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篇1

一、我校辦學(xué)情況：

近年來，各級政府投入近一千萬元改善我校辦學(xué)條件，2015年底投資500萬元建成4716平方米的綜合樓一座，并投入46萬元建成班班通多媒體電子白板，投入32萬元建成高標(biāo)準(zhǔn)錄播室一套，8萬元對會議室內(nèi)部配套，不斷對少年宮內(nèi)部儀器配套更新投入達(dá)17.87萬元。2017年投入28萬元建成第二座水沖廁所，2017年實施煤改氣工程投入33.8萬元，校園道路硬化、花園整修、運動場地整修投入達(dá)163萬元。政府的支持投入大大改善了我校辦學(xué)條件，資源配置進(jìn)一步優(yōu)化。今年暑假公開招標(biāo)引入“世紀(jì)華聯(lián)餐飲公司”建設(shè)食堂、餐廳，解決了困擾多年的學(xué)生中午用餐問題。

我校黨支部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校黨建工作和思想政治工作，利用黨員積分制加強黨員教育管理，堅持“”制度和學(xué)習(xí)制度，強化理論中心組集中學(xué)習(xí)，扎實開展“以人民為中心的發(fā)展思想”主題教育，大力建設(shè)“寨中紅燭黨建”品牌，加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，建設(shè)廉潔校園。

我校堅持依法治校，民主管理，嚴(yán)格按照學(xué)校章程開展工作，對學(xué)生開設(shè)法制教育課程，聘請法制副校長，開設(shè)法制教育講座，進(jìn)行普法、懂法、守法、用法教育，提升師生法治觀念和法治水平。

我校積極開展講普通話、寫規(guī)范字、誦經(jīng)典文等根基教育課程。制定了語言文字工作三年規(guī)劃，開設(shè)了傳統(tǒng)文化課程，整班借閱圖書，開展書香校園活動。

我校制定控輟保學(xué)制度，實行教師全員導(dǎo)師制承包學(xué)生、成長共同體互相幫扶，特困生救助，心理輔導(dǎo)，家訪，嚴(yán)格履行異動轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)等措施嚴(yán)控學(xué)生輟學(xué)失學(xué)。我校實行殘疾學(xué)生隨班就讀，建檔立卡貧困子女救助、留守兒童關(guān)懷等制度措施，保障特殊兒童受教育權(quán)利。

我校嚴(yán)格按照教育法規(guī)開齊課程開足課時，優(yōu)先保證音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐、勞動課程，不隨意擠占課時。

我校積極開展特色學(xué)校建設(shè)，組織初四畢業(yè)班教師到萊蕪高新區(qū)實驗學(xué)校進(jìn)行聽課教研交流、與方下中學(xué)、楊莊中學(xué)開展會考科目課程聯(lián)合教研交流活動，提升教師專業(yè)水平。

我校認(rèn)真梳理安全管理要求，建立工作臺賬，完善工作流程，落實安全常規(guī)教育、專題教育和各類安全演練。重點抓好校園周邊治理、防范校園欺凌、校車安全管理、預(yù)防學(xué)生溺水、消防、食品和衛(wèi)生防疫。

我校嚴(yán)格執(zhí)行財務(wù)制度，加強財務(wù)管理，嚴(yán)格固定資產(chǎn)管理和教育經(jīng)費管理。

我校積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，不斷加強教育信息化和教育教學(xué)深度融合，充分利用濟(jì)南市教育資源公共平臺、建設(shè)學(xué)校教育教學(xué)資源庫，試行電子備課，網(wǎng)上閱卷，利用大數(shù)據(jù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我校重視教師素質(zhì)提升，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，每百名學(xué)生擁有本科學(xué)歷教師數(shù)7.4人，2名碩士研究生，每百名學(xué)生擁有區(qū)級以上骨干教師2.1名，體育、藝術(shù)專任教師達(dá)到0.9/百人。我校在黨支部的帶領(lǐng)下，加強師德建設(shè)，開展至善教師、至善班主任等評選表彰工作，用典型示范引領(lǐng)教師職業(yè)道德，嚴(yán)格規(guī)章制度，強化作風(fēng)建設(shè)，對有償家教、組織訂閱教輔資料、亂收費零容忍。保障教師權(quán)益，每年對教師體檢、按時發(fā)放教育鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼、班主任津貼。重視教師培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件開展校內(nèi)校本培訓(xùn)、校級教學(xué)學(xué)習(xí)研討、外出聽課學(xué)習(xí)，培訓(xùn)經(jīng)費不低于5%。

我校嚴(yán)格施行劃片招生、免試免費入學(xué)，陽光分班，不分快慢班。

我校認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育全過程。積極創(chuàng)建和諧創(chuàng)新德智至善的教育體系，以善小活動為抓手，

教學(xué)及輔助用房滿足要求，生均達(dá)到12.64平方米，實驗室儀器室配備齊全。生均運動場地面積11.61平方米，電腦、實驗器材充足，滿足教學(xué)需求。24間教室均開通網(wǎng)絡(luò)多媒體，電子白板教學(xué)直觀高效。

學(xué)校教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平，足額核定教師績效工資。積極組織教師參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育，5年360學(xué)時培訓(xùn)完成率達(dá)到100%。師資配備齊全，縣級以上骨干教師達(dá)到每百人2.1人。專任教師均持有教師資格證，100%就近劃片入學(xué)，留守兒童關(guān)愛體系健全。

我校初中三年鞏固率達(dá)到98.4%，2名殘疾兒童隨班就讀，我校制定了學(xué)校章程，并按章程開展教育教學(xué)管理，教育教學(xué)管理信息化，教師培訓(xùn)每年都超過5%,積極組織教師信息技術(shù)培訓(xùn)，教師能利用課件上課，班班通多媒體，利用率高。

我校堅持立德樹人，把德育工作放在首位，健全德育管理團(tuán)隊，重視班主任隊伍建設(shè)，開展每月一事周主題演講德育系列課程，開展善小活動，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。課程開設(shè)齊全，教學(xué)管理規(guī)范，實行分層教學(xué)、分層作業(yè)，學(xué)生無過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。教育教學(xué)質(zhì)量高。

我校嚴(yán)格落實山東省義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦學(xué)，嚴(yán)格落實國家課程計劃，積極校本化實施國家課程，認(rèn)真整合上好地方課程，創(chuàng)建以生本至善為特色學(xué)校的課程。實施小組教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

開齊開全體育課，嚴(yán)格落實每周三節(jié)體育課，每天一小時大課間體育活動，每年開展2次體育節(jié)，給學(xué)生訓(xùn)練展示舞臺。重視近視預(yù)防，堅持做眼睛保健操，控制作業(yè)量，每年給學(xué)生體質(zhì)健康檢測。合格率高。

落實國家有關(guān)學(xué)生資助救助政策，認(rèn)真逐一摸排學(xué)生家庭情況，對家庭困難學(xué)生積極采取政府救助、學(xué)校救助、社會救助，不讓孩子因家庭困難失學(xué)。

二、存在問題：

篇2

翻轉(zhuǎn)課堂只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由教師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生重點針對個人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個別化指導(dǎo)，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加活動，將在線實錄上學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決真實的問題。

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，也是目前被證明操作簡便、行之有效、可廣泛推廣的數(shù)字化教學(xué)模式。美國已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和可汗學(xué)院外，已經(jīng)有十多所學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊·柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。

國際互聯(lián)網(wǎng)上以視頻為載體的知識傳播趨勢也引起了國內(nèi)各地教育主管部門的重視，有不少地區(qū)開展了“優(yōu)秀教學(xué)視頻展播”的活動。不過，總體來說，目前尚處于初級階段。

兩種典型的微視頻

國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)視頻有兩種典型的模式。

1.面向教師的微視頻

完整課堂實錄型。“課堂實錄型”是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來，并放到網(wǎng)站平臺上面向公眾進(jìn)行點播，如深圳網(wǎng)絡(luò)課堂等。這種模式的優(yōu)點是獲取視頻的的代價較小，可以很快提供較大規(guī)模的基礎(chǔ)視頻儲備。但缺點也是顯而易見的，由于視頻質(zhì)量難以保障、時間較長，而且相對較枯燥，因此不適合學(xué)生使用，其作用僅限于為新教師、成長期的教師提供觀摩整節(jié)課的素材。

課堂實錄-微課型?！罢n堂實錄-微課型” 是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來，再根據(jù)相應(yīng)主題（如重難點突破、合作教學(xué)等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網(wǎng)站平臺上面向公眾進(jìn)行點播。這種模式的優(yōu)點是獲取視頻的代價較小，但對視頻的甄選、加工成本較高，而帶來的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長期的教師有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實錄的，因此同樣也難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.面向?qū)W生的微視頻

上述獲取較為簡單的視頻形式都是面向教師的，學(xué)生基本上難以進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。然而，我們通過上述的一系列例子已經(jīng)可以非常明顯地看到一個趨勢：信息技術(shù)最大的價值是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。視頻要想面向?qū)W生學(xué)習(xí)，就必須擺脫“課堂實錄”的思路，由教師專門撰寫腳本、專門拍攝視頻，而且兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也必須是時長較短的“微視頻”。

混合學(xué)習(xí)其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

相比“微課”教學(xué)視頻來說，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：學(xué)生從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（微課）中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在教師的設(shè)計和掌控之下進(jìn)行的，不僅能幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)向更高的效率、個性化、深入化方向改革。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生在上課前，先通過教師事先錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則在學(xué)生事先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂練習(xí)、師生互動、知識關(guān)聯(lián)等個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是非常典型的混合學(xué)習(xí)。

珠海四中混合學(xué)習(xí)實施方案

在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學(xué)習(xí)實施方案。

1.確定課型

根據(jù)目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。

（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學(xué)資源，是指學(xué)校外的教育機構(gòu)，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的電子教材或教輔資料。目前，我國的電子教材和教輔資料的特點是文科內(nèi)容比較豐富。原因是文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少涉及邏輯思維，主要通過聽、說、讀、寫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)正好有這方面強大的功能，信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像和動漫有效地整合在一起，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。這種以教學(xué)資源為依托的教學(xué)模式在文科教學(xué)上非常有效。

（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學(xué)資源有很多的優(yōu)勢，但也有局限性，目前大部分教學(xué)資源相對比較固定，教學(xué)內(nèi)容、知識的難易度不能任意調(diào)節(jié)， 思考問題的角度太單一。而有些學(xué)科的特點恰好是對一個問題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學(xué)習(xí)者帶來困難。我們需要一種能夠解決問題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點和學(xué)生的基礎(chǔ)，把知識點分解成若干個小塊，然后把小塊知識制作成微課，或設(shè)計多角度微課來支持知識點。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了選擇的空間。

（3）以技術(shù)代替教師個別輔導(dǎo)的“人機互動課”。在各種教學(xué)形式中，最有效的方法是一對一授課，但目前因我國大班制授課而受到局限。學(xué)生的思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復(fù)的循序漸進(jìn)、潛移默化訓(xùn)練中才能夠構(gòu)建起來的。這也是中學(xué)教育的一個瓶頸。信息技術(shù)的直觀性、動漫、模擬實驗等引入，緩解了這個瓶頸。信息技術(shù)要實現(xiàn)其在教學(xué)中的真正有意義的作用，就要人機互動。人機互動的核心是學(xué)科知識模型的重新設(shè)計和人的參與。課程需要根據(jù)學(xué)科知識的邏輯，利用信息技術(shù)制作既能反復(fù)強化知識的邏輯訓(xùn)練，又是學(xué)生自己操作發(fā)現(xiàn)、歸納知識思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個別輔導(dǎo)”的理念滲透到教學(xué)過程中去，經(jīng)過反復(fù)長期的訓(xùn)練達(dá)到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機互動課”的目的。

2.珠海四中微課程平臺（設(shè)計界面）

平臺中含有“學(xué)習(xí)資源”、“問題上傳”、“學(xué)習(xí)討論記錄”、“網(wǎng)上練習(xí)”、“家庭作業(yè)”、“演講報告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學(xué)生自測”、“學(xué)生互動”、“師生互動”等欄目。

3.確定教學(xué)流程

教師教學(xué)工作程序（分兩個部分：自學(xué)討論和集體解答）如下。

（1）錄制微課程：在教材內(nèi)容和進(jìn)度背景下，使用寫字板或APP錄制微課程。

（2）每節(jié)微課程時間10分鐘。錄制內(nèi)容包括課程名稱、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容、討論問題、書面練習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、家庭作業(yè)等。

（3）將錄制好的微課程按學(xué)科、班級放到珠海四中微課程平臺“學(xué)習(xí)資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。

（4）在“自學(xué)討論課堂”布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）在學(xué)生自學(xué)討論過程中，教師個別輔導(dǎo)、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

（6）針對學(xué)生的問題課堂上集體答疑。布置下一周學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.確定學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（1）學(xué)生每四人一組（每名學(xué)生負(fù)責(zé)2到3個學(xué)科），按指定位置坐好，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)資料上課。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)科教師布置的任務(wù)，打開“學(xué)習(xí)資源”找到需要的微課程，共同學(xué)習(xí)微課程。

（3）自主學(xué)習(xí)并填寫自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題名稱、掌握的知識點梳理、沒有掌握的知識點、書面練習(xí)等。

（4）組長根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案組織討論。

（5）討論問題。學(xué)習(xí)討論記錄表內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課題名稱、小組掌握的知識點梳理、小組沒有掌握的知識點、小組書面練習(xí)等。

（6）將學(xué)習(xí)討論記錄表上傳到“學(xué)習(xí)討論記錄”。

（7）集體討論網(wǎng)上練習(xí)并上傳到“網(wǎng)上練習(xí)”。

（8）進(jìn)入下一個微課程學(xué)習(xí)。（說明：學(xué)科微課程學(xué)習(xí)時間為兩節(jié)課，教師集體解答問題一節(jié)課。）

（9）家庭作業(yè)通過學(xué)校電腦、家庭電腦、手機上傳到“家庭作業(yè)”。該欄目有留言板，學(xué)生可以在留言板上提問題。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)匯報課程序

（1）小組集體討論填寫演講報告。內(nèi)容包括兩周知識點梳理、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中的困難、知識拓展（整合課、研究性學(xué)習(xí)）等。

（2）制作演講稿（PPT）。

（3）匯報交流。

（4）教師點評。

（5）學(xué)生參與評獎（網(wǎng)上公布評獎結(jié)果，計入平時成績）。

（6）上傳演講報告（演講報告5～10分鐘）。

（7）上傳演講報告錄像。

6.網(wǎng)上互動系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來可能。通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)在線教學(xué)。

（1）組織學(xué)習(xí)中的問題，設(shè)計文本、語音、圖片等問題資料。

（2）通過手機、網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師機。

（3）教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題設(shè)計文本、語音、圖片等資料，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。

（4）編寫類似問題發(fā)送給學(xué)生，驗證學(xué)生對問題的掌握情況。

（5）教師將學(xué)生問題分類存檔備用。

7.教師答疑課教學(xué)程序

（1）備答疑課教案。

（2）上傳答疑課教案（可重復(fù)使用資源）。

（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內(nèi)裝錄播系統(tǒng)）。

（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復(fù)使用資源）。

8.考試分析系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

要求系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析整體發(fā)展水平。

（1）微課程網(wǎng)上練習(xí)。

（2）家庭作業(yè)。

篇3

一、講規(guī)范、重細(xì)節(jié)，教學(xué)管理求實效

1、及時準(zhǔn)確征訂教材，按時發(fā)放教材及教學(xué)參考資料，為師生的教學(xué)提供了有力保證。

2、做好課務(wù)分工、協(xié)調(diào)工作，保證教學(xué)工作平穩(wěn)開展。本學(xué)期教務(wù)處根據(jù)教師狀況，綜合考慮各年級的實際狀況和現(xiàn)有師資做好分工，盡可能使課務(wù)安排合理化。開學(xué)課表運行一周后，教務(wù)處通過征集意見，對課表進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以保證課時安排的最優(yōu)化。當(dāng)有教師請假、生病或因?qū)W校工作需要調(diào)課時，教務(wù)處本著教師自行調(diào)整的基礎(chǔ)上在第一時間將課務(wù)調(diào)整到位，保證了教學(xué)工作的正常有序進(jìn)行。

課務(wù)方面：大多老師都能聽從學(xué)校的安排，都積極的配合教務(wù)的工作，但是有部分老師，對安排到第5節(jié)的課，第6節(jié)的課比較排斥，另外還有個別老師私下自己調(diào)課，沒有和教務(wù)報備，導(dǎo)致教務(wù)的課表經(jīng)常和班級課表不一致，希望今后老師們?nèi)缬姓{(diào)課必須向教務(wù)請示，并且備案,

整改措施：1、體育后不排理科的學(xué)科。

2、如果有兩個班教學(xué)任務(wù)的老師，連堂課最好錯開。

3、第一節(jié)只要是中考科目都可以安排，早讀課年級負(fù)責(zé)分配

4、上午有第5節(jié)課的，下午盡量不安排第6節(jié)。

5、第8節(jié)盡量不安排有晚輔科目的學(xué)科。

調(diào)代課方面：幾乎所有的老師都做得相當(dāng)不錯，需要調(diào)代課的老師們都能先私下調(diào)，實在調(diào)不了才報備教務(wù)由教務(wù)進(jìn)行調(diào)，涉及到早讀和代課的老師都能交紙質(zhì)版過來教務(wù)報備。

存在的問題：非緊急情況的調(diào)課或代課希望能提前和教務(wù)報備，因為教務(wù)人員進(jìn)行調(diào)課或代課也需要時間，調(diào)代課之前也是需要一個個打電話給相關(guān)老師確認(rèn)能上之后才能打印調(diào)代課單子，還需分發(fā)調(diào)代課單給相對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)老師。另外，被調(diào)換課的老師自己個人也需做好記錄，以免造成空堂，本學(xué)期就發(fā)生了幾次被調(diào)換老師忘記去上課造成空堂。

今后打算：在目前還沒有更好地改善調(diào)代課繁瑣的方法之前，還是沿用本學(xué)期的方法：本學(xué)期和上學(xué)期一樣都是使用紙質(zhì)版的調(diào)代課單，在公用盤24教務(wù)常用表格里面也有存檔，有需要調(diào)換課的老師可以自行下載填表進(jìn)行打印，涉及到代課的老師一定要交紙質(zhì)版給教務(wù)，便于后期統(tǒng)計績效。

3、做好教學(xué)常規(guī)督查工作。本學(xué)期，教務(wù)處嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)檢查要求對教師的教案、登分冊、聽課本等資料進(jìn)行了每個月一檢，學(xué)生的作業(yè)情況由年級組進(jìn)行每月一檢，做到有檢查、有記錄、有整改意見。除例行檢查之外，教務(wù)處還不定期進(jìn)行了抽查，并通過經(jīng)常聽課、教務(wù)處巡課及學(xué)生問卷調(diào)查等了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時表揚先進(jìn)，指導(dǎo)督促某方面工作有缺陷的教師，以保證教學(xué)質(zhì)量。

之所以能夠做好教學(xué)常規(guī)檢查工作，與我們學(xué)校本教研組長、備課組長有這很大的關(guān)系。正是因為有他們的積極配合，做好每一次的長傳下達(dá)，使得我們教學(xué)工作能夠有序的展開。

教研組長、備課組長利用每次教研組和備課組活動檢查老師們的二次備課和教學(xué)反思情況，教務(wù)人員對老師們的教案本、登分本、聽課本進(jìn)行二次檢查。

存在問題：有個別組交組員的材料比較慢；有些老師的備課本二次備課比較粗糙；個別老師為完成任務(wù)而補教案、抄補聽課記錄的現(xiàn)象,造成了消極的影響；作業(yè)檢查不到位，導(dǎo)致期末的柳南區(qū)教學(xué)常規(guī)檢查出現(xiàn)了較多問題，感謝老師們都積極配合教務(wù)工作，使得本次檢查順利進(jìn)行。

今后打算：提前做好計劃，提前通知大家做好教務(wù)常規(guī)檢查，按照學(xué)校的要求執(zhí)行各項制度。有關(guān)學(xué)生作業(yè)方面，下學(xué)期教務(wù)將和教案本登分冊一樣進(jìn)行每一月一檢，聽課本每半個學(xué)期一檢，同時希望每老師都能按照教學(xué)常規(guī)檢查的要求做好自己的分內(nèi)事情。

4、資料印刷方面：大多學(xué)科都能按量印刷把印刷控制下來，在領(lǐng)劵時都能及時提供印刷票，但是有個別學(xué)科做得不是很好，沒有按照要求去規(guī)范的填寫印刷票上的信息，導(dǎo)致有時根本無法辨認(rèn)是哪個學(xué)科的票，除此之外印刷回來的資料，有部分學(xué)科不及時拿走資料，堆在教務(wù)，希望在今后的印刷中老師們能按照要求去做，把流程規(guī)范。

整改措施：

1、每學(xué)期做好印刷數(shù)量規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃的數(shù)量按中考比例分配給各位學(xué)科

2、領(lǐng)取資料要在印刷領(lǐng)取登記本子上登記。

3、如是學(xué)生來領(lǐng)資料的教師也一定要跟隨簽字。

5、做好考務(wù)工作，保證每一次考試順利進(jìn)行。

本學(xué)期大型的考試主要有：七八年級的段考、八九年級的二模和三模、八九年級的中考、七八年級的期末考試。

這5次考試每次教務(wù)都能提前召開考務(wù)會，安排好相關(guān)的工作，協(xié)調(diào)好考生，監(jiān)考以及考場的布置，多數(shù)老師都能按照要求去做，但是在監(jiān)考安排時，有少部分老師就會對自己監(jiān)考的學(xué)科場次有比較大的意見，除此之外還有部分老師在監(jiān)考時做與考試無關(guān)的事情，由于人員不夠安排，感謝本學(xué)期九年級的二模、三?？荚嚩际且粋€老師監(jiān)考的情況下還能把工作做得井井有條。

存在問題：巡考發(fā)現(xiàn)有個別老師在監(jiān)考期間做與考試無關(guān)的事情，如看書、寫題、玩手機等；因為報告廳的考生比較多，要求分配到報告廳監(jiān)考的老師需要提前20分鐘到場安排好考生入座，維持好紀(jì)律，及時發(fā)卷，有些老師不能提前到報告廳；有個別老師有監(jiān)考而又有事外出私下找人代替沒有報備教務(wù)，代替的老師忘記監(jiān)考時間導(dǎo)致沒有按規(guī)定時間進(jìn)考場。表揚在八九年級三模的時候，八年級的生地考試陳美燊老師積極配合教務(wù)的安排，臨時頂替他人監(jiān)考。

今后打算：教務(wù)將對考試中出現(xiàn)的問題，制定相關(guān)的規(guī)定，規(guī)范考試的各個環(huán)節(jié)。如：報告廳監(jiān)考安排應(yīng)按照考場分工明確，責(zé)任落實到人。

6、開好質(zhì)量分析會，重點做好問題學(xué)科、問題班級的解剖工作。

本學(xué)期，在每一次考試之后都及時地組織各個年級召開質(zhì)量分析會，幫助年段、任課教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，針對考試中存在的問題，提出整改意見。對于在教學(xué)和管理中存在嚴(yán)重問題的班級和學(xué)科，教務(wù)處不僅要求教師要引起重視，而且還詳細(xì)分析問題，在此基礎(chǔ)上提出工作要求和措施，幫助那些班級和學(xué)科及時改變現(xiàn)狀、縮小差距、提高教育教學(xué)水平。

7、分層管理。為使常規(guī)管理落到實處，我們采取教務(wù)處和年級兩個層次對教學(xué)工作實行有序管理。教務(wù)處負(fù)責(zé)全?？偟慕虒W(xué)活動的監(jiān)控調(diào)度，各年級主任負(fù)責(zé)日常管理，落實具體的教學(xué)目標(biāo)及各項任務(wù)的完成，在充分發(fā)揮年級主任工作的積極性和創(chuàng)造性的同時，通過他們了解教師中的一些思想意見和建議，使他們在教學(xué)管理中起到教務(wù)處與教師之間的橋梁作用。

為了及時掌控學(xué)生上課的精神狀態(tài)，教務(wù)處人員每天都會進(jìn)行巡堂，并且將巡堂情況如實登記。在巡堂中發(fā)現(xiàn)的不良現(xiàn)象，教務(wù)處人員會及時跟授課老師、班主任以及年級組進(jìn)行反饋。

巡堂安排如下：

經(jīng)過一學(xué)期的巡堂及及時進(jìn)行問題反饋，大多數(shù)學(xué)生的上課狀態(tài)得以改善：如七年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中的生活，課堂紀(jì)律除了個別班冒出比較多問題學(xué)生之外，其他班大部分學(xué)生都能遵守紀(jì)律；八年級本學(xué)期面臨著生地中考的考試任務(wù)，課堂紀(jì)律比上個學(xué)期好；九年級面臨著中考，課堂上整體情況比上學(xué)期好，平行班睡覺的學(xué)生比上個學(xué)期少。

也存在一些不良現(xiàn)象：個別班級有學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情，個別班級課堂上趴桌子睡覺的情況較嚴(yán)重等。

對于出現(xiàn)以上上課不良現(xiàn)象，希望班主任能夠做好思想教育，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；上課教師需進(jìn)一步管理課堂；教務(wù)處應(yīng)與年級組聯(lián)手出臺相關(guān)辦法，以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

8、繼續(xù)從“備、上、批、輔、考、評”諸環(huán)節(jié)抓起。教師備課要力求體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”精神，要把備課從過去的重點備“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c備“學(xué)生如何學(xué)”上，確保教學(xué)高質(zhì)量的完成。

9、規(guī)范崗位職責(zé)。抓好教務(wù)處管理下的各個功能室的人員管理及其的使用情況。要求管理人員恪守崗位職責(zé)，定期檢查室內(nèi)設(shè)施，有問題及時匯報整改，尤其要做好衛(wèi)生管理工作，做到室內(nèi)環(huán)境整潔、物品擺放有序、記錄詳實，經(jīng)得起上級部門的檢查。目前，教務(wù)處管理負(fù)責(zé)的有物理實驗室3個，化學(xué)實驗室2個，生物實驗室2個，地理儀器室1個，電腦室2個，美術(shù)室1個，音樂室1個，數(shù)學(xué)組儀器室1個，都在第三棟教學(xué)樓，各功能室運作正常，但衛(wèi)生方面仍需加強整改。

本學(xué)期的錄播室使用一切正常，老師和同學(xué)們都能愛護(hù)好錄播室的一切設(shè)備，同時也做好相對應(yīng)的使用記錄。存在問題：錄播室使用完之后，有些學(xué)生不能按照老師的要求把課桌椅及其他物品歸位擺放整齊，地面、桌面上的垃圾不能隨身帶走、還有個人的用品沒有拿走。希望下學(xué)期使用錄播室的老師注意填寫使用記錄，并做好相關(guān)的工作：如把白板擦干凈、課桌椅擺放整齊、地面和課桌椅的垃圾清走進(jìn)、把設(shè)備關(guān)好、鎖好門等。

10、及時統(tǒng)計和核算老師每月的課時量。

存在問題：

1、教師未及時核對本人的工作量。

2、在教師請產(chǎn)假及病假方面和校辦的備案有脫節(jié)，希望今后每個月校辦都能向教務(wù)提交一份當(dāng)月教師的請假情況表，以便于績效的統(tǒng)計。

二、做好接待工作，開好多彩教務(wù)活動。

三、教學(xué)方存在問題

1、學(xué)校教研集備工作還停留在形式上，在內(nèi)容的深度廣度上還有待于進(jìn)一步規(guī)范落實，只有扎實抓好教研集備，教師真心做教研集備，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，教研集備才會出出成效，教育教學(xué)質(zhì)量才會提高。

2、對優(yōu)秀生的培養(yǎng)力度、學(xué)法指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育有待進(jìn)一步加強；對差生的培養(yǎng)還缺乏行之有效的辦法。

3、缺少教學(xué)的競爭機制，教師的教學(xué)熱情、工作積極性、主動性不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。

4、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的思想有待加強，啟發(fā)式教學(xué)力度不大。師生互動過程比較差，有的班級學(xué)生有睡覺、玩手機等現(xiàn)象，個別教師不能正確處理師生關(guān)系。 

5、現(xiàn)代教育教學(xué)手段的應(yīng)用尚未成為老師們的自覺行動，教師之間水平差異較大。

四、下學(xué)期工作設(shè)想

1、進(jìn)一步加強師德建設(shè)。

2、繼續(xù)完善常規(guī)制度，引入競爭機制，激發(fā)教師工作熱情，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、加強作業(yè)批改的檢查，保證能夠順利通過每一次的教學(xué)常規(guī)檢查。

篇4

【基金項目】本文系蘇州教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性課題――《職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)體系建設(shè)的研究》

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0012-02

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。從總體上看，五年制高職適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位（崗位群）對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，受到用人單位和社會的認(rèn)可和歡迎。近幾年來，隨著高等教育規(guī)模的擴大，五年制高職也出現(xiàn)較快的發(fā)展勢頭。

一、蘇州地區(qū)五年制高職辦學(xué)總體規(guī)模

蘇州地區(qū)自古有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，是一塊具有千年文化積淀的風(fēng)水寶地。改革開放以來，因其東臨上海，南接嘉興，西抱太湖，北依長江，占據(jù)了得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，催生出了一大批一線工作崗位（崗位群）。為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的五年制高等職業(yè)技術(shù)教育在蘇州地區(qū)也得到了快速發(fā)展，詳見下表。

蘇州地區(qū)五年制高職辦學(xué)總體規(guī)模

二、蘇州地區(qū)五年制高職發(fā)展的總體特征

我們課題組對蘇州地區(qū)上述職業(yè)院校的2015年人才培養(yǎng)質(zhì)量報告中的案例進(jìn)行收集、整理，篩選出較有特色的典型性案例67篇并按15個主題進(jìn)行歸類，然后運用citespace研究工具對上述案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各校在教育教學(xué)實踐中非常注重“教學(xué)改革”、“校企合作”等。

（一）采用多樣化的校企合作模式是其典型特征之一

1.政府推動教學(xué)改革，引入國外先進(jìn)模式，實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)

江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校開展“奇瑞-捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目”，依據(jù)企業(yè)要求全面引入課程。學(xué)徒的年度評價由校企雙方組成的內(nèi)審和來自英國行業(yè)協(xié)會的外審構(gòu)成，實現(xiàn)了第三方評價。要求學(xué)徒既要獲取五年制高職的畢業(yè)證書，又要獲得英國的學(xué)徒證書，然后進(jìn)入奇瑞-捷豹路虎汽車有限公司的相關(guān)崗位工作，實現(xiàn)雙主體育人。

2.校企合作建設(shè)工作室（站），優(yōu)化“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)方式

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足豐田T-TEP、北京現(xiàn)代等校企合作項目的多年實踐，形成了“共設(shè)課程、共育師資、共建基地”的校企合作模式，還提出了“兩站”建設(shè)（在學(xué)校設(shè)立企業(yè)工作站、在企業(yè)設(shè)立教師工作站）。通過“教師工作站”，提升教師實踐能力，加強對實習(xí)學(xué)生的管理;通過“企業(yè)工作站”，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師科研能力。

3.引企入校建立產(chǎn)學(xué)研一體化新機制

蘇州相城中等專業(yè)學(xué)校與碩達(dá)模具有限公司、蘇州康平機電制造有限公司合作，成立“校中廠”，開展“訂單”培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)了共享和共贏。蘇州絲綢中專引入行業(yè)高技能人才參與實習(xí)指導(dǎo)，帶著項目開展教學(xué)，為吳江歐源紡織有限公司開發(fā)試織的防輻射面料，效益顯著。

（二）多渠道提升師資水平

1.名師引領(lǐng)

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校注重教師成長規(guī)劃，教務(wù)、科研、學(xué)生處等多部門聯(lián)合助推，校企共建6個師資培訓(xùn)平臺，注重“名師工作室”引領(lǐng)。同時關(guān)注校內(nèi)優(yōu)秀師資的推廣與輻射，形成了“師智共享”。

2.黨群帶頭

張家港中等專業(yè)學(xué)校組建黨員先鋒教師團(tuán)隊，通過黨員團(tuán)隊的示范引領(lǐng)，帶動了各教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展。實行團(tuán)隊目標(biāo)管理，加強思想建設(shè)、專業(yè)學(xué)習(xí)、宣傳推廣，“技能教學(xué)研究團(tuán)隊”被評為張家港市黨員先鋒團(tuán)隊。

3.專家引領(lǐng)+校內(nèi)骨干教師研習(xí)

相城中等專業(yè)學(xué)校成立優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)班，旨在從青年教師隊伍中選拔一批具備教學(xué)名師潛質(zhì)的優(yōu)秀人才，樹立其發(fā)展規(guī)劃意識，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)成長路徑。充分發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，鼓勵青年教師更快更好地成長。

（三）以精品社團(tuán)建設(shè)為抓手深化育人模式

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)不僅活躍在學(xué)校的各項重要活動中，還積極走出校園，參與社區(qū)鄰里節(jié)等活動。至今已有100多個各類學(xué)生社團(tuán)：琉璃話劇社、炫A輪滑社、機器人“夢飛翔”社、炫A單車社、藝舞社、啦啦社、STONE樂隊、音樂社、攝影社、DV社等優(yōu)秀社團(tuán)百花齊放。

（四）深化教學(xué)改革推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.深化教學(xué)模式改革

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)依據(jù)崗位需求，明確施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、安全員、資料員、材料員等對應(yīng)崗位;進(jìn)一步劃分工藝與安全管理、工程質(zhì)雖與材料檢測、工程監(jiān)理三個技能方向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系;基于構(gòu)建1：1實體建筑教學(xué)模型，結(jié)合仿真實訓(xùn)，構(gòu)建“動靜結(jié)合，學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新課程評價改革

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對各專業(yè)主干課程的教學(xué)質(zhì)量實施了社會第三方評價。專業(yè)技能類課程邀請企業(yè)人員參與考評、專業(yè)理論課程通過上機考試完成、英語、計算機和“豐田項目”等課程實施課證融通、文化課程由第三方學(xué)校教師擬卷、如《景觀設(shè)計項目與實訓(xùn)》等設(shè)計類項目課程，以項目匯報和作品展示的方式呈現(xiàn)，邀請專家、家長、學(xué)生代表參與評價。

3.科研促教顯實效

相城中等專業(yè)學(xué)校開展“主題教研年”專題活動。在《區(qū)域中職教育與市場需求和勞動就業(yè)有效對接的研究》、《生源減少背景下區(qū)域中職教育的發(fā)展研究》等學(xué)校主課題引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科的特點教師開展子課題的研究，在校級課題研究的基礎(chǔ)上，再申報省市級課題，形成良性循環(huán)效應(yīng)。

（五）走“共建共享”實訓(xùn)基地特色發(fā)展之路

1.多功能化發(fā)展

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施校企共建汽車維修“三化”實訓(xùn)基地。實現(xiàn)實訓(xùn)基地企業(yè)化，建設(shè)基地企業(yè)化場景，打造“學(xué)校工作站”;促進(jìn)實訓(xùn)基地信息化，實訓(xùn)教學(xué)錄播、信息化管理、虛擬仿真實訓(xùn)、在線學(xué)習(xí);促使實訓(xùn)基地項目化，與企業(yè)人員共同重構(gòu)課程內(nèi)容，邀請企業(yè)對教學(xué)項目的工作質(zhì)量實施評估考核，實訓(xùn)設(shè)備重新評估與處置。滿足技能教學(xué)、大賽訓(xùn)練和社會培訓(xùn)的需求。

2.開辦校區(qū)企業(yè)

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校與常熟市液壓工具廠合作，把數(shù)控實訓(xùn)基地建成“校區(qū)企業(yè)”，明確“校區(qū)企業(yè)”通過結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)完成專業(yè)實訓(xùn)的功能定位，有力保障專業(yè)實施“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”的實踐教學(xué)，年加工產(chǎn)值超過260萬并被蘇州市人民政府授予“重合同守信用”單位。

3.需求導(dǎo)向、政府推動、引進(jìn)項目、企業(yè)助力

張家港中等專業(yè)學(xué)校為了解決張家港地區(qū)化工專業(yè)人才的緊缺，由政府、德國職教集團(tuán)、地區(qū)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校多方參與，建成了“中德合作化工實訓(xùn)中心”。滿足化工專業(yè)在校生實訓(xùn);滿足農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、下崗失地人員再就業(yè)培訓(xùn)、區(qū)域內(nèi)職業(yè)類學(xué)校學(xué)生資源共享和引進(jìn)外來人員的技術(shù)培訓(xùn);每年還可為企業(yè)在職職工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，同時發(fā)揮職業(yè)技能鑒定所功能，成為地方化工企事業(yè)單位技能人才需求的支撐和儲備中心。

篇5

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-02

2011年以來，教育部全面實施中小學(xué)教師“國培計劃”，啟動實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。大力加強骨干教師、農(nóng)村教師和緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)，廣泛開展幼兒教師、民族地區(qū)雙語教師和班主任培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)名師隊伍建設(shè)，已成為當(dāng)務(wù)之急。在培訓(xùn)過程中，要求課程設(shè)置堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，以素質(zhì)教育理論與實踐的探討、新課程教學(xué)方法的應(yīng)用、創(chuàng)新精神與實踐能力的培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、師德教育和教師專業(yè)發(fā)展等為重點，旨在幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)過程中所面臨的實際問題，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的提高。

一、組建專業(yè)精干工作隊伍

每年國家教育部下達(dá)組織實施“國培計劃”文件后，承擔(dān)院校必須高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點，堅持按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，圍繞全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，根據(jù)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實際需要，并積極借鑒成功經(jīng)驗，精心組織相關(guān)部門和相關(guān)專家進(jìn)行集體研究論證，制定翔實、完備的項目申報計劃，高質(zhì)量完成項目申報工作。組建學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的實施教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)職責(zé)分工，成立實施教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目辦公室，辦公室下設(shè)教學(xué)、材料、接待和學(xué)員四個工作組。在領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室的統(tǒng)一調(diào)配下，四個工作組各司其職，相互配合。

二、制訂科學(xué)合理培訓(xùn)方案

培訓(xùn)前需精心組織相關(guān)專家和中小學(xué)一線教師反復(fù)研討培訓(xùn)方案。并高度重視學(xué)員要求，在開班前就給準(zhǔn)備前來參訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放需求問卷，及時了解學(xué)員亟待解決的問題，有針對性地組織專題培訓(xùn)，制定切實可行的培訓(xùn)方案。優(yōu)化課程模塊，緊扣“新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀與高效課堂教學(xué)模式培訓(xùn)”主題，以問題為中心，以案例為載體，專家講座、學(xué)員討論與實踐相結(jié)合的基本形式，有針對性地解決培訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)實踐中遇到的理論、實踐問題，幫助他們解決疑難問題，大力提升培訓(xùn)學(xué)員的理論素養(yǎng)、思想政治覺悟和教書育人能力，促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長。使培訓(xùn)學(xué)員能夠真正在教學(xué)實踐中，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力構(gòu)建高效課堂。具體培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如下模塊：教育教學(xué)理念；新課標(biāo)解讀與研討；課程內(nèi)容的重要理念分析與指導(dǎo)；高效課堂教學(xué)模式的理論與實踐；培訓(xùn)學(xué)員的實踐與考查等。培訓(xùn)方式采取“理論輔導(dǎo)、專題研究、實踐訓(xùn)練”的集中培訓(xùn)形式，堅持普遍提高與重點培訓(xùn)相結(jié)合，把集中培訓(xùn)和學(xué)員平時的教學(xué)實踐、教學(xué)研究、教改活動有機地結(jié)合起來，運用理論指導(dǎo)、分組討論、實例分析、聽課評課、錄像觀摩、考察調(diào)研、研討交流、論文寫作等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)員確立新的教育觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，提高教師的教學(xué)技能，更新教育理念。挑選責(zé)任心強且有高職稱、較強研究能力、熟悉中小學(xué)教學(xué)的教師擔(dān)培訓(xùn)專家，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員結(jié)業(yè)后有關(guān)問題的回答、指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)。根據(jù)培訓(xùn)方案，安排專題講座及相關(guān)專題互動研討，包括“新課程改革熱點問題探析”、“多媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用”、“改變自我學(xué)會快樂”、“新教材解讀與教學(xué)方法”、“新課程標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展”、“優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展”、“新課程理念指導(dǎo)下的課堂案例教學(xué)”、“學(xué)科發(fā)展動態(tài)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“中學(xué)課程教學(xué)研究與教研論文寫作方法”、“學(xué)科教育發(fā)展趨勢與學(xué)科教學(xué)改革”等專題。同時，組織學(xué)員開展“課改教學(xué)觀摩與研討”、“教學(xué)經(jīng)驗交流與課改常見問題研討”等培訓(xùn)活動。

三、打造一流培訓(xùn)專家團(tuán)隊

嚴(yán)格按照“省域外專家不少于三分之一、中小學(xué)一線教師不少于50%”和“以模塊專題定專家”的原則組建高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊。精心打造出一支高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊。高水平專家領(lǐng)銜，整合省內(nèi)外專家資源組成一支由知名專家學(xué)者、一線優(yōu)秀教研人員、教學(xué)名師與骨干教師組成的專家團(tuán)隊擔(dān)綱培訓(xùn)主講任務(wù)，是培訓(xùn)承擔(dān)院校必須做好的重要事情之一。打造一支重理論引領(lǐng)又重實踐的專家團(tuán)隊，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提。

四、整合資源為培訓(xùn)工作服務(wù)

教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，經(jīng)費保障有力。為營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，承擔(dān)院校應(yīng)為培訓(xùn)專門提供錄播教室，配有先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和攝像設(shè)備，全程動態(tài)錄制培訓(xùn)過程。專門提供會議室和電腦機房，供給學(xué)員開展研討互動使用。國家培訓(xùn)單列經(jīng)費支持，嚴(yán)格按教育部批復(fù)的培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算提供經(jīng)費保障。食宿條件優(yōu)越，服務(wù)熱忱周到。為達(dá)到教育部的相關(guān)要求，參訓(xùn)學(xué)員安排在學(xué)院條件優(yōu)越的酒店和賓館食宿。房間為標(biāo)準(zhǔn)雙人間和標(biāo)準(zhǔn)三人間，內(nèi)設(shè)空調(diào)、熱水器、電話、電視、衛(wèi)生間。飯菜豐盛、營養(yǎng)可口、干凈衛(wèi)生。安排專人做好聯(lián)絡(luò)服務(wù)工作，并與校醫(yī)院和保衛(wèi)處保持聯(lián)系，確保培訓(xùn)工作萬無一失。發(fā)揮班級作用，提高培訓(xùn)效果。每個培訓(xùn)班都配備班導(dǎo)師，成立班委會，班導(dǎo)師均由富有責(zé)任感和教學(xué)管理經(jīng)驗的培訓(xùn)學(xué)科所在系（院）的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，具有高級職稱或博士學(xué)位。培訓(xùn)期間，實行大班教學(xué)、小班研討互動，班導(dǎo)師嚴(yán)格考勤，并將學(xué)員出勤率作為優(yōu)秀學(xué)員評選和結(jié)業(yè)考核的依據(jù)。班導(dǎo)師帶領(lǐng)班委會積極開展班級討論，認(rèn)真組織教學(xué)觀摩點評，并結(jié)合學(xué)員意愿利用課余時間，組織聯(lián)誼活動，營造快樂學(xué)習(xí)、和諧交流的良好氛圍，提高培訓(xùn)效果。

五、集思廣益提煉師資培訓(xùn)經(jīng)驗

篇6

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動求知的教學(xué)模式研究與實踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強基計劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點，同時又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點強調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計

對于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動，可以由平臺記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評價的閉環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，并且能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評價機制，可由教師分析統(tǒng)計不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對課程，有計劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識到混合教學(xué)的發(fā)展價值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，如清華大學(xué)，首次對于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析缺乏，因而對于教學(xué)實施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學(xué)的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對新一代學(xué)生接受知識的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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篇7

培養(yǎng)信息化時代人們的交流呈現(xiàn)多模態(tài)化趨勢。語言文字與圖片、音視頻等多模態(tài)符號的結(jié)合來共建意義已成為最常見的交流形式。胡壯麟指出人類現(xiàn)代交際的基本特征是日益增強的多模態(tài)性，單一模態(tài)的交流已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的要求［1］。為順應(yīng)時展，外語教學(xué)也應(yīng)從單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)化。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)我國對外經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展應(yīng)運而生，作為一門實踐性極強的專業(yè)，商務(wù)英語實踐教學(xué)承擔(dān)著合格商務(wù)人才的培養(yǎng)和塑造的重?fù)?dān)。然而傳統(tǒng)的商務(wù)英語實踐教學(xué)存在諸多問題，形勢不容樂觀，如:實訓(xùn)形式單一且重復(fù)多，真實商務(wù)環(huán)境的缺失，師生重視度不夠，實訓(xùn)評估體系不健全等，故而導(dǎo)致實訓(xùn)課多流于形式，甚至最后演變成了理論課，實踐效果無從談起。鑒于此，筆者建議可將多模態(tài)教學(xué)引入到實踐課程中來，充分利用多模資源對實踐仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及對學(xué)生多感官的刺激來促進(jìn)學(xué)生對實踐中所需技能的內(nèi)化，從而達(dá)到實踐目的。

一、“多模態(tài)教學(xué)模式”概念的提出

“多模態(tài)教學(xué)”這一概念是基于新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年提出的多元讀寫教學(xué)法基礎(chǔ)上由學(xué)者們提出的新概念。這一概念的產(chǎn)生以高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)為背景，主張在教學(xué)中利用聲、光、電等多種模態(tài)并結(jié)合多樣的教學(xué)手段來充分調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)同運作參與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力來迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)［2］。其中，“模態(tài)”是指用某種媒體(包括語言及非語言媒體)傳遞信息的特殊方式，人們通過視、聽，觸覺等感官與該媒體進(jìn)行互動以獲取信息，當(dāng)人們動用兩個及以上感官進(jìn)行的互動就叫多模態(tài)，目前人們?nèi)粘Ｖg的互動都是多模態(tài)的。具體到教學(xué)中，教師在課堂上通過視頻、錄音、PPT、實物等方式全方位激發(fā)學(xué)生的多感官以助其獲取信息的行為均可視為多模態(tài)教學(xué)。國內(nèi)對多模態(tài)教學(xué)的研究尚處在起始階段。早些年，顧曰國對多媒體及多模態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分介紹并構(gòu)建了一個用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型［3］;朱永生在文中介紹了西方國家對多模態(tài)教學(xué)研究的重視，并以西方國家的一則研究實例為例探討了多模態(tài)教學(xué)對我國外語教學(xué)改革的啟示［2］。近幾年亦有專家學(xué)者在此領(lǐng)域做出了相應(yīng)貢獻(xiàn):張德祿在2009—2010年間撰寫了三篇相關(guān)文章從不同角度探討了多模態(tài)教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。在“多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用”一文中，他分析了多模態(tài)與多媒體技術(shù)間的關(guān)系并指出在多模態(tài)話語交際框架下，對模態(tài)的正確選擇可為外語教學(xué)提供教學(xué)情景、輔助條件及提高教學(xué)效率［4］;在“多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)”中，他研究了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中各種不同模態(tài)是如何相互協(xié)同，共同完成教學(xué)目標(biāo)［5］;在“多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探”中，他探討了制約教學(xué)設(shè)計的三大主導(dǎo)因素，歸納了五類多模態(tài)外語課堂教學(xué)的設(shè)計，最后提出了教學(xué)設(shè)計對模態(tài)系統(tǒng)選擇的三原則［6］。

二、多模態(tài)商務(wù)英語實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

有別于英語語言文學(xué)專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)由于其專業(yè)特點一直以來就把培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，故實踐教學(xué)在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。但由于條件所限，往往實踐中所需的“真實商務(wù)場景”缺失，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實際工作環(huán)境脫節(jié)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)到，學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。“多模態(tài)教學(xué)”強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性，它通過文字、聲音、視頻、多媒體設(shè)備等多模態(tài)與學(xué)生、教師的有機結(jié)合為教學(xué)創(chuàng)建所需的情景。同時，因多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息載體具有多樣性、交互性優(yōu)勢，可應(yīng)教學(xué)所需構(gòu)建三維立體的實訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)對實踐中學(xué)生“商務(wù)環(huán)境休克”的難題。下文將從四方面對多模態(tài)教學(xué)在商務(wù)英語實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述:

(一)實踐教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

商務(wù)英語專業(yè)致力于培養(yǎng)具較強的商務(wù)語言應(yīng)用能力和扎實的商務(wù)知識的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。故此，在商務(wù)實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)兼顧“語言”和“商務(wù)知識及技能”運用的操練。具體來說實踐可劃分為三個模塊:英語語言基礎(chǔ)能力實訓(xùn)，商務(wù)專項能力訓(xùn)練，商務(wù)英語綜合技能實習(xí)。因“商務(wù)英語綜合技能實習(xí)”即為“頂崗實習(xí)”，大多學(xué)校安排學(xué)生在最后一學(xué)期結(jié)合就業(yè)自行完成，故下文主要對前兩個模塊展開論述。第一模塊包括英語語言的聽、說、讀、寫，譯基本能力的訓(xùn)練，即對應(yīng)英語聽力、口語、閱讀、基礎(chǔ)寫作等課程，建議本部分實踐可直接在課堂中完成，作為“課堂實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)。需要注意的是盡管與傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)相比此處僅多出“實踐”二字，但在教學(xué)內(nèi)容上千差萬別。傳統(tǒng)課堂上教師多以傳授“理論技巧”，“一言堂”為主，往往僅需要學(xué)生用視覺或聽覺去獲取文字材料(單模)上的信息，屬于“同模態(tài)學(xué)習(xí)過程”(在輸入和產(chǎn)出雙方之間沒有發(fā)生模態(tài)變化的學(xué)習(xí)稱之為“同模態(tài)學(xué)習(xí)過程”［7］)。這種“同模態(tài)學(xué)習(xí)過程”尤其在聽力、閱讀課上最為常見:課上各種印刷材料上的解題“攻略”充斥著課堂，講臺上教師熱血沸騰，座位上學(xué)生無精打采，課堂效果無從談起。而作為“課堂實踐教學(xué)”，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變“一根粉筆、一塊黑板”這種呆板的“單模態(tài)”教學(xué)方式，盡量給學(xué)生提供豐富的媒體學(xué)習(xí)資源，調(diào)動其視、聽、觸覺等多感官共同協(xié)作獲取信息，激發(fā)學(xué)生的想象力完成對新知識的消化吸收。此外亦可豐富課堂形式，如增加互動環(huán)節(jié)、學(xué)生展示、小組討論等活動，讓輸入和輸出發(fā)生模態(tài)的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性［6］。第二模塊“商務(wù)專項能力訓(xùn)練”是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位群中應(yīng)對工作需要而具備的專項商務(wù)從業(yè)技能，包括跨文化商務(wù)交際與合作、國際商務(wù)會談、國際貿(mào)易實務(wù)等實踐能力。具體實訓(xùn)項目有:商務(wù)談判、單證操作、商務(wù)禮儀、計算機應(yīng)用及國際貿(mào)易流程實訓(xùn)等。借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，將多模態(tài)教學(xué)引入此類實踐課程，以“案例分析、項目任務(wù)和實務(wù)操作”為導(dǎo)向，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生置身于真實、動態(tài)的商務(wù)環(huán)境中，使學(xué)生與創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行多模態(tài)互動，從而“零距離”獲得真實的工作體驗以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實操能力和真實商務(wù)環(huán)境下的創(chuàng)新思維及工作意識。以商務(wù)禮儀實訓(xùn)為例，在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，教師多以課本為中心，對于中西禮儀差異或讓學(xué)生“記住背下來”，顯然作為多維動態(tài)的“文化學(xué)習(xí)”僅用單一的模態(tài)教學(xué)是無法達(dá)到效果的。利用多媒體技術(shù)，以立體、多模的手段呈現(xiàn)以中西商務(wù)禮儀為背景的視頻材料，學(xué)生能清楚地看到中西方商業(yè)人士在交際時不同的表情、肢體語言、談話方式。毫無疑問，這種多感官的互動能讓學(xué)生身臨其境地感受到文化的差異，提高文化應(yīng)對能力。

(二)實踐教學(xué)手段多模態(tài)化

張德祿指出，多模態(tài)外語課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)他所歸納的五種類別，商務(wù)英語實踐課程當(dāng)屬于“技能訓(xùn)練型”和“經(jīng)歷體驗型”，這兩種類型的特點就是教學(xué)目的是為幫助學(xué)生獲得某種技能經(jīng)驗，教學(xué)的過程主要是做事、活動、演示等［6］。基于此，教師需合理利用不同模態(tài)的協(xié)作和互補關(guān)系以提高教學(xué)效果。在第一模塊中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上增加投影儀、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼設(shè)備等信息傳播媒介，同時還可以配上動作表情、手勢等肢體語言，加強多模態(tài)輸入以整合資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境以增強其對語言文化的認(rèn)識。在第二模塊實踐教學(xué)中，為使學(xué)生獲得更為逼真的工作體驗，可借助先進(jìn)的商務(wù)軟件平臺，在立體、多維的環(huán)境中通過多種模態(tài)的協(xié)作來幫助學(xué)生快速了解和掌握各商務(wù)流程的運作及具體操作方法。目前常見的商務(wù)英語綜合實訓(xùn)軟件有“SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺”“睿智IBES國際商務(wù)英語實訓(xùn)系統(tǒng)”“億學(xué)3D仿真商務(wù)英語綜合實訓(xùn)系統(tǒng)”(后面簡稱“3D實訓(xùn)系統(tǒng)”)。筆者所在的湖北理工學(xué)院在商務(wù)英語實踐中所用的就是廈門億學(xué)軟件開發(fā)的3D實訓(xùn)系統(tǒng)。該軟件中的3D仿真技術(shù)為學(xué)生提供“準(zhǔn)職場”的工作氛圍，使學(xué)生置身于特定的商務(wù)情景之中來最大程度地體會真實的工作情景，彌補因?qū)嵱?xùn)基地的缺失而給學(xué)生造成的實踐經(jīng)驗不足。在軟件創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生在3D動畫人物“張曉”的帶領(lǐng)下親歷了求職面試、接待客戶、洽談業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、職場危機、參展、升職加薪等商務(wù)工作中的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的功能性語言、要求和技能，同步實訓(xùn)商務(wù)英語語言基礎(chǔ)知識技能、商務(wù)專項技能及綜合職業(yè)技能。全過程中學(xué)生除了有視聽覺感官的刺激外還有人機對話、互動游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分調(diào)動視、聽、觸覺與情境中的“聲、像、圖、文”進(jìn)行多模交互式體驗。從后期學(xué)生反饋來看，這種依托于軟件平臺的實訓(xùn)項目讓他們興趣十足，變以往的“被動式學(xué)習(xí)”為“主動式學(xué)習(xí)”，在“玩”中學(xué)，真正做到了“寓教于樂，其充分證明了“多模態(tài)教學(xué)”在實踐課中的可行性及重要作用。作為文科類的實踐課程，中間穿插理論的講解必不可少。但需要注意的是此處的“講解”應(yīng)是為學(xué)生下一步更好地動手實操做準(zhǔn)備，絕不是“理論課”的重現(xiàn)。在傳統(tǒng)的實踐課程中，教師發(fā)現(xiàn)往往很難控制節(jié)奏，但借力于“多模態(tài)教學(xué)”理念，這個頭號難題也能迎刃而解了:教師可把實踐課所需的“理論鋪墊”事先以“微課”的形式錄制成系列短小的視頻，要求學(xué)生在課前通過電腦或手機先行完成自學(xué)工作，在實訓(xùn)課上就只管“將理論付諸于實踐”。此處“微課”可以理解成是“多模態(tài)教學(xué)”的微縮精華版，教師就某一知識點通過收集音、視頻及圖文材料，制作PPT，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)錄制成視頻學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，是真正意義上的“移動學(xué)習(xí)”。筆者在近幾次實訓(xùn)中均采用了微課形式對商務(wù)廣告的賞析進(jìn)行了多維度的講解，尤其是對選用的“益達(dá)口香糖酸甜苦辣”系列廣告“圖文并茂”的多模態(tài)分析引起了學(xué)生對廣告研究的極大興趣，此點在學(xué)生的“自制創(chuàng)意視頻廣告環(huán)節(jié)”中得到充分的體現(xiàn)?？梢姟岸嗄B(tài)教學(xué)”可達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。

(三)實踐活動形式多模態(tài)化

作為實踐性強的課程，商務(wù)英語實踐活動形式應(yīng)盡量豐富，一來可較全面地檢驗所學(xué)，二來多模態(tài)化的活動可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一模塊的“語言基本能力實踐”除通過課堂上多種資源的整合以促成學(xué)習(xí)過程中不同模態(tài)的轉(zhuǎn)變來增強學(xué)生對輸入信息的內(nèi)化，還可以充分利用第二課堂活動。作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，二課堂能較好地將課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合?！坝⒄Z角、英文配音大賽、英文演講大賽、英語國家商務(wù)文化周”等活動為學(xué)生提供了充分展示自我的平臺，尤其是“商務(wù)文化周”主題活動，通過整合運用舞臺背景、燈光道具、服裝色彩、語言表情等多模態(tài)資源來共同表達(dá)意義，有利于學(xué)生對特定商務(wù)文化的理解和運用。在第二模塊“商務(wù)專項能力訓(xùn)練”中，一方面可以借助上述提及的商務(wù)仿真軟件平臺來組織專項實踐活動，另一方面教師亦可以用任務(wù)的方式讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊精神來獨立完成某個項目。如筆者在實踐中會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商務(wù)場景“產(chǎn)品展銷會”，要求學(xué)生按照展銷會的流程完成產(chǎn)品參展的全過程，并在課堂上展示評比。在實施本項目時，學(xué)生需通力合作，發(fā)揮創(chuàng)造力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息、溝通交流，同時借助多媒體技術(shù)制作PPT或音視頻材料，最后匯總并在“模擬商務(wù)談判室”進(jìn)行實戰(zhàn)表演?！澳M商務(wù)談判室”中配備錄播系統(tǒng)，全程進(jìn)行視頻錄像，匯報演出結(jié)束后學(xué)生可回看視頻審視自己及他人的表現(xiàn)，揚長避短，提高綜合實踐能力。此種基于多模態(tài)資源整合上的新穎實踐形式大大提高了學(xué)生的參與熱情及實踐教學(xué)效果。

(四)實踐教學(xué)評估體系多模態(tài)化

多模態(tài)化的實踐教學(xué)評估體系強調(diào)對學(xué)生的形成性評估應(yīng)在評估體系中得到充分的重視。形成性評估內(nèi)容可包括策劃書、報告書的撰寫等書面材料，亦包括團(tuán)隊合作精神、學(xué)習(xí)溝通能力、創(chuàng)新意識、責(zé)任心等隱型能力。對其考查可檢測學(xué)生能否利用多模態(tài)資源來構(gòu)建和表達(dá)意義，同時可掌握學(xué)生多模態(tài)交際能力的發(fā)展情況。終結(jié)性評價應(yīng)以評估學(xué)生的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力為主。如可讓給學(xué)生提交自制的創(chuàng)意視頻廣告來考查學(xué)生綜合運用多模態(tài)資源的能力?？傊瑢嵺`教學(xué)的評估應(yīng)該是立體、多維的多模態(tài)角度而非傳統(tǒng)的“一考定終生”。

綜上，基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)輔助的多模態(tài)教學(xué)可為商務(wù)英語實踐活動創(chuàng)設(shè)仿真的商務(wù)環(huán)境，為實踐教學(xué)提供豐富的資源。多模態(tài)教學(xué)可避免“同模態(tài)學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的倦怠，利于個性化教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果。在多模態(tài)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、手段、活動形式及評估體系四方面著手，結(jié)合學(xué)生實際，充分考慮模態(tài)間的協(xié)調(diào)，選擇合適的模態(tài)來設(shè)計教學(xué)以達(dá)到提高實踐教學(xué)效率的目的。

作者:李雅穎 單位:湖北理工學(xué)院

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[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 袁慶飛（1973―）男，錫伯族，新疆庫爾勒人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與教育研究。E-mail:yuanqf@nwnu.省略。

一、引 言

職前教師的教育教學(xué)技能，是教師從業(yè)所必備的技術(shù)和能力，它既是教師專業(yè)能力形成的必要前提和重要組成部分，又是其外化于教學(xué)對象的基礎(chǔ)表現(xiàn)和重要憑借。[1]在職前教師的教育教學(xué)技能培養(yǎng)中，探索專業(yè)理論與專業(yè)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)路徑，強化和提高職前教師專業(yè)成長過程中的教育教學(xué)技能培養(yǎng)，是我國各高師院校積極探索的一個難題。西北師大結(jié)合本校特色和教師教育實際，組織開展“職前教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練”活動，活動強化教學(xué)實踐，強調(diào)教師基本素質(zhì)和基本教學(xué)能力培養(yǎng)，探索出了一條集“課堂教學(xué)、課外培訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研究、全面提高”為一體的綜合化的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式，效果明顯。

二、初期的職前教師教育教

學(xué)技能培養(yǎng)改革實踐

改革初期的培訓(xùn)主要以課外培訓(xùn)的形式展開，對教育教學(xué)技能的選擇，參照國內(nèi)外教師技能培養(yǎng)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，[2][3][4]重點選擇學(xué)科教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)評估和測量、信息化教學(xué)技術(shù)、課堂組織和管理技術(shù)等技能模塊。

（一）訓(xùn)練內(nèi)容與對象

訓(xùn)練活動主要面向1至3年級的師范類本科生，采取在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分階段培養(yǎng)不同技能的模式。前期的試點工作分別進(jìn)行了“板書與規(guī)范漢字書寫”、“多媒體課件制作”、“普通話與口語表達(dá)”、“課堂教學(xué)設(shè)計、組織與實施”、“班級活動的組織與管理”技能的訓(xùn)練，累計訓(xùn)練師范類本科學(xué)生7667名。

（二）訓(xùn)練的主要形式

前期訓(xùn)練活動的方式采取塔式培訓(xùn)的模式，即首先進(jìn)行導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)，然后由導(dǎo)訓(xùn)員指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)訓(xùn)員在小組訓(xùn)練中擔(dān)當(dāng)教師和組織者的角色。

1. 導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)

導(dǎo)訓(xùn)員是訓(xùn)練活動的具體組織者和實施者，選拔來自學(xué)生群體中綜合實踐能力較強的學(xué)生擔(dān)任。導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)的組織實施由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行，培訓(xùn)時各組導(dǎo)訓(xùn)員按培訓(xùn)項目，每15人為一組，由組長負(fù)責(zé)設(shè)計組織管理該組訓(xùn)練工作。在導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)中，由組長模擬擔(dān)當(dāng)真實的導(dǎo)訓(xùn)員角色，其他導(dǎo)訓(xùn)員模擬普通學(xué)生參與小組活動。組長需要事先設(shè)計本組訓(xùn)練主題，下載資料、課件，確定試講、實訓(xùn)人員，設(shè)計引導(dǎo)組織該組工作開展，最后進(jìn)行總結(jié)。參與培訓(xùn)的導(dǎo)訓(xùn)員，結(jié)合本組同學(xué)的實際和特點，緊扣訓(xùn)練要點，創(chuàng)造性地、積極主動地開展訓(xùn)練。

2. 導(dǎo)訓(xùn)員指導(dǎo)下的小組培訓(xùn)

在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由導(dǎo)訓(xùn)員負(fù)責(zé)完成本小組訓(xùn)練主題的訓(xùn)練活動。導(dǎo)訓(xùn)員負(fù)責(zé)制定本小組的學(xué)期訓(xùn)練計劃，設(shè)計、組織和實施本小組的所有訓(xùn)練活動，在訓(xùn)練活動中詳細(xì)記錄培訓(xùn)全程工作，同時負(fù)責(zé)本小組與學(xué)院負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師之間的聯(lián)系。

（三）前期實踐的問題與不足

前期的活動實踐基本處于放任自流的摸索階段，各訓(xùn)練小組所采取的訓(xùn)練活動形式五花八門，創(chuàng)新出“繞口令游戲”、“交互式游戲”、“一對一輔導(dǎo)”、“課前五分鐘說課”等多種活動形式，但暴露出的問題也非常突出。

1. 導(dǎo)訓(xùn)員的能力有限，需要接受專業(yè)的培訓(xùn)。雖然導(dǎo)訓(xùn)員選自學(xué)生中綜合能力較強的學(xué)生，并且在進(jìn)行全員培訓(xùn)前接受了一定的培訓(xùn)，但其在教育教學(xué)技能上仍有很大欠缺，尤其在有效設(shè)計、組織和實施本組學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練活動方面，由于自身缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，對專業(yè)知識的掌握不夠，大部分導(dǎo)訓(xùn)員不能完全勝任導(dǎo)訓(xùn)員角色。

2. 導(dǎo)訓(xùn)員指導(dǎo)下的小組活動缺乏有效的規(guī)范指導(dǎo)。這種由學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計的訓(xùn)練活動雖然在形式上極大地強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但由于缺乏規(guī)范有效的活動指導(dǎo)，導(dǎo)致活動在很大程度上流于形式。學(xué)生小組的訓(xùn)練活動在時間、場地、活動的有效設(shè)計和實施、活動質(zhì)量與效果的監(jiān)控上面都沒有得到保障，需要專業(yè)老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在活動設(shè)計、實施過程及評價方面提供引導(dǎo)和支持。

3.缺乏系統(tǒng)的材料支持和組織支持。試點訓(xùn)練中，全員訓(xùn)練活動的活動設(shè)計、材料準(zhǔn)備、活動實施完全由導(dǎo)訓(xùn)員一人負(fù)責(zé)。由于導(dǎo)訓(xùn)員水平的參差不齊，導(dǎo)訓(xùn)員對訓(xùn)練主題的把握、對活動材料的掌握范圍、對訓(xùn)練活動的組織和實施都存在水平高低不一、質(zhì)量低下等問題。訓(xùn)練活動缺乏一個有效的支持平臺，以實現(xiàn)對導(dǎo)訓(xùn)員的學(xué)習(xí)與組織訓(xùn)練、訓(xùn)練材料的支持，以及對全體師范生訓(xùn)練活動過程進(jìn)行引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。

三、職前教師教育教學(xué)技能

培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺設(shè)計

針對前期實踐發(fā)現(xiàn)的問題，研究者從尋求對訓(xùn)練活動進(jìn)行智力支持、資源支持的途徑入手，設(shè)計建立一個職前教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺。通過網(wǎng)絡(luò)支持平臺實現(xiàn)對訓(xùn)練活動的各個層級上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動資源支持，并通過該網(wǎng)絡(luò)支持平臺實現(xiàn)對訓(xùn)練活動過程的質(zhì)量監(jiān)測與評價。

（一）網(wǎng)絡(luò)支持平臺的基本架構(gòu)

職前教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺被設(shè)計成為一個開放式的學(xué)習(xí)平臺。開放式學(xué)習(xí)平臺是一個基于開放API（Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口）的開放數(shù)據(jù)分享平臺。[5]在開放式學(xué)習(xí)平臺中，教師和學(xué)習(xí)者可以直接提交結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)到學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)習(xí)獲得更好體驗。開放式學(xué)習(xí)平臺與非開放學(xué)習(xí)平臺的主要區(qū)別是，使用者（第三方開發(fā)者）可以依據(jù)自身的教育教學(xué)需求作二次開發(fā)，以使其更加符合本地的教育教學(xué)。平臺允許教師創(chuàng)新、重構(gòu)或開發(fā)替代平臺提供的部分功能，使教學(xué)更具有個性化創(chuàng)造的特征和自由，從而使學(xué)習(xí)更加有效。

1. 網(wǎng)絡(luò)支持平臺的基本技術(shù)架構(gòu)

職前教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)支持平臺基于Web建立和運行，使用LAMP（Linux、Apache、MySQL、PHP）作為技術(shù)構(gòu)架（如圖1所示），教師和學(xué)生通過瀏覽器進(jìn)行溝通。Linux操作系統(tǒng)對所有為其開發(fā)的應(yīng)用軟件開放API界面，它的所有接口標(biāo)準(zhǔn)都是公開的，用戶可以自由地使用、復(fù)制、散發(fā)及修改源代碼。

2. 網(wǎng)絡(luò)支持平臺的課程管理系統(tǒng)架構(gòu)

平臺整合了課程管理系統(tǒng)Moodle和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)LAMS。首先，基于LAMP（Linux、Apache、Mysql、PHP）體系搭建Moodle平臺，發(fā)揮Moodle模塊化面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法和良好的靈活性和可擴展性，并嵌入LAMS學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，有效地擴展了對多種教學(xué)模式的多樣化支持，能夠幫助教師學(xué)生在一個積極協(xié)作的在線環(huán)境中進(jìn)行交流。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，實質(zhì)上是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互的功能。Moodle為教師設(shè)置了靈活的課程活動配置：論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等。平臺課程可適合完全在線學(xué)習(xí)或與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，且能夠集成新興的社會軟件功能如Blog、Wiki、BBS、RSS、LAMS等。

LAMS（Learning Activity Management System，學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）由澳大利亞悉尼MacQuarie大學(xué)James Dalziel領(lǐng)導(dǎo)的項目組開發(fā)，該系統(tǒng)主要用于為學(xué)習(xí)者設(shè)計學(xué)習(xí)活動序列。LAMS是一種設(shè)計、管理和在線協(xié)作式學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新工具。LAMS作為學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)提供包含活動工具的環(huán)境用來設(shè)計學(xué)習(xí)活動序列，LAMS提供的活動工具有：Chat（聊天工具）、Forum（論壇工具）、Multiple Choice（多項選擇題）、Notebook（筆記本）、Notice Board（公告欄）、Q and A（問與答）、Share Resources（資源共享、鏈接）、Submit Files（作業(yè)提交）工具以及其他學(xué)習(xí)過程討論與記錄的混合工具。

（二）網(wǎng)絡(luò)支持平臺功能模塊設(shè)計

1. 基于Moodle平臺的教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)活動模塊設(shè)計

如圖2所示，基于Moodle平臺的職前教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)活動模塊主要功能體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計當(dāng)中，主要表現(xiàn)為三個方面：資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動形式的組織和支持、對學(xué)習(xí)活動的評價和管理。在資源的呈現(xiàn)方面，能夠向?qū)W習(xí)者提供經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，資源的媒體表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)頁鏈接、電子書、PPT課件、視音頻資源（課堂教學(xué)案例實錄）、文檔（doc、pdf等）；在學(xué)習(xí)活動形式方面，能夠向?qū)W習(xí)者提供離線討論，隨機分組和固定分組兩種形式的小組討論，也能夠通過整合的LAMS進(jìn)行小組協(xié)作任務(wù)的設(shè)計；在活動的評價和管理方面，主要通過對學(xué)習(xí)者在討論區(qū)的發(fā)言情況分析、每一個學(xué)習(xí)活動之后的活動測驗、學(xué)習(xí)者完成的個人或小組作品、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長檔案以及投票（問卷調(diào)查）等多元方式實現(xiàn)對培訓(xùn)活動質(zhì)量的管理和效果的評價。

2. 基于“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站動態(tài)生成系統(tǒng)”的學(xué)生小組協(xié)作活動模塊設(shè)計

教師教育教學(xué)能力活動小組專題網(wǎng)站的主要功能有兩個方面（如圖3所示）：對活動小組學(xué)習(xí)成果的展示和為小組協(xié)作訓(xùn)練活動提供一種有效的工具和方法支持。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此可以為學(xué)生小組的訓(xùn)練活動提供一個圍繞相應(yīng)訓(xùn)練專題而展開的協(xié)作學(xué)習(xí)方法支持，在小組協(xié)作過程中完成教師教育專業(yè)能力的提高。

在基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作訓(xùn)練活動主要過程中，導(dǎo)訓(xùn)員負(fù)責(zé)申請、建立和主要維護(hù)本小組的專題訓(xùn)練網(wǎng)站。導(dǎo)訓(xùn)員和小組成員一起完成對網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)的規(guī)劃和設(shè)計，并進(jìn)行任務(wù)分工，小組學(xué)員按照自己的任務(wù)分配，以協(xié)助建站者的身份完成本組專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。這一個過程必須由小組的每一個成員共同協(xié)作完成，協(xié)作建站的過程就是一個協(xié)作活動的過程，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的理念。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺的教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)采取分層混合的模式，[6]即在網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的小組協(xié)作、探究活動（如圖4所示）。訓(xùn)練圍繞學(xué)習(xí)主題展開系列學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動在網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)兩個環(huán)境下交替進(jìn)行，互為補充。在導(dǎo)訓(xùn)員的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位觀摩案例、參與研討，進(jìn)行實踐操作、匯報交流，導(dǎo)訓(xùn)員適時歸納總結(jié)、引導(dǎo)大家反思不足。網(wǎng)絡(luò)平臺提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和交互工具，這些集成于網(wǎng)絡(luò)平臺的交互工具主要包括論壇（主題論壇、班級論壇）、博客等。訓(xùn)練活動的組織結(jié)構(gòu)為分級逐層傳遞和指導(dǎo)教師針對性指導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行導(dǎo)訓(xùn)員的培訓(xùn)，導(dǎo)訓(xùn)員接受培訓(xùn)之后組織本組學(xué)生的訓(xùn)練活動，整個訓(xùn)練活動在由網(wǎng)絡(luò)平臺、培訓(xùn)指導(dǎo)手冊等立體化資源的支持下進(jìn)行。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的職前教師教

育教學(xué)技能訓(xùn)練活動設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)支持平臺為教師教育能力培養(yǎng)訓(xùn)練提供經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的、體現(xiàn)以學(xué)為主理念的網(wǎng)絡(luò)課程支持。學(xué)生小組在一系列經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)下逐步展開本小組的訓(xùn)練計劃。

（一）訓(xùn)練模塊設(shè)計

教師的教育教學(xué)技能主要指教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)評估和測量、信息化教學(xué)技能、課堂組織和管理技術(shù)等，見表1。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

基于Moodle和LAMS整合環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程平臺的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以單個訓(xùn)練模塊為課程，圍繞模塊主題進(jìn)行活動設(shè)計，一個學(xué)習(xí)主題包含了若干個學(xué)習(xí)活動。一個完整的學(xué)習(xí)活動由若干個活動對象組成，活動對象由一系列趨向預(yù)期學(xué)習(xí)成果的操作序列構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動是一個具備了嚴(yán)格層級結(jié)構(gòu)的組織，一般認(rèn)為，一個學(xué)習(xí)活動包含了活動、行動和操作三個構(gòu)層。操作是在活動中的動作單位，具有具體化和精細(xì)化的行為目標(biāo)，是最底層的活動行為。行動可以被理解為由系列操作構(gòu)成的行為單元，行動主要完成一個比操作更大的目標(biāo)，更靠近一個活動。活動是最高層次的結(jié)構(gòu)，活動的目標(biāo)是固定的，行動用以完成活動?；顒拥男问绞嵌喾N多樣的，對應(yīng)的行動也是更加復(fù)雜的，但目標(biāo)是相對于時間、地點與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)是不變的。內(nèi)化和外化是指活動對人的影響的兩個方面。內(nèi)化是將活動中的知識、技能、理論等內(nèi)化到人的頭腦之中，是學(xué)習(xí)者對外在世界認(rèn)識的改變。外化則是因內(nèi)化而改變學(xué)習(xí)者行為，改變學(xué)習(xí)者行為方式的表現(xiàn)。

行動單元被設(shè)計成一個為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而封裝了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)提示的序列化操作的集合，每一個行動單元對應(yīng)認(rèn)知類、情感類、動作技能類等不同知識類型的設(shè)計與封裝。學(xué)習(xí)活動的預(yù)期目標(biāo)可以通過一個行動單元完成，也可以通過若干個不同的行動單元達(dá)到，單元之間可以是相互獨立的，也可以是按照知識層級關(guān)系而對應(yīng)聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動之后，可以依照需要選擇不同的行動單元達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目的。行動單元的多媒體資源對應(yīng)單元知識類型選擇，以達(dá)到知識的呈現(xiàn)和展示、認(rèn)知交互的引導(dǎo)作用。這些資源的設(shè)計只針對某一個知識點進(jìn)行，突出活動單元簡單、容易、快速的特點，功能單一、操作方便。

職前教育教學(xué)技能訓(xùn)練活動設(shè)計的目的是有效促進(jìn)職前教師教學(xué)技能的生成與發(fā)展、促進(jìn)其對學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)專業(yè)知識的實踐整合。從訓(xùn)練模塊知識類型與活動環(huán)境出發(fā)，設(shè)計不同環(huán)境與知識類型學(xué)習(xí)的四種活動基本過程模式，見表2。訓(xùn)練活動設(shè)計整合了導(dǎo)訓(xùn)員講解、教學(xué)觀摩、案例分析、參與研討、動手實踐等培訓(xùn)（活動）類型的優(yōu)點，以“案例分析（教學(xué)觀摩）―導(dǎo)訓(xùn)員講解―討論設(shè)計―實踐教學(xué)―協(xié)同反思”的有機結(jié)合為基本架構(gòu)，在大量來自教學(xué)一線的自然課堂案例的支持下，以學(xué)生的充分參與為出發(fā)點，以多角度引領(lǐng)下的多種形式的交互為主要形式。

（三）網(wǎng)絡(luò)支持的訓(xùn)練活動設(shè)計案例

《多媒體課件設(shè)計與制作》訓(xùn)練活動設(shè)計片段：

本模塊培訓(xùn)活動時間為每次3課時，主要學(xué)習(xí)方式為觀看優(yōu)秀課件、評說課件、學(xué)習(xí)課件制作的方法與技巧、分組設(shè)計與制作課件、展示交流作品。

活動1：認(rèn)識優(yōu)秀多媒體課件的基本特點。（1）在導(dǎo)訓(xùn)員的組織下登錄課程平臺，觀摩優(yōu)秀多媒體課件，導(dǎo)訓(xùn)員出示觀摩要點；（2）導(dǎo)訓(xùn)員組織組內(nèi)成員隨機分組討論（LAMS小組討論任務(wù)），討論主題為：“結(jié)合觀摩的課件，你認(rèn)為一個優(yōu)秀的多媒體課件的基本特點有哪些？”（3）導(dǎo)訓(xùn)員根據(jù)討論情況，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)課件的特點和優(yōu)點，展示各小組討論成果；（4）組間觀摩交流，完善對本主題的認(rèn)識。

五 、網(wǎng)絡(luò)支持的職前教師教育教

學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量管理與評價

（一）制度管理與保障

在訓(xùn)練制度管理與質(zhì)量保障方面，參照全面質(zhì)量管理體系的成熟方案[7][8][9]和國內(nèi)外教育質(zhì)量保障的主要操作實踐，[10][11]建立了完善的質(zhì)量保障體系。首先成立學(xué)校層面的訓(xùn)練工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整個培訓(xùn)活動的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和組織工作。其次，建立全方位的訓(xùn)練活動支持環(huán)境。建立包括微格教學(xué)系統(tǒng)、普通話訓(xùn)練與測試系統(tǒng)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)與教師教育資源開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、課堂教學(xué)數(shù)字錄播教室、中學(xué)實驗教學(xué)專業(yè)實驗室（物理、化學(xué)、生物、地理教學(xué)法實驗室）、板書訓(xùn)練教室六個子系統(tǒng)的“教師教育能力訓(xùn)練實驗中心”，在時間和空間上對學(xué)生全部開放。最后，設(shè)置“師范生教師職業(yè)能力認(rèn)證證書”，訓(xùn)練合格者由學(xué)校頒發(fā)“師范生教師職業(yè)能力認(rèn)證證書”，并獲得2學(xué)分，其中：1學(xué)分作為教師教育模塊必修課程，以教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練課程計入；1學(xué)分作為學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分計入。

（二）過程性多元評價策略

對訓(xùn)練活動的評價主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合、以過程性為主、多元主體參與的評價方式。訓(xùn)練活動效果的評價在活動過程中開展，滲透到網(wǎng)絡(luò)支持平臺的每個訓(xùn)練活動中來，成為學(xué)習(xí)過程的一部分。在網(wǎng)絡(luò)支持平臺訓(xùn)練活動設(shè)計中，以活動測驗、交流討論、作品提交等形式對每個活動的質(zhì)量作出評測。

活動測驗主要設(shè)置于理論類主題學(xué)習(xí)活動后，網(wǎng)絡(luò)平臺中測驗選項的隨機呈現(xiàn)和有效答題次數(shù)等設(shè)置會有效杜絕學(xué)生試誤和作弊，并能夠?qū)z測情況給出及時地反饋。主題討論區(qū)方便學(xué)習(xí)者在課堂、課下均可隨時討論交流。技能學(xué)習(xí)的評價以LAMS的任務(wù)操作和Moodle的作品提交相結(jié)合的方式設(shè)計，通過活動作品進(jìn)行質(zhì)量評價。訓(xùn)練的終結(jié)性評價由過程性的測驗、討論區(qū)發(fā)言內(nèi)容分析、資料閱讀和瀏覽記錄、作品分析、LAMS操作序列完成情況以及協(xié)作任務(wù)完成情況加權(quán)構(gòu)成。最后由學(xué)校成立專門工作小組予以認(rèn)定，成績分優(yōu)秀、合格、不合格三級，并作為教師教育課程學(xué)分計入，職前教師（師范生）的各項訓(xùn)練內(nèi)容均達(dá)標(biāo)方可進(jìn)行教育實習(xí)。

六 、結(jié) 語

教師的專業(yè)化發(fā)展正成為我國教師教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)，師范大學(xué)作為我國教師教育的主要基地，在教師教育模式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新方面肩負(fù)著重要責(zé)任。針對傳統(tǒng)教師教育中存在嚴(yán)重的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以活動為中心的職前教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練打破了高校教師教育以“知識能力為取向”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一個溝通理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐的“半真實化教學(xué)現(xiàn)場”，使得高校教師教育中被邊緣化的實踐活動重新回歸。職前教師在以“案例分析（教學(xué)觀摩）―導(dǎo)訓(xùn)員講解―討論設(shè)計―實踐教學(xué)―協(xié)同反思”為基本架構(gòu)的“半真實化教學(xué)現(xiàn)場”中，開始真正了解并建構(gòu)專業(yè)的“自我”。

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