首頁 > 優(yōu)秀范文 > 室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間：2022-08-09 02:13:14
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文章編號：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但是驗(yàn)證化學(xué)理論或假設(shè)的一種科學(xué)研究手段[1]，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)方法[2]。王磊等[3]認(rèn)為，新課程改革所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有更加廣泛和豐富的內(nèi)涵，應(yīng)該包括問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五個(gè)要素。這五個(gè)要素不但涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)儀器等傳統(tǒng)三要素觀點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也反映了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求。
在教材中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的編排往往只是對操作過程及現(xiàn)象觀察進(jìn)行描述，沒有完整地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全部要素。如果完全按教材編排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，常常會使得某些內(nèi)容被忽視，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能也會弱化為理論教學(xué)的輔助手段，難以真正落實(shí)“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[4]的基本理念。因此，教學(xué)過程中，需進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式
基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)較全面地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不但要幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識，也要幫助學(xué)生學(xué)會化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)探究能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其總體思路是將教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五要素進(jìn)行分析、豐富，并設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將分析并豐富后的內(nèi)容有機(jī)整合到探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中（見圖1）。
在該設(shè)計(jì)模式的要素分析中，問題要素是指實(shí)驗(yàn)要解決的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí)；本體要素是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件，包括實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備等；知識要素是指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)手段等方面的知識；方法與技能要素是指《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”活動與探究建議中的有關(guān)實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)的定量處理、模型和假說等科學(xué)方法和技能方面的內(nèi)容；態(tài)度要素主要指實(shí)驗(yàn)安全意識、綠色意識、環(huán)保意識，以及對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和態(tài)度等。從這五個(gè)要素來分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組成，能全面地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容；同樣，基于這些內(nèi)容，確定的教學(xué)目標(biāo)能夠關(guān)注到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，從而避免內(nèi)容缺失和教學(xué)功能弱化。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程
在教學(xué)中，我們按基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，取得良好效果。現(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《化學(xué)2》（2007年第3版）第二章實(shí)驗(yàn)2-6“催化劑對反應(yīng)速率的影響”為案例（以下稱實(shí)驗(yàn)2-6），來說明該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程。
該實(shí)驗(yàn)在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對比觀察現(xiàn)象”。
在教學(xué)中，我們將其作為演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
2.1 要素分析
從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的五個(gè)要素分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組成，其目的是完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部內(nèi)容。
2.1.1 問題要素分析
問題要素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的核心要素，實(shí)驗(yàn)只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實(shí)驗(yàn)課題明確提出了要探究的“問題”，這個(gè)“問題”也即是該實(shí)驗(yàn)的問題要素。而對于一些沒有提出明確探究問題的實(shí)驗(yàn)課題，通過分析該實(shí)驗(yàn)的意圖及其在教學(xué)內(nèi)容體系中的價(jià)值，也可以提煉出該實(shí)驗(yàn)的問題要素。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內(nèi)容來看，實(shí)驗(yàn)主要是探究有哪些因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，意圖是通過該實(shí)驗(yàn)得出催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率這一結(jié)論，因此我們將該實(shí)驗(yàn)的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”。
2.1.2 本體要素分析
本體要素是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件。分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的本體要素，就是要從教材陳述的實(shí)驗(yàn)過程中提煉出完成該實(shí)驗(yàn)所需的所有藥品、器皿、儀器設(shè)備及其數(shù)量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。
2.1.3 知識要素分析
知識要素既是解決問題的必備基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，要考慮兩個(gè)層面，一是實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)，二是完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得哪些新的知識。知識要素的分析，具體從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)手段的知識，實(shí)驗(yàn)后獲得的結(jié)論等方面進(jìn)行。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)具備的知識：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強(qiáng)氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生獲得的知識：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。
2.1.4 方法與技能要素、態(tài)度要素分析
方法與技能要素、態(tài)度要素在教材中往往沒有直接呈現(xiàn)出來，需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會課程理念和設(shè)計(jì)思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技能外，還包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的定量處理等實(shí)證研究方法和技能方面的內(nèi)容，以達(dá)到對學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊呐囵B(yǎng)。態(tài)度要素方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的知識要素、方法與技能要素等方面的內(nèi)容，分析提煉安全、環(huán)保、綠色意識培養(yǎng)，以及良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣培養(yǎng)等的內(nèi)容。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡單對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學(xué)需進(jìn)行學(xué)生安全意識、環(huán)保意識的強(qiáng)化。
2.2 目標(biāo)確定
從要素分析來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，因此教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)有針對性地在這三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型多樣，不同具體實(shí)驗(yàn)課題的要素組成、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此在重視體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完整性的基礎(chǔ)上，也應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)課題在教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和價(jià)值，突出該實(shí)驗(yàn)課題核心教學(xué)目標(biāo)。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6，教材的意圖主要是通過該實(shí)驗(yàn)來說明催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，因此該實(shí)驗(yàn)最為核心的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得這一基礎(chǔ)知識。根據(jù)這個(gè)思路，結(jié)合要素分析結(jié)果，我們將實(shí)驗(yàn)2-6的教學(xué)目標(biāo)確定為：
認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認(rèn)識到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。
技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會簡單對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；鞏固試管實(shí)驗(yàn)操作技能。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過探究活動進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進(jìn)一步培養(yǎng)安全意識、環(huán)保意識；規(guī)范操作，進(jìn)一步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。
2.3 過程設(shè)計(jì)
化學(xué)課程改革中，大力倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程無疑采用探究式教學(xué)過程最為恰當(dāng)。一般來說，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為提出問題、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、收集證據(jù)和解釋與結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)，王磊等[5]從師生在不 同探究環(huán)節(jié)中所占活動主體的程度不同將探究式教學(xué)劃分為五個(gè)不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學(xué)生的自主性越來越大。
案例 對于實(shí)驗(yàn)2-6，我們作為演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。但作為一個(gè)具有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，仍然可采取探究式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，具體環(huán)節(jié)見圖2。
2.4 內(nèi)容整合
在要素分析、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)過程設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具體組成成分有機(jī)整合到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出教學(xué)事件和流程。
2.4.1 提出問題
提出問題就是要明確實(shí)驗(yàn)探究的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí)。這些問題、規(guī)律或事實(shí)應(yīng)對應(yīng)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題要素。因此，在提出問題環(huán)節(jié)，要通過創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題要素，引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題要素開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有探究性和目的性。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6，實(shí)驗(yàn)前教師提問：“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實(shí)驗(yàn)的問題要素相同。
2.4.2 建立假設(shè)
教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)分析提出的問題，討論實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果，作出猜想或假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果及假設(shè)的具體內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的知識要素，即完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識。因此，在這一環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識這一知識要素通過假設(shè)的形式呈現(xiàn)。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設(shè)針對研究問題，體現(xiàn)知識要素。
2.4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力。在這一環(huán)節(jié)中，要有計(jì)劃地融入方法與技能要素中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，介紹自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)組、對照組等概念，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究提出的問題、驗(yàn)證假設(shè)。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，可體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能中的對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要素，通過對比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證提出的假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實(shí)驗(yàn)組，以不加MnO2、FeCl3為對照組，通過實(shí)驗(yàn)觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。
2.4.4 收集證據(jù)（開展實(shí)驗(yàn)）
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本體要素，如實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備的呈現(xiàn)過程，同時(shí)也是針對這些本體要素的知識要素、態(tài)度要素的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求對實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備等進(jìn)行展示、介紹，針對某些實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備的知識進(jìn)行提問回顧或講解，幫助學(xué)生獲得在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)；同時(shí)，針對有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實(shí)驗(yàn)藥品，進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全意識、環(huán)保意識。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6，實(shí)驗(yàn)演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點(diǎn)講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時(shí)強(qiáng)調(diào)H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養(yǎng)安全意識、環(huán)保意識。
實(shí)驗(yàn)演示是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素、態(tài)度要素等綜合呈現(xiàn)的過程，在這一過程中要講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)條件控制，同時(shí)要規(guī)范示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。演示實(shí)驗(yàn)常常采用邊講解邊演示的教學(xué)形式。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察是實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的環(huán)節(jié)，也是整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素的重要一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、收集同假設(shè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，引導(dǎo)學(xué)生在相同條件、同一時(shí)間下對比觀察3支試管產(chǎn)生氣體的速度。
2.4.5 解釋與結(jié)論
將觀察、收集到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)也是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素的重要呈現(xiàn)過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論，并通過正確方法表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，對比3支試管中產(chǎn)生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率的結(jié)論。
總之，基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析來理清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能的一個(gè)有效途徑。但是，實(shí)際上高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型多樣，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，有探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對比實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等類型，由于不同類型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此具體實(shí)驗(yàn)課題的內(nèi)容組成要素上也有所差異，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作靈活應(yīng)用。
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[2]李萬華.高中化學(xué)新課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)部分的研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
改革理念召喚。信息技術(shù)運(yùn)用是學(xué)科"四結(jié)合"的改革要素之一，也是體現(xiàn)時(shí)展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識積累和能力訓(xùn)練的改革目標(biāo)，把語文能力作為培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用信息能力的基點(diǎn)，研究語文教學(xué)的創(chuàng)新教育模式。
傳統(tǒng)語文教學(xué)的知識記憶模式及其學(xué)習(xí)質(zhì)量的少慢差費(fèi)早已無法適應(yīng)當(dāng)今知識激增的信息社會對人才要求。語文學(xué)科是中學(xué)文化基礎(chǔ)課程中基礎(chǔ)性、工具性、人文性、綜合性最強(qiáng)的一門學(xué)科，不能否認(rèn)精華語言材料和語文知識的積累是形成語文能力和其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是，長期以來中學(xué)語文閱讀教學(xué)遵奉以文章結(jié)構(gòu)解析范文思想內(nèi)容，以知識記憶積累訓(xùn)練為主的方法模式，而且由于種種原因，小學(xué)語文的結(jié)果被蛻變?yōu)樽R字教學(xué)，而中學(xué)語文教學(xué)則被蛻變?yōu)橛洃浬倭空n本知識就能應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式。
人教社的試驗(yàn)本教材從編排體系、信息容量、內(nèi)容篩選和教學(xué)指導(dǎo)等方面在微觀課程這一核心層面上做了重大改革，直接為一線語文教學(xué)提供了一個(gè)具有創(chuàng)新教育價(jià)值的改革舞臺。其中《語文讀本》大容量課外閱讀的教材模式為改革高中語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)具有震撼強(qiáng)度的內(nèi)容支持，成為本次研究的材料契點(diǎn)。
模式目標(biāo)概述。根據(jù)《語文讀本》的信息大容量和"由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀"（見讀本說明）的特點(diǎn)，筆者希冀在本次研究中，從培養(yǎng)信息處理基本能力入手，探索語文課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力的基本規(guī)律，獲得一種既有語文教學(xué)人文個(gè)性，也有語文教學(xué)工具特點(diǎn)的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)語文"健美智慧滋潤心靈"的教學(xué)理想。
二、研究指導(dǎo)思想
（1）根據(jù)語言和信息的關(guān)系，語文閱讀學(xué)習(xí)可以看作一個(gè)根據(jù)一定的閱讀目標(biāo)篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學(xué)的形態(tài)節(jié)點(diǎn)。
（2）根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語文閱讀學(xué)習(xí)是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學(xué)訓(xùn)練提高語文能力的教學(xué)過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達(dá)能力訓(xùn)練作為教學(xué)的核心節(jié)點(diǎn)。
（3）根據(jù)語言藝術(shù)與思維的關(guān)系，根據(jù)高中語文新教材以文學(xué)作品為主、《語文讀本》現(xiàn)代文72篇以形象性文體為主的特點(diǎn)，可以把課外閱讀文前提示中的思考問題和語言積累作為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
（4）根據(jù)雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)原理，語文閱讀學(xué)習(xí)又是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個(gè)性心理的過程。所以把培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展終身需要的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和健康人格作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。
三、"自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化"閱讀教學(xué)模式的形態(tài)設(shè)計(jì)
1."自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化"的含義
【中圖分類號】G640
所謂一體化，涵蓋兩個(gè)方面：其一是指室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)課程的一體化，即整合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)，將這兩門課程的理論環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合；其二是指室內(nèi)設(shè)計(jì)課程自身理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化，即采用理論與實(shí)踐交叉教學(xué)方式。所謂多元化則是指室內(nèi)設(shè)計(jì)課程自身教學(xué)內(nèi)容與手段的多元化，包括題目選擇、教學(xué)手段以及組織方式的多元化。
一、室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建
整合理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建建筑--室內(nèi)一體化教學(xué)體系。即通過一定方式將建筑設(shè)計(jì)課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)授課中課程之間的嚴(yán)格"界限"，將這兩門課程構(gòu)成一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，具體方式如下：
1.調(diào)整理論環(huán)節(jié)。以此前學(xué)生掌握的建筑學(xué)知識為基礎(chǔ)，立足"空間"概念，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)之間的理論聯(lián)系。"空間"概念是聯(lián)系室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。筆者在講授"室內(nèi)設(shè)計(jì)"理論課時(shí)，首先抓住建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)這兩門課程共同且最重要的知識點(diǎn)--"空間"這一概念，引導(dǎo)學(xué)生尋求建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者知識的融合。但是，室內(nèi)設(shè)計(jì)畢竟不同于建筑設(shè)計(jì)，兩者在空間的處理、尺度的把握、設(shè)計(jì)的方法等方面存在一定差異。因此，在初始教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生此前積累的建筑基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)聯(lián)系與區(qū)別的理解，掌握室內(nèi)基礎(chǔ)知識。
以某校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)為例。該專業(yè)學(xué)生在二年級進(jìn)行過別墅的建筑設(shè)計(jì)，已經(jīng)積累了住宅設(shè)計(jì)的相關(guān)知識。以上述訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在講授室內(nèi)設(shè)計(jì)"方法"的理論之前，先進(jìn)行住宅平面的室內(nèi)布置練習(xí)：給定一個(gè)簡單的矩形平面，限定功能為"住宅"，學(xué)生可以自己選擇使用對象和人數(shù)，在課堂限定的2小時(shí)內(nèi)進(jìn)行室內(nèi)布置。通過這種做法，一方面可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身室內(nèi)設(shè)計(jì)知識的不足，從而帶著問題有目的地聽課，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的構(gòu)思設(shè)計(jì)能力；另一方面對教師來說，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而對授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
2.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程最重要環(huán)節(jié)，主要通過教師設(shè)定設(shè)計(jì)題目，學(xué)生實(shí)踐來完成，包括住宅設(shè)計(jì)培訓(xùn)和公共建筑設(shè)計(jì)培訓(xùn)兩部分內(nèi)容。題目設(shè)定依照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，即從設(shè)計(jì)內(nèi)容簡單的、規(guī)模小的到設(shè)計(jì)內(nèi)容復(fù)雜的、規(guī)模大的，小規(guī)模住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)是實(shí)踐培訓(xùn)的起步。
第一，采用交叉循環(huán)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，包括理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，先講授理論后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)施室內(nèi)設(shè)計(jì)教改后，可把理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)打散，采用理論與實(shí)踐的交叉循環(huán)教學(xué)模式。在10學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)理論課講授完成之后，配合相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，講授室內(nèi)立面設(shè)計(jì)、室內(nèi)天花設(shè)計(jì)、室內(nèi)燈光和色彩設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)之后開展討論課，讓學(xué)生針對設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的不同問題，通過思考、發(fā)言與交流，產(chǎn)生思維互動，加深對室內(nèi)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的理解，為進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。
第二，強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。通過課程設(shè)計(jì)的調(diào)整與改革，循序漸進(jìn)、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從建筑設(shè)計(jì)到室內(nèi)設(shè)計(jì)的全過程，強(qiáng)化二者之間設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。公共建筑設(shè)計(jì)培訓(xùn)部分是以"空間"為主題的室內(nèi)設(shè)計(jì)，把"空間"作為設(shè)計(jì)對象，教師可將幾種類型公共建筑項(xiàng)目進(jìn)行多元化設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)各自興趣自由選擇。在此過程中通過實(shí)際調(diào)研、課內(nèi)輔導(dǎo)、課堂討論、課外作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成其建筑設(shè)計(jì)作品中的室內(nèi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生重點(diǎn)體會同一設(shè)計(jì)項(xiàng)目如何實(shí)現(xiàn)從建筑設(shè)計(jì)到室內(nèi)設(shè)計(jì)繼續(xù)及深化的過程。
二、室內(nèi)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式
多元化的教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，是多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化包括題目設(shè)定的多元化、教學(xué)手段的多元化、教學(xué)組織方式的多元化。
1. 題目設(shè)定的多元化。教師根據(jù)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)定由易到難的設(shè)計(jì)題目；針對學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的同一階段，提供豐富多樣的設(shè)計(jì)題目。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐培訓(xùn)可分為三個(gè)階段：學(xué)生在最初接觸室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，只給定一個(gè)簡單矩形平面，讓其自己定義使用對象及人數(shù)進(jìn)行平面布置；隨著學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步了解，理論課的講授及相應(yīng)的調(diào)研完成，題目的難度相應(yīng)增加，進(jìn)行住宅整套室內(nèi)設(shè)計(jì)；在住宅設(shè)計(jì)訓(xùn)練完成之后，要求學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)，題目鎖定在學(xué)生已經(jīng)完成的"建筑設(shè)計(jì)"課程中的"公共空間"設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在自己完成的建筑設(shè)計(jì)作品中自由選擇"公共空間"部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一教學(xué)改革不僅使學(xué)生參與設(shè)計(jì)的題目多樣化，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性與主動性。
2.教學(xué)手段的多元化。除采用板書和現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合以及教師對學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，在教學(xué)改革中要堅(jiān)持突出因材施教，大力加強(qiáng)研討課的力度，形成教學(xué)手段的多元化。特別是重視研討課在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用。如，在布置室內(nèi)設(shè)計(jì)題目之前以及題目設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題隨機(jī)安排研討課，一般2-3周進(jìn)行一次。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或自由組合進(jìn)行問題研究，階段性成果在課堂展覽。在這個(gè)過程中，學(xué)生邊討論邊觀摩，交流調(diào)研心得以及設(shè)計(jì)構(gòu)思，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而教師在研討課中扮演總導(dǎo)演的角色，把握課堂研討內(nèi)容，對一些爭論激烈的問題提出參考意見，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，并對所討論的內(nèi)容作概括總結(jié)。
3.教學(xué)組織方式的多元化。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，可以采用獨(dú)立設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)相結(jié)合等組織方式，形成多元化的教學(xué)組織方式。如課堂作業(yè)---矩形住宅平面布置，要求學(xué)生獨(dú)立完成，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力。兩種戶型的住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)及以"空間"主題的公建室內(nèi)設(shè)計(jì)中，則要求學(xué)生2人一組展開設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與交流能力課外調(diào)研以4-6人為一組進(jìn)行，便于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)交流。讓學(xué)生充分體會一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品的誕生，往往要經(jīng)過眾多設(shè)計(jì)師智慧的澆灌與努力的付出，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)設(shè)計(jì)師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
總之，室內(nèi)設(shè)計(jì)課的教學(xué)改革，應(yīng)從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性出發(fā)，整合室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)，采用理論、實(shí)踐、討論的交叉循環(huán)教學(xué)方式，嘗試多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)一體化與多元化的教學(xué)體系，這些改革措施在實(shí)際教學(xué)過程中的價(jià)值正在逐步顯現(xiàn)。
Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.
中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
我院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)）在試點(diǎn)中，具體執(zhí)行時(shí)采用以下幾個(gè)核心改革：上課組織形式變革、教師引入項(xiàng)目教學(xué)，輔以學(xué)生首席制度變革、階段性教學(xué)變革、教學(xué)質(zhì)量的考核及保障措施。
一、“工作室化教學(xué)法”在上課形式的變革。
1、變革教學(xué)組織環(huán)節(jié)，以教師的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)為主，輔以學(xué)生首席參與教學(xué)制度，這對提高教學(xué)效果的重要作用。
教學(xué)改革的方式可以更寬泛一些，比如我們在以前的教學(xué)中大幅度增加實(shí)訓(xùn)類課程的課時(shí)和比重，事實(shí)證明確實(shí)提高了學(xué)生的動手能力。那么我們是不是可以改革的更大膽一點(diǎn)，在提高學(xué)生動手能力的同時(shí)更好地調(diào)動學(xué)生的參與性和競爭性能力。
我們專業(yè)在教學(xué)中試點(diǎn)中，以將2011級30余名同學(xué)以工作室的形式，組織在一起。試點(diǎn)由教師引入的真實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目到工作室，教師以設(shè)計(jì)會議形式指導(dǎo)為主，輔以學(xué)生首席參與教學(xué)制度。學(xué)生首席可以來自本班的品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，但更多是高年級的專業(yè)標(biāo)兵。
打破老師在課堂上一言堂的局面，增加首席學(xué)生參與教學(xué)。我們面臨的學(xué)生具有很強(qiáng)的自我性，在課堂上講述方案時(shí)，經(jīng)常使用“我認(rèn)為”“我覺得”“你不該”等等。只要合理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有信心可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過一學(xué)年的試點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。有幾個(gè)數(shù)據(jù)：第一、原來一套初步的設(shè)計(jì)方案30名同學(xué)平均需要7天才能完成，而試點(diǎn)后初步方案設(shè)計(jì)30名同學(xué)平均只用4天。第二、試點(diǎn)前方案被認(rèn)可率不足3成，試點(diǎn)后方案的可實(shí)施率將近5成。第三、學(xué)生主動到工作室加班學(xué)習(xí)的熱情高漲，簽到率由30%上漲到100%。
2、上課時(shí)間的變化，弱化課時(shí)概念，強(qiáng)化教學(xué)段的概念。
推薦上午學(xué)生狀態(tài)較好的時(shí)間為理論教學(xué)時(shí)間，其他時(shí)間為項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作時(shí)間。任課老師對學(xué)生的教學(xué)負(fù)責(zé)時(shí)間由課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)周次。以大面積學(xué)生掌握為嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，教師在保證教學(xué)計(jì)劃的前提下，任課教師可以同時(shí)給幾個(gè)班上課，這這個(gè)周次內(nèi)的理論或者關(guān)鍵部分教師必須在教室中給與學(xué)生指導(dǎo)。其他時(shí)間，如在項(xiàng)目制作時(shí)段由學(xué)生首席配合教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過30名學(xué)生的試點(diǎn)，學(xué)生首席對同學(xué)的指導(dǎo)出乎我們所有老師的意料。首先學(xué)生首席態(tài)度十分認(rèn)真，盡管是輔助教學(xué)，指導(dǎo)重復(fù)性和機(jī)械性的錯(cuò)誤居多，但是學(xué)生首席自己也會主動備課。其次，學(xué)生對學(xué)生首席十分親切，不會的內(nèi)容不會隱瞞，不會就問不會就學(xué)，學(xué)習(xí)效果提高特別明顯。
3、教師的教學(xué)項(xiàng)目引入。
教學(xué)不能一刀切，凡是可以通過項(xiàng)目化或者工作導(dǎo)向形式完成的，絕對要以具體的項(xiàng)目體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和課程中。不能通過項(xiàng)目化或者很難將項(xiàng)目化引入的，必須采用模擬項(xiàng)目教學(xué)。
專業(yè)教學(xué)研究室在學(xué)期伊始，負(fù)責(zé)審查并確定下學(xué)年課程的教學(xué)用項(xiàng)目。為保證案例的前沿性，在教學(xué)過程中，如出現(xiàn)真實(shí)的案例，經(jīng)教研室核實(shí)報(bào)教管部門審批，可以替換教學(xué)中的案例，保證學(xué)生在學(xué)校期間，就可以接觸并操作到社會上最新的案例。
二、有改革就必須有考核，我們的考核包含以下幾個(gè)方面：
1、授課時(shí)間的保證考核。雖然弱化課時(shí)，強(qiáng)調(diào)授課周次。但教師的累積授課時(shí)間必須達(dá)到規(guī)定的授課時(shí)間，由教師填寫授課時(shí)間登記表，學(xué)生監(jiān)督和教管部門抽查為監(jiān)督。對于達(dá)不到授課時(shí)間的教師，責(zé)令補(bǔ)課。
2、教學(xué)效果的考核。將教學(xué)效果量化，如上課所用的方案，經(jīng)過同學(xué)設(shè)計(jì)獲得社會上的采納次數(shù)；獲得各種大賽的獎項(xiàng)次數(shù)；社會企業(yè)人員對學(xué)生作品的考核；學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)率等。
三．面臨的問題和挑戰(zhàn)。
1、課時(shí)費(fèi)計(jì)算的問題。需要出臺相關(guān)政策，確定課時(shí)費(fèi)的計(jì)算。因?yàn)槿趸n時(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)周次（教學(xué)段）的教學(xué)，所以可以把原有課時(shí)當(dāng)做發(fā)放課時(shí)費(fèi)的參考。增加激勵課時(shí)，上課期間所做項(xiàng)目被社會采納或獲得獎項(xiàng)，應(yīng)給與任課教師課時(shí)獎勵。
2、大面積執(zhí)行時(shí)，要特別注意成績好的和成績較差的兩極的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過“工作室化”教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識和了解企業(yè)中，是以何種形式工作的。通過真實(shí)的情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境，明白專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來就業(yè)的重要性。
3、每個(gè)班都有成績不理想的，要通過小組評比、評價(jià)、欣賞、懲戒、個(gè)別簡短談話等多種形式，使學(xué)生感覺到老師的關(guān)心和關(guān)注，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。
4、對專業(yè)教師的要求更高。要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)組織方面的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)組織能力，在課堂中扮好組織者、引導(dǎo)者、合作者角色。
以上就是我們在“工作室化教學(xué)法”試點(diǎn)中的摸索的經(jīng)驗(yàn)，希望其他裝潢教學(xué)的老師給予批評指正，共同為提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作而努力
主要參考文獻(xiàn)
[1]職教要為國家產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)技能人才[J].中國教育報(bào)，2011.3.31（第1版）.
[2]賀平，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.
文章編號：1005－6629(2008)04－0028－05中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
設(shè)計(jì)和規(guī)劃教科書的單元內(nèi)容，先要確定教材在整體目標(biāo)的基本思路，建立教材的內(nèi)容框架，形成互相關(guān)聯(lián)、表現(xiàn)不同內(nèi)容特征的若干單元；其次，深入細(xì)致地研究每一單元的微觀構(gòu)成，使之圍繞某一個(gè)中心擴(kuò)展，按某一思路延伸，并結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)素材將核心知識貫穿起來，使單元內(nèi)容融為一體。再從整體上對各個(gè)單元教材的功能和內(nèi)容呈現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
1“先行組織者”在單元設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
在教科書單元設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)“先行組織者”的理論，發(fā)揮“先行組織者”的作用。在教科書單元中“先行組織者”的形式可以多種多樣，如學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)過程中的信息提示；也可以通過設(shè)置一段有關(guān)生活的背景材料、一幅反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一個(gè)具有啟發(fā)意義的化學(xué)問題或一則生動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“平易化”。
美國學(xué)者奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出的“先行組織者”理論， 強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)不僅是教師有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為化學(xué)教材單元設(shè)計(jì)提供了一種重要的方法。
新課程化學(xué)教科書的“先行組織者”呈現(xiàn)的形式多樣化，具有一些基本特點(diǎn)，如具體生動，引人入勝，富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情景中，發(fā)展分析問題的能力；能從中獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感和對社會的責(zé)任感。
以下結(jié)合教科書單元中的若干內(nèi)容片斷分析“先行組織者”的作用。
案例研討
物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化
人類探索物質(zhì)的漫長歲月, 見證著化學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)?！?/p>
案例研討
為了獲得人類生存和發(fā)展所需要的物質(zhì)，并更好地利用這些物質(zhì)為人類服務(wù)，化學(xué)家需要將眾多的物質(zhì)進(jìn)行分類研究，需要探索物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件和轉(zhuǎn)化時(shí)所遵循的規(guī)律。
――摘自江蘇教育版《化學(xué)1》(必修)第2頁
物質(zhì)的分類涉及多種化學(xué)概念，比較抽象。通過上述材料的描述，體現(xiàn)了物質(zhì)分類的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例研討
氮的循環(huán)
閃電是大家非常熟悉的自然現(xiàn)象。你知道在雷雨交加的時(shí)候，空氣里的氮?dú)夂陀嘘P(guān)的含氮化合物發(fā)生了哪些反應(yīng)？產(chǎn)生了哪些物質(zhì)？這些化學(xué)反應(yīng)和所產(chǎn)生的物質(zhì)對于人類的生產(chǎn)和生活有什么意義？
――摘自山東科技版《化學(xué)1》(必修)第70頁
教科書通過“聯(lián)想?質(zhì)疑”及閃電圖片學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過與身邊的自然和社會環(huán)境的聯(lián)想，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步探究的動機(jī)，明確探究的任務(wù)和意義。
案例研討
官能團(tuán)
在有機(jī)化合物中，某些原子或原子團(tuán)對有機(jī)化合物的性質(zhì)起著重要的作用。這種決定有機(jī)合物特殊性質(zhì)的原子或原子團(tuán)叫做官能團(tuán)，如羥基(―OH)、羧基(―COOH)、鹵素原子(―X)、醛基(―CHO)、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環(huán)等。當(dāng)不同的有機(jī)化合物具有相同的官能團(tuán)時(shí)，它們便具有類似的性質(zhì)。例如，乙醇和丙醇分子中都有羥基，它們都能與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)；苯和甲苯分子中都有苯環(huán)，它們都能與液溴發(fā)生取代反應(yīng)。
――摘自山東科技版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》(選修)第34頁
在預(yù)測苯酚的性質(zhì)之前，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過有關(guān)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”及官能團(tuán)等前概念，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鋪墊。
教科書通過設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料，通過類比、比喻的方法，將抽象的、較難理解的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的原因形象地表示出來。通過以上圖示情景的設(shè)計(jì)，使抽象概念具體化，降低了知識學(xué)習(xí)的難度。
案例研討
“物質(zhì)的量”概念的呈現(xiàn)方式
――國際科學(xué)界建議采用“物質(zhì)的量”將一定數(shù)目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量物質(zhì)聯(lián)系起來。(過渡式――人教版)
――為此，在化學(xué)中采用物質(zhì)的量來計(jì)量大量微粒的集合體中微粒的多少。(因果式――江蘇教育版)
――物質(zhì)的量，像長度、質(zhì)量、時(shí)間、電流等物理量一樣，也是一種物理量。(類比式――山東科技版)
對中學(xué)階段無法給出嚴(yán)格的科學(xué)定義或?qū)W生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明，降低了知識學(xué)習(xí)的難度。
2 教科書單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
高中化學(xué)新課程教科書改變過去以敘述知識為主的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了將多樣化的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)在教科書中，既能使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識的體驗(yàn)，在活動中實(shí)現(xiàn)知識、技能、方法、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。可以這么說，豐富多彩的學(xué)生活動，為化學(xué)教科書內(nèi)容和教學(xué)方法的革新提供了廣闊的前景。
化學(xué)教科書中的學(xué)生活動，應(yīng)根據(jù)單元教材的內(nèi)容思路作整體安排?；顒拥哪康膽?yīng)清楚，活動的形式應(yīng)多樣，活動的過程應(yīng)易于操作，教師的指導(dǎo)作用和注意點(diǎn)應(yīng)給予提示。學(xué)生活動與教材其他部分之間的關(guān)系要呼應(yīng)。分析我國的化學(xué)教科書，常見的活動方式有實(shí)驗(yàn)探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。以下結(jié)合具體案例來說明活動的價(jià)值。
案例研討
半導(dǎo)體材料與單質(zhì)硅
［交流?研討］
1.在前面的學(xué)習(xí)中，你已探討過許多非金屬單質(zhì)，它們在性質(zhì)上具有許多相似之處。硅作為非金屬，它具備這些性質(zhì)嗎？
2.硅能夠成為一種重要的半導(dǎo)體材料，除了上述原因外，還可能與它具體的什么性質(zhì)有關(guān)？
――摘自山東科技版《化學(xué)1》(必修)第104頁
引導(dǎo)學(xué)生從具體的已學(xué)過的非金屬單質(zhì)如碳單質(zhì)、硫單質(zhì)、氮?dú)狻⒙葰?、氧氣等著手，對它們進(jìn)行性質(zhì)比較，歸納出非金屬單質(zhì)的一般性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考交流，認(rèn)識硅單質(zhì)與一般非金屬單質(zhì)的共性與特性。
案例研討
二氧化硫的性質(zhì)和作用
［調(diào)查研究］
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠?，并測定其pH。如果是酸雨，請走訪環(huán)保部門，了解其產(chǎn)生的原因及有關(guān)的防治措施。
――摘自江蘇教育版《化學(xué)1》(必修)第90頁
這是一調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析決策為一體的學(xué)生實(shí)踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決生活實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、技術(shù)之間的相互關(guān)系。
案例研討
食品中含有哪些添加劑
［活動探究］
查看食品標(biāo)簽――了解食品添加劑
請你選擇幾種自己喜歡的食品，仔細(xì)閱讀每種食品標(biāo)簽的成分表或配料表，找出其中的食品添加劑，試著對它們進(jìn)行分類，將其記錄在下表相應(yīng)的空格內(nèi)，并與同學(xué)們交流。
1.目前廣泛使用的食品添加劑有哪些？
2.這些食品添加劑有什么作用？
3.提出自己所關(guān)心的有關(guān)食品添加劑的問題。
――摘自山東科技版《化學(xué)與生活》(選修)第41頁
結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考、交流，并提供探究性的問題供學(xué)生探討。
案例研討
沉淀反應(yīng)的應(yīng)用
［思考與交流］
利用生成沉淀分離或除去某種離子，首先要使生成沉淀的反應(yīng)能夠發(fā)生；其次希望沉淀生成的反應(yīng)進(jìn)行得越完全越好。
1.如果要除去某溶液中的SO42-，你選擇加入鈣鹽還是鋇鹽？為什么？
2.以你現(xiàn)有的知識，你認(rèn)為判斷沉淀能否生成可從哪些方面考慮？是否可能使要除去的離子全部通過沉淀除去？說明原因。
――摘自人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》(選修)第61頁
通過問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，為學(xué)生充分表現(xiàn)聰明才智和豐富的想像力提供機(jī)會。
從以上案例分析可知，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教科書，活動的數(shù)量增加，活動的方式多樣，既有學(xué)生外顯的操作動作，又有學(xué)生內(nèi)在思維活動，特別在重視思想方法、突出科學(xué)探究上有新的突破，值得化學(xué)教師認(rèn)真研究。需要說明的是，雖然新課程教科書為學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)留出了時(shí)間和空間，但教材中的活動安排仍然停留在紙面上，其效果只有通過學(xué)生的實(shí)踐來體現(xiàn)。要使所設(shè)計(jì)的活動真正發(fā)揮效果，必須改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師角色要從管理者逐步轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和參與者。
3單元內(nèi)容中的知識價(jià)值分析
在課程教科書的分析中，對知識價(jià)值的分析和把握反映了施教者把知識作為目的還是手段的價(jià)值取向。如果把獲得更多的知識作為教學(xué)的主要目的，那就是把知識的價(jià)值定位固定在知識的遷移上；如果是把知識作為一種手段(或媒介)， 使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)在能力、態(tài)度、情感等方面得到全面的發(fā)展和提升，則必須深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。任何知識都具有多重價(jià)值，不能簡單而論，而要兼顧學(xué)科體系、社會發(fā)展和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。
（1）遷移價(jià)值：指先前獲得的知識能夠促進(jìn)后繼知識的學(xué)習(xí)，它有助于更好地解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。
（2）認(rèn)知價(jià)值：指獲得知識的過程是學(xué)生對知識的自主探究過程，這個(gè)過程本身能夠提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
（3）情意價(jià)值：指知識的學(xué)習(xí)過程會對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
3.1 知識的遷移價(jià)值
關(guān)于遷移，研究表明，知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移。所以為了最大程度地發(fā)揮知識的遷移價(jià)值，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，就應(yīng)該選擇概括化程度較高的知識，盡量避免零散、雜亂的知識；換句話說，也就是要加強(qiáng)遷移價(jià)值含量高的化學(xué)理論性知識、策略性知識和情意性知識在化學(xué)課程中的比重，用它們把化學(xué)事實(shí)性知識串聯(lián)起來。許多學(xué)者已經(jīng)把這種理念應(yīng)用到課程研制當(dāng)中，并做了深入地挖掘。例如，美國心理學(xué)家布魯納在討論“教什么”的問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)的重要性”，他認(rèn)為教材要提供處于科學(xué)技術(shù)核心地位的基本概念，關(guān)于人生、藝術(shù)的基本主題。只有這樣的教材，才具有強(qiáng)大的“遷移力”。德國學(xué)者倡導(dǎo)的范例教學(xué)理論，指出在學(xué)科材料中選擇最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，形成一種能夠統(tǒng)率全局的概括性觀念和方法論觀念，從而能夠達(dá)到把握其他各種材料的目的。
案例研討
溶液的配制及分析
［問題解決］
參考例3的解題方式，完成下列計(jì)算。
某生產(chǎn)過氧化氫的化工廠分析人員從生產(chǎn)車間取過氧化氫樣品1.00mL于錐形瓶中，加25mL水稀釋，再用硫酸酸化后，逐滴滴加入高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液。當(dāng)反應(yīng)完全時(shí)，消耗0.1000mol?L-1高錳酸鉀溶液20.20mL。高錳酸鉀與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：
2KMnO4+3H2SO4+5H2O2====K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O
試計(jì)算過氧化氫的物質(zhì)的量濃度。
――摘自江蘇教育版《化學(xué)1》(必修)第24頁
教科書中的例3和上述“問題”均屬于同樣類型的化學(xué)問題：對于能定量進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，用已知物質(zhì)的量濃度的溶液與一定體積的未知物質(zhì)的量濃度的溶液反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)時(shí)消耗的已知濃度的溶液的體積，通過計(jì)算確定未知濃度溶液的組成。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中常用這種方法來進(jìn)行物質(zhì)組成的定量分析。科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)材料之間的相似性也同樣影響遷移的發(fā)展。因此，課程若能注意提供學(xué)習(xí)材料與學(xué)生實(shí)際解決的問題間共同的成分，為知識的學(xué)習(xí)與未來應(yīng)用架起遷移的橋梁，就能得到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求課程在選擇知識的時(shí)候要重視結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，注意選取聯(lián)系實(shí)際的知識，同時(shí)在呈現(xiàn)知識時(shí)要盡可能地創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的學(xué)習(xí)情境，這樣才能為更好地促進(jìn)知識的遷移提供較大的幫助。
從知識遷移價(jià)值的角度分析，為促進(jìn)知識的有效遷移，教科書內(nèi)容既要有一定的概括性，使所選擇的知識得以在學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會生活中廣泛應(yīng)用，又能體現(xiàn)與社會實(shí)際的密切聯(lián)系，在教科書編制時(shí)從知識的引入到知識的拓展都要重視創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。與此相對應(yīng)，從教科書的角度看，就是要處理好“形式”和“情境”兩個(gè)維度的關(guān)系。為使教科書的形式和情境達(dá)到平衡，使教科書涉及的知識既能表現(xiàn)出概括性，又能兼顧情境性，“主題”、“課題”或“單元”不失為一種有效的途徑。在編制教科書時(shí)，利用一個(gè)個(gè)有代表性的主題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“章節(jié)式知識綜合體”，從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，介紹相關(guān)學(xué)科專題的知識，這樣既能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能便于學(xué)生學(xué)以致用。
3.2 知識的認(rèn)知價(jià)值
從某種意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知加工過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)不斷豐富和完善的過程，如我們所熟悉的有意義學(xué)習(xí)，就是通過將新的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識建立起聯(lián)系而進(jìn)行的，新知識的獲得又補(bǔ)充和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知加工過程則會借助不斷的學(xué)習(xí)而得到水平上的提高。由此，我們認(rèn)為知識具有認(rèn)知方面的價(jià)值，個(gè)體通過學(xué)習(xí)和掌握知識能夠豐富和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知過程的認(rèn)知加工水平，逐步培養(yǎng)和提升認(rèn)識事物的能力。知識的認(rèn)知價(jià)值主要表現(xiàn)在知識對個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程的有用性上。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是知識的貯存，是知識內(nèi)在聯(lián)系的整合。從內(nèi)容上看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識經(jīng)驗(yàn)，知識的“量”的多少決定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有“量”的特性，因此，新知識的學(xué)習(xí)會在數(shù)量上豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，如果學(xué)習(xí)者頭腦中缺少必要的背景知識，新知識將難以納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難。所以，課程在選擇知識的時(shí)候，要選擇那些具有“生發(fā)性”，即具有多個(gè)生長點(diǎn)，能夠建立起廣泛聯(lián)系、概括性強(qiáng)、包容性強(qiáng)的知識。例如關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)與能量變化的知識要貫徹在高中化學(xué)課程的始終，對具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)能起到統(tǒng)率作用。
從組織上看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一系列知識相互聯(lián)系、相互作用而整合的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是知識經(jīng)驗(yàn)的組織化和層次化程度的表現(xiàn)。個(gè)體知識的組織化水平或高或低，或淺或深，體現(xiàn)出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“質(zhì)”的特性。如何形成高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，除有學(xué)生自我組織的因素外，課程所提供的合理的知識結(jié)構(gòu)也能起到激發(fā)聯(lián)想和錦上添花的作用。為有利于學(xué)生加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，在教材編制中要適時(shí)提供線索，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、發(fā)現(xiàn)知識的這種聯(lián)系，從而使學(xué)生自覺地建構(gòu)和形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這方面，概念圖技術(shù)的應(yīng)用值得重視和推廣。
知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)部的認(rèn)知過程緊密聯(lián)系在一起。認(rèn)知過程包括信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出，對學(xué)習(xí)材料的加工主要依靠注意、感知、識別、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動來完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動能力和認(rèn)知水平是不斷發(fā)展變化的，除先天遺傳因素之外，后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)起到很關(guān)鍵的作用。可以說，正是這種學(xué)習(xí)知識的積極的認(rèn)識活動促進(jìn)了個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展和完善。知識，尤其是學(xué)習(xí)知識的過程，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值作用。
案例研討
乙 醇
［活動?探究］乙醇的化學(xué)性質(zhì)
［實(shí)驗(yàn)1］向試管里注入約2mL無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，檢驗(yàn)生成的氣體。
［實(shí)驗(yàn)2］向試管里注入約2mL無水乙醇，取一根光潔的銅絲繞成螺旋狀，放在酒精燈外焰上加熱，然后伸入無水乙醇中，反復(fù)幾次。觀察銅絲的變化并聞液體的氣味。
實(shí)驗(yàn)記錄：
討論：以上實(shí)驗(yàn)說明乙醇具有哪些化學(xué)性質(zhì)？
――摘自山東科技版《化學(xué)2》(必修)第78頁
所以，教科書絕不意味著僅展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)現(xiàn)成的結(jié)論和分析論證在形式上的匯集，還要認(rèn)識并挖掘知識在認(rèn)知過程方面的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的探究與建構(gòu)，重視揭示蘊(yùn)涵在知識學(xué)習(xí)中的豐富的認(rèn)知加工過程。教科書要在“結(jié)論”和“過程”兩維度之間保持必要的張力，以便充分發(fā)揮知識的認(rèn)知價(jià)值。這就要求課程在促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要有利于促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主地探求、理解知識。在組織教科書的時(shí)候應(yīng)避免用描述性的語言把知識直接展示給學(xué)生，要突出過程、突出探究，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置一定的學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，使課本變成“對話”式的“學(xué)本”，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。
3.3 知識的情意價(jià)值
學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感熏陶的過程，認(rèn)知和非認(rèn)知因素共同參與其中。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也進(jìn)行著各種情意活動，產(chǎn)生各種情感的結(jié)果。由此，我們認(rèn)為知識具有情意價(jià)值，知識的多少和知識的學(xué)習(xí)過程都會對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀念等個(gè)人情意領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
案例研討
如何選擇家居裝修材料
［活動?探究］住房裝修設(shè)計(jì)
你家的住房是如何裝修的？用了哪些裝修材料？你了解這些裝修材料的主要成分和性能嗎？
參觀裝修建材市場或參觀裝修公司裝修的樣板間，調(diào)查市場上都有哪些裝修材料？
下圖所示的是一套住房的平面設(shè)計(jì)圖，若要裝修這套住房，你會選擇哪些裝修材料？
――摘自山東科技版《化學(xué)與生活》(必修)第84頁
知識之所以具有情意價(jià)值，可以從二個(gè)方面來考察。一方面，知識是高尚正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)習(xí)、獲取知識的過程，是認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素共同作用的過程，個(gè)體的非認(rèn)知因素既能影響知識的獲得，同時(shí)個(gè)體的情感、態(tài)度、意志等也會受到一定的積極影響。
上述“活動?探究”內(nèi)容的呈現(xiàn)，既是知識的探究學(xué)習(xí)過程，同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的價(jià)值，認(rèn)識生活中環(huán)保意識的重要性。知識的情意價(jià)值是一種隱性因素，通常難以直接觀察到，所以傳統(tǒng)課程往往對知識的情意價(jià)值缺乏應(yīng)有的重視，未能做到深入地挖掘和應(yīng)用。為了挖掘知識的情意價(jià)值，新課程教科書非常注意展現(xiàn)知識的獲得過程，重視科學(xué)史的教育。向?qū)W生提供一定的背景知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠引起強(qiáng)烈的情感共鳴；同時(shí)課程要重視科學(xué)探究，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親身探求和構(gòu)建知識，能夠深入地領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值觀，使其體驗(yàn)成功的歡樂和探究的艱辛，并培養(yǎng)他們合作的意識。
參考文獻(xiàn)：
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［2］宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書? 化學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.
1.課程計(jì)劃
目前，我國高中教學(xué)課程計(jì)劃主要是由以下幾部分組成，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制等，課程計(jì)劃中明確規(guī)定了高中思想政治課教學(xué)要求，熱愛祖國、維護(hù)國家利益、傳承中華民族優(yōu)秀美德、履行公民義務(wù)等，由此可見，在政治社會化視角下的高中思想政治課教學(xué)中，需要嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開展教學(xué)工作，否則將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.教材內(nèi)容
教材是教師教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，目前我國高中思想政治課教材內(nèi)容主要由必修和選修組成，其中必修課程內(nèi)容有四個(gè)，選修課程內(nèi)容有六個(gè)，大體上包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等與思想政治有關(guān)的內(nèi)容。但基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容，無論是學(xué)生還是教師都過于依賴教材，無法抓住思想政治課教學(xué)重點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)工作無法得到有效的提升。
二、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展
1.提高教師教學(xué)素養(yǎng)
既然是基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，那么一定要提高教師的政治化教學(xué)素養(yǎng)，才能使整個(gè)高中思想政治課教學(xué)得到新的改善，教師最能夠影響學(xué)生的行為習(xí)慣，也正因如此，若加深教師的政治態(tài)度，讓教師在潛移默化中影響學(xué)生的政治思想，那么就能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
高考后，學(xué)生開始填報(bào)志愿，此時(shí)，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己喜歡的專業(yè)，但是可能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)原因，他們不能被錄取，服從調(diào)劑，導(dǎo)致被調(diào)劑到了做自己不喜歡的專業(yè)。還有部分家長決定孩子選擇的專業(yè)，不考慮孩子是否喜歡，這種強(qiáng)硬的方式也導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生入學(xué)之后專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不高。還有的同學(xué)，在填報(bào)志愿之前，沒有對專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而導(dǎo)致他們最終填報(bào)了自己不喜歡的專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低。
1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，態(tài)度也不端正
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，由于沒有教師的管控，再加上他們自控能力不高，容易被網(wǎng)絡(luò)、游戲或者是社團(tuán)活動等影響，從而造成他們的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。此外，大學(xué)的授課方式和初中高中不同，教師不會像初中和高中那樣，安排他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置課后作業(yè)等，學(xué)生一時(shí)不習(xí)慣這樣的教學(xué)方式，他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)性不高，從而降低專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。
1．3對自己的人生沒有明確規(guī)劃
部分室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對自己的人生沒有明確規(guī)劃，沒有危機(jī)意識，十分迷茫，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力不足，每天只知道盲目的上課。還有的學(xué)生上大學(xué)只是為了得到一張文憑，將來的工作什么的根本不用自己發(fā)愁，這也導(dǎo)致他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高。
1．4學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置陳舊、不合理
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新十分迅速，對人才也提出了新的要求。但是部分高校的專業(yè)課程改革不及時(shí)，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，教材的知識內(nèi)容相對落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。還有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識的應(yīng)用性不高，在未來的工作中用處不大，直接忽略部分課程的學(xué)習(xí)。
1．5教師教學(xué)方式有待提高
大學(xué)教師除了對一些課程進(jìn)行講授之外，還要承擔(dān)一部分的科研工作，導(dǎo)致教師對教學(xué)工作的重視程度有所降低。還有，部分教師由于自己的講課水平和專業(yè)水平較低，在講課的過程中缺乏激情，并且所講的內(nèi)容相對淺顯，和學(xué)生交流較少，導(dǎo)致學(xué)生對所講的內(nèi)容興趣不高。
1．6理論與實(shí)踐教學(xué)不緊密
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國的高等教育比較重視理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)過程中，大家更加重視任務(wù)結(jié)果而不是探索的過程。另外，部分學(xué)校由于受到經(jīng)費(fèi)的限制，缺乏相應(yīng)的器材，學(xué)生的實(shí)踐課較少，這也在一定程度上降低了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
2．激發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的策略
2．1對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
為了讓學(xué)生意識到自己承擔(dān)的社會責(zé)任和將來就業(yè)的壓力，學(xué)生可以舉辦專題講座，讓他們認(rèn)清我國的發(fā)展形勢和與發(fā)達(dá)國家之間的差距，意識到人才的激烈競爭程度，從而激發(fā)他們的責(zé)任感和緊迫感，將更多的精力放到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．2激發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要
有需求才會有動力，為了提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，我們要讓他們意識到專業(yè)知識的重要性，讓他們產(chǎn)生需求感。教師在講課之前先向?qū)W生介紹該專業(yè)的發(fā)展方向，及所學(xué)知識在專業(yè)課程中的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2．3進(jìn)行課程設(shè)置改革，更新教學(xué)內(nèi)容
由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)成年，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)也具備了一定的認(rèn)知能力，所以，為了提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要更新教材內(nèi)容，講解該專業(yè)領(lǐng)域最新的知識內(nèi)容，滿足他們的認(rèn)知需求。此外，學(xué)校還要注重該專業(yè)的人才需求，及時(shí)改變課程結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高他們的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。
2．4提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)技能
教師的講課水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師的專業(yè)知識扎實(shí)，講課風(fēng)趣幽默，學(xué)生容易被課堂知識所吸引，從而激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要不斷充電，采用新的教學(xué)模式，創(chuàng)造融洽的、平等的教學(xué)氛圍，寓教于情，進(jìn)一步積極投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生也要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教師課上所講的內(nèi)容，在圖書館或者是網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料，探究相關(guān)問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．5引導(dǎo)學(xué)生制定人生職業(yè)規(guī)劃由于大學(xué)的管理比較松懈，所以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生一定要擺正自己的心態(tài)，對未來有足夠的認(rèn)識，做好職業(yè)規(guī)劃。學(xué)習(xí)更多的知識和技能是規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的第一步，所以，學(xué)生有了職業(yè)發(fā)展方向，意識到自己的不足和知識的欠缺就會主動學(xué)習(xí)，會更加認(rèn)真的對待自己的專業(yè)課程，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣就會逐步培養(yǎng)，并逐步和將來的發(fā)展相聯(lián)系，努力向上，為自己的職業(yè)發(fā)展道路打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．6加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
在課堂教學(xué)中，除了理論基礎(chǔ)知識的講授，應(yīng)該更多的和實(shí)踐相聯(lián)系，列舉學(xué)生生活中的一些事例，加強(qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，從而讓學(xué)生感覺到知識的用處，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還可以增加資金投入，購買更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加大實(shí)踐教學(xué)比例，讓他們進(jìn)行積極探索，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以組織學(xué)生參加一些競賽，如“挑戰(zhàn)杯”賽，開拓學(xué)生的眼界，讓他們意識到知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
3．分析培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要意義
3．1中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整完善當(dāng)中，許多以前無人注意或未經(jīng)開發(fā)的職業(yè)正在興起，在這一轉(zhuǎn)變中很多工作者都在嘗試從事新的職業(yè)，并在新的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了創(chuàng)新改革。面對企業(yè)的變革創(chuàng)新、激烈的市場競爭、個(gè)人工作環(huán)境的不斷變換，要求大學(xué)生必須具備良好的開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能更好的適應(yīng)社會競爭。而且社會的進(jìn)步和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成為可能。
3．2大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)難問題的有效途徑
所謂的合作學(xué)習(xí)是指，以小組或者兩個(gè)以上的人為單位，進(jìn)行分工合作交流，并且通過各自的貢獻(xiàn)，將問題解決。合作學(xué)習(xí)中，最基本的要求就是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流以及互相幫助。合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生，進(jìn)行全方位的發(fā)展。雖然說合作學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是，目前各個(gè)學(xué)校內(nèi)的合作教學(xué)模式還存在一些問題，有待改進(jìn)。
一、開展合作學(xué)習(xí)的意義
（一）營造愉悅的課堂氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給課堂帶來的氣氛都是比較沉悶，沒有活力的，然而，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)生帶入到課堂中來，還能夠營造活躍的課堂氣氛，室內(nèi)設(shè)計(jì)本來就是一個(gè)具有創(chuàng)造性的專業(yè)，因此，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性都是必要性的培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生自行討論交流，不僅能夠開啟學(xué)生的思路，還能夠使課堂氣氛變得活躍，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。在專業(yè)知識和學(xué)習(xí)中，還能夠起到互補(bǔ)的作用。
（二）增進(jìn)學(xué)生之間的交流
作為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)人員，是需要向客戶講解設(shè)計(jì)的含義的，所以要具備良好的溝通交流能力。教師在教學(xué)過程中，要不斷的提高學(xué)生的溝通交流能力，這樣才能夠成為社會需要的人才。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅只是需要表達(dá)自己的見解，還需要提取他人的見解這樣才能夠使學(xué)生之間的合作更加的親密，當(dāng)對別人的見解有不同的看法的時(shí)候，要使用委婉的語氣進(jìn)行否決，不能一口否定。所以，在合作學(xué)習(xí)中還能夠培養(yǎng)出溝通交流的技巧。學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流，都是對學(xué)生交往能力的一種鍛煉。例如：在賈島的詩句中有這樣的一句話，“鳥宿池邊樹，僧敲夜下門?！边@一句詩句中，詩人在用敲和推字上糾結(jié)了很久，教師在講這一課的時(shí)候，讓學(xué)生自行討論，到底是用推好還是敲好，在討論結(jié)果出來的時(shí)候，雙方要表達(dá)自己的意見，但對于對方的意見要委婉的否定，不能夠一口否決惡語相向，這樣就會照成同學(xué)之間的隔閡，因此，在辯駁的時(shí)候，一定要注意語氣和方式。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
俗話說的好，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，人多力量大，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，將大家的智慧集中到一起，不僅能夠使得某些同學(xué)對知識的領(lǐng)悟，還可以為學(xué)習(xí)中遇到的難題，提供新的線索，學(xué)生之間的爭論和辯駁，能夠有效的刺激出學(xué)生的思維能力，進(jìn)而，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課題活動中，所以，學(xué)生在解決問題的時(shí)候，就會努力的思考，與實(shí)際相結(jié)合，才能夠迸發(fā)出更多創(chuàng)新的點(diǎn)子，從而，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
不管在工作中、生活中、還是學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作都很重要。在學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)能夠幫做學(xué)生不斷的提高自己，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人的分工都是不一樣的，因此，這是絕對不能夠?yàn)E竽充數(shù)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了要完成自己本職的任務(wù)，還需要協(xié)助其他同學(xué)完成任務(wù)，進(jìn)而讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都會為了同一個(gè)目標(biāo)去努力和奮斗。例如：中興軟件公司，開發(fā)人員在開發(fā)完一款新型軟件之后，由測試部門的人員去進(jìn)行測試，尋找出軟件中的BUG，在尋找BUG的時(shí)候，每一位測試人員的分工都是不同的，一款軟件合不合格，就要靠所有的測試人員齊心合力將軟件的各個(gè)功能進(jìn)行測試，只要稍有差池，這款軟件就會作廢，就可能導(dǎo)致公司的盈利出現(xiàn)虧損，因此，團(tuán)隊(duì)合作在工作學(xué)習(xí)生活中是不能忽視的。
二、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法
（一）教師針對性的分組
對于分組，教師要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生由于興趣、玩的好而組成一隊(duì)，很多學(xué)生在組隊(duì)的時(shí)候，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)好的在一對，學(xué)習(xí)不好的在一對，這樣的分組會給學(xué)習(xí)帶來極大的不利影響，因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆?，要根?jù)教學(xué)的情況而進(jìn)行小組調(diào)整。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既要有好的學(xué)生也要有差點(diǎn)的學(xué)生，這樣才才能夠取長補(bǔ)短，才能夠保證學(xué)生都能夠進(jìn)步和提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）制定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)進(jìn)度
合作學(xué)習(xí)中，一定要掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能夠保證學(xué)生所接受知識不會參差不齊，才能夠保證每一位成員都能夠掌握好所學(xué)的知識。教師在學(xué)生合作的過程中，要適當(dāng)?shù)牧私饷恳粋€(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能夠避免由于差距太大而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）合作內(nèi)容的靈活性
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，教師在布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，一定要注意將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能夠全面的提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師讓學(xué)生以小組為單位，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在小組中，選取以為比較優(yōu)秀的學(xué)生，擔(dān)任這個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目經(jīng)理，去承接一些室內(nèi)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有專門的設(shè)計(jì)人員，設(shè)計(jì)方案人員以及設(shè)計(jì)的預(yù)算人員，組員根據(jù)自己所分配的任務(wù)，擔(dān)任好所在的職務(wù)。這樣的合作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣還能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平。
三、結(jié)束語
綜上所述，在舍內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力、合作精神、與人交流溝通的能力。所以，教師要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生能夠進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中獲取新的知識，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性的人才。
參考文獻(xiàn)：
我們學(xué)習(xí)部作為學(xué)生會中的一個(gè)部門，其主要落實(shí)的工作是：早、晚自習(xí)的紀(jì)律情況檢查以及每周常規(guī)檢查匯總的分?jǐn)?shù)記錄。檢查人員共有20人（包括2名干事），早、晚自習(xí)各10人，分為單周、雙周，具體人員安排如下表：
早自習(xí)人員名單
單周
樓層
姓名
班級
雙周
樓層
姓名
班級
1
張峰
02電大
204
1
范海青
01電大
203
2
沈明達(dá)（干事）
03氣運(yùn)
110
2
孫小亮
02服工
309
3
劉美芳
02商務(wù)日語
506
3
張穎
03工業(yè)電子（1）
403
4
肖麗珍
02服管
105
4
顧喚華
03服管
511
5
顧婷婷
03蘇大
302
6
陳麗麗
03工業(yè)電子（2）
404
晚自習(xí)人員名單
單周
樓層
姓名
班級
雙周
樓層
姓名
班級
1
欽麗紅
02電子技術(shù)（1）
303
1
陳彥伶
03室內(nèi)設(shè)計(jì)
505
2
吳匯波（干事）
02蘇大
301
2
陸俊
02蘇大
301
3
孫小波
03單招
510
3
洪志龍
03工業(yè)電子（2）
404
4
湯潔
02服管
105
4
潘瑜
03電大
205
5
張蕾
02蘇大
301
5
馮蘭
03工業(yè)電子（3）
405
總結(jié)以往的工作情況來看，效率不是很高，為了進(jìn)一步做好本職工作，決定于1月22日（周日夜自修）19:00在行政樓接待室召開工作會議，會議主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
1.各檢查人員自我檢討。
2.核算平均分的標(biāo)準(zhǔn)。
3.檢查表及時(shí)收交。
為了豐富同學(xué)們的校園生活，培養(yǎng)同學(xué)們各方面的才能，學(xué)生會每學(xué)期都會開展一些文化活動，也受到了廣大同學(xué)的支持和參與。本學(xué)期我們學(xué)習(xí)部計(jì)劃在3月份開展一個(gè)“書法比賽”活動。
地點(diǎn)：階梯教室
活動安排：1.海報(bào)宣傳（寫明報(bào)名處）
2.報(bào)名者自帶筆墨（寫在統(tǒng)一紙上）
3.由校方進(jìn)行評比
4.給予獎勵（海報(bào)公布，櫥窗展示）
考慮到此活動參加人數(shù)定少，現(xiàn)有以下幾個(gè)活動可供參考：
二、貼近實(shí)際工程項(xiàng)目是開展課題式案例教學(xué)實(shí)踐的基本原則
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作業(yè)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生把專業(yè)理論知識進(jìn)行模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要手段。事實(shí)上，真正的環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目在實(shí)施過程中，要同時(shí)受到諸多因素的限定和影響，如：客戶的主觀需求、空間條件的限制、資金投入、氣候條件、裝飾材料、施工技術(shù)、施工環(huán)境以及其它不可抗因素等。在教學(xué)開展過程中，教師在講授完設(shè)計(jì)流程與方法后，往往虛設(shè)一個(gè)假題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)方案，以此訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。這種假題因未與真正的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)聯(lián)，而傾向于理想式、自由化和虛無性。學(xué)生藉此而展開的環(huán)境設(shè)計(jì)方案，雖然有的構(gòu)思新奇、有的風(fēng)格突出、有的表現(xiàn)技法嫻熟，但往往由于脫離了設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)而淪為閉門造車或紙上談兵。雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力并沒有得到真正的訓(xùn)練與拓展。作業(yè)練習(xí)的結(jié)果也不過是一場華而不實(shí)、花拳繡腿般的“設(shè)計(jì)秀”，這種方式培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入社會根本不能獨(dú)立應(yīng)對設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此，要想消除傳統(tǒng)假題作業(yè)訓(xùn)練帶來的弊端，必須將課堂作業(yè)練習(xí)同環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目結(jié)合起來進(jìn)行，真題真做。任課教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，提前聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，或從校企合作的實(shí)際項(xiàng)目中選擇適合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)真題，協(xié)同外聘企業(yè)工程人員，圍繞項(xiàng)目方案向?qū)W生進(jìn)行實(shí)例解讀，使學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況分析作業(yè)課題，按照設(shè)計(jì)程序，完成現(xiàn)場勘測與設(shè)計(jì)調(diào)查，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，抽繹問題點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)意、精準(zhǔn)表達(dá)。遇到工程量較大的項(xiàng)目，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以小組合作的方式開展設(shè)計(jì)創(chuàng)作，借此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。個(gè)體服從整體，既能分工專進(jìn)、又能協(xié)作共進(jìn)，各司其職、各盡其能，共同完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。初步方案形成后，任課教師要及時(shí)會同外聘企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際要求和工作經(jīng)驗(yàn)對方案做針對性的點(diǎn)評，肯定成績、指出不足、給出解決建議，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化。
三、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和開展校企產(chǎn)學(xué)研合作是開展實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)固平臺
實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才的基本條件。依托實(shí)踐教學(xué)基地開展教學(xué)，不但能調(diào)動教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于提高學(xué)生步入社會后對應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題的動手能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可采取校內(nèi)和校外同步開展。國外發(fā)達(dá)國家的設(shè)計(jì)院校中，實(shí)驗(yàn)工房在整個(gè)教學(xué)用房中占有較大比重。除提供足夠的場地外，同時(shí)也還擁有完善的技術(shù)設(shè)施基礎(chǔ)，也包括良好的教學(xué)狀態(tài)、專業(yè)的管理和興旺的人氣。受全日制教學(xué)格式的限定，僅僅依靠校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)是不夠的，一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完全可以在校內(nèi)基地完成。具體而言，以裝飾材料實(shí)驗(yàn)室、裝飾工藝實(shí)驗(yàn)室、裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室等為基礎(chǔ)，成立環(huán)境設(shè)計(jì)研究中心，輔以校辦企業(yè)性質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)工程公司，將教學(xué)活動、科學(xué)研究和行業(yè)經(jīng)營有機(jī)統(tǒng)合，走產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四位一體的發(fā)展道路。國內(nèi)在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)方面較早取得成功的有如廣州美院在1984年成立“集美設(shè)計(jì)公司”，校內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾雕塑等專業(yè)紛紛依托自身的人才與專業(yè)優(yōu)勢，內(nèi)聯(lián)外引，縱向拓展、橫向滲透，其教學(xué)研究、學(xué)術(shù)探索與社會實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)，不但以高校學(xué)術(shù)優(yōu)勢有力支持了地方經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)也為自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)注入了旺盛的活力。該設(shè)計(jì)公司以強(qiáng)專業(yè)實(shí)力和優(yōu)秀業(yè)績獲國家建設(shè)部授予甲級設(shè)計(jì)企業(yè)資質(zhì)和一級施工企業(yè)資質(zhì)。其良性的發(fā)展模式、豐碩的教科研成果、卓越的品牌形象、優(yōu)良的人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐厚經(jīng)濟(jì)回報(bào)，為我們做出了一個(gè)成功的示范。借此呼吁高校主管部門以及高校決策層在資金、人員、管理、待遇等方面予以關(guān)注、扶持。受場地規(guī)模、資金投入、人員編制、運(yùn)行管理等條件的制約，高校建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地不足以能完全滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開辟是最好的補(bǔ)充與延展措施。通過在校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)，可以使教師和學(xué)生進(jìn)一步了解社會需求、了解環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)運(yùn)作的流程、方法，了解環(huán)境設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)，了解就業(yè)格局與趨勢。一方面，通過建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生開展正常的專業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面可選擇優(yōu)秀企業(yè)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，按照自愿原則，在保證完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合安全的情況下，在其中協(xié)議兼職，保持可持續(xù)性實(shí)踐鍛煉；再一方面，鼓勵或規(guī)定專任教師尤其是青年教師，在保證完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，采取業(yè)余或短期集中的方式到環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)擔(dān)任設(shè)計(jì)顧問或掛職鍛煉，以能將環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)刻同社會實(shí)踐保持同步聯(lián)系。在與校外企業(yè)或研究單位合作的具體過程中，要注意盡量選擇社會形象好、運(yùn)營規(guī)模大、管理規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)，學(xué)生在其中實(shí)習(xí)或兼職，始終要以實(shí)踐鍛煉為目的，要避免變成一般性的務(wù)工和單純的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，學(xué)校和校外基地方要有明確有效的協(xié)定和管理約束機(jī)制，以確保通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。
四、工作室制教學(xué)模式是開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的靈活呈現(xiàn)
所謂工作室制教學(xué)，是以學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由專業(yè)骨干教師為主持人，由同專業(yè)或研究方向中具備一定設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐開發(fā)能力的教師為成員，在相對集中的教學(xué)空間中，以所承擔(dān)的研究項(xiàng)目或所承接的項(xiàng)目工程為依托，以選修課的方式，言傳身教，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)，以此訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動手能力的教學(xué)模式。工作室制教學(xué)法源于德國“包豪斯”時(shí)期的作坊制。早在“包豪斯”創(chuàng)建之初，就堅(jiān)持實(shí)施雙軌制教學(xué)方式：一是由藝術(shù)大師擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理念的教學(xué)任務(wù)，二是由技藝嫻熟的工匠向?qū)W生傳授作坊工藝。當(dāng)時(shí)設(shè)有紡織、陶藝、金工、印刷等作坊，學(xué)生在通過基礎(chǔ)課程考核合格后進(jìn)入作坊學(xué)習(xí)，在作坊中，學(xué)生經(jīng)歷理論和實(shí)踐的雙重培養(yǎng)。及至“包豪斯”發(fā)展的中后期，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力已被社會普遍認(rèn)同，優(yōu)秀作品直接被生產(chǎn)廠商訂購，投入工業(yè)化生產(chǎn)，取得較大的社會效益與經(jīng)濟(jì)回報(bào)。這一教育經(jīng)驗(yàn)確實(shí)給予當(dāng)代高校在較好把握實(shí)踐教學(xué)方面以啟發(fā)。目前國外有相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)院校，都已成立了以教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、設(shè)計(jì)應(yīng)用為一體的工作室，教育水平、教學(xué)質(zhì)量和社會效益兼顧，成果顯著。綜合看來，工作室制無疑是更好開展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，國內(nèi)個(gè)別院校已通過該模式試驗(yàn)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室制促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了成功驗(yàn)證。學(xué)生在經(jīng)過3-4學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并取得合格成績后，在本科生導(dǎo)師和專任教師指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人對未來的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)個(gè)人專業(yè)志趣、水平和發(fā)展?jié)摿?，本著師生間雙向選擇的原則，按照一定的程序，進(jìn)入相應(yīng)的工作室學(xué)習(xí)。工作室的教學(xué)、研究與實(shí)踐活動，由工作室負(fù)責(zé)人協(xié)同工作室成員研究確定。統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，并及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展理論研究和項(xiàng)目開發(fā)。成績考核根據(jù)學(xué)生考勤、工作態(tài)度、研究能力、設(shè)計(jì)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)溝通能力等綜合確定，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)靈活方式工作室制教學(xué)，一方面兼?zhèn)渲n題研究任務(wù)，工作室負(fù)責(zé)人或成員應(yīng)積極申報(bào)科研課題，身體力行地投入到科學(xué)研究工作中，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生獲得如何選題、如何論證、如何申請課題、如何做好文獻(xiàn)收集、采取何種科學(xué)研究方法、怎樣開展深入研究、科學(xué)成果的呈現(xiàn)方式以及如何實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等知識能力。另一方面，工作室還須承接工程項(xiàng)目而兼?zhèn)湓O(shè)計(jì)公司或工程公司的性質(zhì)。工作室可依托專業(yè)與人才優(yōu)勢，向社會承攬環(huán)境設(shè)計(jì)或施工工程，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)與施工一線任務(wù)的實(shí)踐機(jī)會，通過設(shè)計(jì)“實(shí)戰(zhàn)”，使學(xué)生親歷真情實(shí)境，接受設(shè)計(jì)“摔打”，歷練心智，培養(yǎng)實(shí)創(chuàng)能力。因此，工作室制是一種真正將理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的有益教學(xué)模式。
五、行業(yè)資格證書和設(shè)計(jì)競賽是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方式
高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果需要有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制來檢驗(yàn)，在工程背景下，可以使用兩種有效檢驗(yàn)方式：一是行業(yè)資格證的考評通過率，二是在專業(yè)設(shè)計(jì)競賽中入選和獲獎的比率。行業(yè)職業(yè)資格證明是體現(xiàn)專業(yè)技能水平的重要標(biāo)志。所謂行業(yè)或?qū)I(yè)資格證書，是指在社會某一行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域從事相應(yīng)工作或開展相關(guān)活動應(yīng)具備的條件和能力證明，一般分成若干等級，其等級晉升須參加并通過相關(guān)申評考核。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以申考的資格種類較多，主要有室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、建造師等，其中，室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師屬于社會團(tuán)體或行業(yè)協(xié)會組織認(rèn)定，建造師屬國家建設(shè)行政主管部門認(rèn)定。相對而言，建造師資格含金量較高，考核標(biāo)準(zhǔn)與通過難度亦大。獲得建造師資格證書后，可在建筑裝飾行業(yè)從事自工程項(xiàng)目開工準(zhǔn)備、施工工程以致竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)過程中的組織管理工作。在建造師資格考核中，除考評申評人員在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等方面的組織管理能力外，有相當(dāng)分量的內(nèi)容是對工程實(shí)踐方面的知識考核。獲得該資格考試通過率的高低在較大程度上取決于考生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。此外，行業(yè)資格證書也是學(xué)生獲得在社會環(huán)境設(shè)計(jì)與施工工程領(lǐng)域從事專業(yè)設(shè)計(jì)與管理工作的敲門磚，是從業(yè)后晉級職稱或提高工資待遇的資本。為此，學(xué)?？赏ㄟ^聘請行業(yè)資深人士對學(xué)生進(jìn)行針對性培訓(xùn)，亦可聯(lián)合社會專門的資格考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代為培訓(xùn)?？傊?，以既能保證學(xué)生順利通過資格考試又能真正提高學(xué)生實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)開展此項(xiàng)工作。由政府主管部門、專業(yè)協(xié)會或團(tuán)體所組織的環(huán)境設(shè)計(jì)競賽，既可以濃化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)氣氛、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，又可以活躍和豐富社會文化生活、提升民眾設(shè)計(jì)修養(yǎng)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)展覽、競賽及相關(guān)活動中，學(xué)生作品一旦入選、獲獎，不但能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)自信心、積累成果，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)成果的重要標(biāo)尺。一套完整的設(shè)計(jì)作品，包含設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)說明、材料與技術(shù)分析以及版式設(shè)計(jì)內(nèi)容。要想完成一套合格或優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，需要學(xué)生充分調(diào)動專業(yè)理論知識，發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新水平。針對目前相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)競賽如大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)大賽、室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽、手繪藝術(shù)大賽等活動，學(xué)校應(yīng)積極組織，發(fā)動并鼓勵學(xué)生廣泛參與；專任教師與校外導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立開展工作，按期完成設(shè)計(jì)作品，及時(shí)提交競賽或展覽。必要情況下，學(xué)?？蛇m當(dāng)在時(shí)間、財(cái)力、設(shè)備、資料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面給予支持。以此所取得的成果，必將激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生積累就業(yè)成果，濃化學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使學(xué)校獲取更加優(yōu)良的社會形象。
從學(xué)時(shí)分配上看：課程體系中建筑設(shè)計(jì)系列的學(xué)時(shí)在建筑學(xué)主干課程學(xué)時(shí)中的比重較大。從建筑設(shè)計(jì)（I）至建筑設(shè)計(jì)（VI）共計(jì)444課時(shí)。從居住建筑設(shè)計(jì)到公共建筑設(shè)計(jì)，從多層建筑設(shè)計(jì)到高層建筑設(shè)計(jì)，整個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程所涵蓋的建筑類型非常廣泛，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了生活中常見建筑的設(shè)計(jì)方法。從實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)上看：美術(shù)寫生（如安徽宏村、西遞一帶建筑風(fēng)景寫生）、認(rèn)識實(shí)習(xí)（現(xiàn)代建筑考察）這是藝術(shù)類院校在專業(yè)課程設(shè)置上普遍設(shè)置的內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)（I）至建筑設(shè)計(jì)（VI）均有實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的課程專門采用一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。除此之外，建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)）是一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)期，這均屬于實(shí)踐教學(xué)。課程體系中用相對較長時(shí)間進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作，表明了學(xué)生要完成較高質(zhì)量的建筑設(shè)計(jì)作品，這對建筑學(xué)（藝術(shù)類）的學(xué)生提出了較高的要求。課程體系學(xué)時(shí)分配側(cè)重建筑設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)符合建筑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，作為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)在于建筑設(shè)計(jì)動手能力的訓(xùn)練、積累設(shè)計(jì)素材，這些都離不開建筑調(diào)研、建筑體驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃井然有序，專業(yè)能力不斷深化
建筑學(xué)（藝術(shù)類）課程安排上井然有序，大學(xué)一、二年級課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，主要為大學(xué)三年級專業(yè)課程做準(zhǔn)備，大學(xué)三年級至大學(xué)四年級為專業(yè)課程和專業(yè)選修課，這是學(xué)生真正進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作的時(shí)間段，大五進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，是從學(xué)生到從事工作的過渡階段。五個(gè)學(xué)年可以分為以上三個(gè)學(xué)習(xí)階段，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，從入門的建筑初步課程到最后的高層建筑設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)。
高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
工科高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)通過設(shè)計(jì)工科建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者認(rèn)為其人才培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生能夠成為從事建筑設(shè)計(jì)、建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的，并獲得建筑師基本訓(xùn)練的高級工程技術(shù)人才。建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)的畢業(yè)生既會用獨(dú)特的藝術(shù)眼光去欣賞建筑，在建筑中去尋找美的藝術(shù)設(shè)計(jì)元素，又可以用一定的建筑技術(shù)規(guī)范與要求去剖析建筑設(shè)計(jì)，從而適應(yīng)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)公司與建筑設(shè)計(jì)院在招聘建筑設(shè)計(jì)人員時(shí)的要求。
藝術(shù)高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)藝術(shù)高校的建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對于工科建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言更加側(cè)重藝術(shù)特色。上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)從報(bào)考的藝術(shù)類考生中擇優(yōu)錄取，該專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生造型藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)，同時(shí)將建筑藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、規(guī)劃藝術(shù)三者有機(jī)結(jié)合，以藝術(shù)造型設(shè)計(jì)理論和技能為依托，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。從畢業(yè)生的就業(yè)面上看，主要從事建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)、建筑平面表現(xiàn)及動畫制作，就業(yè)面十分寬泛，充分體現(xiàn)出上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)特色。
關(guān)于高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議
高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)從開辦至今僅僅走過十余年的時(shí)間，前方還有很漫長的路。在此，筆者就高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面提出幾點(diǎn)建議：
