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時(shí)間：2022-10-19 19:23:06
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地理生成教學(xué)是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容積極的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)放的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于多元變化中，教師需要敏銳的發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的思考活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)的各種信息，教師根據(jù)學(xué)生的需要做出合理的價(jià)值判斷，并把預(yù)設(shè)中沒(méi)有想到的有價(jià)值的問(wèn)題和信息在教學(xué)中不斷的動(dòng)態(tài)生成，特別是在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。探究是地理情境化教學(xué)的精神。地理學(xué)科的實(shí)踐性要求學(xué)生在地理情境活動(dòng)中要體現(xiàn)自身的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地參加地理學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)資料分析、研究和討論,獲得地理結(jié)論，獲取地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而提升地理素養(yǎng)。
二、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀
高中地理課程體系中，主要是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等內(nèi)容展開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的地理事件，比如人口、環(huán)境問(wèn)題、資源利用問(wèn)題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等內(nèi)容，增強(qiáng)未來(lái)公民的責(zé)任感。地理素養(yǎng)有利于公民良好的思維品格的養(yǎng)成，有利于公民環(huán)境觀的形成，更有利于公民國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)的養(yǎng)成。
二、有效教學(xué)模塊的細(xì)節(jié)把握
（一）試題自我檢測(cè)與提升
在現(xiàn)階段有效教學(xué)模塊中，突破常規(guī)的教學(xué)方法應(yīng)用是必要的，這就需要進(jìn)行梳理模塊及其訓(xùn)練模塊的協(xié)調(diào)，進(jìn)行導(dǎo)與練的結(jié)合。保證對(duì)課表及其考綱的結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)秀的試題的篩選，保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)及其練習(xí)，使其在日常的試題練習(xí)中，找到自身存在的問(wèn)題，再通過(guò)復(fù)習(xí)及其教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)不足的分析。一般來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)教學(xué)模塊需要進(jìn)行試題實(shí)踐的開(kāi)展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不斷訓(xùn)練，進(jìn)行自身地理知識(shí)薄弱點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，了解自身的知識(shí)能力的缺乏，從而進(jìn)行求知欲及其好勝心的營(yíng)造。在當(dāng)下試題整合模塊中，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn)，保證學(xué)生的欣然接受，進(jìn)行學(xué)生的注意力的吸引，進(jìn)行學(xué)生的求知欲的探討，保證良好教學(xué)效果的提升。通過(guò)對(duì)時(shí)代性強(qiáng)的試題的選擇，更有利于提升地理教學(xué)的效率。比如在人文地理教學(xué)模塊中，進(jìn)行實(shí)時(shí)材料的更新是必要的。比如針對(duì)最近一次的人口普查資料進(jìn)行更新。隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一系列的人口大城市不斷發(fā)展，這也需要教師進(jìn)行及時(shí)更新。在試題教學(xué)模塊中，要針對(duì)那些怪題展開(kāi)辯證的分析。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過(guò)對(duì)這些題目的選取，一定程度能提升學(xué)生的注意力，進(jìn)行教學(xué)資源的互動(dòng)，教師在該模塊中，要做好相關(guān)的演練及其檢查工作。
（二）綜合有效性方案
在高中地理教學(xué)拔高階段，教師要注重對(duì)于基礎(chǔ)地理知識(shí)的回顧。特別是一般性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都是比較容易忘記的。這就需要教師進(jìn)行地理知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)關(guān)系的探討。在每章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)一遍，而后搜集學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，再進(jìn)行補(bǔ)充?；蛘呓處熯M(jìn)行整體教材知識(shí)大綱的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解脈絡(luò)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是比較復(fù)雜的。教學(xué)也不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，進(jìn)行合作教學(xué)及其自主教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。在教學(xué)模塊中，進(jìn)行少量習(xí)題的布置是必要的，這是學(xué)生地理知識(shí)鞏固的需要。在課堂教學(xué)模塊中，進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合是必要的，從而防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題出現(xiàn)。比如在上下課習(xí)題聯(lián)系中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行選擇題的精選，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并都會(huì)學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過(guò)對(duì)備選方框的提供，更有利于學(xué)生之間的反饋交流，這就需要進(jìn)行教師的教學(xué)手段的更新，進(jìn)行自身教學(xué)魅力的提升，積極做好與學(xué)生的互動(dòng)及其交流。每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識(shí)深度及其能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了保證教學(xué)的最大有效性，與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系是必要的。然后，我把學(xué)生反饋上來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析研究，把學(xué)生集中反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行再備課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足，保證地理有效教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐和探索，模式操作始終以新課標(biāo)和考綱為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞其展開(kāi)學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建和拓展，并注重師生互動(dòng)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于某些對(duì)照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，或者結(jié)合某些地理知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響展開(kāi)討論，如此一來(lái)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。
三、注重課堂提問(wèn)的有效性提問(wèn)
作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無(wú)法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來(lái)考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從入手，因此課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問(wèn)地球的普通性，學(xué)生往往答不出來(lái)或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，把問(wèn)題分解，通過(guò)提問(wèn)行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門(mén)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。
四、課堂中融入生活實(shí)際
眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題，如果有，又該如何做。如此一來(lái)，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問(wèn)題寫(xiě)成文章提交給了相關(guān)部門(mén)?？梢?jiàn)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。
五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過(guò)親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來(lái)的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛(ài)教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。
“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計(jì)思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會(huì)根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式要求老師編制好課案，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)
（1）“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問(wèn)題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。
（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無(wú)奈，以及學(xué)生不按時(shí)或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對(duì)課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”的使用過(guò)程
1.課案編寫(xiě)的過(guò)程
編寫(xiě)課案由地理備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)按照教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心編寫(xiě)，在上課一周前寫(xiě)出初稿，交給組長(zhǎng)以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時(shí)間，組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)主備教師編寫(xiě)的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒(méi)有異議后，最后組長(zhǎng)把關(guān)定稿。自實(shí)施課改以來(lái)，“課案”的編寫(xiě)都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路，在課案上填寫(xiě)教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計(jì)。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施
（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開(kāi)始后，針對(duì)預(yù)習(xí)案中的共性問(wèn)題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點(diǎn)評(píng)，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對(duì)探究案展開(kāi)交流、討論，采取個(gè)別提問(wèn)或小組競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點(diǎn)撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在展示、質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤的原因。教師針對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題以及學(xué)生自學(xué)交流過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)課案確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)加深、拓寬對(duì)重點(diǎn)的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時(shí)對(duì)小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。
（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測(cè)試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時(shí)講評(píng)、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭(zhēng)做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。
地理課外活動(dòng)是在教育大綱范圍以?xún)?nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長(zhǎng)的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動(dòng)。
在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動(dòng)是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時(shí)代對(duì)人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中地理課外活動(dòng)就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據(jù)
1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過(guò)課堂去貫徹，而且還要通過(guò)課外活動(dòng)去貫徹。只有把兩者有機(jī)結(jié)合 起來(lái)，才能切實(shí)有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的一代新人。
課外活動(dòng)的全過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，也就是德智體美勞同時(shí)發(fā)揮作用同時(shí)進(jìn)展的過(guò)程。因 此對(duì)全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時(shí)期社會(huì)主義的接班人，只有在活動(dòng)中把德智體美勞統(tǒng)一起來(lái)，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
2.課堂教學(xué)改革的需要
開(kāi)展課外活動(dòng)與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開(kāi)展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，是教育和教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個(gè)方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書(shū)本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點(diǎn)，是知識(shí)的基礎(chǔ)。而后者是社會(huì)自然大天地，具有偏重感性（實(shí)踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點(diǎn) ，是知識(shí)的深化。前者對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性。
課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打下基礎(chǔ)，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用；也起著擴(kuò)展 、深化、強(qiáng)化的作用。因此，越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動(dòng)的作用。所以有人說(shuō)“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。
我縣氣象臺(tái)和水利局的幾位專(zhuān)業(yè)人員都在中學(xué)時(shí)代參加過(guò)地理課外活動(dòng)小組，都喜歡地理課。可見(jiàn)，地理 課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)方向的選擇起著巨大作用。
3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要
中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期，組織他們參加一些活動(dòng)，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)事物偏重感性的特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開(kāi)展形象化的課外活動(dòng)、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識(shí)能力。
中學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開(kāi)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，正符合他們這一心 理愿望。
中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)。讓他們參加各種課外活動(dòng)，他們的興趣愛(ài)好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長(zhǎng)，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。
4.變封閉式教育為開(kāi)放式教育的需要
教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識(shí)向知識(shí)能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開(kāi)放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個(gè)性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書(shū)（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國(guó)教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星晨以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。他認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動(dòng)小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說(shuō)明了課外教育 實(shí)踐對(duì)發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動(dòng)正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場(chǎng)地和智力生活的策源地。
在課堂教學(xué)中、無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而地理課外活動(dòng)的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實(shí)行因材施教。選擇適宜的課外活動(dòng)方式、類(lèi)型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。
二、開(kāi)展原則
1.積極引導(dǎo)與堅(jiān)持自愿相結(jié)合
由于中學(xué)生年齡、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，完全自發(fā)地，獨(dú)立地開(kāi)展地理課外活動(dòng)有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開(kāi)始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員，學(xué)生自愿報(bào)名參加，然后組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的某項(xiàng)活動(dòng)；也 可組織全校性或班級(jí)性的地理課外活動(dòng)。前者一般為長(zhǎng)時(shí)間定期，后者為短期不定期的活動(dòng)。前者為地理課外 科技活動(dòng)；后者為地理課外教學(xué)活動(dòng)。一般前者為10多人的小型活動(dòng)；后者人數(shù)可達(dá)數(shù)百人。因此，無(wú)論什么 類(lèi)型的課外活動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類(lèi)地理課外活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣的可靠保證。
2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合
對(duì)任何地理課外活動(dòng)，教師都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計(jì)劃的開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動(dòng)過(guò)程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動(dòng)手動(dòng)腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯(cuò)，不要怕反復(fù)， 讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中增長(zhǎng)才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過(guò)程中多一些耐心、表場(chǎng)和鼓勵(lì)；少一些急躁、批評(píng)和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動(dòng)真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動(dòng)中一切從實(shí)際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問(wèn)題、方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主 觀能動(dòng)性。
3.精心組織與形式多樣相結(jié)合
組織開(kāi)展地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開(kāi)展 適當(dāng)形式的地理課外活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類(lèi)。
校內(nèi)活動(dòng)主要有：氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報(bào)、地理競(jìng)賽、地理專(zhuān)題講座或報(bào)告會(huì)，地理游戲等等。
校外活動(dòng)有野外觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測(cè)量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物，土壤等）。
活動(dòng)可以是大型的（全?；虬嗉?jí)性的），也可以是小型的（課外活動(dòng)少數(shù)人）?？梢允情L(zhǎng)期的如氣象觀測(cè) ，地震預(yù)報(bào)等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報(bào)告會(huì)，主題班會(huì)等。
活動(dòng)可以是綜合性的，也可以是單項(xiàng)內(nèi)容的等等。無(wú)論那一種形式的活動(dòng)，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過(guò)程步驟方法妥當(dāng)和所達(dá)到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動(dòng)勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開(kāi)展10 多年地理課外活動(dòng)形式達(dá)16種，結(jié)合本縣實(shí)際，小型課外活動(dòng)常年堅(jiān)持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動(dòng)如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專(zhuān)題報(bào)告等吸引了無(wú)數(shù)學(xué)生。
4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合
地理課外活動(dòng)應(yīng)生動(dòng)有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。
選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要力求知識(shí)性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來(lái)，活動(dòng)內(nèi)容的思想性要寓于知識(shí)性之 中，要用趣味性帶動(dòng)知識(shí)性；同時(shí)還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征，以及活動(dòng)內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。
內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)拔，或?qū)W生動(dòng)腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動(dòng)、擴(kuò)大地理課外活動(dòng)影響，使地理課外活動(dòng)深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。
三、實(shí)施的步驟
1.列出計(jì)劃表
制訂學(xué)期地理課外活動(dòng)計(jì)劃表（活動(dòng)序列表）。每一次活動(dòng)前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。每次活動(dòng)后要及時(shí)加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無(wú)論是短期的或長(zhǎng)期的地理課外活動(dòng)， 都必須列出計(jì)劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場(chǎng)地材料等等?；顒?dòng)計(jì)劃是活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件。
2.組織與確定活動(dòng)量
地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時(shí) 的活動(dòng)量。小型活動(dòng)人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動(dòng)可視情況而定，分若干小組，選出組長(zhǎng)，以后在活動(dòng)中 由各組長(zhǎng)實(shí)際負(fù)責(zé)工作。師生共同配合有利活動(dòng)開(kāi)展。
3.活動(dòng)過(guò)程中督促與指導(dǎo)
一、融合在綜合課中的地理知識(shí)
在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問(wèn)題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類(lèi)，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱(chēng)自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來(lái)作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類(lèi)知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊(cè)書(shū) 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自?xún)?nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化。現(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類(lèi)生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹鳎鐦?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。
根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫(xiě)的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類(lèi)生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類(lèi)與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對(duì)于人類(lèi)生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類(lèi)對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。”（同上）。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架。”（賈國(guó)江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問(wèn)題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來(lái)越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來(lái)就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過(guò)人類(lèi)對(duì)資源的利用而衍生的。不少?lài)?guó)家包括中國(guó)的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏?，1996）。從國(guó)家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對(duì)比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個(gè)問(wèn)題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問(wèn)題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來(lái)，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國(guó)家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問(wèn)題融合在一起， 類(lèi)似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過(guò)程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過(guò)去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)?！暗乩硇浴钡奶岢?，對(duì) 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無(wú)法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類(lèi)、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問(wèn)題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問(wèn)題并對(duì)它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)需要更多的“開(kāi)放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門(mén) 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開(kāi)設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國(guó)在中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)“地球”課。當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題 、資源問(wèn)題使人類(lèi)的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過(guò)程、化 學(xué)過(guò)程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國(guó)正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。
“地球”課程的設(shè)立在我國(guó)雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開(kāi)設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來(lái)（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理解環(huán)境 問(wèn)題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。
地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，內(nèi)容十分的全面，所含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識(shí)如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和問(wèn)題。為此，我們地理教師必須要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴(lài)于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門(mén)后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源
挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書(shū)，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類(lèi)型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：
（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；
（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；
（3）南京的氣候特征如何；
（4）南京有什么特殊的資源；
（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問(wèn)題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過(guò)這些問(wèn)題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。
（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高他們的綜合能力
如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：
（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；
（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；
2.深刻把握案例內(nèi)涵，開(kāi)拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會(huì)科學(xué)相互交融的一門(mén)重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實(shí)是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺(jué)力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。筆者在這方面的體會(huì)是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運(yùn)用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實(shí)景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實(shí)現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會(huì)加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實(shí)際。例如，高中地理教師在傳授長(zhǎng)江沿江地帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將沿江地帶之概括通過(guò)多媒體在課堂上展示，然后通過(guò)分段與分層分析的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易掌握了。
3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說(shuō)讓地理教師在課堂上“單打獨(dú)斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實(shí)，案例是一個(gè)課堂知識(shí)傳授的平臺(tái)，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會(huì)是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識(shí)？在案例中存在哪幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考與探究？這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。
4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果一些高中地理教師覺(jué)得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地向?qū)W生展示出來(lái)，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡(jiǎn)單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實(shí)，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來(lái)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評(píng)價(jià)跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)跟學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)跟小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專(zhuān)門(mén)組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。
二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國(guó)目前學(xué)情
課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國(guó)外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國(guó)學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國(guó)中學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級(jí)少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級(jí)規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國(guó)班級(jí)規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國(guó)平均班級(jí)規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國(guó)家的平均班級(jí)規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來(lái)已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過(guò)這樣的重新組合，教師根本無(wú)法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽(tīng)課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無(wú)法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)策略
（一）借助評(píng)價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)
在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)通過(guò)一些課堂觀察、考試檢測(cè)、作業(yè)批改、小組合作評(píng)價(jià)等檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出分析、處理，從而針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見(jiàn)天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理，并針對(duì)性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。
（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評(píng)價(jià)，不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的概念”時(shí)，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場(chǎng)上觀察太陽(yáng)在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國(guó)旗桿的影子。利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)旗桿的影子長(zhǎng)度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并用所學(xué)的地理知識(shí)分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽(yáng)的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并將枯燥的高中地理知識(shí)生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
形成性評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生過(guò)度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問(wèn)題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽(yáng)紅茶等是我國(guó)的六大名茶，請(qǐng)分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國(guó)茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請(qǐng)你提出一些合理建議。評(píng)析：解決這個(gè)題目時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對(duì)外界知識(shí)吸收能力各不相同，所以，教師要對(duì)學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，第一問(wèn)相對(duì)難一些。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)讓表達(dá)能力和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生代為組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問(wèn)屬于結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景的開(kāi)放性題目。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只要涉及問(wèn)題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì)，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。
