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篇1

一、香港護(hù)理教育的發(fā)展歷程

香港的護(hù)理教育開始于1893年的那打素護(hù)士學(xué)校，在二十世紀(jì)九十年代之前，香港護(hù)理教育主要依靠醫(yī)院。香港舉辦的護(hù)士學(xué)校負(fù)責(zé)辦學(xué)，主要招收高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制3年，畢業(yè)后可直接成為香港護(hù)士局認(rèn)可的注冊護(hù)士（registerednurse）。還有一種畢業(yè)后不能直接注冊，必須通過規(guī)定的繼續(xù)教育課程才能得到注冊護(hù)士的資格，這種護(hù)士學(xué)制為2年，屬于登記護(hù)士（enrollednurse）。學(xué)生從入學(xué)第一天起就享受醫(yī)院薪金，屬于醫(yī)院的員工。從20世紀(jì)90年代初，開始將護(hù)理教育轉(zhuǎn)入學(xué)院教育，香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)相繼開設(shè)了護(hù)理系大專課程和護(hù)理學(xué)士學(xué)位課程。本科學(xué)制4年（另加1年大學(xué)預(yù)科），畢業(yè)后獲得護(hù)理學(xué)士學(xué)位，可直接成為注冊護(hù)士；護(hù)理大專學(xué)制3年，畢業(yè)后也可直接成為注冊護(hù)士。2000年香港正式取消了醫(yī)院為自己培訓(xùn)護(hù)士的模式，逐步取消登記護(hù)士，并將護(hù)理教育學(xué)位化。到2002年，香港的護(hù)理教育提升為學(xué)士學(xué)位的本科教育，完成了向高等教育的轉(zhuǎn)變，并且不再有中專和大專層次的護(hù)理教育。護(hù)理教育全部在三所高校進(jìn)行，香港護(hù)士管理局將學(xué)士學(xué)位作為護(hù)士任職的基本條件。香港護(hù)士的高學(xué)歷構(gòu)成和學(xué)制的提升，促進(jìn)了香港護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

二、香港護(hù)理教育的教學(xué)特色

以香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院為例，在校本科全日制學(xué)生需完成五年的全日制課程并修滿學(xué)分后，才能獲得香港中文大學(xué)頒發(fā)的護(hù)理學(xué)士學(xué)位并有資格成為香港護(hù)士管理局的普通科注冊護(hù)士。該校本科課程的教學(xué)目標(biāo)是要為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理，促進(jìn)公眾健康。培養(yǎng)出的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)包括在生物、行為、社會(huì)和臨床科學(xué)以及管理方面的知識基礎(chǔ)；在護(hù)理工作中進(jìn)行臨床決策、客觀思考與評估的能力；在不同護(hù)理環(huán)境中實(shí)踐按需護(hù)理的能力，為個(gè)人、家庭、群體和社會(huì)提供切合其健康所需的護(hù)理服務(wù)。為了達(dá)到這一目的，五年的全日制課程涵蓋生物及行為科學(xué)、健康維持與促進(jìn)、護(hù)理實(shí)踐與理論、護(hù)理科研及科技資訊。學(xué)生也可以通過到社區(qū)及醫(yī)院實(shí)習(xí)獲得照顧病人的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

1.課程設(shè)置

由于香港高校實(shí)行的是學(xué)分制，在校學(xué)生不僅需要完成醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且需要完成護(hù)理學(xué)院的主修學(xué)科學(xué)習(xí)。全日制護(hù)理學(xué)士學(xué)位教育的課程在不同學(xué)年有不同的側(cè)重，在第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是健康的基礎(chǔ)，包括護(hù)理學(xué)的起源及發(fā)展、生物科學(xué)、公共衛(wèi)生、醫(yī)院內(nèi)的疾病預(yù)防及控制措施、健康評估與溝通、基礎(chǔ)護(hù)理技巧、醫(yī)護(hù)倫理、行為及社會(huì)科學(xué)以及臨床實(shí)習(xí)。第三學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為社會(huì)與健康，包括以社區(qū)為本的護(hù)理及老人科護(hù)理、內(nèi)科及外科的護(hù)理、護(hù)理倫理及法律課題、健康促進(jìn)、行為及社會(huì)科學(xué)、補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)、基本藥理學(xué)以及臨床實(shí)習(xí)。第四學(xué)年學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為個(gè)人與健康，課程包括臨床護(hù)理?？啤⒆o(hù)理研究、行為及社會(huì)科學(xué)、護(hù)理專業(yè)發(fā)展課題、護(hù)理資訊學(xué)、復(fù)合健康問題和需要以及臨床實(shí)習(xí)。到了第五學(xué)年，學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是綜合護(hù)理與健康，包括護(hù)理管理及領(lǐng)導(dǎo)、知識探究及多元文化接觸、臨床實(shí)習(xí)、災(zāi)難護(hù)理、傳染病及其控制、文化與護(hù)理以及學(xué)生交換計(jì)劃。這五年的課程設(shè)計(jì)完善，各學(xué)年的課程內(nèi)容緊密相扣，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的理論及知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的護(hù)理人才。從該課程畢業(yè)的本科生將來可到醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)護(hù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，成績優(yōu)異的畢業(yè)生也可以進(jìn)修護(hù)理專業(yè)研究生課程，然后晉升為?？谱o(hù)士、醫(yī)院管理人員或教學(xué)人員。香港大學(xué)與香港理工大學(xué)的護(hù)理學(xué)本科課程與香港中文大學(xué)雖有不同，但總體而言基本類似。

2.教學(xué)模式

香港高校的護(hù)理學(xué)教育課程教學(xué)形式比較多樣，除了有傳統(tǒng)意義上的老師講授以外，還有以不同的問題為核心的辯論式學(xué)習(xí)、小組討論、臨床實(shí)踐、工作坊、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。香港高校護(hù)理教學(xué)的課堂上氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生思想活躍，師生間互動(dòng)性較好，即使教師在講授長篇大論的理論課程時(shí)，也能有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上各種資源，與教學(xué)內(nèi)容相銜接，增加學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院的學(xué)士學(xué)位課程還有一項(xiàng)選修科目是護(hù)理學(xué)生的交換計(jì)劃，大約有一半的應(yīng)屆畢業(yè)生有機(jī)會(huì)參加此項(xiàng)計(jì)劃到境外大學(xué)進(jìn)行為期二至三周的交流學(xué)習(xí)，加深對內(nèi)地以及海外不同國家的護(hù)理及醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的認(rèn)識，增進(jìn)對不同護(hù)理教育與護(hù)理實(shí)踐方法的了解，學(xué)校也會(huì)負(fù)責(zé)大部分費(fèi)用，這對學(xué)生來說是一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)。

篇2

[中圖分類號] R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0143-02

工學(xué)結(jié)合是高職護(hù)理教育的一種新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以院校合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來[1]。近年來江蘇省無錫市第九人民醫(yī)院和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫衛(wèi)生分院合作開展高職護(hù)理工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式，經(jīng)過理論研究和實(shí)踐探索，在院校合作辦班模式下高職護(hù)生的管理方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

2010年下半年，我院和無錫衛(wèi)生分院達(dá)成協(xié)議，由高護(hù)2008級7班55名學(xué)生組建成“九院班”，嘗試“2.5+2.0+0.5”教學(xué)形式改革的實(shí)踐探索，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課2.5年。到醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)實(shí)踐和專業(yè)理論學(xué)習(xí)2年，其中1.5年的周一至周五的上午在醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)實(shí)踐，下午和晚上進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，0.5年集中輪崗實(shí)習(xí)。最后返校進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)綜合訓(xùn)練0.5年。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中學(xué)校把學(xué)生的教室延伸到醫(yī)院，讓學(xué)生提前熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境，將護(hù)理工作崗位要求貫穿于學(xué)生見習(xí)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)中，這樣可以直接培養(yǎng)符合臨床需要的護(hù)理人員，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和臨床需要的無縫銜接。

2 教學(xué)資源配備

醫(yī)院內(nèi)部另辟場所開設(shè)學(xué)生教室、學(xué)生宿舍、護(hù)理實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)管理辦公室，遠(yuǎn)離醫(yī)院的診療區(qū)域，相對獨(dú)立，環(huán)境安靜，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。其中學(xué)生教室配備投影設(shè)備、無線話筒、音響等教學(xué)設(shè)施。護(hù)理實(shí)訓(xùn)室按照無錫衛(wèi)生分院多功能護(hù)理實(shí)訓(xùn)室配備標(biāo)準(zhǔn)，可以開展基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)、外、婦、兒等課程的護(hù)理操作授課和練習(xí)。

配備專職班主任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)、生活及班級日常管理工作。班主任由醫(yī)院護(hù)理部分管護(hù)理教學(xué)工作的護(hù)理干事?lián)?。選拔醫(yī)院臨床一線?？萍夹g(shù)骨干，副高及以上職稱，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的技術(shù)骨干作為專業(yè)課程的任課老師。依托院校合作，建立院校互動(dòng)的師資開發(fā)與利用的機(jī)制。提前一學(xué)期到無錫衛(wèi)生分院與相應(yīng)專業(yè)課程任課老師開展集體備課、說課、講課、聽課、評課等一系列提升教學(xué)能力的教研活動(dòng)和技術(shù)交流，做到優(yōu)勢互補(bǔ)[2]。目前我院已成為無錫衛(wèi)生分院專業(yè)課程外聘老師的主要來源。各專業(yè)課程的任課老師負(fù)責(zé)學(xué)生理論課程的教授工作外，還要協(xié)同臨床護(hù)理帶教老師負(fù)責(zé)學(xué)生的臨床見習(xí)實(shí)踐任務(wù)。

3 學(xué)生管理工作

3.1 思想道德教育

3.1.1 開班前期思想教育 九院班的班主任在學(xué)生第二學(xué)年時(shí)就到學(xué)校兼職該班級的副班主任工作，在學(xué)校班主任的帶領(lǐng)下參與班級學(xué)生管理工作，掌握班級學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等方面的基本情況，了解學(xué)校在學(xué)生管理工作方面的規(guī)定和要求，結(jié)合醫(yī)院特殊的環(huán)境，制訂系列配套的規(guī)章制度如“醫(yī)院集體宿舍管理規(guī)定”、“考勤制度”等，并提前告知學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)遵守。利用PPT提前介紹醫(yī)院環(huán)境、教學(xué)及臨床見習(xí)的基本情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除疑惑和抵觸情緒，使他們提前進(jìn)入角色，為進(jìn)入醫(yī)院半工半讀的學(xué)習(xí)模式做好心理準(zhǔn)備。

3.1.2 臨床見習(xí)期思想教育 下臨床見習(xí)實(shí)踐前1個(gè)月，開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，邀請醫(yī)院護(hù)理服務(wù)明星和優(yōu)秀帶教老師任課，講解護(hù)士禮儀、護(hù)患溝通技巧、護(hù)士職業(yè)道德要求、護(hù)理職業(yè)防護(hù)等內(nèi)容，使學(xué)生對護(hù)理職業(yè)要求初步了解，為今后成為高素質(zhì)的護(hù)理人員奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在臨床見習(xí)時(shí)接觸真實(shí)的工作環(huán)境，對臨床護(hù)理工作有了親身體驗(yàn)和明確的認(rèn)識，臨床帶教老師在見習(xí)帶教過程中潛移默化的融入護(hù)理職業(yè)道德要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、敬業(yè)意識和自律意識，引領(lǐng)學(xué)生不斷加強(qiáng)職業(yè)道德的養(yǎng)成。班主任在管理班級時(shí)把醫(yī)院的人文精神灌輸給九院班的每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己進(jìn)入醫(yī)院就已成為醫(yī)院的一份子，個(gè)人的一言一行直接代表醫(yī)院的形象[3]。

3.2 教學(xué)管理

3.2.1 學(xué)習(xí)紀(jì)律管理 在校期間學(xué)生受到學(xué)生會(huì)和班主任的雙重管理，九院班學(xué)生的管理工作主要由班主任承擔(dān)，實(shí)習(xí)在班主任領(lǐng)導(dǎo)下以學(xué)生干部主導(dǎo)的學(xué)生自我管理，根據(jù)工學(xué)結(jié)合模式下九院班的特點(diǎn)，制訂“臨床見習(xí)紀(jì)律規(guī)定”、“自修課紀(jì)律規(guī)定”等規(guī)章制度。在原有10名班干部的基礎(chǔ)上，另有10名學(xué)生自愿報(bào)名成立值日班干小組，根據(jù)制訂的“值日班干工作職責(zé)”，每天2名值日班干負(fù)責(zé)維持周一至周五早晚自修的班級紀(jì)律。班級采用指紋考勤機(jī)進(jìn)行早中晚不同時(shí)段的考勤，值日班干每天將班級紀(jì)律和學(xué)生出勤情況匯總，全班通報(bào)，并納入個(gè)人德育分的統(tǒng)計(jì)中。醫(yī)院護(hù)理總值班負(fù)責(zé)每天檢查班級晚自修的紀(jì)律和住宿人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，并將此項(xiàng)工作內(nèi)容納入醫(yī)院行政早交班。

3.2.2 教學(xué)質(zhì)量管理 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式受到醫(yī)院和學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視[4]。為保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)院和學(xué)校共同建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，成立由護(hù)理部、科教科、學(xué)校護(hù)理系、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)共同參與的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量改革管理委員會(huì)（簡稱教改委員會(huì)），其中醫(yī)院科教科、學(xué)校護(hù)理系、任課老師、臨床帶教老師負(fù)責(zé)組織、分配、實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)及處理教學(xué)過程中的相關(guān)問題。醫(yī)院護(hù)理部和學(xué)校教務(wù)科負(fù)責(zé)監(jiān)督管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成情況，根據(jù)授課計(jì)劃和見習(xí)指導(dǎo)手冊，制訂“理論教學(xué)進(jìn)度檢查表”、“授課計(jì)劃完成情況統(tǒng)計(jì)表”、“?？埔娏?xí)實(shí)踐情況完成表”、“學(xué)生專科知識綜合能力測評”等進(jìn)行考核。院校雙方在整個(gè)教學(xué)過程中密切配合，定期召開各?？平萄谢顒?dòng)，如課堂公開課、臨床見習(xí)帶教跟蹤等，全程跟蹤教學(xué)質(zhì)量，相互溝通教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.3 日常管理

院校合作辦班的高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式把學(xué)生的教室從學(xué)校搬到醫(yī)院。醫(yī)院不僅需要承擔(dān)學(xué)生課堂教學(xué)和臨床見習(xí)實(shí)踐任務(wù)的完成，還需要保障學(xué)生的日常生活。九院班班主任對學(xué)生的教學(xué)、臨床見習(xí)實(shí)踐、日常生活實(shí)行全過程跟蹤管理，及時(shí)處理相關(guān)問題，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活?？紤]學(xué)生青春期性格脾氣多變的特性，在班級教室外墻增設(shè)“班主任信箱”和提供醫(yī)院心理咨詢室（心靈氧吧）的咨詢電話和QQ號碼，幫助學(xué)生釋放和緩解在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理問題和壓力。為了豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)學(xué)生多參加醫(yī)院組織的集體活動(dòng)，如各?？频臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“5·12”護(hù)士節(jié)慶祝大會(huì)、三八婦女節(jié)文藝表演、團(tuán)員青年義診活動(dòng)、護(hù)患溝通情景劇表演、院報(bào)的投稿等活動(dòng)，讓學(xué)生融入醫(yī)院的大集體中，感受醫(yī)院的文化氣息，增強(qiáng)集體主義榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力[6]。班主任每月組織班級學(xué)生召開班會(huì)，確定班會(huì)主題，如“我心中的護(hù)士”、“臨床見習(xí)感想”、“我的昨天-今天-明天”等，要求學(xué)生各抒己見，發(fā)表個(gè)人見解，體會(huì)臨床護(hù)理工作的平凡與偉大，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成效

進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，九院班學(xué)生與同屆無錫衛(wèi)生分院學(xué)生相比，適應(yīng)能力強(qiáng)，進(jìn)入臨床護(hù)理角色快，各項(xiàng)護(hù)理技能操作熟練，理論知識扎實(shí)。通過對臨床帶教老師和患者發(fā)放滿意度調(diào)查表統(tǒng)計(jì)顯示，九院班學(xué)生在操作技能、理論知識、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作能力四方面的滿意度明顯高于同年級其他班級學(xué)生，得到臨床帶教老師、護(hù)士長和患者的高度認(rèn)可。

我們將繼續(xù)追蹤九院班學(xué)生各方面情況的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)需要、患者滿意、高素質(zhì)高技能型護(hù)理人才。

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篇3

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0118-03

大學(xué)英語課程是各級各類高校的一門必修課?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）倡導(dǎo)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段[1]，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》更是給出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”。[2]然而，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的市屬大學(xué)而言往往存在教學(xué)設(shè)備不足的問題。那么，在計(jì)算機(jī)設(shè)備不足、多媒體教室不足、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也不發(fā)達(dá)的情況下，如何利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效率？本文從大學(xué)英語課程的教學(xué)模式上對上述問題做了一些探討。

QQ輔助英語教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來的高效和便利是有目共睹的。大學(xué)英語課程內(nèi)容多任務(wù)重，更需要多媒體技術(shù)的支撐。認(rèn)真分析英語學(xué)科運(yùn)用多媒體技術(shù)的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)有如下三種：音視頻播放、文本呈現(xiàn)和板書。進(jìn)一步分析可知，前兩種情況完全可在智能手機(jī)上實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有智能手機(jī)和QQ號碼。

通過研究智能手機(jī)和QQ即時(shí)通的功能和用途，以及反復(fù)思考、文獻(xiàn)分析和學(xué)情分析之后，我們認(rèn)為利用智能手機(jī)和QQ即時(shí)通輔助大學(xué)英語教學(xué)是完全可能的。QQ可以發(fā)送即時(shí)消息，可以留言，可以在線或離線發(fā)送文件等。QQ空間里可以寫日志、說說和留言等。這些方式正好可以呈現(xiàn)教學(xué)文本。所以筆者做出如下規(guī)劃：利用說說提供英語諺語、詞語辨析，或者寫一些鼓勵(lì)的話;留言則用來回答同學(xué)們的問題;利用日志呈現(xiàn)課堂上書寫時(shí)需要耗費(fèi)大量時(shí)間的內(nèi)容，如語言點(diǎn)、譯文、練習(xí)答案等。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐摸索，終于形成了新的QQ輔助的課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

大學(xué)英語教學(xué)都是由三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），但是在常規(guī)模式下課前預(yù)習(xí)基本不會(huì)落實(shí)，原因是一則學(xué)生缺乏自覺性，二則學(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也沒有合適的預(yù)習(xí)資料。而在應(yīng)用QQ模式下由于教師給出了提前預(yù)習(xí)的材料并提出了明確目標(biāo)，并且可以通過QQ空間訪問情況來檢查監(jiān)督，所以這時(shí)候的自主學(xué)習(xí)可以得到保障。在常規(guī)模式下課內(nèi)基本被教師用來講授語言點(diǎn)等語言知識，而真正需要的語言實(shí)踐活動(dòng)倒沒有時(shí)間去做。這導(dǎo)致學(xué)生感覺到似乎學(xué)了不少知識卻又不能進(jìn)行正常的英語語言交流活動(dòng)。也就是說，由于缺乏實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫譯技能沒有長進(jìn)。在應(yīng)用QQ模式下的課堂中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了較大變化。教師不再只是講授者，學(xué)生也不再只是聽講者和筆記記錄者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行聽說讀寫譯的訓(xùn)練。這樣語言教學(xué)才回到了正道。至于課后復(fù)習(xí)鞏固，雖然兩種模式下都是復(fù)習(xí)鞏固，但是后者能通過QQ空間等進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控，而前者則較難做到這一點(diǎn)。

應(yīng)用QQ輔助英語教學(xué)的實(shí)踐

在實(shí)踐開始之前筆者通過調(diào)查了解了學(xué)生對待QQ輔助學(xué)學(xué)英語的態(tài)度。當(dāng)在課堂上向他們說明這個(gè)設(shè)想后，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非常大的興趣，并表示非常支持。

筆者將昵稱為“大學(xué)英語”的專門用于教學(xué)的QQ號碼告訴學(xué)生，并要求他們按一定格式加入群并給他們進(jìn)行班級分組，以入學(xué)年份和行政班級命名分組。

在學(xué)生們?nèi)技尤氚嗉壢汉驫Q輔助教學(xué)就正式開始。需要注意的是教學(xué)中得處理好課上和課下的關(guān)系。哪些內(nèi)容需要QQ輔助來學(xué)習(xí)，哪些需要課堂上來解決？這是非常重要的。在常規(guī)教學(xué)中英語課要解決的一大問題是語言點(diǎn)的講解和訓(xùn)練。通常都是教師邊講邊板書，學(xué)生邊聽邊記筆記。僅此一項(xiàng)就要耗費(fèi)課堂許多時(shí)間。通過總結(jié)和分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為大學(xué)英語教學(xué)中最耗費(fèi)時(shí)間的是語言點(diǎn)、課文譯文和練習(xí)答案。以往，每單元每課語言點(diǎn)、課文譯文和課后練習(xí)訂正答案往往花費(fèi)不少時(shí)間，導(dǎo)致本來需要進(jìn)行聽說讀寫譯訓(xùn)練的語言教學(xué)成了教師講解語言知識的滿堂灌。所以，筆者決定先在空間里給出這三項(xiàng)。每次上新課之前筆者都把語言點(diǎn)先放在空間，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)記憶。而留出的課堂時(shí)間則用來進(jìn)行大量相關(guān)訓(xùn)練。這也符合當(dāng)今英語教學(xué)以練為主的改革方向。課文學(xué)習(xí)最后一項(xiàng)是對照譯文進(jìn)一步理解原文，所以在這之前筆者也會(huì)把課文譯文放到空間讓學(xué)生們在課前或課堂學(xué)習(xí)，練習(xí)答案上傳到空間完全由學(xué)生自己訂正，教師則在課堂上對學(xué)生就重難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)以筆者所在學(xué)院護(hù)理系護(hù)理班《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一冊聽力和會(huì)話教學(xué)為例來說明教學(xué)過程。第一步是課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生查看、學(xué)習(xí)教師在QQ空間的語言點(diǎn)、背景知識和譯文并同時(shí)完成自主聽力訓(xùn)練;第二步是課堂聽力檢查，教師播放聽力錄音，并通過提問等方式檢查學(xué)生聽力完成情況;第三步是會(huì)話，要求學(xué)生先全班朗讀幾遍，然后在小組內(nèi)按對話形式練習(xí);第四步是檢查表演，在完成小組訓(xùn)練后教師抽查幾名學(xué)生到全班面前進(jìn)行對話表演;若時(shí)間充裕則可以進(jìn)行幾次全班人人過關(guān)檢查以督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行小組訓(xùn)練。[3]

除了正式授課之外，筆者還利用QQ的其他功能來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。比如，在QQ空間說說里定期或不定期地，或者在特殊節(jié)日寫一段話或抄寫一些諺語、名言等來鼓勵(lì)學(xué)生。例如，西方父親節(jié)這天就可寫下列諺語：Like father， like son.（有其父，必有其子。）The child is father of the man.（三歲定到老。）The wish is father to the thought.（愿望為思想之父。）Experience is the father of wisdom and memory the mother.（經(jīng)驗(yàn)是知識之父，記憶是知識之母。）Your father's honour is to you but a second-hand honour.（對于你來說，父親的榮譽(yù)只是間接的榮譽(yù)。）等等。

留言板主要用來回答學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)，甚至生活中遇到的問題。這不僅幫助他們解決了問題，而且也拉近了師生關(guān)系。另外，生生之間，師生之間在閑暇時(shí)間也可以直接用QQ在線交流。

應(yīng)用QQ輔助英語教學(xué)的思考

1.課堂結(jié)構(gòu)

QQ輔助大學(xué)英語教學(xué)使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化。在過去的課堂上教師必做的一項(xiàng)任務(wù)是語言點(diǎn)的講授，僅此一項(xiàng)就花去師生許多課堂時(shí)間，致使課堂沒有更多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。這使得以技能訓(xùn)練為主的語言教學(xué)變成了語言知識教學(xué)，違背了語言教學(xué)的初衷和規(guī)律。但是語言點(diǎn)學(xué)習(xí)又是語言技能訓(xùn)練所必需的，也不能對此完全省略。QQ的引入較好地解決了這個(gè)矛盾。由過去面向全班學(xué)生講解語言點(diǎn)變成現(xiàn)在由學(xué)生在課外有選擇性地自學(xué)，而課內(nèi)的時(shí)間則主要用來進(jìn)行聽說讀寫譯的訓(xùn)練和學(xué)生小組討論以及教師解答問題。這頗似近幾年美國流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。[4]往常我們總是強(qiáng)調(diào)教師教法而忽視學(xué)生學(xué)法。而在QQ輔助模式下我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法，特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，這也符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的理念。

2.師生角色

在這種課堂模式下教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了較大變化。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)搜集和分析信息和資料，主動(dòng)地構(gòu)建知識的概念和意義。在教學(xué)中教師不再是講解者，而是教學(xué)的“組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”。[5]也就是說在教學(xué)過程中教師的作用是引導(dǎo)，并且監(jiān)控學(xué)習(xí)的責(zé)任也逐漸由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，最終使學(xué)生達(dá)到不依賴教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)

這種模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。[6]班級授課制的出現(xiàn)曾經(jīng)也正在使更多的人接受教育，提高了教學(xué)效率，使人類取得了前所未有的成就。但是班級授課制忽視了人的個(gè)性發(fā)展，使因材施教的原則難以實(shí)施，更難以突破時(shí)空的限制。QQ的應(yīng)用使學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式更加靈活和個(gè)性化，并與學(xué)生的個(gè)性更好地結(jié)合起來。

4.學(xué)習(xí)能力

該模式對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定作用。人的一生中學(xué)習(xí)能力非常重要，古今中外都有關(guān)于學(xué)習(xí)能力的論述。比如，古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德都認(rèn)為人的一生接受的教育是連續(xù)不斷的。在中國，類似于終身教育的思想也早有廣泛傳播，如我國古老格言中的“活到老，學(xué)到老”以及“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念等。

結(jié)語

寬泛地說人類社會(huì)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的社會(huì)，人從出生到老死都在不斷地學(xué)習(xí)，只是人與人之間的學(xué)習(xí)能力有著差別而已。在21世紀(jì)我們面對著浩瀚的信息和激烈的競爭，學(xué)習(xí)能力就顯得更為重要。因此強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)一點(diǎn)也不為過。在21世紀(jì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)合作才能學(xué)會(huì)生存。早在上世紀(jì)70年代聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)[7]所做的《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》報(bào)告就指出，教育應(yīng)該被視為一種人類的進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中人類要不斷地完善自己，并且只有通過經(jīng)常地學(xué)習(xí)才能完善自己，也就是說教育要終身進(jìn)行。每個(gè)人要想使自己適應(yīng)未來工作的需要，就必須終身學(xué)習(xí)。

應(yīng)用QQ輔助大學(xué)英語教學(xué)無疑對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作是有一定作用的，而且對教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供了一種思路，也開闊了視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.2000.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社.

[2]教育部高等教育司.2007.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社.

[3]賀正全.護(hù)理英語“導(dǎo)學(xué)練”模式的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（16）：67-68.

[4]Strayer J F. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environments Research. 2012（15）：171-193