(xué)資源的科學(xué)配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動(dòng)，而且是師生的互動(dòng)生成。

4．備課不只是課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，而且是課中的改造與創(chuàng)新。

5．備課應(yīng)盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。

對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組長(zhǎng)應(yīng)提出自己期待的目標(biāo)：

1．它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。

3、它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)要求青年教師寫教學(xué)后記。教學(xué)后記可以記教學(xué)的成功之處（教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么達(dá)到了目標(biāo)？課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的精彩回答，對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件的精彩處理），也可以記教學(xué)的遺憾之處（描述事實(shí)，對(duì)之進(jìn)行分析），還可以記自己最深的感受，最想說(shuō)的一句話。