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篇1

一、國(guó)際教學(xué)理念的變革動(dòng)向

（一)在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德的培養(yǎng)和教育

現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視公民教育，并同時(shí)把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。比如，英國(guó)在教育基本法中明確規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設(shè)專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內(nèi)容都穿插在政治或法律等的課程中進(jìn)行。法國(guó)的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)及各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，并且在選拔教師時(shí)首先注重德才兼?zhèn)涞脑瓌t。

(二)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性——小班化與分層教學(xué)

現(xiàn)代教育學(xué)的理論與實(shí)踐證明，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，就在于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。由于學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)興趣的不同，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的接受上也是各不相同的。中國(guó)古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學(xué)原則。但是理論歸理論，在班級(jí)教學(xué)中教師真要面對(duì)幾十位個(gè)性迥異的學(xué)生，還要同時(shí)做到因材施教確實(shí)是一件很困難的事情。對(duì)此西方一些國(guó)家在這方面已經(jīng)進(jìn)行了不少的努力和探索。

(三)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性

在一些西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，老師正襟危坐、照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會(huì)傾其心血和智慧力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性，并力圖通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，與此同時(shí)這一教學(xué)理念的改革也成了理論工作者的又一關(guān)注焦點(diǎn)。

在英國(guó)，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動(dòng)有趣及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是教師們備課的重點(diǎn)之所在。在英國(guó)的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的傳授主要由教師通過(guò)某種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生先體驗(yàn)、先理解而后再?gòu)闹姓页鼋Y(jié)論，一般情況下教師不會(huì)把答案或權(quán)威的觀點(diǎn)直接告訴學(xué)生，這種通過(guò)合作的形式來(lái)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的理念在英國(guó)課堂十分多見。

二、國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示

綜上所述，國(guó)外課堂教學(xué)改革的動(dòng)向凸顯了如下特點(diǎn)：注重學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展；促進(jìn)課堂的空間開放；豐富課堂教學(xué)的手段和方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文氣息與生命活力。簡(jiǎn)而言之，它始終圍繞如何促進(jìn)課堂內(nèi)兒童成長(zhǎng)這一生命主題，同時(shí)并將其核心價(jià)值定位于兒童主動(dòng)發(fā)展這一教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程之中。

通過(guò)對(duì)上述理論研究和實(shí)踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進(jìn)我國(guó)課堂教學(xué)的改革。

第一、重新定位學(xué)校中的道德教育，融入公民意識(shí)的培養(yǎng)

在我國(guó)，思想品德課中盛行的是“愛國(guó)主義教育”，卻沒有給學(xué)生如何做一個(gè)合格的“公民”以主動(dòng)的意識(shí)。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義、政治思想以外，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識(shí)、憲法意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、公德意識(shí)、民主、自由與平等意識(shí)等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來(lái)單純?cè)O(shè)置專門課程來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制教學(xué)的模式，而注重在日常課堂教學(xué)中滲透式地進(jìn)行公民意識(shí)的培養(yǎng)。

第二、加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)

中國(guó)式的課堂傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，這種“獨(dú)白式”的教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生自主表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，而且忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化的過(guò)程，從而背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。而在國(guó)外，課堂教學(xué)較多采取的是“提問(wèn)”與“討論”的方式，這對(duì)實(shí)現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導(dǎo)向作用。簡(jiǎn)言之，加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)創(chuàng)造精神，這應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育及課堂教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】播音主持；教學(xué)改革

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。”它強(qiáng)調(diào)師生交往的平等化、課堂教學(xué)的形象化。教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，這意味著在教學(xué)改革中，除了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體之外，發(fā)揮教師主體作用是改革的重中之重。因此，教學(xué)改革要想改變一些陳舊的不合理的教學(xué)思想、理念和方法，所要發(fā)生變化的不僅僅是學(xué)生，還有老師主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。目前，高校教學(xué)的主要方法仍是講授，學(xué)生上課記筆記、下課對(duì)筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考試考筆記，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有轉(zhuǎn)化成自身需要的內(nèi)容來(lái)解決今后工作中會(huì)遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)生主體性的關(guān)注不夠高，容易出現(xiàn)的授課畫面就是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面呼呼大睡或者沉浸在自己的數(shù)碼小世界。因此，要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,就要變消極被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探索型學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)改革的立足點(diǎn)。

一、師生交往的平等化

我在剛開始教師工作時(shí)，因?yàn)閯偖厴I(yè)，身上的學(xué)生氣比較重，又急于在學(xué)生面前樹立威信，因此上課時(shí)經(jīng)常嚴(yán)肅地板著臉，對(duì)學(xué)生做的不好的地方批評(píng)得很生硬，但過(guò)段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有因此而懼怕，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生抵觸心理，效果適得其反。那段時(shí)間我的心情很沮喪，在與學(xué)生和同事溝通交流后發(fā)現(xiàn)，年輕老師身上獨(dú)有的親和力和活力才是學(xué)生最喜歡和最容易接受的，做老師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)權(quán)威感，而是與學(xué)生做朋友，做他們的傾聽者，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，在平等的交流中獲得學(xué)生的信任。在一次次的實(shí)踐和改變中我發(fā)現(xiàn)，不管是做班主任還是做任課老師，微笑、耐心、理解、包容才是學(xué)生最樂于看到的，我由此總結(jié)出，要想獲得平等和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先要展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞、信任、期待，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感和愉悅感，其次還要尊重學(xué)生的自尊心，言辭不能過(guò)于激烈，有的話可以選擇私下與學(xué)生交流，而不要在課堂上故意刁難學(xué)生，這容易傷害他們的自尊心，還可以通過(guò)換位思考的方式來(lái)獲得雙方的信任，做課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性，以實(shí)現(xiàn)以情感人、以情治學(xué)、以情育人的效果。

二、提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和個(gè)性化培養(yǎng)

這個(gè)題目是我這學(xué)期的新感悟。也許有的老師在上課過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地向?qū)W生傳遞一些負(fù)能量，例如專業(yè)未來(lái)前景會(huì)有多么不好、就業(yè)形勢(shì)多么嚴(yán)峻、目前學(xué)生自身問(wèn)題多么嚴(yán)重等等，給學(xué)生注入了一些壓力，學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的就是抱怨和失落，有的甚至?xí)员┳詶墶Ｎ覀€(gè)人覺得，在教學(xué)中不僅不能給學(xué)生負(fù)能量，而且要多舉一些正面的例子讓學(xué)生看到希望，給他們更多的動(dòng)力和支持。而且，專業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)越積極，對(duì)專業(yè)的努力程度和時(shí)間投入也會(huì)越高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越明顯。誠(chéng)然，目前我國(guó)的電視傳媒行業(yè)對(duì)主持人的要求越來(lái)越高，門檻也越來(lái)越高，甚至一些新生的電視節(jié)目已經(jīng)不需要主持人的出現(xiàn)，但這不代表大學(xué)四年就此沉淪甚至一蹶不振，只要專業(yè)基本功過(guò)硬，在哪里都會(huì)發(fā)光發(fā)亮，而且對(duì)主持人的要求越高，就說(shuō)明在校期間越需要通過(guò)努力來(lái)不斷完善自己。在授課過(guò)程中我經(jīng)常會(huì)有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，搜集到的和主持相關(guān)的一些正能量新聞事件也會(huì)第一時(shí)間告訴學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。在教學(xué)過(guò)程中還需要注意學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，如果對(duì)每一位學(xué)生都實(shí)施相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形中會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此因材施教尤為重要。每個(gè)學(xué)期初我都會(huì)開始觀察和了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在日后的教學(xué)過(guò)程中盡最大能力使每個(gè)學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展。例如，布置課后作業(yè)時(shí)，我每次都會(huì)布置兩篇文章讓學(xué)生二選一進(jìn)行錄音，有能力的同學(xué)可以兩篇都錄。兩篇文章的風(fēng)格特征都不一樣，一般是舒緩和激昂搭配，讓學(xué)生做最適合自己的，錄起來(lái)也更加得心應(yīng)手。有的學(xué)生聲線天生比較細(xì)軟，如果硬逼著他們?nèi)ヤ浖ぐ盒透寮?，?huì)適得其反，并且會(huì)削弱他們的專業(yè)自信心，相反讓天生大嗓門的學(xué)生去處理細(xì)膩型稿件，聽起來(lái)著實(shí)容易笑場(chǎng)。

三、課堂教學(xué)形式的多元化

課程通常包含對(duì)目的和詳細(xì)目標(biāo)的陳述、對(duì)內(nèi)容的組織與選擇、對(duì)教學(xué)方式的揭示，它還包括對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。良好的課程設(shè)計(jì)是某些結(jié)構(gòu)與規(guī)律的形成過(guò)程，而不是將課程內(nèi)容制定成一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)施計(jì)劃。因此，怎樣把看似枯燥的課程設(shè)計(jì)得有趣，既要把課程目標(biāo)具體化，又要結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受和理解知識(shí)，多樣化的實(shí)踐形式對(duì)于教學(xué)尤其是藝術(shù)類教學(xué)顯得尤為重要。傳授知識(shí)不是目的而是手段。學(xué)生的最終目的不在于求知而在于實(shí)踐，在課堂教學(xué)方面，我努力與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不斷強(qiáng)化“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，尤其是主持專業(yè)的主干課對(duì)實(shí)踐的要求比較高，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)怎么理解和分析稿件，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給受眾，因此實(shí)踐訓(xùn)練是教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在大量的教學(xué)活動(dòng)中觀察、操作、猜想、推理、交流,使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)掌握基本的知識(shí)、思想和方法,進(jìn)而形成具有個(gè)性化的實(shí)踐能力。本人一直在尋求生動(dòng)活潑、內(nèi)容多樣的教學(xué)方式，在每次上課的前五分鐘都有一個(gè)固定內(nèi)容——課前開胃菜，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生為大家介紹一句名人名言和新近發(fā)生的有爭(zhēng)議的新聞或者校園事件，此舉看似占用了授課時(shí)間，卻獲得了很好的課堂效果。在上課過(guò)程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，每次上課前五分鐘大家都很難注意力集中，課堂效果很一般，但如果把這五分鐘作為課前分享環(huán)節(jié)，能很好地調(diào)動(dòng)大家聽講的積極性，并且每個(gè)人在其中都能收獲一些良好的知識(shí)和思想。由于《實(shí)用播音教程》這套書的出版時(shí)間是2002年，距離現(xiàn)在已經(jīng)13年了，里面的練習(xí)內(nèi)容有些過(guò)時(shí)，對(duì)于90后學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)讓他們感覺晦澀，因此我在備課過(guò)程中，除了保留書本中的理論知識(shí)外，還查閱資料更新符合學(xué)生接受能力并且和時(shí)代接軌的練習(xí)材料，這樣在練習(xí)過(guò)程中無(wú)形間增強(qiáng)了學(xué)生的積極性?？荚囎鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅僅是檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑?？茖W(xué)合理的考試對(duì)教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在本學(xué)期的《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》期末考試中，我們第一次嘗試兩個(gè)平行班一起考試，并邀請(qǐng)所有的專業(yè)老師到場(chǎng)打分，全程錄像，并當(dāng)場(chǎng)宣布總分前十名的學(xué)生名單，這對(duì)學(xué)生是一次很好的激勵(lì)。有的學(xué)生平時(shí)自我感覺特別良好，在觀摩了其他同學(xué)的表現(xiàn)并得知自己分?jǐn)?shù)后，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一次打擊，也是一次反思；有的學(xué)生自身?xiàng)l件不錯(cuò)，但一直缺乏自信，通過(guò)這次展示型的考試后，對(duì)他們是一次鼓勵(lì)。在這次嘗試后，老師和學(xué)生的反響都很好，并考慮把這樣的考試形式延續(xù)下去。在兩年多的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到教師作為良心職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任，愿意把自己知道的一切和他們分享，并期待得到他們的回應(yīng)和反饋，來(lái)確定自己所講授的是對(duì)他們有意義、有價(jià)值的。在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻督促自己要與時(shí)俱進(jìn)，尤其是電視媒體更新速度很快，要想在課堂上說(shuō)出學(xué)生不知道的、不了解的知識(shí)和理念，就要及時(shí)關(guān)注媒體動(dòng)態(tài)，多讀文章多思考，也在無(wú)形中促使自己在專業(yè)研究方面往前多走幾步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金云.課堂教學(xué)改革研究30年：回顧與反思[J].當(dāng)代教育與文化,2009(7).

篇3

一、課堂教學(xué)特征要求

課堂教學(xué)始于中國(guó)古代，真正意義上的課堂教學(xué)是17世紀(jì)

伴隨歐洲班級(jí)教學(xué)制產(chǎn)生的。課堂教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為形式，以課堂教授為核心，以教師為主導(dǎo)，以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為目的的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)是各級(jí)各類院校的基本教學(xué)組織形式，不能輕易

否定。

二、課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

環(huán)境特殊，有利于提高教學(xué)效果；以集體教學(xué)為主，有利于保證教學(xué)質(zhì)量；以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，有利于提高教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)，有利于教學(xué)過(guò)程調(diào)控等。

2.缺點(diǎn)

教學(xué)關(guān)系難以處理，容易忽視學(xué)生的主體地位；教學(xué)交流不夠充分，容易形成單向信息傳輸；學(xué)生思維難以活躍，不利于培養(yǎng)求異思維等。

三、課堂教學(xué)的基本要求

課堂教學(xué)要做到：目的明確，把握課堂講授的方向；內(nèi)容正確，體現(xiàn)科學(xué)性和思維性；方法恰當(dāng)，適合內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn)；組織嚴(yán)密，保持活動(dòng)的嚴(yán)格正規(guī)；講究藝術(shù)，體現(xiàn)教師的個(gè)性風(fēng)格等。

四、課堂教學(xué)教與學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)中最重要的關(guān)系，這對(duì)關(guān)系處理的好壞，直接影響到教學(xué)過(guò)程主要矛盾的解決。教與學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)格地說(shuō)，不是指教師和學(xué)生的人際關(guān)系，而是教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程的關(guān)系，或者說(shuō)是教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)的關(guān)系，因此，教與學(xué)關(guān)系的根本是實(shí)現(xiàn)教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程的統(tǒng)一。

1.如何正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體?！敝鲗?dǎo)和主體本來(lái)是哲學(xué)里認(rèn)識(shí)論和辯證法矛盾論中的不同概念，現(xiàn)在教學(xué)中已被經(jīng)常提及，約定俗成，已具有與最初的概念有不一樣的意義。

“主導(dǎo)”是教師組織、引導(dǎo)、激勵(lì)；“主體”以學(xué)生自學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)，教為不教，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新全面發(fā)展。

處理好教與學(xué)的關(guān)系，最重要的是實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

傳統(tǒng)教學(xué)是“以教為中心”的過(guò)程，主要反映在以知識(shí)傳授為主線，以老師為核心，以課堂教學(xué)為主要形式，以教材為主要依據(jù)，教學(xué)呈現(xiàn)為從教到學(xué)的單向過(guò)程。

“以學(xué)為中心”的主要含義是以學(xué)生學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合的雙向互動(dòng)。

“以學(xué)為中心”不是一切圍繞學(xué)生進(jìn)行，否定老師的主導(dǎo)作用，而是在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的提高。

“以學(xué)為中心”不僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也符合未來(lái)教學(xué)發(fā)展的根本要求。

篇4

新課改的教學(xué)理念是――“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以學(xué)生的“學(xué)”代替老師的“教”，以“我要學(xué)習(xí)”替代“要我學(xué)習(xí)”。同時(shí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念――以教師為主的“講授式”課堂，“教總比不教好，教多總比教少好，教的越多越好”的經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，運(yùn)用所學(xué)到的先進(jìn)理念解決了思想上的疑惑，對(duì)課堂教學(xué)改革在不斷的摸索中前行。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念

要進(jìn)行課堂改革先要改變教學(xué)理念。教師應(yīng)該是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者，而不是以往教學(xué)中的權(quán)威者。教學(xué)關(guān)注的也不應(yīng)該只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生的差異和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取因材施教的有效措施，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的課堂教學(xué)方式，才能真正的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。只有先樹立課堂教學(xué)改革的理念，才能進(jìn)行真正的課改。老師“教”的再好，不如學(xué)生“學(xué)”的好。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)自己，“為什么課堂上講的少了，學(xué)生的成績(jī)不降反升呢？”經(jīng)過(guò)教學(xué)方法的對(duì)比和冷靜的思考，得出了答案：教師講的知識(shí)是100%，而學(xué)生至多只能接受50%。但學(xué)生通過(guò)自學(xué)，課堂中老師講的少了，也許學(xué)生只是得到了80%的知識(shí)，而在這80%中能夠接受的卻是80%，這樣學(xué)生最終得到的是64%，所以會(huì)不減反增。所以支持“放手”給學(xué)生的課堂，用蔡林森校長(zhǎng)的話說(shuō)就是“要相信我們的學(xué)生能讀懂教材。”

二、教無(wú)定法，貴在得法

課堂改革不是模式型的改革，沒有固定的課堂模式。課改不是一成不變的，不要照搬照抄，要根據(jù)學(xué)情，還要根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的總結(jié)反思，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而形成適合教師自己以及學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

我最先嘗試的是“導(dǎo)學(xué)案”模式，這種模式需要團(tuán)隊(duì)的配合，課下有大量的工作要做，不是一兩個(gè)人就可以完成的。但是從短短的一學(xué)期中，我體會(huì)到了學(xué)生是渴望知識(shí)的，更是渴望教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的能力，同時(shí)也企盼教師能給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。通過(guò)深入的思考和對(duì)學(xué)生的了解，我開始嘗試“先學(xué)后教，及時(shí)鞏固”的教學(xué)方式。嚴(yán)把學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)，提高課堂效率，教學(xué)中有意識(shí)的留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更好的把握能力，運(yùn)用的更加自如，學(xué)生時(shí)常提出質(zhì)疑并認(rèn)真思考。其實(shí)學(xué)生能夠提出問(wèn)題本身就是深入思考的體現(xiàn)，老師幫他解決了問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更好。進(jìn)而我對(duì)課堂教學(xué)改革也有了更深的理解，也在教學(xué)反思中得到了更多的經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)聽過(guò)其他教師進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)案”形式的公開課，但是整個(gè)課堂卻是講授式的教學(xué)，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。課改就要做到實(shí)實(shí)在在：一是不怕進(jìn)度慢；二是不怕講得少；三是要滲透，循序漸進(jìn)，切忌急于求成；四是要“精”，精講精練，恰到好處；五是要“細(xì)”，細(xì)心、細(xì)致觀察到存在的問(wèn)題并且想辦法解決；六是要“恒”，有恒心，有毅力，堅(jiān)持不懈；七是要“實(shí)”，課改就要做到實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地，一切落到實(shí)處，不搞花架子。

三、合作探究，激發(fā)興趣

課堂改革的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，才能更好的讓學(xué)生投入到課堂上，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多的方法，在課堂中最常用的就是合作探究、設(shè)置問(wèn)題。

邊摸索邊總結(jié)，開始在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，互相解答問(wèn)題，同時(shí)總結(jié)出存在的疑問(wèn)并且提出本小組的疑問(wèn)。一個(gè)小組學(xué)生提出的問(wèn)題另一個(gè)小組可以幫助解決，解決不了時(shí)再由教師進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)都解決后，再由教師設(shè)置問(wèn)題，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”而形成教學(xué)主線。通過(guò)類比、啟發(fā)等手段，按照提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、討論與交流、解決變式問(wèn)題等多種活動(dòng)，使教學(xué)從問(wèn)題出發(fā)，由分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題切入，逐步深入、層層遞進(jìn)，在辨明正確與錯(cuò)誤的過(guò)程中，解決問(wèn)題并獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，從而提升了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。

小組合作學(xué)習(xí)具有幾方面的特征。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手展開思考，對(duì)知識(shí)要有深入的理解。在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則：即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。先根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，提出相關(guān)問(wèn)題，接著組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，并組織相互間的交流尋找答案，然后再次提出類似的問(wèn)題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點(diǎn)，并作出自己的解釋，教師最后進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師必須做好主導(dǎo)工作，把課堂的主動(dòng)性始終掌握在手上，要做到收放自如。同時(shí)，每節(jié)課要定好學(xué)習(xí)方向，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上不能老是圍繞細(xì)枝末節(jié)討論，這些應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)中自己解決，課堂多解決或者只解決重點(diǎn)難點(diǎn)。所以我們必須抓好 “課前預(yù)習(xí)”這塊，在上課前就把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生清楚下節(jié)課該如何學(xué)習(xí)，在課堂研討時(shí)，教師就要深入小組，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、理解，將學(xué)生有偏差的理解引導(dǎo)回來(lái)，使他們?cè)谡故经h(huán)節(jié)能夠直指教學(xué)重點(diǎn)，令課堂重點(diǎn)突出，展示流暢。

四、綜合訓(xùn)練，提升能力

課堂改革的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。

通過(guò)課堂改革，看不到成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)“霸占”課堂，更多的卻是全體學(xué)生的積極參與，互相交流。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)成為一個(gè)融數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思維、方法、思想和精神于一體的完美課堂。整個(gè)過(guò)程總結(jié)起來(lái)共有六個(gè)環(huán)節(jié)――課下自學(xué)、合作探究、質(zhì)疑解惑、引導(dǎo)思考、總結(jié)引申、練習(xí)鞏固。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會(huì)得到展現(xiàn)和提升。比如邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、理解能力、運(yùn)算能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力等。而且通過(guò)一個(gè)學(xué)科的課改，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“以一帶多，全面提升”的效果，學(xué)生的整體成績(jī)會(huì)不斷地提升。

五、踐行課改，成績(jī)輝煌

課堂改革的成果會(huì)在高考成績(jī)上有明顯的體現(xiàn)。2015屆學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)改革的第一屆學(xué)生。在高中階段，文科班的數(shù)學(xué)成績(jī)一向低于理科普通班。在2015年高考中，高四班（文科）數(shù)學(xué)成績(jī)曹穎136分，孟軍偉135分，張麗潔128分，劉欣宇124分，全班平均分102分，高于理科普通班。曹穎同學(xué)穩(wěn)定的發(fā)揮，以總分619，位居黑河地區(qū)第二名，全省排名第122名，考入北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。2015屆的文科班創(chuàng)造了五項(xiàng)紀(jì)錄：最高分突破600，黑河地區(qū)排名第二，全班21人重本，二表本科全班抬，文科最高分高于理科最高分（理科最高617分）。五項(xiàng)紀(jì)錄全都是1978年建校以來(lái)的第一次。

篇5

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-042-01

2010年，我校提煉出基于“奠基美麗人生”辦學(xué)理念下的“一二三四‘育美課堂’框架”：一個(gè)核心（以課堂實(shí)效為核心），兩個(gè)充分（充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用），“三動(dòng)三會(huì)”（學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”達(dá)到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”的目的），“四個(gè)關(guān)注四個(gè)當(dāng)堂”的總體要求（關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生的疑難問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂糾錯(cuò)）?！昂⒆印表樌錾耍瑓s成長(zhǎng)緩慢，特別是靈魂難以成長(zhǎng)――總感覺“框架”的理念難以真正落實(shí)。自從我校開展“生命化教育大問(wèn)題教學(xué)之‘育美課堂’”教學(xué)改革后，我們便逐步找到了“框架”的落腳點(diǎn)。

一、深度研讀文本提高課堂教學(xué)實(shí)效

課堂是教學(xué)工作的主陣地，教師則是課堂的最高指揮官，想要打一場(chǎng)漂亮的課堂教學(xué)效果仗，指揮官應(yīng)該具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)――精準(zhǔn)地把握教材。這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行深度研讀，包括對(duì)教材、教參、教輔、練習(xí)題集等的研讀。

1、首先要讀透教材。教材表面內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就幾幅主題圖、或是幾句對(duì)話、或是幾個(gè)活動(dòng)，但表達(dá)的內(nèi)涵卻很豐富。這就要求老師理解編者意圖，要從多角度、多層次地讀，使學(xué)生對(duì)省略的部分充滿豐富的想象，把靜態(tài)的文本還原成動(dòng)態(tài)的生活情景，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷活動(dòng)的分析、操作、討論、交流就會(huì)碰撞出智慧的火花，讓思考真正發(fā)生，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)師生的追問(wèn)，讓思考向縱深發(fā)展，孩子的好奇心和求知欲被完全激發(fā)出來(lái)，課堂效果當(dāng)然不錯(cuò)。

2、文本研讀的另一重要內(nèi)容則是課標(biāo)。仔細(xì)研讀課標(biāo)，教師才能準(zhǔn)確把握知識(shí)層次，理清本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)及在不同領(lǐng)域的地位，真正做到引在疑惑處、教在轉(zhuǎn)折處，以期落實(shí)老師的“不教之教”。

3、文本研讀還應(yīng)包括教學(xué)參考書的研讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“教什么”，更好落實(shí)“怎么教”，以提高課堂效率。

文本也是教學(xué)之源，教師只有深度研讀了文本，才能較準(zhǔn)確的進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)和生成處理，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想縱深進(jìn)行，體現(xiàn)課堂高效。

二、“大問(wèn)題”引領(lǐng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體與教師的主導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠理解一些基礎(chǔ)知識(shí)，也能提出一些問(wèn)題。每一節(jié)新課之前，孩子們把這些雛形問(wèn)題寫在黑板的一角，老師根據(jù)學(xué)生的雛形問(wèn)題提煉出本節(jié)課的“大問(wèn)題”。學(xué)生帶著這樣指向本課核心的“大問(wèn)題”進(jìn)一步思考討論，老師或觀察、或參與討論，或在學(xué)生有困難的地方給予適當(dāng)?shù)膸椭?。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，老師僅僅只是一個(gè)合作者、引導(dǎo)者。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，生命得到尊重，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也就提高了，課堂教學(xué)的效果自然好。

三、“讓學(xué)”保證學(xué)生“三動(dòng)三會(huì)”

“育美課堂”在于“育”的過(guò)程，只有過(guò)程真正“動(dòng)”起來(lái)才能達(dá)到“會(huì)”的目的。通過(guò)“讓血”創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“動(dòng)”情境，奠定“會(huì)”的基礎(chǔ)?！白尅背稣n前，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出困惑，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，充分激發(fā)孩子的求知欲。課中“讓”出角色、講臺(tái)和黑板，新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生當(dāng)小老師到臺(tái)上講，小老師在講解過(guò)程中，其他同學(xué)對(duì)他的錯(cuò)誤和不足給予糾正和補(bǔ)充，老師只在學(xué)生的疑惑處、轉(zhuǎn)折處做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生無(wú)論是講還是為小老師糾正補(bǔ)充都必須進(jìn)行深入思考，要使自己的思路更具條理性，他們還會(huì)寫出自己相信的“教案”。久而久之，不僅所有學(xué)生都“學(xué)會(huì)”了基礎(chǔ)知識(shí)，而且大部分學(xué)生都“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。

篇6

一、課堂教學(xué)在教育教學(xué)改革中的意義

自教育部啟動(dòng)新一輪中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和課程改革以來(lái)，各大職業(yè)院校的專家們就紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，轉(zhuǎn)眼間，也已過(guò)去了三五年。這些日子里，老師們有的下到了生產(chǎn)第一線，有的進(jìn)入了教育科研單位，也有的去了歐洲、美洲等發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒經(jīng)驗(yàn)。由此而生的論文、報(bào)告、科研成果也比比皆是。然而，無(wú)論是德國(guó)的雙元制、美加的CBE或是澳洲的CBET，再或者是國(guó)內(nèi)的探索模式，唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)非是兩個(gè)字——上課。只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，課堂教學(xué)，在現(xiàn)如今就成為了承載著諸多理念、方法、嘗試手段的展現(xiàn)平臺(tái)，也自然而然的造就成了中職教學(xué)改革的終端產(chǎn)品。

二、中職汽車專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的諸多專業(yè)中，以汽車市場(chǎng)為代表的二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)學(xué)科對(duì)教學(xué)改革成果的期盼性是最強(qiáng)的。這些專業(yè)在中職學(xué)校，往往有著悠久的辦學(xué)歷史，雄厚的師資力量以及廣闊的就業(yè)前景。俗話說(shuō)，窮則思變，換言之，若本身優(yōu)勢(shì)明顯，那么“一般性改變”必然不容易被接受。近年來(lái)，面對(duì)國(guó)內(nèi)外激烈的競(jìng)爭(zhēng)，二產(chǎn)企業(yè)不得不加大對(duì)自身技術(shù)的升華，和對(duì)人才的需求。單純出力的農(nóng)民工時(shí)代已經(jīng)悄然離去，現(xiàn)如今企業(yè)需要的是具備適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)綜合素質(zhì)的一線員工。這些需求就是市場(chǎng)需求，于是由下而上需求促進(jìn)課改和教改。中職學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生著深刻地改變。

中職汽車專業(yè)在設(shè)置上一般針對(duì)前市場(chǎng)有汽車機(jī)械零件制造，汽車組裝；后市場(chǎng)主要是汽車運(yùn)用、檢測(cè)與維修。這些專業(yè)都是實(shí)踐能力為主的，尤其在汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，制造工藝和維修技術(shù)幾乎時(shí)時(shí)發(fā)展，步步更新。如何讓學(xué)生在三年的校園生活中領(lǐng)會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)需求，課堂教學(xué)便成了第一步，也是最重要的一步。

(一)一間教室，一個(gè)功能

2007年以前，我省大部分中職學(xué)校的課堂教學(xué)還處于傳統(tǒng)狀態(tài)。一間教室，一本教材，幾十張桌椅，一塊黑板。教師以講和灌輸為主，學(xué)生以寫和聽為輔。這種模式下，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)的單一功能。學(xué)生和教師也有著嚴(yán)格的功能區(qū)別和紀(jì)律要求。例如，學(xué)生在上課期間的位置是固定的，教師在上課期間的講授是要按照章節(jié)順序的等等?？芍新殞哟蔚膶W(xué)生們沒有繼續(xù)升學(xué)的壓力，沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再加之外界的誘惑和自身一些不良的習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生不想聽，聽不懂，聽了也不知道意義何在。這樣就形成了一種過(guò)于死板或者過(guò)于散漫的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。大量的教學(xué)內(nèi)容只有極少部分被吸收，學(xué)生熟記書中汽車的零部件名稱，看到馬路上停放的汽車卻找不到位置，學(xué)習(xí)的目的甚至被認(rèn)為僅僅是應(yīng)付考試。導(dǎo)致教師厭教學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。

（二）兩間教室，兩個(gè)功能

2007年至2009年間，企業(yè)的需求轉(zhuǎn)型和發(fā)達(dá)地區(qū)職教的改革讓我省的中職學(xué)校有所警醒。開始嘗試著在一線的教學(xué)上做些什么改變。剛剛開始的時(shí)候，學(xué)校為技能要求比較強(qiáng)的專業(yè)另外配備了實(shí)訓(xùn)教室。以汽車專業(yè)為例，幾張桌子，幾套汽車零部件總成，常用的工具形成了最初的教改成果。在那個(gè)時(shí)期，我們將專業(yè)課的課程時(shí)間集中到一起，在理論教室中講完了一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)教室去完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。這種課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都感受到了理論和實(shí)踐交替結(jié)合的樂趣。學(xué)生們表達(dá)了動(dòng)手實(shí)踐的意愿，教師們也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升和知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的途徑，甚至很多人認(rèn)為這些改變就是教改，就是解決中職專業(yè)課教學(xué)的有效途徑，直到不久后更多的問(wèn)題出現(xiàn)在了課堂上。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將精力集中在一門課上的疲勞出現(xiàn)了，兩個(gè)教室的教學(xué)管理的混亂出現(xiàn)了，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃，兩個(gè)不同功能的區(qū)域的交替使用讓老師更累了。于是人們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的改革不單單是加一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)課時(shí)就能完成的。

（三）一間教室，多種功能

2009年后，教育部加大對(duì)職教改革的支持力度。更多的教師走出了校園，走出了省，走出了國(guó)門。看得多了，了解的多了，更完善的課堂教學(xué)方案也就隨之而生了。又經(jīng)過(guò)了幾年的努力，以汽車專業(yè)為例，現(xiàn)在的教室已經(jīng)不一定是四面墻的房間了，或者可以是一個(gè)區(qū)域。這個(gè)區(qū)域中有很多功能劃分，理論學(xué)習(xí)區(qū)布置了黑板和桌椅，實(shí)踐區(qū)布置了相對(duì)應(yīng)的設(shè)備，除此之外還有討論區(qū)、拓展區(qū)等。課程體系上也根據(jù)企業(yè)的要求設(shè)置了汽車制造模塊、機(jī)電維修模塊（包含發(fā)動(dòng)機(jī)維修，底盤維修，養(yǎng)護(hù)）、涂裝模塊以及營(yíng)銷模塊等等。學(xué)生可以按照自己的就業(yè)需求，選讀相應(yīng)的模塊來(lái)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，可以說(shuō)，當(dāng)下的課堂教學(xué)在之前的基礎(chǔ)上已經(jīng)或者接近一種理想狀態(tài)了。

三、汽車專業(yè)課堂教學(xué)改革實(shí)施的幾點(diǎn)想法

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2．目前學(xué)案教學(xué)中存在的有關(guān)問(wèn)題

2003年來(lái)，新一輪的課程改革對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和各種能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；在教學(xué)方式上，要求教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。一句話，充滿活力的課堂是新課改的追求目標(biāo)和具體體現(xiàn)。

隨著課改的深入，盡管本市的課堂組織形式上有了一些變化，但在活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上仍缺乏行之有效的做法。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想滯后：從內(nèi)容上看，過(guò)多注重習(xí)得性知識(shí)；從形式上看，大都以簡(jiǎn)單填空的形式呈現(xiàn)；從組織形式上看，仍然沿襲過(guò)去的老做法――教學(xué)流程一般是學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，先進(jìn)行閱讀教材，直接從教材中獲取信息來(lái)理解掌握教材知識(shí)，然后教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)規(guī)范。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，更多地是個(gè)體自主學(xué)習(xí)，由于缺乏交流的平臺(tái)，群體互助式學(xué)習(xí)無(wú)法在現(xiàn)有學(xué)案的基礎(chǔ)上開展，合作、探究更無(wú)從談起。曾經(jīng)是教學(xué)改革的推動(dòng)者，卻成為課改的桎梏。

筆者曾經(jīng)在一些學(xué)校聽過(guò)課，發(fā)現(xiàn)只要老師注意發(fā)動(dòng)，學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的熱情和興趣；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)生也普遍對(duì)學(xué)案教學(xué)持肯定態(tài)度，但也對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會(huì)。學(xué)案這一有效的形式如何才能與當(dāng)前的課堂教學(xué)改革相適應(yīng)呢?

3．讓學(xué)案改革與課堂教堂改革同步

3.1問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

課堂因互動(dòng)而精彩。之所以有些課堂不活躍，我認(rèn)為關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”處理方式簡(jiǎn)單，缺少有啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：以兩位教師處理人教版必修Ⅲ《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的不同方式更直觀地說(shuō)明這一問(wèn)題：

在處理“抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性”這一部分知識(shí)時(shí)，教師甲學(xué)案的設(shè)計(jì)為：

(1)抵抗力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)抵抗________并使自身結(jié)構(gòu)和功能保持的能力。

①產(chǎn)生原因：生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有能力，它包括抗災(zāi)害的自我恢復(fù)能力和抗污染的自我凈化能力。

②影響因素：生態(tài)系統(tǒng)的這種能力有大有小，一般地說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)越單純，________越簡(jiǎn)單，它的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越________，抵抗力穩(wěn)定性就越________。

③舉例：________________

(2)生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復(fù)到的________能力。

①與抵抗力穩(wěn)定性的關(guān)系：二者之間存在著________的關(guān)系。抵抗力穩(wěn)定性越高的生態(tài)系統(tǒng)，恢復(fù)力穩(wěn)定性就越________，反之亦然。

②舉例：________

教師乙在處理相關(guān)內(nèi)容時(shí)的學(xué)案設(shè)計(jì)為：

“資料分析”，科學(xué)家對(duì)某原始森林生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察與研究發(fā)現(xiàn)：

材料一：氣候干旱，對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)中物種數(shù)量及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)影響不大；

材料二：森林中發(fā)生局部火災(zāi)后，森林中種群密度降低，但是由于陽(yáng)光充沛、土壤中無(wú)機(jī)養(yǎng)料增多，植株迅速生長(zhǎng)，生物種類和數(shù)量迅速恢復(fù)正常；

材料三：森林某部分，由于大面積過(guò)度砍伐，生物種類和數(shù)量及其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)遭到嚴(yán)重破壞，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，也沒有恢復(fù)正常。

①?gòu)囊陨先齻€(gè)材料中，你能分別得出什么結(jié)論?

②與森林生態(tài)系統(tǒng)相比較，氣候干旱對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的影響卻非常大。為什么?

③你認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)的成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系應(yīng)如何描述?

④試用曲線圖的形式，表示出抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度之間的關(guān)系：

前者的教學(xué)組織形式，更多地是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主讀書、主動(dòng)填寫，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)(間接經(jīng)驗(yàn))時(shí)脫離了自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不能把概念原理建立在他們的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一化，即使學(xué)生掌握了書本知識(shí)，但學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以提高；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。后者的教學(xué)中，教師對(duì)教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式作了適當(dāng)?shù)淖兓?，不是把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)生，而是以“問(wèn)題組”的方式呈現(xiàn)。學(xué)生依據(jù)教師所提供的問(wèn)題和材料，進(jìn)行自主思考、分組討論，交流與展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，知識(shí)整理，認(rèn)識(shí)的深化大都在討論中完成。在討論中發(fā)生思維碰撞，迸發(fā)出思想的火花；在討論中，發(fā)現(xiàn)自我缺陷，進(jìn)行自我完善；在討論中，學(xué)會(huì)協(xié)作互助，養(yǎng)成合作精神。

現(xiàn)代合作教育學(xué)派認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最重要的一種學(xué)習(xí)情境，也是最有效的一種學(xué)習(xí)方法。因此要體現(xiàn)出課改理念中的“合作與探究”，變個(gè)體學(xué)習(xí)為群體互助式學(xué)習(xí)，學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

3.2學(xué)案改革要體現(xiàn)多種方法的綜合與優(yōu)化

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二、要有穩(wěn)步推進(jìn)教改實(shí)施的策略

教育教學(xué)觀念的改變?cè)诤艽蟪潭壬辖處煴容^容易接受，但在現(xiàn)實(shí)中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應(yīng)往往是拒絕，所以教育教學(xué)改革真正能夠成功的學(xué)校鳳毛麟角，學(xué)校在推動(dòng)教育教學(xué)改革中必須要有可操作性的實(shí)施策略。

（一）整體策劃，培訓(xùn)到位

加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)。確保教學(xué)改革的強(qiáng)力推進(jìn)，成立以校長(zhǎng)為首的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立與改革目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的若干工作小組，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、推進(jìn)行事歷、檢查評(píng)價(jià)制度、問(wèn)責(zé)制度；課堂教學(xué)改革必須從學(xué)校層面強(qiáng)力推進(jìn)，所有管理干部要做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動(dòng)，改革方案和重要的工作計(jì)劃經(jīng)教代會(huì)通過(guò)。制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)案研制和編寫的實(shí)施方案》、《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》、《教師課堂行為規(guī)范》、《學(xué)生作業(yè)的布置與批改實(shí)施辦法》等。加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要涉及兩個(gè)層面，一是教師培訓(xùn)，如我校分批次到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校學(xué)習(xí)，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專家到校講學(xué)，其中中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福研究員、北京十一學(xué)校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學(xué)生培訓(xùn)，引入引橋課程，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)十大能力培訓(xùn)方案》等，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡快適應(yīng)課堂教學(xué)改革的各種規(guī)定和要求。

（二）低點(diǎn)起步，掌握節(jié)奏

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)不僅影響教學(xué)理念的理解，更決定著教學(xué)改革的結(jié)果。從近十多年的情況來(lái)看，教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主性較差，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不到位。如果在教學(xué)改革中起點(diǎn)太高，首先在專業(yè)素養(yǎng)上跟不上，勢(shì)必造成更多的質(zhì)疑與徘徊，弓沒拉開就已回頭。因此，必須找到容易突破的環(huán)節(jié)切入，同時(shí)在推進(jìn)的過(guò)程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據(jù)人的心理發(fā)展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節(jié)奏，不然會(huì)陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節(jié)奏的策略，也就是在一定時(shí)間集中解決某一個(gè)問(wèn)題，能感覺在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以點(diǎn)帶面

實(shí)踐中任何改革都會(huì)出現(xiàn)一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現(xiàn)象。改革需要的是帶動(dòng)，有時(shí)只有看到改革成績(jī)時(shí)才學(xué)著做。這都要了解學(xué)?？平M文化、學(xué)科內(nèi)教師的擔(dān)當(dāng)精神和創(chuàng)新意識(shí)如何。我校的做法是，先全?？倓?dòng)員，按照改革整體策略全面鋪開。在一個(gè)月后，教師的基本情況就已顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)校改革小組的主要任務(wù)是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進(jìn)行反饋，讓校長(zhǎng)或主管教學(xué)的校長(zhǎng)有較真實(shí)的材料，以便在下一步推進(jìn)改革中找到應(yīng)對(duì)策略。特別是讓一部分老師先做起來(lái)。要講究藝術(shù)，找到愿意改革、有能力改革的教師進(jìn)行先行先試。同時(shí)，要防止其他教師制造無(wú)端是非，形成改革的阻力。首先按照學(xué)科組分別進(jìn)行再動(dòng)員，說(shuō)明先行先試的保障措施和培訓(xùn)福利，再深入動(dòng)員有不同意見的教師，避免不愿意做的教師給予口實(shí)。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時(shí)，不斷鼓勵(lì)其他教師參與，逐步擴(kuò)大改革隊(duì)伍。同時(shí)對(duì)改革中成功的案例和教師創(chuàng)造平臺(tái)，增強(qiáng)教師的成就感和信心。如召開區(qū)級(jí)、市級(jí)、校際聯(lián)盟展示活動(dòng)，提供展示成績(jī)的舞臺(tái)，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但風(fēng)險(xiǎn)不可能全讓改革者承擔(dān)。在改革過(guò)程中必須有共識(shí)，在制度上有一定的保障。改革過(guò)程中壓力較大，在工作量上如何體現(xiàn)，在績(jī)效考核上如何保障等問(wèn)題要提前做好界定。在推進(jìn)的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校強(qiáng)有力的支持。在目前辦學(xué)體制情況下，不可能在工資、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)方案中有所體現(xiàn)，只能把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察作為最大的福利給先行改革者予以傾斜。這些都須經(jīng)過(guò)學(xué)校改革小組討論并報(bào)學(xué)校行政會(huì)議討論方可實(shí)施。

三、要處理好幾對(duì)關(guān)涉改革的主要矛盾關(guān)系

新一輪的改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來(lái)保障改革的順利進(jìn)行，這勢(shì)必會(huì)涉及利益格局的重新分配，同時(shí)延伸到不同層面的矛盾產(chǎn)生。對(duì)于影響改革的因素也要進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)與預(yù)防，以減少改革阻力。

（一）處理好頂層設(shè)計(jì)與學(xué)科的關(guān)系

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)往往更多的是學(xué)校課堂教學(xué)文化整體價(jià)值取向，課堂教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生全面發(fā)展的角度，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又有其個(gè)性特色，而且不同的課型也有自身的規(guī)律。所以，在學(xué)科教學(xué)改革中既要遵循學(xué)校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學(xué)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的展示課、閱讀課、寫作課要體現(xiàn)不同課型的教學(xué)特色，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓(xùn)練。但必須清楚學(xué)校改革的總要求，應(yīng)毫無(wú)折扣地去落實(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略、表達(dá)交流策略等，都應(yīng)落實(shí)在平常具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方式的變化，也是學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心理的過(guò)程。如果出現(xiàn)不默契也可能出現(xiàn)“剃頭的挑子一頭熱”，學(xué)生的情緒反過(guò)來(lái)影響教師改革的熱情。處理好這種關(guān)系，最好從兩個(gè)方面去考慮。一是教師和學(xué)生共同開發(fā)引橋課程，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)的基本模式。二是學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，更多地是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生心理學(xué)方面的培訓(xùn)。

（三）處理好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系

學(xué)校課堂教學(xué)改革也牽扯到家長(zhǎng)的神經(jīng)，家長(zhǎng)關(guān)心的是改革會(huì)不會(huì)影響孩子將來(lái)中考的成績(jī)。家長(zhǎng)基本上是經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育走過(guò)來(lái)的，不讓孩子過(guò)度進(jìn)行鞏固性練習(xí)，轉(zhuǎn)為自學(xué)為主的前置性預(yù)習(xí)，語(yǔ)文減少重復(fù)練習(xí)為海量閱讀等，家長(zhǎng)是否適應(yīng)？有時(shí)會(huì)經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)在網(wǎng)上評(píng)論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學(xué)校在改革初期，通過(guò)多次家長(zhǎng)學(xué)校的方式進(jìn)行溝通，了解當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀。另外，學(xué)校改革需要在資源配備方面要家長(zhǎng)自行購(gòu)置，又會(huì)引起誤會(huì)，出現(xiàn)不符合事實(shí)的投訴。如學(xué)生需要海量閱讀，自行購(gòu)置書籍；學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，有愿意試驗(yàn)和不愿意試驗(yàn)的，家長(zhǎng)有不同的心理表現(xiàn)，學(xué)校不得不通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）處理好學(xué)校和上級(jí)部門的關(guān)系

學(xué)校改革最大的支持是上級(jí)教育行政部門。雖然課堂教學(xué)改革是學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題，但引發(fā)的效應(yīng)又是社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校要穩(wěn)步推進(jìn)改革，必須和上級(jí)教育行政部門進(jìn)行有效溝通。至少在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們的資源要比學(xué)校更為厚實(shí)，他們的聲音比學(xué)校更為堅(jiān)實(shí)。

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數(shù)學(xué)教學(xué)是一種目的性明確的認(rèn)知活動(dòng)，因此它的有效性就成為了所有教育工作者所共同追求的目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該能夠體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，使教師能夠達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生需要的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

1教師提高素質(zhì)，精心組織教學(xué)素材

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，新課改是一種新的挑戰(zhàn)，在這個(gè)新的挑戰(zhàn)中是否能取勝取決于老師自身專業(yè)素質(zhì)的高低。老師作為課程的開發(fā)者，應(yīng)該做到很好的駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、整合及加工。老師在?shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)上要認(rèn)知規(guī)律，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，講解好教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)中的難點(diǎn)上要有突破，同時(shí)在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提高。在教學(xué)藝術(shù)上，要認(rèn)真研究，立足實(shí)際，爭(zhēng)取做到把教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研融為一體。

2更新教師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是至高的權(quán)威，從某種程度上講學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。為了徹底改變這種不正確的理念，老師應(yīng)該主動(dòng)更新自身的教學(xué)理念。更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先驅(qū)，要徹底摒棄陳舊腐化的教學(xué)思想，從一個(gè)全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、教授數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，使課堂教學(xué)更具有生命力。因此，教師要督促自身的不斷學(xué)習(xí)，要摸索實(shí)踐，把新的教學(xué)理念化為自身的新思想。

3課堂教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需求

3.1教學(xué)情境要寬松。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中，開發(fā)自己的潛力、發(fā)展空間及創(chuàng)造力，建立互幫互助的、融洽的人際關(guān)系。

3.2要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)他們認(rèn)真反思知識(shí)獲取的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。

3.3要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，采取不同的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容多樣化，保持學(xué)生的獨(dú)立性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)的需要。

3.4要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一部一個(gè)腳印，不能讓現(xiàn)有的教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的生活及原有的知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。

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二、加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型、合力型學(xué)科組為目標(biāo)，進(jìn)一步完善《優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)選細(xì)則》和《高考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考核及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等學(xué)科組考核評(píng)價(jià)制度，開展優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)選活動(dòng)。規(guī)范教研活動(dòng)，保證教研活動(dòng)的統(tǒng)一性、專題性、針對(duì)性和實(shí)際效果，在規(guī)范教、學(xué)案的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化校本資料編寫力度，形成“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)科組的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

三、落實(shí)“全員導(dǎo)師制”。實(shí)行由班主任牽頭，每一名任課教師都有重點(diǎn)地指導(dǎo)幾名學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活的全員導(dǎo)師制方案，并通過(guò)完善實(shí)施方案，制訂考核辦法，加強(qiáng)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，盡量不使一名學(xué)生出現(xiàn)大的“滑坡”或“掉隊(duì)”。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，做好質(zhì)量追蹤管理。嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校《教學(xué)事故及處理辦法》，完善教師個(gè)人、學(xué)科組、班級(jí)三個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)勵(lì)方案，建立教學(xué)質(zhì)量跟蹤管理檔案，推行教師業(yè)務(wù)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)鏈接，做到教學(xué)成績(jī)查詢及時(shí)、反饋快捷，并全面準(zhǔn)確科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)工作，以此增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

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二、教師掌握好課堂調(diào)控的度

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號(hào)施令、展示威嚴(yán)的場(chǎng)所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象.試想：在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的，相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序.在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生引導(dǎo)和幫助.我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是非常重要的.教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)酌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，要不惜花費(fèi)一些時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì).慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣.

課堂秩序是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的有力保障.良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率.當(dāng)然，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強(qiáng)制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿.自由開放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會(huì)學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作.但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必需手段”.課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因.因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒有思維參與的、簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)我們寧可放棄.從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開.

三、反思促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解.在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn).