時間：2023-03-23 15:21:52
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2圖書館及相關(guān)組織的應(yīng)對措施
2．1加強聘后管理，完善學(xué)術(shù)研究考評體系
伴隨高校人事制度改革的深入，許多高校圖書館已實施全員聘任制。聘任制改革的一個核心內(nèi)容就是“突出崗位，淡化身份”，崗位和職稱不直接掛鉤。聘后管理是落實聘任制的重要環(huán)節(jié)，其重點在于業(yè)績考核。對高級職稱館員而言，一定數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)術(shù)科研成果是考核的重要方面。為此，圖書館組織及相應(yīng)的學(xué)術(shù)委員會應(yīng)制定和完善《學(xué)術(shù)科研成果考核辦法》，鼓勵高級職稱館員主動申報項目，促進圖書館業(yè)務(wù)領(lǐng)域的理論和應(yīng)用研究，增強其榮譽感和成就感，并以此帶動全體館員提升學(xué)術(shù)水平。實踐證明，此舉有利于解決已聘高級崗位上的館員不思進取、不出新成果的問題。
2．2實行“嵌入式”學(xué)科館員制度，拓展學(xué)術(shù)空間
學(xué)科館員是指掌握一門或幾門專業(yè)學(xué)科知識，并精通圖書情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經(jīng)驗，能為相應(yīng)學(xué)科提供高層次的文獻信息服務(wù)的圖書館員。學(xué)科館員制度的建立和完善，有助于專業(yè)文獻信息的深層次開發(fā)和利用，促進圖書館的服務(wù)創(chuàng)新和館員自我價值的實現(xiàn)［1］。實行“嵌入式”學(xué)科館員制，即是讓學(xué)科館員走出工作臺，走出圖書館，利用自身優(yōu)勢積極參與到院系的教學(xué)團隊中去，加強與專業(yè)院系的強強聯(lián)合，參與院系的學(xué)術(shù)科研活動。如此，既有利于解決圖書館工作單一、重復(fù)和挑戰(zhàn)性小的問題，也在一定程度上激發(fā)高級館員的學(xué)術(shù)熱情［2］，進一步拓展其學(xué)術(shù)空間。
2．3加強人性化管理，吸引和留住人才
憑心而論，每個高級職稱館員原本都有較強的責(zé)任心和進取心，否則，也不會從眾多館員中脫穎而出。圖書館在建立有效的競爭激勵機制的同時，也應(yīng)多一些人性化管理。特別是多與處在“職業(yè)高原”期的年富力強的高級職稱館員溝通，了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們克服生活中的實際困難，使他們甩掉包袱、恢復(fù)活力［3］。同時，充分利用聘任制的有利時機，加大學(xué)術(shù)科研成果獎勵力度，吸引校內(nèi)外高素質(zhì)人才到圖書館工作，為現(xiàn)代圖書館的可持續(xù)發(fā)展不斷注入生機和活力。
2．4整合科研力量，加強梯隊建設(shè)
為調(diào)動職工全員開展學(xué)術(shù)科研活動的積極性，促進圖書館業(yè)務(wù)領(lǐng)域的理論和應(yīng)用研究，圖書館應(yīng)選拔學(xué)科帶頭人，吸收有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄牮^員參加，組建教學(xué)和科研團隊，搞好團隊的梯隊建設(shè)。改變過去學(xué)術(shù)科研活動各自為政、孤軍奮戰(zhàn)，高質(zhì)量成果少的現(xiàn)象。團隊成員互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補，共同提高，形成圖書館組織、高級職稱館員、中青年館員共贏的和諧氛圍;有利于進一步提升全員的學(xué)術(shù)水平、服務(wù)質(zhì)量和管理水平，推動業(yè)務(wù)創(chuàng)新，更好地為學(xué)校教學(xué)、科研和地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
3高級職稱館員自身學(xué)術(shù)研究心態(tài)調(diào)適
心理學(xué)家告訴我們:換一個角度思考問題，事情就可能變得簡單起來，很多難題就會迎刃而解;尋找工作中的樂趣，工作就會其樂無窮;世界上許多事情我們無法改變，但至少有一點可以改變，那就是我們的心態(tài)。
3．1換一種心態(tài)看研究，淡化功利和實用主義
不僅看到研究過程中的苦、難、累，更要看到其中的樂趣。樂在靈感萌生中，樂在文章精雕細琢中，喜在成果見諸報刊后。這樣來看研究，何樂而不為?研究活動應(yīng)該是超脫現(xiàn)實功利的追求。搞科研不能僅僅為了職稱、名利，科學(xué)是無價的，學(xué)術(shù)是神圣的。撰寫論文或?qū)Ｖ粦?yīng)該是獲取經(jīng)濟利益的手段，有時還需要賠錢，必須讓研究過程與經(jīng)濟收益在心理上拉開距離，才能在研究活動中保持一顆平常心［4］。
3．2換一種注意力審視研究客體，感受研究之“美”
研究工作若停留于圖書館活動的客體表面現(xiàn)象，就只能是非審美的注意。審美的注意要以一定的心理距離來探求圖書館活動客體的本質(zhì)、深層次上的內(nèi)涵。為此，研究者要提高自身的理論思維能力，從新的角度審視圖書館活動，擺脫一般的“正常視象”，用逆向思維去思考，用“反常視象”去發(fā)現(xiàn)問題，用新穎的構(gòu)思去解決問題。注意在學(xué)科前沿領(lǐng)域選題，在爭論的焦點、難點范疇選題，在知識的邊緣區(qū)、交叉或空白點選題，在研究過程中，圍繞主題、緊扣論點，從多個層面、各個角度去論證，用大量的資料、數(shù)據(jù)、事實來鞏固自己的論點。這樣的過程在“正常視象”中是勞累，若以“反常視象”的心態(tài)對待，這個過程就是“美”的創(chuàng)造過程［5］。研究者學(xué)會感受這種研究之“美”，就能跳出，不斷追求，不斷努力，領(lǐng)略更大的學(xué)術(shù)美境。
3．3正確處理研究和日常工作的關(guān)系
高校圖書館高級館員，并非專職研究人員，既要從事日常的管理服務(wù)工作，又要兼顧學(xué)術(shù)研究活動，必須做到科研與工作兩不誤，相互促進，才能兩全其美。(1)以工作為基礎(chǔ)，科研為主導(dǎo)。在工作中銳意進取，開拓創(chuàng)新，拓寬工作范圍，增加工作挑戰(zhàn)性，促使自己向復(fù)合型人才方向發(fā)展。確立研究課題多考慮實踐應(yīng)用，注重對實際工作的指導(dǎo)作用。(2)擺正心態(tài)，準確定位，在工作和科研中不斷反思升華，為全面提升自我、謀求后續(xù)發(fā)展做好準備。(3)高級館員要增強危機意識，走出個人心理舒適區(qū)。隨著聘任制度的不斷完善，崗位競爭將日趨激烈。“人無遠慮，必有近憂”，只有及時發(fā)現(xiàn)并走出這種舒適區(qū)，才能從根本上增強工作和科研的主動性和前進動力。
2013年我校共有202名在職高級職稱教師參加體檢，年齡31～60歲，其中男104名，女98名。按年齡分為3組，Ⅰ組62名（31～40歲）；Ⅱ組108名（41～50歲）；Ⅲ組32名（51～60歲）。
1．2體檢項目
202名在職高級職稱教師體檢項目包括內(nèi)科，外科，耳鼻喉科，婦科，心電圖，胸正位片，肝、腎功能，血脂，空腹血糖，糖化血紅蛋白及腫瘤標(biāo)志物測定；B超檢查包括肝、膽、脾、腎，男性加做前列腺、膀胱，女性加做子宮、附件及乳腺檢查。
1．3統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件對所獲得的資料進行處理。
2結(jié)果
2．1疾病檢出情況
本次體檢檢出疾病或指標(biāo)異常60余種，發(fā)現(xiàn)異常者197人，總檢出率97．5％。其中檢出疾病或指標(biāo)異常的男性101人，占男性人數(shù)97．1％；女性為96人，占女性人數(shù)98．0％。檢出率居前12位的疾病。男性高脂血癥、脂肪肝、高血壓檢出率均顯著高于女性（P＜0．01），差異有顯著性。從疾病或指標(biāo)異常的順位看，男性疾病檢出前6位的依次為高脂血癥、脂肪肝、高血壓、心電圖異常、腎功能異常和前列腺增生。女性疾病檢出前6位的依次為乳腺小葉增生、子宮肌瘤、高脂血癥、心電圖異常、脂肪肝和糖尿病。
2．2不同年齡段6種常見疾病檢出率比較
對不同年齡段常見疾病檢出率進行總體方差分析，除心電圖異常無統(tǒng)計學(xué)差異外（P＞0．05），其余5種疾病差異均有顯著性（P＜0．05）。在對有差異的5種疾病進行兩兩方差分析發(fā)現(xiàn)，高脂血癥、脂肪肝、高血壓在不同組中有非常顯著性差異（P＜0．001），表明這3種疾病檢出率隨著年齡的增長而有增加的趨勢。肝囊腫檢出率中，Ⅰ組與Ⅱ、Ⅲ組比較差異有顯著性（P＜0．01）；糖尿病檢出率中，Ⅲ組與Ⅰ、Ⅱ組比較差異有顯著性（P＜0．01），表明糖尿病也有隨年齡的增長而增加的趨勢。
3討論
本研究結(jié)果顯示，2013年我校202名在職高級職稱教師健康狀況令人擔(dān)憂，疾病或指標(biāo)異常的人數(shù)占總體檢人數(shù)的97．5％。高脂血癥、脂肪肝和高血壓在體檢者中檢出率均較高，男性高脂血癥占51．9％，脂肪肝占48．1％，高血壓占28．8％；女性高脂血癥占21．4％，脂肪肝占16．3％，高血壓占10．2％。高于王莉英的報道。這主要是由于這一人群肩負著學(xué)校教學(xué)、科研、管理的重任，精神壓力大，缺乏充分的體育鍛煉、膳食結(jié)構(gòu)不合理所致，而男教師往往更多地參加社會活動，應(yīng)酬多，而且飲酒、吸煙，因此男性檢出率顯著高于女性。高血壓、高脂血癥是心腦血管病最主要的危險因素。高血壓的主要并發(fā)癥腦卒中、冠心病已成為我國居民死亡原因的首位，占總死亡構(gòu)成原因的40％以上，應(yīng)引起足夠的重視。女性乳腺小葉增生檢出率56．1％，居女性檢出疾病的首位，與張彩芬等報道相近。乳腺小葉增生可能與女性體內(nèi)雌激素異常、飲食結(jié)構(gòu)不合理、工作壓力大、精神緊張導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)以及生活方式等有關(guān)。有報道認為，乳腺增生癥者患癌幾率為一般婦女的2～4倍，癌變率5％，應(yīng)引起注意。要通過自我檢查和定期婦科病普查，做到乳腺癌的早診斷早治療。除了肝囊腫在31～40歲年齡組未檢出外，6種常見疾病在各個年齡組均有檢出，且隨著年齡的增長檢出率也隨之增加，可能原因為隨著年齡的增長，人體各系統(tǒng)及臟器的生理功能逐漸減退，同時高校教師又處于特殊的腦力工作環(huán)境，保健意識薄弱。從此次體檢結(jié)果可見，我校高級職稱教師的健康狀況令人擔(dān)憂?，F(xiàn)就體檢結(jié)果提出以下幾點建議：
（1）通過健康講座、義診、健康知識問卷、健康處方、咨詢等多種形式對教師進行健康知識和相關(guān)技能的普及，以提高健康素養(yǎng)。
（2）倡導(dǎo)健康的生活方式和行為，積極體育鍛煉，控制體重，戒煙限酒，保持充分睡眠，保持身心愉悅。
（3）建立合理膳食結(jié)構(gòu)，低鹽、低糖、低脂、高纖維飲食。
每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
關(guān)于教師的職稱論文
教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關(guān)鍵詞]教師教育 音樂教師 專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號]G645
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標(biāo)準的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強教育研究的科學(xué)性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認識，導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時間主要用于教學(xué)實習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學(xué)的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學(xué)之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評價導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。
二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實踐和經(jīng)驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。
2 音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學(xué)管理，打造實踐教學(xué)平臺，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。
3 音樂教師教育機構(gòu)和課程實施的認定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構(gòu)和課程的認定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師，僅掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學(xué)活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會化和自身社會化的承擔(dān)者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育教學(xué)研究的對象，每一個學(xué)生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，充實新思想、新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。
三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實際中，加強知識技能與實用領(lǐng)域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。
2 實施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點出發(fā)，注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴大音樂教師的服務(wù)范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。
3 合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師，它擔(dān)負對學(xué)生進行音樂學(xué)科知識的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。
4 提高藝術(shù)類文化課錄取分數(shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。
5 加強現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。
6 促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準，比如音樂教師標(biāo)準、音樂教師教育質(zhì)量標(biāo)準、音樂教師教育課程標(biāo)準和音樂教師教育機構(gòu)水平評估標(biāo)準等。
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二、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法出現(xiàn)教學(xué)難點的原因
當(dāng)教師講到平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法時，學(xué)生看書、看圖表往往一頭霧水，即便書中給出了大篇幅的解釋，學(xué)生仍然覺得圖表中的數(shù)字無法理解，因為，平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計算程序是各步驟只計算本步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產(chǎn)品成本。它出現(xiàn)教學(xué)難點的具體原因有以下幾點：首先，這種計算方法與我們的常規(guī)思維發(fā)生了沖撞，我們通常喜歡按照生產(chǎn)產(chǎn)品的加工順序計算產(chǎn)品的成本，這也是逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法往往得到大家思想認同的原因，不需多言每個人也都能了解其計算方法。而平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法并非按產(chǎn)品加工順序計算成本。其次，就拿例6-2來說，生產(chǎn)產(chǎn)品是分步驟進行的，而且是連續(xù)不斷的，第一步完工后進入第二步驟，然后再進入第三步驟，而圖表中的數(shù)字僅僅是某個時刻產(chǎn)品在生產(chǎn)線上的一個狀態(tài)，圖表是靜態(tài)的，無法表示整個流轉(zhuǎn)的過程，所以書中僅僅給了生產(chǎn)線的一個初始和結(jié)束時刻的數(shù)字，而結(jié)束時的狀態(tài)是產(chǎn)品不斷流轉(zhuǎn)后的結(jié)果。讓學(xué)生看靜態(tài)的數(shù)字，故而更加難以理解。再次，平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法只計算本步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產(chǎn)品成本?！胺蓊~”說白了就是每個生產(chǎn)步驟對該產(chǎn)品的貢獻程度，到底貢獻了多少就需要我們來計算了。而此時就需要我們對“約當(dāng)產(chǎn)量法”活學(xué)活用，特別是要會計算“廣義在產(chǎn)品”的約當(dāng)產(chǎn)量，還要弄清哪一個步驟是真正需要計算“約當(dāng)產(chǎn)量”的。最后“，廣義在產(chǎn)品”都包括產(chǎn)品的哪些狀態(tài)呢？又需要學(xué)生從思想上劃出范圍界限，這樣我們的計算才不會錯誤。
三、解決平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法教學(xué)難點的建議
首先，讓我們來區(qū)分“廣義在產(chǎn)品”，書中給了長長的定義。而用我們自己的話，就是除了徹底完工的產(chǎn)品，其余生產(chǎn)狀態(tài)的產(chǎn)品都是廣義在產(chǎn)品。
其次，讓學(xué)生明白生產(chǎn)是一個連續(xù)不斷的流水線。才能幫助學(xué)生理解表格內(nèi)容，理解廣義在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的計算方法。書中表格里的數(shù)字僅僅是某個時刻生產(chǎn)線的一個狀態(tài)。此時，教師如果能夠靈活運用PPT，將產(chǎn)品流轉(zhuǎn)的整個過程用動畫的形式展現(xiàn)出來，那么學(xué)生就不難理解了。我們可以在PPT上畫出四個矩形框，前三個框代表每個生產(chǎn)步驟，第四個框代表徹底完工的產(chǎn)品。分別在每個步驟上寫上生產(chǎn)產(chǎn)品的狀態(tài)，即在產(chǎn)品多少？完工產(chǎn)品多少？投入多少？然后再利用PPT特有的功能，將每一步驟的完工產(chǎn)品數(shù)字慢慢的移動到下一個步驟中去，代表前面步驟的完工半產(chǎn)品連續(xù)不斷的投入到下一個步驟中繼續(xù)加工。隨著生產(chǎn)的開始，每一步的生產(chǎn)也都開始了。新的投產(chǎn)A陸續(xù)進入第一步，與原有的在產(chǎn)品300一起接受加工，同時陸續(xù)的有新的半成品完工進入第二步，第一步新完工的半成品B與第二步原有的在產(chǎn)品200一起接受加工，同時陸續(xù)的有新的半成品完工進入第三步，第二步新完工的半成品C與第三步原有的在產(chǎn)品100一起接受加工，同時陸續(xù)的有徹底完工的產(chǎn)品D進入產(chǎn)品倉庫。而這個A、B、C、D的最終數(shù)量為600、500、400、300．
二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)：專業(yè)核心能力重點突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。
三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。
1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。
從建筑工程學(xué)院多年來對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。
2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。
由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項施工組織設(shè)計方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質(zhì)量檢測崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質(zhì)量檢查和驗收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質(zhì)量例會，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統(tǒng)計的管理；工程項目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進場，現(xiàn)場材料的驗收、保管、發(fā)放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應(yīng)；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進場調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。
從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例進行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時我們將一個個學(xué)習(xí)情境按照一個任務(wù)或項目的形式來進行設(shè)計，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗收標(biāo)準、建筑工程質(zhì)量驗收規(guī)范。
1.2分層教學(xué)需要具有針對性
教師在采用分層教學(xué)法進行教學(xué)中，還應(yīng)該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學(xué)內(nèi)容，另外一個方面是針對于學(xué)生所處的年級的不同。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師的分層教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該緊貼本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也就是說，無論是為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，不能夠脫離課堂教學(xué)的實際。②另外，針對學(xué)生所處的年級不同，分層教學(xué)的針對性也不同，在大學(xué)一年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)主要是在理論性知識和基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，而大學(xué)二年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是理論性知識與實踐的相結(jié)合，但是，還是應(yīng)該以理論性知識為主。大學(xué)三年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該放在實踐性教學(xué)中。教師通過在分層教學(xué)中進行針對性的把握，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.3教學(xué)中應(yīng)該把握客觀公正的原則
在高職成本會計課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握客觀公正的原則，教師需要了解學(xué)生的個體差異，并且根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取有效的教學(xué)對策，并且教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，使學(xué)生個體差異的劣勢轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢，有助于學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，并且能夠有效改善學(xué)習(xí)效果。③
2、分層教學(xué)法在高職成本會計課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分層在高職成本會計課程的分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分層。教師可以將班級的學(xué)生分成3個層次，即優(yōu)等生，中等生和后進生，對3個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生，由于這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常強的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學(xué)習(xí)更廣更有深度的知識，如果教師不對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求進行滿足，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。④因此，在課堂上，針對于優(yōu)等生的分層教學(xué)策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生進行學(xué)習(xí)，最好出一些相關(guān)資格考試中的題目，這類題目重點在考核學(xué)生的能力上，正好與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進行學(xué)習(xí)，更好地提高能力。而中等生和后進生的學(xué)習(xí)需求重點是在課堂基礎(chǔ)知識上，教師針對于這類學(xué)生的分層教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識上的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂上的重點知識，然后讓學(xué)生進行重點的記憶，在記憶的過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.2將提出的問題進行分層
由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該將問題進行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提出的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。⑤針對于后進生教師需要提一些簡單的問題，提高后進生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步提高后進生的學(xué)習(xí)能力。
2.3進行個別指導(dǎo)
在高職成本會計課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。無論是優(yōu)等生，中等生還是后進生，他們在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。教師在分層指導(dǎo)中，其指導(dǎo)的程度應(yīng)該有所側(cè)重。針對優(yōu)等生的指導(dǎo)策略應(yīng)該重點去引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生通過思考解決學(xué)習(xí)中的困難。而針對中等生和后進生的指導(dǎo)，應(yīng)該加大力度，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，能夠理解知識，解決學(xué)習(xí)中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎(chǔ)知識。⑥教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的優(yōu)勢在于，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的個別指導(dǎo)策略，使學(xué)生在通過教師指導(dǎo)的過程中，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
2.4實踐進行分層
學(xué)生在大學(xué)二年級和大學(xué)三年級，需要對學(xué)生進行良好的實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實踐，將學(xué)習(xí)到的會計理論知識轉(zhuǎn)化成為實際的專業(yè)技能。而在實踐教學(xué)中，教師也需要對學(xué)生進行分層，采取不同的實踐教學(xué)策略，才能夠收到良好的實踐效果。針對于優(yōu)等生的實踐教學(xué)策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實踐的內(nèi)容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實際情況，制定實踐的內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠在實踐的過程中進一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進生的實踐內(nèi)容應(yīng)該把握難度適宜的原則，實踐的內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在最基本的實踐中提高專業(yè)能力。教師只有在實踐教學(xué)中，進行良好的分層，為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的實踐任務(wù)，進而促進學(xué)生的共同進步，有助于學(xué)生未來的良好發(fā)展。
根據(jù)《教學(xué)要求》，通過實際情況，通過學(xué)生的目標(biāo)計劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學(xué)生全方位的了解就業(yè)，每個課程院校要結(jié)合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設(shè)，再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。
（二）完善教學(xué)模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動的去引導(dǎo)學(xué)生去認識到有計劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認識職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實際結(jié)合。
（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看
課程主要分為課堂教學(xué)和課后實踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更應(yīng)該注重校園文化、社團活動等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題
（一）重視度不夠。
根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計劃性和系統(tǒng)性。
部分學(xué)校的課程設(shè)置只對畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。
（三）相對缺乏專業(yè)化的師資隊伍。
很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗，這樣會導(dǎo)致對學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。
三、對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路
（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
高職高專教育的本身就是面對以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。
通過學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）半學(xué)半工模式。
按照社會的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進行開展，最大的優(yōu)勢是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實際結(jié)合。
（3）結(jié)合地域經(jīng)濟特點重點培養(yǎng)的模式。
將地方的經(jīng)濟和模式相結(jié)合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。
（二）以社會需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。
長期以來，我們國家的教育體系內(nèi)容單一，進行文理分科，高等學(xué)校也通過分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置，對社會的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當(dāng)今的社會，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設(shè)計的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計層面、課程內(nèi)容的設(shè)計層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學(xué)方式。
教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準備。
（五)改革教學(xué)評估標(biāo)準。
高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準備，所以，重點要放在社會或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標(biāo)準應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、心里素質(zhì)、人文底蘊。除了這些標(biāo)準，還可以根據(jù)實際情況添加。
與傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)具有以下的優(yōu)點:1．突破了范圍的限制，打破了學(xué)校教育在時間和空間上的限制，能實現(xiàn)不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)是在搭建的平臺中進行的，教師和學(xué)生都在搭建的協(xié)作平臺里實現(xiàn)教育教學(xué)過程，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)過程的穩(wěn)定。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師可以有意或者無意的參與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生意見、指導(dǎo)等，真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動。3．所有資源與資料，包括協(xié)作學(xué)習(xí)的過程都能在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺上記錄下來，并能靈活的應(yīng)用在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供理論指導(dǎo)。4．由于計算機技術(shù)的支持，資料分類、數(shù)據(jù)計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學(xué)生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動探索的主動建構(gòu)，能更清晰明確的向協(xié)作小組展示問題的全貌。6．使用數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境擁有豐富的共享資源，這是傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)所無法比擬的。7．教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的角色，是指導(dǎo)者、設(shè)計者、咨詢者，教師要掌握學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，協(xié)作學(xué)習(xí)的進程，以及協(xié)作過程的規(guī)劃，是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的得力助手。
(二)CSCL的特點
1．交互互過程中傳輸?shù)男畔⑹秦S富的;交互人數(shù)可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權(quán)經(jīng)過設(shè)計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協(xié)作性能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享;通過集體討論、發(fā)言實現(xiàn)活動的共享;學(xué)習(xí)者可以作為組織者，指導(dǎo)者等扮演不同的角色參與協(xié)作學(xué)習(xí);支持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造行為;能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的控制管理。
(三)CSCL的模式
在CSCL平臺下，開展計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學(xué)習(xí)資源進行整合，學(xué)習(xí)者是主體，通過各組員之間的交互方式和協(xié)作關(guān)系不同，將計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式分成了三類，這些模式體現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。1．競爭模式在計算機基礎(chǔ)課程中巧妙的利用學(xué)生不服輸?shù)男睦恚ㄟ^刺激強化，促進組內(nèi)其他成員產(chǎn)生相互促進的競爭模式，從而形成小組內(nèi)成功的正反饋。如在計算機基礎(chǔ)課程中，對不同學(xué)生的作品打分，學(xué)生通過成績的競爭，產(chǎn)生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學(xué)習(xí)過程中，力爭得到優(yōu)秀。2．合作關(guān)系為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者采用相互合作的方法共同完成任務(wù)。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協(xié)作完成任務(wù)，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學(xué)習(xí)者的身份在學(xué)習(xí)活動中進行學(xué)習(xí)，并在小組活動中，轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)習(xí)者的角色變?yōu)榻陶叩慕巧?，換種角度來履行學(xué)習(xí)活動，每個成員在學(xué)習(xí)活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組組長擔(dān)任著分配任務(wù)，綜合資源等角色，承擔(dān)著部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教師的角色，在分組活動中起領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)監(jiān)督和指導(dǎo)的角色，不再是教學(xué)活動的主體。
二、設(shè)計原則
根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統(tǒng)過程作為理論指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者特征分析，分組，學(xué)習(xí)過程和總結(jié)評價，明確教學(xué)目的，設(shè)計CSCL平臺的基本結(jié)構(gòu)。
(一)從計算機基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)情況出發(fā)
CSCL平臺的設(shè)計要以滿足計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際需求為出發(fā)點，設(shè)計平臺的各個模塊，要在教學(xué)過程中實用和適用，在平臺開發(fā)前，根據(jù)調(diào)查學(xué)校師生的實際需求情況，開發(fā)平臺，并根據(jù)調(diào)查平臺的使用情況，進一步完善和改進。
(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)大學(xué)生心理特點和計算機基礎(chǔ)課程的特點，在教學(xué)過程中使用符合大學(xué)生心理年齡與接受能力的教學(xué)方法，使學(xué)生在新的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關(guān)系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)簡單易用，能夠修改
使用者是大學(xué)生，他們對使用計算機都有一定的基礎(chǔ)，每節(jié)課程，每學(xué)科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并能推廣到其他學(xué)科。根據(jù)廣大師生的需求和遵循設(shè)計原則的情況下，設(shè)計CSCL平臺，主要實現(xiàn)的功能有:1．自定義使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對平臺的模塊內(nèi)容隨機的進行調(diào)整，更靈活的引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的需求，設(shè)計出不同的教學(xué)方法。2．分組學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析，通過后臺軟件處理，將學(xué)生的參數(shù)作為分組的依據(jù)，根據(jù)參數(shù)的數(shù)據(jù)采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學(xué)習(xí)的過程內(nèi)容進行記錄，教師與學(xué)生的互動都能給學(xué)生帶來反思，并可以根據(jù)討論內(nèi)容進行總結(jié)與改正，給學(xué)生帶來啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，相互討論，分工，明確學(xué)習(xí)過程中要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．資源共享與挖掘根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，或提供一些尋找學(xué)習(xí)資源的方法，讓學(xué)生自己發(fā)掘可用的學(xué)習(xí)資源，并且在互助學(xué)習(xí)的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學(xué)生更加積極主動的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動中來。
三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
采用基于瀏覽器/服務(wù)器(B/S)的三層體系結(jié)構(gòu)，用戶可以使用瀏覽器訪問協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，包括客戶瀏覽器、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數(shù)據(jù)保存在MYSQLServer數(shù)據(jù)庫中，大大提高了數(shù)據(jù)的訪問速度，如圖1。
四、功能模塊
根據(jù)教學(xué)、教師和學(xué)生的需求分析，設(shè)計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學(xué)生使用不同的登錄方式，學(xué)生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學(xué)生需要有注冊信息才能使用網(wǎng)絡(luò)平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節(jié)課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學(xué)生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學(xué)生根據(jù)需要瀏覽下載資源，或自己發(fā)掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同課程的教學(xué)，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持，并根據(jù)不同的情況采用個性化分組、自由結(jié)組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組成員通過討論板塊或者網(wǎng)頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復(fù)，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據(jù)打分情況，將優(yōu)秀作品展示在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的主頁上。系統(tǒng)管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協(xié)作學(xué)習(xí)平臺中，防止學(xué)生在使用自由結(jié)組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結(jié)組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據(jù)實名制的信息，分析小組成員數(shù)據(jù)，可以作為個性分組的依據(jù)。(2)資源管理:教師可以修改學(xué)生提供的各種資源，并且可以根據(jù)審查學(xué)生提供的各種資源，給學(xué)生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學(xué)生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學(xué)生自身頁面查詢。通過對學(xué)生討論的過程，教師可以在學(xué)生陷入困境時提供一定的幫助，并根據(jù)留言的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的討論，積極主動的學(xué)習(xí)。(3)分組管理:通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特征、學(xué)習(xí)動機等方式，個性化進行量化打分，并根據(jù)打分成績進行分組，或者根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容的不同，采用隨機分組或自由結(jié)組的方式進行分組。(4)系統(tǒng)備份與還原:根據(jù)教學(xué)情況，定期對平臺的數(shù)據(jù)進行備份，一旦平臺數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，還可根據(jù)需求還原平臺數(shù)據(jù)。
五、系統(tǒng)特色
(一)簡單易用
平臺是在調(diào)查了教師和學(xué)生的需求情況下設(shè)計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學(xué)生，學(xué)生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓(xùn)，就能掌握平臺的使用方法。
(二)知識建構(gòu)
教師可通過對課程文檔的上傳，建構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容，進行專題知識頁面的編輯，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，篩選、整理資源，進行自己本節(jié)課的知識建構(gòu)。
(三)可開發(fā)
平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據(jù)需求添加或刪除相應(yīng)的板塊，有利于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動的開展。
其實，高職院校的在老師的錄取上就不是很嚴格，其師資的學(xué)歷以及能力都是參差不齊的，有很多老師都是渾水摸魚，根本無法勝任這一職業(yè)。高職院校的很多老師都是兼職教學(xué)的，有的老師兼任教學(xué)科或者后勤科等行政職位，這些職位大多工作繁雜負擔(dān)重，使得老師根本無心去研究機械專業(yè)計算機的制造課程的提升。更有甚者，有的老師甚至外出經(jīng)商，只是將在高職院校的教學(xué)工作當(dāng)做一種兼職來做，根本無心深入研究。試問，這樣的師資團隊怎么能夠勝任高職院校機械專業(yè)計算機制造課程的改革工作，這樣的師資團隊，怎么能夠提升高職院校機械專業(yè)計算機制造的課程質(zhì)量。
（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法落后
在新課標(biāo)的教學(xué)方案中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主題，但是，現(xiàn)在很多高職院校中，老師還是一貫采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上采用滿堂灌的講課方式，一味的將課本上的知識點講解給學(xué)生，他們根本無心去理解學(xué)生的感受，不去了解學(xué)生是否能夠接受，這樣的教學(xué)方式只是一味的提升老師的主導(dǎo)地位，弱化學(xué)生的主體地位，對于提高學(xué)生在機械專業(yè)計算機制造課程上的理解毫無幫助?；蛟S有些老師會采用多媒體進行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結(jié)合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于學(xué)生的理解能力的提升也毫無幫助。
（三）動手實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
目前，有很多高職院校都會出現(xiàn)這種狀況，他們雖然在機械專業(yè)計算機制造課程上做了很多功夫和努力，但是，他們卻忽略了對機械專業(yè)的學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，在很多高職院校，學(xué)生很少有機會參與到計算機制造的實踐課程中去，即使他們有很扎實的基礎(chǔ)知識功底，但是由于實踐能力的缺乏，所以，還是不能成為一個合格的計算機制造的優(yōu)秀的學(xué)生。
（四）教材內(nèi)容落后
現(xiàn)在，有許多高職院校的教科書跟不上時代的發(fā)展，不能發(fā)到時展的要求，有很多高職院校的教科書都是直接從本科或者專科院校中照搬過來的，他們不能夠切實根據(jù)本校學(xué)生的真正需求編寫一套時代特色的教科書，而且他們的教材也不能夠順應(yīng)市場發(fā)展的需求，內(nèi)容非常陳舊落后，根本不適用于現(xiàn)代社會的教學(xué)，滿足不了現(xiàn)代社會對于計算機制造教學(xué)的發(fā)展要求。
二、提高高職院校機械專業(yè)計算機制造課程質(zhì)量的措施
（一）加強院校師資團隊的建設(shè)
高職院校要想高效進行機械專業(yè)計算機制造課程的改革，首先最重要的加強其師資團隊的建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)該高薪聘請有資歷有能力的老師進行任教，嚴格杜絕沒有能力的老師魚龍混珠，影響院校的教學(xué)工作。其次，對于在校的高職教師，學(xué)校一定要重視其的進修發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該利用一切機會去加強對教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)，并讓有資歷的老師出國進修，有效提升自身的資歷能力，然后以個體帶動整體來發(fā)展計算機制造的課程改革。
（二）改革教學(xué)方式
老師一定要重視教學(xué)方式的改革，在進行教學(xué)時，一定要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一定要注重學(xué)生在課堂上的接受能力。在進行講課時，不再進行滿堂灌的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂上多采取一些有效的有活氣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，以提升學(xué)生對于機械專業(yè)計算機制造的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效的學(xué)習(xí)計算機制造的相關(guān)專業(yè)知識。
（三）加強教學(xué)過程中的實踐教學(xué)
社會越來越需要的是實用型人才，而高職院校的教學(xué)宗旨也是培養(yǎng)更多的實用型人才而不是理論性人才，所以在高職院校的教學(xué)中，實踐教學(xué)應(yīng)該占有非常重要的比重。在教學(xué)方案中，一定要大量的增多對實踐課程的設(shè)置，讓學(xué)生有更多的機會能夠參與到實踐活動中去，有效的提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展、市場需求的實用型人才。
2高職Java程序設(shè)計課程教學(xué)的改革
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革
高職教育更側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足工作崗位或職業(yè)需求、掌握相應(yīng)技能的應(yīng)用型人才，因此，改革教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。改革教學(xué)內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，引入適量的案例，將基本理論的講授穿插于案例教學(xué)中。需要特別注意的是，選擇恰當(dāng)合理的案例是非常重要的，它的質(zhì)量能夠直接影響到最終的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認知的特點選擇具有適用性及代表性的案例，而且這些被選擇的案例必須能夠包含Java程序設(shè)計中的大部分知識，這些案例既區(qū)別于課堂上的舉例，但又和它們具有一定的聯(lián)系。為了能夠很好地展開案例教學(xué)，教師在課前需要對案例教學(xué)進行周密詳細的安排，主要包括四個方面，它們分別是發(fā)放案例素材、組織案例實施、區(qū)分案例分析中的理論分析以及操作分析、安排處理案例教學(xué)中涉及到的外延知識。案例教學(xué)能夠在課堂上很好的結(jié)合理論與實踐，促進學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生帶著問題去分析案例，在這個過程中教師對涉及到的相關(guān)理論知識進行講授，這種方式能夠幫助學(xué)生更好地理解知識。對案例進行分析的過程不僅能夠使學(xué)生拓寬知識面，掌握分析問題的技巧，還能夠幫助學(xué)生將理論運用于實踐，更好地消化吸收所學(xué)知識。因此，相比傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)這種教學(xué)方法更夠滿足當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的需求。
2.2教學(xué)方法的改革
當(dāng)今社會團隊協(xié)作能力是非常重要的，因此，改革教學(xué)方法最主要的一個途徑就是實行小組教學(xué)。所謂小組教學(xué)就是很據(jù)自愿或者協(xié)商的原則，將全班學(xué)生平均劃分成幾個小組，由小組成員共同推選出一個成員作為組長。在課堂上，首先教師需要在對典型案例進行講解的過程中穿插對Java語言的介紹，幫助學(xué)生更好地理解進而接受理論知識，并且深入了解Java語言面向?qū)ο蟮奶匦?。然后教師通過為每個學(xué)習(xí)小組安排編程的任務(wù)來使學(xué)生對案例進行分析，并且分析討論后每個小組都要確定出最終的解決方案，由教師來點評這些方案。為了能夠使學(xué)生高效率的完成規(guī)定任務(wù)，教師要在分析討論過程中對學(xué)生提出相應(yīng)的技術(shù)要求及紀律要求，并設(shè)定一個恰當(dāng)?shù)耐瓿善谙?。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，彰顯了學(xué)生課堂的主體地位以及突出了教師協(xié)助引導(dǎo)的作用。小組教學(xué)的教學(xué)模式可以使學(xué)生進行不同的思想交流，擦出智慧的火花，正如蕭伯納所說“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，互相交換，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。但是我有一種想法，你有一種想法，交換一下，雙方就都有了兩種思想。”這就說明了通過小組交流，學(xué)生思維會更加活躍，從而產(chǎn)生更優(yōu)的思想。通過小組教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對理論知識的認知度，培養(yǎng)團隊合作的能力，還能夠提升學(xué)生分析、處理、解決問題的能力。此外，在小組教學(xué)的過程中，教師能夠迅速接收到來源于學(xué)生的反饋信息，比如反饋分析案例過程中遇到的問題等信息，通過這些反饋信息，教師能夠及時的采取相應(yīng)措施來解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。
2.3考核方式的改革
對教學(xué)成果進行考核對無論是教還是學(xué)都能做出恰當(dāng)?shù)脑u價，目前我國高職院校中通常采取考核這一手段來對教學(xué)的效果進行檢驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常采取卷面考試來進行考核，而且最終結(jié)果往往是由一次考試的成績來評定的，也就是說，無論學(xué)生平日里表現(xiàn)多好，但如果在作為最終考核的那次考試中發(fā)揮失常，那么就會在一定程度上否認這個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且這種考核方式并不能夠?qū)W(xué)生的能力、知識以及技能做到真實的反映。由此看來，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)合理的評價，改革考核方式是非常有必要的。這就要求高職院校要制定一個科學(xué)的評價標(biāo)準，重點突出對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在對高職Java程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)進行考核時，可以通過兩個方面來展開考核工作，相應(yīng)地，學(xué)生總成績也由兩部分組成，一部分是綜合能力考核成績，另一部分是平時課堂表現(xiàn)成績。具體來講，一方面，通過案例教學(xué)，教師要求每個小組在對案例分析完成之后，做出案例的分析報告，在此基礎(chǔ)上，綜合小組成員的意見和建議，為假定的任意一個應(yīng)用領(lǐng)域或虛擬企業(yè)設(shè)計一個信息管理系統(tǒng)，然后模擬其運行環(huán)境，最后進行編碼或者程序設(shè)計?？傊?，就是給予學(xué)生一個展示自我知識、技能、操作等綜合能力的機會，這種考核方式能夠使學(xué)生更加牢固、系統(tǒng)的掌握所學(xué)的理論知識，這方面的考核成績占據(jù)較大的比重，在總成績中通常占據(jù)60%的比例。另一方面，也就是占據(jù)總成績40%的平時成績，具體來講，就是在平時教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注課堂小組討論中每位學(xué)生的表現(xiàn)，并且加以記錄，給出相應(yīng)的分數(shù)。此外，在本門學(xué)科結(jié)束學(xué)習(xí)后，教師需要組織每個小組進行小組內(nèi)成員間的彼此評價，相互打分。最后，教師通過對這兩小部分的成績進行綜合的評定，給出每個學(xué)生最終的平時課堂表現(xiàn)成績。
從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，人才培養(yǎng)通常以夯實基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能為目標(biāo)，這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時占總課時份額達到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因為學(xué)時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學(xué)觀念下，學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點，而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點。
2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。
目前從基礎(chǔ)課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點：之于教師，學(xué)時安排過長、教學(xué)內(nèi)容繁冗；之于學(xué)生，內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實踐的教學(xué)，既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ)，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位。
3.知識點散而多，缺乏科學(xué)整合。
譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，按照某高職人才培養(yǎng)方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個知識點，結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個知識點；而結(jié)構(gòu)設(shè)計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計時已將力學(xué)忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學(xué)的知識。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進行整合的情況，但只局限于某節(jié)課或者某個教學(xué)單元范圍內(nèi)進行，且整合內(nèi)容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，內(nèi)容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。
二、課程整合教學(xué)的設(shè)想
什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設(shè)計一種課程，使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過程集中在一起，并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認為課程整合就是設(shè)置若干知識模塊，按照邏輯關(guān)系，整合兩門及兩門以上課程的相關(guān)知識點，然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。
1.整合目標(biāo)。
整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，既要保留部分理論知識，又要結(jié)合實踐操作運用，主要從以下方面進行深入全面的整合：（1）教學(xué)標(biāo)準整合：對兩門課程標(biāo)準進行整合，建立一個新標(biāo)準，滿足后續(xù)課程的能力要求。（2）教學(xué)內(nèi)容整合：不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識的合理銜接，更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認知規(guī)律。（3）考核評價方式的改進：根據(jù)新課程標(biāo)準，新課程內(nèi)容，設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價。
2.整合方法。
結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程特點和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，采用任務(wù)驅(qū)動整合法進行整合。以某一類型結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，探索兩門課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點，按照課程設(shè)計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設(shè)計任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)，做到“教、學(xué)、做合一”。達到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。
三、課程整合的基本流程
現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內(nèi)容和步驟。
1.確定課程定位，建立新標(biāo)準。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準”的建議，新課程標(biāo)準建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，與職業(yè)標(biāo)準融合在一起，以確保學(xué)生達到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準、考核標(biāo)準、教學(xué)指導(dǎo)三個方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計、學(xué)習(xí)資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業(yè)教師組成調(diào)研小組，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)的技能要求，人才要求。然后，由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)教師（包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗的教師）等組成研討小組，分析調(diào)研成果，研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準，在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計等內(nèi)容。最后，匯總資料，初步定制課程標(biāo)準。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標(biāo)準才能用于教學(xué)實踐中。在課程標(biāo)準實施中，會根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進行修訂。
2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。
如何整合教學(xué)內(nèi)容呢？通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯(lián)系，以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識內(nèi)容囊括起來，完成整合。當(dāng)然以多個知識點來確定一個課程任務(wù)不太現(xiàn)實，那么反過來先確定課程任務(wù)，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計服務(wù)。既然如此，便以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的設(shè)計任務(wù)為載體，然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成若干模塊，然后再進一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的交叉，它們之間互相聯(lián)系，為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”這一項課程任務(wù)為例，闡述課程內(nèi)容整合的過程：首先確定課程任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)需要劃分知識，最后形成結(jié)構(gòu)層次圖。在圖中，最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”，向下分解成“準備工作”、“構(gòu)造設(shè)計”、“抗彎設(shè)計”、“抗剪設(shè)計”、“變形驗算”等子任務(wù)；子任務(wù)細分成若干知識模塊，如“抗彎設(shè)計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務(wù)為中心的知識框架。在知識結(jié)構(gòu)組成中，既有力學(xué)內(nèi)容，也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計原理內(nèi)容，所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計這項任務(wù)，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學(xué)生就會真正地學(xué)以致用。
3.改進教學(xué)評價方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學(xué)生可能會因為應(yīng)試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過課程整合后，對學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學(xué)、設(shè)計原理等知識考核角度去評價；（2）從設(shè)計成果角度評價；（3）從通過現(xiàn)場習(xí)作，從學(xué)生的操作能力，團隊合作能力去評價等。
