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時(shí)間：2023-02-16 02:24:44
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成人教育論文政策應(yīng)體現(xiàn)廣泛性、包容性和綜合性三個(gè)原則。[2]廣泛性是指在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，成人教育政策應(yīng)包括廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；包容性是指受教育作為一項(xiàng)基本人權(quán)、要保證不同民族、處于不同地域、邊緣化的弱勢(shì)群體也能接受成人教育。綜合性是指成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)包括個(gè)人、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面，具有多維向度?！敦悅愋袆?dòng)框架》為檢測(cè)當(dāng)前成人教育政策提供了框架和標(biāo)準(zhǔn)。要理解成人教育政策的情況，首先要弄清世界各國(guó)對(duì)成人教育的理解狀況。
一、成人教育官方定義程度較低，理解差異較大成人教育政策是保證和實(shí)現(xiàn)成人教育權(quán)力和利益的重要手段，是國(guó)家意志的體現(xiàn)。政策制定者對(duì)成人教育的立場(chǎng)、價(jià)值取向、理解不同就會(huì)影響到教育政策的制定、執(zhí)行等各方面。因此，對(duì)“成人教育”的理解是影響成人教育政策的關(guān)鍵因素。成人教育的官方定義可以有效反映人們的理解狀況。報(bào)告顯示：全球平均有58%的國(guó)家對(duì)成人教育有官方的界定。其中以拉美和加勒比地區(qū)最高為73%、歐洲北美61%、非洲地區(qū)54%、阿拉伯地區(qū)43%、亞太地區(qū)最低為41%。[3]有些國(guó)家對(duì)成人學(xué)習(xí)與教育沒(méi)有文本定義，但實(shí)踐中存在成人學(xué)習(xí)與教育的概念，成人教育既有文本的顯性理解，也有實(shí)踐的隱性理解。通過(guò)分析成人教育的官方解釋，成人教育的理解大體分為單一向度和多維向度。按照教育對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)等，單一向度的理解可分為三個(gè)類別：
1、單一向度是為解決某一具體問(wèn)題的線性思維，缺乏綜合性；只看到了教育的工具性作用，忽視了教育的人文初衷。世界上約有一半的國(guó)家（主要是歐洲國(guó)家）對(duì)成人教育的理解是多維向度，將教育的工具性和人文性整合在一起。具體表現(xiàn)為：
（1）依據(jù)教育程度、目標(biāo)和形式，將普通教育、職業(yè)教育、文化教育和公民教育等不同類型的教育聯(lián)合成為一個(gè)整體。
（2）目標(biāo)包括個(gè)體發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)包括提高就業(yè)能力、公民參與水平和生活品質(zhì)。
2、少數(shù)國(guó)家將成人教育等同于掃盲教育，以15歲以上的人群為目標(biāo)群體，教育程序和目標(biāo)缺乏具體性。
3、（第二份）對(duì)成人教育更為廣泛的理解不可不歸功于國(guó)際組織所頒布的《漢堡宣言》、《貝倫行動(dòng)框架》等文件所起到的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
4、六分之一的國(guó)家將成人教育理解為成人基礎(chǔ)教育或第二次教育機(jī)會(huì)，是對(duì)生活技能的培訓(xùn)。
5、將成人教育等同于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET），許多國(guó)家將TVET作為唯一關(guān)注焦點(diǎn)。
二、成人教育教學(xué)語(yǔ)言政策普及較低，種類多樣教學(xué)語(yǔ)言政策作為成人教育政策的一項(xiàng)分類政策是衡量教育包容性的重要指標(biāo)。一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，世界各國(guó)的交流日益頻繁，國(guó)際間教育流動(dòng)越來(lái)越常態(tài)化，在流動(dòng)的社會(huì)中，人們所處雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境情況日益增加；另一方面世界各地存在著文化、語(yǔ)言的多樣性，在保護(hù)文化的差異性的前提下為不同人群提供均等的教育機(jī)會(huì)，越來(lái)越成為成人教育政策考慮的重點(diǎn)議題。教科文組織為我們提供了多語(yǔ)世界中三個(gè)教育原則：（1）支持將母語(yǔ)教學(xué)作為建立學(xué)生和教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、提高教育質(zhì)量的手段。（2）支持不同教育水平的雙語(yǔ)或多語(yǔ)教育作為促進(jìn)社會(huì)、性別公平的手段和社會(huì)語(yǔ)言多樣性的關(guān)鍵要素。（3）支持語(yǔ)言作為跨文化教育的一個(gè)重要組成部分，鼓勵(lì)不同群體之間的理解，確保尊重人的基本權(quán)利。[15]據(jù)以上原則和各國(guó)具體情況，除了沒(méi)有制定和分類未知兩種情況外，全球成人教育教學(xué)語(yǔ)言政策共有9種類型（詳見(jiàn)表2）。教學(xué)語(yǔ)言政策種類較多，不同類型的語(yǔ)言政策以官方語(yǔ)言為主，作為通用語(yǔ)言的英語(yǔ)應(yīng)用較廣；地方語(yǔ)言較多的用于掃盲教育，其他國(guó)家語(yǔ)言的使用有教育程度的限定。報(bào)告顯示：52個(gè)國(guó)家沒(méi)有制定成人教育教學(xué)語(yǔ)言政策，全球只有58%的國(guó)家制定了語(yǔ)言政策，許多國(guó)家的教學(xué)語(yǔ)言政策是覆蓋各類型教育的，不僅僅針對(duì)成人教育。[16]成人教學(xué)語(yǔ)言政策相比成人教育政策的普及程度，比例較低；教學(xué)語(yǔ)言政策以“官方語(yǔ)言為主，輔之以地方語(yǔ)言”的國(guó)家數(shù)最多達(dá)到了21個(gè)。部分歐美國(guó)家為移民提供本國(guó)語(yǔ)言的培訓(xùn)，更有利于促進(jìn)社會(huì)的融合。
三、政策目標(biāo)具有多維性，以功能主義目標(biāo)為主成人教育理解的差異性、教育政策對(duì)象的多樣性、成人教育政策的綜合性原則等都要求成人教育政策目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多維性的。多維的政策目標(biāo)具體表現(xiàn)在各國(guó)的成人教育政策中。71%的國(guó)家在成人教育政策中設(shè)定了目標(biāo)，通過(guò)分析，成人教育政策目標(biāo)主要有三個(gè)方面：
（1） 提高和發(fā)揮整個(gè)教育系統(tǒng)或其構(gòu)成要素的功能和作用，把其納入到終身學(xué)習(xí)框架中。
（2） 加強(qiáng)成人教育的內(nèi)部效能，即提升成人參與水平，取得顯著的教育成果。
（3）具有人文性目標(biāo)，在于使成人學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生影響或帶來(lái)更為廣泛的益處，主要指提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高就業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力。目前成人教育政策以前兩項(xiàng)目標(biāo)為主，[11]前兩項(xiàng)目標(biāo)屬于成人教育系統(tǒng)的內(nèi)在目標(biāo)，是教育本身要達(dá)到的目的；第三項(xiàng)則屬于教育之外，能對(duì)個(gè)人、社會(huì)帶來(lái)發(fā)展和變化。兩者的關(guān)系是相互作用、相互依賴和相互融合的。東歐國(guó)家愛(ài)沙尼亞促使教育體系更加開(kāi)放，保證成人的正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)，增加他們的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展他們的創(chuàng)造力、主動(dòng)性與社會(huì)責(zé)任感，減少教育程度低的人口比例。[12]可見(jiàn)，其政策目標(biāo)既有成人教育系統(tǒng)的內(nèi)部統(tǒng)籌，也有個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)要求，成人教育政策目標(biāo)具有多維性。但在實(shí)施具體的政策目標(biāo)方面，功能主義教育觀成了實(shí)踐上的優(yōu)先選項(xiàng)。杜爾凱姆作為功能主義代表人物，認(rèn)為教育目的或功能由社會(huì)來(lái)決定，培養(yǎng)人具有適應(yīng)社會(huì)的能力。[13]具體表現(xiàn)在政策上就是關(guān)注成人教育的就業(yè)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將職業(yè)教育作為重點(diǎn)，為市場(chǎng)培養(yǎng)有知識(shí)、高技能、適合工作的人。區(qū)域性組織、各國(guó)政府普遍把發(fā)展職業(yè)教育和成人教育作為人力資源開(kāi)發(fā)的重要途徑。[14]第二份成人學(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告顯示，這種政策目標(biāo)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。
四、政策對(duì)象為四類人群，關(guān)注就業(yè)和弱勢(shì)群體教育政策對(duì)象即政策的目標(biāo)群體是指教育政策所直接作用與影響的社會(huì)人群。[7]目標(biāo)人群范圍的大小是成人教育政策包容性原則的標(biāo)尺。報(bào)告顯示：全球成人教育政策的目標(biāo)群體主要有四類：
（1）按某一年齡段的人群。主要包括有全年齡段（full age spectrum）人口，即15歲以上的人群，包括青年、中年和老年人，是最為廣泛的目標(biāo)人群。蘇格蘭有項(xiàng)光榮承諾，就是向所有公民提供優(yōu)質(zhì)教育。[8]有國(guó)家基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，將勞動(dòng)年齡人群（15—65）劃為成人教育政策對(duì)象；有少數(shù)國(guó)家還將最活躍勞動(dòng)人口（15—45歲）作為教育對(duì)象；歐美11個(gè)國(guó)家強(qiáng)調(diào)將老年人作為成人教育的對(duì)象。
（2）與就業(yè)相關(guān)人群。在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈背景下，全球70%的國(guó)家將政策目標(biāo)群體定位于某一特定領(lǐng)域的就業(yè)人群、失業(yè)和半失業(yè)人群，其目標(biāo)在于提高成人就業(yè)能力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)1983年確立，1985年正式招生，當(dāng)初國(guó)家設(shè)立這一專業(yè)，旨在適應(yīng)世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)從設(shè)立之初就把培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資定為第一位的培養(yǎng)目標(biāo)，即使是后期增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校也不例外。這一時(shí)期，學(xué)者們主要圍繞如何培養(yǎng)合格且具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行討論，以凸顯出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色性和不可替代性。這一階段學(xué)者們討論的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面:一是課程設(shè)置的原則，一是課程設(shè)置的目的和課程模塊。課程設(shè)置原則方面學(xué)者們比較一致的看法是:教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998)和《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，如李鐵范、楊同用、趙金廣、秦海燕等。關(guān)心地方高校專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)者們還提出，地方高校在依據(jù)國(guó)家專業(yè)整體規(guī)劃或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)校的自身定位、特色、區(qū)域位置、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性以及就業(yè)等因素，如熊素娟、石詩(shī)、黃劍濤、李丹、張靜等。課程設(shè)置目的和課程模塊方面，2003年，“第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”在上海召開(kāi)，與會(huì)的35所院校代表經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化及教學(xué)技能，并確立了本專業(yè)的十二門(mén)主干課程，這為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置目的和課程模塊奠定了基調(diào)。此后的絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)者們提出語(yǔ)言、文學(xué)、文化、教育教學(xué)四大課程模塊不可或缺，如李鐵范、白朝霞、楊同用、趙金廣、李紅、李建宏、范曉玲、劇朝陽(yáng)、鄭茹娟、黃繼列、蔣協(xié)眾等。其中李鐵范、蔣協(xié)眾提出以語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)為主體，以文化和外語(yǔ)為兩翼的“一體兩翼”課程設(shè)置模式，楊同用、趙金廣、秦海燕等尤其強(qiáng)調(diào)跨文化交際、中華才藝、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)與技能的培養(yǎng)，以期凸顯對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色。此外，學(xué)者們對(duì)其他相關(guān)問(wèn)題也進(jìn)行了探討。何建、李建宏、范曉玲、劇朝陽(yáng)、鄭茹娟、黃繼列等學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教師的知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)等要求，依據(jù)整體性、漸進(jìn)性和連續(xù)性原則開(kāi)展課程優(yōu)化和設(shè)計(jì)，考慮開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課、主干課，實(shí)踐課，以增強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。詹向紅、張發(fā)清認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不能狹義的定位在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，而應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資和中外文化交流人才結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)和跨文化交流能力的培養(yǎng)。宣炳善認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，教師必須增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承和傳播意識(shí)，為此必須增加能夠促進(jìn)中國(guó)文化對(duì)外有效傳播的課程。羅小東對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了界定，提出對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)“圍繞漢外對(duì)比、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、中介語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得、跨文化交際等方面進(jìn)行研究”，以期更好地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。綜觀這一階段學(xué)者們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的討論，我們認(rèn)為大家達(dá)成的基本共識(shí)是:對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)定位在師范性，旨在培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是教育部規(guī)定的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998/2012)以及《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)，課程設(shè)置應(yīng)集中在語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)、文化類、外語(yǔ)類等方面，地方高校還應(yīng)開(kāi)設(shè)凸顯地方特色、增進(jìn)學(xué)生就業(yè)的特長(zhǎng)課，這或許可以視為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)從設(shè)立之初到目前為止在專業(yè)課程設(shè)置方面所具有的突出特征。
(二)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的不足
當(dāng)初國(guó)家設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)“發(fā)展世界漢語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)中華民族文化”的專門(mén)人才，無(wú)論是1998版，還是2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》都明確規(guī)定，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有二:一是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)人才，一是培養(yǎng)從事語(yǔ)言文化交流與傳播的專門(mén)人才。在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校都把培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資作為主要的奮斗目標(biāo)，課程開(kāi)設(shè)也主要圍繞“如何培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師”展開(kāi)，對(duì)于培養(yǎng)從事語(yǔ)言文化交流與傳播的人才則著力不夠。課程設(shè)置雖涉及文化類課程，但其主要目不是基于語(yǔ)言文化的交流與傳播，而是基于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)需要。這一階段雖有部分學(xué)者如李鐵范、詹向紅、張發(fā)清、宣炳善等也注意到文化傳播類課程設(shè)置的不足，提議設(shè)置此類課程，但是這一階段對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的主流專業(yè)課程設(shè)置仍在如何培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的框架內(nèi)進(jìn)行。因此，過(guò)去三十年中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置方面的明顯不足是僅僅完成了教育部規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中二分之一的要求，即培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)人才，而忽視了語(yǔ)言文化交流與傳播人才的培養(yǎng)，忽視了交流傳播類課程的開(kāi)設(shè)，使得課程設(shè)置中缺少培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言文化交流與傳播技能的課程。
二、新形式下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的依據(jù)
新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了很大變化，尤其是2005年7月首屆“世界漢學(xué)大會(huì)”在北京召開(kāi)，更標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。國(guó)家漢辦主任許琳提出了針對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的六大轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更面臨著自身職能的轉(zhuǎn)變:由過(guò)去相對(duì)單一的以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為主、轉(zhuǎn)型為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)、語(yǔ)言文化交流及傳播人才培養(yǎng)并重的軌道上，這一發(fā)展變化本身要求傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育部1998版和2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確表明:對(duì)外漢語(yǔ)/漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備兩種職能:一是能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，一是能夠從事與文化傳播交流相關(guān)的工作。據(jù)此，新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一目標(biāo)課程設(shè)置，增加培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言文化交流和傳播知識(shí)與技能的課程。世界文化豐富多彩，具有多元性特征。博大精深、歷史悠久的中國(guó)文化理應(yīng)在世界文化大家庭中占有一席之地。要把中國(guó)的語(yǔ)言、文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)介紹給世人，必須擁有懂得語(yǔ)言文化交流與傳播的人才。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)責(zé)無(wú)旁貸，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)從事文化交流與傳播人才的重任，使得本專業(yè)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能夠從事文化交流與傳播工作。盡管世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”催生了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，但是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后真正到國(guó)外從事“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的僅是13.53%，在國(guó)內(nèi)高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的僅是4.51%”，因此，從學(xué)生的就業(yè)角度著想，改變專業(yè)課程設(shè)置，增加文化交流傳播類課程，使得學(xué)生畢業(yè)后既可以從事漢語(yǔ)國(guó)際教育，又可以從事漢語(yǔ)國(guó)際交流與傳播類工作。
英國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育中每門(mén)課程沒(méi)有固定或指定的教學(xué)書(shū)，而是以教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)文件。該教學(xué)大綱是由行業(yè)和課程專家根據(jù)行業(yè)發(fā)展和工作的要求編寫(xiě)的，英國(guó)雇主協(xié)會(huì)首先指定了各行業(yè)和各類工作的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程專家則根據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)需要的知識(shí)、能力組織成若干課程目標(biāo)，編寫(xiě)教學(xué)大綱。因此，該教學(xué)大綱即符合工作要求，又符合教學(xué)規(guī)律，能夠滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。這個(gè)大綱，不僅是教師必備的教學(xué)工作指導(dǎo)文件，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)性文件。
2.課程設(shè)置。
在英國(guó)，會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，緊扣時(shí)展的脈搏，主要是根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行的會(huì)計(jì)課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，老師也都會(huì)及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里而，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)需要脫節(jié)。如：針對(duì)英國(guó)大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景，再加上會(huì)計(jì)和金融緊密相連，許多大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中融入了金融市場(chǎng)，金融工具和證券管理等方而的課程。
3.啟示。
我國(guó)目前對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)通過(guò)專業(yè)技術(shù)職稱等級(jí)分類的方式，配套了相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。從高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的人才類型來(lái)看，主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，從畢業(yè)生的角度，他們應(yīng)該是具備了初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。因此改革的切入點(diǎn)首先是教學(xué)大綱的制定者應(yīng)由原來(lái)的單一主體向多元主體發(fā)展，各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，邀請(qǐng)企業(yè)界人士、行業(yè)專家和課程專家共同參與編制；其次，課程設(shè)置要以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，整個(gè)體系應(yīng)由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識(shí)和能力構(gòu)成，并制定課程目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成；最后，還應(yīng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)課程中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐部分聘請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)“能工巧匠”結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行專門(mén)模塊化的案例式講解。例如，BTEC中會(huì)計(jì)職業(yè)道德理論課，就是利用與企業(yè)聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)企業(yè)管理人員結(jié)合企業(yè)實(shí)踐向?qū)W生解答難點(diǎn)疑惑，以實(shí)例教學(xué)、案例教育保證職業(yè)道德教育的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公正、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。
二、實(shí)踐教學(xué)方式
BTEC教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中大部分是學(xué)生參與的實(shí)踐性內(nèi)容，大綱要求教師編寫(xiě)的課業(yè)要盡量具有真實(shí)性，最好是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際問(wèn)題，努力使學(xué)生完成的課業(yè)具有商業(yè)價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教學(xué)講授一般只占教學(xué)時(shí)間的三分之一，課堂訓(xùn)練、資料查閱占三分之一，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占三分之一。這種做法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主的教學(xué)理念。啟示：對(duì)于我國(guó)大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，都是一個(gè)單位班級(jí)在虛擬實(shí)驗(yàn)室做同一個(gè)虛擬企業(yè)一個(gè)資金循環(huán)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從練專業(yè)基本功的角度，期初成效明顯，但隨著課程難度的深入，學(xué)生不僅感覺(jué)枯燥無(wú)趣，且經(jīng)常出現(xiàn)“搭順風(fēng)車(chē)”的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)成效不大。BTEC實(shí)踐教學(xué)方式給予我們的啟示是在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱或是實(shí)訓(xùn)大綱時(shí)，學(xué)校要“走出去”，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢(shì)，積極深入企業(yè)，貼近企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要制定實(shí)踐計(jì)劃。作為會(huì)計(jì)這樣一個(gè)特殊的崗位，由于涉及商業(yè)核心秘密，很難進(jìn)行對(duì)口崗位的實(shí)習(xí)，所以絕不能“單槍匹馬”，而要融入企業(yè)的一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目之中，作為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如，一個(gè)產(chǎn)品的推廣，既要有戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)需求分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃，又要有成本核算、定價(jià)策略以及財(cái)務(wù)預(yù)算等。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)地走訪調(diào)研，查閱相關(guān)資料，做出專業(yè)分析判斷，最終在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也能得到全面的提高。
三、多樣化的授課形式
在BTEC課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，授課形式豐富多樣，強(qiáng)調(diào)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、扮演角色、演講、口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題等，并將知識(shí)的講解與引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀相結(jié)合。例如，教師預(yù)先設(shè)計(jì)了主題，由學(xué)生課后查閱大量資料進(jìn)行分析準(zhǔn)備，在課堂上對(duì)主題提出自己的觀念和意見(jiàn)，并與其他同學(xué)交流討論。這種寬松式的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深入研究分析問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，特別是創(chuàng)造性，研討的同時(shí)，思想也在交融通，新思路、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生不僅展示了自我，同時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。啟示：多樣化的授課形式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要途徑。由于在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算過(guò)程中，有嚴(yán)格的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則加以規(guī)范和約束，因此教師總是感覺(jué)無(wú)法采取其他專業(yè)靈活多樣的授課形式。其實(shí)不然，多樣化的授課形式其實(shí)從本質(zhì)上是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是以“教師為中心”還是以“學(xué)生為中心”，不同的選擇，帶來(lái)不同的教學(xué)效果。例如，在講解銀行匯票、銀行本票的時(shí)候，就可以通過(guò)扮演角色的授課形式完成，由四個(gè)學(xué)生分別扮演收款人開(kāi)戶銀行、收款人、付款人、付款人開(kāi)戶銀行，由學(xué)生自己模擬票據(jù)流轉(zhuǎn)程序，這樣其他學(xué)生在觀看的過(guò)程中，也能更為形象具體的了解到銀行匯票或本票的使用方法。
（一）學(xué)術(shù)性價(jià)值是開(kāi)拓國(guó)際高等教育市場(chǎng)的“尖端利器”2013年，英國(guó)高等教育調(diào)查公司（QuacquarelliSymondslimited，QS）運(yùn)用6個(gè)方面的指標(biāo)，即學(xué)術(shù)領(lǐng)域的同行評(píng)價(jià)（40%）、學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)—基于雇傭者的評(píng)價(jià)（10%）、教師/學(xué)生比例（20%）、單位教職成果的引用率（20%）、國(guó)際教師和國(guó)際學(xué)生占教師與學(xué)生總數(shù)的比例（10%），對(duì)全球2500多所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)700多所院校進(jìn)行了評(píng)估，在此基礎(chǔ)上公布了“2013-2014年世界大學(xué)排行榜”的名單。在這份名單上，我們可以清晰地看到，歐美地區(qū)的大學(xué)占到了世界500強(qiáng)的70%以上，在前200強(qiáng)和前100強(qiáng)中，這一比例更是攀升到了80%。從國(guó)家/區(qū)域分布狀況來(lái)看，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、加拿大等大學(xué)數(shù)量最多。前100強(qiáng)中，美英占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其中，美國(guó)占到世界前100強(qiáng)的1/3強(qiáng)和前200強(qiáng)的1/4強(qiáng)。與這份名單相對(duì)應(yīng)的即是，美國(guó)成為當(dāng)前國(guó)際教育產(chǎn)品和服務(wù)的第一大輸出國(guó)，美、英、澳、法、德、加等國(guó)則是世界上接受外國(guó)留學(xué)生最多的國(guó)家，它們成為高等教育國(guó)際化進(jìn)程中最大的受益者。由此可以看出，一流大學(xué)的學(xué)術(shù)性價(jià)值以及學(xué)術(shù)實(shí)力是實(shí)現(xiàn)高等教育海外擴(kuò)張的前提基礎(chǔ)，也是開(kāi)拓國(guó)際高等教育市場(chǎng)的“尖端利器”。值得注意的是，雖然高等教育國(guó)際化能夠帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)，但是對(duì)于多數(shù)的名校來(lái)說(shuō)，它們并不會(huì)按照商業(yè)化運(yùn)作的方式，像市場(chǎng)上受歡迎的商品一樣擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模來(lái)滿足需求，而是將焦點(diǎn)定位在科研能力的增強(qiáng)、本校國(guó)際地位的提升以及學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的培養(yǎng)、與國(guó)外知名院校的深度合作、維護(hù)本身的聲譽(yù)和品牌力量上。也正是基于這樣的學(xué)術(shù)性堅(jiān)守，才使得世界各國(guó)精英學(xué)子如此青睞。高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)吸引高水平的學(xué)生前來(lái)求學(xué)，反過(guò)來(lái)，高水平的學(xué)生又使得名校的地位得到鞏固與加強(qiáng)，這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)，使得這些名校在拓展國(guó)際高等教育市場(chǎng)的征途中所向披靡，成為開(kāi)拓海外高等教育市場(chǎng)的急先鋒。
（二）商業(yè)化運(yùn)作是拓展國(guó)際高等教育市場(chǎng)的重要手段對(duì)于高等教育內(nèi)部而言，它并不是一個(gè)完全意義上的市場(chǎng)化。以市場(chǎng)化程度來(lái)劃分的話，它充其量只能是作為準(zhǔn)市場(chǎng)而存在的。正如西蒙·馬金森在探討“為什么高等教育市場(chǎng)不遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)”時(shí)所說(shuō)的，雖然高等教育中普遍存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)家精神和消費(fèi)者話語(yǔ)，但資本主義在其中沒(méi)有一席之地；現(xiàn)有的高等教育市場(chǎng)充其量是一個(gè)受監(jiān)管的準(zhǔn)市場(chǎng)。[10]但對(duì)于高等教育外部而言，尤其是放置于GATS框架下的國(guó)際高等教育，那就是一個(gè)完全意義上的市場(chǎng)化形態(tài)。其中，政府在國(guó)際高等教育市場(chǎng)化過(guò)程中扮演著重要的角色。政府的商業(yè)化運(yùn)作將高等教育推向了市場(chǎng)的前沿。以澳大利亞為例，高等教育國(guó)際化的急劇擴(kuò)張及其所帶來(lái)的巨額經(jīng)濟(jì)利益與政府的鼎力推動(dòng)不無(wú)關(guān)系。主要措施包括通過(guò)《保護(hù)外國(guó)學(xué)生消費(fèi)利益法》、《外國(guó)學(xué)生教育服務(wù)法》等一系列法律條文對(duì)外國(guó)學(xué)生權(quán)益做出詳細(xì)保障規(guī)定；成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及品牌建設(shè)推動(dòng)工作，如澳大利亞教育國(guó)際（AEI）在發(fā)展教育培訓(xùn)出口產(chǎn)業(yè)方面發(fā)揮著運(yùn)籌帷幄的角色，而留學(xué)澳大利亞（SIA）則是一個(gè)“為在全球推廣澳大利亞教育的政府品牌”，像這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)還有很多；建立教育教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，成立澳洲大學(xué)質(zhì)量保證局，以保證澳大利亞境內(nèi)外高水平的教育質(zhì)量；整合營(yíng)銷(xiāo)高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由駐外大使館下的教育中心及教育、科學(xué)與訓(xùn)練部下的國(guó)際教育處進(jìn)行政策研究與市場(chǎng)調(diào)查，為政府提供政策性建議，以協(xié)助大學(xué)在國(guó)際市場(chǎng)中的整合營(yíng)銷(xiāo)；制定吸引海外留學(xué)生的移民政策，只要符合技術(shù)移民條件，均可優(yōu)先辦理，增強(qiáng)了留學(xué)澳洲的意愿。此外，政府還積極參與到境外項(xiàng)目、國(guó)際協(xié)議等交流項(xiàng)目中。而作為高校則積極響應(yīng)政府決策，在國(guó)際高等教育市場(chǎng)中也不遺余力地樹(shù)立自己的品牌，包括師生流動(dòng)、國(guó)際化課程的設(shè)置、境外合作辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等都呈現(xiàn)出自有的特色與優(yōu)勢(shì)。正是政府與高校的聯(lián)袂打造，才使得澳大利亞的教育服務(wù)創(chuàng)造的出口總額占據(jù)了澳大利亞所有服務(wù)行業(yè)第三的位置，澳大利亞的入境流動(dòng)率達(dá)到了21%的比例。與之相競(jìng)爭(zhēng)的其他發(fā)達(dá)國(guó)家繁榮的國(guó)際高等教育事業(yè)也是借力于政府與高校的這種市場(chǎng)化營(yíng)銷(xiāo)理念，將較高的教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)放靈活的教育體系、充足的勞動(dòng)力市場(chǎng)、合理的教育成本、優(yōu)越的生活條件、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境以及積極的留學(xué)政策進(jìn)行系統(tǒng)整合，吸引著世界各國(guó)的學(xué)子爭(zhēng)相流入，他們不惜以高昂的學(xué)費(fèi)為代價(jià)換取進(jìn)入高端高等教育領(lǐng)地的入場(chǎng)券。
二、我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的發(fā)展抉擇與政策博弈：世界一流大學(xué)的打造與政府營(yíng)銷(xiāo)理念的跟進(jìn)
迅速推進(jìn)的國(guó)際高等教育市場(chǎng)在重塑世界高等教育圖景的同時(shí)，也在改變著各國(guó)高等教育的政策議程。面對(duì)這場(chǎng)學(xué)術(shù)與市場(chǎng)共同演繹的國(guó)際化盛宴，作為高等教育后進(jìn)國(guó)家，中國(guó)應(yīng)如何面對(duì)？這其中涉及的重要問(wèn)題在于縷析蘊(yùn)含的幾對(duì)關(guān)系，如大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系，學(xué)術(shù)與市場(chǎng)的關(guān)系，政府與大學(xué)的關(guān)系以及政府與市場(chǎng)的關(guān)系等。分析的重點(diǎn)在于大學(xué)與政府在市場(chǎng)中的角色定位如何？政府對(duì)于大學(xué)而言相應(yīng)的制度安排如何？為了便于分析，我們將從大學(xué)、政府兩個(gè)維度上來(lái)辨析這些關(guān)系，從而找尋我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的問(wèn)題與缺失，并圍繞建設(shè)國(guó)際化的高等教育強(qiáng)國(guó)而直面這些挑戰(zhàn)。
（一）大學(xué)在高等教育市場(chǎng)化中應(yīng)正確定位從高等教育發(fā)展的歷史來(lái)看，高等教育所涉及的活動(dòng)主要是學(xué)術(shù)活動(dòng)以及這種活動(dòng)的專業(yè)化過(guò)程?；诖?，學(xué)科和專業(yè)為學(xué)術(shù)思想所獨(dú)有的理念成為大學(xué)的主要取向，大學(xué)的產(chǎn)生就是適應(yīng)保存知識(shí)和學(xué)術(shù)成就孕育而生的制度性安排。從柏拉圖的academy的創(chuàng)立到后來(lái)中世紀(jì)大學(xué)的輝煌發(fā)展，再到近代以來(lái)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，大學(xué)始終堅(jiān)守著應(yīng)有的學(xué)術(shù)精神以及學(xué)術(shù)價(jià)值。但當(dāng)大學(xué)遭遇市場(chǎng)，大學(xué)的神圣使命變得難以為繼，那種初始以“閑逸的好奇精神”探尋知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)追求在市場(chǎng)化的侵襲下也變得越來(lái)越奢侈。在學(xué)術(shù)與市場(chǎng)的不斷較量中，大學(xué)也開(kāi)始了艱難地抉擇。不可否認(rèn)的是，大學(xué)已難以游離市場(chǎng)化的驅(qū)使而獨(dú)善其身，因此，抉擇的焦點(diǎn)在于能否維持學(xué)術(shù)與市場(chǎng)的和諧統(tǒng)一，既能保持學(xué)術(shù)的純正血統(tǒng)，又能獲得豐厚的商業(yè)回報(bào)。對(duì)此，各國(guó)高等教育做出了積極的回應(yīng)。比如對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行營(yíng)利性收費(fèi)，向工商業(yè)界提供咨詢、應(yīng)用研究、短期培訓(xùn)等而獲得收入，將大學(xué)設(shè)施設(shè)備租賃給社區(qū)等商業(yè)。但在針對(duì)本國(guó)學(xué)生的主流高等教育中，為市場(chǎng)份額和經(jīng)濟(jì)收入而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)要么被嚴(yán)格限制，要么根本不存在。一流的研究型大學(xué)不是為市場(chǎng)份額而存在，飽含學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)價(jià)值的科研才是它們發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，對(duì)于高等教育市場(chǎng)化來(lái)說(shuō)，只是大學(xué)在與社會(huì)建構(gòu)關(guān)系中衍生了市場(chǎng)化，而非大學(xué)內(nèi)部要素的市場(chǎng)化，從而市場(chǎng)的邊界得以限定。
雖然商業(yè)化的高等教育部門(mén)很龐大，但完全利益驅(qū)動(dòng)的高校都聚集在高等教育層次結(jié)構(gòu)的價(jià)值底層。作為后起的高等教育大國(guó)，受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育一直處于追隨的狀態(tài)。當(dāng)全球化經(jīng)濟(jì)到來(lái)的時(shí)候，作為被動(dòng)應(yīng)急的措施，我國(guó)開(kāi)始了高等教育市場(chǎng)化的改革。這種改革不僅重塑了大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，而且已經(jīng)突破了大學(xué)的重圍，深入到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，開(kāi)始危及大學(xué)的核心價(jià)值觀。從當(dāng)初的學(xué)生收費(fèi)并軌、成本分擔(dān)、學(xué)術(shù)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)性撥款、績(jī)效評(píng)估，到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、大學(xué)企業(yè)化、教師商業(yè)化，高等教育的市場(chǎng)化傾向越來(lái)越深入。如今的學(xué)術(shù)界，知識(shí)的研究與發(fā)現(xiàn)已不再是重點(diǎn)，而知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)術(shù)資本主義獨(dú)領(lǐng)。大學(xué)旨趣越來(lái)越背離學(xué)術(shù)本真，急速向市場(chǎng)靠攏，高等教育的商業(yè)化傾向嚴(yán)重破壞了高等教育的學(xué)術(shù)性根基。有鑒于此，我國(guó)的大學(xué)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的高等教育市場(chǎng)化傾向做出反思，重審學(xué)術(shù)對(duì)于大學(xué)的意義與價(jià)值。正如西方大學(xué)所秉持的原則一樣，學(xué)術(shù)的歸于學(xué)術(shù)，市場(chǎng)的歸于市場(chǎng)。學(xué)術(shù)與市場(chǎng)于大學(xué)內(nèi)部具有不可兼容性，這即印證了赫欽斯的那句斷言：“當(dāng)一所大學(xué)決定要掙錢(qián)的時(shí)候，它必須要放棄自己的精神?！痹诖嘶A(chǔ)上，要提升高等教育國(guó)際化的影響力，并參與到國(guó)際高等教育市場(chǎng)中去，高等教育內(nèi)部市場(chǎng)化并不是一個(gè)明智的選擇，相反，始終如一地保守高等教育的學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)價(jià)值才是開(kāi)拓國(guó)際高等教育市場(chǎng)的重要法寶。因此，如何提升本身的學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)影響力才是大學(xué)應(yīng)著重考慮的問(wèn)題，其中最為關(guān)鍵的是科研的發(fā)展，它既是大學(xué)走向國(guó)際化并獲得話語(yǔ)權(quán)的內(nèi)核，也是打造世界一流大學(xué)不可或缺的重要因素。
典型的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要設(shè)置在大學(xué)的藝術(shù)系，能授予美術(shù)或理學(xué)方面的學(xué)士學(xué)位，其中大多數(shù)得到美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)(NASAD)的認(rèn)證。平均每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學(xué)生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)。典型的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔(dān)任秘書(shū)和實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)工作。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)平均是每年2600美元，而私立的學(xué)費(fèi)平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)有研究生課程。在設(shè)有研究生課程的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學(xué)生和5位外國(guó)學(xué)生。
在49所經(jīng)美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)注冊(cè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，有15所還沒(méi)有獲得美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)的認(rèn)證。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)已經(jīng)決定，5年后將只承認(rèn)獲美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計(jì)，全美有37個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在大學(xué)，6個(gè)設(shè)在學(xué)院，4個(gè)在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。
根據(jù)專業(yè)在院校的學(xué)科隸屬關(guān)系來(lái)劃分，有23個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程中，其中9個(gè)設(shè)在設(shè)計(jì)學(xué)院，2個(gè)設(shè)在建筑學(xué)院，6個(gè)設(shè)在美術(shù)學(xué)院。有8個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在工學(xué)院。近40%的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)沒(méi)有或幾乎沒(méi)有與藝術(shù)類學(xué)科聯(lián)系在一起。由于美國(guó)的教育體制鼓勵(lì)各專業(yè)發(fā)展各自的教學(xué)特色，因此每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達(dá)75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44?？傮w來(lái)看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢(shì)。
美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)授予的學(xué)位種類繁多，從美術(shù)到文科、理科的學(xué)位均有，也有專門(mén)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)位。本科的學(xué)制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來(lái)，美國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展很快，1998年在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)可的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。
隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展，對(duì)高層次工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也日趨擴(kuò)大。1998年美國(guó)有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)研究生課程，包括各類碩士及博士學(xué)位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊(cè)研究生。
美國(guó)最早開(kāi)設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已有76年的歷史，而最新的專業(yè)僅開(kāi)辦了7年。平均的歷史為37年。在過(guò)去的40-50年間，大約有24300學(xué)生獲得了與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)士學(xué)位。
二、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格要求
美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)1998年就工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格向全美的設(shè)計(jì)公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)部門(mén)等工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計(jì)本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見(jiàn)解。問(wèn)卷列舉了26個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，要求被調(diào)查人對(duì)這些項(xiàng)目在設(shè)計(jì)教育中的重要性作出評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個(gè)項(xiàng)目的重要性排序如下：
1、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書(shū)面的表達(dá)；
4、材料與生產(chǎn)工藝；
5、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；
6、多學(xué)科交流；
7、概念模型制作；
8、企業(yè)實(shí)習(xí)；
9、設(shè)計(jì)理論；
10、數(shù)理知識(shí)；
11、平面設(shè)計(jì)；
12、工程技術(shù)；
13、認(rèn)知與消費(fèi)心理；
14、研究與信息處理；
15、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐；
16、藝術(shù)與設(shè)計(jì)史；
17、藝術(shù)與人文學(xué)；
18、計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)；
19、人體測(cè)量及作業(yè)分析；
20、全尺寸模型制作；21、工作樣機(jī)制作；
22、展示樣機(jī)制作；
23、機(jī)械制圖；
24、計(jì)算機(jī)生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項(xiàng)被認(rèn)為是非常重要，最后兩項(xiàng)為非必要，其余為重要。
其他推薦的項(xiàng)目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、色彩理論、雕塑、寫(xiě)生、時(shí)間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息設(shè)計(jì)、倫理學(xué)、人際交往、外語(yǔ)、表現(xiàn)技法等。
三、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)
美國(guó)是最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的國(guó)家，其工業(yè)設(shè)計(jì)教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了鮮明的特色。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)，一開(kāi)始就放在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，而且有越來(lái)越專業(yè)化的趨勢(shì)，例如美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是汽車(chē)設(shè)計(jì)，克蘭布魯克設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是家具設(shè)計(jì)，而筆者曾訪問(wèn)進(jìn)修過(guò)的北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)則有重視通用設(shè)計(jì)（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢(shì)是與美國(guó)高度商業(yè)化的社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人材要求的結(jié)果。近十余年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在美國(guó)已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，工業(yè)設(shè)計(jì)的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體制及方法都有了重大的改革。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)的設(shè)計(jì)教育委員會(huì)為此進(jìn)行了大量的工作，每年均舉行專門(mén)的研討會(huì)，探討設(shè)計(jì)教育改革的思路，交流各院校設(shè)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者在美國(guó)近一年考察訪問(wèn)的經(jīng)歷，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育有如下的特點(diǎn)，可供中國(guó)設(shè)計(jì)教育界的同仁借鑒。
1．強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法
早在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的初期，美國(guó)不少設(shè)計(jì)事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的商業(yè)成功。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)程序與方法。教師在設(shè)計(jì)課前制定了詳細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的每個(gè)階段如選題、市場(chǎng)調(diào)研、成本分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)都有明確的要求，尤其重視學(xué)生規(guī)范化的設(shè)計(jì)表達(dá)，設(shè)計(jì)表達(dá)不僅包括文字表達(dá)、視覺(jué)形象表達(dá)，也包括口頭的設(shè)計(jì)表達(dá)。通過(guò)種這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學(xué)生順利進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。通過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生通?？梢苑e累一些完整的設(shè)計(jì)案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人材
美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生能盡快進(jìn)入角色。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育必須盡可能地與企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學(xué)校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況。學(xué)生的設(shè)計(jì)課題通常也來(lái)自企業(yè)。學(xué)校在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。
3．注意與相關(guān)學(xué)科的合作、培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的協(xié)作精神
工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)作通常需要與管理、市場(chǎng)、技術(shù)等方面密切合作，一個(gè)合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)觀念，設(shè)計(jì)院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生與管理學(xué)院、工程學(xué)院的學(xué)生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識(shí)，共同完成從消費(fèi)者調(diào)查、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、工程分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)的特點(diǎn)，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有了較深入的了解，有助于將來(lái)在企業(yè)中與設(shè)計(jì)師的合作。
4．重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)
美國(guó)的設(shè)計(jì)院校十分重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，大都配備了先進(jìn)的軟硬件的設(shè)備。在重視學(xué)生2-D草圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計(jì)基本上都在計(jì)算機(jī)上完成，教學(xué)管理也廣泛使用計(jì)算機(jī)，如教師的教案，學(xué)生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學(xué)生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來(lái)展示自己的作品。為了使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要求實(shí)體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。部分有條件的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實(shí)在設(shè)計(jì)教育中也有應(yīng)用。
5．強(qiáng)調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)
在美國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同義語(yǔ)，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，而環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，同時(shí)也要求學(xué)生掌握機(jī)械、人機(jī)、材料等工程方面的知識(shí)。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國(guó)有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門(mén)，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生有廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。6．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
二、“研討式”的定義
（一）教育認(rèn)識(shí)方面
首先，國(guó)外將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來(lái)對(duì)待。世界上眾多國(guó)家都十分關(guān)注如何解決勞動(dòng)力尤其是青壯年的就業(yè)問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達(dá)國(guó)家將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來(lái)對(duì)待，力求更新勞動(dòng)力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，國(guó)外將培養(yǎng)勞動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標(biāo)來(lái)執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會(huì)的主題就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。大會(huì)明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和知識(shí)，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會(huì)、立于時(shí)代。歐盟委員會(huì)《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，增強(qiáng)自我就業(yè)能力。
（二）教育形式方面
首先，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練等。法國(guó)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃和機(jī)構(gòu)；德國(guó)自20世紀(jì)60年代起就開(kāi)展小企業(yè)教育培訓(xùn)；澳大利亞常年開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國(guó)的斯坦福大學(xué)不定期地邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來(lái)學(xué)校演講，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生與風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行合作。這一切都表明國(guó)外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要課程來(lái)看待。其次，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)開(kāi)始，貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程。美國(guó)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段，都開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，還引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人興趣學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)技能。近些年來(lái)，法國(guó)也開(kāi)始開(kāi)展諸如“教中學(xué)生辦企業(yè)”、“在中學(xué)里辦企業(yè)”等實(shí)踐活動(dòng)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。
（三）教育條件方面
首先，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的聯(lián)合行動(dòng)。比如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對(duì)本國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國(guó)政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術(shù)、資金和經(jīng)營(yíng)方面的幫助等。其次，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育組織非?；钴S。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，國(guó)外還開(kāi)設(shè)了諸多教育組織，比如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育組織活動(dòng)就十分活躍，這些組織不僅包括學(xué)生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、地方級(jí)和州級(jí)等。美國(guó)的這些教育組織支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料和教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進(jìn)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面承擔(dān)著不容小覷的角色。綜上所述，國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)借鑒。我國(guó)在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國(guó)實(shí)際，具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。
二、從國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中得到的啟示
國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，我國(guó)可以從中獲得啟示，以此促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。
（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念
在全社會(huì)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才已是時(shí)展的重要趨勢(shì)，也是一個(gè)國(guó)家立于世界之林的重要基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，我們可以從日本和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中獲得啟示。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念就是學(xué)生要考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國(guó)，高校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)也僅僅局限于應(yīng)用型和研究型，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和練習(xí)的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計(jì)的全球平均水平。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學(xué)生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國(guó)竟不足1%。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢(shì)在必行、迫在眉睫。我國(guó)要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要突出教育創(chuàng)新，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國(guó)學(xué)生的膽識(shí)和能力，增強(qiáng)“含金量”。
（二）構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系
我國(guó)要積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，從提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵(lì)各類大學(xué)甚至中學(xué)開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，密切學(xué)校、社會(huì)與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國(guó)教育人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分。同時(shí)，我國(guó)政府和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)要加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。政府在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔(dān)倡導(dǎo)者和扶持者的角色，頒布相關(guān)政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，這一點(diǎn)要向英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，學(xué)生要為創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。
（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式
不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。人力資源是每個(gè)國(guó)家保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，我國(guó)要將愛(ài)護(hù)人、信任人、關(guān)心人、尊重人與調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)：一是將中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的作風(fēng)與美國(guó)注重浪漫的風(fēng)格有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是將中國(guó)教育的“學(xué)多悟少”與美國(guó)的“學(xué)少悟多”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是將中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與美國(guó)教育注重開(kāi)拓學(xué)生的獨(dú)立精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)；四是將中國(guó)教育注重知識(shí)與美國(guó)教育注重智力開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；五是將中國(guó)教育注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)與美國(guó)教育注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來(lái)培養(yǎng)，還應(yīng)該作為一種高尚品質(zhì)來(lái)塑造，以此激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系
我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。相比之下，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為主，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國(guó)在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國(guó)使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因?yàn)槊绹?guó)的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)、完善，所以我們可以從美國(guó)大學(xué)給本科生開(kāi)設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國(guó)大學(xué)生，比如《創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業(yè)》(Familybusiness)、《如何寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長(zhǎng)我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界。
2國(guó)際貿(mào)易專業(yè)組織雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇
2.1結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)各課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該在分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，選擇和確定以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式?！敖Y(jié)構(gòu)浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式”是目前我國(guó)高校組織實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的相對(duì)比較多的一種模式。所謂結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式教學(xué)模式是指在組織雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提前講解與課程專業(yè)知識(shí)有關(guān)的詞匯。如果專業(yè)課程教學(xué)中所涉及的語(yǔ)法影響到雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展時(shí)也要對(duì)所涉及的語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。如在組織教學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)使用英語(yǔ)講解影響到教學(xué)效果時(shí)，可使用母語(yǔ)講解課程內(nèi)容，但母語(yǔ)的使用程度應(yīng)在不影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的前提條件下盡可能控制在最低限度；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師可用母語(yǔ)回答。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式教學(xué)模式的幾方面特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在運(yùn)用雙語(yǔ)講授國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程尤其是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時(shí)，應(yīng)該從詞法和句法入手，分析英文的文體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。在學(xué)生以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新生的角色進(jìn)入高校時(shí)，入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育已使他們意識(shí)到英語(yǔ)能力在今后專業(yè)工作中的重要性；同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大一、大二已開(kāi)設(shè)相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較入學(xué)時(shí)已有一定程度的提高，這為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。
2.2中文為主，英文為輔
盡管學(xué)生通過(guò)入學(xué)時(shí)的專業(yè)教學(xué)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的重要性以及通過(guò)一二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高了英語(yǔ)水平，但考慮到筆者所面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，本專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)課程對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)能力的鍛煉以及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為專業(yè)核心課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)作用，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)還是應(yīng)該定位為掌握專業(yè)知識(shí)為主，因此，在組織雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中比較適合以中文為主、英文為輔的模式。在該模式下，選用教材和授課都以中文為主、英文為輔。教師主要用中文講解專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)際操作技能，穿插用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、專業(yè)詞匯，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生考試采用中英文相結(jié)合的方式，選擇題、判斷題、專業(yè)詞匯的翻譯等用英文出題和作答，計(jì)算題、案例分析題則用中文進(jìn)行。該模式的好處在于確保學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)能理解得較為透徹、掌握得較為扎實(shí)，并且對(duì)授課教師的英語(yǔ)水平要求也不是太高，容易實(shí)施，缺點(diǎn)是學(xué)生形成的專業(yè)知識(shí)以中文為基礎(chǔ)，而對(duì)專業(yè)英文的了解僅僅局限于一些零零散散的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或詞匯。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲取的專業(yè)英文信息量不夠，專業(yè)英文知識(shí)有限，較難達(dá)到學(xué)生能熟練使用英文專業(yè)文獻(xiàn)以及在具體的專業(yè)實(shí)務(wù)操作中雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換這一目標(biāo)要求。
3實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
3.1缺乏合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材
雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用問(wèn)題較為復(fù)雜，既要遵循國(guó)家頒布的專業(yè)教學(xué)大綱和課程教學(xué)目的標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。許多高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)一般都選用原版教材。原版教材的好處在于文字規(guī)范、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，可避免自編教材造成的語(yǔ)言表述問(wèn)題以及學(xué)科上的隨意性。從理論的角度而言，高校在組織雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)選用先進(jìn)的優(yōu)秀外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)際使用過(guò)程中會(huì)存在授課老師因信息渠道有限比較難找到合適的英語(yǔ)原版教材的問(wèn)題。同時(shí)，即便是選到了合適的英文原版教材，也存在其內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱不是十分吻合，專業(yè)詞匯過(guò)多等問(wèn)題。除了原版教材之外，還有國(guó)內(nèi)院校主編的教材。相對(duì)于原版教材，國(guó)內(nèi)院校編寫(xiě)的教材在內(nèi)容上比較符合我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱的要求，但主編要么是側(cè)重語(yǔ)言，要么側(cè)重專業(yè)。側(cè)重語(yǔ)言的人員主編的教材語(yǔ)言表達(dá)較規(guī)范但專業(yè)知識(shí)的描述和側(cè)重點(diǎn)方面會(huì)有所欠缺，而側(cè)重專業(yè)的人員主編的教材在語(yǔ)言表達(dá)方面又欠規(guī)范，所以，在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中要選到既符合國(guó)家關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱方面關(guān)于專業(yè)知識(shí)要求又在語(yǔ)言方面表述規(guī)范的教材有一定的難度。
3.2教學(xué)方法單調(diào)枯操
在雙語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程中，比較通行的做法是老師先將課文用英語(yǔ)讀一遍，再將課程內(nèi)容所涉及的語(yǔ)法和專業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯和講解，這樣一方面很容易將專業(yè)雙語(yǔ)課上成英語(yǔ)課，另一方面，教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，沒(méi)有在課堂上給學(xué)生提供有效地鍛煉其英語(yǔ)表述能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生聽(tīng)課注意力不夠集中，其結(jié)果是既沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和掌握好專業(yè)知識(shí)也沒(méi)有有效地提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
3.3沒(méi)有掌握雙語(yǔ)教學(xué)的真諦
目前在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在這樣的誤區(qū)：以為只要在課堂上使用外語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)，將專業(yè)學(xué)科課程變成外語(yǔ)課，把非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)科課上成了外語(yǔ)課的輔助課程，只是將教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單翻譯和對(duì)專業(yè)詞匯做簡(jiǎn)單講解，沒(méi)能有效把握雙語(yǔ)教學(xué)的核心目的。雙語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是運(yùn)用外語(yǔ)作為教學(xué)的媒介語(yǔ)言，以中文作為輔助手段傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)。如果偏離了這一核心任務(wù)，將會(huì)造成在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。3.4雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)安排有限雙語(yǔ)教學(xué)因要兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的提高，教學(xué)組織必然比一般教學(xué)更耗時(shí)一些，尤其國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，如學(xué)生對(duì)該課程所講授的內(nèi)容沒(méi)有掌握將會(huì)影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，從而 影響學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的掌握。但以目前我所在的學(xué)校來(lái)看，雖然對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，可學(xué)時(shí)數(shù)跟以前相比并沒(méi)有變化，這必然會(huì)影響到該課程的教學(xué)效果。
4提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的具體措施
4.1循序漸進(jìn)，逐步為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于涉外經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)，其專業(yè)屬性決定了對(duì)外語(yǔ)的要求比較高，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中和在從事不開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的其他專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)方面的鍛煉，在講授一些重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)同時(shí)將這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，比如在講國(guó)際金融的匯票時(shí)就讓學(xué)生掌握其英語(yǔ)表達(dá)為billofex-change，外匯為foreignexchang以及國(guó)際結(jié)算為internationalsettlement等。如果每門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課在講授主要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生掌握其英語(yǔ)的表達(dá)方式,學(xué)生即可逐漸地接受一些專業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，為后面的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這些實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)核心課程打下一定的基礎(chǔ)。
4.2加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)，提高教師自編英文教材的能力
盡管實(shí)施的是雙語(yǔ)教學(xué)，但雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的還是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，其次，才是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師應(yīng)將雙語(yǔ)教學(xué)的中英文教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照專業(yè)課程的教學(xué)大綱組織教學(xué)。從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師還應(yīng)該意識(shí)到英文教材的主要作用是幫助我們及時(shí)了解和跟蹤課程以及與課程有關(guān)的學(xué)科的國(guó)外研究現(xiàn)狀和課程中核心知識(shí)的英文表述，而不能完全按照英文版的教材來(lái)講授，否則，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得一知半解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的知識(shí)專業(yè)性比較強(qiáng)，專業(yè)詞匯也比較專業(yè)化，即便部分學(xué)生能耐心通讀一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師自編一套英文教材或教案應(yīng)用于教學(xué)，就能克服課程教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以兼顧記和聽(tīng)的問(wèn)題。為了確保雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，授課老師還應(yīng)建立中、英文練習(xí)題庫(kù)供學(xué)生反復(fù)練習(xí)以鞏固和強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容。
4.3改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛
在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果授課老師只是滿堂灌、一言堂，其后果可能是能完全聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，大部分的學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)表達(dá)不完全理解以及對(duì)中英文互換的不適應(yīng)而睡覺(jué)或開(kāi)小差。因此，在從事雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，更是應(yīng)加強(qiáng)師生的互動(dòng)、交融以及相互促進(jìn)，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。老師在課堂上如何有效地組織提問(wèn)是從事雙語(yǔ)教學(xué)值得探討的一個(gè)問(wèn)題。在授課的過(guò)程中，如感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)已比較疲憊，為了刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以通過(guò)特殊疑問(wèn)句提問(wèn)；如果想檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題掌握的情況，則可使用選擇句提問(wèn)。對(duì)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)，不要過(guò)于追求其準(zhǔn)確和到位，應(yīng)更重視學(xué)生的理解是否正確，這樣可以起到更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時(shí)，還可以根據(jù)課堂授課的學(xué)時(shí)情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些以個(gè)人或小組形式進(jìn)行陳述的機(jī)會(huì)。
4.4靈活運(yùn)用多媒體，以促進(jìn)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)
雙語(yǔ)教學(xué)相比一般漢語(yǔ)教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容更多，信息量更大以及受學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力限制從而影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，因此，有效利用多媒體組織教學(xué)就顯得尤為重要。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行講授，老師將生澀難懂以及比較抽象的知識(shí)直觀和形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代數(shù)字媒體形象生動(dòng)，動(dòng)態(tài)直觀，教學(xué)信息量大，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使課堂教學(xué)效率大為提高。同時(shí)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用聲音、文字、動(dòng)畫(huà)及視頻影像等多種媒體信息，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使一些抽象難懂的知識(shí)變得直觀而形象。
從國(guó)際市場(chǎng)來(lái)看，以知識(shí)含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動(dòng)逐步取代體力勞動(dòng)將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國(guó)在過(guò)去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時(shí)誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動(dòng)力的59％，藍(lán)領(lǐng)僅占29％，知識(shí)更新速度加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。
然而，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計(jì)劃到2010年達(dá)到25％，這僅是發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)有水平。我國(guó)現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬(wàn)人，其中初級(jí)工占80％，中級(jí)工占19％，高級(jí)工僅占1％。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個(gè)方面的：一是要在提高我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，二是要解決現(xiàn)有勞動(dòng)者的就業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題。
2．國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院287所，承擔(dān)了全國(guó)90％的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開(kāi)展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外，還通過(guò)競(jìng)標(biāo)參與勞動(dòng)力市場(chǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)，私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參與各種教育培訓(xùn)。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國(guó)性培訓(xùn)，每年有17000余名青年接受培訓(xùn)，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個(gè)性化與體系化。美國(guó)的職業(yè)教育能夠迅速對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力需要作出反應(yīng)，使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國(guó)際職業(yè)與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計(jì)劃，才能更快發(fā)展。
二、我國(guó)職業(yè)教育面向世界的局限
1．落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，政府和市場(chǎng)尚沒(méi)有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對(duì)職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達(dá)到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實(shí)際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。
2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過(guò)去，中國(guó)人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說(shuō)。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個(gè)真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對(duì)職業(yè)教育缺乏興趣的時(shí)候，職業(yè)教育必遭冷落。
3．國(guó)外人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊
中國(guó)入世后，隨著國(guó)外更多人力資源開(kāi)發(fā)公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，瞻前而實(shí)用的教育培訓(xùn)觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國(guó)的職業(yè)教育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等基本沒(méi)有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是及時(shí)借鑒，開(kāi)拓求新，跨越式發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)，以至于被擠出人力資源開(kāi)發(fā)市場(chǎng)。
4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡(jiǎn)單的從業(yè)需要之角度來(lái)確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門(mén)技能。這種教育思想沒(méi)有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個(gè)體要求方面形成著力點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，采用國(guó)際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期我國(guó)的職業(yè)教育走向國(guó)際化軌道。
三、加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)面向世界的舉措
1．在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國(guó)際交流各級(jí)職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國(guó)際職業(yè)教育的趨勢(shì)。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，積極與發(fā)達(dá)國(guó)家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校可采用恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)樹(shù)立自己的國(guó)際形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹(shù)立這一形象，從發(fā)達(dá)國(guó)家中汲取有利于發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。
2．開(kāi)展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)豹通用課程；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國(guó)外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，獲得在國(guó)外、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，加快參與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生的國(guó)際化教育增加機(jī)會(huì)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國(guó)外知識(shí)、語(yǔ)言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言和文化；建立多國(guó)姊妹學(xué)校、合作公司，開(kāi)展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。
一、地域文化對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的作用
（一）語(yǔ)言教學(xué)中的輔助因素
留學(xué)生所在地區(qū)的很多生活現(xiàn)象都和當(dāng)?shù)氐姆窖?、民風(fēng)民俗息息相關(guān)，要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)，有時(shí)單靠普通話還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以方言為例，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯和語(yǔ)音受到方言影響。而我國(guó)方言眾多，教學(xué)中難以操作，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育中很少涉及方言的內(nèi)容。浙江大部分地區(qū)屬吳方言區(qū)，方言區(qū)內(nèi)部差異明顯，和北方方言不同。吳語(yǔ)區(qū)雖是全國(guó)第二大方言區(qū)，在推普道路上依舊有許多阻力，尤其是一些方言詞匯、語(yǔ)法差異會(huì)不同程度地影響本地居民和教師的語(yǔ)言組織形式。如吳方言中的程度副詞“蠻”，可能就讓留學(xué)生一頭霧水。因此在方言詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，需要教師多留心。
（二）文化教學(xué)的重要組成部分
浙江地處長(zhǎng)江中下游地區(qū)，素有“七山二水一分田”之稱，也是魚(yú)米之鄉(xiāng)、絲綢之府。因其屬吳越文化圈，內(nèi)部還可分為吳文化圈、越文化圈和甌文化圈。優(yōu)厚的自然地理環(huán)境讓這里形成了較獨(dú)特的水鄉(xiāng)文化，且受到海洋文化的影響，逐漸興起了商賈文化，因此本地域的文化開(kāi)放性和包容性極強(qiáng)。浙江的文化源頭可追溯至新石器時(shí)代，原始文化的發(fā)端較早，余姚縣羅江河姆渡文化、嘉興馬家濱文化、余杭良渚文化等都具有原始南方農(nóng)耕文明色彩。由物質(zhì)生產(chǎn)衍生出的各類器物、飲食、技術(shù)、民俗和藝術(shù)也有可探究的空間。唐宋以來(lái)，市民文化、商業(yè)文化也逐漸興起，話本、詩(shī)詞和戲曲藝術(shù)斑斕多彩。這些都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。如今外國(guó)友人來(lái)中國(guó)，對(duì)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的需求各不相同。除了經(jīng)濟(jì)情況和教育資源的考慮，也有不少人是出于對(duì)某一地域文化的喜愛(ài)而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此在漢語(yǔ)文化教學(xué)中，地域文化也同樣具有重要的地位。
（三）中外人際交流和社會(huì)交流的解碼器
漢語(yǔ)國(guó)際教育的最終目的是讓留學(xué)生實(shí)現(xiàn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。從個(gè)人而言，是實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通。從群體而言，則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)體乃至國(guó)際之間的交流合作。
我們不妨以民俗和方言文化為例來(lái)說(shuō)明。鄉(xiāng)音是地域群體的凝聚因素之一，浙江地區(qū)方言復(fù)雜，反映了本地區(qū)地域認(rèn)同感。方言易形成共同的文化習(xí)性和觀念，在語(yǔ)言表達(dá)上更加融洽。由于方言差異，很多地域性的風(fēng)俗禁忌也需要通過(guò)諧音聯(lián)想才能更好理解。浙江一帶因?yàn)榻?jīng)商歷史悠久，素來(lái)有在農(nóng)歷二十八日迎財(cái)神的習(xí)俗，因“廿八”與“年發(fā)”是諧音，寓意“年年發(fā)”。再如溫州地區(qū)春節(jié)常用瓶、碗來(lái)代指“平安”也是諧音。留學(xué)生若有方言需求，方言學(xué)習(xí)將是融入當(dāng)?shù)厣畹暮梅椒?，只是其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)還不成熟。不過(guò)在通識(shí)性方言概覽中，讓水平較高的留學(xué)生接觸方言的基本情況是有益處的。
從國(guó)際層面而言，地域文化的影響力更不能小覷。各類經(jīng)貿(mào)文化的合作活動(dòng)都需要溝通，而溝通的前提就是了解雙方的歷史文化背景和傳統(tǒng)風(fēng)俗禁忌。譬如飲食方面，浙江人重清淡、喜稻米、好河鮮海產(chǎn)，這就不是“南甜北咸”能涵蓋的。浙江作為水稻產(chǎn)地，米酒文化興盛，紹興黃酒聞名海外，由此衍生的餐飲酒禮的地域特色也是社交的重要內(nèi)容。
二、地域文化對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)啟示
（一）教學(xué)內(nèi)容的啟示
1.多樣化
浙江文化包含農(nóng)耕文化、水鄉(xiāng)文化、海洋文化、商業(yè)文化等多種特質(zhì)，在風(fēng)俗、語(yǔ)言、思想上都有古越族的遺存。明清以來(lái)經(jīng)世致用思潮盛行，使浙江文化和傳統(tǒng)中原文化差異明顯。這些抽象概括的地域文化特點(diǎn)總結(jié)需要通過(guò)具象內(nèi)容說(shuō)解。譬如從地理環(huán)境入手了解浙江的水文、土地和氣候情況，就讓留學(xué)生對(duì)稻米、桑蠶、漁業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了具體認(rèn)識(shí)，再談飲食文化、酒文化、茶文化、絲織品、民俗、手工業(yè)、商品經(jīng)濟(jì)、市民文化就不會(huì)太困難。在提倡多樣化的同時(shí)，我們需要重視章法和邏輯。
2.實(shí)用性
學(xué)以致用給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的滿足感和成就感是激發(fā)其持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育很難達(dá)到我國(guó)傳統(tǒng)母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平也參差不齊。因此我們需要了解班級(jí)學(xué)生的大體需求，注重生活中常用的文化內(nèi)容教學(xué)，如浙江的飲食習(xí)慣、風(fēng)味小吃、旅游資源、生活禁忌等。至于精神文化層面的內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和需要再做取舍。
3.專業(yè)性
目前來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者除了語(yǔ)言進(jìn)修生，還有眾多研修不同專業(yè)的人士，他們克服語(yǔ)言障礙的目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。這類情況則需要專業(yè)性較強(qiáng)的文化內(nèi)容，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)可能想了解浙江的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展史和貿(mào)易模式；人文專業(yè)對(duì)浙江的藝術(shù)、文學(xué)和社會(huì)風(fēng)貌感興趣；醫(yī)學(xué)專業(yè)希望了解浙江醫(yī)學(xué)技術(shù)和發(fā)展等內(nèi)容。
4.選擇性
文化是一個(gè)中性詞，教學(xué)中的文化大多是傳統(tǒng)或優(yōu)秀的文化。作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣所宣揚(yáng)的中華文化，同樣需要經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)文化。然而有時(shí)本國(guó)國(guó)民觀念上認(rèn)同的優(yōu)秀文化，在其他文化背景的學(xué)習(xí)者看來(lái)未必盡然。若是過(guò)于渲染自身文化的優(yōu)越性，反而會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的反感，所以在教學(xué)中選擇合適的文化材料并非易事。在堅(jiān)持“優(yōu)多劣少”的基礎(chǔ)上，我們只有具備自我批評(píng)的態(tài)度才能贏得認(rèn)同。以浙江商業(yè)文化為例，它為文化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市民文化推進(jìn)提供了便利，但在重商意識(shí)下的迷信風(fēng)俗、利益至上的偏狹觀念卻是糟粕。若是教師能在課堂中讓留學(xué)生參與話題討論，學(xué)習(xí)者則會(huì)對(duì)商業(yè)文化的理解更加到位。
（二）教學(xué)原則
1.總原則――雙“因”原則
漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教、因地制宜”這八字總綱。留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和母語(yǔ)文化背景各異，需要注重層級(jí)性。在初級(jí)階段，教師只需概括介紹較典型的地域文化；在中高級(jí)階段可嘗試系統(tǒng)的文化教學(xué)。此外，浙江各地的文化也不同。同樣是飲食文化，浙南和浙北卻有差異，嘉興有粽子、金華有火腿、溫州有鴨舌。又如農(nóng)耕習(xí)俗，寧波流行“驅(qū)蝗蟲(chóng)”、“稻花會(huì)”，金華崇尚“拜犁”，很多地區(qū)稻米有“嘗新”活動(dòng)。
2.實(shí)用交際為主，人文情懷為輔
在有限的課堂時(shí)間和短期的語(yǔ)言教學(xué)中，我們還應(yīng)把握為交際服務(wù)的實(shí)用性教學(xué)原則。根據(jù)留學(xué)生實(shí)際情況，很多專業(yè)性和思維性較強(qiáng)的地域文化無(wú)需過(guò)分強(qiáng)調(diào)，教師可一筆帶過(guò)或直接省略。同時(shí)我們也不能一味追求實(shí)用和效率而忽視文化的力量。比如多數(shù)留學(xué)生對(duì)飲食和旅游感興趣，我們不能只羅列食物和景點(diǎn)，還需說(shuō)明飲食寓意、人們情感的表達(dá)方式、造景的匠心和審美意趣。教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的人文關(guān)照情懷。
（三）教學(xué)實(shí)施方法
1.課程設(shè)置
和北上廣三地的漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展不同，浙江的高校自我獨(dú)立教學(xué)能力相對(duì)單薄。在短時(shí)期內(nèi)提高師資以及科研建設(shè)很難實(shí)現(xiàn)，但區(qū)域內(nèi)各個(gè)院?；驒C(jī)構(gòu)的合作卻是可操作的。教學(xué)資源的共享會(huì)帶來(lái)相互之間的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。比如，對(duì)浙江地域的工藝美術(shù)文化感興趣的留學(xué)生通過(guò)組織到本地區(qū)的藝術(shù)中心或是美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，一定程度上可以彌補(bǔ)漢語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)缺失，克服學(xué)校課程設(shè)置的局限。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，提高院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化教育科研團(tuán)隊(duì)才是良策。
2.教材建設(shè)
由于北京是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)源地，除了部分教育資源雄厚的南方高校有自己的教材外，很多院校仍采用北京高校教材。這些教材中北方文化內(nèi)容所占比例較大，但地域文化差異有時(shí)會(huì)給授課老師帶來(lái)困擾，也影響留學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解。這類問(wèn)題也引起了教材編寫(xiě)者的重視，在內(nèi)容選材上也加入了地域文化因素，但總體上還不太成熟。由于教材編寫(xiě)者自身的文化觀念局限，在內(nèi)容的選擇上未必精準(zhǔn)，有些內(nèi)容略顯陳舊。
在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地域典型性，而不是地域?qū)ｉT(mén)性。優(yōu)秀的教材創(chuàng)建需要不同地域的研究者和學(xué)習(xí)者的通力合作，編寫(xiě)能反映時(shí)代特色又不失文化底色的地域性課文內(nèi)容。這樣就不會(huì)讓地域文化喧賓奪主。當(dāng)然這一構(gòu)想要付諸實(shí)踐還需考慮眾多現(xiàn)實(shí)因素，雖然亟待解決，卻不能操之過(guò)急，否則會(huì)引發(fā)教材編寫(xiě)的亂象。不過(guò)在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)還是具備可行性的。
3.教師的主觀能動(dòng)性作用
教材編寫(xiě)、培養(yǎng)方案和課程改革都是長(zhǎng)期性的工作，在靈活度和執(zhí)行度上還需要時(shí)間磨合，因而教師的主觀能動(dòng)性作用顯得尤為重要。教師不只是教授者、指引者，更是文化協(xié)調(diào)者、合作者、傾聽(tīng)者，甚至研究者。教師在結(jié)合實(shí)際地域文化的基礎(chǔ)上，可以選擇性地講授與學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)的文化現(xiàn)象，設(shè)計(jì)不同的文化主題，利用或創(chuàng)造教學(xué)資源。用真實(shí)鮮活的教學(xué)材料，由點(diǎn)及面、以小見(jiàn)大。
1.規(guī)模及群體特征截止到2013年12月，國(guó)內(nèi)網(wǎng)民總數(shù)在6.18億人左右，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)是我國(guó)網(wǎng)民最大人群，占比例為25.5%，通過(guò)年齡結(jié)構(gòu)分析，10-19歲的群體所占比例為24.1%。在我國(guó)青少年網(wǎng)民中，中學(xué)生占40.5%，仍是青少年網(wǎng)民中數(shù)量最多的群體。
2.上網(wǎng)行為特征青少年中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)83.5%，成為最常使用的上網(wǎng)工具，青少年手機(jī)網(wǎng)民總數(shù)約為1.96億人。另外，中學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)每周約為13.3小時(shí)，低于大學(xué)生的22.8小時(shí)，高于小學(xué)生的6.7小時(shí)，上網(wǎng)時(shí)間遠(yuǎn)高于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)。
3.網(wǎng)絡(luò)使用特征首先是對(duì)于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年網(wǎng)民會(huì)選擇使用，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)81%，網(wǎng)絡(luò)視頻63.5%，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)44.8%，以上均低于青少年總體水平。但在網(wǎng)絡(luò)游戲中，未成年網(wǎng)民使用比例高達(dá)76.4%，導(dǎo)致的網(wǎng)游上癮和沉迷的人群越趨龐大，也出現(xiàn)了形形且備受爭(zhēng)議的“戒網(wǎng)癮”培訓(xùn)班。
（二）信息技術(shù)教育關(guān)注度差沒(méi)有關(guān)注就沒(méi)有發(fā)展，未成年階段信息技術(shù)教育的重要性并未能夠深入人心，導(dǎo)致教學(xué)配套的整體滯后。因而，制度和觀念的約束，是我國(guó)信息技術(shù)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。
二、信息技術(shù)教育改革具體實(shí)踐
基于筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育發(fā)展的了解以及教育信息化的應(yīng)用，結(jié)合自己在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育改革提出如下的意見(jiàn)或建議。
（一）組建專業(yè)信息技術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)目前我國(guó)職業(yè)信息技術(shù)教育已經(jīng)具備一套完善的體系，而義務(wù)教育階段卻沒(méi)有專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行這片領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研相關(guān)工作。面對(duì)眾多的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有一些專業(yè)的信息技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，將其課程進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，有選擇的嫁接在中小學(xué)課程中。教育信息化和信息技術(shù)的教育工作，將是此類機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。
（二）教材的信息化信息技術(shù)教育區(qū)別于其他課程，更新快，呈現(xiàn)方式需要更加多樣化，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)課本有效傳遞。而信息化的教材具備更新方便、成本低、表現(xiàn)形式多樣性的特點(diǎn)，已經(jīng)在諸多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中廣泛使用。
（三）教學(xué)過(guò)程的改革在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用情況進(jìn)行有目標(biāo)的改革，可以使用如下方式。
1.增加信息獲取方法的學(xué)習(xí)截止到2013年12月，僅我國(guó)境內(nèi)的網(wǎng)站數(shù)目就達(dá)到了320萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)頁(yè)數(shù)達(dá)到了1500億個(gè)，網(wǎng)頁(yè)長(zhǎng)度更是進(jìn)入了PB的計(jì)數(shù)時(shí)代，而全球的信息量會(huì)更多。在海量的信息中，如何通過(guò)有效的方法準(zhǔn)確、快速地查找到所需的信息，有一定難度。除加強(qiáng)搜索引擎學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該講解信息在網(wǎng)絡(luò)上的分布特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)在線教育平臺(tái)獲取相關(guān)信息，比如現(xiàn)如今有關(guān)作業(yè)批改、題庫(kù)試卷、課程視頻、問(wèn)答、文庫(kù)、百科、資源共享網(wǎng)站等，構(gòu)成了龐大的學(xué)習(xí)信息獲取網(wǎng)絡(luò)。
2.增加信息良莠的判別與認(rèn)知，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育早在2011年，中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)就分析報(bào)告，80%以上未成年人犯罪與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。2013年美國(guó)有一項(xiàng)最新研究也顯示，青少年瀏覽一條香煙廣告就想吸煙的欲望增長(zhǎng)22%。更何況在如今的互聯(lián)網(wǎng)中，充斥著大量不良信息，如涉黃、涉賭、暴力等，這些內(nèi)容要比香煙廣告更加影響未成年學(xué)生的健康發(fā)展。因而，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該盡到教育應(yīng)盡的責(zé)任，起到早期預(yù)防的功效。
