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時(shí)間：2022-09-26 10:50:52
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中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實(shí)施框架教學(xué)，歸納教材
初中地理新教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系，進(jìn)行了全新的編排，難度有所降低，內(nèi)容更符合初中學(xué)生的特點(diǎn)。這時(shí)，教師就要注重對(duì)新教材的整體把握，采取框架教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂框架教學(xué)，即結(jié)合初中地理新教材內(nèi)容，將地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理；在課程教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，從而形成地理學(xué)科的知識(shí)框架與技能框架體系；并通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析的能力，形成系統(tǒng)化的地理思維框架?？梢哉f(shuō)，框架教學(xué)既是對(duì)新教材的歸納，也是對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的整合。
一方面，教師可以依據(jù)教材大綱、考試大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，將每一大項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其涉及相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)框架。再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一組知識(shí)框架。最后，將所有組的知識(shí)框架進(jìn)行整合和梳理，就形成了一個(gè)比較完整的地理知識(shí)框架體系；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在現(xiàn)有的知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析思考，讓不同知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“氣候系統(tǒng)”這一地理知識(shí)時(shí)，就可以讓去過(guò)海邊或生活在海邊的學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將降水與氣溫、氣壓、風(fēng)以及地面性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識(shí)，又抓住了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了一個(gè)知識(shí)框架。
總之，這樣的教學(xué)安排與實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教材的局限，不僅讓學(xué)生們可以“理清思路、重點(diǎn)理解、強(qiáng)化記憶”，更可以讓學(xué)生靈活地利用教材進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。
2 巧用圖形教學(xué)，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動(dòng)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)科知識(shí)的重要載體，更是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經(jīng)由原來(lái)的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數(shù)量和種類(lèi)明顯增多，圖形與文字的排版結(jié)合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類(lèi)圖等等，直觀形象且生動(dòng)活潑，既符合了地理的學(xué)科特點(diǎn)，又符合了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住初中學(xué)生愛(ài)看圖的這一心理特點(diǎn)，依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容，采取圖形教學(xué)，深入剖析地理知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生們通過(guò)觀察直觀生動(dòng)的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個(gè)要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進(jìn)行講解，第一是看地圖的標(biāo)題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達(dá)和展現(xiàn)的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋?zhuān)寣W(xué)生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容；三是結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例、注釋進(jìn)行思考，看地圖的內(nèi)容，并從地圖上獲取相關(guān)的地理信息。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理中的《中國(guó)地圖》時(shí)，就可以采取這樣的步驟進(jìn)行看圖、學(xué)圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國(guó)的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)條件差異等，多層次、多角度地了解、總結(jié)中國(guó)的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)圖，比如可以制作一些簡(jiǎn)單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了其的動(dòng)手能力。
總之，圖形教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)策略，通過(guò)讀圖、用圖、繪圖，使得學(xué)生們可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，養(yǎng)成會(huì)用地圖、善用地圖的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。
3 開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點(diǎn)就是“活動(dòng)內(nèi)容”的板塊得以增加，為學(xué)生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊抓這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，開(kāi)展豐富多樣的“活動(dòng)”教學(xué)。
第一，可以通過(guò)“提問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生們組成合作小組，相互討論、交流，進(jìn)行自主探索、合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如提問(wèn)“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運(yùn)動(dòng)形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農(nóng)村人口涌入城市，對(duì)城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學(xué)生們依據(jù)這些問(wèn)題，進(jìn)行小組分組討論。在小組合作過(guò)程中，他們既分工又合作，充分利用書(shū)本知識(shí)、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集資料，進(jìn)行整理、歸納、記錄，并通過(guò)小組討論得出答案，進(jìn)行共享。第二，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景活動(dòng)，從而更加深刻地了解地理知識(shí)與規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引用一句有名的新疆諺語(yǔ)，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進(jìn)行情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考之后，學(xué)生們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導(dǎo)致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現(xiàn)了諺語(yǔ)中的現(xiàn)象。
總之，活動(dòng)教學(xué)的方式還有很多，如音樂(lè)詩(shī)歌導(dǎo)入、游戲教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、知識(shí)小組競(jìng)賽活動(dòng)教學(xué)等等。這樣的教學(xué)安排，可以很好滴調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)互動(dòng)之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、收集整理信息、表達(dá)動(dòng)手等綜合能力。
有效的課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，如果問(wèn)題過(guò)難要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自主思考。
（二）活躍課堂氣氛
目前在初中地理教學(xué)中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生與老師的互動(dòng)也非常少。有效的課堂提問(wèn)能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，增進(jìn)師生之間的感情，為初中地理的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏與學(xué)生的溝通，所以教師在教學(xué)活動(dòng)不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握。有效的課堂提問(wèn)能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，即使調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況掌握課堂節(jié)奏，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通還能提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
（一）抓住關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)
教師在進(jìn)行特唐提問(wèn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，選取初中地理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)要注意創(chuàng)新提問(wèn)方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握初中地理知識(shí)。
（二）進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)
在初中地理教學(xué)中，教師在課堂上的提問(wèn)不能盲目地進(jìn)行，要進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，過(guò)于呆板的提問(wèn)不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發(fā)學(xué)生思考。所以教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問(wèn)，教師提問(wèn)不能簡(jiǎn)單地停留在一問(wèn)一答的層面上，要多啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生深入的了解知識(shí)，對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的了解和掌握，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。
（三）在提問(wèn)時(shí)要突出教學(xué)重點(diǎn)
教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手：
（1）突出初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，由于初中地理知識(shí)涉及的范圍還是比較廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠延伸出許多的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要抓住初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，不要把時(shí)間用在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論上，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是糾結(jié)于固定模式內(nèi)容的記憶。
（2）突出初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)融入到課堂提問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以采取分組的形式讓學(xué)生對(duì)初中地理教
學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行討論，然后老師再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中解決初中地理的難點(diǎn)，提高初中地理的教學(xué)水平。
（3）通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在初中地理教學(xué)中會(huì)存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識(shí)點(diǎn)，這就讓學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)存在盲區(qū)，所以教師要對(duì)這些易疏漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)提問(wèn)的方式將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。
（四）提問(wèn)要有一定的聯(lián)系
初中地理知識(shí)之間是有一定聯(lián)系的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注重提問(wèn)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整合，通過(guò)緊密聯(lián)系的提問(wèn)，讓學(xué)生在掌握新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)回顧舊知識(shí)點(diǎn)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力還能在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（五）注意提問(wèn)的層次
教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注重提問(wèn)的層次，由淺入深、由易到難的對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。這就要求教師根據(jù)初中地理教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握初中地理知識(shí)。教師也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如：教師在提問(wèn)時(shí)可以先提一個(gè)比較困難的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和思考，這樣就鍛煉了學(xué)生的思考能力，如果在思考討論之后還是無(wú)法解決問(wèn)題，教師就要幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，將困難的問(wèn)題拆解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐漸解決困難的問(wèn)題，最后對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)掌握。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以本文研究了初中地理教學(xué)課堂提問(wèn)技巧，為有效的課堂提問(wèn)提出了一定的方法，希望這些方法能夠幫助初中地理教學(xué)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
隨著現(xiàn)在各種傳記小說(shuō)等講述了自己徒步旅行、搭車(chē)旅行、單車(chē)自駕游等內(nèi)容的書(shū)籍的熱賣(mài)，社會(huì)上開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多的人熱衷于這樣一種說(shuō)走就走的旅行，然而要想來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，并不是想象中的背一個(gè)背包，帶上一個(gè)單反就出發(fā)那么簡(jiǎn)單。這種旅行方式不僅需要人們出發(fā)前對(duì)行走路線、天氣、地理環(huán)境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲(chǔ)大量的區(qū)域地理知識(shí)，初中階段的地理大多數(shù)就是這種區(qū)域地理知識(shí)。然而大多數(shù)學(xué)生學(xué)生在初中階段并不知道應(yīng)該用怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和采取何種學(xué)習(xí)方法才能將初中地理學(xué)好、學(xué)精、學(xué)到位。而且初中地理在所有初中的學(xué)科中處于被忽略的地位，那么如何讓學(xué)生對(duì)初中地理引起高度關(guān)注和重視，讓學(xué)生在初學(xué)地理時(shí)便愛(ài)上地理這門(mén)學(xué)科，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生全身心的投入到地理的學(xué)習(xí)中呢？這成為了一個(gè)難題。
初中地理包括了很多方面的內(nèi)容：中國(guó)地理、世界地理等。學(xué)生通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)，能不斷增加自身對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)備；了解到身邊所處的自然環(huán)境以及世界各個(gè)地區(qū)的地理面貌、風(fēng)土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區(qū)的氣候狀況。初中生如果能學(xué)好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績(jī)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
一、現(xiàn)階段的初中地理教師教學(xué)現(xiàn)狀
初中地理教師在地理的教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，然而現(xiàn)階段應(yīng)試教育體制下的初中地理教師的教學(xué)還存在著許多的不足。
（一）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容片面
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的教師只注重給學(xué)生講解教科書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容，把大量的課堂時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生反復(fù)講解書(shū)上的內(nèi)容。然而地理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、觀察性等很強(qiáng)的學(xué)科，教師如果只是單一的給學(xué)生講解教科書(shū)上的內(nèi)容，不通過(guò)課外知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的興趣和眼光，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)獲得鍛煉，那么學(xué)生是不能將所學(xué)的地理知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中。
因此，教師一定要在課堂教學(xué)內(nèi)容完成的情況下，多向?qū)W生傳授課外地理知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的地理風(fēng)光，感受不同的地理風(fēng)貌，最終讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)的自然資源分布情況時(shí)，教師如果不通過(guò)一些形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解和記憶，單憑學(xué)生自己死記硬背，不僅知識(shí)點(diǎn)容易記混亂，而且這樣學(xué)習(xí)效率低下，很浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)地理喪失學(xué)習(xí)的熱情和信心，要想學(xué)好地理就變得更困難了。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源，把多媒體運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，在授課的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理的興趣。
（二）教師一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通
1.很多初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中由于教科書(shū)上的地理知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)時(shí)間緊迫等原因，在授課時(shí)只注重向?qū)W生講授地理教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，教師如果完成了此節(jié)課所計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，教師還會(huì)不停地向?qū)W生講授下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生整節(jié)地理課都處于不停地翻書(shū)、抄筆記的過(guò)程中，根本沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)思考教師所講的內(nèi)容到底是怎么回事；也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學(xué)生失去對(duì)地理的興趣，不愛(ài)聽(tīng)地理教師的講解，還使得學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷變差，從而影響到其他課程學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
2.初中地理教師不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師如果不及時(shí)的與學(xué)生展開(kāi)交流和溝通，那么教師根本就不能知道學(xué)生到底學(xué)懂了多少知識(shí)、掌握了多少知識(shí)，教師不知道什么知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握等。教師在授課時(shí)如果只一味的給學(xué)生講授教科書(shū)上的知識(shí)和內(nèi)容，不擅長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，教師要學(xué)會(huì)不斷加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)和溝通，在強(qiáng)調(diào)教科書(shū)上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力，以便不斷的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中也和教師一樣有需要改進(jìn)之處，學(xué)生應(yīng)不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進(jìn)自身的不足之處。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適合自身的實(shí)際情況
很多初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，仍采用以往家長(zhǎng)、教師所教導(dǎo)的“背多分”的形式，認(rèn)為只要背得多，地理成績(jī)就會(huì)好。不可否認(rèn)，地理確實(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學(xué)生死記硬背，不將所學(xué)地理知識(shí)充分的融入自己的大腦，不將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，那么地理還是不能學(xué)好、學(xué)精。學(xué)生要學(xué)會(huì)理解性的學(xué)習(xí)與記憶地理知識(shí)點(diǎn)，不能一味的花時(shí)間死記硬背。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的學(xué)生，能自己積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的很少，大多數(shù)學(xué)生都是在義務(wù)教育的模式下不得不學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性很差。學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，上課時(shí)便喜歡開(kāi)小差；不聽(tīng)教師講課，喜歡自己一個(gè)人干自己的事情。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量大打折扣。因此，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、針對(duì)上述情況提出的相關(guān)改進(jìn)措施
初中地理教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都存在著很多不足的地方，需要教師和學(xué)生共同加以改進(jìn)。
隨著我國(guó)新課改的逐步深入，地理教具輔助教學(xué)成為初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中地理教師必須要熟練掌握地理教具的使用方法，可以借助自主設(shè)計(jì)教具的方式完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的思路更加清晰化，所想象的空間更加充分，從根本上增強(qiáng)教學(xué)有效性。
一、初中地理教學(xué)中教具運(yùn)用的重要性
教具在初中地理教學(xué)中的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，一方面，有助于教師的課堂講解，提升教學(xué)效率;而另一方面，教師可以在豐富講解知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助教具更好地聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)或者說(shuō)比較關(guān)鍵的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)地理知識(shí)的有效傳達(dá)[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面出發(fā)，地理教具協(xié)助地理學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加想象力，做到地理知識(shí)在理解層面與掌握層面的簡(jiǎn)單化，把學(xué)生帶入到一定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，這種情景的構(gòu)建可以是教師事前設(shè)計(jì)好的，同時(shí)也可以是學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)前提下所聯(lián)想到的。這種情況下，學(xué)生就可以在專(zhuān)業(yè)化理論知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，做到學(xué)以致用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中得到肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓[2]。
二、初中地理教學(xué)中教具的具體運(yùn)用
1.初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖片與地圖進(jìn)行教學(xué)
初中地理教材中包括地圖以及地理表格在內(nèi)的圖表在數(shù)量上是相對(duì)較多的。而且在實(shí)際操作過(guò)程中，以上元素可以在一定程度上增強(qiáng)教材欣賞性、直觀性與可讀性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。具體來(lái)說(shuō)，地圖為最常見(jiàn)的地理教學(xué)教具之一，同時(shí)也可以被看作特殊性的教科書(shū)，初中生可以在地圖上獲得眾多知識(shí)。從地圖分類(lèi)上來(lái)看，地圖不僅有自然地理類(lèi)地圖還有人文地理類(lèi)地圖，例如教學(xué)掛圖以及地圖冊(cè)等。地圖與圖片教具的演示方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：首先是S堂演示的方法。教學(xué)掛圖可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)施隨堂演示，對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容需配置專(zhuān)門(mén)化地圖，實(shí)現(xiàn)地圖疊置閱讀。此外，地圖冊(cè)也是比較常見(jiàn)的能夠供學(xué)生或者是教師閱讀的教具，而填充圖則屬于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的作業(yè)本[3]。其次是陳列演示方式。在初中地理學(xué)習(xí)的階段復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)或者是期終總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)地圖運(yùn)用的前提下，在相應(yīng)的地理室或者是走廊、教室實(shí)施陳列演示，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。再次，長(zhǎng)期張貼方式。在初中地理教學(xué)期間，教師可以將中國(guó)政區(qū)圖、地形圖以及世界地形圖等不同類(lèi)型的地圖在教室內(nèi)部進(jìn)行長(zhǎng)期張貼，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)性瀏覽。圖片或者是照片作為地理對(duì)象的真實(shí)寫(xiě)照，具有較強(qiáng)的逼真性，可以更好地反映出事物的顏色與具體形狀，在教學(xué)期間，地理教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性演示，使學(xué)生對(duì)于某些難度性相對(duì)較強(qiáng)的地理知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)化的概念。
2.初中地理教學(xué)中運(yùn)用自制教具進(jìn)行教學(xué)
初中地理教學(xué)的目的在于讓學(xué)生最大限度地了解地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題，進(jìn)而更好地處理日常生活中的地理常識(shí)性問(wèn)題。然而，地理知識(shí)的覆蓋面太廣，不光包括重大事件與現(xiàn)象，而且還有一些相對(duì)細(xì)微的知識(shí)，所以，了解地理現(xiàn)象的時(shí)候，所應(yīng)用到的地理教具不僅僅是大型或者是復(fù)雜性較強(qiáng)的教具，比如，在初中地理風(fēng)力風(fēng)向地理知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助鉛筆、小刀等做演示，更加充分地揭示地理原理[4]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己制作地理教具，實(shí)際制作期間要考慮到教具的制作原因、用途，借助該教具所要證明的原理是什么，原理與知識(shí)結(jié)構(gòu)是否存在沖突，當(dāng)出現(xiàn)沖突的時(shí)候該怎樣解決等，使學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中實(shí)施發(fā)現(xiàn)式地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中地理教學(xué)期間地理教具的運(yùn)用是非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度，影響到初中地理教師的教學(xué)效率。此外，地理教師應(yīng)重視教具的科學(xué)化選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教具的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使其更好地配合初中地理教材教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹世平.探討地理教具在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2014，20：128.
一、學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的意義
初中所要學(xué)習(xí)的科目一共有九科，地理屬于文系科目之一，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)分四本書(shū)教授，并只進(jìn)行兩年的教學(xué)，在初三時(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。初中地理的教學(xué)范圍主要以中國(guó)地理和世界地理為主，簡(jiǎn)單地介紹中國(guó)地理的概況，如，中國(guó)的地理地形和人文關(guān)系，還介紹了世界人文地理讓初中生了解世界地理概況。并教授基礎(chǔ)的地理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的地理思維。初中地理細(xì)分起來(lái)模塊很多知識(shí)點(diǎn)很多，相比較，歷史則是從年代時(shí)期和國(guó)內(nèi)外方面劃分模塊，政治是從政治、思想、經(jīng)濟(jì)三方面更劃分模塊，地理的知識(shí)模塊的劃分是以人文地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理來(lái)劃分的，高中時(shí)就會(huì)增加經(jīng)濟(jì)地理的知識(shí)。以上可以了解到地理學(xué)科是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。地理涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，同時(shí)還運(yùn)用了相關(guān)的政治思想，比如，介紹中國(guó)礦場(chǎng)的分布就涉及了重工業(yè)的發(fā)展，介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)分布現(xiàn)狀涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理中因地制宜的思想也同時(shí)鍛煉用不同的角度看問(wèn)題，也就是政治中的具體問(wèn)題具體分析的方法論，同時(shí)地理還包括了歷史的人文知識(shí)。比如地理中包括民族知識(shí)，介紹了我國(guó)的少數(shù)民族和特色文化。同時(shí)，再比較歷史政治和地理有關(guān)的行業(yè)也有很多，地理知識(shí)應(yīng)用非常廣泛，比如，氣象管理、交通運(yùn)輸、農(nóng)林牧業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)等都用到了地理知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)好地理非常重要，而初中地理所教授的知識(shí)就是初中生可以理解的比較基礎(chǔ)的，可以應(yīng)用到生活中去的。
二、學(xué)習(xí)初中地理對(duì)高中地理的意義
初中地理的學(xué)習(xí)對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)意義非凡。高中地理涉及的地理知識(shí)更全面、更廣闊，相比之下，初中地理知識(shí)范圍則比較基礎(chǔ)和籠統(tǒng)，初中地理僅僅只學(xué)習(xí)四本書(shū)籍，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不大，而且初中的知識(shí)到高中時(shí)老師基本上還會(huì)再教一遍，目的是銜接高中知識(shí)，使高一新生盡快適應(yīng)高中地理教學(xué)。因此初中地理并非是以教授知識(shí)為主要目的，而是使學(xué)生逐步掌握基本的生活常識(shí)后鍛煉地理思維，并且應(yīng)用于實(shí)踐中去，應(yīng)用于生活，對(duì)高中地理的意義則是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和教授基本地理知識(shí)，況且現(xiàn)在的教育改革要求高中不再有文科生和理科生的區(qū)別，而且高中地理自身學(xué)習(xí)壓力就大，需要教師的知識(shí)更全面，使高中的教學(xué)壓力增大。高中將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)將以初中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，因此初中地理是打下基礎(chǔ)地理知識(shí)的重要階段，也是培養(yǎng)和鍛煉地理思維的重要時(shí)期。初中地理涉及的知識(shí)往往是高中知識(shí)包含的，都是能銜接上的。高中地理知識(shí)更加詳細(xì)和全面，在初中地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的地理思維，使學(xué)生對(duì)地理思維靈活使用。地理知識(shí)全面掌握后，在學(xué)習(xí)和理解高中地理知識(shí)時(shí)將更加容易。因此，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中生講解地理學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生重視起來(lái)，學(xué)校和老師方面也應(yīng)該增加教學(xué)課程，重視地理學(xué)科的指導(dǎo)和教學(xué)，爭(zhēng)取減少學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的壓力，為他們更好地學(xué)習(xí)高中地理打下基礎(chǔ)。
初中學(xué)生通常會(huì)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出對(duì)其陌生、枯燥、記憶性東西過(guò)多而出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想——“地理知識(shí)不重要”的錯(cuò)誤思想。如何在教學(xué)過(guò)程中，把枯燥乏味的地理轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新版材料內(nèi)的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，從而顯著地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)將心得闡述如下。
一、重視對(duì)閱讀材料在教學(xué)中的作用
我們地理教師首先應(yīng)該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內(nèi)容的閱讀材料重視起來(lái)，而不要只是側(cè)重地理基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣只會(huì)將地理知識(shí)的枯燥性加強(qiáng)，不利于引發(fā)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)合理、有效地貫穿起來(lái)，這樣才會(huì)更加利于在教學(xué)活動(dòng)中將其生動(dòng)性、趣味性體現(xiàn)出來(lái)。
二、充分利用閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲及興趣
因?yàn)榇瞬糠珠喿x材料內(nèi)容都是非常精彩、生動(dòng)的，極利于激發(fā)初中學(xué)生對(duì)新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會(huì)將材料中閱讀材料布置給學(xué)生們自己進(jìn)行課后閱讀，這樣雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)面的擴(kuò)寬、提高其對(duì)閱讀能力的提高，但卻沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，未能達(dá)到真正提高學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生們往往只是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的死記硬背去應(yīng)對(duì)考試，從內(nèi)心深處沒(méi)有達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的主自、積極、探索的學(xué)習(xí)目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識(shí)性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，完全可以利用“歡樂(lè)的潑水節(jié)”閱讀材料中的知識(shí)，利用初中學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物的探索心理，教師則更要生動(dòng)地把傣族人民的潑水節(jié)具體細(xì)節(jié)講解給學(xué)生們，在激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望與興趣的同時(shí)，還會(huì)激發(fā)他們對(duì)其他地區(qū)、民族的民風(fēng)、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時(shí)地融入相應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)。而學(xué)生們?cè)谔幱趯?duì)知識(shí)求解的興奮與注意力集中的狀態(tài)下，其對(duì)知識(shí)的吸收與記憶能力也會(huì)有極大的提高。從而不但達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)還會(huì)顯著地提高其對(duì)地理知識(shí)的求知欲。
三、利用閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神
如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)此，我們完全也可以利用閱讀材料來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來(lái)提出問(wèn)題，并將問(wèn)題留給學(xué)生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如，我們?cè)谥v“特別行政區(qū)——香港和澳門(mén)”一節(jié)，完全可以從香港和澳門(mén)的閱讀材料進(jìn)行著手，而對(duì)學(xué)生們提出疑問(wèn)“為什么香港與澳門(mén)是單獨(dú)的省級(jí)行政區(qū)域？”、“為什么會(huì)有這一說(shuō)法？”讓學(xué)生們自己去在書(shū)中尋找答案，并讓學(xué)生們自己盡情說(shuō)出自己的答案。而教師這時(shí)只是傾聽(tīng)、并對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)、分析，找出其中存在的問(wèn)題、找出學(xué)生們沒(méi)有挖掘到的知識(shí)點(diǎn)，而不要打斷學(xué)生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)偏離原問(wèn)題的答案，而是通過(guò)引導(dǎo)，使其回歸到問(wèn)題解決的思路中去。并在適時(shí)給予學(xué)生們相應(yīng)鼓勵(lì)的同時(shí)，再將本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解出來(lái)。這樣一來(lái)，不但學(xué)生會(huì)積極地、自主地去對(duì)未知的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)采取進(jìn)一步的求知性的探索精神。如果時(shí)間允許的話，教師還可以引入“香港的愛(ài)國(guó)人士登上的愛(ài)國(guó)行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺(tái)灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)進(jìn)行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴(kuò)展學(xué)生們的地理知識(shí)以及相關(guān)其他知識(shí)，還有助于提高學(xué)生們的愛(ài)國(guó)精。這些做法，都是通過(guò)閱讀材料來(lái)不斷的、潛移默化的去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)精神，并對(duì)其他學(xué)科或是未來(lái)的學(xué)習(xí)都具有極大的幫助作用。
結(jié)語(yǔ)
地理知識(shí)的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容及閱讀材料進(jìn)行合理、科學(xué)的有機(jī)融合，在激發(fā)初中學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣上會(huì)有極大的幫助，同時(shí)，還會(huì)形成一個(gè)對(duì)地理知識(shí)的愛(ài)學(xué)、想學(xué)、繼續(xù)學(xué)的良性循環(huán)，也必將會(huì)顯著地提高其對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，并對(duì)提高學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣有著極大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉燕萍.基于教材活用的教學(xué)有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.
有效教學(xué)是指在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更快更深刻地理解課程內(nèi)容。因此，衡量有效教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握程度的高低。
開(kāi)展有效教學(xué)主要包括三方面內(nèi)容：第一，明確和分解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)目的和明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握的程度；第二，采用豐富的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，注重教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受知識(shí)的方式，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極參與課堂討論。
二、如何開(kāi)展初中地理有效教學(xué)
初中地理作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課之一，為學(xué)生開(kāi)拓眼界、掌握基本地理常識(shí)奠定了基礎(chǔ)，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)，與日常生活息息相關(guān)的課程。筆者認(rèn)為開(kāi)展初中地理有效教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
1.將知識(shí)點(diǎn)與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系
在教學(xué)的過(guò)程中一定要考慮的是教育群體特點(diǎn)，教育方式要適應(yīng)教育群體特點(diǎn)。初中生群體的特點(diǎn)是自律性差、好奇心重、專(zhuān)心程度不高。因此，采用講解知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于枯燥，教學(xué)效果較差。而地理是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的課程，因此，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意將地理知識(shí)點(diǎn)與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從生活中的自然現(xiàn)象出發(fā)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)他們的好奇心，再通過(guò)在解釋這些問(wèn)題的時(shí)候滲透知識(shí)點(diǎn)，這樣的講解方式容易吸引學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中。例如，在講解季節(jié)變化時(shí)，可以讓學(xué)生們自己先自由發(fā)言談一談四季的變化特點(diǎn)，然后讓他們思考四季是怎么形成的，最后再慢慢滲透地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。
2.借助多媒體設(shè)施，加強(qiáng)情景教學(xué)
初中生的認(rèn)知能力還沒(méi)有得到完全發(fā)展，抽象理解能力不足。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中要注重情景教學(xué)。借助多媒體設(shè)施，可以向?qū)W生播放一些地理相關(guān)影片或展示一些地理相關(guān)圖片，學(xué)生可以通過(guò)這些影片和圖片直觀的了解到各地的氣候特點(diǎn)、地理形貌。通常，圖片和影片給人留下的印象更加深刻。在學(xué)生產(chǎn)生深刻印象后，地理教師再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解這些氣候、形貌形成的原因，從而使他們更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。
筆者認(rèn)為，與讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)相比，初中地理教育更重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。通過(guò)情景教學(xué)，向?qū)W生展示一個(gè)多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、氣候，展示南北極的寒冷、赤道的炎熱，會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的奧妙多彩產(chǎn)生興趣和好奇心，從而自發(fā)的去探索地理知識(shí)?！秶?guó)家地理》雜志和相關(guān)的視頻以生動(dòng)的方式詮釋了地理學(xué)科，可以作為初中地理教學(xué)中參考的重要多媒體素材。
3.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)體系
地理是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)很多的學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)之間看似瑣碎無(wú)序卻又是彼此聯(lián)系的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，可以在學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)時(shí)，將這個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)、地理位置、所在時(shí)區(qū)等情況綜合起來(lái)講述，讓學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)地區(qū)的特點(diǎn)建立全面的知識(shí)體系。
另外，地理學(xué)科是一門(mén)文科與理科交叉的學(xué)科，有一些計(jì)算規(guī)律存在于自然現(xiàn)象之中，如公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，經(jīng)度變化引起的時(shí)區(qū)變化計(jì)算，緯度變化，坐標(biāo)概念等。要將具有相同內(nèi)在規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起講解。比如，先讓學(xué)生掌握時(shí)區(qū)概念和時(shí)區(qū)變化計(jì)算方法，然后讓學(xué)生計(jì)算從中國(guó)的北京到美國(guó)的紐約時(shí)間的變化，以及北京到東京的時(shí)間變化等，通過(guò)舉一反三的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律。
4.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的重要理念。因此，在開(kāi)展地理有效教學(xué)過(guò)程中，一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?？梢越o學(xué)生布置一些開(kāi)放式的作業(yè)，如讓學(xué)生自己查資料選擇一個(gè)最美麗的地方和同學(xué)們分享，向同學(xué)們講解這個(gè)地方的位置、地理形貌、氣候特點(diǎn)等。通過(guò)這樣的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)溝通。
同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作。例如，給學(xué)生布置一些需要小組合作完成的任務(wù)，如讓學(xué)生們組成小組實(shí)地去考查周邊某一地區(qū)，根據(jù)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)分析該地的地理特點(diǎn)和形成原因，最后小組合作形成小組地理報(bào)告。另外，當(dāng)布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們的解答不一致時(shí)，教師不要急于公布正確答案，要鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)充分討論，這樣有助于加深對(duì)問(wèn)題的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，有效教學(xué)是指在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式提高教學(xué)效果。開(kāi)展初中地理有效教學(xué)，要注意在教學(xué)中將地理知識(shí)點(diǎn)與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的好奇心；要借助多媒體教學(xué)，加強(qiáng)情景教學(xué)，豐富教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性；要注意在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；還要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能提高初中地理教學(xué)效率和效果。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。地理知識(shí)在日常生活中的作用可以說(shuō)是無(wú)處不在，怎樣才能讓學(xué)生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)教學(xué)，縱觀初中的地理課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)跟學(xué)生身邊的事物有密不可分的關(guān)系，如晝夜長(zhǎng)短的變化、天氣與氣候、民族、行政區(qū)劃、交通運(yùn)輸?shù)龋灰?lián)系實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)困難。其次，教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把如怎樣看云識(shí)天氣，如何預(yù)防臺(tái)風(fēng)、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識(shí)貫穿進(jìn)去。
二、別出心裁地導(dǎo)入新課
教師上課是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要途徑。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開(kāi)始，好的開(kāi)始是成功的一半。那么，怎樣導(dǎo)入新課才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時(shí)，可以結(jié)合諸葛亮草船借箭、借東風(fēng)燒曹營(yíng)等歷史故事來(lái)引入，強(qiáng)調(diào)故事里的"大霧""東風(fēng)"等地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)故事一般都很感興趣，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不但認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的用處而且有了學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣。
三、美術(shù)化地理教學(xué)，有效果地布置作業(yè)
初中地理知識(shí)點(diǎn)大都是了解的內(nèi)容，要記憶的還是比較多的，作業(yè)很大程度上就是幫助學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。課本上的重要插圖，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單地畫(huà)（或臨?。┑阶鳂I(yè)本上來(lái)，標(biāo)上相關(guān)的地理事物的名稱。如八年級(jí)的"中國(guó)地形圖""中國(guó)主要山脈圖""中國(guó)的主要?dú)夂驁D""中國(guó)主要鐵路干線圖"等。學(xué)生除了平時(shí)多看這些地圖外，自己動(dòng)筆畫(huà)過(guò)才會(huì)留下深刻印象。
地理檢測(cè)一向都重視考查學(xué)生讀圖的能力，所以，平時(shí)教學(xué)應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中不但學(xué)到地理知識(shí)，對(duì)畫(huà)得較好的圖會(huì)有一定的成就感、滿足感，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，尤其是繪畫(huà)方面本身有天賦的學(xué)生。另外，畫(huà)地圖的作業(yè)，也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
四、多用、巧用地理教學(xué)掛圖
地圖是地理學(xué)科最直接的語(yǔ)言。地圖包括了無(wú)限的地理知識(shí)，可以說(shuō)任何一幅地圖都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整描述的。
作為教師，特別是上課時(shí)間，教學(xué)掛圖一般不可少。教師使用教學(xué)掛圖對(duì)教與學(xué)可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識(shí)都直觀地反映在地圖上。如講授長(zhǎng)江、黃河時(shí)，利用教學(xué)掛圖，對(duì)于河流的發(fā)源地、注入的海洋、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)等一目了然。當(dāng)然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來(lái)說(shuō)，地理教師可以不用課本，但不能沒(méi)有教學(xué)掛圖。地理教師能夠巧用教學(xué)掛圖的時(shí)候是可以脫離課本的時(shí)候。
五、多聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)教學(xué)
學(xué)習(xí)任何知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，地理也不例外。時(shí)事熱點(diǎn)是大家都關(guān)心的事情，有熾熱的時(shí)代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向?qū)W生講授有關(guān)地震的知識(shí)及四川的相關(guān)地理知識(shí)；08年的北京奧運(yùn)會(huì)是學(xué)習(xí)北京地理的首選切入點(diǎn)。09年的地理熱點(diǎn)應(yīng)該抓住聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)，相關(guān)的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國(guó)）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)、深圳大運(yùn)會(huì)（2011）等。
多年地理中考、會(huì)考均聯(lián)系地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)考查，2009年的南極地區(qū)的昆侖站的位置、H1N1流感首發(fā)的國(guó)家，2010年的玉樹(shù)地震、武廣高鐵、冰島火山等都進(jìn)入了考查的范圍。
教師提醒學(xué)生平時(shí)看電視、報(bào)刊，聽(tīng)收音時(shí)多留意與地理相關(guān)的時(shí)事，多結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容想一想。
六、地理興趣小組樹(shù)榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學(xué)生都參與，關(guān)鍵是小組的成員能夠帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）。教師布置每小組每個(gè)時(shí)間段完成的任務(wù)各是什么，每次任務(wù)完成的成果都向體同學(xué)展示與學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，獲取地理知識(shí)的途徑相對(duì)較少，學(xué)生能夠自己動(dòng)手學(xué)到東西教師應(yīng)大力提倡和鼓勵(lì)，而學(xué)生本身也會(huì)因此覺(jué)得十分自豪。
七、地理知識(shí)競(jìng)賽充活力
地理知識(shí)競(jìng)賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個(gè)學(xué)年舉行1到2次。競(jìng)賽試題除了注重基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)有一定的趣味性和實(shí)用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心"的內(nèi)容來(lái)背誦。競(jìng)賽要求全體學(xué)生參與，獎(jiǎng)品可以是與地理相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進(jìn)行必要的測(cè)試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時(shí)一次正規(guī)的測(cè)試都沒(méi)有，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？本人認(rèn)為：除學(xué)期中段、期末考試外，科任教師平時(shí)有必要選擇重要單元進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生大聲、大眾表?yè)P(yáng)。
九、地理知識(shí)一線牽
特別是到了八年級(jí)地理會(huì)考復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)整個(gè)初中的地理知識(shí)有效地歸納、總結(jié)無(wú)疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國(guó)之最"、"世界主要國(guó)家的首都"、"世界主要國(guó)家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國(guó)地理分界線"等這些線把地理知識(shí)貫穿起來(lái)。其中，"中國(guó)地理分界線"包括內(nèi)容有：（1）我國(guó)人口分界線；（2）三級(jí)階梯分界線；（3）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線；（4）四大地理區(qū)域分界線；（5）農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區(qū)分界線；等。
把相關(guān)、類(lèi)似的地理知識(shí)點(diǎn)放在一起，一方面方便學(xué)生記憶與比較，另一方面在歸納、總結(jié)的過(guò)程中自然地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1利用鄉(xiāng)土地理實(shí)例開(kāi)展初中地理教學(xué)
在初中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師常常會(huì)遇到一些較為抽象的初中地理概念知識(shí)點(diǎn)。這類(lèi)型的知識(shí)由于往往缺乏實(shí)際的實(shí)驗(yàn)素材和學(xué)生可觀察到的對(duì)象，學(xué)生對(duì)其的理解較為困難。這是初中地理教師就可以通過(guò)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的知識(shí)和實(shí)例進(jìn)行講解。學(xué)生了解本土當(dāng)中鄉(xiāng)土地理知識(shí)和實(shí)例，也就能夠?qū)Τ踔械乩碇械某橄笾R(shí)概念較好的把握。例如在傳統(tǒng)的初中地理天氣特征教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在教室中往往難以觀測(cè)到教師所講述的天氣特征，或者當(dāng)天的天氣特征不符合教學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)初中地理教師就可以在課堂教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)鄉(xiāng)土地理關(guān)于天氣特征方面的例子。例如在某某時(shí)間段出現(xiàn)的寒潮和冷鋒現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于這些抽象概念本身是較難理解的，但如果在生活中遇到過(guò)這種實(shí)際的天氣特征，就能夠很快理解知識(shí)點(diǎn)中需要記憶和學(xué)習(xí)的部分。學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的補(bǔ)充，用實(shí)例來(lái)把握諸如寒潮和冷鋒方面的知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
2利用鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課程加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象
由于現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求不斷提高，初中地理教學(xué)所需求的教學(xué)效果已經(jīng)不僅僅局限在滿足考試成績(jī)方面，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的初中地理知識(shí)要能夠在生活中得以實(shí)際的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在初中地理的教學(xué)當(dāng)中，教師要努力將所傳授的知識(shí)內(nèi)容和地理信息資源進(jìn)行融合和整理，讓學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的過(guò)程中要養(yǎng)成善于觀察生活中的問(wèn)題的習(xí)慣，并且將這些問(wèn)題納入到平常的地理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。從這一特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。初中地理教師要反過(guò)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的改良，為了讓學(xué)生把平時(shí)教授的初中地理知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，教師也要學(xué)會(huì)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)來(lái)完成初中地理的教學(xué)任務(wù)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，初中地理教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生安排更多的實(shí)地學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中親身體會(huì)到鄉(xiāng)土地理的知識(shí)和特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的地理知識(shí)充分的理解，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用初中地理知識(shí)的能力。例如，初中地理教師在講解中國(guó)的地理氣候特征時(shí)，就可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校周邊進(jìn)行地理知識(shí)的收納和采集。讓學(xué)生對(duì)周遭的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄。主要內(nèi)容包括學(xué)校周邊環(huán)境的氣溫、降水量、溫差變化等。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)加深了對(duì)這部分地理知識(shí)的記憶。將課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際的觀察體會(huì)結(jié)合在一起，與書(shū)本中的知識(shí)相吻合，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識(shí)的教學(xué)效果。
3利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力
教師在地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，因此要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。利用鄉(xiāng)土地理課程展開(kāi)地理教學(xué)，首先要確定專(zhuān)門(mén)的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、科學(xué)的方法以及適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。在具體活動(dòng)中，要把鄉(xiāng)土課程資源利用與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。舉例來(lái)講，可以根據(jù)具體實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干組，然后為各個(gè)小組擬定不同的研究課題，也可由小組自行決定研究課題，讓小組當(dāng)中的學(xué)生根據(jù)設(shè)置的課題進(jìn)行地理知識(shí)的研究，將鄉(xiāng)土地理帶來(lái)的便利運(yùn)用在初中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
地圖是對(duì)地理最直觀的描述，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理教學(xué)和地理相關(guān)工作不可或缺的工具。它不僅可以以形象、直觀的方式將地理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極陛，豐富課堂形式。還可以啟發(fā)同學(xué)們從中總結(jié)零散知識(shí)點(diǎn)，把一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，使教學(xué)起到更好的效果。
一、掌握閱讀和分析地圖的方法
要想妙用地圖必須能指導(dǎo)學(xué)生能讀圖、識(shí)圖，能通過(guò)閱讀和分析地圖歸納地理知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的肇始階段，要想讓同學(xué)們掌握閱讀地圖的能力，我們就要從最基本的地圖要素及閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)：
（1）激活讀圖興趣。許多同學(xué)們一看地圖就頭大，他們根本沒(méi)有心思深入閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，我們要注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們逐步切人到地圖閱讀中來(lái)。比如學(xué)習(xí)交通地圖時(shí)，許多同學(xué)們就反應(yīng)地圖上諸多復(fù)雜的鐵路干線、鐵路樞紐，不但看著繚亂，名稱記憶也容易混淆。這種情況下，我們可以以學(xué)生感興趣的旅游話題切人，讓孩子們以設(shè)計(jì)旅游交通規(guī)劃的方式來(lái)切入到交通地圖的閱讀中來(lái)。如此激發(fā)興趣，必然提高讀圖效率。
（2）掌握地圖基本要素。讀圖，首先要明確圖示的方向，一般來(lái)說(shuō)地圖是“上北下南，左西右東”；其次就是比例尺，地圖是對(duì)現(xiàn)實(shí)地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺縮放到圖紙上的，比例尺大小清晰了解可以讓學(xué)生通過(guò)地圖形成對(duì)抽象距離的具體化想象；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標(biāo)。實(shí)際上不同性質(zhì)的地圖蘊(yùn)含的地理信息也不一樣，所表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，比如，地形圖強(qiáng)調(diào)的是地理形狀，山川溝壑，一覽無(wú)余；而氣象圖，側(cè)重的是某個(gè)地方的氣象信息變化……這些都需要我們結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、分層次、有目的地引導(dǎo)，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)所需信息的敏感性。
（3）學(xué)會(huì)分析地圖。地圖揭示的是連貫的地理信息，所以我們不僅僅要學(xué)生掌握基本的閱讀地圖的技巧，還要指導(dǎo)他們結(jié)合地圖進(jìn)行分析。多加思考是有效提升識(shí)圖能力的途徑，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖引導(dǎo)時(shí)要形成積極思維，判別出地理現(xiàn)象的源起與過(guò)程。比如，學(xué)習(xí)“氣象萬(wàn)千”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看世界各地氣候的分布和特點(diǎn)，觀察并理解世界不同氣候與人們的生產(chǎn)和生活的密切關(guān)系。運(yùn)用地圖典型氣候進(jìn)行區(qū)域性總結(jié)和概括，以此培養(yǎng)他們的識(shí)圖能力，鍛煉了他們的抽象概括能力。這樣培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能讓同學(xué)們系統(tǒng)地了解地理現(xiàn)象，把握地理要素之間的和地理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律。
總之，閱讀和分析地圖是地理教學(xué)的基本要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，才可以讓他們?cè)谟龅降乩韱?wèn)題時(shí)能通過(guò)閱讀和分析地圖信息，找到解決問(wèn)題的方式和方法，這才能實(shí)現(xiàn)地理課程“學(xué)以致用”的最高目標(biāo)。
二、如何妙用地圖
（一）通過(guò)畫(huà)圖強(qiáng)化理解
地理有許多知識(shí)點(diǎn)需要記憶，如果我們只是讓同學(xué)們死記硬背，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，更不能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，通常鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上畫(huà)示意圖，這樣邊學(xué)邊畫(huà)，不但抓住了學(xué)生的好奇心，還容易發(fā)現(xiàn)他們對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用漏洞，從而得到有效彌補(bǔ)，完成知識(shí)到能力的內(nèi)化和遷移。比如學(xué)習(xí)了“眾多河湖”的內(nèi)容，我讓同學(xué)們嘗試畫(huà)出主要河流和湖泊的地理示意圖；學(xué)“眾多的人口”時(shí)，也可以讓同學(xué)們畫(huà)出中國(guó)人口分布示意圖……這樣以來(lái)激活了學(xué)生對(duì)地理的興趣，無(wú)形中完成了知識(shí)到能力的無(wú)縫連接，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。
（二）形象理解地理知識(shí)
如果只通過(guò)語(yǔ)言描述的話，許多地理知識(shí)是抽象的，甚至是無(wú)法表達(dá)和理解的。為了強(qiáng)化認(rèn)知效果，我們往往通過(guò)地圖來(lái)給同學(xué)們形象展現(xiàn)地理知識(shí)和現(xiàn)象。
如在上“眾多的人口”這一內(nèi)容時(shí)，先出示中國(guó)人口分布圖，從圖中讓學(xué)生得出中國(guó)人口分布特點(diǎn)；大部分學(xué)生會(huì)得出中國(guó)人口分布特點(diǎn)是：東多稀少，分布不均勻；然后再出示中國(guó)地形圖和中國(guó)氣候類(lèi)型圖，結(jié)合上述地圖讓學(xué)生分析為什么中國(guó)人口分布呈現(xiàn)這一特點(diǎn)；再如在講《母親河――長(zhǎng)江，黃河》一課時(shí)，結(jié)合中國(guó)行政區(qū)劃圖，中國(guó)地形圖，從圖中分析長(zhǎng)江、黃河的發(fā)源地和人?？?；它們流經(jīng)的地形區(qū)；以及流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)等問(wèn)題，還可以結(jié)合上圖分析上述河流的流向問(wèn)題以及原因分析；還可以進(jìn)一步分析長(zhǎng)江、黃河水電站選址的位置因素等一系列問(wèn)題，都可以通過(guò)閱讀地圖來(lái)解決。
（三）系統(tǒng)聯(lián)系地理知識(shí)
怎樣提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，怎樣提高教學(xué)效率以及如何改變地理地圖的教學(xué)方法，這些問(wèn)題成為現(xiàn)階段我國(guó)地理教師研究的重點(diǎn)課題，也是在新課標(biāo)改革下急需解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的具體實(shí)例進(jìn)行研究分析，提出幾點(diǎn)提高初中地理地圖教學(xué)的建議。
一、地理教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)?shù)乩韺W(xué)科被納為升學(xué)考試的基本科目時(shí)，地理教學(xué)的重要性凸顯出來(lái)，逐漸被人們重視，因此，地理教學(xué)也規(guī)定了一些教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師而言并不難，但是學(xué)生全部完成還是有一定難度的，甚至有一些教學(xué)內(nèi)容并不能完成。
筆者為此進(jìn)行了一次學(xué)校調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為初一年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有接觸過(guò)地理知識(shí)，甚至有20%的學(xué)生家中沒(méi)有地圖，也沒(méi)有使用地圖的習(xí)慣。通過(guò)再次進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，這些在初中階段學(xué)習(xí)地理地圖較為困難的學(xué)生和沒(méi)有使用過(guò)地圖的學(xué)生是成正比的，缺少基礎(chǔ)知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)地理地圖時(shí)較為困難。筆者認(rèn)為，對(duì)于這樣的情況，唯一的途徑就是改變地理地圖的教學(xué)方法。
二、提高地理地圖教學(xué)效果的策略
1.大量閱讀
上述調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖困難的原因是缺乏積累。因此，教師就可以根據(jù)原因解決問(wèn)題。提倡學(xué)生在平時(shí)生活中要多看一些地圖知識(shí)，如中國(guó)地圖、地球儀、書(shū)籍等，打好地理知識(shí)基礎(chǔ)，為今后的地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)感到輕松時(shí)，就會(huì)增加對(duì)地圖的興趣，進(jìn)而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用地圖解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題。
2.仔細(xì)閱讀
有些地理地圖知識(shí)，對(duì)于教師而言是較為容易的，但是從學(xué)生的思維能力分析具有一定的困難，因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。有些教師忽略了此點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生未完全掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠跟上教師的步伐，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)混淆，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)興趣。但作為一名合格的教師，我們要知道教學(xué)面向的是全體學(xué)生，而并非是有針對(duì)性的，所以，教師要顧及一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，避免強(qiáng)制記憶的教學(xué)方法。針對(duì)這樣的情況，筆者通常會(huì)加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生講解地圖中的含義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖獲得需要的知識(shí)點(diǎn)。在接下來(lái)的深入研究中，與學(xué)生探討，使每張地圖的有效性得以充分發(fā)揮。
3.畫(huà)圖
筆者認(rèn)為，地理這門(mén)學(xué)科最有效的學(xué)習(xí)方法是繪圖，將給出的已知信息以簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)形式繪畫(huà)出來(lái)。地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，對(duì)它的學(xué)習(xí)可以結(jié)合我國(guó)的實(shí)際地貌情況進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖，形成自己的簡(jiǎn)易導(dǎo)圖。通過(guò)這種方法，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手思考能力，更將地理地圖的有效性發(fā)揮最大價(jià)值，同時(shí)提高了教學(xué)效率。
4.描圖
教師在讀圖的同時(shí)，也要ν夾謂行描述，加深學(xué)生記憶，使學(xué)生更容易理解。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只會(huì)看圖，對(duì)于圖中的信息表達(dá)卻不知其意。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中融入了描圖環(huán)節(jié)。例如，在講解黃河流域時(shí)，筆者會(huì)一邊繪圖一邊講解：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4500米的約古宗列盆地，經(jīng)青海、四川、甘肅、黃土高原、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東，注入渤海，通過(guò)一些區(qū)域的描繪，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。
綜上所述，將地理知識(shí)通過(guò)地圖的方式表達(dá)出來(lái)，將抽象化的事物變得具體化，在一定程度上創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)科的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生地理成績(jī)。除了以上幾點(diǎn)，教師還應(yīng)利用教材閱讀材料，拓寬學(xué)生知識(shí)面。在地理教材中，許多單元后都有一些補(bǔ)充的閱讀資料，這些閱讀材料具有豐富的趣味性，學(xué)生也會(huì)喜歡閱讀。所以，地理教師可以充分利用這些閱讀材料，增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識(shí)之間的聯(lián)系，深化地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
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