時間：2022-10-05 17:04:18
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在高校，職稱改革工作必須打破神秘感，做到該公開的公開。因?yàn)樗且患置舾械氖?，牽動著每個教職員工的心。人們十分愿意了解凡與職稱改革有關(guān)的問題。進(jìn)入評審范圍的人，更想知道自己能否評得上。因此人們就設(shè)法到處打聽，打聽的情況有真有假，做出的分析和結(jié)論也有對有錯，在人們思想當(dāng)中就會形成這樣那樣的思想間題，結(jié)果給職稱改革工作增加了難度。因此，打破神秘感，增加透明度，做到能公開的公開，暫時不能公開的，向大家說明情況，十分必要。我們認(rèn)為，有以下幾個方面應(yīng)該公開：
（一）職稱改革的文件公開。職改工作一開始就需要把中央、省的有關(guān)文件，向?qū)W校各系、各單位的領(lǐng)導(dǎo)原文傳達(dá)，將省主管部門對此項(xiàng)工作的指導(dǎo)性意見，原原本本地講清楚。有些重要文件，或某些文件的有關(guān)部分，可翻印出來，發(fā)到各系各有關(guān)單位，便于負(fù)責(zé)同志們傳達(dá)貫徹和加深對文件的理解。被評審人員吃透了文件精神，就會用文件去對照自己，哪些方面自己夠條件哪些地方自己欠缺，都會心中有數(shù)。這樣做，同時也起到了教職員工監(jiān)督學(xué)校在執(zhí)行政策方面有無差錯的作用。在職改中，遇到文件中尚未涉及，但學(xué)校存在的問題，都應(yīng)及時向上級主管部門請示，請示的結(jié)果也應(yīng)及時在各系各單位領(lǐng)導(dǎo)中公開，及時傳達(dá)給群眾。群眾掌握了文件精神，學(xué)校又嚴(yán)格按文件辦事，在職改過程中，出問題就會少，工作進(jìn)展就會順利。
（二）崗位數(shù)額和進(jìn)入評審范圍的人數(shù)公開。職改工作中，本次晉升多少個正高、副高、中級，是大家非常關(guān)心的。對此應(yīng)做到公開。在公開崗位數(shù)額的同時，也要把學(xué)校經(jīng)匯總后各系、各單位的情況，進(jìn)入評審范圍的人數(shù)加以公開。兩個數(shù)字?jǐn)[出來，被評審人員就會考慮自己的情況，他人的情況，何人通過無問題，何人是邊沿人物，何人根本無望，自己屬于什么情況，都會有個概略分析。當(dāng)然，在這時明知自己條件差點(diǎn)，碰碰運(yùn)氣者有之，但碰不上就算了，覺得理所當(dāng)然，怨言也少了。根據(jù)崗位數(shù)額，各單位往學(xué)校推薦人選，就能本著好中選優(yōu)，優(yōu)中選尖子的原則辦理。
因?yàn)楸辉u審人都有了較多的分析，有的人獲得通過當(dāng)然高興通不過去，覺得學(xué)校所做的工作符合文件精神，心情也就很快得到平和，反之，大家對崗位數(shù)額一概不知，就會形成亂打聽，更因?yàn)樗枷霚?zhǔn)備不足，通小過乃·思想扭彎的時間也會加長，給學(xué)校增加很多工作星。
（三）職稱改革工作的日程公開。職稱改革上作一開始，就應(yīng)把日程安排好，便務(wù)系、各單位領(lǐng)導(dǎo)、教職員工，知道哪一天干什么這樣領(lǐng)導(dǎo)心里有數(shù)，被評審者哪天于什么也清楚，上作有條不紊，既加快工作進(jìn)度，又防止了領(lǐng)導(dǎo)和被評審人員的忙亂和誤事。
（四）學(xué)科組和評委會投票表決結(jié)果公開了令孕科組和校評委會，投票表決后，作人員應(yīng)當(dāng)場統(tǒng)計(jì)，當(dāng)場宣布己獲以仁票的通過人員名單。被評審人得知了自己的情況，不再到處打聽。使學(xué)校穩(wěn)而有序。
二、讓被評審人到會陳述
在職稱評審過程中，為較全面廠解被評審人員的情況，讓被評審人到學(xué)科組或評委會陳述的辦法是個好辦法。被評審人能在評委會或?qū)W科組講一講自己的成績，讓評審人員了解自己，他們會感到機(jī)會難得，也是晉升職稱關(guān)鍵的一步，會認(rèn)真對待。被評審人員到會上講一講，對評審成員了解被評審人員實(shí)屬必要。陳述時間的長短，可根據(jù)具體情況確定，但不宜過長。
這樣做可表現(xiàn)出如下幾點(diǎn)好處：
（一）被評審者到評委會或?qū)W科組陳述目己的情說，因時間短，要求他們必須講的集中、精煉、清楚明白，把自己任現(xiàn)職以來的主要思想表現(xiàn)和業(yè)績情況都概述出來。因此，評審人聽后印象深刻。并為評審人員對被評審人員進(jìn)行對比分析，提供了很有利的條件。
從而能夠較好地做到好中選優(yōu)，優(yōu)中選尖子，避免一了對被評審者情況一了解不全面，而做出片面結(jié)論，得出不理想的結(jié)果。
（二）被評審者到會陳述，不是單個人自已在那里講，而是除了評委或?qū)W科組成員外，還有同學(xué)科組的其他被評審人參加聽和講。誰的成績大，業(yè)績突出不僅評委們聽見了，被評審者們也都聽見了。會上，他們自己通過與別人比較，大體知道自己排行第兒，估計(jì)出自己能否通過。成績稍差的人，也會暗下決心，今后要抓緊時間，積極努力，爭取大的成績。實(shí)際上，通過這一講，交流情況，同時提高了大家的競爭意識，進(jìn)一步鼓了大家的干勁。
（三）校評委或?qū)W科組成員一般都有校領(lǐng)導(dǎo)、系單位的負(fù)責(zé)人在內(nèi)，他們聽了被評審者們的陳述，對學(xué)校各系、各單位專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍有了進(jìn)一步了解。幾年來專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)績?nèi)绾?，出了哪些成果，?dāng)前的問題在哪里，將來怎樣改進(jìn)學(xué)校的衛(wèi)作，怎樣進(jìn)一步關(guān)心培養(yǎng)知識分子，等等，都有了不少感性材料，做到了心中有數(shù)。
三、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定具體規(guī)定
截止到2006年底，我局現(xiàn)有職工362名，其中專業(yè)技術(shù)人員182名，占職工總?cè)藬?shù)的55％；具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的7名，副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的49名，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的46名，初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的93名。
在我省實(shí)行“嚴(yán)格條件，放開申報(bào)”的政策后，灌區(qū)每年都有符合職稱申報(bào)條件職工，在獲得資格后，因沒有完善的崗位設(shè)置與職稱掛鉤，多年來形成了既評即聘的習(xí)慣模式，全部聘用兌現(xiàn)薪酬。近幾年，工資福利政策一調(diào)再調(diào)，工資福利經(jīng)費(fèi)呈猛增趨勢，水費(fèi)收入絕大部分被人頭吃掉，用于工程投入很少，若不是近幾年國家對續(xù)建配套工程項(xiàng)目的投入，灌區(qū)的工程狀況將得不到改善，用水戶澆地難、負(fù)擔(dān)重的問題就很難解決，灌區(qū)灌溉面積萎縮速度將更快。長久如此，灌區(qū)自身生存發(fā)展舉步維艱，技術(shù)人員的積極性難以發(fā)揮，在大力推進(jìn)人事制度改革的今天，積極深化職稱改革，已變得十分必要和緊迫，這也是灌區(qū)廣大專業(yè)技術(shù)干部職工的普遍認(rèn)識。
二、現(xiàn)行職稱評聘制度弊端分析
二、理論依據(jù)
職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)行動能力，又要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是社會實(shí)用性成果的體現(xiàn)。德國“雙元制”的教學(xué)模式經(jīng)過多年的探索取得了極大的成功，德國職業(yè)教育目前采用的是基于行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。無論是項(xiàng)目教學(xué)法，還是行動導(dǎo)向課程，它們都是當(dāng)今世界最為先進(jìn)的教學(xué)理念，可以解決當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在的兩個問題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，課堂效果差。二是學(xué)生職業(yè)能力的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師在講授完課程后，學(xué)生簡單地重復(fù)老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現(xiàn)不足。行動導(dǎo)向課程的教學(xué)可分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務(wù)的目標(biāo)，并講解相關(guān)的知識點(diǎn);計(jì)劃階段，先將學(xué)生分組，然后以小組的方式去尋找和任務(wù)有關(guān)的資料并制訂任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃;決策階段，確定項(xiàng)目的實(shí)施方案并繪制電路;實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備元件、基板，焊接完成后進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)試，完成設(shè)計(jì);檢查階段，學(xué)生對產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)并進(jìn)行演示與匯報(bào);評價階段，主要包括組內(nèi)學(xué)生對自己在整個任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價、小組對其他各組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價、教師對各個學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生的實(shí)踐活動是整個學(xué)習(xí)過程的中心，通過對實(shí)踐活動的參與，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
三、產(chǎn)品制作教學(xué)模式
(一)產(chǎn)品制作教學(xué)的特點(diǎn)
產(chǎn)品制作教學(xué)是學(xué)生以實(shí)際產(chǎn)品的制作作為學(xué)習(xí)的載體，通過一個完整的產(chǎn)品制作過程來完成各種知識技能的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中，教師首先明確任務(wù)的目標(biāo)，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)要求，然后，將產(chǎn)品制作過程分解為若干項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過小組合作的形式共同完成整個產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和測試。在整個教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測、維修等一體化教學(xué)內(nèi)容。通過讓學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的制作和實(shí)際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專業(yè)知識和技能，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)和解決問題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學(xué)過程的特點(diǎn)。
(二)具體實(shí)施要求
1．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定產(chǎn)品制作任務(wù)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作的任務(wù)要求。首先，要充分考慮到學(xué)生必須掌握的理論知識和專業(yè)技能，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品應(yīng)具有一定的針對性和實(shí)用性;其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行“做中學(xué)、做中教、教學(xué)相長”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的制作過程不僅要包括已有知識和技能的應(yīng)用，還應(yīng)包括新的知識和技能的應(yīng)用，以及與“電子技術(shù)”課程中的各主題單元的知識進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的發(fā)展。
2．細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)具體細(xì)化。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到實(shí)施步驟清晰、實(shí)施要求準(zhǔn)確?？己藨?yīng)采用理論與技能考核合一，并注重核心能力的考核。
3．認(rèn)真組織制作過程的實(shí)施
教師要對設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行深入的分析和研究，要把工作過程與學(xué)習(xí)過程融于一體，確保工作過程包含所有必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時，要準(zhǔn)備好產(chǎn)品制作可能涉及到的有關(guān)知識。在介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)講究藝術(shù)性，以便充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。
2與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語課程改革研究
2．1明晰高職英語課程目標(biāo)定位
《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力為目標(biāo)。要求各學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求。”劉黛琳提出無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)英語能力在高職高專學(xué)生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業(yè)能力服務(wù)。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業(yè)課程體系中的目標(biāo)可以定位為：
（1）高職英語課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專業(yè)能力服務(wù)。
（2）高職公共英語課程在幫助學(xué)生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應(yīng)該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，突出實(shí)用性和職業(yè)性。
2．2構(gòu)建模塊化高職英語課程體系
2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”對高職英語教學(xué)方面也提出了新要求，即：夯實(shí)英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語與行業(yè)融合、使英語為專業(yè)課程體系服務(wù)。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各校可依據(jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)內(nèi)容。基于此要求，高職英語在課程的設(shè)置上有必要改變過去單一的英語課程設(shè)置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求，構(gòu)建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業(yè)英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語組成?；A(chǔ)英語為所有專業(yè)通用的知識模塊，以基礎(chǔ)英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場所、職業(yè)技能等）進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，輔之以文化背景和職場知識，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能，提高學(xué)生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。行業(yè)英語就是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，也就是使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語知識如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語、常用語法、句式特點(diǎn)等和行業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中的語言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識模塊，為后續(xù)專業(yè)英語模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)英語模塊是各個專業(yè)英語的組合，為適合不同專業(yè)要求的知識模塊。專業(yè)英語是傳達(dá)專業(yè)知識和信息的英語，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習(xí)慣表達(dá)，學(xué)會用英語表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料和書籍的能力。該模塊化課程實(shí)現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語綜合素質(zhì)的遞進(jìn)上升；它改變了過去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語作為連接基礎(chǔ)和專業(yè)英語的橋梁，加強(qiáng)了課程知識的緊密聯(lián)系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語作為高職公共英語課程，不僅夯實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加了職場和行業(yè)的相關(guān)知識，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作崗位中運(yùn)用英語進(jìn)行涉外交際的能力，提高了課程的實(shí)用性。
2．3加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語課程盡管是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語教材編寫時，應(yīng)先對專業(yè)負(fù)責(zé)人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際工作崗位、職業(yè)活動中所需英語知識和技能，結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際情況來選取英語教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語＋行業(yè)英語＋專業(yè)英語”的課程體系來編排教學(xué)內(nèi)容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實(shí)學(xué)生的英語知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業(yè)、專業(yè)知識和崗位技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的普適性和針對性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語語言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求。
2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊(duì)伍
要建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，沒有企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐背景，他們對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語”時面臨很大的困難，成為教學(xué)的主要障礙。高職院校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊(duì)伍。鼓勵老師自學(xué)、進(jìn)修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐來彌補(bǔ)專業(yè)知識和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；加強(qiáng)英語教師和專業(yè)教師的合作教學(xué)也是完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語水平高、有用英語處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者補(bǔ)充到英語教師隊(duì)伍中來，指導(dǎo)高職英語教學(xué)。
2．5改進(jìn)教學(xué)方法
《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成［2011］6號）中要求實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語課程就是要培養(yǎng)學(xué)生利用英語來處理工作過程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語教學(xué)不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、利用各個專業(yè)完備的實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來工作場景，進(jìn)行場景教學(xué)和模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)模擬工作任務(wù)或項(xiàng)目，努力讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練他們用語言知識和技能解決實(shí)際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法等，總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要針對教學(xué)內(nèi)容和課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生英語實(shí)用能力。
2．6完善教學(xué)評價
高職英語教學(xué)要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評價體系。對學(xué)生的評價采用過程評價、終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于整個教學(xué)過程，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、階段成績等方面作出評價，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時，對學(xué)生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項(xiàng)目考核，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。此外鼓勵學(xué)生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學(xué)生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學(xué)院內(nèi)部各類英語競賽，以比賽成績作為教學(xué)評價的一部分，以賽促學(xué)，以賽助學(xué)。
2高職課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分?？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)表和教學(xué)通則等，分科課程標(biāo)準(zhǔn)，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃；其分科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱。結(jié)合相關(guān)的資料學(xué)習(xí)和個人高職教育工作的感受，筆者認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)的概念應(yīng)該是作用于指導(dǎo)某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質(zhì)相當(dāng)于現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱，主要以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學(xué)提供的人才培養(yǎng)計(jì)劃文件。①課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括：課程總構(gòu)思、課程設(shè)置目標(biāo)、課堂內(nèi)容（知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、操作點(diǎn)等）、課程實(shí)施建議（教學(xué)手段和方法）、考核評價方法、教學(xué)資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置目標(biāo)相一致；b兼顧教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)合格基礎(chǔ)上適當(dāng)提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點(diǎn)；d以就業(yè)為導(dǎo)向，合理協(xié)調(diào)理論知識和技能；e面向未來、積極調(diào)整、結(jié)合地方生產(chǎn)特點(diǎn)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
2教學(xué)內(nèi)容的改革
目前，我國的市場經(jīng)濟(jì)得到了高速的發(fā)展和變遷，財(cái)會制度為滿足這種發(fā)展也隨之進(jìn)行了改革，因此財(cái)會制度的完善程度是保證市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財(cái)會專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財(cái)會制度變化的動向，真正提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時性。
2.1更新教學(xué)大綱
財(cái)會專業(yè)的教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的主體，因此更新教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學(xué)校在授課之前結(jié)合財(cái)會制度的具體情況對教學(xué)大綱進(jìn)行合理的更新，還需要各位財(cái)會專業(yè)的教師進(jìn)行評價，從而進(jìn)一步地進(jìn)行調(diào)整，以此建成一個健全的新型教學(xué)大綱。
2.2重視基礎(chǔ)教材的講授
財(cái)會專業(yè)的基礎(chǔ)教材包含著財(cái)會教學(xué)的基本理論知識，是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，雖然財(cái)會制度的變革會為基礎(chǔ)材料帶來一些新的內(nèi)容和實(shí)例，但其理論知識結(jié)構(gòu)并不會發(fā)生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎(chǔ)教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學(xué)過程中可以選擇規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容作為講授重點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3重點(diǎn)提出新知識
財(cái)會專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該以結(jié)合財(cái)會制度的變化為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握或預(yù)測財(cái)會制度變革的方向，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學(xué)生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主理解、研究的能力。當(dāng)然，提出新的教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)不管對學(xué)生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學(xué)生日后走向社會都會有幫助。
2.4強(qiáng)調(diào)科學(xué)的融會貫通
財(cái)會專業(yè)中含有較多的專業(yè)課程，其中不僅包括基礎(chǔ)理論知識還包括具體的實(shí)踐操作，因此如何將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行融會貫通成為培養(yǎng)專業(yè)人才的工作重點(diǎn)。這就需要不同專業(yè)課程的授課教師結(jié)合自己的課程特點(diǎn)進(jìn)行相互交流，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性更新，并在專業(yè)課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新內(nèi)容。
3教學(xué)方法的改革
隨著信息化理念在教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多的先進(jìn)教學(xué)方法，并得到了廣泛的應(yīng)用，因此實(shí)際的教學(xué)效果得到了顯著的提高。雖然先進(jìn)的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財(cái)會專業(yè)本身雖然有著鮮明的特點(diǎn)，但相對來說，在基本理論知識上的內(nèi)容會比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和復(fù)雜的圖表，但這些又是教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，財(cái)會專業(yè)的部分教學(xué)方法正面臨著需要迫切進(jìn)行改革的局面，運(yùn)用信息化的先進(jìn)科技手段逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
3.1運(yùn)用多媒體技術(shù)
多媒體輔助教學(xué)手段受到廣泛推崇，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一新興的教學(xué)方法對于會計(jì)專業(yè)而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算和圖表更直觀生動地展現(xiàn)給學(xué)生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠?qū)⒏嗟臅r間交給學(xué)生自己，真正創(chuàng)建出一個生動多彩且學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)的課堂。
3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在財(cái)會專業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，它可以為學(xué)生提供更多先進(jìn)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結(jié)算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學(xué)生開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過相關(guān)培訓(xùn)搭建局域網(wǎng)，為學(xué)生提供探索專業(yè)知識的渠道，還可以增進(jìn)師生之間的溝通和互動。
3.3創(chuàng)建虛擬財(cái)務(wù)分析室
在條件允許的情況下，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬的財(cái)務(wù)實(shí)例分析室，且功能齊全，可以對財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)往來進(jìn)行模擬，還可以對財(cái)務(wù)報(bào)表的審核過程進(jìn)行模擬。這不僅可以激發(fā)起學(xué)生動手操作的興趣，還為學(xué)生提供了一個更加專業(yè)和先進(jìn)的實(shí)踐平臺，從而大幅提高學(xué)生的動手操作能力。
4提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)
財(cái)會專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接性因素，而且對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)是為社會提供高質(zhì)量專業(yè)人才的關(guān)鍵。
4.1組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)
不能忽視對教師的定期培訓(xùn)，在職業(yè)教育學(xué)校中此環(huán)節(jié)應(yīng)該落實(shí)到明文規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，但必須包括財(cái)會方面的最新信息，比如國內(nèi)外的新型研究成果、先進(jìn)財(cái)會管理團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)等。并且在學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內(nèi)容在日后的教學(xué)中融會貫通，以此不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)不僅會影響到教學(xué)效果，還會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學(xué)生后天價值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)工作應(yīng)得到高度的重視。另外由于財(cái)會專業(yè)的學(xué)生以后大多會從事資金、經(jīng)濟(jì)方面的工作，因此對他們的個人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴(yán)于律己，以此引發(fā)的錯誤往往是致命的。因此，財(cái)會專業(yè)教師在教學(xué)過程中不能只注重專業(yè)知識的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來贏得學(xué)生的敬佩和仰慕。
5優(yōu)化教學(xué)硬件
財(cái)會專業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學(xué)硬件設(shè)備上應(yīng)該緊緊跟隨教學(xué)制度的腳步，真正做到為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。另外教學(xué)硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財(cái)會專業(yè)課程的改革，還可以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校校園文化活動的開展和實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)際作用。因此，在教學(xué)硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)注入足夠的人力、財(cái)力。例如在會計(jì)電算化課程的教學(xué)過程中，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學(xué)校為學(xué)生提供完備的計(jì)算機(jī)，盡量做到每人一臺計(jì)算機(jī)，使每一位學(xué)生都得到實(shí)際操作的機(jī)會，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達(dá)?？v觀國內(nèi)工程制圖課程，以及國內(nèi)現(xiàn)有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識（點(diǎn)、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達(dá)方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達(dá)方法等、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內(nèi)容是課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達(dá)方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達(dá)能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對產(chǎn)品信息表達(dá)、設(shè)計(jì)構(gòu)型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對于不同專業(yè)而言，對課程的要求不同，課程的重點(diǎn)也不同，因此，課程的難點(diǎn)也不盡相同。以統(tǒng)一的教學(xué)方式組織教學(xué)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生難于建立知識點(diǎn)間有機(jī)的連接關(guān)系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應(yīng)用課程知識的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學(xué)時之間，主要是針對非機(jī)械類的專業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業(yè)，課程覆蓋本科專業(yè)面極廣。但目前的課程體系對各專業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內(nèi)容完全一致且缺乏實(shí)際應(yīng)用。由于學(xué)時少，多數(shù)學(xué)校在課程體系設(shè)置中過分偏重點(diǎn)、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎(chǔ)部分，降低了對專業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機(jī)械類的零件圖、裝配圖進(jìn)行講解）；整個課程體系不以工程設(shè)計(jì)為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設(shè)計(jì)性。由于過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)部分，不能突出各專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)不到具備繪制和閱讀相關(guān)專業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎(chǔ)上具有基本的設(shè)計(jì)思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學(xué)時內(nèi)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力的未來工程技術(shù)人員，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。
二、教學(xué)改革的思路
根據(jù)21世紀(jì)高等教育對人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為目標(biāo)，探索性地建立新的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合新的教學(xué)手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎(chǔ)知識、對各專業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設(shè)計(jì)性等現(xiàn)狀，變?yōu)閺?qiáng)調(diào)面向工程、面向創(chuàng)新設(shè)計(jì)、面向?qū)嶋H應(yīng)用的圖學(xué)課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業(yè)采用不同教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿足各專業(yè)特定性的要求，讓學(xué)習(xí)者感受到所學(xué)工程制圖知識與自身專業(yè)密切相關(guān)，同時也為計(jì)算機(jī)繪圖打下基礎(chǔ)。
（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為目標(biāo)，在課程開始就引入設(shè)計(jì)的理念。課程增加國內(nèi)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，特別是創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。由于目前主要以計(jì)算機(jī)繪圖為主，對畫法幾何基礎(chǔ)部分要求可適當(dāng)降低。增加計(jì)算機(jī)繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點(diǎn)使用相結(jié)合。普遍介紹目前主要的計(jì)算機(jī)繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點(diǎn)使用AutoCAD，通過此部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)繪圖有了基本了解，建立了計(jì)算機(jī)繪圖的概念。調(diào)整工程圖部分內(nèi)容，加強(qiáng)不同專業(yè)圖樣的知識，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對各專業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)件及常用件進(jìn)行增減改寫，介紹一些適應(yīng)不同本科專業(yè)的典型的專業(yè)圖例，根據(jù)不同專業(yè)，使學(xué)生能夠繪制、簡單設(shè)計(jì)和創(chuàng)新與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)圖樣。
（二）教學(xué)手段與實(shí)踐路線
更新課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充學(xué)生知識面，并進(jìn)行網(wǎng)上答疑。突出多媒體教學(xué)，增加三維實(shí)體模型的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中輔以計(jì)算機(jī)繪圖進(jìn)行工程實(shí)例演示，注重對學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實(shí)踐探索→分析調(diào)整→實(shí)踐完善的步驟推進(jìn)。首先與各相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員接觸，了解各專業(yè)工程圖樣的典型結(jié)構(gòu)特征，表示方法，設(shè)計(jì)過程等內(nèi)容。分析各專業(yè)各年級學(xué)生對工程制圖課程的評價，并對國內(nèi)工程制圖課程有改革經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行調(diào)研，收集國外工程制圖課程的最新教學(xué)材料，選擇有各專業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內(nèi)容，收集國外標(biāo)準(zhǔn)、圖例以及專業(yè)詞匯的英語表達(dá)，融會貫通后寫出教案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，滿足不同專業(yè)的選課要求。強(qiáng)調(diào)工程素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本項(xiàng)研究能夠使工程圖學(xué)的課程體系及內(nèi)容反映新世紀(jì)的教學(xué)要求，使課程做到與時俱進(jìn)，同步發(fā)展。
（二）投資與理財(cái)專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力的特點(diǎn)1.復(fù)合交叉型理財(cái)服務(wù)是一個跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合服務(wù)，上述職業(yè)崗位群要求從業(yè)人員必須通過系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，了解、理解并掌握和投資理財(cái)相關(guān)的全面知識，進(jìn)而加強(qiáng)自己的綜合分析能力，將這些知識適時地用在為客戶服務(wù)的過程中。在實(shí)務(wù)技能方面，也要求從業(yè)人員具備良好的溝通能力和分析、思考、計(jì)算和研究能力。2.實(shí)踐積累性從事理財(cái)行業(yè)，知識和經(jīng)驗(yàn)都需要不斷地積累和完善，這是一個不斷學(xué)習(xí)和提高的過程。在職業(yè)的初涉期，由于沒有固定的客戶，從業(yè)者需要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)為客戶服務(wù)的能力。在職業(yè)的成長期，從業(yè)者已經(jīng)擁有了一些固定的客戶，自身也掌握了投資理財(cái)?shù)母黝愔R和相關(guān)技能，需要為固定客戶提供持續(xù)服務(wù)，并開拓自己的客戶群。到了職業(yè)的成熟期，從業(yè)者已經(jīng)成為客戶的私人理財(cái)顧問，已熟練掌握各種技能，但同時還要對新知識和技能保持學(xué)習(xí)態(tài)度。3.專業(yè)性與服務(wù)性金融理財(cái)行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)性與服務(wù)性兩大特點(diǎn)是贏得客戶信賴的重要因素。由于金融市場的波動性，投資理財(cái)是一項(xiàng)專業(yè)性要求極高的工作，如果從業(yè)者能夠給客戶進(jìn)行正確的分析、提供正確的投資建議或理財(cái)規(guī)劃和貼心的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的客戶資源就會得到穩(wěn)固和擴(kuò)大。4.職業(yè)道德素質(zhì)要求高在金融理財(cái)行業(yè)，一線營銷和服務(wù)人員首先應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德，包括守法遵規(guī)、正直誠信、客觀公正、專業(yè)勝任、保守秘密、專業(yè)精神、恪盡職守。如果一個理財(cái)師能夠真正站在客戶的利益上，以客戶的利益為中心，幫助客戶資金實(shí)現(xiàn)保值增值，讓客戶充分信任、放心地把自己的財(cái)富交予理財(cái)師規(guī)劃，這時理財(cái)師的自身價值才會得到充分的體現(xiàn)。5.強(qiáng)調(diào)溝通能力投資與理財(cái)專業(yè)所定位的就業(yè)崗位的實(shí)務(wù)技能中，與對投資理財(cái)知識和理念擁有不同認(rèn)知度的客戶進(jìn)行溝通的能力可以說是最關(guān)鍵的技能之一。特別是對于處于職業(yè)生涯初期的從業(yè)者而言，客戶拓展是工作的重點(diǎn)，所以在客戶拓展和簽約過程中運(yùn)用的溝通技能就成為了關(guān)鍵。這些技能包括：表達(dá)能力，聆聽的技巧，問問題的技巧，身體語言，觀察客戶性格特征和行為特征的能力。
（三）崗位能力有效培養(yǎng)的障礙性因素1.課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系傳統(tǒng)的理財(cái)類職業(yè)教育課程中許多內(nèi)容的實(shí)用性不高，學(xué)科課程特點(diǎn)突出，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。近年來，雖有不少學(xué)校對課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改造，但由于課程開發(fā)者的能力所限，大多數(shù)只有項(xiàng)目課程之名，而無項(xiàng)目課程之實(shí)，換湯不換藥。由于沒能按照崗位的任務(wù)組織課程內(nèi)容，學(xué)生不能明確知識在工作過程中的運(yùn)用領(lǐng)域，不能掌握知識應(yīng)用的具體路徑，便認(rèn)識不到學(xué)習(xí)知識的目的，學(xué)習(xí)主動性逐步退化，教師只好被動講授，往往“越講越多，越講越深”，使課程又重新回歸到學(xué)科課程。2.教學(xué)方法以單一的教師講授為主普通教育的授課方式多以教師講授、學(xué)生記憶和理解為主要教學(xué)方法。由于職教教師大多畢業(yè)于普通高等教育院校，缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，授課方式上大多數(shù)仍然采取的是自己從前接受教授時老師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而職業(yè)教育是一種不同于普通教育的教育類型，在授課內(nèi)容上應(yīng)主要是“做”的方法和“做”本身，“做”是學(xué)生獲得知識和知識應(yīng)用方法的主要途徑。但現(xiàn)實(shí)中，由于教師缺乏對實(shí)踐的具體細(xì)節(jié)的了解，在授課過程中，往往只能以“陳述性”知識的講授為主。3.課程體系建設(shè)不完全符合職業(yè)教育的要求我國職業(yè)教育最早采用學(xué)科課程體系模式，上世紀(jì)90年代初，一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)特別是大中城市的職業(yè)院校開始引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)國外課程體系模式，探索出平臺式、模塊式、寬基礎(chǔ)活模塊集群式、多元整合等多種課程體系模式。21世紀(jì)在消化德國以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)思想后，部分學(xué)校開始探索項(xiàng)目化課程體系。從改革的實(shí)踐來看，高職金融類專業(yè)課程體系與崗位工作任務(wù)之間的聯(lián)系越來越密切。但由于缺乏企業(yè)理財(cái)專家的深度參與，項(xiàng)目的職業(yè)性、崗位針對性不強(qiáng)，技術(shù)含量不高。4.專任教師缺乏職業(yè)實(shí)踐職教專家石偉平指出：“項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力?！钡?，項(xiàng)目課程必須突出“任務(wù)中心”和“情景中心”，課程的設(shè)計(jì)需要企業(yè)理財(cái)專家的全程參與，對課程的實(shí)施環(huán)境和師資素質(zhì)都有較高的要求。如果課程的設(shè)計(jì)者———專任教師缺乏職業(yè)實(shí)踐，課程項(xiàng)目化改革的效果必然會大打折扣。
二、個人理財(cái)課程項(xiàng)目化改革措施
（一）建立校企合作的雙向開發(fā)機(jī)制企業(yè)專家比較熟悉崗位的工作任務(wù)以及所需要的職業(yè)能力，但對課程開發(fā)技術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)的基本規(guī)律并不熟悉。而專任教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人才的培養(yǎng)規(guī)律把握得較好，經(jīng)過培訓(xùn)也能夠掌握基本的課程開發(fā)技術(shù)。所以，在項(xiàng)目課程的開發(fā)、建設(shè)過程中，應(yīng)建立校企合作的雙向開發(fā)機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)專家和專任教師各自的優(yōu)勢。具體到個人理財(cái)課程的項(xiàng)目化，應(yīng)當(dāng)聘請銀行、證券等金融機(jī)構(gòu)的理財(cái)經(jīng)理為企業(yè)專家，由企業(yè)專家對理財(cái)業(yè)務(wù)的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行描述，對工作過程中的實(shí)踐性知識進(jìn)行總結(jié)，由專任教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律對課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。
（二）增強(qiáng)課程內(nèi)容與理財(cái)職業(yè)崗位任務(wù)、能力要求的相關(guān)性按照投資與理財(cái)專業(yè)“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，首先以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。徹底打破以往學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞理財(cái)工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上掌握理財(cái)知識和理財(cái)技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與理財(cái)職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（三）提高項(xiàng)目訓(xùn)練的價值項(xiàng)目課程以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式，只有通過大量精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。要達(dá)到較好的改革效果，需要精心選擇典型的產(chǎn)品或服務(wù)（越真實(shí)越好）。在項(xiàng)目編排的邏輯順序、項(xiàng)目問題的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目教學(xué)具體的組織方式等方面都要進(jìn)行深入的思考。個人理財(cái)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取的基本依據(jù)是個人理財(cái)業(yè)務(wù)涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以個人理財(cái)?shù)陌咐秊檩d體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。即按照客戶關(guān)系建立—客戶信息收集—客戶分析—理財(cái)規(guī)劃—執(zhí)行理財(cái)規(guī)劃—持續(xù)服務(wù)這樣的工作過程為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯順序，并依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識、技能等內(nèi)容。
（四）注重理財(cái)職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成在課程的設(shè)計(jì)上，要注重理財(cái)職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以真實(shí)或模擬的案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)客戶信息收集、客戶分析、現(xiàn)金規(guī)劃、消費(fèi)規(guī)劃、教育規(guī)劃、保險規(guī)劃、投資規(guī)劃、退休規(guī)劃、綜合理財(cái)規(guī)劃九個項(xiàng)目，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以“做”為主，通過教師示范—學(xué)生模擬（教師指導(dǎo)）—學(xué)生獨(dú)立完成（評價）三個環(huán)節(jié)完成每個項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)對于職業(yè)技能掌握和職業(yè)道德培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、工學(xué)結(jié)合下的課程改革背景及意義
建筑工程專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)建設(shè)管理等第一線需要的、能為社會所接納的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。但是近年來，我國建筑工程專業(yè)的高等職業(yè)教育徘徊在一個怪圈中，一方面是高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，另一方面是每年大量的高職畢業(yè)生融入人才市場，但是就業(yè)率并不是很高。
究其原因，根本在于企業(yè)對于高職教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生并不滿意。這就對高職教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教育的教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)必須具備鮮明的特色，要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題，具有重要的實(shí)際意義。
首先，工學(xué)結(jié)合下的建筑工程專業(yè)課程改革是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。人類社會正處在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，包括高技能人才的在內(nèi)的知識型勞動者就業(yè)崗位和需求不斷增加?？倳浽赋?“高技能人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。要通過學(xué)校教育培養(yǎng)、企業(yè)崗位培訓(xùn)、個人自學(xué)提高等方式，加快高技能人才培養(yǎng)?！边@一指示為高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。
其次，工學(xué)結(jié)合下的建筑工程專業(yè)課程改革也是高職教育事業(yè)發(fā)展的需要。目前，國外發(fā)達(dá)國家有關(guān)高職教育工學(xué)結(jié)合理論已經(jīng)被教育理論界所接受，并且在具體實(shí)踐中取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。而我國的高職教育進(jìn)入了由注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，工學(xué)結(jié)合理論與各個教育環(huán)節(jié)的滲透、結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)市場化條件下學(xué)校與企業(yè)的全方位融合是當(dāng)前迫切需要解決的一個問題。
文章基于課程教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對高等職業(yè)技術(shù)教育基于工學(xué)結(jié)合模式下的建筑工程專業(yè)課程改革進(jìn)行了初步探討，并提出五種具體工學(xué)結(jié)合下的課程教學(xué)改革思路。
二、基于工學(xué)結(jié)合下的課程改革探討
1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會建筑專業(yè)的認(rèn)證實(shí)際。在各門主干專業(yè)課程相互獨(dú)立的教材中有許多重復(fù)內(nèi)容。針對目前多內(nèi)容、少學(xué)時，又要給學(xué)生擴(kuò)展一定的信息量和留有必要的思考空間，開闊學(xué)生視野，對學(xué)生進(jìn)行必要的工程訓(xùn)練的實(shí)際情況，必須優(yōu)化重組主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。
(1)把專業(yè)課程中內(nèi)容混合的課程中的基本原理部分從原課程中剝離出來，整合為學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，將專業(yè)課程內(nèi)容整合為少學(xué)時的專業(yè)選修課。
(2)對專業(yè)課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并在合適的課程中講授。例如，關(guān)于柱下獨(dú)立基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)工程和鋼筋混凝土設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)重復(fù)，此內(nèi)容應(yīng)在基礎(chǔ)工程課程中與其它常用基礎(chǔ)類型統(tǒng)一講授，使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。
在對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化的同時，也要立足于社會需求的實(shí)際，也就是以社會上各種建筑工程專業(yè)的注冊資格證書考試內(nèi)容為導(dǎo)向，如監(jiān)理工程師、造價工程師、注冊建造師等，將專業(yè)課程內(nèi)容最大限度的和社會要求相銜接。
2.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以就業(yè)為導(dǎo)向。專業(yè)課程的職業(yè)定向性是和“學(xué)科本位”的課程觀相對應(yīng)的。傳統(tǒng)的建筑工程專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，都是按照國家對學(xué)科教學(xué)的要求設(shè)置的，并沒有突出專業(yè)課程的職業(yè)傾向，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是建筑工程專業(yè)的通才，工程方面的知識都學(xué)，但是沒有側(cè)重點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合下的建筑工程專業(yè)課程設(shè)置要徹底改變“學(xué)科本位”課程觀，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動中，在教學(xué)劃的制定、教材的編寫、教學(xué)方法改革等各方面都要有所體現(xiàn)。同時，教學(xué)要以就業(yè)為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技術(shù)能力為參照，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，改革和優(yōu)化理論教學(xué)體系。構(gòu)建以專業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)必需夠用為度的理論教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性，不要求完整性與系統(tǒng)性;對一些傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，創(chuàng)建一批新課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐等相結(jié)合的理論教學(xué)體系?？梢葬槍β殬I(yè)崗位的具體要求，如施工技術(shù)、工程測量、工程監(jiān)理等，設(shè)置課程專門化方向，教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容、教學(xué)方式都有所側(cè)重，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格定位相一致。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。工學(xué)結(jié)合的精髓是實(shí)踐訓(xùn)練。建筑工程專業(yè)是實(shí)踐性要求非常高的一門學(xué)科，因此要想提高學(xué)生的動手技能，必須強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)。例如，對于“鋼結(jié)構(gòu)”課程，從畢業(yè)生的崗位技能要求出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，根據(jù)課時安排情況，設(shè)置為期一周或兩周的鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)訓(xùn)練。課題的選取可以是虛擬工程，也可以是實(shí)際工程，但要注意工作量適中。將課題下達(dá)給學(xué)生，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照實(shí)際圖紙分解過程進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并最終能初步達(dá)到建筑工程施工的目的。通過這一實(shí)踐教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的圖紙深化技能，還讓學(xué)生了解并掌握了常見建筑鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，更重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動手能力訓(xùn)練與工作崗位技能需求的對接。
4.校企聯(lián)合教學(xué)，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的有效模式，其核心是校企聯(lián)合。具體到建筑工程專業(yè)的工學(xué)結(jié)合，課程教學(xué)應(yīng)尤其要加強(qiáng)施工技術(shù)的技能訓(xùn)練，而這部分的職業(yè)技能訓(xùn)練必須借助學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合來共同完成。比如，對于建筑施工技術(shù)一門課程，可以重點(diǎn)選擇規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的施工企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，借助施工企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和具體的施工項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)。同時，高職院校要深入建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對企業(yè)所需要的人才信息進(jìn)行充分研究調(diào)查，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以用人崗位的能力要求為內(nèi)容，以培養(yǎng)高技能、高實(shí)踐性的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極探索和實(shí)踐校企聯(lián)合，推行“訂單式”培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)零磨合頂崗的畢業(yè)生。
5.培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。師資水平是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合職教模式的關(guān)鍵，高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。目前，從總體上看，一些高職院校的建筑工程專業(yè)的師資狀況難以滿足完善工學(xué)結(jié)合模式的需要。一方面，從事建筑工程專業(yè)的師資對職業(yè)教育本身缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，職業(yè)教育觀念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看待職業(yè)教育。另一方面，教師職業(yè)技能狀況也不太理想，有的教師缺乏一定的實(shí)際操作技能，不能有效地指導(dǎo)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)也往往具有一定程度的普教化傾向。改變這種現(xiàn)狀可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn):一是從企業(yè)中選聘工程師、技師到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后任職;二是有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，鼓勵教師通過職業(yè)技能評定獲得有關(guān)技能考核等級證書。這樣，建筑工程專業(yè)教師都是真正意義上的“工”與“學(xué)”結(jié)合的“雙師”素質(zhì)人才，在相關(guān)的課程教學(xué)中，才能得心應(yīng)手地傳授取自于工、用之于學(xué)的力學(xué)知識。
培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務(wù)。新形勢下的基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。建筑工程專業(yè)課程教學(xué)知識點(diǎn)涉及面廣，與部分專業(yè)和實(shí)踐課程聯(lián)系密切，課程改革更需要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。
參考文獻(xiàn):
長期以來，我國的高職院校承擔(dān)了我國職業(yè)教育的半壁江山，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重知識的實(shí)際應(yīng)用，重視實(shí)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)使下，有的高職院校對思政教育課程(以下簡稱思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時縮水、教師不專業(yè)、學(xué)生忙應(yīng)付的局面。
2.課程設(shè)置長短不一
在我國，一般的高職院校學(xué)制為三年，學(xué)生在校的前兩年主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課，不少學(xué)校為保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)時限，包括思政課在內(nèi)的一些公共課學(xué)時往往被刻意壓縮。如根據(jù)國家文件要求，高職院校需開設(shè)三門思政課，其中要保證每周3學(xué)時的思修課教學(xué)時數(shù)，而思想和中國特色社會主義理論體系概論課要達(dá)到每周4學(xué)時，據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國不少高職院校在安排思政課時上存在一定程度上的縮水。縮水后的思政課學(xué)時，同時還可能收到見習(xí)或?qū)嵙?xí)的影響，在課時上也不能保證足額完成。
3.教師授課方式不一
學(xué)校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設(shè)的思政課，作為承擔(dān)高職院校思政課的教學(xué)任務(wù)的老師，他們是思政課堂上的主導(dǎo)者。為達(dá)到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個優(yōu)秀的思政課教師團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅(jiān)定思想，又能與時俱進(jìn)，既有堅(jiān)實(shí)的思政理論知識、又有靈活多變的教學(xué)方式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個團(tuán)隊(duì)能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學(xué)生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一
長期以來，由于高職院校自身的重實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，使得大學(xué)生們對專業(yè)課之外的課程缺乏一定的興趣，學(xué)生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對一些公共課例如應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、思政課等重視程度不夠，認(rèn)為這些課是在浪費(fèi)學(xué)生們的精力，這造成了相當(dāng)一部分同學(xué)上課不積極，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至逃課的現(xiàn)象。鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進(jìn)行有針對性的改革。當(dāng)前眾多高校的課程都在進(jìn)行課程改革，改革以往的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，作為高職院校所有專業(yè)都開設(shè)的思政課，也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。目前，我國學(xué)術(shù)界針對高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調(diào)查之后得出的結(jié)果，以期對我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對高職院校的思政課教師，我們網(wǎng)上進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查100名學(xué)生，讓學(xué)生填寫調(diào)查表格，回收表格93份，回收率達(dá)到93%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政教師存在對學(xué)生狀況了解少、課堂有閑暇時間、不征求學(xué)生意見、授課內(nèi)容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進(jìn)的。思政課的改革不僅是作為課堂主導(dǎo)的思政教師的改革，還應(yīng)該課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式的改革，思政課在教學(xué)方式上應(yīng)更加靈活，要適時讓學(xué)生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進(jìn)法院，參觀革命烈士公墓、走進(jìn)孤兒院等等。高職院校的學(xué)生在上思政課上的突出問題是為了應(yīng)付考試而學(xué)，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，只有少量的17%的學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識，只有9%的學(xué)生為了接受思想教育。由此可見，大量的學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)目的不清楚，這也就會導(dǎo)致上課時教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應(yīng)明確思政課的教學(xué)目的，不僅僅是通過第一節(jié)課來使學(xué)生們認(rèn)識到思政課的重要性，還應(yīng)該在開學(xué)之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進(jìn)課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題
1.學(xué)校明確目標(biāo)
高職院校要把大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的首要目標(biāo)。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，努力把思政課和學(xué)生們的職業(yè)能力結(jié)合起來，使學(xué)生們充分認(rèn)識到思政課對大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有重要意義的。把學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)相掛鉤，使學(xué)生們認(rèn)識到職業(yè)能力卓越，但是思想不過關(guān)，用人單位也不會青睞的。例如:越來越多的高職院校學(xué)生在學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時候害怕吃苦、擔(dān)心受累而自己選擇實(shí)習(xí)單位，這明顯是思想不過關(guān)的表現(xiàn)。目前越來越多的用人單位在選人用人的時候重視學(xué)生們的思想道德水平，他們在衡量人才上有自己的一套標(biāo)準(zhǔn):無才無德的堅(jiān)決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養(yǎng)使用，有德有才的大膽重用。
2.教師把握好方向
大學(xué)語文具有職業(yè)性、人文性和母語性三個重要特征。在職業(yè)性上，因?yàn)楦呗毥逃牧⒆泓c(diǎn)是就業(yè)，因此所有課程的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)以圍繞就業(yè)為中心，大學(xué)語文課程也不例外。現(xiàn)行的高職語文教材是謝海泉主編的《高職語文》，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，通過各種獨(dú)有人文魅力文章的選用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在人文性上，大學(xué)語文不僅富含深厚的人文傳統(tǒng)和積淀，也為學(xué)生良好的職業(yè)道德與職業(yè)理想發(fā)揮著正確的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。最后，大學(xué)語文還具有母語性，高職院校中大學(xué)語文是唯一的母語教育課程，對于民族文化和民族精神家園的文化具有重要作用。在傳承民族優(yōu)秀文化的同時，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的歷史使命。
2．高職院校大學(xué)語文課程中存在的問題
首先，在高職院校存在著是否需要開設(shè)大學(xué)語文課程的定位問題，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上存在著定位模糊的現(xiàn)象。就內(nèi)容而言，一般性的語言表達(dá)是高職語文課的基礎(chǔ)，割裂了書面語和口語的聯(lián)系；在教材的選用上，將高職語文和專業(yè)牽強(qiáng)附會地融合在一起，割裂專業(yè)和人文之間的有機(jī)聯(lián)系。其次，就評價體系而言，存在著教學(xué)論和課程論的評價矛盾，評價內(nèi)容和形式上，單一的試卷考核限定了學(xué)生的創(chuàng)造意識和思維水平。在長期封閉的發(fā)展模式中，大學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展舉步維艱，實(shí)施課程改革很有必要。
二實(shí)施高職大學(xué)語文課程改革的必要性
1．有利于學(xué)生人文素質(zhì)的建設(shè)
當(dāng)代社會是一個物質(zhì)發(fā)展迅速的社會，自我、空虛、冷漠成了現(xiàn)代人的通病。實(shí)施大學(xué)語文課程改革，就是要在語文課程教育中注入更多的人文關(guān)懷。以“關(guān)乎天文察時變，關(guān)乎人文化成天下”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文氣質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在潛移默化中激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)秀民族文化的熱情。
2．有利于學(xué)生道德意識和審美能力的提升
審美能力教育是思想政治教育的重要組成部分。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的健康成長。審美教育是大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的最優(yōu)途徑，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平的提高，也能內(nèi)化學(xué)生對自我的審視，在感知力、理解力和想象力等多種思維的創(chuàng)造中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美的能力。
3．有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成
創(chuàng)新是時展的核心，它也同樣作為教育的核心而存在。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過大學(xué)語文課程改革，能在教育過程中，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在課程改革的同時，緊緊抓住為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這個維度。使高職的語文教育從被邊緣化的位置上掙脫出來，成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力武器。
三課程改革視域下，高職語文創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容
因此，在課程改革的前提下，實(shí)現(xiàn)自身人格面貌和精神氣度的提升，在完善自身人才定位的同時，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在社會發(fā)展上的準(zhǔn)確定位。大學(xué)語文課程改革應(yīng)從以下內(nèi)容，考量實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。
1．豐富的知識儲備
在知識的儲備中，包含基本的語文知識、豐富的語言積累以及熟練的語言技能。在這三個維度的考量中可發(fā)現(xiàn)，語文課程改革并未忽視語文工具性的基礎(chǔ)性地位。在語文知識的掌握中，漢字音形義、基本語法、篇章修辭、結(jié)構(gòu)知識依然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在語言積累中，我國規(guī)定常用的漢字字?jǐn)?shù)為87019個，通過背誦大量的文字材料以及閱讀知識的累計(jì)，能加深學(xué)生的語言感知能力。最后，在知識的儲備上還包括熟練言語技能的掌握，在識字能力上，學(xué)會運(yùn)用電腦進(jìn)行基本的輸入法操作；在閱讀技能上，具備總體掌握細(xì)節(jié)解構(gòu)的能力。
2．深厚的文化素養(yǎng)
課程改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，在正確的道德情懷、人生態(tài)度、價值觀的指引中，形成多元化的文化價值思維。在高尚道德情操的建設(shè)中，本著“富貴不能，貧賤不能移”的原則，形成學(xué)生良好的道德操守。在審美情趣的培養(yǎng)上，尊重學(xué)生在文化教養(yǎng)、心理基礎(chǔ)以及生活環(huán)境方面的差異，為學(xué)生良好價值觀的培養(yǎng)提供指導(dǎo)?！拔馁|(zhì)彬彬，然后君子”，語文課程改革是為社會提供全面的人才，通過良好環(huán)境的營造，為人才提供健康成長的平臺，形成學(xué)生高雅的言談舉止。
3．活躍的創(chuàng)新思維
教育部在《語文教學(xué)大綱》中指出，大學(xué)語文的教育目標(biāo)，是在立足人文科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)策略的改進(jìn)、教學(xué)情境的優(yōu)化和教學(xué)評價的完善，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題以及調(diào)查與思考的能力。通過學(xué)生與教師的協(xié)作，激活大腦的興奮基因。在這個過程的培養(yǎng)中，要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和掌握，在開放式的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對創(chuàng)新能力的體驗(yàn)和再創(chuàng)造。
四課程改革視域下，高職語文創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略探究
高職院校的學(xué)制年限一般是三年，在眾多專業(yè)的設(shè)置上，偏向工科專業(yè)的建設(shè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，進(jìn)行語文課程改革不僅能提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)人文素質(zhì)，將基本技能和專業(yè)知識相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身能力的優(yōu)化，也能加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的時代核心，是民族發(fā)展的動力。
1．更新教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
語文教師是人文意識的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。在《憶江南》中曾有詩云：“修養(yǎng)莫遲遲，光景斯須如夢里”，可見教育理念更新對學(xué)習(xí)者學(xué)識品德的重要作用。語文教育不僅僅是向?qū)W生傳達(dá)固有的知識技能，也要傳達(dá)學(xué)生熱愛語文、創(chuàng)造語文生命的理念。同時，教師要注重自身的言傳身教，榜樣的力量是無窮的，語文素養(yǎng)最正確的表達(dá)應(yīng)是教師自身的節(jié)制行動。語文是承載了一個民族文化的精神載體，在這種傳承中，學(xué)生能感受到自身和歷史的某種固然聯(lián)系，通過自身歷史責(zé)任感傳承意識的增強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生受教育理念的轉(zhuǎn)變。在高職語文中，屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的探索精神、文天祥“留取丹心照汗青”的愛國情懷等，表達(dá)了一個民族中具有愛國精神的政治家，在面臨人生道路選擇時，將探索和創(chuàng)新作為自身行動的準(zhǔn)則，這對學(xué)生理解愛國主義，在理想目標(biāo)的選擇上，具有一定的激勵作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識與探索精神。在范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中體會詩人憂國憂民的愛國情懷，在龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”中感受詩人進(jìn)行人才創(chuàng)新與變革的吶喊，通過這些詩歌的教育，使學(xué)生樹立落后就要挨打的責(zé)任意識，使他們的學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生變化，在強(qiáng)烈的責(zé)任感中進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新意識的更新。
2．改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)創(chuàng)新品質(zhì)
傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中，教學(xué)方法上采用的是“灌輸式”“填鴨式”教育，這種教學(xué)模式在影響大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的同時，也嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。語文教育是一個潛移默化的過程，相對于其他學(xué)科而言，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個體能力的培養(yǎng)，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)施人文教育的有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的品質(zhì)。首先，要運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在多媒體的運(yùn)用中，給予學(xué)生更多的試聽感受。教師在教學(xué)課件的運(yùn)用中，要注意教學(xué)材料的時代性，及時更新教學(xué)實(shí)例，增加課堂和時代的聯(lián)系，在富有趣味和多樣化的課堂策略培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。其次，要注重教學(xué)方法的改善，傳統(tǒng)一問一答的教學(xué)模式必須被摒棄，在綜合運(yùn)用討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨著時代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)核心是培養(yǎng)其在市場競爭中的話語權(quán)，這種話語權(quán)的外化表現(xiàn)就是學(xué)生的口語表達(dá)能力。如通過課前三分鐘，讓學(xué)生講述自己的思想動態(tài)，在鍛煉他們口語表達(dá)能力的同時，也使學(xué)生的思想得到更深入廣泛的關(guān)注。通過誘導(dǎo)學(xué)生建立分析問題和解決問題的能力，能活躍其思維活動，形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。
3．改革教學(xué)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)
成功的教學(xué)，依賴于學(xué)生和教師之間形成的信任關(guān)系，依賴于安全和諧課堂氛圍的創(chuàng)造。因此，在教學(xué)情境上，為學(xué)生塑造一種活潑的發(fā)展環(huán)境對于其探索心理的形成具有推進(jìn)作用。首先，在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，是形成創(chuàng)新精神的重要途徑。其次，在教學(xué)中，要從社會和生活中選取合適的材料，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在講解“棄婦”這一形象時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古代和現(xiàn)代作品的對比，認(rèn)識這一形象在不同歷史時期的塑造特點(diǎn)?！对娊?jīng)•氓》中展現(xiàn)的是封建制度下婦女嫁夫隨夫的無奈，《杜十娘怒沉百寶箱》中表現(xiàn)的是封建制度壓迫下棄婦以生命為代價進(jìn)行的反抗。引導(dǎo)學(xué)生思考這種變化的原因，能形成學(xué)生不同的創(chuàng)新體驗(yàn)。最后，在教學(xué)情境的設(shè)置上，要讓學(xué)生和教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境相融合。如在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能更快地融入作品中，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在一些情感性較為飽滿的詩歌中，可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽。同時，通過多媒體教具的運(yùn)用，讓學(xué)生觀看與教學(xué)相關(guān)的影片，使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)中。如在《再別康橋》的教學(xué)中，可以進(jìn)行配樂詩朗誦，讓學(xué)生在如詩如畫的情境中體會詩人的情懷。在這樣一系列的體驗(yàn)中，能使學(xué)生的思維活動得到延伸，能使學(xué)生的精神境界得到熏陶。
4．完善課后評價，激發(fā)創(chuàng)造潛能
語文教育屬于母語教育的范疇，高職教育中的語文教育具有技能型高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，必須轉(zhuǎn)變原有的評價模式。建立“大語文”的評價觀念。在教學(xué)評價中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)，在開闊的學(xué)術(shù)視野中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如有人說“出淤泥而不染”，又有人說“近墨者黑”，通過開展學(xué)生的課后討論，對學(xué)生的思維進(jìn)行合理的評價，使學(xué)生養(yǎng)成多方位、多側(cè)面思考事物的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
