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時間：2023-11-17 09:40:45
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2.加強(qiáng)對學(xué)生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育教師、家長乃至全社會必須認(rèn)清形勢，顧全大局，對學(xué)生加強(qiáng)個人生存教育，提高他們的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是一個人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。事實(shí)證明：一個缺乏競爭意識、憂患意識的民族是一個沒有希望的民族。而我們國家當(dāng)前的青少年學(xué)生由于所處的社會環(huán)境物質(zhì)條件較為優(yōu)越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識相對淡薄。在培養(yǎng)教育孩子的過程中，要千方百計地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成節(jié)約的美德。此外，還要時刻注意要讓孩子養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學(xué)會做力所能及的家務(wù)勞動，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。
自從我國各大高校推行擴(kuò)大招生規(guī)模政策后，邁入高校門檻的學(xué)生數(shù)量越來越多，與此同時，高校貧困生問題十分突出，尤其是高校醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育問題。很多高校醫(yī)學(xué)貧困生所占有的社會資源并不多，經(jīng)常頂著很大壓力來進(jìn)行學(xué)業(yè)，巨大的壓力影響著醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了很多心理問題。所以，深入了解高校醫(yī)學(xué)貧困生的心理問題，對其針對性開展心理健康教育，已經(jīng)成為了新時代一大重要任務(wù)。
一、高等醫(yī)學(xué)院校貧困學(xué)生的心理問題
高校醫(yī)學(xué)貧困生在長時間處于貧困環(huán)境中，很多都是來于落后農(nóng)村的，每年都需要承擔(dān)過重的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，經(jīng)常都是靠社會資助與親友幫忙等渠道來維持。學(xué)校中有很多家境富裕學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)越感，無形之中刺激了高校醫(yī)學(xué)貧困生，使其心理失衡。所以，在承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力后，很容易出現(xiàn)心理自卑，封閉自我，進(jìn)而造成如下心理問題：
1.焦慮感
焦慮通常表現(xiàn)為喪失學(xué)習(xí)自信心、損傷自尊心等而帶來的焦慮、不安的情緒狀態(tài)。高校醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砑彝ソ?jīng)濟(jì)十分困難，存在著巨大的思想壓力，經(jīng)常處于情緒低落狀態(tài)中。他們有的因?yàn)樽陨砑抑惺杖氲投箲]學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；有的擔(dān)心家里年邁多病的父母發(fā)生意外；有的擔(dān)心因?yàn)樽约涸谛W(xué)習(xí)成績不理想，愧對父母拿著血汗錢而出現(xiàn)焦慮。因?yàn)殚L期處于焦慮中很容易影響著醫(yī)學(xué)貧困生日常心理活動，造成出現(xiàn)心理疾病，進(jìn)而影響其正常的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。
2.自我封閉
處于大學(xué)階段的青年人，正處于愛交朋友的時期，但很多貧困生不愿意與他人交往，經(jīng)常封閉自我。其實(shí)在他們內(nèi)心深處是非常希望得到老師和朋友的認(rèn)可，并處理好人際關(guān)系的。但我們看到的卻是醫(yī)學(xué)貧困生經(jīng)常以逃避、抵制的態(tài)度來拒絕參與各種社交活動，將自我完全封閉。追溯根本，還是貧困生內(nèi)心太敏感，太在于周圍的生活環(huán)境，所以，很多貧困生都刻意與他人保持距離，他們怕被人瞧不起，怕被人知道自己是貧困生。他們通常擔(dān)心同學(xué)不能正確理解自己而進(jìn)行封閉自我，這種封閉自我的方式不但不利于自身成長，而且也影響著自我心理健康發(fā)展。此外，我們也需要明確意識到貧困生這種自我封閉方式也在無言抗拒學(xué)校內(nèi)的“高消費(fèi)”。當(dāng)前，學(xué)校中生生之間聚在一起通常需要一些物質(zhì)消費(fèi)，這筆消費(fèi)對于貧困生而言無疑是一筆很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對此，他們只好逃避。在行動上拒絕與其他學(xué)生交流，這種“拒人于千里之外”的方式不但限制了他們自身個性的發(fā)展，并且也會引發(fā)很多人際關(guān)系問題，對于他們健康成長而言是百害無一利的。
3.強(qiáng)烈的自卑感
自卑是一種十分消極的自我評價，是自己有些瞧不起自己。自卑感通常來源于自身心理上消極暗示。每個人都有自尊，高校醫(yī)學(xué)貧困生正是因?yàn)榫哂懈呶幕?、高素養(yǎng)，所以他們的自尊心更強(qiáng)，他們以“人窮志不窮”作為人生格言，而經(jīng)濟(jì)上的不足是他們最想逃避的事情。醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砦镔|(zhì)生活的不充裕，使他們從邁入學(xué)校門檻后就感覺到一種天生不公平的心理感覺，這樣也在無形中為他們帶來了很大的精神壓力，同時，自卑感也會油然而生，貧困生內(nèi)心特別敏感、多疑，內(nèi)心有很多道障礙，對于他人有著很強(qiáng)的戒備心。經(jīng)常以為別人議論他、嘲笑他，自尊心特別容易受到傷害。
4.挫敗感
隨著當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力越發(fā)加大，在大學(xué)階段中通過考證、考研等渠道來提高自身核心競爭力，已經(jīng)成為廣大學(xué)生普遍選擇之路。而這些都需要一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，貧困生若是想要獲得同等機(jī)會，就要比其他人付出更多。同時，醫(yī)學(xué)貧困生渴望薪資待遇高，這樣就能夠貼補(bǔ)家用，而自身整體能力還相對較弱、就業(yè)市場風(fēng)氣不良等問題，這些都會讓貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理挫敗感。
二、高校醫(yī)學(xué)貧困生出現(xiàn)心理問題的原因
其一，與普通高等院校對比，醫(yī)學(xué)院校學(xué)費(fèi)要高出很多，貧困生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以及住宿費(fèi)等費(fèi)用通常都是父母貸款或者節(jié)約家庭開支而來，雖然當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)院校推行“獎、貸、勤、助、減、免”等措施來資助醫(yī)學(xué)貧困，但不健全的資助體系，使很多貧困生學(xué)習(xí)與生活中缺乏可靠的、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，他們一般需要奔波于巨額的生活費(fèi)與學(xué)費(fèi)中。同時，醫(yī)學(xué)院課程相對而言很多，學(xué)生面臨著較重的學(xué)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)業(yè)壓力下，他們經(jīng)常出現(xiàn)恐懼、焦慮等問題。其二，貧困的認(rèn)知方式有問題。經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理壓力，而多年教育教學(xué)下，很多高校只以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)，只以教育他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)好，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，如何正確調(diào)節(jié)自我、戰(zhàn)勝困難等，這些問題都缺少關(guān)注。其三，醫(yī)學(xué)貧困生很多都是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，在城鎮(zhèn)中，他們生活經(jīng)歷并不豐富，甚至很單一，他們能夠共享的學(xué)習(xí)資源也并不多，人際交往能力、英語能力以及計算機(jī)能力等都不能與城市學(xué)生相對比，這些差距很容易讓貧困生出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而造成很多心理健康問題。
三、相關(guān)措施
1.構(gòu)建積極的幫扶理念
學(xué)生工作者需要主動與醫(yī)學(xué)貧困生共同解決貧困問題，轉(zhuǎn)變貧困生的認(rèn)知，他們并不是被同情的對象，而是整個醫(yī)學(xué)院中重要的一份子。轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)貧困生不健康的思維方式，引導(dǎo)他們主動探索新時代生活方式，培養(yǎng)健康的人生觀和價值觀。在醫(yī)學(xué)貧困生獲得謀生知識技能后，需要強(qiáng)化對其開展生命教育，讓他們明確意識到人生與工作的意義，確保幫扶活動落實(shí)到實(shí)處。想要達(dá)到這一目的，就需要以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生隊(duì)伍從以人為本理念入手，關(guān)注實(shí)現(xiàn)貧困生的人生價值。在與貧困生平日交往過程中，在不知不覺中引領(lǐng)其正確認(rèn)知貧困。
2.多方位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助
高等醫(yī)學(xué)院貧困生面臨的心理問題，究其根本就是家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來的。所以，想要對貧困生進(jìn)行心理健康教育，就需要解決他們的后顧之憂。各大醫(yī)學(xué)院需要結(jié)合具體情況來針對性采用方法，幫助貧困醫(yī)學(xué)生解決面臨的困難。如開設(shè)一條專門針對于貧困生的“綠色通道”，加大力度擴(kuò)大獎學(xué)金覆蓋面，動員社會積極參與其中，構(gòu)建形式多樣的保障基金，探索專門用于貧困生的獎學(xué)金與助學(xué)金，成立專門的勤工儉學(xué)辦公室，專門管理貧困生工作，健全相關(guān)機(jī)制。使學(xué)分制能夠成為一種靈活的、多樣的學(xué)習(xí)方式，對于貧困生允許他們中途休學(xué)來參與勤工儉學(xué)，以幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，在幫助貧困學(xué)生中完善激勵機(jī)制，從整體上擴(kuò)大獎學(xué)金管理制度，提高貸款數(shù)量，為減輕貧困生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)高校順利開展醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育奠定堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.真正關(guān)心貧困生實(shí)際生活
開展形式多樣的活動，以此來開發(fā)醫(yī)學(xué)貧困生各種能力，但前提是免費(fèi)的，進(jìn)而來提高貧困生的發(fā)展能力。高校鼓勵貧困生打造自身團(tuán)隊(duì)，主動發(fā)揮自我管理與教育能力。在支持這些團(tuán)隊(duì)中，以關(guān)注心理健康教育過程為主。同時，高校醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)員需要積極參與貧困生心理健康教育中，主動深入貧困生日常學(xué)習(xí)與生活，幫助他們解決遇到的問題，引導(dǎo)貧困生能夠在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，提高社會責(zé)任感，以此來不斷加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，學(xué)會自我完善與自我發(fā)展，為成為一名心理健全、具有經(jīng)濟(jì)理性的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人員而不斷努力。
4.加強(qiáng)教育引導(dǎo)
高等醫(yī)學(xué)院要注重引導(dǎo)非貧困生教育，使學(xué)生之間要做到換位思考，互相包容。努力讓貧困生融入于群體中，形成良好的、健康的學(xué)校環(huán)境，使他們?nèi)蘸竽軌蜃孕诺?、積極的走入社會中。唯有引導(dǎo)貧困生樹立起正確的價值觀以及人生觀，引導(dǎo)貧困生主動戰(zhàn)勝心理問題，才能夠使他們真正意識到貧窮并不是一件可恥的事情，不去改變貧窮的自己才是可恥的。唯有貧困生勇于樹立自立、自尊的意識，艱苦奮斗，學(xué)好專業(yè)知識，就一定可以轉(zhuǎn)變貧窮的狀況。
當(dāng)前，主觀幸福感、快樂、愛等已經(jīng)成為積極心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)話題。如，積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征（正性的利已特征和與他人的積極關(guān)系）、積極情緒與健康關(guān)系和創(chuàng)造力與人才培養(yǎng)等。國內(nèi)、孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動能力。積極心理學(xué)的目的并不僅僅在于去掉人心理或行為上的問題，而是要幫助人形成一種良好的心理或行為模式。積極心理學(xué)（positive psvchology）是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮。因此，積極心理學(xué)把自己的工作重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個健康并生活幸福的人。
一、學(xué)校心理健康教育存在的主要問題
在我國，傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育工作多以消極價值取向?qū)Υ龑W(xué)生的心理問題，隨著心理健康教育工作不斷地深入與發(fā)展，出現(xiàn)的問題越來越多，所面臨的困難也越來越突出。
（一）形式化傾向
有相當(dāng)多的學(xué)校錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
（二）教育內(nèi)容的窄化
學(xué)校心理健康教育至少包括兩個方面的內(nèi)容：良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理問題（心理疾?。┑膶Υ?。而很多學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展得不到滿足，心理健康水平無法真正得以提高。
（三）問題模式或疾病模式
當(dāng)前在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課的內(nèi)容大多是以心理問題為專題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂中出現(xiàn)的心理問題，這樣的教育模式將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在問題取向上，偏離了注重學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo)，使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞’將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。
（四）醫(yī)學(xué)化傾向
一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學(xué)生，還通過醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑。其實(shí)，學(xué)生中有障礙性心理疾患的人不到總數(shù)的1%，大多數(shù)是適應(yīng)不良的發(fā)展性問題，而非心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。
（五）課程化傾向
一些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試，這樣做的結(jié)果是不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)，從而大大削弱了學(xué)校心理健康教育的作用，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立及心理健康教育資源的枯竭化。
二、積極心理學(xué)對學(xué)校心理健康教育的啟示
以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式已成為當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢。所以，從積極心理學(xué)的角度審視學(xué)校心理健康教育，會對我們的工作思路和方法的改進(jìn)帶來全新的視野。
（一）學(xué)校心理健康教育應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展
學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。認(rèn)識自我，悅納自我。具體目標(biāo)有：使學(xué)生不斷增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)：對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。學(xué)校心理健康教育工作者首先要使學(xué)生學(xué)會滿意地對待過去，把它當(dāng)做是一種成長的收獲，而不是更多地去感到遺憾和哀怨：其次使學(xué)生學(xué)會幸福地感受現(xiàn)在，投入地做好當(dāng)前的事情、認(rèn)真體會每個人與每件事：再次使學(xué)生學(xué)會樂觀地面對未來，以積極主動的態(tài)勢面對未來形勢、人際氛圍與周圍環(huán)境的變遷，樹立對學(xué)習(xí)與生活的信心和競爭意識，從而增強(qiáng)終生幸福的理念和態(tài)度。
（二）學(xué)校心理健康教育應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)
積極心理學(xué)對學(xué)生的要求是在心理咨詢的指導(dǎo)下，使他們通過合作、學(xué)習(xí)、感悟來獲得積極的心理品質(zhì)，關(guān)注自己和世界、生活的積極面，形成樂觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想。當(dāng)學(xué)生關(guān)注世界的積極面的時候，是不會有消極思想的，學(xué)校心理咨詢的主要目的是幫助個體形成積極思想，增強(qiáng)個體的“力量”和“美感”，用積極的態(tài)度面對生活，而不是像傳統(tǒng)學(xué)校心理咨詢關(guān)注學(xué)生的消極面，以治療學(xué)生的心理問題為主要目標(biāo)的。學(xué)生的思想正處在形成的階段，學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)以積極的思想對他們加以引導(dǎo)、指引和開發(fā)，使他們逐漸形成樂觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想；學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的積極思想，并認(rèn)為他們都能在正確的積極思想的指引下發(fā)展出適應(yīng)社會的積極思想和品質(zhì)。
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02
心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要。
一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問題
（一）偏重知識的傳授
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。
（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合
學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。
（三）教學(xué)目標(biāo)模糊
心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達(dá)到。
（四）專業(yè)教師缺乏
心理健康教育課的開設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機(jī)制，第三是缺少必要的時間保證。
二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認(rèn)識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學(xué)生比較了解，平時和學(xué)生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會，都有參與課堂活動的機(jī)會，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
1. 專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。
2. 集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們在學(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊(duì)課，大課間活動課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育。
3. 個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4. 個性問題與特殊問題需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師利用課余時間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。
在開展心理輔導(dǎo)活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時地疏導(dǎo)。
5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會這個契機(jī)，邀請專家來校，對全體家長進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對生命教育的認(rèn)識;通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團(tuán)體心理活動，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展
一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚(yáng)了中國精神;運(yùn)動會上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì);書畫比賽捷報頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊(duì)會活動，開展 “德育講師團(tuán)”活動、“愛閱讀、善表達(dá)”活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會實(shí)踐活動;利用“婦女節(jié)”、“重陽節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，使學(xué)生在活動中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
隨著心理健康教育工作的開展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測來衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實(shí)上，這些都是違反了認(rèn)識上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們在教育實(shí)踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補(bǔ)充些什么？我們對學(xué)生還需要給予些什么？
感恩是一種積極品質(zhì)、能力，也是一種心理活動，它體現(xiàn)為人的知、情、意、行相統(tǒng)一的心理活動過程，是對自然、社會和他人給自己的恩惠和方便由衷認(rèn)可，并意欲真誠回報的一種認(rèn)識、一種感激的情感以及行為。
“積極心品質(zhì)，感恩能力提升”（以下簡稱感恩團(tuán)輔）是我國著名心理輔導(dǎo)與治療專家樊富珉教授所設(shè)計開發(fā)的，曾多次在國際性心理學(xué)會議中開設(shè)過學(xué)習(xí)工作坊，活動目的是引發(fā)成員感恩的情懷，提升自己與他人的感恩能力，與他人更和諧地相處。運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，闡述感恩的理念和結(jié)構(gòu)，并采用小團(tuán)體的形式體驗(yàn)提升感恩能力的具體操作方法，使感恩成為我們生活的主旋律、積極人生的快樂種子、人生幸福的有效促進(jìn)劑。
在2011年5月蘇州大學(xué)第六屆大學(xué)生心理健康節(jié)活動中，作為蘇南地區(qū)大學(xué)生心理健康中心的一名咨詢師為多個院系帶來了感恩團(tuán)輔?；顒舆^程主要包括：①熱身與破冰；②團(tuán)體形成-建立信任；③團(tuán)體訓(xùn)練-感恩主題繪畫、“我想對你說”“人生金三角”；④結(jié)束-《感恩的心》手語歌曲合唱。其中，第三部分活動又各分為自我內(nèi)省探究和團(tuán)體成員探討的兩個環(huán)節(jié)。
二、感恩團(tuán)輔的積極作用
感恩團(tuán)輔對提升大學(xué)生的心理健康有著重要的促進(jìn)作用。高校的大學(xué)生自殺、自殘行為的出現(xiàn)正是由于抑郁、焦慮等心理問題的加重所引起的，同時，也說明了當(dāng)代的大學(xué)生缺乏生命教育。研究表明，忽視感恩或者不會感恩往往會被看成是一種心理病癥的表現(xiàn)，個體常常體驗(yàn)不到積極情緒。
（一）有利于提升主觀幸福感
通過活動，參與者認(rèn)識到生活的美好、生命的重要，面對挫折困難時也應(yīng)該心懷感恩、坦然面對，從而形成良好積極的生活心態(tài)。一次感恩行動能大幅提升快樂、減少抑郁癥狀長達(dá)一個月。
（二）有利于樹立正確的自我意識
大學(xué)生正處于自我同一性形成的重要時期，他們渴望建立良好的人際關(guān)系，從中得到激勵、自信和歸屬感。但現(xiàn)實(shí)中的“理想我”必定會受挫， 當(dāng)“現(xiàn)實(shí)我”無法滿足自身需要， 便產(chǎn)生失望、羞愧和痛苦的消極體驗(yàn)。感恩團(tuán)輔中運(yùn)用內(nèi)省的方式，幫助參與者深刻認(rèn)識到真實(shí)的自我，幫助解決“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”之間的矛盾沖突。
（三）有利于建立和諧的人際關(guān)系
感恩團(tuán)輔可以幫助改善人際交往的羞怯、交流恐懼、社交回避等現(xiàn)象?；顒又型ㄟ^“生日線”方式分組為參與者們增加了相互認(rèn)識的機(jī)會；小組成員之間分享自己的感恩故事，加深了相互的了解；參與者通過活動領(lǐng)悟心懷感恩式的生活，不僅會使自己體驗(yàn)快樂，也會給身邊的人帶來積極的感受。
（四）有利于增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力
成員間的親密關(guān)系決定了團(tuán)體的凝聚力，一個高凝聚力團(tuán)體內(nèi)的成員比低凝聚力團(tuán)體的成員將獲得更多的社會支持，社會支持是保護(hù)團(tuán)體成員免受壓力事件影響的有益人際交往。在感恩團(tuán)輔中，小組成員在組內(nèi)進(jìn)行了生活經(jīng)歷的自我表露，有些信息甚至牽涉隱私，成員間的自我表露能夠促進(jìn)相互間的交流，通過交流加強(qiáng)彼此之間的了解，有利于促進(jìn)成員形成親密關(guān)系，增強(qiáng)了團(tuán)體的凝聚力。
三、感恩團(tuán)輔中的問題和反思
在此次“感恩”團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康節(jié)系列活動的實(shí)踐過程中也涌現(xiàn)出了一些問題，各個參與的班集體所取得的活動效果各不相同。對整個過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)限制活動效果的因素：
（一）被動性參與影響活動效果
由于我國基礎(chǔ)教育階段對心理健康教育的忽視，導(dǎo)致了大學(xué)生對心理健康存在認(rèn)知盲區(qū)，對心理輔導(dǎo)活動存在著抵觸情緒。多數(shù)大學(xué)生參與團(tuán)輔的目的都是迫于完成學(xué)校任務(wù)。團(tuán)體輔導(dǎo)的參與者在活動中所投入的精力和感情與收獲是成正比的，活動的過程中注意力不集中、不配合指令，這不僅導(dǎo)致參與者自己的收獲大打折扣，也影響了小組其他成員，影響著整個活動的總體效果。
（二）盲目性參與影響活動效果
在參與活動前對活動目標(biāo)不了解，只是盲目機(jī)械地參與，使得團(tuán)體輔導(dǎo)效果打折。很多大學(xué)生在前來參加活動時根本不知道是來進(jìn)行什么活動，更不用說是了解活動實(shí)質(zhì)；其次，學(xué)生們習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的灌輸式學(xué)習(xí)，對于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)感到無所適從，使得活動效果打折。
（三）集體氛圍影響活動效果
良好的團(tuán)體氛圍是班級團(tuán)體輔導(dǎo)產(chǎn)生作用的關(guān)鍵。在一個充滿溫馨、信任、真誠的團(tuán)體氣氛中，參與者將會產(chǎn)生濃厚興趣和參與的積極性，輔導(dǎo)過程會充滿生機(jī)和活力;相反，如果團(tuán)體內(nèi)部離心離德、歪風(fēng)盛行，人際互動中充滿了嘲諷、奚落、冷言冷語，參與者在其中覺得自己無能、自卑、不被信任或不被理解，整個輔導(dǎo)過程就會顯得阻力重重甚至混亂不堪。
（四）團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)性影響活動效果
近年來，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實(shí)踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。
心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個目的的。也就是說，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。
二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀
在我國，心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會)和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個方面對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。
(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對較少。
1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
(1)有效的教學(xué)方法與模式
在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)[10]。
另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動展開、建構(gòu)知識、總結(jié)與反思5個環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個基本的教學(xué)階段[13]；賴志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]?？偟膩砜?，這些教學(xué)模式都是通過案例、故事、活動等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過行為訓(xùn)練活動加以強(qiáng)化。
(2)提高教學(xué)效果的策略
不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動性；五是使教學(xué)評價變成學(xué)生自我教育的活動[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件[16]。
當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。
(3)課程的教學(xué)評價
如何評價中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看，主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個方面開展研究。
從教學(xué)要素來看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個方面構(gòu)建教學(xué)的評價指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過程評價、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念[18]。
宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學(xué)評價。其中，形成性評價就是在教學(xué)過程中對教與學(xué)兩方面開展評價；情境性評價是指對學(xué)生在與生活相關(guān)的活動場景中的心理成長狀況進(jìn)行評價；情感性評價則是指對師生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評價[11]。
2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究
中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。近年，方躍偉等人通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。
之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I(xiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等。
此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評價法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。
(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時，《教學(xué)基本要求》對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說明。既往文獻(xiàn)表明，對大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個方面。
1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀
目前從學(xué)生受教需求的角度展開對學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們試圖在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。
(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的
大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認(rèn)識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。
(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
既有研究表明，大學(xué)生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對自己有幫助，在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識[24]。但是大學(xué)生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對較高[25]。
(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容
黃希庭等人通過對全國5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實(shí)，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛和情感、學(xué)習(xí)和生活問題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。
2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的評估五個方面。
(1)有效的教學(xué)方法
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來，不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。
第一，體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用“引入—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。
第二，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開展教學(xué)，結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開展教育實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。
第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識與解決問題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。
第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的視聽覺和體驗(yàn)，有助于心理健康知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過問卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí)，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。
第五，專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個主題的專題教學(xué)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。
從上述研究不難看出，常見的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過程方面，專題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動，團(tuán)體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。
(2)有效的教學(xué)模式
不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動、體驗(yàn)、分享、評估五個基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn)，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢、師生互動與生生互動、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來[44]。
(3)教學(xué)內(nèi)容的安排
不同年級的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如，對大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。
(4)教學(xué)設(shè)計
田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開展教學(xué)設(shè)計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。
(5)教學(xué)效果的評估
王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的評價標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評價的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗(yàn)、學(xué)生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。
三、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實(shí)對心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。
第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學(xué)”，也沒有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”?！皩W(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。
第二，心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn)，在心理健康教育課的教學(xué)過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
第三，忽視對心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開始了對大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。
基于以上認(rèn)識，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。
四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考
心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問題。
(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)
第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。
第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
第三，心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識到開展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，不少學(xué)者對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。
綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。
(二)心理健康教育心理學(xué)的含義
心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象。實(shí)際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺意識，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。
(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位
心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。
心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)這些知識與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時，提高增進(jìn)心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動及其規(guī)律。
(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對象
心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學(xué)活動的過程中去認(rèn)識。一般來說，對教學(xué)活動的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學(xué)活動，其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。
從構(gòu)成要素來說，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過程來說，“學(xué)”和“教”是同一過程的兩個方面，教學(xué)活動的核心就是學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和反思過程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過程的相互作用。
綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對象可以具體劃分為對教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過程相互作用的研究。
(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建
一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點(diǎn)：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開對學(xué)與教主體的研究。
具體來說，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個方面：
第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識外，還應(yīng)該包括對心理素質(zhì)的認(rèn)識。這是開展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學(xué)學(xué)問題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。
第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機(jī)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長等。
(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系
心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。
首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)；無論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0164-02
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺運(yùn)用在少課時、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個性化問題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。
如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。
從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進(jìn)行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對性；課堂調(diào)查和測驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)活動，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
四、總結(jié)與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的同時，還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，還促進(jìn)了情感的交融――即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評價模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。
參考文獻(xiàn)：
軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個重要問題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問題。
一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)
要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。
（一）心理健康教育專職師資力量
聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。
軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動技巧。
（二）心理健康教育兼職師資力量
在專職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求
要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：
（一）專業(yè)強(qiáng)
從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測量、心理統(tǒng)計等基礎(chǔ)學(xué)科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測量、統(tǒng)計、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。
（二）觀念新
知識和技能之外，對教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時，更要加強(qiáng)對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：
1、充分尊重學(xué)員的觀念
在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。
2、最大限度地保護(hù)來訪學(xué)生的利益的觀念
要嚴(yán)格堅持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對當(dāng)事人個人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。
3、致力于來訪學(xué)生的自我成長的觀念
心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調(diào)動學(xué)員的主動參與意識，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學(xué)會成長。
4、提倡個性發(fā)展的觀念
著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個性發(fā)展"。個性，是一個人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識，是一個人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。
（三）心理素質(zhì)好
心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。
三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。
一是知識和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識和心理健康教育專業(yè)知識和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測量、心理統(tǒng)計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對象、方法、途徑等的認(rèn)識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。
（二）培養(yǎng)方法
培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。
體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動、先實(shí)踐行動研究，再在心理輔導(dǎo)與行動研究過程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。
心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過需求評估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進(jìn)行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結(jié)合。
總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及政策建議[j].湖北大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2008,(11).
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進(jìn)行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計。
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對性；課堂調(diào)查和測驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)活動，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容
（一）教育目標(biāo)
評價學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評價往往會從以下五個方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動形象的活動，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會學(xué)生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認(rèn)識。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)有的社會生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學(xué)校對心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評價，第一要能看到學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對此學(xué)科有一個客觀的評價，才能讓此學(xué)科有真正的意義。
（三）課堂效果
1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價不是單純的一個分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評價可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評價方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評價方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。
2.情境評價。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應(yīng)用。情境評價就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評價學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評估與心理健康教育的教學(xué)評價要求相符合?？梢姡摲N評價方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長。
大學(xué)生心理健康教育課是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。
一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題
1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動溝通少，教學(xué)實(shí)效性差。由于采取3～4個合班制，班級人數(shù)較多，學(xué)時少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識講授時間所占比例大，知識內(nèi)化時間少，課堂上基本是“一言堂”，活動體驗(yàn)少，師生互動也比較少，陷入教師主動而學(xué)生被動的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，課堂參與度較低。因?yàn)榘嗉壢藬?shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識內(nèi)化難實(shí)現(xiàn)，以致教學(xué)實(shí)效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時成績普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺得沒有專業(yè)課重要，因此常常抱著一種無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計原則
根據(jù)近年來國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的研究和實(shí)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計可以遵循三個原則：第一，堅持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構(gòu)建者；第二，堅持小組協(xié)作探究，活動體驗(yàn)交流的原則，通過心理活動體驗(yàn)感悟，師生互動、生生互動交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，而且加深教師對學(xué)生的知識掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價值。課前的教學(xué)活動不再是枯燥無味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)施
針對高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級機(jī)械工程學(xué)院10個班級為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段。課前階段是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過教學(xué)課堂與老師交流，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過課外實(shí)踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測評”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和提問交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實(shí)施?！案呗殞W(xué)生戀愛與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實(shí)施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺為核心，答疑解惑，知識內(nèi)化。學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)對于知識點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來主要通過與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動體驗(yàn)，使知識得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，主動思考所學(xué)知識，合作完成課堂活動并把體驗(yàn)感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時間講解基礎(chǔ)知識，對于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化。課中階段實(shí)施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實(shí)踐平臺為補(bǔ)充，知識升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通，得到知識升華?？己嗽u價以形成性評價為主，從教師評價和學(xué)生評價兩個方面展開。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實(shí)施流程如表3所示。
四、實(shí)踐成效與反思
課程結(jié)束后，通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對心理健康知識的掌握和心理問題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動體驗(yàn)，小組合作不夠主動，探討問題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化，再到知識升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。
參考文獻(xiàn)：
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