時間：2022-10-04 06:58:04
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二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。
始終做到忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育的方針政策，熱愛教育事業(yè)，不忘人民教師根本職責(zé)，嚴(yán)于律己，寬以待人，以真摯的事業(yè)心，務(wù)實求真的態(tài)度，履行本職工作，并通過政治思想，學(xué)識水平，教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。
二、教育教學(xué)方面
本在實際的教育中，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探新課程理念的教育教學(xué)方式，深入研究理論課和學(xué)生實訓(xùn)課，改進(jìn)教學(xué)方式方法，尤其近年來職業(yè)教育的飛躍發(fā)展，作為職業(yè)教育的教師，要與時俱進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我把理論教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，把獲得知識結(jié)合在實操訓(xùn)練課上，提高學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)力，在情感、態(tài)度價值觀等方面都充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。目前學(xué)生的來源多渠道，思想復(fù)雜，素質(zhì)水平差異很大，給職業(yè)教育帶來很高的難度，我根據(jù)學(xué)生的各種特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，利用各種教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)行教材試講，請同教研組的教師反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善理想的教案，
在教學(xué)中還注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中不但要教書，還要育人，經(jīng)常深入到學(xué)生去，了解各種不同觀念，不同要求，不同目的的學(xué)生，通過談心，用我的行動體現(xiàn)我熱愛、信任、關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，讓師生之間的關(guān)系處于一種民主和諧的狀態(tài)，建立起新型的師生之間平等、民主關(guān)系，把學(xué)生引導(dǎo)到統(tǒng)一認(rèn)識，對自己充滿信心，對未來充滿希望，立志自己成為有用之才，所以必須有一技之長而主動學(xué)習(xí)。
經(jīng)過多番努力，終于取得一定的成就，在各項技能比賽中體現(xiàn)出來。XX年學(xué)校舉行的技能比賽中，我指導(dǎo)的0515班鄧桂云、黃梅香分別獲得電力拖動交流接觸器正反轉(zhuǎn)一等獎和二等獎;指導(dǎo)的066班黃光營、王慧萍分別獲得日光燈安裝一等獎和三等獎。XX年指導(dǎo)077班盧樹全普車實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得普通車床加工優(yōu)秀獎;指導(dǎo)077班張煥健數(shù)車實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車加工優(yōu)秀獎。xxxx年指導(dǎo)081班莫大騰數(shù)車實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車床加工優(yōu)秀獎;指導(dǎo)078班覃京理、084班廖輝龍數(shù)銑實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽分別獲得數(shù)控車床加工一等獎和三等獎，指導(dǎo)082班謝正模、李金沙普車實操訓(xùn)練，參加中職技能大賽二人都獲得普通車床加工優(yōu)秀獎。
三、教學(xué)改革和繼續(xù)教育方面
我積極參加校內(nèi)組織的校本培訓(xùn)及各項校本教研活動，觀摩多節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，經(jīng)常和優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干進(jìn)行面對面得交流，在教學(xué)過程中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法
運用到教學(xué)中去。我虛心向一些經(jīng)驗豐富的老教師請教，汲取他們的經(jīng)驗，在教育教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，我積極參加教研組的教研活動，不論自己或是他人的公開課，我都參加集體備課活動，使教研組的每一節(jié)公開課都上得圓滿成功，公開課后還參加評課活動，使我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步豐富自己專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，我還堅持進(jìn)修學(xué)習(xí)，xxxx年xx月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，xxxx年x月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考取了多本技能操作證，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。
我，1999年12月認(rèn)定為助理工程師，先后工作于河北省第二工程建設(shè)有限公司、唐山現(xiàn)代建筑工程有限公司，XX年9月在唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司技術(shù)質(zhì)量科任科長。在此期間，我努力鉆研專業(yè)技術(shù)知識，在技術(shù)管理過程中努力推行“新工藝、新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備”，對科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步傾注了滿腔熱情。任助理工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)以后，先后在豐南市國稅局群體住宅小區(qū)工程和唐山一中第二教學(xué)樓工程中擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人，這兩個工程竣工以后均被評為唐山市優(yōu)質(zhì)工程，而且唐山一中第二教學(xué)樓工程在評為市優(yōu)工程的基礎(chǔ)上又被評為XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程。在施工一線鍛煉的幾年中，通過理論聯(lián)系實際，在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)理論知識迅速轉(zhuǎn)化為了業(yè)務(wù)能力。作為公司的技術(shù)和質(zhì)量管理部門，在公司經(jīng)理和公司總工程師的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對技術(shù)管理一絲不茍，對工程質(zhì)量從嚴(yán)控制。經(jīng)過數(shù)年的努力，公司已建立了嚴(yán)格的管理體系，并且獲得了國際承認(rèn)的建筑施工企業(yè)的三大認(rèn)證：質(zhì)量管理體系（ISO9001）認(rèn)證、職業(yè)安全健康管理體系（OSHMS）認(rèn)證、環(huán)境管理體系（ISO14001）認(rèn)證，是河北省第一家獲得三個認(rèn)證證書的建筑施工企業(yè)。五年來，在為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智的過程中，也使個人的專業(yè)技術(shù)能力得到了充實和提高。總之，五年來自己做了一些有益的工作，但也存在著很多有待提高的問題。
現(xiàn)對幾年來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：
一、 積極推廣使用“四新”技術(shù)，營造建筑精品
1999年12月，我在唐山一中第二教學(xué)樓工程項目部任技術(shù)負(fù)責(zé)人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術(shù)管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進(jìn)意識，作為該工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度。按照項目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標(biāo)分解到各個專業(yè)技術(shù)崗位，在按照技術(shù)崗位的要求組織施工。先后建立了技術(shù)復(fù)核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護(hù)措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2 mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細(xì)部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴(yán)格按照設(shè)計施工圖和國家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細(xì)部做法要求精心完成每一個分項工程，實現(xiàn)了“創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標(biāo)。通過對該工程技術(shù)工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進(jìn)度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學(xué)樓工程榮獲XX年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎)及XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎。
二、 努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作
自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項工作干得更是出色。調(diào)任技術(shù)質(zhì)量科科長之后，恰逢公司建立ISO9001質(zhì)量管理體系，由于時間緊、任務(wù)重，該同志自愿放棄個人休息時間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊、程序文件以及作業(yè)指導(dǎo)書的編寫和修改工作中，加班加點，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個青年專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的先鋒模范作用。在總結(jié)我公司建立質(zhì)量管理體系的相關(guān)經(jīng)驗，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設(shè)系統(tǒng)科技技術(shù)論文一等獎。
在日常工作中，該同志憑借扎實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查驗收到施工技術(shù)資料的核查和管理，各項工作樣樣精通。在工作中形成的技術(shù)性文件和各種申報資料做得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語規(guī)范、見解獨特、論斷精僻，送到市里交流的技術(shù)性文件多次受到唐山市建設(shè)局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測站有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，為企業(yè)贏得了榮譽(yù)。
隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領(lǐng)導(dǎo)決定啟動OSHMS職業(yè)安全健康管理體系認(rèn)證和ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。在上述兩個管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評價、重大危險和環(huán)境因素辨識、管理方案的制定等工作當(dāng)中，為企業(yè)順利通過注冊認(rèn)證作出了突出貢獻(xiàn)。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個人也學(xué)到了國際通用的許多管理方面的知識，同時作為三個體系的內(nèi)審員也時刻為三個管理體系的持續(xù)改進(jìn)做出艱苦的努力。共2頁,當(dāng)前第1頁1
三、 推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益
該同志在潛心鉆研專業(yè)技術(shù)知識的同時，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識，把微軟Office系列辦公軟件和AutoCAD系列軟件成功應(yīng)用于日常施工管理之中，在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，努力推進(jìn)工程管理資料的無紙化管理，應(yīng)用Word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應(yīng)用Excel完成工程信息的存儲和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應(yīng)用PowerPoint制作培訓(xùn)用的電子幻燈片，運用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工技術(shù)知識和施工構(gòu)造常識，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)手段真正服務(wù)于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。AutoCAD計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖軟件在工作中的推廣應(yīng)用，使施工技術(shù)人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重?fù)?dān)，使工程繪圖變得異常輕松。
我通過學(xué)習(xí)和鉆研計算機(jī)軟、硬件知識，積極動手實踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計算機(jī)局域網(wǎng)的建設(shè)，使各個科室的計算機(jī)實現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機(jī)、繪圖儀等硬件設(shè)備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。至于更深層次的應(yīng)用，如共享Internet連接上網(wǎng)，利用Netmeeting實現(xiàn)視頻會議等連接手段的應(yīng)用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實現(xiàn)無
紙化管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。為總結(jié)建筑業(yè)企業(yè)實現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實例》一文；為了適應(yīng)企業(yè)科技技術(shù)文獻(xiàn)檢索的需要又寫成了《用Web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報到河北省建設(shè)廳參加河北省建設(shè)系統(tǒng)科技論文評審，均榮獲二等獎。
四、 適應(yīng)時展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識
現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，知識更新十分迅速，如果不及時補(bǔ)充新知識，不經(jīng)常進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)和交流，就不能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)管理工作的需要，就要被淘汰。為此，我利用一切機(jī)會參加各種培訓(xùn)班、技術(shù)交流活動。在助理工程師任職期間，先后參加有關(guān)部門組織的各種專題培訓(xùn)十余次，獲得質(zhì)檢員、施工員、安全員、土建三級預(yù)算師、資料員等崗位資格證書；獲得ISO9001質(zhì)量管理體系內(nèi)審員、ISO14001環(huán)境管理體系內(nèi)審員、OSHMS職業(yè)安全健康管理體系內(nèi)審員資格證書；獲得河北省建設(shè)廳頒發(fā)的貳級項目經(jīng)理資質(zhì)證書。通過各種繼續(xù)再教育培訓(xùn)班，使我始終保持著旺盛的求知欲，同時也讓我本人的專業(yè)技術(shù)水平不斷地得到提高。
以上是我近五年來從事的主要技術(shù)工作的情況，通過從書本上學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)、從他人那里學(xué)習(xí)，再加之自己的分析和思考，確實有了較大的收獲和進(jìn)步。成績和不足是同時存在的，經(jīng)驗和教訓(xùn)也是相伴而行。我將繼續(xù)努力，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，把自己的工作做的更好。
我于19××年×××校畢業(yè)參加工作，先后在××、××擔(dān)任了通信工、通攬工、片區(qū)經(jīng)理等職務(wù)。工作期間先后接觸了××專用通信網(wǎng)絡(luò)、程控電話網(wǎng)絡(luò)。樹立了完整的通信網(wǎng)概念，具備了較強(qiáng)的實際工作能力?，F(xiàn)將近幾年的工作總結(jié)如下，請公司領(lǐng)導(dǎo)審核評定。
××公司成立前，我擔(dān)任通信工,主要負(fù)責(zé)區(qū)段通信設(shè)備、集中機(jī)、區(qū)轉(zhuǎn)機(jī)、音頻分機(jī)、自動電話的維護(hù)工作，這也是我參加工作后的第一個崗位。工作中每當(dāng)遇到棘手的問題時我總是非常誠懇的向師傅請教，堅持不達(dá)目的決不罷休的精神，在××室邊測量，邊翻資料，逐步掌握了JHT型集中機(jī)故障的處理。在常年累月的工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)YG型音頻分機(jī)的6V電源經(jīng)常處于虧電狀態(tài)，充不上電，干電池更換太頻繁，嚴(yán)重的浪費了材料，影響了設(shè)備的穩(wěn)定運行。我翻閱了大量的資料和同事們商議后，對YG型音頻分機(jī)的電源箱充電電路部分進(jìn)行了改進(jìn)，并在××進(jìn)行了多次充放電實驗，將改進(jìn)后的YG型的6V電源箱逐步運用到現(xiàn)場（現(xiàn)××－－×××管內(nèi)仍有部分使用改進(jìn)后的6V電源箱）運行比較穩(wěn)定，從而減少人力，材料的支出。通過這次小的革新，使我受益非淺，充分體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，技術(shù)能力得到了很大提高。
20××年鐵通成立后，上級臨時調(diào)整我到××工作，主要負(fù)責(zé)程控交換設(shè)備的維護(hù)。通過自學(xué)，初步了解了中興A型程控交換設(shè)備的原理，掌握了中興B型交換機(jī)的業(yè)務(wù)開通、修改及監(jiān)控。能熟練的操作維護(hù)平臺，并正規(guī)的學(xué)習(xí)了光電纜的接續(xù)、封焊。為后來的線路維護(hù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。200*年我擔(dān)任了片區(qū)經(jīng)理后，工作中逐步積累經(jīng)驗、鍛煉能力，能夠組織實施中小型光電纜工程的建設(shè)。在工程施工中，我始終堅持標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，積極提出了自己的城域網(wǎng)規(guī)劃方案，對新載電桿桿距，架空電纜的高度，地埋電纜的深度等親自測量、計算。在×××××電纜工程施工時，按規(guī)劃圖紙每條電纜都只有一個分線盒，電纜中段裝機(jī)用戶皮線過多、過長,既影響美觀又浪費人力、物力，為今后的維護(hù)工作留下了故障隱患。針對這一情況我請示上級同意后對施工圖紙略為調(diào)整，在整條電纜中段做分歧頭，但不封焊，用分線盒防護(hù)，有多少用戶就掏出多少線對。這種方法既節(jié)省投資、機(jī)動靈活，又大大提高了芯線利用率，取得了良好的效果。在維護(hù)工作中我始終堅持：“學(xué)和問結(jié)合、自學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合”，先后參加了分公司組織的《互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)》，《光纜接續(xù)技術(shù)比武》等業(yè)務(wù)訓(xùn)練活動；親手參與處理了多起非責(zé)任性光電纜中斷搶修恢復(fù)工作。逐漸的學(xué)會了使用電纜線路測試儀，獨立的完成了××石油公司ONU設(shè)備的安裝。協(xié)助技術(shù)維護(hù)人員調(diào)試，開通了××××ONU，×××ONU。并對原有鐵通的線路及機(jī)房進(jìn)行了徹底的整治，逐一核對完善了號線系統(tǒng)，使我更深入的了解了華為城域網(wǎng)ONU的基本原理、運行環(huán)境及特點。隨著鐵通市場業(yè)務(wù)的發(fā)展和深化，我又接觸了寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并多次參與寬窄帶擴(kuò)容，學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)、故障判斷和處理，可以比較熟練.快速的處理一般的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題。同時，我注重把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和市場開拓相結(jié)合，在市場發(fā)展中鍛煉自己全方位的工作能力，為××營業(yè)部和××分公司的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
雖然取得了一定的成績，但我也深知自己在工作中還存在著許多不足：專業(yè)知識還不夠全面，有待更好的學(xué)習(xí)；需要領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助和自己的努力 。我要在以后的工作中，更加嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)、提高技術(shù)水平，力求創(chuàng)新，為鐵通的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
鑒定人: ×××
一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
2.現(xiàn)狀分析
目前各個地方基本上都已經(jīng)使用了一套自定的職稱評定方案，但是有獨立標(biāo)準(zhǔn)的職稱評定系統(tǒng)卻少之又少。一些人便提出需要有一個職稱評定決策系統(tǒng)，這個決策系統(tǒng)主要是從多個方面對申請人進(jìn)行評價，以此來提高評審的公平性和公正性。在職稱評定工作上，各個地方的管理部門都有自建的處理系統(tǒng)，但是功能單一，無非都是信息公告、申請人個人信息管理等一些基礎(chǔ)功能，用戶交互性能非常差，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)基本辦公自動化，但最終還是無法成為一個功能完整的職稱評定系統(tǒng)。
3.職稱評定綜合管理系統(tǒng)的需求分析
3.1 用戶群分析
職稱評定綜合管理系統(tǒng)從使用本系統(tǒng)的用戶來分析，主要分成職稱申請人、職稱評審專家和系統(tǒng)管理員三類用戶。職稱申請人用戶主要是所有區(qū)縣教育系統(tǒng)需要初定或者評定職稱的申請人。申請人可以通過上級部門分發(fā)的賬戶登錄系統(tǒng)來申請職稱評定。職稱評審專家用戶主要是受聘于教育人事部門的行業(yè)學(xué)科內(nèi)評審專家。職稱評審專家登錄系統(tǒng)根據(jù)評審任務(wù)，查看申請人的信息和資料并給出評審意見。管理員用戶又分為市教育局、區(qū)教育局、各類學(xué)校等多個級別。管理員可以管理自己級別及下屬級別用戶，也可以對用戶賦予權(quán)限，本系統(tǒng)除了基于各種具體功能模塊單元的權(quán)限，還有基于組織架構(gòu)的數(shù)據(jù)權(quán)限。比如，管理員用戶只能處理自己所處組織單位及下屬組織單位的數(shù)據(jù)，不能查看上級或者同級其他組織單位的數(shù)據(jù)。
3.2 業(yè)務(wù)流程分析
（1）申請人申報流程
客戶端主要針對的是各位職稱申請人用戶，歸類為信息采集模塊。申請人自己登錄系統(tǒng)，輸入個人信息資料。整個申請人申請過程分成兩步：第一步：申請人填寫基本信息；第二步：申請人填寫個人工作情況和成果以及提交相關(guān)佐證材料。各類上級部門可以實時查詢職稱申請情況和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以便做出相應(yīng)的決策。如果申請人達(dá)到申報級別基本條件時，申請人可以登錄系統(tǒng)，填寫個人工作情況和成果以及提交相關(guān)佐證材料，等待上級管理員對提交內(nèi)容的審核。
（2）用戶功能流程
用戶登錄系統(tǒng)后，根據(jù)自己所擁有的權(quán)限，獲得相應(yīng)的系統(tǒng)功能模塊，并且對相應(yīng)的模塊進(jìn)行操作。
3.3 數(shù)據(jù)流程
職稱評定綜合管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流首先從申請人提交申請信息開始，從客戶端得到申請人的申請信息和資料，以及職稱評審專家提交個人信息，這就是整個系統(tǒng)中最重要的外部數(shù)據(jù)。另一部分就是系統(tǒng)管理員錄入系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括了地區(qū)代碼、學(xué)科代碼、各級部門等基礎(chǔ)信息，為了保證數(shù)據(jù)的安全性，所有信息數(shù)據(jù)都需要定時備份。申請人申請信息和材料與系統(tǒng)的基本信息經(jīng)過處理后，便可為后臺管理提供數(shù)據(jù)，這樣就可以在管理端實現(xiàn)對申請人信息和材料進(jìn)行查看、評審、統(tǒng)計、打印等功能。
3.4 功能性需求
職稱評定綜合管理系統(tǒng)是由系統(tǒng)管理員在管理系統(tǒng)上根據(jù)有關(guān)要求在規(guī)定的時間范圍內(nèi)開啟申請人申請信息功能、評審專家評審功能、管理員管理功能以及數(shù)據(jù)訪問功能。
3.5 非功能性需求
（1）支持大訪問量
建設(shè)職稱評定綜合管理系統(tǒng)，應(yīng)該能夠具有高并發(fā)訪問能力。在某些突況和特殊事件下，職稱評定綜合管理系統(tǒng)可能需要承受非常大的訪問量。因此，在系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計方面需要具備良好的高并發(fā)訪問的能力并且能夠支持比如使用負(fù)載均衡機(jī)制來解決并發(fā)訪問量增大時的性能問題，通過服務(wù)器集群技術(shù)來實現(xiàn)服務(wù)器系統(tǒng)不間斷提供服務(wù)。
（2）高安全性
職稱評定綜合管理系統(tǒng)應(yīng)該具備極高的安全保護(hù)能力。防止系統(tǒng)遭到攻擊，系統(tǒng)內(nèi)容和系統(tǒng)數(shù)據(jù)不能夠被隨意篡改和刪除。系統(tǒng)應(yīng)該具有靈活的權(quán)限管理設(shè)置，不同的操作用戶只能在其所已有權(quán)限范圍里進(jìn)行操作。
（3）高穩(wěn)定性和高可靠性
系統(tǒng)需要有良好的性能，所有的系統(tǒng)功能模塊、服務(wù)接口都是通過嚴(yán)格測試的，能夠滿足系統(tǒng)性能的需求。同時系統(tǒng)應(yīng)該具有可靠的性能，針對提供重要服務(wù)的設(shè)備，應(yīng)該防止單點故障問題，對于存儲數(shù)據(jù)資源的硬件，應(yīng)該具有相應(yīng)的數(shù)據(jù)備份恢復(fù)策略，防止數(shù)據(jù)破壞、丟失或者數(shù)據(jù)存儲服務(wù)出現(xiàn)故障。
4.職稱評定綜合管理系統(tǒng)的實現(xiàn)
4.1 基于Web方式的職稱評定綜合管理系統(tǒng)
基于Web方式的職稱評定綜合管理系統(tǒng)是通過Internet來訪問的，整套系統(tǒng)采用C#開發(fā)語言，系統(tǒng)是在基于SOA架構(gòu)的平臺上運行。職稱評定綜合管理系統(tǒng)中各個角色通過系統(tǒng)中的功能模塊實現(xiàn)具體的操作服務(wù)，各個功能模塊通過系統(tǒng)平臺和后臺數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交換數(shù)據(jù)，獲取到數(shù)據(jù)返回給服務(wù)請求者。根據(jù)Web Service服務(wù)的工作機(jī)制，集合三層分布式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)，如圖1所示。
根據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用需求，職稱評定綜合管理系統(tǒng)基于面向服務(wù)架構(gòu)基礎(chǔ)上采用了三層結(jié)構(gòu)，分別為頁面表示層、業(yè)務(wù)邏輯服務(wù)層和數(shù)據(jù)層，如圖2所示。
圖1 系統(tǒng)基本架構(gòu)圖
圖2 系統(tǒng)分層結(jié)構(gòu)圖
我們可以把每一個系統(tǒng)功能模塊看作為一個服務(wù)，而且服務(wù)內(nèi)部也可以以邏輯方式分為三層：即業(yè)務(wù)外觀層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)服務(wù)層，同時也呈現(xiàn)了有層次的結(jié)構(gòu)。
4.2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計
系統(tǒng)功能模塊是系統(tǒng)功能運行單元，相互之間相對獨立。合理的規(guī)劃模塊能夠幫助系統(tǒng)完成不同功能的劃分。根據(jù)系統(tǒng)需求，職稱評定綜合管理系統(tǒng)將分為職稱公告信息管理、申請信息管理、材料審核管理、評審信息管理、評審專家信息管理和系統(tǒng)管理六大模塊。職稱公告信息管理功能有職稱公告信息、修改、刪除、查詢、導(dǎo)出以及職稱公告信息查看；申請信息管理功能有提交申請、查看申請進(jìn)度、反饋申請情況；材料審核管理功能有對申報材料的審核；評審信息管理功能有分配評審任務(wù)、查看申請人材料、評審評分評判；評審專家信息管理功能有評審專家信息添加、修改、刪除、查詢、導(dǎo)出、查看；系統(tǒng)管理功能有設(shè)定個人信息、菜單管理、權(quán)限管理、組織架構(gòu)管理、數(shù)據(jù)管理、代碼庫管理、評審信息管理。
5.職稱評定綜合管理系統(tǒng)的關(guān)鍵點
（1）基于自定義配置方式的量化評分模式，將申請人提交的申報佐證材料，通過系統(tǒng)設(shè)置的比例分值，進(jìn)行自動評分，作為參考提供給評審人員。
系統(tǒng)量化評分是在完成申請材料提交后，量化評價那些需要評分的項目，這些評分的項目是申請人針對每個評分項目的每一項評價指標(biāo)的測算，采用特定的評分算法，通過標(biāo)準(zhǔn)的評分方法，最后算出量化總分。為了將來評價管理模塊簡單維護(hù)，在系統(tǒng)中設(shè)計了可自定義設(shè)置評分算法。首先需要配置量化指標(biāo)評價模型，生成與模型相應(yīng)的實體數(shù)據(jù)字典，它包含了評價量化指標(biāo)的內(nèi)容和對應(yīng)的分值，在可自定義設(shè)置評分算法中，為了說明系統(tǒng)中量化評分流程，必須創(chuàng)建下面兩張表：
1）量化指標(biāo)數(shù)據(jù)表：說明評分的量化指標(biāo)項目和其對應(yīng)的分值。
2）評分指標(biāo)數(shù)據(jù)表：說明需要從數(shù)據(jù)表中讀取的數(shù)據(jù)項目。
當(dāng)完成這些配置后，就可以直接對評分個體進(jìn)行評分。
為了保證職稱評定工作的規(guī)范化和科學(xué)化，去除職稱評定工作中的意外性和隨機(jī)性，更加公正、公平的評價申報人所具有的水平和成果，需要提出一個合理的量化評價規(guī)范。參照江蘇省教師專業(yè)技術(shù)資格條件規(guī)定，主要是對申請人理論水平、教育教學(xué)和科研成果多個方面全面反映。根據(jù)評審的具體內(nèi)容來劃分，主要分成思想政治、教育教學(xué)、教育科研、成果獎勵和其他五個方面。
依據(jù)以上五個方面創(chuàng)建職稱評定量化指標(biāo)評價系統(tǒng)，產(chǎn)生了評價教師工作的模型。
在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，對量化指標(biāo)中的每一條評定指標(biāo)，都要設(shè)定滿分值，然后根據(jù)對應(yīng)的評定指標(biāo)設(shè)定分值，最終把各個分?jǐn)?shù)相加求得出總分。
以此對每個方面每個量化指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置分值，并且對每個評定指標(biāo)都設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)識，就可以快速讀取數(shù)據(jù)，提高操作性能。
（2）通過對系統(tǒng)權(quán)限模塊的設(shè)計，能夠基于不同的角色賦予不同的權(quán)限。
（3）通過設(shè)置API Key的方式，對數(shù)據(jù)服務(wù)接口進(jìn)行控制。
職稱評定綜合管理系統(tǒng)是一套業(yè)務(wù)復(fù)雜的管理系統(tǒng)，在設(shè)計系統(tǒng)總體方案時，不但要整合各種資源，實現(xiàn)各個系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、共享和集成，還需要考慮系統(tǒng)的擴(kuò)展性，當(dāng)用戶需要修改業(yè)務(wù)需求時，系統(tǒng)功能能夠?qū)崿F(xiàn)快速的修改或者擴(kuò)展。
6.總結(jié)
文章引入了SOA架構(gòu)，雖然整體系統(tǒng)的設(shè)計思想還是使用的是面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法來建立每一個服務(wù)，但是系統(tǒng)總體設(shè)計還是面向服務(wù)的。在實現(xiàn)中主要還是使用了面向服務(wù)框架的思想和Web Service實現(xiàn)技術(shù)，設(shè)計出敏捷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃、通過松耦合為目標(biāo)的職稱綜合評定系統(tǒng)架構(gòu)，主要在以下幾個方面做了研究：
（1）基于SOA思想，采用Web Service服務(wù)技術(shù)，引入了XML等技術(shù)，設(shè)計了一套輕量級的SOA框架，讓將來在系統(tǒng)實現(xiàn)方面能夠更加簡單、方便、快捷。
（2）使用多層服務(wù)模型設(shè)計業(yè)務(wù)邏輯服務(wù)：服務(wù)接口層、業(yè)務(wù)邏輯服務(wù)層、數(shù)據(jù)訪問層以及表現(xiàn)層，完成了粗粒度的Web Service服務(wù)。服務(wù)模塊各層分工明確，方便后期系統(tǒng)的開發(fā)和修改工作。
一、我國事業(yè)單位職稱改革的發(fā)展歷程
建國以來，事業(yè)單位隨著國家政治經(jīng)濟(jì)訴求建立起來，相應(yīng)的，職稱改革也由此開始，為適應(yīng)我國社會主義政治經(jīng)濟(jì)體制，我國事業(yè)單位職稱改革主要經(jīng)歷了四大階段。
第一階段，任命階段。這一階段從1949年開始，至1960年初。這一階段內(nèi)，我國社會主義政治體系剛剛建立，各項制度從原有制度的基礎(chǔ)上修正得來，各項制度建設(shè)不完備。當(dāng)時社會需求集中于科研、工程、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等單位，在原有技術(shù)職務(wù)任命制基礎(chǔ)上，國家統(tǒng)一規(guī)定單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要及機(jī)構(gòu)編制制度確定技術(shù)崗位，并由國家統(tǒng)一任命工作人員，工作人員的職務(wù)和工資緊密相連，隨著職務(wù)的提高，工資水平也會提高。50年代中期，我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)重大困難，事業(yè)單位工作者的工資晉升出現(xiàn)停滯，職務(wù)晉升也中止。在工作人員技術(shù)水平、工作技能日益提高，工作崗位需求變化的大背景下，專業(yè)技術(shù)任命機(jī)制逐漸被淘汰，我國職稱發(fā)展進(jìn)入階段。
第二階段，階段。使我國的社會法制遭受了慘重破壞，國家事業(yè)單位內(nèi)部各項制度基本流于形式，職稱發(fā)展也基本暫停。
第三階段，1977年至1983職稱評定制度出現(xiàn)。歷經(jīng)后，我國事業(yè)單位制度破壞嚴(yán)重，國家各項制度百廢待興。改革開放后，黨和國家對我國政治經(jīng)濟(jì)及思想進(jìn)行了撥亂反正，知識分子的地位逐漸恢復(fù)。這一時期，事業(yè)單位職稱評定主要集中于工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)等部門，經(jīng)過五年時間，我國總共擁有了22個正式職稱崗位，確定了以技術(shù)職稱評定為主要人才選拔晉升手段。但是，這種技術(shù)職稱評定存在較大缺陷，它將職務(wù)與崗位之間的聯(lián)系弱化，實施過程中也由于制度不完善、評定結(jié)果不適應(yīng)實際需求，產(chǎn)生了一些問題，職稱評定制度中止，我國開始探索新的職稱評定方式。
第四階段，1986年至今，技術(shù)職務(wù)任聘制度。隨著我國社會主義政治經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，事業(yè)單位在國家中的地位越來越高，其重要性越來越強(qiáng)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)體制改革的需求，我國總結(jié)了技術(shù)職稱評定的缺陷與優(yōu)點，對職稱評定制度進(jìn)行了改革，開始采用資格評審與任聘結(jié)合的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任聘制度。這一制度從需求出發(fā)，由企事業(yè)單位按照核定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例，首先設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位，技術(shù)人員通過評委會評審取得任職資格，企事業(yè)單位再從人才中選取適宜人員進(jìn)行聘任。這種聘任制度將原有的終身聘任制度轉(zhuǎn)變，將職稱任命靈活化，按照崗位需求，工資與任期轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)式，即按固定年限任期，按職務(wù)工資為主要內(nèi)容發(fā)放結(jié)構(gòu)工資。歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，我國職稱制度基本建立并穩(wěn)定運行，工作制度也得到了規(guī)范及完善，職稱工作正往規(guī)范化、制度化發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員的價值得到了充分發(fā)揮，事業(yè)單位需求也得到了滿足。
二、職稱改革中存在的問題
1.重學(xué)歷、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。各職稱的能力需求不一，操作難度也不一樣，這就導(dǎo)致了實際工作能力評定的難度，單位通常通過學(xué)歷、資歷來進(jìn)行職稱評定，這也是職稱申報的硬性要求。這樣的評定機(jī)制也形成了一個弊端，即教育學(xué)歷及論文登報成為職稱評定最為重要的條件。雖然近年來我國事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷水準(zhǔn)得到了很大提升，但工作能力卻依然和事業(yè)單位的實際需求存在出入。
2.技術(shù)水平要求相對較低。實際工作中，申報者在雜志上按要求，符合了評審委員的主觀意見，就可以完成職稱評定，評審委員卻對申報者的實際工作能力不甚了解。在這樣的評審結(jié)構(gòu)下，很多技術(shù)人員雖然具備了任職資格，但工作能力卻無法與崗位要求成正比，有失公允。
3.職稱日常管理落實不到位。事業(yè)單位職稱工作文件明確指出，事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員任聘期為三年，在任期中一旦發(fā)生重大錯誤或工作落實不到位的問題，事業(yè)單位即可解聘。并且要求受聘者若要續(xù)職，還必須進(jìn)行考核。但實際工作中，考核常常落實不到位，某些單位中還存在終身聘用的狀況，有時部分人員雖然已經(jīng)調(diào)離技術(shù)崗位，但崗位待遇及福利依然由工作人員享受。
三、事業(yè)單位職稱改革發(fā)展趨勢探究
1.深化職稱改革思想。事業(yè)單位職稱評定的出發(fā)點應(yīng)為促進(jìn)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足人民群眾的利益需求。優(yōu)化職稱改革，解決職稱評定中存在的問題，首先就要對職稱改革的思想進(jìn)行深化。要堅持實事求是的思想，避免管死、管偏問題的出現(xiàn)；按照積極、慎重的原則，充分調(diào)動工作人員工作積極性；從事業(yè)單位需求出發(fā)設(shè)立崗位，強(qiáng)化評價的公正性、科學(xué)性。同時，在科學(xué)設(shè)崗、公正評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)分級分類管理，在政府的指導(dǎo)下，由單位自主設(shè)置申報、公正評價的申報機(jī)制，保證評審效果，提高評審?fù)该鞫扰c公允性。
2.完善申報流程，施行評聘分離。職稱申報及管理中存在的問題，很大程度是由于職稱申報及聘用制度的不完善所導(dǎo)致的，因此，事業(yè)單位職稱改革應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善申報流程，建議施行評聘分離制度。首先，在職稱資格評定過程中，應(yīng)當(dāng)由事業(yè)單位按照自身需求，設(shè)置崗位空缺數(shù)，提出申報計劃，在崗位空缺中留存一定比例推薦申報者，將申報權(quán)力交還個人，為技術(shù)人員留足自我選擇、自我評價以及自我申報的空間。第二，職稱申報過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能推動申報的公開化、透明化建設(shè)，避免職務(wù)舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。第三，引入更為健康的競爭機(jī)制。工作中應(yīng)當(dāng)避免過重的學(xué)歷、資歷局限性，將競爭機(jī)制按照規(guī)范性、嚴(yán)肅性的要求放寬，開辟更加廣闊的發(fā)展空間，避免人才機(jī)制的老化以及權(quán)力的固化，為事業(yè)單位吸收新鮮血液提供土壤。第四，評聘分離。施行評聘分離，就是要將職稱評審與崗位聘任分離，這樣的方式能夠很好地解決專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)崗位職數(shù)限制，無法及時參加評審與大量人才缺口之間的矛盾。施行評聘分離，也是激勵機(jī)制建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在評審過程中更加注重能力，在聘任管理上實行競爭上崗，在提高員工工作積極性的同時，也為事業(yè)單位人才優(yōu)選提供了良好條件。
3.完善配套機(jī)制建設(shè)，提高日常管理效能。一方面，要完善日常管理考核機(jī)制的建設(shè)。工作過程中，應(yīng)當(dāng)將考核職責(zé)落實到各級，實行分級考核，在聘任分離的基礎(chǔ)上，落實聘任層級管理考核的辦法。對于初級中級人才，應(yīng)當(dāng)由基層事業(yè)單位進(jìn)行考核，對于中級以上職稱聘任人員，應(yīng)當(dāng)由事業(yè)單位或者有關(guān)部門組織調(diào)查組、考核組來進(jìn)行考核。另一方面，要細(xì)化考核內(nèi)容。為避免職稱評定中學(xué)歷資歷重于能力的問題，應(yīng)當(dāng)針對各崗位、各職稱能力進(jìn)行考核方案的細(xì)化，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，增加考核手段。在制定考核細(xì)則的過程中，一方面要體現(xiàn)出事業(yè)單位對業(yè)績的重視，也要體現(xiàn)考核的公平性、公正性，培養(yǎng)事業(yè)單位工作人員的能力及責(zé)任感。最后，要對職稱配套機(jī)制進(jìn)行改革，如人事檔案、流動機(jī)制、晉升渠道等，通過建立建設(shè)規(guī)范制度及法律保障體系來對配套機(jī)制進(jìn)行保障，提高職稱評聘的全面性、規(guī)范性。
總之，當(dāng)前我國事業(yè)單位職稱制度運作基本穩(wěn)定。但是，職稱評聘機(jī)制還存在一些問題，因此，事業(yè)單位及國家必須從實際出發(fā)，對職稱評定程序要進(jìn)行規(guī)范化處理，完善配套機(jī)制的建設(shè)，通過挖潛來提高人才質(zhì)量。
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.030
Our Primary and Middle School Teachers Title
Accreditation System Changes and Reflections
CHEN Niuze， PENG Yang
Abstract Since the reform and opening up， primary and secondary schools of teacher engagement system several changes， particularly the forthcoming deepening of reform of primary and secondary schools teachers title evaluation system， additional titles being senior level in primary and secondary schools， which not only broke the original title review Schoolteachers "dual "and even more so to the village school teachers job classification and weak school tilted to optimize the allocation of resources for teachers. At the same time， changing the focus on teacher qualifications， the tendency papers published， emphasizing the Ethics and work performance， prompting school teachers job classification more reasonable.
Key words primary and middle school teachers; title accreditation; system changes
1中小學(xué)教師職稱制度變遷過程分析
1.1 初創(chuàng)施行：中學(xué)與小學(xué)兩個序列且副高封頂
1986年3月，中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《中學(xué)教師職務(wù)條例》和《小學(xué)教師職務(wù)條例》條例，主要針對教師職務(wù)制度做了進(jìn)一步改革：中小學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)由事業(yè)編制轉(zhuǎn)為聘任制度，且中學(xué)和小學(xué)兩類學(xué)校分別開展職稱序列。2000年，小學(xué)中的“中學(xué)高級教師”職稱于山東濰坊市等地區(qū)開始添設(shè)，該職稱與副高級同級。2006年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》新修訂版第三十條規(guī)定，國內(nèi)將會建立起統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度：分為初級、中級和高級。①
1.2 改革試點：變副高封頂為正高封頂
教育不斷發(fā)展，為建立起相匹配的教師職稱評聘體系，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實施，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個地區(qū)被人力資源和社會保障部、教育部選為試點，主要是針對中小學(xué)教師職稱制度進(jìn)行深化改革。②
2011年9月，人社部、教育部人社部發(fā)〔2011〕98號、人社廳發(fā)〔2011〕96號兩份文件。該系列文件決定選取深圳、廣州、佛山作為中小學(xué)教師職稱制度改革試點城市。③
2012年8月，《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點的指導(dǎo)意見》在國務(wù)院常務(wù)會議上通過，并總結(jié)了近兩年教師職稱制度深度改革試點的經(jīng)驗，并決定在此基礎(chǔ)上，再花費一年時間，于全國部分地市開展中小學(xué)教師職稱制度深化改革擴(kuò)大試點。④
1.3 改革深化：中小學(xué)教師職稱常態(tài)化評審
為分類推進(jìn)職稱制度改革，使中小學(xué)教師也能評上對應(yīng)高校科研單位的教授、研究員級別的正高級職稱，人社部、教育部于2015年9月7日召開電視電話會議。該會議旨在針對深化中小學(xué)教師職稱制度改革開展工作部署，確定在2015年12月之前，各省改革實施方案報兩部審批，并在2016年完成人員過渡和首次評審。經(jīng)過兩年左右努力，實現(xiàn)常態(tài)化評審，新制度完全入軌。⑤
新制度彰顯幾大亮點：增設(shè)中小學(xué)教師正高級職稱，打破原有中小學(xué)教師職稱評審“二元化”;中小學(xué)教師職稱評定向鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，優(yōu)化教師資源配置。同時，改變過分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實績;推動教師資源合理流動，確保鄉(xiāng)村和薄弱學(xué)校的教師在教師職稱評定的優(yōu)先地位;創(chuàng)新評審標(biāo)準(zhǔn)，確定評審銜接制度，將評聘分開改為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一，全面實施“評聘結(jié)合”，實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。
2 中小學(xué)教師職稱制度變遷效應(yīng)分析
2.1 積極效應(yīng)
（1）有利于激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)教師職稱制度的目的在于鼓勵那些具有將強(qiáng)教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力的教師。這一制度的確立，對激發(fā)眾多教師的工作積極性具有顯著作用，一方面，教師可以從這一制度中獲得由自己能力所帶來的利益，比如職位晉升、工資福利待遇等等一系列相關(guān)福利;另一方面，職稱制度也是對教師工作成績的肯定與鼓勵，可以讓教師具有較強(qiáng)的職業(yè)成就感。
（2）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。中小學(xué)教師職稱制度目的在于以等級形式表明不同職稱的教師在教育教學(xué)綜合能力與科研能力等方面都有其不可替代性。每位教師都應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)性發(fā)展，一方面這是對大時代背景下新型教師訴求的呼應(yīng)，另一方面也是對自身職業(yè)的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（3）有利于提高中教師的教學(xué)與科研能力。中小學(xué)教師職稱制度首要評定條件與標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力。因此，教師便會更加努力地提升自己的教學(xué)與科研能力以獲得更高的教師職稱，以及相關(guān)的職業(yè)認(rèn)可感。
2.2 消極效應(yīng)
（1）教師職業(yè)發(fā)展空間存在制度?，F(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度是于1986年制定的，該制度分為中學(xué)和小學(xué)兩個單獨的序列：中學(xué)教師職稱分為四個級別，分別是中學(xué)高級教師以及中學(xué)一級、二級、三級教師;小學(xué)分為三個級別，分別是小學(xué)高級教師和小學(xué)一、二級教師。按規(guī)定，小學(xué)高級教師是小學(xué)教師級別中的最高等級，但也僅相當(dāng)于為中級，中學(xué)高級教師是中學(xué)教師職稱中的最高等級，但也僅等同于為副高級。故此，教師工作積極性較低，進(jìn)取心不強(qiáng)，職稱評定受限;同時也不利于中小學(xué)教師拔尖人才脫穎而出和造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。
（2）教師職稱指標(biāo)少，晉升競爭激烈。教師屬于專業(yè)技術(shù)崗位，其職稱評定指標(biāo)分配主要根據(jù)各學(xué)校核定的崗位比例宏觀規(guī)劃而確定，由于準(zhǔn)用崗位少，大量薄弱學(xué)校并沒有職稱晉升指標(biāo)。故此，具備參評資格的待聘人員數(shù)量逐年累積，出現(xiàn)“論資排輩”、“熬年頭”等現(xiàn)實問題，這不僅嚴(yán)重挫傷了眾多教師評職稱的積極性，不利于部分優(yōu)秀教師得到相應(yīng)的職稱稱號，也嚴(yán)重影響了教師隊伍的穩(wěn)定性與長遠(yuǎn)發(fā)展。
（3）教師職稱評定重定量考核輕定性。現(xiàn)行的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)主要是由人事部門制定，較注重教師的學(xué)歷、教學(xué)成績以及科研水平等方面的定量考核，而對教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德表現(xiàn)以及教育教學(xué)綜合能力與實績等方面的定性考核甚少，導(dǎo)致了部分教師為職稱評定而重科研水平即，對教師的本職工作即教學(xué)尚有忽略，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，不利于教師工作積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（4）教師職稱評定重城市教師輕鄉(xiāng)村教師。雖然一直強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村與城市、重點學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的教育相對公平，從教育資源上彰顯公平，促進(jìn)教育資源的合理流動和優(yōu)化配置。但僅在現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度這個點上，鄉(xiāng)村教師與城市教師、重點學(xué)校教師與薄弱學(xué)校教師就已經(jīng)被區(qū)別對待：城市高職稱教師的數(shù)量明顯高于鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，但其評定難度卻小于后者，在源頭上就已經(jīng)存在“不公平”的現(xiàn)象。
3新一輪中小學(xué)教師職稱深化改革的啟示
3.1 破除中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，提高教師職業(yè)發(fā)展空間
2015年9月7日，由人社部、教育部召開關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的電視電話會議，該會議提出中小學(xué)職稱經(jīng)過改革后的結(jié)構(gòu)體系共分為五個等級，即正高級、高級、一級、二級、三級。其中，最大的特點即提升了職稱的最高層次，設(shè)置了相當(dāng)于高校、科研單位中的教授級別的正高級職稱，使相關(guān)的教師職稱制度更加適合當(dāng)下環(huán)境。改革打破了原有中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，拓寬了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，調(diào)動了教師隊伍的積極性和創(chuàng)造性，旨在選拔出教育綜合能力強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)精、群眾公認(rèn)、在教育教學(xué)方面有突出業(yè)績的教師。
3.2改變過分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實績
為穩(wěn)定中小學(xué)教師隊伍，促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展，適應(yīng)新視野下新型教師的時代訴求，我們應(yīng)該確立新型的教師職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)出中小學(xué)教師“教書育人”的職業(yè)特征，還要從教育教學(xué)綜合能力和教學(xué)科研能力等方面予以科學(xué)的評價，其最終目的在于改變過于重視學(xué)歷、論文的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實績的考核。
3.3適當(dāng)提高評定比例，擴(kuò)大評定范圍
中小學(xué)教師制評審制度的確立，其首要目的在于激發(fā)教師的工作積極性以及提高教師的工作成就感。因此，我們只有在評價標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)格把關(guān)，才能體現(xiàn)出該制度的現(xiàn)實意義。而在現(xiàn)實情況中，“論資排輩”、“熬年頭”的現(xiàn)象普遍存在，其根本原因就是評審的名額少、范圍窄，再加上評審過程復(fù)雜冗長，使眾多符合參評條件的教師“心有余悸”。因此，為了使眾多符合參評條件的教師擁有更多的評審機(jī)會，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣咴u定比例。
3.4向鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)傾斜，推動教師的合理流動
新一輪中小學(xué)教師職稱評審制度的改革強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師隊伍對教育事業(yè)的突出貢獻(xiàn)，也從大范圍內(nèi)觀察到了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師占整個中小學(xué)教師職稱評審比例的嚴(yán)重不足。因此，在新的職稱評審制度改革中，要求將評審的天平適當(dāng)?shù)叵蜞l(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)傾斜，以實現(xiàn)教育在地區(qū)分布上的相對公平。此外，新增加了城鎮(zhèn)教師晉升為高級職稱的硬性標(biāo)準(zhǔn)：有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)任教經(jīng)驗，從某種程度上也加強(qiáng)了區(qū)域間的師資力量合理地流動。
3.5創(chuàng)新評價機(jī)制，實施評價銜接制度
為了使教師的教育教學(xué)綜合能力與科研能力得到更加科學(xué)的評定與考核，一方面要創(chuàng)新教師評價機(jī)制，采用試講與面試答辯一體化且符合教師職業(yè)特點的評價方式;另一方面要使評價人員更加專業(yè)化，建立以教學(xué)專家、一線教學(xué)工作者等組成的業(yè)內(nèi)評審委員會，提高評審委員的總體專業(yè)水平。另外，為全面實現(xiàn)評聘結(jié)合，使教師職稱評審制度與事業(yè)單位崗位聘用制度得到有效銜接，需要將原來的評聘分開改革成為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一。同時，為推進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)、不同職稱之間師資力量的合理流動和優(yōu)化配置，緩解評聘矛盾與競爭力，建立并逐步實施中小學(xué)教師跨校、跨地區(qū)評聘制度。
注釋
① 張澤芳.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（7）：26-29.
② 濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱制度改革在三省市試點[J].教育發(fā)展研究，2009：73.
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教學(xué)能力；計算機(jī)；教師
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機(jī)專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計算機(jī)專業(yè)教研教教的一個熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究，作為高職計算機(jī)專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力。
1高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)能力要素分析
高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計算機(jī)專業(yè)又是一個相對于其他專業(yè)是一個非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識更新快，淘汰快，這樣一個專業(yè)特性，無疑對計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計算機(jī)教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。
2高職院校計算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析
很多高職院校計算機(jī)專業(yè)教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機(jī)專業(yè)的一大難題，這也是計算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機(jī)專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實踐，無理論為基礎(chǔ)，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計算機(jī)教師的來源有關(guān)。高職計算機(jī)教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計算機(jī)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，倉促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設(shè)計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進(jìn)行授課，沒有提高授課技巧意識。
3高職院校計算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀
目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。
1)校企合作式的技能培訓(xùn)
高職院校為了提升計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。
2)國家培訓(xùn)
國家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機(jī)專業(yè)教師提供了免費的寒暑假的培訓(xùn)。
3)高職院校學(xué)生技能競賽
國家教育部每年都舉行計算機(jī)類的技能競賽，希望通過學(xué)生的競賽，來方向促進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力。國家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學(xué)技能。
4)技術(shù)經(jīng)驗交流座談會
每個高職院校所在的省市都設(shè)置有計算機(jī)協(xié)會等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前的技術(shù)動態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計，平時教學(xué)中因其準(zhǔn)備時間太長也會放棄，轉(zhuǎn)而采用平時熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。
4提高高職院校計算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的方法
提高高職院校計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計算機(jī)教師的教學(xué)能力。
4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。
1)提升高職院校教師職業(yè)道德
高職計算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達(dá)到要求也是一個重要因素，當(dāng)今社會，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對這些教師進(jìn)行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻(xiàn)精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。
2)優(yōu)化教師評價體系
很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學(xué)生評判教師的優(yōu)秀等級無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對老師進(jìn)行優(yōu)秀等級的評判。目前學(xué)生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對教師進(jìn)行等級評價。這樣一種評價方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對老師進(jìn)行全方面地評價，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進(jìn)行評價，然后根據(jù)各項權(quán)值進(jìn)行綜合評價等級，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評價體系才能真正評選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽(yù)，最后也會被無情的現(xiàn)實所打壓而沉淪。
3)改進(jìn)崗位津貼結(jié)算機(jī)制
高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機(jī)制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計算機(jī)專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位津貼結(jié)算，這明顯會降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對以后高職計算機(jī)專業(yè)的新專業(yè)申報，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報，課程體系改革等與時俱進(jìn)的專業(yè)問題只能延時甚至擱淺。
4)改變教師職稱評定方法
目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內(nèi)容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點制定出相適應(yīng)的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進(jìn)行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數(shù)工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進(jìn)行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。
4.2通過多種途徑對高職教師進(jìn)行教學(xué)能力提升
1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲成為了現(xiàn)實，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的高職計算機(jī)教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。
2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
高職教師通過寒暑假進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場，流于形式的結(jié)果。
3)鼓勵教師企業(yè)兼職
鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業(yè)對人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
5總結(jié)
目前,高職院校教師的教學(xué)能力水平相對較低，而高職院校教師教學(xué)能力的提升是一個復(fù)雜的過程，需要政府、社會、學(xué)校和教師本人的不斷努力才能實現(xiàn)。高職院校計算機(jī)高職教師教學(xué)能力應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計算機(jī)高職教師能夠順應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢，成為合格的、優(yōu)秀的、智慧的高職院校計算機(jī)教師[6]。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷新紅，顧敏敏.論職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)[J].職教通訊,2006(3):39-40.
[2]王喜春.持續(xù)有效的激勵機(jī)制是高校教師隊伍建設(shè)的保障.[J].大連民族學(xué)院學(xué)報,2002(4).
2·語言概括、簡潔、扼要
3具有評語和結(jié)論性質(zhì)。
自我評定定的作用 有三點：
自最早的獨立學(xué)院成立算起，經(jīng)歷了將近17年的時間，期間各大獨立學(xué)院不斷摸索自身發(fā)展的出路，對發(fā)展中出現(xiàn)的政策與環(huán)境的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者所在的西安交通大學(xué)城市學(xué)院自2004年成立以來，也摸索出了自己的發(fā)展模式。目前我院實行的是院系二級管理機(jī)制，在此機(jī)制下賦予系教學(xué)秘書較大的活動權(quán)限，同時也給予了較強(qiáng)的任務(wù)量。筆者作為管理系辦公室主任，主要從自身工作重點出發(fā)，對工作所涉及行政考勤，考核制度，青年教師培養(yǎng)，員工職稱職級評定，員工心理健康關(guān)注等問題進(jìn)行簡要分析，以期促進(jìn)工作的更上層樓，對于我系乃至相關(guān)部門有所助益。
一、系辦公室行政管理問題分析
筆者自2007年進(jìn)入西安交通大學(xué)城市學(xué)院，從系辦公室基層開始做起，于2015年晉升為管理系辦公室主任，對于辦公室承擔(dān)的巨大責(zé)任，作為辦公室主任責(zé)無旁貸，對于工作過程中的成績與不足也略有思考?？偨Y(jié)起來，以上述五方面作為契入點進(jìn)行一下分析。1、行政考勤流于形式。學(xué)院制度要求各系建立考勤制度，我系制定了相應(yīng)的考勤表，在執(zhí)行過程中大部分員工還是具有一定的自覺性，部分員工對此具有一定的抵觸情緒，認(rèn)為大學(xué)本應(yīng)是寬松、自由、開放的一種氛圍，對員工特別是教師限制的太死。這種思想不僅僅是個別教師的思想問題，流于形式的考勤也不僅僅存在于一個系，對此我們應(yīng)認(rèn)真思考解決之道。2、考核制度有待完善。學(xué)院經(jīng)過十幾年的發(fā)展，管理制度處于不斷完善中，然而獨立學(xué)院畢竟才發(fā)展十幾年，管理制度的經(jīng)驗積累不足，隊伍年輕化也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，考核制度實行一刀切，沒有考慮各系的具體情況，比如沒有區(qū)分文科系與理科系的差別，文科系也分經(jīng)管與人文、藝術(shù)的差別，理科系也分計算機(jī)與機(jī)械、能動等的差別，對于工作考核的差別應(yīng)具體情況具體區(qū)分，這一點我們做得還不足。3、教師接力存在斷層。管理系作為西安交通大學(xué)城市學(xué)院的大系，學(xué)生數(shù)量是最多的，特別是會計、財管專業(yè)對師資的要求較高，而我系主要是老教師挑大梁，雖然近幾年引進(jìn)了一部分青年教師，老教師也在不斷地指導(dǎo)青年教師，然而我系缺乏中年教師這一隊伍，未來幾年老教師面臨退休，青年教師成長不足，無中年教師能夠挑大梁，這是我系值得思考的地方。4、員工職稱評定材料不足。職稱評定對于員工隊伍的穩(wěn)定以及員工工作積極性的提升具有重要意義，而無論是行政還是教師，在職稱評定過程中除了需要較強(qiáng)的工作能力，還需要一定的科研能力，我系員工的弱項便在于科研能力不足，導(dǎo)致評定職稱過程中科研這一項弱化了整體實力。5、員工心理健康輔導(dǎo)有待加強(qiáng)。我系學(xué)生較多，任務(wù)強(qiáng)度相應(yīng)也較大。這給我系員工帶來了極大的心理壓力，對于維系員工的健康帶來極大挑戰(zhàn)，抱怨情緒時有發(fā)生。這與辦公室組織員工集體活動、分擔(dān)員工工作量以及考慮員工生活等方面具有一定關(guān)系。
二、政策建議
系辦公室教學(xué)管理工作的好壞，承接著系教學(xué)、行政質(zhì)量能否順暢展開的重任。對于工作中的問題及不足需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，方可化解危機(jī)，使工作正常運轉(zhuǎn)。針對以上問題，筆者提出以下幾點建議，以供探討。1、考勤寬松有度，區(qū)別對待。“一刀切”的考勤制度，不具備大學(xué)的“人文情懷”，需要具體情況具體對待。比如對于老教師，可以考慮無考勤制(但是重要會議需要參加);中年教師可以實行減少考勤日期，提升其對于單位的認(rèn)同感;青年教師實行嚴(yán)格的考勤制，以規(guī)范其行為，待職稱評定升級以后可放寬限制，以促進(jìn)其追求上進(jìn)之心。2、考核制度適度放權(quán)。在學(xué)院制定粗略的考核制度的基礎(chǔ)上，給予各系根據(jù)自身情況制定考核制度的權(quán)限，經(jīng)過院系共同協(xié)商論證，積極聽取基層師生意見的基礎(chǔ)上再予以定稿實施，以提升各系的工作積極性，形成“百家爭鳴”的高校學(xué)習(xí)、工作氛圍。3、建立起教師層級隊伍。引進(jìn)各個年齡層次的員工充實教學(xué)、行政隊伍的同時，完善老中青的結(jié)構(gòu)搭配，避免“頂梁柱”的缺失，實現(xiàn)階梯式的員工培養(yǎng)制度。對于員工的引進(jìn)，要“不拘一格降人才”，避免單純的以學(xué)歷為主，在保證最低限的基礎(chǔ)上，廣納人才，提升整個院系的教學(xué)、行政水平。4、促進(jìn)員工平衡發(fā)展。在不斷提升員工工作效率的同時，關(guān)注員工科研水平的提升。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，將所學(xué)與所思形成科研成果，既可以促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展，也可以促進(jìn)自身的提升，相得益彰。這對于員工的工作效率的提升以及忠誠度的提升，具有積極意義。5、關(guān)注員工身心健康。工作效率的提升離不開員工身心健康的維系。在工作中遇到的諸多不順，需要辦公室相關(guān)人員予以適當(dāng)疏導(dǎo)，給予其表達(dá)意見的途徑，對于員工提出的問題，系秘書需進(jìn)行相應(yīng)的處理，以促進(jìn)問題的解決。系辦公室承上啟下的作用需要其工作人員具有一定的耐心、細(xì)心以及關(guān)心，只有做好系工作的“好管家”，系這個機(jī)體才能有效運轉(zhuǎn)?？傊?，二級管理體制下的系辦公室行政管理工作繁雜，任務(wù)重，只有不斷地相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗，才能更好地實現(xiàn)院系工作的有效銜接，保證各項工作的有效運轉(zhuǎn)，最終實現(xiàn)集體力量的最大化。
作者:許瑋瑋 單位:西安交通大學(xué)城市學(xué)院
參考文獻(xiàn):
