時間：2022-07-17 22:49:37
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一、強(qiáng)化學(xué)生的反思意識
意識是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，就是要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優(yōu)化已有的知識。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。
1、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識。即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新。在我班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答數(shù)學(xué)書上相應(yīng)的準(zhǔn)備題、例題、試一試外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題還是很有價值的。學(xué)生預(yù)習(xí)后對教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
2、強(qiáng)化學(xué)生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當(dāng)一個學(xué)生回答問題時，我總要求其他學(xué)生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學(xué)生對同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行評價、反思，對有關(guān)問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。
3、強(qiáng)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的反思意識。在學(xué)生學(xué)完一堂數(shù)學(xué)新課或一個單元后，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去反思，如：通過學(xué)習(xí)，我有什么新的收獲？我掌握了什么好的思考方法？我還有什么問題不明白？我是怎么學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識的？
總之，當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學(xué)習(xí)隨時保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之點(diǎn)即會進(jìn)入反思狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思的情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視知識的應(yīng)用，更要重視知識探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心“再發(fā)現(xiàn)”道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給學(xué)生反思的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。
1、在學(xué)習(xí)課題中反思
新課教學(xué)前，當(dāng)教師出示課題時，有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯(lián)系，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？吹秸n題后，可以引導(dǎo)學(xué)生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學(xué)習(xí)什么？”、“我已經(jīng)知道了哪些知識，我還想在本堂課學(xué)會哪些知識”……。
2、在學(xué)習(xí)過程中反思
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對知識的獲取，其實(shí)就是對數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的“再發(fā)現(xiàn)”過程。教師如何去把握，如何去設(shè)計(jì)，如何去引導(dǎo)這一過程，將直接影響學(xué)生對知識掌握、思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機(jī)會，讓他自己去反思知識的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。
3、在學(xué)習(xí)結(jié)束前反思
在課堂即將結(jié)束時，給學(xué)生留有時間，讓其去反思自己在這節(jié)課中學(xué)到了什么知識，掌握了什么數(shù)學(xué)本領(lǐng)，有其它什么收獲等等。在這樣的反思中讓學(xué)生去矯正學(xué)習(xí)的偏差，以更好的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以發(fā)揮更大的數(shù)學(xué)潛能。
三、給學(xué)生提供反思策略
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。
1、自我提問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考，可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)的過程反?。何沂窃鯓訉W(xué)習(xí)的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學(xué)習(xí)的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)。
2、自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過程后。如果說課堂教學(xué)是以“知識”為基點(diǎn)，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對知識的運(yùn)用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當(dāng)解決問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維的規(guī)律。
3、自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來，經(jīng)常進(jìn)行回顧、借鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進(jìn)行有針對性的教育，又有利于學(xué)生自己進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。
四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習(xí)慣
學(xué)生前期的反思意識不強(qiáng)，反思行為基本處于被動狀態(tài)，要想使之成為長期的習(xí)慣。學(xué)生將經(jīng)歷由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，直到自動反思這一量變到質(zhì)變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生之間多了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面也可以讓學(xué)生有成就感，從而更好地鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化學(xué)生的反思意識
意識是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，就是要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優(yōu)化已有的知識。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。
1、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識。即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新。在我班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答數(shù)學(xué)書上相應(yīng)的準(zhǔn)備題、例題、試一試外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題還是很有價值的。學(xué)生預(yù)習(xí)后對教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
2、強(qiáng)化學(xué)生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當(dāng)一個學(xué)生回答問題時，我總要求其他學(xué)生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學(xué)生對同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行評價、反思，對有關(guān)問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思的情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視知識的應(yīng)用，更要重視知識探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心“再發(fā)現(xiàn)”道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給學(xué)生反思的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。
1、在學(xué)習(xí)課題中反思
新課教學(xué)前，當(dāng)教師出示課題時，有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯(lián)系，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？吹秸n題后，可以引導(dǎo)學(xué)生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學(xué)習(xí)什么？”、“我已經(jīng)知道了哪些知識，我還想在本堂課學(xué)會哪些知識”……
2、在學(xué)習(xí)過程中反思
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對知識的獲取，其實(shí)就是對數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的“再發(fā)現(xiàn)”過程。教師如何去把握，如何去設(shè)計(jì)，如何去引導(dǎo)這一過程，將直接影響學(xué)生對知識掌握、思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機(jī)會，讓他自己去反思知識的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。
三、給學(xué)生提供反思策略
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。
1、自我提問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考，可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)的過程反?。何沂窃鯓訉W(xué)習(xí)的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學(xué)習(xí)的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)。
2、自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過程后。如果說課堂教學(xué)是以“知識”為基點(diǎn)，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對知識的運(yùn)用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當(dāng)解決問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維的規(guī)律。
3、自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來，經(jīng)常進(jìn)行回顧、借鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進(jìn)行有針對性的教育，又有利于學(xué)生自己進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。
4、自我評價。把評價的自交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評價，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，初步學(xué)會自我調(diào)控。學(xué)生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現(xiàn)；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結(jié)論，確定自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；三是進(jìn)行自我評判；四是確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習(xí)慣。
學(xué)生前期的反思意識不強(qiáng)，反思行為基本處于被動狀態(tài)，要想使之成為長期的習(xí)慣。學(xué)生將經(jīng)歷由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，直到自動反思這一量變到質(zhì)變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生之間多了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面也可以讓學(xué)生有成就感，從而更好地鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣。
1、建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心渴求被他人得到認(rèn)可這一心理特征，可建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。平時，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)成果或點(diǎn)滴記錄在得到老師、數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長、家長的認(rèn)可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學(xué)生隨著智慧袋的不斷充實(shí)，反思性學(xué)習(xí)的興趣將越來越高漲。
“同課異構(gòu)”是避免教學(xué)重復(fù)失誤、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。通過“同課異構(gòu)”教研活動，教師可以總結(jié)課堂教學(xué)中哪些地方成功、哪些地方不足，在自我總結(jié)、自我反思中促進(jìn)自我的專業(yè)成長。如果教師對于“同課異構(gòu)”形成一種自覺的反思，那么必將有利于教師的自我發(fā)展，有利于對教材的深入研究和理解，有利于對教學(xué)信息的及時反饋，也有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。
2、“同課異構(gòu)”式教學(xué)的案例及反思
在筆者20多年的教學(xué)過程中，相同的課型一年又一年不斷地重復(fù)，但是每一年都有不同的體會。下面試以初中人教版“流動的組織——血液”教學(xué)在不同時間的“同課異構(gòu)”為例進(jìn)行說明。
2.1 傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1.1 學(xué)習(xí)血液的組成
學(xué)生閱讀教材P59“資料分析”，思考、討論、回答問題，得出：
①血液由血漿和血細(xì)胞組成；
②血細(xì)胞包括白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血小板。
2.1.2 學(xué)習(xí)血漿
學(xué)生觀察血漿成分示意圖，回答血漿的組成成分，思考血漿的功能并回答教師提出的問題。
2.1.3 學(xué)習(xí)血細(xì)胞
學(xué)生觀察人血的永久涂片，討論回答血細(xì)胞的數(shù)量及形態(tài)特點(diǎn)問題。教師講述三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。
案例反思：教材的呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，教學(xué)思路清晰明確，學(xué)生分析、思考問題的能力也有一定的提高。但是整個教學(xué)過程都是在教師的預(yù)設(shè)前提下有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生像是被牽著鼻子往前走，課堂缺乏激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的功能。于是，課堂顯得激情不夠，活力不足，氛圍上平鋪直敘。
2.2 “以學(xué)論教、先學(xué)后教”的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.2.1 學(xué)習(xí)血液組成
觀察血液分層現(xiàn)象，結(jié)合教材P59資料和P60相關(guān)內(nèi)容，完成下列圖解：
學(xué)生合作討論交流：①加入抗凝劑的血液分層的原因是什么?_________。②血液被稱為“流動的組織”原因是______。
2.2.2 血漿
學(xué)生分析教材P60圖，結(jié)合教材回答：
①血漿的成分是什么?
②血漿的功能是什么?
學(xué)生合作交流：大量出汗或腹瀉時血液中主要丟失了什么成分?怎么樣來補(bǔ)充?
2.2.3 學(xué)習(xí)血細(xì)胞
用顯微鏡觀察人血的永久涂片，并結(jié)合教材P60～P61相關(guān)內(nèi)容完成表1。
學(xué)生合作交流：分析某病人血常規(guī)報(bào)告單，判斷該人的病情，并說明依據(jù)。
案例反思：這種教學(xué)設(shè)計(jì)采用“問題－討論”式教學(xué)模式，這種模式的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
這是一個以問題為先導(dǎo)的教學(xué)模式，教師先營造問題情境，使學(xué)生帶著問題設(shè)計(jì)解決方式，它具有較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的功能。
這種教學(xué)方法的實(shí)施，是讓學(xué)生帶問題自學(xué)，經(jīng)歷困惑、苦惱，收獲驚喜與領(lǐng)悟。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自己去鉆研和探索，當(dāng)學(xué)生快要找到答案但又說不出來時，教師才幫助他們準(zhǔn)確地加以表達(dá)，這正符合孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育思想。這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得商榷的是，問題再好，畢竟都是教師提供的，學(xué)生的思維還是或多或少地受到了牽制。
2.3 “自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)表演”的開放式教學(xué)設(shè)計(jì)
教師把班級學(xué)生分成若干小組，組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個小課題，如“血液的組成”、“血漿的成分和功能”、“紅細(xì)胞的特點(diǎn)和功能”、“白細(xì)胞的特點(diǎn)和功能”、“血小板的特點(diǎn)和功能”等。以“血細(xì)胞”為例，學(xué)生通過閱讀課本、觀察實(shí)驗(yàn)及搜集網(wǎng)絡(luò)資源等得出各血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，接著在小組內(nèi)討論和完善結(jié)論，再由各小組代表在班上分別扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板說明各自的特點(diǎn)和功能。
學(xué)生代表在匯報(bào)時，其他學(xué)生可以向表演者提出問題，表演者回答有困難時也可以在本課題組內(nèi)討論，由于問題不是教師而是學(xué)生提出的，所以整個課堂爭論熱烈。
【文章編號】0405-9889（2013）12B-0079-01
我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比單純地教給學(xué)生知識更重要，但是，目前也有一些初中數(shù)學(xué)教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)簡單化，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，甚至在課堂中讓學(xué)生“放任自流”，把課堂教學(xué)變成無序教學(xué)，成為無效課堂。自主學(xué)習(xí)也離不開教師的有效引導(dǎo)，只有在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)才是高效的。下面針對如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提出三個策略，以供參考。
一、巧用預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣
預(yù)習(xí)，如果老師沒有作一定的要求，那么學(xué)生大多會把預(yù)習(xí)簡單化，只是把要新上到的數(shù)學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，不作探究。顯然，這樣的預(yù)習(xí)是不能有效地把握新內(nèi)容的重點(diǎn)的。為了讓初中生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)更有效，教師要善于根據(jù)新授內(nèi)容給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，把新課的重、難點(diǎn)在預(yù)習(xí)提綱中突顯出來，必要時還把舊知識與新知識聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行點(diǎn)撥，把舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)滲透到新知識中，避免學(xué)生無目的地預(yù)習(xí)。
例如，《一元一次不等式組》可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）一元一次不等式組的解是唯一的嗎？什么是一元一次不等式組的解集？（2）解一元一次不等式組的步驟有幾步？（3）如何運(yùn)用數(shù)軸來確定一元一次不等式組的解集？這三個問題都是針對一元一次不等式組的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，問題（1）（2）突出了一元一次不等式組的概念和解法，問題（3）溝通了一元一次不等式組解集與數(shù)軸的關(guān)系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對一元一次不等式組的相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果有的學(xué)生對這三個問題不能完全理解，或者理解不太清楚，那么這些學(xué)生就會帶著問題和疑惑來聽課，課堂效率就高。這種提綱式預(yù)習(xí)，不僅達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、巧設(shè)探究“議點(diǎn)”，引導(dǎo)自主探究
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多的是體現(xiàn)在他們對數(shù)學(xué)知識的主動探究中，因此，教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有爭論性的“議點(diǎn)”，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究，這是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
例如，上《數(shù)軸》一課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)大概知道了本課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，很容易地說出“數(shù)軸”的定義。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個“議點(diǎn)”：“書本上說所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點(diǎn)表示，那么0.000001在數(shù)軸上的位置會是在哪里？-10000呢？”這個問題一出，一些學(xué)生立刻產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，于是，他們又一次去看課文，并在小組內(nèi)對這個問題進(jìn)行討論。學(xué)生在交流、討論、總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)，在原來的數(shù)軸上無法找到0.000001的位置，因?yàn)檫@個數(shù)軸所確定的長度單位無法精確標(biāo)識出這個位置。-10000又太“大”了，在這個數(shù)軸上也無法精確標(biāo)識出來。這時老師適時地講解數(shù)軸的三個要素之一的“長度單位”，告訴同學(xué)們，在建立數(shù)軸時，一定要根據(jù)實(shí)際情況來決定長度單位，要不就無法在數(shù)軸上標(biāo)識出我們所想要表達(dá)的數(shù)學(xué)的量。另外，-10000這個數(shù)，它與10000正好是相反的，它表達(dá)的是在數(shù)軸的左邊與原點(diǎn)的距離是10000的一個數(shù)（點(diǎn)），數(shù)軸上的“-10000”把大小和方向都標(biāo)識出來了，這個“-”在這里就代表了方向，這個方向與數(shù)軸的正方向相反?？梢娨跀?shù)軸上表示一個數(shù)，就必須先給數(shù)軸確定正方向，要不就無法說得清楚這個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。這就是數(shù)軸三要素的另一個要素――正方向。我們在這里講數(shù)軸上數(shù)的大小，其實(shí)已經(jīng)默認(rèn)了數(shù)軸上的原點(diǎn)。如果沒有原點(diǎn)，我們將無法對這兩個數(shù)進(jìn)行比較。原點(diǎn)就是數(shù)軸上的三個要素之一。至此，數(shù)軸上必須要有三個要素――原點(diǎn)、正方向、長度單位。如果不同時具備這三個要素，就不能叫做數(shù)軸。
這樣，學(xué)生對“數(shù)軸”就有了深入的理解和認(rèn)識。這個“議點(diǎn)”有效地引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)爭論，促進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)知識的探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探究能力。
三、巧借知識導(dǎo)圖，組織自我總結(jié)
數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比一個最大的特點(diǎn)就是具有嚴(yán)密的邏輯性，各數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間往往是存在內(nèi)在的聯(lián)系的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對新知識完成學(xué)習(xí)與構(gòu)建之后，借助知識導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自我歸納總結(jié)，使之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成對新知識的構(gòu)建，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我總結(jié)能力。
對于身邊的每一件事，我都會盡力做好，無論結(jié)果怎樣，只要我努力，我就知足了?？荚嚨臅r候，即使遇到自己不會的題，也不會讓它空著。
對于學(xué)習(xí)，我也曾跌倒過，且每一次跌到都會痛，但我沒有氣餒，堅(jiān)強(qiáng)的站起來，我總會對自己說：“你是一班之長，不能輕言放棄！要相信自己！”總結(jié)失敗的教訓(xùn)，分析錯誤的原因，也開始付出更多的努力，不光上課認(rèn)真聽講，課下還要做好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作，每一次考試都為自己定一個目標(biāo)，并朝著它去奮斗，爭取減少跌倒的次數(shù)，現(xiàn)在，我終于長大了，我終于學(xué)會了走路，并且，越走越遠(yuǎn)。
在紀(jì)律方面，我承認(rèn)我做得并不完善，有時上副科課，還是會說句閑話，但我仍為自己感到驕傲，因?yàn)楸绕鹨郧?，我在進(jìn)步。我也開始學(xué)著約束自己，上課踏踏實(shí)實(shí)，一心一意，或許原來那顆自責(zé)的心，在不久的將來，也可以轉(zhuǎn)換成一片海闊與天空。
保安小學(xué) 龔友玉
時間總是匆匆而過，剛剛還沉浸開學(xué)的喜悅中，轉(zhuǎn)眼又到了自我總結(jié)的時刻，回首這一學(xué)期所擔(dān)任的班主任工作，我感慨頗多。
一、磨合，就是真心實(shí)意地接受
接手一個新班級，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象的困難。之前，有個家長半開玩笑地說：“老師，我們家孩子被你寵壞了，總是想著你。”其實(shí)，我才是被寵壞的老師，我因?yàn)榱?xí)慣之前班級學(xué)生的各種習(xí)慣，習(xí)慣了說話做事的的默契，所以，我總是無法適應(yīng)新一屆學(xué)生的種種種種。細(xì)細(xì)想來，與前一班對比，我不愛和這班人聊天，他們說的話題我總感覺沒味兒；另外，對于表現(xiàn)好差，我沒有表現(xiàn)出在乎，總覺得是他們?nèi)?，而和我沒有多大關(guān)系。
不過，作為一個老師，我知道我應(yīng)該對他們負(fù)責(zé)，所以我也做了許多努力，分上一學(xué)期的試卷，電話家長，始終覺得自己是在講臺上的老師，走不進(jìn)他們。終于在他們寫新班主任的一兩件事的日記里，我聽到了許多聲音：
老師，你很忙嗎？
老師，我們還不了解你。
老師，你可能不知道我是哪一個……
我看出來了，孩子們是在責(zé)怪我，沒有親近他們，沒有用心去了解他們。所以，我想改變就從真心實(shí)意接受他們開始吧。
二、接受，從遺忘開始
上一屆學(xué)生因?yàn)槭俏乙皇謳У搅昙?，所以，我一舉手，一投足他們都能很快領(lǐng)會。大家都覺得我是個挺會說話的人吧？其實(shí)，在管理學(xué)生方面我是不太說話的，因?yàn)槲伊?xí)慣了暗示，就像我不滿意他們的紀(jì)律，我就會在門口站一會兒，學(xué)生領(lǐng)悟到了馬上就安靜下來；我若不滿意衛(wèi)生，我就會一直看著地上某一處垃圾，領(lǐng)悟到的學(xué)生馬上就起身撿掉，其他就會馬上清理自己的桌下腳邊；我若想布置墻面，讓人幫我改作業(yè)，我只需將作業(yè)本舉起來，就會有課代表過來接走。
東圃中學(xué)提出了“自主教育”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自律、自強(qiáng)作為主導(dǎo)方向，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)校發(fā)展的根本目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我嘗試在初二7班實(shí)行每天值日班長5分鐘總結(jié)活動的實(shí)踐活動。
一、活動的開展
1.活動背景
老師們常感嘆7班課堂氣氛沉悶，都說幾乎要哀求學(xué)生發(fā)言了；成績優(yōu)秀生和班干部普遍膽小，也怕當(dāng)眾出丑。
為了讓每個學(xué)生在集體中都承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并獲得積極體驗(yàn)，最終達(dá)到自主發(fā)展，我就開始嘗試在初二7班實(shí)行每天值日班長5分鐘總結(jié)活動的實(shí)踐活動。
2.活動的內(nèi)容
在下午放學(xué)前，值日班長記錄、匯報(bào)每天班級情況，并給予班干部工作的支持。說是5分鐘，實(shí)際上就是學(xué)生先完成一整天的值日工作，最后把值日的事情濃縮在上講臺5分鐘時間的小結(jié)內(nèi)。在為同學(xué)、集體服務(wù)的同時，也得到了鍛煉自己的機(jī)會。
（1）讀報(bào)剪報(bào)，事事關(guān)心。值日班長先自己瀏覽學(xué)校發(fā)給班級的《廣州日報(bào)》，摘選好要聞熱點(diǎn)，在全班面前讀報(bào)和點(diǎn)評，從而了解天下國家大事，明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理。讀報(bào)完成后，還要剪下要聞熱點(diǎn)貼在A4紙上，最后張貼在班級的學(xué)習(xí)園地供學(xué)生們學(xué)習(xí)觀看，補(bǔ)充和增加了班級文化建設(shè)。
（2）佳作欣賞，提高素養(yǎng)。值日班長在瀏覽《廣州日報(bào)》時也要留意《每日閑情》欄目，看到有好文章（文字優(yōu)美，意境高雅；心靈雞湯，鼓舞上進(jìn)）就要先剪貼在A4紙上，接著在班會課上朗讀和談感悟，最后貼在班級的學(xué)習(xí)園地供同學(xué)們學(xué)習(xí)觀看，補(bǔ)充和增加了班級文化建設(shè)。
（3）記錄情況，及時反饋。值日班長記錄、匯報(bào)每天班級情況，主要是作業(yè)、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生，表揚(yáng)、批評名單一目了然，并要做到實(shí)事求是，培養(yǎng)了值日班長的責(zé)任意識。這是班級每天成長的真實(shí)和及時的記錄，在一定程度上給予了班干部和班主任開展工作的有力支持。
（4）溫馨提示，學(xué)會關(guān)愛。不少值日班長學(xué)會了欣賞，在總結(jié)班級情況時都會表揚(yáng)同學(xué)、班級的進(jìn)步，主要也是為了鼓勵集體的成長；而有的值日班長總結(jié)時還會提到天氣變化，要同學(xué)們注意保重；而臨近測驗(yàn)和考試時，值日班長也懂得提醒大家認(rèn)真復(fù)習(xí)，誠信考試。
（5）書寫名言，凈化心靈。值日班長還需要提前一晚用粉筆在黑板上書寫古文名句（《弟子規(guī)》、《論語》等）和名人名言，保證在第二天早上回來早讀前，已有無言的“老師”在黑板的右側(cè)鼓舞和提醒大家進(jìn)入新一天的學(xué)習(xí)生活。若字體潦草還要被班干部要求重新認(rèn)真書寫。在學(xué)校藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動開展過程中，值日班長書寫的名言名句就會相應(yīng)改為和科技、藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，從而達(dá)到與學(xué)校教育活動默契同步的作用。
（6）解釋名言，思想升華。在下午放學(xué)前的5分鐘總結(jié)活動中，值日班長要給全班解釋名言名句的意思和自己的感悟。既積累了知識，也在潛移默化中學(xué)會做人和處事，達(dá)到了自主教育的目的，同時也鍛煉了膽量和表達(dá)能力。而在總結(jié)解釋前，值日班長需要自己查找資料和尋求班干部、同學(xué)的幫助，從而學(xué)會合作和克服困難。
（7）家長查閱，批注鼓勵。家長通過查閱孩子親手填寫的班級值日班長表格，端詳孩子的摘選剪貼（每日大新聞、每日靚湯、讓人回味的散文等），進(jìn)一步了解班級活動，與孩子共成長，家長都會情不自禁地寫下心里話，或期望或鼓勵?？吹郊议L的溫馨話語，孩子們很開心，我也覺得很欣慰。可見借助了家長的力量，讓這一實(shí)踐活動注入更加強(qiáng)大的活力和動力，從而形成更大的教育合力。
（8）活動延伸，拓展視野。2013年12月26日是主席誕辰120周年的紀(jì)念日，7班值日班長連續(xù)三天都是在黑板的右側(cè)書寫并解釋主席詩詞中的名句（如“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”），一起來學(xué)習(xí)體會詩詞的澎湃和豪邁。7班還開展了半個小時的班級活動，主題是紀(jì)念爺爺誕辰120周年暨迎新年。孩子們很踴躍，朗誦主席詩詞、小組合唱《北京的金山上》等以示紀(jì)念和學(xué)習(xí)。
二、活動的小結(jié)
1.學(xué)生的自我總結(jié)
學(xué)生都覺得這是一個令班集體可以慢慢進(jìn)步的一個過程，而且每個人也可以反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方向，因?yàn)橹挥卸每偨Y(jié)自己才可以更好地成長。
2.學(xué)生的互相評價
值日班長每天的表現(xiàn)都會被組長們和同學(xué)代表監(jiān)督、打分和寫評語。這樣班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
3.學(xué)生調(diào)查表的填寫
初二7班每天5分鐘值日總結(jié)活動調(diào)查表
姓名 學(xué)號
1.你覺得每天讀報(bào)對你開闊視野有作用嗎？（ ）
A.有 B.有一點(diǎn) C.沒有
2.你當(dāng)值日班長時或者平時有無為班級做力所能及的好事？
（ ）
A.有 B.沒有
3.你有無認(rèn)真在黑板上書寫古訓(xùn)和名人名言？（ ）
A.有 B.沒有
4.在給全班講解古訓(xùn)和名人名言之前，你是否認(rèn)真去查找資料？（ ）
A.有 B.有時 C.沒有
5.你總結(jié)班級情況時，都是班級的優(yōu)點(diǎn)很多、同學(xué)有進(jìn)步，是事實(shí)嗎？（ ）
A.是
B.有一點(diǎn)，主要是為了鼓勵
C.不是
6.你在總結(jié)時還會提到什么問題？（ ）
（1）天氣變化，注意保重 （2）學(xué)習(xí)抓緊 （3）團(tuán)結(jié) （4）班級存在問題和努力方向 （5）其他
7.你和同學(xué)在多次的訓(xùn)練和鍛煉中，覺得自己的收獲是什么？
A.膽量 B.熱愛班級 C.團(tuán)結(jié)同學(xué)
D.說話和演講的技巧 E.提高了內(nèi)涵 F.其他
4.班干部對活動調(diào)查表數(shù)據(jù)的分析
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們覺得自己收獲最多的是膽量，從當(dāng)初小小聲讀總結(jié)變成大聲發(fā)表自己意見就是因?yàn)橛羞@樣的訓(xùn)練。就因有這樣的訓(xùn)練，使我們班集體從一開始不敢舉手發(fā)言變成如今被老師夸獎上課熱情的班級。值日班長制度提高了學(xué)生對集體的認(rèn)同感和責(zé)任感，也讓“人人有事做，事事有人做”貫徹到實(shí)處。
5.活動的反思
（1）從學(xué)生的自我總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)班級成長不時會有反復(fù)，而且學(xué)生的自覺性還是有待于加強(qiáng)。
（2）部分在下面聽講的學(xué)生還是不自覺，沒有做到學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。有時候當(dāng)老師不在場時，部分學(xué)生會小聲吵鬧或者埋頭做自己的事，而沒有去傾聽或者欣賞值日班長的總結(jié)工作。
（3）班級值日班長表格的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校德育安排活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而讓班級活動開展得更加靈活、有意義。
通過努力，7班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有了一定的提高，班級多次獲得學(xué)校優(yōu)秀班集體的光榮稱號。原來初一時科任老師都不愿意到7班上學(xué)校的公開課，而現(xiàn)在科任老師都喜歡在7班上校、區(qū)、市級的公開課了?？梢姡嗉墝W(xué)生的整體素質(zhì)提高了。但是隨著功課的加深，學(xué)生之間成績、表現(xiàn)的分化會更明顯。所以說，培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。
小講臺，大作為，我將和7班學(xué)生一起不斷去努力去探索。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0244-02
所謂課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在上課前把教師即將要講的內(nèi)容自己自學(xué)一遍，初步熟悉新課內(nèi)容，該理解的理解，不明白的做好標(biāo)記，這與當(dāng)前素質(zhì)教育改革宣傳的自主學(xué)習(xí)是相符合的。素質(zhì)教育改革目的是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課前預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一大方式。課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自覺主動積極地去獲取知識的過程，在這一過程中積極動腦，敢于發(fā)現(xiàn)問題并試圖自我解決問題，而且這是學(xué)生對新知識的第一印象，都是自己的心得體驗(yàn)，沒有外界的干擾，所以他們會在好奇心的驅(qū)動下一步步地探索新知識。
我們都知道高中數(shù)學(xué)學(xué)起來比較抽象，尤其是必修二中的立體幾何部分，對于空間想象力比較差的同學(xué)來說，學(xué)起來肯定很吃力。如果課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課的時候認(rèn)真聽講，似乎也能聽懂教師的講解，但是課后回頭整理或者做課后作業(yè)的時候還是有困難，因?yàn)樯险n只是在被動的記筆記，跟著教師的思維走，沒有自己思考的時間，中間有疑問的地方還沒來得及思考，就轉(zhuǎn)到下一個知識點(diǎn)了。事后這些疑問大多會是不了了之，然后類似的疑問會越積越多，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會受到打擊，成績或多或少的會受到影響。如果在數(shù)學(xué)課前進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，那么同學(xué)們就會帶著問題去上課，教師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)就相對容易的被接受，遇到自己疑問的地方也會專注的聽講，而且對于教師提出的問題也能回答上來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會進(jìn)一步增強(qiáng)?？梢姡n堂預(yù)習(xí)做好了，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提高教學(xué)質(zhì)量。
以人教版為例，高中數(shù)學(xué)包括五本必修和兩本選修，這些內(nèi)容之間的思維跳躍很大，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上需要教師的引導(dǎo)。根據(jù)高中數(shù)學(xué)科目本身的特點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)前新課改以來高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)取得的成效，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的方法。
第一，教師要設(shè)計(jì)出好的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在的高中課堂，無論什么科目，教師都會提前發(fā)新課的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要依據(jù)，所以，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可分為五部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)反思。學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課主要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)；學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是本節(jié)課的重中之重；學(xué)習(xí)過程是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的要求，設(shè)計(jì)一些重要的問題以及一些容易混淆出錯的問題讓學(xué)生思考；達(dá)標(biāo)檢測是涉及基礎(chǔ)和有代表性的題目檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；總結(jié)反思是學(xué)生自我總結(jié)預(yù)習(xí)效果，收獲是什么，有什么疑問，以便上課時與教師交流或者讓教師來解答。
這種方法是對教師的一種挑戰(zhàn)，要求教師必須對自己的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，平時認(rèn)真學(xué)習(xí)每一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有代表性的題目，問題既要有價值，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，難易適當(dāng)，讓每個同學(xué)都能主動地投入到預(yù)習(xí)中去，在預(yù)習(xí)中受益。
第二，教師要積極準(zhǔn)備各種模型，供上課時使用。這個主要是針對高中數(shù)學(xué)中的立體幾何教學(xué)，對于立體幾何的學(xué)習(xí)，有的教師會這么評價"學(xué)習(xí)立體幾何，會出現(xiàn)兩個極端，一個在天上，一個在地上"。因?yàn)橄胍獙W(xué)好立體幾何，必須具備良好的空間想象力，有的人天生思維好、想象力強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)立體幾何時很容易在腦海中構(gòu)建立體幾何的畫面，所以學(xué)習(xí)起來很簡單。但是多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何很吃力，因?yàn)樗麄兊目臻g想象能力太差。
在高中以前我們接觸到都是平面幾何，對于平面幾何的學(xué)習(xí)形成了思維定式，這對立體幾何的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，圖形從二維向三維轉(zhuǎn)變，學(xué)生就想不出它的樣子。其實(shí)立體幾何的學(xué)習(xí)與平面幾何一樣，都是從基本的概念、定理和公理開始的，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中很常見立體幾何的概念所概括出來的事物及其關(guān)系，但是因?yàn)樗某橄笮?，與實(shí)際的感受還是存在很大的差距，所以立體幾何的教與學(xué)都會面臨困難，而克服困難的方法就是盡可能多的讓同學(xué)自制立體幾何模型，多接觸一些實(shí)物，如圓柱體、圓錐體、正方體等等，讓學(xué)生在與實(shí)物的接觸過程中加深對概念的理解。
一、打破老模式，創(chuàng)設(shè)新課程
以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練，老師總結(jié)學(xué)生評，這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽，興趣是成功的一半?！?，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先，在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計(jì)教學(xué)情景，安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐，組長為代表前坐，中心為活動區(qū)，營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次，是教師角色的轉(zhuǎn)換，適當(dāng)時候扮演弱者向?qū)W生求助，這樣就把自己的位置由臺上轉(zhuǎn)到了臺下，把學(xué)生由臺下請到了臺上，讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說的我盡量不說，把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來，再由學(xué)生商議解決，到最后我再進(jìn)行點(diǎn)評或總結(jié)。課堂上我只起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，融課堂爭論、討論等形式于一體，最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂上我總是盡可能的多想辦法，讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂，但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語言加上相應(yīng)的舞蹈動作，用夸張的手勢加強(qiáng)語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機(jī)的結(jié)合在一起，有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達(dá)方法》這課時，我讓學(xué)生通過手繪線條來詮釋詩歌，像“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩，但每個人都有自己的想法，表達(dá)方式也各不相同。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的想像能力，而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點(diǎn)，開發(fā)校本課程
新課程提倡用教材，而不是教教材。對校本課程我費(fèi)了一番心機(jī)，結(jié)合本地特點(diǎn)，我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫，對樹葉進(jìn)行“選美”，挑選出一組樹葉，選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象，盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部，也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨(dú)立的裝飾小品置于墻面、案頭，也可用作賀卡、書簽等?？傊?，要打破時空的局限和思維的框框，追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長地，那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的樹根，就更成了根雕的上品?？梢哉f，根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學(xué)期我都抽出課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。學(xué)生的興趣非常高，收效甚好。
四、搞好學(xué)習(xí)過程評價和期末評價
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價
(1)逐一評價。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識，從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價值等方而分別評價。教師可根據(jù)作業(yè)的要求，適當(dāng)制定些評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照。在自我評價的過程中，可以讓學(xué)生在班級小組范圍內(nèi)講述，也可以對照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作，教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考，并指出優(yōu)缺所在，請學(xué)生與其比較，給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評，相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師給與總體的綜合評價，使評價更為客觀全面。
2.設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科課堂激勵卡
學(xué)生在上課時如果在某一項(xiàng)表現(xiàn)特別突出，老師就在激勵卡的對應(yīng)項(xiàng)目內(nèi)劃分，最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時，它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪，在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵卡，上課爭搶著回答問題，課堂氣氛一下子活躍起來。
3.運(yùn)用好美術(shù)學(xué)期評價表
1“導(dǎo)學(xué)互動”模式的含義
所謂“導(dǎo)學(xué)互動”，就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動探究”為特征的教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。 這一教學(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是“自學(xué)導(dǎo)綱”，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生獨(dú)立完成。第二環(huán)是“合作互動”，學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組討論及師生、生生互動的形式進(jìn)行解決，共性的難題再通過教師精講來解決。第三環(huán)是“導(dǎo)學(xué)歸納”，教師先簡要的概括，然后引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié)。第四環(huán)節(jié)是“反饋訓(xùn)練”，這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，它包括兩個步驟：課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)。
2初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的實(shí)施
2.1 自學(xué)導(dǎo)綱，自我的提前認(rèn)知
（1） 新課導(dǎo)入
“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的起始環(huán)節(jié)――導(dǎo)學(xué)互動中的第一步，就是讓教師進(jìn)行新課導(dǎo)入。所謂的新課導(dǎo)入，就是每節(jié)數(shù)學(xué)課的開場白，在新課導(dǎo)入中，教師的語言要精練，目的要明確，問題要富有啟發(fā)性。一般數(shù)學(xué)課堂常用的方法有：實(shí)際問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。
（2）出示導(dǎo)綱
簡潔的新課導(dǎo)入之后就進(jìn)入第二個步驟――出示數(shù)學(xué)導(dǎo)綱。所謂的“導(dǎo)綱”，即導(dǎo)學(xué)提綱，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對教材，學(xué)情深入研究后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，該環(huán)節(jié)包括三個方面：
簡要提示，包括每節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等。
認(rèn)知與探究，分為認(rèn)知性問題及探究性問題兩個部分。
反饋與梳理，分為反饋練習(xí)和知識梳理兩部分。反饋練習(xí)是針對每節(jié)數(shù)學(xué)課的基本知識進(jìn)行訓(xùn)練，方便學(xué)生自我檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；知識與方法梳理是學(xué)生對自學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的自我梳理，明了自己掌握的新知識、新方法，同時找出自己的不足及困惑。
導(dǎo)綱的出示形式也是多樣的，可以采用大屏幕或小黑板出示，也可以印成活頁。多樣的出示形式，可以讓學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)條件適當(dāng)選擇，也可以讓教師根據(jù)具體課型的需求來選擇，同時不同的出示形式也給學(xué)生以新鮮感，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。
（3）學(xué)生自學(xué)
學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)獲得知識，并掌握解決問題的程序和方法，逐步完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得自身發(fā)展。第一環(huán)節(jié)自學(xué)導(dǎo)綱的第三步驟――學(xué)生自學(xué)。自學(xué)是導(dǎo)學(xué)的開端，學(xué)生要依據(jù)導(dǎo)綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，對不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記。
在這一環(huán)節(jié)中，教師要大膽的放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，教師要給學(xué)生一個完整、寧靜的自學(xué)時間。讓學(xué)生參考數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱，走在教師授課之前主動地去了解、分析、解剖數(shù)學(xué)教材，形成自己對數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識。這樣才能帶著自己的觀點(diǎn)去聽課，才能在比較自己和別人的觀點(diǎn)中去領(lǐng)悟，在成功中體驗(yàn)快樂，在錯誤中尋找偏差的原因，在實(shí)踐中慢慢學(xué)會如何自學(xué)。
2.2 合作互動，互動中的“四基”、“四能”提升
“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中，“導(dǎo)學(xué)”是課堂的主要線索，“互動” 是課堂教學(xué)的活動形式。
（1） 小組討論
第二環(huán)節(jié)的第一步是小組討論。在自學(xué)過程中，每個小組組員都有事可做：自學(xué)導(dǎo)綱后，每位組員都要說出自己對數(shù)學(xué)導(dǎo)綱的理解掌握情況，接著小組內(nèi)部能解決的問題，直接在其他組員的幫助下解決，組內(nèi)解決不了的問題，組長要做好記錄，并推薦代表作為小組發(fā)言人。在小組討論過程中，教師要在班里巡視，在必要時適時介入到學(xué)生的討論中 ，針對學(xué)生的困惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師參與小組討論，在監(jiān)督、調(diào)控課堂的同時也能及時調(diào)控自己的教學(xué)思路和策略。
“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式也要求分組教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是每一位學(xué)生都有發(fā)展自己的空間和時間，同時也提高了學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生隨時體驗(yàn)到成功的樂趣。
（2） 師生互動
小組討論之后，每組的代表要說出本組在交流中不能解決的數(shù)學(xué)問題或者共性問題，這時已解決該問題的小組要主動地給全體學(xué)生講解，當(dāng)講解不到位時，教師要給予幫助和點(diǎn)撥。教師適時的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不僅能確保合作互動的方向，又能促使課堂的動態(tài)生成，從而保證課堂教學(xué)朝著高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。
（3）教師精講
通過小組討論和師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識和方法，此時教師精講是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生反饋的情況，迅速的篩選出學(xué)生應(yīng)該掌握而沒有掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)或者全體學(xué)生的共同困惑等，對其進(jìn)行重點(diǎn)講解，以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生有頓悟之感。
教師的講解要做到“三講三不講”即：要講“易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)”；不講“學(xué)生已經(jīng)會的、學(xué)生能夠?qū)W會的、學(xué)生不可能學(xué)會的”。這樣，教學(xué)的講就相當(dāng)于“補(bǔ)充”，課堂的核心是圍繞學(xué)生而展開的，真正的把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生。
2.3 導(dǎo)學(xué)歸納，總結(jié)中的濃縮精華
經(jīng)過上述各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)形成了思想脈絡(luò)，但要將數(shù)學(xué)知識更好的融入到原有的認(rèn)知體系中，還需要進(jìn)一步的歸納、整合，這就需要教師循循善誘的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我總結(jié)歸納。
2.4 反饋訓(xùn)練， 實(shí)踐中的鞏固強(qiáng)化
反饋訓(xùn)練的目的是為了當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，分為兩個步驟：
（1） 課堂訓(xùn)練
教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及導(dǎo)綱自學(xué)情況，選擇適量的、有針對性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，通過“導(dǎo)綱”、小黑板或大屏幕出示，讓學(xué)生自己先練習(xí)，教師在班里巡回指導(dǎo)。
（2） 反饋指導(dǎo)
全體學(xué)生完成數(shù)學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生可以主動地說出或填寫出答案，或者教師找學(xué)生代表解答。對于有爭議的數(shù)學(xué)問題，讓會做的學(xué)生對全班同學(xué)進(jìn)行講解，教師適當(dāng)予以補(bǔ)充。
3結(jié)束語
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可以更有效促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有助于成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并極大促進(jìn)初中生自學(xué)能力、探究能力及合作能力的提高。
1.2PBL教學(xué)法的實(shí)施PBL教學(xué)過程通常包括提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等過程，通過小組合作方式進(jìn)行自學(xué)與討論，達(dá)到運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識解決實(shí)際問題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個科室的病例為學(xué)習(xí)題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內(nèi)科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復(fù)科的后期修復(fù)以及口腔外科的會診。目的是將口腔多學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)與學(xué)生學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識水平相適應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合分析問題的能力。實(shí)施過程:(1)分析案例，提出問題：給學(xué)生提供一個模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，學(xué)生分組針對案例進(jìn)行分析討論并提出下一步需要解決的問題。例如,對給出的病例做出什么診斷及診斷依據(jù)？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問題:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,展開以學(xué)生為主體，問題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問題，為解決問題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。(3)收集資料，小組討論:學(xué)生帶著這些問題利用學(xué)校圖書館、查閱文獻(xiàn)尋找相關(guān)資料,小組內(nèi)自行組織進(jìn)行討論，解決本小組提出的相關(guān)問題。(4)集中討論，解決問題:第二次課集中學(xué)生查找的資料，小組間交流新學(xué)到的知識，展開討論。指導(dǎo)教師起監(jiān)督作用,及時糾正錯誤,補(bǔ)充解釋,最終得出解決問題的最佳方案。(5)自我總結(jié)，效果評價:小組各組員對這個病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作。教學(xué)效果的評價包括教師對學(xué)生的評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價，以及學(xué)生對老師的評價。
2PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用的體會
