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高校成人學歷教育有高起本、?？?高職)和專升本三種，招生的學生具有高中學歷或者?？茖W歷，他們多數(shù)沒有考上普通高校，學生的學習能力和學習素質較差，專業(yè)理論基礎不是很好。因此，設置的課程內容應該容易被學生接受。
(二)成教學生的學習形式
高等學校成人教育學生的學習形式主要是業(yè)余(包括半脫產、夜大)和函授，高校對成教學生進行集中授課，授課時間多數(shù)安排在晚上、周末或者寒暑假。學校安排的授課學時較少，教師主要向學生講解學綱、重點和難點知識、學習要求、考核方式等，學生以自學為主，因此，設置的課程內容應適合學生自學。
(三)成人教育計算機類專業(yè)特點
成人教育計算機類專業(yè)具有應用性、實踐性、成人性等特點。實踐性特點要求課程內容應能培養(yǎng)學生的計算機操作技能。應用性特點要求課程內容應能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的應用技能。成人性特點是指教育的對象成人具有自身的身心特點、學習方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經驗和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計算機工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內容太難會挫敗學生的學習積極性。因此，設置的課程內容應適應成人教育計算機類專業(yè)的特點。
(四)專業(yè)培養(yǎng)目標
課程內容應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而設置。成人教育計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標立足于終身教育，針對成人學生的不同發(fā)展方向，培養(yǎng)掌握計算機基礎理論知識和操作技能的應用型、技能型人才。因此，設置的課程內容應符合應用型和技能型人才培養(yǎng)的目標。
二、課程設置問題
(一)開設課程內容不合理
很多高校成人教育專業(yè)開設課程和普通高等教育專業(yè)相似，忽視了成人教育“學以致用”的特點，簡單照搬普通高等教育開設的課程內容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內容，成教學生學習過程中會覺得應用性和技術性知識太少，從而降低學習興趣和學習主觀能動性，會導致學生的學習效果很差，許多學生畢業(yè)以后還不會使用常用的計算機軟件，不會網頁設計，不會網絡維護，不會組裝和維護電腦，也不會圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業(yè)文憑。
(二)課程內容難度較大
成人教育專業(yè)學生整體學習能力和學習水平相對比較低，專業(yè)基礎比較薄弱。并且成人教育學生以自學為主，教師授課學習為輔，課程多為集中授課，學生課堂學習時間很少。而很多高校在設置成人教育專業(yè)課程時沒有考慮學生的學習能力和自學為主的學習方式，開設的課程內容和普通高等教育專業(yè)相同，增加了成人教育學生課程學習難度，很多學生學習起來非常吃力，甚至有的學生直接放棄該門課程內容的學習。
(三)課程內容實踐性不強
高校的計算機類成人教育專業(yè)大多側重于計算機理論知識教學，由于授課學時限制，很多和理論教學課程配套的實驗課程被省略掉，即使開設實驗課程，實驗學時數(shù)通常會被壓縮，實驗內容大多是原理性驗證實驗。依照設置的課程內容培養(yǎng)出的學生理論知識和原理性知識比較多，但運用知識解決工作中遇到的實際工作問題能力比較低。成人教育學生大多來自工作一線，很多學生接受繼續(xù)教育是為了學習到能夠直接運用到工作中的技術。他們迫切想通過成人教育獲得工作技能，對技術和操作知識有強烈的學習需求。
(四)課程教材不適合成人教育
課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專業(yè)課教師，這些教師兼職給成人教育專業(yè)上課。為了節(jié)省備課時間和精力，任課教師在選擇教材時，通常會直接選用給普通高等教育專業(yè)學生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點和學生的學習特點，導致課程教材不適合成人教育學生。
三、課程設置問題的解決方法
(一)依照專業(yè)培養(yǎng)目標設置課程
培養(yǎng)目標對學生的發(fā)展方向及應掌握的工作技能和知識提出了明確的要求，對專業(yè)定位和專業(yè)教育起到方向定位的作用，是整個專業(yè)教育的核心問題。成人教育計算機類專業(yè)具有應用性、實踐性、成人性等特征，成人教育機構和學校在制訂培養(yǎng)目標時應充分考慮這些特征。因此，設置的課程內容應該能夠提高學生的計算機操作技能、知識水平和解決工作實際問題的應用技能。
(二)合理設置課程結構和內容
計算機類專業(yè)應該培養(yǎng)具有較強計算機實踐和操作應用能力的技能型人才，開設課程應該能夠培養(yǎng)和提高學生的計算機操作技能。建議成人教育計算機類專業(yè)開設這幾類課程:統(tǒng)考課程、證書課程、實踐考核課程、專業(yè)技能競賽課程、就業(yè)方向課程。
1.統(tǒng)考課程
統(tǒng)考課程是學習本專業(yè)課程內容的基礎課程，一般在一年級第一學期開設。統(tǒng)考課程有大學英語、計算機應用基礎、高等數(shù)學、馬克思基本原理概論。
2.證書課程
為了激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，增加學生就業(yè)資本，可以開設證書課程。證書課程把課程內容和考證結合起來，課程結束后，學生參加國家考試機構和部門組織的全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書考試，考試通過，獲得證書，證書也可以幫助學生就業(yè)。IT行業(yè)的職業(yè)資格證書很多，例如全國計算機等級考試、軟件水平考試、職業(yè)技能鑒定考試、高校計算機等級考試(CCT)、行業(yè)認證(包括微軟認證)、國家信息化技術證書、印度NIIT認證、全國信息技術高級人才水平考試(NIEH)認證、北大青鳥ACCP認證等。這些證書有較強的實用性和權威性，受到社會的青睞。學生可以選擇與專業(yè)方向對應的認證考試，以提高自己的專業(yè)水平和竟爭上崗能力。高校成人教育計算機類專業(yè)可開設的證書課程包括:計算機網絡技術、高級數(shù)據(jù)庫技術、高級語言程序設計等。
3.實踐考核課程
計算機實踐課程要求學生在實踐課中多操作，在操作過程中提高自己的計算機技術應用能力，提高專業(yè)知識技能，以適應未來工作崗位需要。很多計算機課程不僅具有理論性，還具有較強的實踐性，理論和實踐緊密相關、相輔相成，理論指導實踐，實踐加強對理論的理解。計算機課程的實踐課應在教學計劃中占有很大比重。計算機類成人教育專業(yè)可以開設的實踐課程包括:軟件工程、網絡應用程序設計、多媒體計算機技術、軟件開發(fā)工具與環(huán)境、面向對象程序設計、高級數(shù)據(jù)庫技術、高級語言程序設計等。
4.專業(yè)技能競賽課程
全國有多種計算機職業(yè)技能大賽，競賽項目內容有計算機網絡管理、多媒體制作、圖形設計、計算機綜合應用能力(含計算機辦公軟件應用)等。例如ITAT全國信息技術應用水平大賽，比賽中有很多計算機應用專業(yè)比賽項目，還有很多技能大賽組織的各種編程語言競賽。職業(yè)技能大賽對接企業(yè)用人需求，成為學校專業(yè)技能教育和企業(yè)的交流平臺。成人教育專業(yè)應該根據(jù)一些重要的專業(yè)技能大賽內容開設相關課程，課程教學過程中注重實施案例教學、項目教學和實訓教學，技能競賽引領課程教學，競賽項目內容融入平時教學，把競賽任務分解成可以獨立操作驗證的小任務，隨著課程內容的不斷推進，使學生逐漸完成這些小任務，課程結束后，對學生進行競賽強化練習。學校制定相關制度和政策去引導激勵學生參加各類技能大賽，比如，學生獲得各等級技能大賽名次，可以獲得課程學分，學生技能大賽成績納入相關課程考核成績中。
5.就業(yè)方向課程
計算機類專業(yè)就業(yè)方向有網絡工程方向、軟件工程方向、通信方向、網絡與信息安全方向等。成人教育專業(yè)應結合學生的就業(yè)方向和工作崗位需求有針對性地開設就業(yè)方向課程。例如軟件工程方向學生畢業(yè)后到國內外眾多軟件企業(yè)、國家機關以及各大、中型企、事業(yè)的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發(fā)、教學、科研及管理等工作，因此，該專業(yè)方向可以開設C++程序設計語言、Java程序設計語言、．net課程、C#課程設計等。
(三)選擇適合成人教育的課程教材
教材作為課程內容和學生學習的知識載體，直接影響教師的授課內容和學生的學習效果。成人教育專業(yè)課程教材應適合學生的學習，達到培養(yǎng)成人教育人才的課程設置目標。高校不應該照搬普通教育本專科教材，而應該在考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力基礎上，選取應用性、實踐性強、適合成人教育的一些教材。教材內容和章節(jié)分布應適合成人教育學生自學的學習方式。
其實，高職院校的在老師的錄取上就不是很嚴格，其師資的學歷以及能力都是參差不齊的，有很多老師都是渾水摸魚，根本無法勝任這一職業(yè)。高職院校的很多老師都是兼職教學的，有的老師兼任教學科或者后勤科等行政職位，這些職位大多工作繁雜負擔重，使得老師根本無心去研究機械專業(yè)計算機的制造課程的提升。更有甚者，有的老師甚至外出經商，只是將在高職院校的教學工作當做一種兼職來做，根本無心深入研究。試問，這樣的師資團隊怎么能夠勝任高職院校機械專業(yè)計算機制造課程的改革工作，這樣的師資團隊，怎么能夠提升高職院校機械專業(yè)計算機制造的課程質量。
（二）教學模式和教學方法落后
在新課標的教學方案中，學生應該是教學的主題，但是，現(xiàn)在很多高職院校中，老師還是一貫采用傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上采用滿堂灌的講課方式，一味的將課本上的知識點講解給學生，他們根本無心去理解學生的感受，不去了解學生是否能夠接受，這樣的教學方式只是一味的提升老師的主導地位，弱化學生的主體地位，對于提高學生在機械專業(yè)計算機制造課程上的理解毫無幫助?；蛟S有些老師會采用多媒體進行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于學生的理解能力的提升也毫無幫助。
（三）動手實踐的教學環(huán)節(jié)薄弱
目前，有很多高職院校都會出現(xiàn)這種狀況，他們雖然在機械專業(yè)計算機制造課程上做了很多功夫和努力，但是，他們卻忽略了對機械專業(yè)的學生的動手能力的培養(yǎng)，在很多高職院校，學生很少有機會參與到計算機制造的實踐課程中去，即使他們有很扎實的基礎知識功底，但是由于實踐能力的缺乏，所以，還是不能成為一個合格的計算機制造的優(yōu)秀的學生。
（四）教材內容落后
現(xiàn)在，有許多高職院校的教科書跟不上時代的發(fā)展，不能發(fā)到時展的要求，有很多高職院校的教科書都是直接從本科或者?？圃盒Ｖ姓瞻徇^來的，他們不能夠切實根據(jù)本校學生的真正需求編寫一套時代特色的教科書，而且他們的教材也不能夠順應市場發(fā)展的需求，內容非常陳舊落后，根本不適用于現(xiàn)代社會的教學，滿足不了現(xiàn)代社會對于計算機制造教學的發(fā)展要求。
二、提高高職院校機械專業(yè)計算機制造課程質量的措施
（一）加強院校師資團隊的建設
高職院校要想高效進行機械專業(yè)計算機制造課程的改革，首先最重要的加強其師資團隊的建設。首先，高職院校應該高薪聘請有資歷有能力的老師進行任教，嚴格杜絕沒有能力的老師魚龍混珠，影響院校的教學工作。其次，對于在校的高職教師，學校一定要重視其的進修發(fā)展，學校應該利用一切機會去加強對教師的專業(yè)能力的培訓，并讓有資歷的老師出國進修，有效提升自身的資歷能力，然后以個體帶動整體來發(fā)展計算機制造的課程改革。
（二）改革教學方式
老師一定要重視教學方式的改革，在進行教學時，一定要重視學生在教學過程中的主體地位，一定要注重學生在課堂上的接受能力。在進行講課時，不再進行滿堂灌的教學方式，勇于創(chuàng)新教學方式，在課堂上多采取一些有效的有活氣的教學方式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，以提升學生對于機械專業(yè)計算機制造的學習興趣，從而更有效的學習計算機制造的相關專業(yè)知識。
（三）加強教學過程中的實踐教學
社會越來越需要的是實用型人才，而高職院校的教學宗旨也是培養(yǎng)更多的實用型人才而不是理論性人才，所以在高職院校的教學中，實踐教學應該占有非常重要的比重。在教學方案中，一定要大量的增多對實踐課程的設置，讓學生有更多的機會能夠參與到實踐活動中去，有效的提升學生的實踐能力，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展、市場需求的實用型人才。
（一）中職計算機應用基礎課程課時較少
由于計算機知識的更新?lián)Q代速度較快，而要讓學生充分掌握計算機應用的新的基礎知識就需要學生對原有的基礎知識有一定的了解，這樣就造成中職計算機應用基礎課程的課時較少，不足以完成既定的教學目標。除此之外，由于課程課時的設置不足，使得教師在教學過程中對課程內容的安排過于緊湊，這樣會使得學生在接受時難度較大，給教師帶來很大的教學壓力，進而影響教學質量。
（二）學生的層次差別較大，進而影響教學效率
正如上文中提到的那樣，課程課時少，課堂內容安排緊湊，而學生的接受能力不同，基礎不同，因而影響教學的效率。首先，中職院校學生整體質量下降，對于新知識的接受程度較低，因而給教師的教學帶來很大阻力，教師在教學中要顧及到絕大多數(shù)學生的接受程度，必然會給教學帶來壓力和困難。其次，由于學生在入學之前接受的計算機基礎知識的程度不同，也給教學帶來很多問題。對于城市的學生來說，在中小學時代很多都已經對計算機有了很深入的了解，對于基礎的計算機知識都已經非常熟悉，這樣在接受新知識時就會非常容易，而那些來自農村的同學，對于計算機的接觸可能相對較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計算機應用的基礎知識，這樣在教學時，程度好的學生會覺得課程安排太簡單，聽課沒意思，而程度較差的人覺得進度太快，接受不了，這樣就使得教學的效果不佳。
（三）教師的專業(yè)素質不能和計算機的快速發(fā)展相適應
計算機網絡技術的發(fā)展非常迅速，但計算機基礎知識教材以及計算機教師的水平并沒有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計算機基礎應用教學的教師所采用的教材以及自身的專業(yè)知識還是以傳統(tǒng)的教材為主，新知識的更新速度相對還是比較慢的。并且，對于計算機教師來說，一邊學習新知識，一邊進行教學是非常困難的，因而不能保證教學中所涉及到的知識都是最新的。
二、中職計算機應用基礎教學中的對策
針對中職計算機應用基礎教學中的問題現(xiàn)提出以下幾點對策：
（一）充分利用現(xiàn)代化信息技術解決教學
過程中的課時問題對于中職院校來說，教學的總體時間是不變的，因而在原本就不充裕的教學時間中擠出時間來增加計算機應用基礎教學的課時是很困難的，在這種情況下，計算機教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網技術來彌補教學中課時的不足。在教學過程中，計算機教師可以充分運用網絡教學平臺來進行授課，對于一些簡單的基礎理論知識，教師可以將相關的教學視頻發(fā)到平臺上，學生可以利用這個平臺利用課余時間自學這些知識，同時利用平臺將大家在學習中遇到的問題收集、整理，等到上課時針對這些問題進行有針對性的講解。
（二）針對學生的層次不同合理地開展教育
對于中職類院校來說，學生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學生組合在一起教學必然會造成教學中的問題，因而在教學過程中，中職類院?？梢愿鶕?jù)不同學生的計算機基礎的不同有針對性地進行教學。首先，在入學時進行計算機相關知識的模擬測試，將計算機基礎差不多的學生分到一個計算機課堂當中，這樣在教學過程中教師就會更有針對性。其次，經過一定時間的學習之后，根據(jù)學生的學習情況進行班級的調整，從而使每個學生都能跟上教學進度。除此之外，教師在布置作業(yè)時也應考慮到學生的情況，對于基礎薄弱或者接受能力較差的學生來說，教師應將教學的重點放在基礎知識的了解方面，而對學習水平較高的學生來說，可以更多地側重新知識和新技術的練習。
（三）提升教師的水平，提高教學效率
教師的知識結構和水平對于教學效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對于中職院校來說，應當注重對教師水平的提升，通過提高教師素質來提高教學效率。中職院校應當定期對計算機教師進行培訓，通過培訓使教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，接受計算機新知識，幫助教師及時對計算機基礎知識教學體系進行更新，從而使教師在教學過程中可以更好地將新知識傳授給學生，提高教學的質量。
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出看法。
1教學形式
以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。
2教學方式
采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。
2.1選用合適的教材
選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業(yè)技術學院教學特點的教材。
2.2實用的教學內容
在內容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。對于網絡方面局域網和因特網已經成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。
2.3教學的組織實施
教學的實施以實例教學為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。
2.4培養(yǎng)自學能力
計算機技術發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地知識更新，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。
3實踐操作
計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實驗任務之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量。為了保障學生在上機時間內完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應該采用實驗課記成績制度，用以激發(fā)學生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績能更好的使學生高效完成實驗任務，學生學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。
4考核方法
考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實驗作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种疲碚摽荚囌?0％，實驗成績考試占50％。
5小結
計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。
參考文獻
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2賴一飛.魏敏杰，面向新世紀的統(tǒng)計學教學改革[J].科技進步與對策，2001（6）
1．1堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合原則教師作為引導者應該把學生帶到知識殿堂的門口，引導學生入門，把主要任務放到教給學生學習的方法上來，把重點放在學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，使學生從被動的知識接受者轉到做學習的主人上來。
1．2注重培養(yǎng)學生能力的原則計算機學科基礎知識所包含的知識面廣，內容多，要根據(jù)學生的特點，正確地選擇教學內容，選取適當?shù)闹R點。不僅要求學生掌握單一的操作和軟件的使用，還要注重各類知識點中的基本概念、基本方法和基本操作，使學生在掌握基本知識和基本技能的基礎上，能觸類旁通，較快地掌握新的機型和新軟件的使用，達到具備自如的使用計算機的能力。
1．3突出課程實踐性的原則計算機應用基礎課程要強調實踐性，離開了操作，整個課程的學習只是紙上談兵，達不到預期的目的和效果。因此，要注重為學生提供上機操作的機會。講授內容和上機操作的課時比例安排要不少于1：1，同時也要注意操作技能的考核。
2先進的教學內容
由于計算機科學本身更新快、發(fā)展迅猛，幾年來，計算機學科的知識內容有了很大的變化，由原來的以DOS操作系統(tǒng)為主，轉到了以Windows視窗系列為主的操作系統(tǒng)。多媒體和網絡技術的應用日益廣泛和普及，這就決定了計算機基礎課程建設的動態(tài)性，而教學內容又要求相對的穩(wěn)定性。因此，在教學過程中，結合計算機基礎教學的特點和我校的實際情況及畢業(yè)生主要就業(yè)去向的行業(yè)特色，把非計算機專業(yè)的計算機基礎教學分為三個層次，即：計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎，每個層次都有其基礎教學內容和目標。為了及時跟上計算機技術日新月異的發(fā)展，同時又保持教學課時的穩(wěn)定性，我們注重處理好教學內容不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的關系，不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，突出教學的先進性和應用性，使計算機應用基礎課程的建設不斷完善，逐步達到科學、規(guī)范的要求。
3完善的教學方法
3．1精講多練的原則精講，就是在教學中避免面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。多練，郎讓學生多上機操作，其目的是從培養(yǎng)學生的的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性。
3．2注重啟發(fā)式教學計算機學科中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。為此，我們在教學中巧用生活中的實例，進行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結構這一節(jié)內容時，用一棵樹的枝葉結構來比喻文件目錄結構，并用圖形加以解釋，這樣學生理解起來就相對容易些。又如在講授VisualFoxpro設計應用程序時，可事先設計好一個關于學生檔案演示的軟件，上課時演示給學生看，讓學生自己思考如何設計。啟發(fā)式教學方法的好處在于既能激發(fā)學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。
3．3努力堅持學習不斷線的原則計算機基礎知識的學習和應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，為此，我們每年均設置多項選修課，供學生根據(jù)自己的興趣愛好，繼續(xù)計算機課程的學習，以鍛煉學生自主學習的能力。
3．4注重考試改革在考試方面，加強對知識運用能力的考核。評價方式上實行筆試、機試與平時成績相結合的評分體系，做到知識掌握系統(tǒng)化，具有連續(xù)性。
3．5交互式教學，增進學生感性認識采用交互式的方法，使學生與教師在課堂上互動起來。比如，在講授計算機網絡應用時。讓學生通過E—Mail方式提交作業(yè)，這樣，許多同學的興致特別高，他們不僅僅局限于電子郵件的使用，還與教師交流一些他們自己下載的軟件、文章及網站。通過這種方式不但完成了教學任務，還觸發(fā)了學生探索Intemet資源的潛在能力。
4改進的教學手段
一、立體畫的原理
看過立體電影的人都知道,當人的雙眼分別接收不同視角拍攝的圖像時便會產生立體感。這是由于人眼長期觀察的習慣造成的。和立體電影原理相同的立體攝影風景照片也很早就已出現(xiàn)。圖1中給出了這種立體照片的示意圖。左、右照片分別是人的雙眼角度上觀察一棱錐體時左右眼看到的圖像(圖2)。左眼看到的是棱錐的頂端向右錯動了一些的圖像,右眼的看到則是棱錐的頂端向左錯動了一些的圖像。如果用一張硬卡片隔開兩張照片(如圖3),@@09A04000.GIF;圖1@@
@@09A04001.GIF;圖2@@
@@09A04002.GIF;圖3雙眼分別看兩張畫,會看到一個立體的棱錐體。這種立體照片的觀察方法在測繪學中也早已采用。
但是,目前的三維立體畫在形式上與這些很不相同。它是怎樣在同一張畫面上呈現(xiàn)立體的呢?首先,分析一下人們是怎樣從這些立體畫中看出“立體形體”的。從前面所說的可以知道,人眼要得到立體感,雙眼必須有視差,即雙眼看到的圖像應該有差異。人們在看立體畫時,都有“恍惚”一下的過程。在這過程中,雙眼的視中心發(fā)生了錯動(如圖4)。這樣@@09A04003.GIF;圖4左眼看到的是畫面的“偏左像”,右眼看到的是畫面的“偏右像”。@@只要“偏左像”和“偏右像”的內容相當于圖1的左、右照片,雙眼就會感到立體形體。那么,能否把圖1的左、右照片分別當做“偏左像”和“偏右像”,簡單重疊來得到立體畫呢?
顯然不行。能夠合成立體畫的“偏左像”和“偏右像”是要滿足一定條件的。
如果圖5中表現(xiàn)的棱錐體的表面上有圖案的話,
@@09A04004.GIF;圖5像素a和像素a''''應該具有相同的顏色,因為它們是從不同視角觀察的@@同一個實體點。像素b和像素b''''、像素c和像素c''''的情況與此相同。把兩幅畫分別當作“偏左圖”和“偏右圖”,部分重疊成為同一畫面時,在新的畫面上這種關系仍應該表現(xiàn)為a=a'''',b=b'''',c=c''''(如圖6)。但這時應該注意到,在這張合成
@@09A04005.GIF;圖6畫面上,點a''''既是“偏右圖”上的點a'''',又是“偏左圖”上的點b。而@@一張畫面上相同坐標點的像素只可能是一種顏色,因此,產生了新的像素關系a''''=b。另外,點a既是“偏左圖”上的點a,又是“偏右圖”上的點c'''',所以,a=c''''。以此類推,點b''''和點c也有類似的情況。因此出現(xiàn)了新的關系表示式,...''''=c=c''''=a=a''''=b=b''''=...。這就構成了立體畫面上像素必須要滿足的條件:“等顏色像素鏈”。立體畫上的所有點都從屬于某一條“等顏色像素鏈”。這就是所有立體畫圖案都呈現(xiàn)出某種程度上的水平周期性的原因。
因此,對于任意立體形狀,只要構造出相應的這種“等像素鏈”,并按其規(guī)律充填圖案即可得到立體畫。但是正如前面所述,由于這種“等像素鏈”條件的約束,人們雖然可以隨意構造出各種形體的立體畫,但其立體形體的表面圖案是不能完全隨人意愿的。
二、制作立體畫的計算機程序
由于人的雙眼的水平性,以上的“等像素鏈”只按水平方向分布,與垂直方向無關。因此,在程序中,各個像素行的處理過程是相互獨立的。制作立體畫的程序主結構圖如圖7。
@@09A04006.GIF;圖7制作立體畫的程序主結構圖在以上結構圖中,關鍵是如何建立“等@@像素鏈”。具體的處理如下。對于立體形體上的每一個點,首先求出該點在“偏左圖”和“偏右圖”上的坐標。以圖1中的棱錐頂點為例,實際上其X坐標是在中心點,但由于雙眼的位置并不在其正上方,頂點在“偏左圖”上向右位移,在“偏右圖”上向左位移,而且其位移值的大小顯然與其高度有關,即該點坐標越高位移值就越大。a,b,c等點也都有這些位移。在求出一個點在“偏左圖”和“偏右圖”上的坐標后,再算出在合成圖(如圖6)上的對應坐標
,以建立“等像素”關系,如a=a''''。當立體形體的一個水平剖面上的全部點經過以上處理后,合成圖的各條“等像素鏈”關系也就自然形成了。
另外,由于有可能出現(xiàn)高點遮蓋低點的情況,“等像素鏈”的構造應該從低點到高點逐層進行,高點的“等像素”關系將替代低點的“等像素”關系。這也是程序主結構圖中“首先,對于沒有任何形體存在的背景平面構造‘等像素鏈’”的原因。
下面給出了根據(jù)以上結構圖用C語言編寫的源程序。程序中,每一個坐標點對應一個結構型數(shù)據(jù),它包含“前像素”、“后像素”兩個指針?！扒跋袼亍敝羔樦赶蛟撟鴺它c作為“偏右圖”上的一點,在“偏左圖”所對應的點的坐標?！昂笙袼亍敝羔樦赶蛟撟鴺它c作為“偏左圖”上的一點,在“偏右圖”所對應的點的坐標。程序中,“立體形體水平剖面的高低坐標數(shù)據(jù)”、“原始圖案素材”和輸出的“立體畫”的文件格式都是采用了Windows3.1的Pbrush產生的BMP圖形文件格式。圖幅大小要求都是640×400,用16種顏色方式。其中,立體形體上各點的高低坐標用圖形文件中的顏色值表示,因此該圖形文件的圖形與帶顏色的等高線圖安全相同。通常情況下,在16色的BMP文件中顏色值從小到大的順序為:黑色、暗紅色、暗綠色、暗黃色、暗藍色、暗紫色、暗青色、暗灰色、灰色、明紅色、明綠色、明黃色、明藍色、明紫色、明青色、白色。本程序采用最簡單的“圖案充填”方案,即各條“鏈”上的像素點皆采用該“鏈”上的第一個像素的顏色。程序中的常數(shù)EYE-SPACE表示“偏左圖”和“偏右圖”之間的偏差,BO-DOT是表明“鏈”的首或尾的指針標志。
該程序寄生在Windows3.1中的Pbrush軟件上。借助于它來構筑立體形體(即立體形體水平剖面高低坐標數(shù)據(jù)文件圖8),設計原始圖案(圖9)。程序運行后,逐行輸入并處理以上兩個文件中的圖形,然后輸出立體畫結果文件(圖10)。最后,用Pbrush來觀賞立體畫result.bmp。當然,要設計出令人賞心悅目的立體畫,必須在立體形體和圖案素材的選擇和搭配上做到天衣無縫,獨具匠心。
@@09A04007.GIF;圖8@@
@@09A04008.GIF;圖9@@
@@09A04009.GIF;圖10程序清單@@
/*--from1995.4.19--to1995.5.18----*/include<stdio.h>
#defineCOMPRESSION0
#defineSIZE-OF-BITMAPFILEHEADER14
#defineSIZE-OF-BITMAPINFOHEADER40
#defineSIZE-OF-RGBQUAD4
#definePIXEL-DATE-OFFSET14+40+4*16
/*SIZE-OF-BITMAPFILEHEADER+SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER+BITS-PER-PIXEL
*NUM-COLOR*/
#defineNUM-COLOR16
#defineNUM-LINE400
#defineWIDTH640
#defineBITS-PER-PIXEL4
#definePIXEL-PER-BYTE2/*8/BITS-PER-PIXEL*/
#defineBYTE-PER-LINE320/*((WIDTH*BITS-PER-PIXEL-1)/32+1)*4*/
#defineNO-DOTWIDTH+1
#defineEYE-SPACE128
struct{
unsigndecharcolor;
unsignedintpri-x;
unsignedintnxt-x;
}dot[WIDTH];
main()
{
structtagBITMAPFILEHEADER{
unsignedcharbfType1,bfType2;/*alwaysequalto''''BM''''*/
unsignedlongintbfSize;/*sizeoffile*/
unsignedintbfReserved1,bfReserved2;/*settozero*/
unsigedlongintbfoffits;/*byteoffsetfromBITMAPFILEHEADERtobitmapp
ixel
datainthefile*/
}BITMAPFILEHEADER;
structtagBITMAPINFOHEADER{
unsignedlongintbiSize,/*sizeofBITMAPINFOHEADER*/
biWidth;/*widthinpixelsbiHeight;/*heightinpixels*/
unsignedintbiPlanes,/*always1*/
biBitCount;/*colorbitsperpixelmustbe1,4,8or24*/
unsignedlongintbiCompression,/*BI-RGB,BI-RLE8or4*/
biSizeImage,/*totalbytesinimage*/
biXPelsPerMeter,/*0,oropt,hres.*/
biYPelsPerMeter,/*0,oropt,hres.*/
biClrUsed,/*normally0,cansetalowerno.colorsthanbiBitCount*/
biClrImportant;/*normally0*/
}BITMAPINFOHEADER;
structtagRGBQUAD{
unsignedcharrgbBlue,/*blueintensity,0-255*/
rgbGreen,/*greenintensity,0-255*/
rgbRed,/*redintensity,0-255*/
rgbReserved;/*reserved,settoZero*/
}RGBQUAD[NUM-COLOR];
char*fn-layer="layer.bmp";
char*fn-org="origin.bmp";
char*fn-result="result.bmp";
FILE*flayer,*fOrigin,*fResult;
unsignedchartmp-byte1,tmp-byte2;
unsignedintline,i-byte,i-pixel,x;
unsignedintlayer;
intleft-x,right-x;tmp-x;
unsignedlongintcur-offset;
unsignedcharh[WIDTH],org-color[WIDTH];
puts("---WINTRICK---");
puts("---byLiJisong---");
if((fLayer=fopen(fn-layer,"rb"))!=NULL){
fread(&BITMAPFILEHEADER,SIZE-OF-BITMAPFILEHADER,1,fLayer);
fread(&BITMAPINFOHEADER,SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER,1,fLayer);
if(BITMAPFILEHEADER.bfType1==''''B''''&&BITMAPFILEHEADER.bfType2==''''M''''
&&BITMAPINFOHEADER.biWidth==WIDTH&&BITMAPINFOHEADER.biHeight==NUM-
LINE
&&BITMAPINFOHEADER.biBitCount==BITS-PER-PIXEL
&&BITMAPINFOHEADER.biCompression==COMPRESSION)
fread(RGBQUAD,SIZE-OF-RGBQUAD,NUM-COLOR,fLayer);
else{
fclose(fLayer);
printf("File%sisnotfitforthisprogram!/n",fn-layer);
getch();
exit(1);
}
}
else{
printf("File%sdoesnotexist!/n",fn-layer);
getch();
exit(2);
}
if((fOrigin=fopen(fn-org,"rb"))!=NULL){
fread(&BITMAPFILEHEADER,SIZE-OF-BITMAPFILEHEADER,1,fOrigin);
fread(&BITMAPINFOHEADER,SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER,1,fOrigin);
if(BITMAPFILEHEADER.bfType1==''''B''''&&BITMAPFILEHEADER.bfType2==''''M''''
&&BITMAPINFOHEADER.biWidth==WIDTH&&BITMAPINFOHDADER.biHeight==NUM-LINE
&&BITMAPINFOHEADER.biBitCount==BITS-PER-PIXEL
&&BITMAPINFOHEADER.biCompression==COMPRESSION)
fread(RGBQUAD,SIZE-OF-RGBQUAD,NUM-COLOR,fOrigin);
else{
fclose(fOrigin);
printf("File%sisnotfitforthisprogram!/n",fn-org);
getch();
exit(3);
}
}
else{
printf("File%sdoesnotexist!/n",fn-org);
getch();
exit(4);
}
if((fResult=fopen(fn-result,"wb"))!=NULL){
fwrite(&BITMAPFILEHEADER,SIZE-OF-BITMAPFILEHEADER,1,fResult);
fwrite(&BITMAPINFOHIADER,SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER,1,fResult);
fwrite(RGBQUAD,SIZE-OF-RGBQUAD,NUM-COLOR,fResult);
}
else{
printf("File%sopenerror!/n",fn-result);
getch();
exit(5);
}
for(line=0;line<NUM-LINE;line++){
printf("line=%d/n",line);
cur-offset=(unsignedlongint)PIXEL-DATA-OFFSET+(unsignedlongint)BYTE-
PER-LINE*line;
fseek(fLayer,cur-offset,SEEK-SET);
fseek(fOrigin,cur-offset,SEEK-SET);
for(i-byte=0;i-byte<BYTE-PER-LINE;i-byte++){
fread(&tmp-byte1,1,1,fLayer);
fread(&tmp-byte2,1,1,fOrigin);
for(i-pixel=0;i-pixel<PIXEL-PER-BYTE;i-pixel++){
x=i-byte*PIXEL-PER-BYTE+i-pixel;
if(x<WIDTH){
h[x]=(unsignedchar)(tmp-byte1<<(BITS-PER-PIXEL*i-pixel)
)/((unsignedchar)0x80>>(BITS-PER-PIXEL-1));
org-color[x]=(unsignedchar)(tmp-byte2<<(BITS-PER-PIXEL*i-pixel))
/((unsignedchar)0x80>>(BITS-PER-PIXEL-1));
}
}}
for(x=0;x<WIDTH;x++){
dot[x].color=0;
dot[x].nxt-x=NO-DOT;
dot[x].pri-x=NO-DOT;
if((x+EYE-SPACE)<WIDTH)dot[x].nxt-x=x+EYE-SPACE;
if((signed)x-EYE-SPACE)>=0)dot[x].pri-x=x-EYE-SPACE;
}
for(layer=1;layer<NUM-COLOR;layer++)
for(x=0;x<WIDTH;x++){
left-x=x-EYE-SPACE/2+(layer/2);
right-x=x+EYE-SPACE/2-((layer+1)/2);
if((h[x]==layer)&&(left-x>=0)&&(rignt-x<WIDTH)){
if(dot[left-x].nxt-x!=NO-DOT)dot[dot[left-x].nxt-x].pri-x=NO
-DOT;
dot[left-x].nxt-x=right-x;
if(dot[right-x].pri-x!=NO-DOT)dot[dot[right-x].nxt-x].nxt-x=
NO-DOT;
dot[right-x].pri-x=left-x;
}
}
for(x=0;x<WIDTH;x++){
if(dot[x].pri-x==NO-DOT){
dot[x].color=org-color[x];
tmp-x=x;
while(dot[tmp-x].nxt-x!=NO-DOT){
tmp-x=dot[tmp-x].nxt-x;
dot[tmp-x].color=org-color[x];
}
}
}
fseek(fResult,cur-offset,SEEK-SET);
for(i-byte=0;i-byte<BYTE-PER-LINE;i-byte++){
tmp-bytel=0;
for(i-pixel=0;i-pixel<PIXEL-PER-BYTE;i-pixel++){
x=i-byte*PIXEL-PER-BYTE+i-pixel;
if(x<WIDTH)
tmp-byte1=(unsignedchar)(tmp-byte1<<(BITS-PER-PIXEL*i
-pixel))+dot[x].color;
}
fwirte(&tmp-byte1,1,1,fResult);
}
}
fclose(fLayer);fclose(fOrigin);fclose(fResult);
現(xiàn)今大部分企業(yè)當中，沒有充分認識到在新形勢下，企業(yè)之間競爭的實質是企業(yè)知識成本的較量，更談不上對知識資本成本進行全面核算。因此，導致成本管理意識不強，預算約束弱化，企業(yè)隱形的成本增加。另外，我國許多企業(yè)按照成本習性劃分和核算產品成本，由于通過提高產量可以降低單位產品分擔的固定成本，而產量越高，單位產品成本就越低，在銷售量不變的情況下，企業(yè)的利潤也就越高。成本核算和管理最終走進了只重“產量”不重“銷量”、重視有形成本、忽視無形成本的思維誤區(qū)。
（二）成本管理理念滯后，缺乏戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性
許多企業(yè)未能站在戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性的視角對廣義成本進行管理，片面強調狹義的成本控制。在我國，許多企業(yè)的成本核算方式仍以生產制造過程的耗費為主，停留在傳統(tǒng)的工業(yè)生產上，導致成本核算并不能給我們提供真實、準確的成本信息。企業(yè)成本核算中只重視物質資料而輕視人力資源成本。雖然我國有大量學者對人力資源進行了探索研究，但我國大多數(shù)企業(yè)的產品成本核算對象仍然以物質資料為重點，而沒有將人力資源納入成本核算的范圍。從經濟學的角度講，成本的構成應當是物化勞動消耗成本、知識成本和自然資源成本的總和。筆者認為，成本補償只有包含了這三方面的消耗與支出，才能最終達到人類社會與自然界的和諧統(tǒng)一。實際上，企業(yè)發(fā)生的許多成本是獲取關系資本、人力資本、環(huán)境資本的必要手段，管理層應將“成本觀”轉換為“投資觀”，平衡人本和成本的關系，提升成本管理績效。
（三）傳統(tǒng)會計成本的分類及核算方法陳舊，企業(yè)價值補償不足
當今社會是一個強調個性化的時代，產品也不例外。產品生產的導向已悄然發(fā)生變化，由以前的工業(yè)經濟時代生產導向型轉變?yōu)橹R經濟時代的市場和消費者導向型。生產品種的多樣化、單件化和知識化與傳統(tǒng)工業(yè)經濟中生產的單一化、批量化和物質化發(fā)生了根本性變化，也就是說傳統(tǒng)工業(yè)中成本分配的品種法、分步法等已不適應新經濟形態(tài)中產品生產成本分配的要求。由于企業(yè)中知識因素的運用隨處可見，但企業(yè)自身并未把知識因素的耗用加入成本核算的行列，導致企業(yè)資產價值流失情況加劇，價值補償嚴重不足。也沒有通過分析和利用公司內部與外部之間的相關活動來達成整個公司的策略目的，實現(xiàn)成本的最低化。種種因素，使得企業(yè)成本計算不足，導致盈利虛高，從而最終產生信息失真的后果。
二、知識經濟條件下企業(yè)開展成本核算與管理的對策
（一）企業(yè)管理層應與時俱進地樹立人本財務觀
工業(yè)經濟時代，企業(yè)習慣于只重視成本，忽視人本，最終導致企業(yè)經營總成本的增大。富士康“跳樓門”、三鹿企業(yè)的破產就是片面節(jié)約成本、忽視對勞動者、消費者和社會履行社會責任所引發(fā)的悲劇，企業(yè)管理者應引以為戒。知識經濟也是人本經濟，對知識資本成本進行核算及管理，體現(xiàn)了對知識資本和人的尊重。人是創(chuàng)造知識資本和社會財富的主體，也是企業(yè)取得可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。人本財務打破了現(xiàn)行財務成本管理物是人非、財務成本核算見物不見人的格局，將知識資本、人力資本等新資本納入到財務管理范疇。企業(yè)管理層樹立人本財務觀，對企業(yè)整體實施以人為本的成本核算與管理、改進知識經濟條件下企業(yè)成本管理模式具有重要意義。首先，企業(yè)應以長期發(fā)展的眼光來分析核心技術的成本效益，不斷地開發(fā)核心新技術，不能因為一項新技術在初始發(fā)展階段的成本費用很高而放棄投入。其次，在新形勢下，企業(yè)應重視固定成本的管理，尤其重視由知識資產轉化為固定成本的那部分，從而促進企業(yè)在知識成本方面效益的提高。最后，企業(yè)原有的成本管理方法局限于著重企業(yè)內部、著重于變動成本，不適應現(xiàn)今的知識經濟時代，因而應該逐步被一些新的成本管理方法所取代，如成本分析法、目標成本法等，這些方法不僅著眼于產品整個的生命周期甚至超出企業(yè)可能的存在時限，從源頭到源尾對企業(yè)的長期固定成本進行有效控制。
（二）將知識資本納入成本核算及管理的范疇
首先，知識資產的計價。企業(yè)知識資產按獲得方式不同一般可分為自創(chuàng)、外購和接受投資三種：對于自創(chuàng)的知識資產，可按研究開發(fā)成本或未來收益的現(xiàn)值入賬，主要有企業(yè)擁有自主知識產權的專利權、專有技術等；對于外購的知識資產，可按其取得時的實際成本計價，主要有如外購的專利、版權、設計等；對于接受投資的知識資產，則按評估價值或協(xié)議價值入賬。其次，知識資產的攤銷。對某些減值速度快的知識資產，為了提高知識資產的更新能力，可按加速折舊的方法攤入產品成本中，以彌補企業(yè)價值補償嚴重不足。再次，在新形勢下，我們可以借鑒作業(yè)成本法的思路，即按照各項作業(yè)的成本動因來分配各項知識成本，改變以往傳統(tǒng)的單一的間接費用分配標準，從而使知識成本的分配與實際使用情況大致相符。徐國君、趙書東（2009）研究了作業(yè)成本法思想在人本價值管理中的應用，提出作業(yè)成本法可以核算出每一員工所創(chuàng)造的價值以及每一員工分享的價值，這為降低委托成本、選擇員工、激勵員工等價值管理活動提供了基礎，并且利用作業(yè)成本法能夠核算出增值流程、不增值流程以及增值作業(yè)和不增值作業(yè)，為企業(yè)流程以及作業(yè)改進提供了方向。最后，知識資本所有者權益的確認和分配。無論是高級勞動者提供的高級知識資本，還是普通勞動者提供的普通知識資本，均應享有勞動者權益，參與企業(yè)剩余分配。短時期來看，企業(yè)分配給勞動者的這部分收益構成企業(yè)的社會成本，降低企業(yè)利潤，但長期看來，對勞動者價值的肯定和對象會激發(fā)勞動效能，改善勞資關系，提升企業(yè)商譽，最終會促進企業(yè)組織資本和結構資本等其他知識資本的提升。
一、采用直觀教學手段，提高教學效果
“興趣是最好的老師”，由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，我們可以通過合理使用直觀性教學原則、采用先進的工具，建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授，而傳統(tǒng)那種“板書+講解”的授課方法必須要淘汰。
二、精選合適教材，加強校本研究
由于信息技術發(fā)展速度快，而教材更新速度相對遲緩，而計算機代用教材在書店里又五花八門，系統(tǒng)性不強，因此我們在教材選用上應十分慎重，要進行充分甄別，選擇內容新、適用性強、淺顯易懂的教材對于保障學生的學習效果非常重要。
有了好的教材，對不同專業(yè)的學生授課內容也要進行調整，應以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。對于網絡方面局域網和因特網已經成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。平時要加強校本研究，對教材內容的調整和校本教材的開發(fā)十分有益。
三、加強實踐環(huán)節(jié)教學，提高學生動手能力
1.精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據(jù)各章節(jié)的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節(jié)主要概念、方法、結構等的理解。為充分發(fā)揮習題的作用，及時指出作業(yè)中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚。我們還建立了“網上輔助教學環(huán)境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等。
2.強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。
3.強化課程設計、提升學生綜合解題能力。我們對數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導。規(guī)范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明，測試結果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨立等來實現(xiàn)程序。選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，將學生分組（每組4～5人），給兩周的時間去完成課程設計任務。要求同組學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清楚地介紹設計思路、主要技術手段并回答與題目相關的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設計。四、加強教學過程監(jiān)控檢查、建立健全考核評價體系
目前大部分學校的中職生都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標準學習，課程的設置趨于程式化，沒有特色，專業(yè)課所用教材多是大專教材的縮減本，理論與實踐嚴重脫節(jié)。有些學校課程門類過多，其內容交叉重復，在教學形式、教育理念、教學方法等方面沒有突破，學生課業(yè)負擔重，對專業(yè)知識的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學習，很多學生感到枯燥、乏味，不能充分激發(fā)學習的自主性。
（二）各學科的知識相對獨立，滲透性不強
計算機應用的各門知識是相互依存、互為所用的。在實際應用中，解決一個問題往往要用到幾方面的專業(yè)知識。然而目前計算機應用的各門課程設置相對獨立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門知識整合在一起，所掌握的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導致應用能力差，不能舉一反三地解決實際問題。
（三）考評體系不完善
中職學校對學生的考評形式與評價主體單一化，教學質量評價體系不夠完善，使學生被動地應付考試，無法體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新意識和綜合運用知識的能力，在引導學生認識并發(fā)展自身的職業(yè)潛能方面始終處于劣勢。
二、計算機應用課程優(yōu)化、整合方案的措施
國務院頒布的關于大力推進職業(yè)教育改革及發(fā)展的條例中明確指出，職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構應該及時調整專業(yè)課程的設置，增強專業(yè)適應性，積極推進課程和教材改革，設置具有職業(yè)教育特色的課程。要使優(yōu)化與整合中職計算機應用課程取得實效呢?筆者認為應該從以下幾個方面考慮。
（一）根據(jù)中職生的特點設置課程，優(yōu)化課程結構
課程設置是學校教育的核心組成部分之一，要培養(yǎng)出與社會接軌的計算機人才，必須建立面向未來的課程結構和適合學生發(fā)展的課程體系。中職生文化基礎相對薄弱，對理論課有厭學情緒。但喜歡實際操作，動手能力較強，對實踐課、上機課以及其他一些需要實際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應該緊密結合學生的自身特點，堅持課堂教學與社會實踐相統(tǒng)一，促進專業(yè)知識與學習方法互相滲透及三觀教育與職業(yè)素質相結合的綜合性原則，加強課程實際操作，滿足中職生的個性發(fā)展需求，合理優(yōu)化課程結構。
（二）根據(jù)市場需求，增強課程設置的目標性
教育家黃炎培先生認為，各地設立職業(yè)學校，須教育和職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡。課程的設置應該根據(jù)職業(yè)界的需要，符合職業(yè)界的習慣。目前中職學校計算機應用課程的設置趨于模式化、固定化，知識更新速度遠遠跟不上IT業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，導致學生在就業(yè)中無法與人才市場接軌，學以致用。因此，對課程設置進行優(yōu)化，使專業(yè)設置更加合理化、動態(tài)化、特色化，面向需求、面向市場、面向未來，根據(jù)社會對人才的需求及時調整課程設置梯度，結合國家教學計劃，根據(jù)用人單位的需求信息，及時增設相應的教學課程迫在眉睫，亟須重視專業(yè)課程的細化，根據(jù)不同的市場需求培養(yǎng)專業(yè)的、適合不同崗位的計算機應用方面的人才。
（三）緊密結合學生實際，調整文化課與專業(yè)課比例
2項目安全風險控制
2.1決策階段的風險控制
決策階段風險事故還沒有發(fā)生，因此要制定安全有效的措施控制潛在風險，主要包括以下幾個方面：
2.1.1風險規(guī)避
對工程項目而言風險規(guī)避主要是通過變更項目的一些計劃，消除原有計劃中存在的風險因素或那些能產生風險的條件，從而達到保護項目正常進行避免遭到風險因素影響。在丙烯酸工程項目決策階段通常是通過直接消除導致事故的風險因素和設置一定的保護應急措施來規(guī)避事件發(fā)生后的可能損失。
2.1.2風險減輕與轉移
風險減輕是通過在風險事故發(fā)生前采取一定的有效措施減小風險事故發(fā)生概率的大小或者在風險事故發(fā)生之后通過一定的保護應急措施減小事故的損害程度，把風險事件發(fā)生的概率和事故后果減小到可接受的范圍。
2.1.3分散控制措施
在丙烯酸及酯工程項目決策階段，風險分散主要是通過增加承擔風險的單位來減輕總體風險的措施。
2.2施工準備階段的風險控制
項目施工準備階段的風險主要包括建廠選址風險和工程設計方案以及合同擬定等方面風險。因此可以從以下幾個方面進行風險控制：
2.2.1對丙烯酸及酯項目的技術、設備、工程方案嚴格審查，防止出現(xiàn)缺陷而導致工程變更或是施工索賠，使得投資增加以及工程造價難以掌控；
2.2.2明確招標范圍，避免導致承包商投標報價不準等引發(fā)的合同爭議；認真審查該項目工程清單編制避免出現(xiàn)遺項、錯項而引起承包商索賠或者提高報價；
2.2.3認真擬定合同，明確合同款項權責利，以防止出現(xiàn)合同糾紛，或者過多地將風險轉移至承包商，造成承包商履行合同不力。
2.3施工階段的風險控制
風險管理的目的并不是完全的消除風險，只能夠從項目實施過程中制定一些風險應對方案盡量減小風險的損失。在丙烯酸及酯工程項目施工階段風險控制要結合施工安全控制、質量控制、工程技術控制。
2.3.1施工安全控制。在施工過程中，施工安全直接影響著施工的進度和成本，所以安全控制顯得極為重要，主要包括對施工人員的教育培訓、保證現(xiàn)場安全防護措施的完整性、確保勞保用品的正確使用等。
2.3.2質量控制。工程項目施工過程中的質量控制就是通過作業(yè)技術和活動來達到質量要求。為了有效的進行質量控制、監(jiān)控和檢查，對工程項目的一些要求要轉換為定性和定量的指標。
2.3.3工程建設技術和進度控制
通過對以往的類似的工程項目研究來看，工程進度和建設是項目重點控制的風險因素。因此為了保證工程項目順利的完成就要加大對工程建設技術和進度的控制。
2.4竣工驗收階段的風險控制
丙烯酸及酯工程項目的驗收竣工是投資由建設轉入生產、使用和運營的標志，是全面考核和檢查建設工作是否符合設計要求和工程質量的重要環(huán)節(jié)。這一階段的準確風險評價和采取的防控措施直接影響后期工作的順利進行。通常采用以下方法進行控制：
2.4.1工程竣工驗收管理。由于工程項目建設過程中一些整改措施落實不到位，整改計劃執(zhí)行不利等造成的項目本身存在的缺陷，從而導致項目不能達到竣工驗收條件而引起的風險，因此應該加強合同的執(zhí)行情況的預驗收，并及時進行整改完善，來減小工程竣工驗收的風險。
一、中文摘要
提出問題：開門見山，可以“針對XXX問題，”作為開頭； 提出方法：在問題后可接“提出了XXX方法/算法/方案”； 簡要介紹提出的方案：可以“首先，利用XXX做了什么；然后，借助于XXX做了什么；最后通過使用XXX做了什么?！毙问矫枋?； 給出結論：可以“在XXX數(shù)據(jù)集上的實驗驗證了提出方法的有效性性，實驗結果表明，相比其它幾種較為先進的XXX算法，提出算法取得了更好的XXX效果?！毙问矫枋觥?注：1、200至300字為宜；2、盡量避免知識的介紹。
二、英文摘要
使用一般現(xiàn)在時； 盡量使用被動語態(tài)； 避免太長的句子。
三、引言
目的意義：第一段給出該研究的目的意義，主要想解決的問題； 國內外研究現(xiàn)狀：根據(jù)參考文獻描述目前國內外的研究現(xiàn)狀，并分析各文獻中方法的優(yōu)劣之處； 方法+結論+貢獻：針對前面的分析，提出方法，簡要介紹，并給出最終結論及本文的貢獻。 注：1、“目的意義”和“方法+結論+貢獻”避免啰嗦，“國內外研究現(xiàn)狀”可稍微多寫點；2、盡量在引言中將所有參考文獻都引用。
四、相關技術 介紹1至3個與本文提出方法有聯(lián)系的知識點，比如，本文提出的是粒子群優(yōu)化算法和遺傳算法的混合算法，那相關知識部分的結構可以為：1、相關技術1.1粒子群優(yōu)化算法簡要介紹1.2遺傳算法簡要介紹 注：相關知識介紹時避免長篇大論，如果有的知識點可在其它文獻中找到，則可以簡單帶過，并加上相應的文獻引用。
五、方法提出
針對問題，提出方案，可按兩種模式進行： 模式一、先整體，再局部：首先整體介紹提出的方案，給出流程圖/設計框圖（很重要），再依次介紹各部分設計思想。 模式二、先簡要整體，再局部，最后詳細整體。首先簡要描述提出方案有哪些部分，然后依次介紹各部分設計思想，最后以“流程圖+過程描述”或者是“提出算法的偽代碼”總結提出的方案
注：切忌隨意拼湊，專家都不是傻瓜。
六、實驗
實驗環(huán)境：一句話概括即可。 數(shù)據(jù)集 實驗結果：針對提出的方案，根據(jù)某些參數(shù)或者條件的變化給出不同的實驗結果，并對結果進行理論分析。 比較及分析：將提出方案的實驗結果與較為先進的同類方案進行比較，通過不同的角度證明提出方案的優(yōu)越性，例如人臉識別問題，可通過識別率、訓練總完成時間、測試一個人臉所耗時間、算法的復雜度、ROC曲線、HTER等。 注：1、實驗過程及參數(shù)設置要介紹清楚；2、實驗結果的理論分析盡量多寫。
