時間：2022-06-11 00:50:22
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執(zhí)行
時間：
教學目標
教學重點
教學難點
教學準備
教學課時
1.通過密切結合實際生活。意識到人與人之間的差異，了解自己的特點，感受到大家的不同使集體生活變得更加豐富多彩。
2.通過本課一系列的活動，認識到不同的人有不同的想法和選擇，學會尊重、理解他人的想法和選擇。
3.通過開展各種體驗活動，培養(yǎng)尊重、理解他人的好習慣。
1.了解自己的特點，意識到每個人都各有不同。
2.
認識到不同的人有不同的想法
觀察同學和自己身上的閃光點，感受到因為大家各不相同使集體生活變得更加豐富多彩。
兩片樹葉，多張心形的葉片
3課時
教學環(huán)節(jié)
教學過程
我的修改
一、師生交流引入情境
二、質疑點引明確目標
三、自主探究經歷感知
四、合作交流觀點整合
五、體驗感悟延伸發(fā)展
一、激情導入，感受不同
師：請同學們看這兩片葉子，觀察一下，這兩片樹葉一樣嗎？
學生認真觀察。
師生共同總結不同。＼
師：孩子們，通過觀察我們發(fā)現，即使是同一顆書上的樹葉，也不完全相同呢？如果說班級是棵大樹，那么每一位同學就像樹上的一片葉子。同學之間有很多相同點，可又各有不同。
.師：同學們，請你們在這張葉片上寫上自己的特點，我們一起來裝點我們的班級樹。
學生在葉片上寫下自己的特點。
全班同學一起來交流各自的特點并把葉片粘貼在班級樹上。
師：通過剛才的交流，同學們發(fā)現了什么問題？
答案預設：生一：
生二：
師：同學們說的很好，你們都有一雙善于發(fā)現的眼睛。其實，就像你們分析的一樣，人與人之間會有這樣或那樣的差異，每個人都有自己的特色。
二、我給圓圓設計新形象
師：今天，老師給大家?guī)砹诵屡笥?，它的名字叫圓圓。
生：觀察課件中的圖。
師：你會把它想象成什么呢？又會給圓圓設計什么樣的新形象呢？請同學們展開想象，把你的想象畫出來-。
學生獨立完成形象設計。
學生分別向同學們展示作品，并講述自己的設計理念。
教師選出一部分貼在黑板上，師生共同欣賞在同樣的圈上作畫的結果。
請同學討論，為什么在同樣的圓上作畫，每個人畫的缺不相同呢？
三、課堂總結
師：正是由于我們每個人都各不相同，因此對同一問題才會有許多不一樣的看法。
第二課時
總節(jié)數：4
執(zhí)行
時間：
教學環(huán)節(jié)
教學過程
我的修改
一、師生交流引入情境
二、質疑點引明確目標
三、自主探究經歷感知
四、合作交流觀點整合
五、體驗感悟延伸發(fā)展
一、與“不同”友好相處
師：同學們，我們都喜歡和自己情投意合的人交朋友，這是人之常情。但是，如果過于強調這一點，結果會怎么樣呢?
教師課件出示教材12頁“周同同日記”
師生共同觀看。
師：請同學們分小組討論一下，你覺得周同同能找到好朋友嗎？為什么？
學生分組討論。
班內交流意見，允許有不同意見，教師注意做正面引導。
師：我們身邊的每個人都是不同的，學會和不同的人相處是我們必須具備的本領。請同學們想一想，你身邊有與你“不同”的朋友嗎？你是怎么和他們相處的？
學生分享交流自己的經驗和感受。
師：孩子們，有些同學和不同的同學相處，心里會有一些小疙瘩。怎樣才能解開這些小疙瘩呢？
教師鼓勵學生結合自己的生活經歷向其他同學傳授一些方法。
教師課件展出示教材14頁提示的與人相處的好經驗，同學們一起學習交流。
二、課堂總結
師：孩子們，當我們學會用理解的眼光看待別人，接納他人與自己的不同，我們將會交到更多的好朋友。不同的樹葉在同一棵大樹上互相映襯，共同裝點出美麗的風景。那么，不同的我們在同一個集體中友好交往，就會共同度過美好的時光。
第三課時
總節(jié)數：5
執(zhí)行
時間：
教學環(huán)節(jié)
教學過程
我的修改
一、師生交流引入情境
二、質疑點引明確目標
三、自主探究經歷感知
四、合作交流觀點整合
五、體驗感悟延伸發(fā)展
一、“不同”讓生活更精彩
師：生活中充滿了各種不同，當這些不同和諧相處時，是什么樣的情景呢？
教師課件出示教材15頁的兩幅畫。
師生共同欣賞。
師：看到這些場面，你有什么感受和想法？你還能找到哪些由于不同給生活帶來精彩的例子嗎？
學生討論，班內表達。
答案預設：
生一：花園里的花朵五顏六色，千姿百態(tài)。
生二：田野里各種各樣的莊家精彩紛呈。
生三：果園里的各種水果，散發(fā)著不一樣的果香。
生四：大自然中到處都是不一樣的風景。
師：孩子們，你們說的真好。我們喜歡這充滿不同的世界，我們愿意和各種不同的人打交道。讓我們學會接納不同，欣賞他人，我們的生活將會更豐富，更精彩。
二、課堂總結
同商議
共承擔
教學目標：
1、通過自身體驗、交流園、辨析、閱讀感悟等活動，懂得關心家庭生活，關心家人，關心家庭事務，初步具有為家庭和諧做貢獻的意識和行動。
2、學會為家庭盡責任，懂得不管年齡大小，家庭成員都要承擔家庭責任，學會有事商議，培養(yǎng)家庭責任感。
教學重難點：[來源:學_科_網]
1、重點：引導學生為家庭盡責任，懂得不管年齡大小，家庭成員都要有事同商議、共承擔。
2、難點：作為家庭的一員，要主動關心家庭成員，通過調解、提議，
營造和諧美好的家庭氛圍。
教學過程：
活動與探究一
一、導入
通過上節(jié)課的學習，我們知道了一聲問候，一句勸慰，一杯熱水都是對家人的支持、關心和愛護。作為家庭的一員，生活中，我們要留心觀察，主動詢問，盡力關心和幫助家人，還要學會有事同商議，共同承擔家庭責任。[來源:學科網ZXXK]
二、活動交流
（一）活動與探究一
（1）
情境交流：
當家人身體不適、或者遇到困難煩惱時，我們如何表達對家人的關愛呢？請大家閱讀P39活動園，同桌交流。
全班交流
（2）
家人需求大調查
生活中，你的家人會遇到哪些煩惱和困難呢？我們又該怎么做呢？請大家完成一個家人需求的調查，并結合調查，談談自己如何關愛家人。
師小結：我們同學心中都充滿了愛，相信你們發(fā)自內心的關心和照顧，一定會讓家人倍感溫暖。
（3）
走進閱讀角——媽媽讓我來幫您！
認真閱讀，思考：文中的“我”哪些做法值得我們學習？
交流：1、他善于觀察，發(fā)現媽媽情緒不好，能主動詢問。
2、積極幫媽媽訂票，并解決媽媽的后顧之憂。
師小結：文中的“我”真是一個貼心又能干的小家伙，我們也要向他學習。
（4）總結：和諧美好的家庭關系需要我們共同來營造。讓我們學會主動關心幫助家人，讓家人真真切切地感受到這份愛，并為我們的成長進步而倍感欣慰。[來源:學科網ZXXK]
（二）活動與探究二
1、一家人相親相愛，但有時也會有意見不一致的時候，這不小勇和小紅就遇到了難題，大家一起來幫幫他們。
（1）
閱讀P40活動園[來源:學§科§網Z§X§X§K]
（2）討論：
小勇該怎樣處理？
作為孩子，小紅對家里換車一事該不該發(fā)表意見？
（2）
總結：家人意見有分歧時，要一起討論、商量，共同解決問題，這樣家庭才能夠和諧。
2、辨析[來源:學科網]
（1）
周末，爸爸媽媽吃完飯，坐在沙發(fā)上準備看電視。爸爸想看足球賽，媽媽想看電視劇，他們發(fā)生了爭執(zhí)，互不相讓。爸爸認為世界杯是現場直播要第一時間收看，媽媽認為電視劇今晚大結局，不能錯過。這時，一旁的你該怎么辦？
（2）
放學回家，小明想先玩一會兒游戲，可媽媽卻讓他先做作業(yè)。小明覺得自己會安排時間，媽媽是瞎操心。小明該如何和媽媽溝通商量來解決這個矛盾？
3、學習閱讀角——我家的民主生活會
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02
一、何謂案例教學法
案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
案例教學法的實質就是貫徹“課堂教學不只是傳授知識，更重要的是幫助學生自己學會學習應用知識，同時向學生傳授所學理論知識的學習方法”的教育理念。這里的案例不是學習的終極目標，而是用于揭示原理、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養(yǎng)學習能力的載體。
二、《職業(yè)道德與法律》教學中運用案例教學法的價值
第一，通過案例教學，可以更加豐富學生對《職業(yè)道德與法律》知識的認識。
第二，通過案例教學，可以培養(yǎng)學生相應的分析問題、解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生運用《職業(yè)道德與法律》知識解決實際問題的能力。
第三，通過案例教學，給學生提供大量的現實情境，可以豐富學生的感性認識，幫助學生縮短與現實的差距，使學生能更好地融入社會，成為一名遵紀守法的合格的公民。
第四、案例教學法能提高和促進中職學生在《職業(yè)道德與法律》教學中的參與性、主動性，促進中職學生從《職業(yè)道德與法律》教學的理論學習中得到實踐能力的培養(yǎng)，提高中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)和法律意識，增強其就業(yè)競爭力。
三、《職業(yè)道德與法律》教學中運用案例教學法的注意事項
1.力求“案”、“理”合一
《職業(yè)道德與法律》課教學中運用案例要有針對性，要結合中職教育的特點，要充分考慮培養(yǎng)應用型人才需要的知識和學生的接受能力，力求達到案例內容與教學理論知識點的有機結合，努力實現“案”、“理”合一?？s小學生思維與社會現實之間的距離，使學生了解社會中存在著的各種現實問題，更好地去理解和掌握《職業(yè)道德與法律》知識。同時根據職業(yè)素質的要求，來提高學生自己分析問題和解決問題的能力。
2.務必使“符號世界”與“生活世界”相融通
案例教學的教學內容針對性強，接近實踐，以語言文字為基本載體的《職業(yè)道德與法律》課本是“符號世界”，書中所闡述的道德法律知識相對于現有中職學生來說是比較抽象的。相反，學生的“生活世界”是客觀存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構的世界。如果在教學過程中能將課本中的“符號世界”和學生現實的“生活世界”相融通，使學生跳出課本，走出課堂，實現《職業(yè)道德與法律》課“小課堂，大社會”的教學功效，用案例進行教學不失為一種好形式。
3.努力實現啟發(fā)思維，開智慧窗
運用案例進行教學，應注重對學生的啟發(fā)和引導，以開啟他們思維的閘門，點燃他們智慧的火花，讓學生在聽課中思考，從案例中汲取相關知識，以達到預期的學習目的。因此，《職業(yè)道德與法律》課教學中，要根據實際問題來設計案例，通過學生自己對案例的收集、討論、演示就可以調動學生學習的積極性、主動性，有效地培養(yǎng)學生實踐能力。
四、《職業(yè)道德與法律》教學中案例教學方法的運用
1.精心準備案例。案例教學是以案例為主線。案例貫穿于整個教學過程，它的質量如何直接影響到案例教學的成敗，因此教學案例的選擇至關重要，準備好案例是用好案例教學法的前提和基礎。教學中，教師要充分利用好《職業(yè)道德與法律》教材上的案例，要對案例概念所涉及到的內容做好全面的、開拓性的詮釋，以豐富學生對案例的理解。同時廣泛地搜集案例，并對案例進行適當遴選，應結合當前社會發(fā)生的一些重大事件選擇好案例，可以通過書籍、報紙、網絡、新聞等途徑廣泛收集資料，然后根據資料撰寫或改寫教學案例。在編寫案例中要注意案例的選擇要切合中職學生不同專業(yè)教學的特色，要與教學內容和教學目的相關，是已經發(fā)生過的或正在進行中的典型事例，是社會真實生活情境的一種描述與記錄，而不是虛構的事例。案例要具有典型性、代表性與時效性。案例的內容可長可短，形式可多種多樣；可以是單一案例也可以是綜合案例；可以是正面案例也可以是反面案例；可以是文本型案例，也可是視音頻型案例等等。所設案例要能夠給學生提供一個多向思維的空間，并能不斷地提出新的問題和疑問，能引起學生的興趣和參與意識，便于引發(fā)學生不同思想的碰撞，容易引起學生的思考和辯論，使學生能夠利用現有信息多角度尋找答案，做出高質量的分析和推理，從而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力，達到理想的教學目的。
2.靈活導演案例。案例教學是一個綜合的系統(tǒng)工程，教師如同一個導演在設計一項學生參與下的活動，駕馭好案例教學對教師的要求非常高，教師要考慮案例中如何設計有價值的問題來層層剝離出法律原理；教師要考慮如何有效地組織課堂討論，既節(jié)省時間，又讓所有的同學合作分享；教師要考慮如何引起學生持續(xù)探究的熱情，設計多樣化的教學方法；教師要考慮如何鞏固探究成果，應用得到的原理、方法去探究拓展案例；教師要考慮如何拓展案例，要考慮教材提供的案例是否適合自己的學生，如果不適合的如何選擇案例等。案例教學不是平鋪直敘。平鋪直敘的案例教學不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，更導致《職業(yè)道德與法律》課喪失了幫助學生建立積極的世界觀、人生觀、價值觀的使命。中職學生有其特殊性，他們的社會閱歷有限，易受到社會不良風氣的侵襲，思想觀念易出現偏差?！堵殬I(yè)道德與法律》課對案例教學的應用必須首先以啟發(fā)為原則，幫助學生豐富《職業(yè)道德和法律》層面的認知，讓學生從內心深處去體會，對照自己的言行，從內心深處去觸動他們的感覺。案例教學不是教“案例”，而是以案例為工具讓學生獲得有血有肉的知識，學生在探究過程中培養(yǎng)的探究能力和獲得的知識原理是他們進一步探究的保證，實現由具體到抽象再到具體的過程。因此，《職業(yè)道德與法律》課教學中教師不僅要充分掌握案例的內容，而且應預先設計好討論的程序。
3.組織討論案例。教師可先將案例發(fā)給學生，做好啟發(fā)引導工作，讓學生獨立地做好準備，然后再進行討論，討論可采用先小組后全班，或其他組織形式，教師負有引導、組織的責任，關鍵在于調動學生的積極性，使他們進入角色。在討論過程中，還需要教師靈活的組織能力和機智的反應能力。案例教學是在一個開放的環(huán)境里進行的，教學過程中可能會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，教師必須做好充分的課前準備，根據教學目的精心設置課堂教學環(huán)節(jié)。首先，教師要將與該課程相關的基本概念、基本原理以及有關專題的研究情況講授給學生，以便學生在進行案例討論、探討時有一定的理論依據。其次，教師要以中職學生職業(yè)道德實踐中的焦點問題為導向，以“中職學生職業(yè)道德沖突”作為切入點，結合教材內容，聯系相應的案例來設置學生要思考與討論的問題。所設置的問題要針對教學目的，有助于突破教學中的重點和難點，有助于加深對基礎概念、基礎理論、原理的理解掌握。最后，將有關的案例內容和思考與討論的問題提前介紹給學生，指導學生廣泛地利用多媒體、圖書館等途徑查閱相關資料，準備討論發(fā)言提綱，為上好課堂討論做準備。
4.組織評價案例。這是對案例討論的總結，一般多由教師來做，指出討論的優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講授等等。評價也可以在教師指導下讓學生進行，使學生得到進一步的鍛煉。因此，從這個意義上講，案例是組織學生進行獨立學習、鍛煉能力的一種手段。案例分析報告是對一次案例討論課后的結果和心得體會的全面總結。通過課堂的討論和辯論，教師指導每個學生認真寫出案例分析報告，它一方面可以鞏固討論的成果，另一方面在寫案例分析報告的過程中學生不斷反思，這對于中職學生職業(yè)人生價值觀的形成、解決矛盾和沖突的能力提高都有非常好的幫助作用。
五、結語
案例教學法是一種重要的教學方式，特別適用于中職學?！堵殬I(yè)道德與法律》課的課堂教學。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學生的生活實際，又能充分調動學生學習的積極性和參與性，使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益。對于感性認識占主要地位的中職學生來說，《職業(yè)道德與法律》知識比較抽象，因而使用與日常生活密切相關的案例進行教學，就可以化抽象為具體，化理性為感性，收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]賈偉偉.中職德育課如何開展案例教學[J].淮南師范學院學報，2010（02）.
[2]王冠.運用教學案例提高政治課教學質量[J].成功（教育），2007（01）.
[3]黃海寧.案例教學法在法律教學中的運用[J].廣西教育，2008（15）.
[4]溫麗琴.如何在中職法律基礎課中應用案例進行教學[J].職業(yè)，2010（23）.
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0337-01
案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的需要，貫徹"課堂教學不只是傳授知識，更重要的是幫助學生自己學會學習應用知識，同時向學生傳授所學理論知識的學習方法"的教育理念，用代表性事例來啟發(fā)和引導學生的一種教學策略，促使師生通過討論、對話、交流與溝通，實現提高職業(yè)道德與法律課程教學質量的目標。本文對此進行了分析。
1.案例教學模式的積極意義
教師選擇與生活密切聯系的、有典型意義的、活潑生動的案例，能夠充分調動學生參與課堂討論的積極性，從而吸引學生主動加入到案例討論中來。學生的生活基本上是在家和學校度過的，作為未成年人，幾乎沒有什么社會閱歷，對課堂上的職業(yè)道德和法律知識多半缺乏深刻的認識。案例是真實社會的存在，學生接觸到真實發(fā)生的案例，就能產生共鳴。學生討論案例的過程，能拓展學生視野加深印象的過程，學生不僅掌握了相關職業(yè)道德與法律知識，還加深了對社會的了解，從而達到知行合一，收到事半功倍效果。教師或學生選擇的案例，通常是與生活密切聯系的、有典型意義的案例，部分案例甚至就是學生身邊發(fā)生的，這樣的案例討論對學生而言是一種有益的經驗，能夠提高學生分析和解決實際問題的能力。
2.案例教學在《職業(yè)道德與法律》課程中的應用
2.1精心準備案例。案例教學是以案例為主線。案例貫穿于整個教學過程，它的質量如何直接影響到案例教學的成敗，因此教學案例的選擇至關重要，準備好案例是用好案例教學法的前提和基礎。教學中，教師要充分利用好《職業(yè)道德與法律》教材上的案例，要對案例概念所涉及到的內容做好全面的！開拓性的診釋，以豐富學生對案例的理解。同時廣泛地搜集案例，并對案例進行適當遴選，應結合當前社會發(fā)生的一些重大事件選擇好案例，可以通過書籍、報紙、網絡、新聞等途徑廣泛收集資料，然后根據資料撰寫或改寫教學案例。在編寫案例中要注意案例的選擇要切合中職學生不同專業(yè)教學的特色，要與教學內容和教學目的相關，是已經發(fā)生過的或正在進行中的典型事例，是社會真實生活情境的一種描述與記錄，而不是虛構的事例。案例要具有典型性！代表性與時效性。案例的內容可長可短，形式可多種多樣；可以是單一案例也可以是綜合案例；可以是正面案例也可以是反面案例；可以是文本型案例，也可是視音頻型案例等等。所設案例要能夠給學生提供一個多向思維的空間，并能不斷地提出新的問題和疑問，能引起學生的興趣和參與意識，便于引發(fā)學生不同思想的碰撞，容易引起學生的思考和辯論，使學生能夠利用現有信息多角度尋找答案，做出高質量的分析和推理，從而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力，達到理想的教學目的。
2.2案例討論。案例討論是案例教學法的核心環(huán)節(jié)。教師可布置學生事先預習書上的案例，然后組織學生進行陳述、討論。也可將另外準備的案例展示給學生，提出問題，讓學生討論。學生置身于真實的案例環(huán)境之中，真正從當事人或企業(yè)工作崗位的角度思考問題。對于同一個案例，不同的學生可以發(fā)掘出不同的意義。有的只能找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結論。教師要引導學生剝去非本質的細節(jié)，揭示其內部特征。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的理論知識聯系起來。為此，教師要做好啟發(fā)、引導工作，讓學生運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。教師要創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛，即使學生的思考和回答偏離了正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。這不僅使學生學習了知識，而且培養(yǎng)了學生獨立思考、分析、解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力、勇氣和膽量等。例如，在學習《消費者權益保護法》時，設計1個案例：丙在某商場花5500元購買了1部單反相機，回家后懷疑其為假冒商品，便向商場提出索賠。商場認為，丙為無業(yè)人員，購此高檔商品并不是為了消費，而是專門為了向商家索賠，因此拒絕丙提出的賠償要求。筆者為此提出3個小問題組織討論：第一，丙作為消費者享有哪些基本權利？第二，商場是否有理由拒絕丙的索賠要求？第三，丙能得到賠償嗎？在學生準備的過程中，教師可以給予必要的提示和引導，幫助其打開思路，先分小組交流，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。討論時，先請較好地完成了案例分析的學生介紹自己的分析情況，然后再請有不同思路、看法的學生充分發(fā)表自己的見解。實踐證明，學生能在不同觀點的撞擊和不同角度的論證中，深化對案例的認識，學習和運用相關的原理和方法，對課程內容會有更深層次的認識。
2.3講評總結。由教師或學生進行講評和總結。案例討論之后，教師根據情況可做必要的總結，有時學生也可做適當的總結。首先，教師應對學生的討論情況進行總結，肯定學生中一些好的分析意見及獨特新奇的見解，指出討論中的優(yōu)點和不足，如對發(fā)言的熱烈與否，爭論氣氛充分與否，問題分析透徹與否進行總結，以利于逐步提高案例討論的質量。其次，歸納概括出相關的知識點。這樣的歸納可由教師來做，也可由學生來做。
3.結語
綜上所述，《職業(yè)道德與法律》運用案例法教學，打破了課堂靜悄悄的局面，通過實施案例教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性。同時，又可以使學生不離開課堂，在較短的時問內接觸到諸多的實際情況。使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益。有利于提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生從實際案例中得到感召，從而提升道德素質。
參考文獻：
案例教學是一種新的教學方法，通過在課堂教學過程中引入一些與實踐相關的案例，來引導學生更好地學習理解課程中的內容，并能深刻理解其中的內涵。案例教學法有助于提高課堂上的互動活躍性，將課堂上的理論知識與實際案例想結合，能夠提高課程對學生的吸引力，提高學生的學習興趣，讓學生在充滿興趣的氛圍中真正理解到課程的內涵，從而幫助初中學生形成良好的道德修養(yǎng)，同時提高學生的法律意識，樹立其正確的人生觀和價值觀。
一、關于案例教學中案例在初中《道德與法治》教學中采用的原則
《道德與法治》是一門初中課程，主要是為培養(yǎng)初中生形成良好的思想道德品質，同時能夠養(yǎng)成明辨是非的能力，通過采用案例教學的方法，讓學生能夠更加深刻理解該門課程的內涵。在教授該門課程中，教師可以通過引入合適的案例，來提高教學效果。這其中就涉及到教師如何去選擇合適的案例，關于案例的選擇，可以采用如下幾個原則：
1.能夠體現正確的價值導向?！兜赖屡c法治》課程主要是為了培養(yǎng)學生形成正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德品質。對此，在應用案例教學中，教師需要在課堂上選取合適的教學案例，案例必須具備明確的是非立場觀點，同時需要包含合適的道德立場，能夠給學生以正確的指導，讓學生明白正確的是非觀?！兜赖屡c法治》該門課程時為了幫助學生形成正確的道德觀和法制觀，通過選用具有正確價值觀的案例，能夠讓學生明白是非，能夠通過案例向學生呈現什么行為是對的，是可以做的，哪些行為是錯的，是不能夠去觸碰的，從而讓學生能夠對是與非有一個明確的認識。
2.案例要堅持貼近生活現實。《道德與法治》課程所涉及到的都是與日常生活緊密相關的內容，都需要緊扣生活。對此，關于該門課程，采用案例教學中，同樣也對于案例教學中所引用的案例也需要與實際生活緊密相關。教學案例必須是源于生活并實際反映現實生活。來源于生活的案例能夠讓學生從書本上了解到實際生活，而不是僅僅只知道書本理論知識。貼近生活的事件，能夠讓學生更加了解現實生活，讓學生更加了解實際生活的現實。
3.案例要緊跟時展步伐。在案例教學中，所選取的案例需要緊跟時展的步伐進行更新，必須是能夠反映當下的實際生活的案例。關于道德與法治，是會隨著時代的發(fā)展而出現變化，對此，必須根據時代的發(fā)展變化趨勢來進行案例的更新。教師在選取案例中，通過選取一些最新的熱點案件，讓學生能夠了解時代的道德和法治的發(fā)展。
二、采用案例教學法的功能
1.思導學的功能。案例教學法，使得課堂教學變得更加生動，對學生更加具有吸引力。案例教學發(fā)通過選取合適的案例應用在初中《道德與法治》課程中，能夠有助于提高學生的法治觀點，同時提高學生的道德修養(yǎng)。案例教學法，對學生更加具有吸引力，教師能夠通過案例法來帶動學生在案例中學到知識，明白法治中的是與非。案例法能夠起到一種導學到思的功能，能夠帶動學生在案件中去思考，在思考中讓初中學生明白什么是正確的，什么是錯誤的。
2.激發(fā)體驗的功能。案例教學能夠讓學生通過學習案例，來領會案例與寓意。案例教學中，教師通過讓學生自己去思考案件，自己去領悟，從而讓學生自己通過案件去明白對于現實生活中的哪些行為是非法的，哪些行為是值得提倡的，通過案例法，讓學生在案件中去體驗。
三、案例教學在《道德與法治》課程中的應用方法
在精心挑選合適的案例之后，就需要教師通過采用合適的方法來進行案例的教學。案例教學的最終目的就是講案例在課程課堂上加以應用。關于如何應用，可以采用如下幾種步驟進行。
（一）優(yōu)化師資隊伍
首先，關于案例教學，需要配備一些比較專業(yè)的教師隊伍，需要教師即具備法律相關知識背景，同時也需要教師具備思想政治道德教育方面的背景。在案例教學法中，教師的角色比較重要，對此對他們的要求也比較高，教師自身的理論素質、政治修養(yǎng)、道德品質以及自身的性格特征，都會對案例的分析產生影響，只有配備高素質、高水平的教師，才能更好地對案例進行剖析講解，讓學生能夠理解和認同。對此，培養(yǎng)一支道德品質高尚、理想信念堅定，具有睿智的觀察力和洞察力、明智的分析力和判斷力的師資隊伍，是保證案例教學實施的關鍵。因此，學校應對培養(yǎng)專門的優(yōu)質師資隊伍，從而能夠更好地上這門課程，讓學生能夠成為一個具有良好思想道德品質和明辨是非的正直的人。
（二）選擇典型的案例
案例教學中，最重要的一點就是案例的選取，前面已經談及關于案例選取的幾項原則，對此，教學在課堂講課過程中，需要從這些符合要求的案例中選取最為典型的案例，通過該案例來為學生進行講解，讓學生更好地了解到其中所包含的知識。教師在授課前，需要根據課程內容對案件進行篩選，從而使得課程能夠達到預期的效果。
（三）引導學生去思考
傳統(tǒng)法學教育缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)實踐訓練的傾向日益突出，因而兼具實用性和實踐性的抗辯式教學法越來越受到重視和關注。相比而言，抗辯式教學的實用價值毋庸置疑。但是如何推進抗辯式教學在法學教學體制中的應用和設置、抗辯式教學需要哪些教學手段、如何整合現行教學資源等等具體問題，都有待進一步論證和研究。于此，本文以“案例教學”為索引，微觀探討抗辯式教學在法學教育中的應用。
一、法學抗辯式教學中案例教學的重要意義
（一）案例教學是還原法律適用場域的最佳手段
在抗辯式教學的實際應用中，案例教學無疑具有重大作用?？罐q式教學關注法律執(zhí)業(yè)實踐訓練、關注法律職業(yè)技能培養(yǎng)，這種面向司法應用、司法實踐的培養(yǎng)理念，必須回答和解決實際發(fā)生的問題：法官、檢察官面對疑難案件時，找出破解難題的辦法;律師面對互相抵觸甚至是相互沖突的法律規(guī)則，論證出維護公平和正義的適當規(guī)則。毫無疑問，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務所，但是我們可以把發(fā)生在司法實踐部門的問題，濃縮設計成案例。通過案例教學來還原和再現法律發(fā)生的真實場域，在課堂上，讓學生身臨其境地體驗現實問題，最大化地激發(fā)其分析問題和解決問題的興趣，在真正的體驗中鍛煉和充實學生的能力。這就好像技工學校的學生，面對真正的機床，看到機器的故障，必須進行現場故障排除的檢查和維修的訓練一樣。體驗和感受，才能全面展現以問題為中心的思維能力和推進問題解決的創(chuàng)造能力。
（二）案例教學是以學生為導向的最佳教學手段
傳統(tǒng)教學方式強調以老師為導向的一言堂式教學模式，老師在上面講得津津有味，可是學生未必有所收獲。問題不在于老師講授了多少，而關鍵在于學生真正習得多少。也就是說，以往我們只用硬性的指標（如教學大綱、教學講義、教學周歷）去規(guī)定和關注老師的知識講授，卻忽視了最為重要的問題――學生的接受和理解。學生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負效應?？罐q式教學，就在老師和學生之間做了一個互換，這種模式強調以學生為導向，強調學生在課堂中的主導地位。其中，案例教學就是以學生為導向的最佳手段。
在案例教學的方式下，老師退出了講臺的中心，學生要主動學習和了解浩如煙海的法律規(guī)則，懂得查找運用這些資料的最佳方法，還要掌握相關方面的許多知識，特別是有關案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關系，只要能發(fā)現問題，并加以系統(tǒng)論述和批判，提出讓專業(yè)人士信服的獨到見解，就是案例課程最大的價值。學生的主動學習和老師的適當指導，就會導致：學生不在被束縛于老師教學大綱涵蓋的知識重點范圍內，不在被束縛于老師所提及和思考內容的范圍內，而是以解決問題為中心，不斷地探索和發(fā)現。學習探索的范圍也會最大程度地擴大和拓展，隨著而來的是對自身能力和素質的不斷反思和調整提高，而這正是職業(yè)能力和實踐技能迫切需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、案例教學的重要環(huán)節(jié)：案例設計
案例的設計與指導是案例教學的最為重要的環(huán)節(jié)。因為如果案例不具有對抗性、不具有爭議性、不具有典型性，就無法增加辯論的激烈性，進而無法激發(fā)學生的探索興趣，無法充分實現“以學生為導向”的教學理念和教學模式。因而案例教學必須進行科學設計和指導，否則只會事倍功半、費力低效。故筆者認為，下述原則是案例設計與指導要遵循的重要指南。
（一） 案例的設計應該關注法律思維的培養(yǎng)
當前，我國法學高等教育中也存在案例教學。但這種案例教學的設計，是一種三段論式的設計方式，即為了證明某一個法律規(guī)則（大前提），找到一個實際案例（小前提），進而得出結論法律規(guī)則判斷為合法或非法。比如：公司法規(guī)定，有限責任公司的最低注冊資本為3萬元（大前提），現有欲成立有限責任公司的投資人出資1萬元（小前提），那么這個投資人的出資行為是否符合公司法的規(guī)定呢？不符合（結論）。因為1萬元沒有達到法定注冊資本最低限額。很顯然，這種案例的設計毫無專業(yè)水準。對于沒有受過法學專業(yè)訓練的人，也可以根據邏輯推理，輕松得出判斷。說到底，這種案例教學的失敗之處在于，案例設計不須要分析思考、推理論證，說到底，這種案例不會鍛煉和培養(yǎng)學生的法律思維。而如果案例設計，是一種發(fā)散式的設計，沒有老師提前的歸納和總結下對案例的剪裁，老師對學生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關問題的原生態(tài)模式展現出來，不限定分析的思路，不設定確定的答案，重要的問題在于：學生通過對案例中所涉獵的基本問題的分析和判斷，獨立地設定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠遠地超出案例本身，案例只是提供討論的論點和中心，而整個的論證過程完全是發(fā)散式的、創(chuàng)造性的。
（二）案例的設計應該關注辯論技能的培養(yǎng)
“由于法律規(guī)則本身的模糊不清、法律規(guī)則相互間的沖突和競合，再加之具體案件中當事人證據的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地?！币虼?，在法庭訴訟活動中辯論就是不可或缺的技術能力。而辯論技能恰恰又是不經培訓，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無法找到對方的論證核心和重點，無法快速找到其論證的破綻和不足，無法形成有的放矢的回擊。因此在這個看似簡單的過程中，要充分掌握下列技能：破題――找到論述的核心和方向，破題不好只會南轅北轍;立論――確立分析了進路和資源，立論不足只會獨木難支;論證――形成縝密的思維推理和準確的言語表達，論證不利就會全軍覆沒;駁論――快速找到對方破題和立論的破綻，形成有力回擊。這些技能是在長期的辯論實踐基礎上積累起來的，而且毫無疑問，為這些技巧做支撐的是強大的知識儲備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強度的言語表達訓練。因此辯論是一門技術，又不僅僅是一門技術，它是學生必有的經歷、必備的素質。
三、現行教學體制下案例課程的設置構想
（一）案例課程的評價標準應從結論走向過程
以往的案例課程評價標準是學生的結論。答案是合法，學生的答案正確，那么是否有論證過程并不重要，只要把相關法條列出即可。而抗辯式教學模式下，評價學生的標準，不是以結果為導向，也就是說，學生得出的結論并不重要，如果結論對了，但是沒有對案例資料的分析整理、沒有理論和實踐資源的結合論證，那么這種結論只是空殼，學生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進地論證基礎上――對案例資料仔細地分析和整理，最大程度地擴大對所涉獵問題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應該是掌握更多生活知識的人。恰當地分析和論證所得結論的合理性。這樣以過程為導向的評價標準會激勵學生的學習方法的轉變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過程為導向的評價標準與培養(yǎng)具有法律思維的人才目標相匹配。
一、初中《道德與法治》教學應用白板案例教學的意義
（一）提高學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考
白板案例教學是指在教學過程中，利用新媒體形式，將教材中出現的文字案例，以及學生日常生活中與其相關的案例，生動形象的呈現出來。對于學生而言，這不僅是一種全新的教學手段，還是一種充滿趣味的教學方式。運用該教學方式對初中《道德與法治》進行教學，可以提高學生的學生興趣，避免學生因課堂乏味或教學內容晦澀難懂，而對該學科產生排斥情緒。而興趣是學習最好的老師，在積極主動吸收學習內容的同時，學生會不自覺的進行思考，從而進一步加深對學習內容的理解，在提高學習成績的同時，不斷提升個人道德修養(yǎng)。例如，教師在教導學生學會控制情緒時，通過白板向學生展示，兩位同學不小心撞在了一起，因為不懂得控制情緒，從而大打出手，最終從好朋友變成死對頭的案例，可以引發(fā)學生積極的討論，確保學生專注于課堂，不會走現走神等狀況，還可以引發(fā)學生主動思考，如果自己遇上這種情況會怎么做，從而有意識的控制情緒。
（二）構建和諧課堂氛圍，提高學習效率
傳統(tǒng)的教學模式，一般采用“填鴨式”教學，即教師依據教材進行講解，學生被動學習，這種教學方案不僅會影響學生的學習興趣，還導致學生失去了學習過程中的主體地位，不利于學生對知識的吸收。在初中《道德與法治》教學中應用白板案例教學，可以幫助教育工作者構建和諧的課堂氛圍，確保學生的主體地位，使學生主動學習，并充分發(fā)揮教師的主導作用，使教師能夠針對學生的不同需求進行因材施材，最終提高學生的學習效率。
（三）創(chuàng)建教學情境，提升學生學習認知
《道德與法治》是一門抽象的學科，初中階段的學生對新鮮事物勇于嘗試，一旦遇到挫折卻很容易一蹶不振，因此提高其認知能力，避免其學習積極性受到打擊，是非常必要的。白板案例教學可以通過創(chuàng)設教學情境等方式，將抽象的教學內容具體化，幫助學生快速且輕松的理解教材，并聯系自身，從而提高學習認知，塑造正確的道德觀念與法治觀念。例如，在教導學生認識法律重要性的時候，如果單純的講解法律的概念和意義，學生很難理解，而通過白板呈現校園霸凌案例，并引導學生思考，如果被欺負的小孩忍氣吞聲，會發(fā)生什么樣的后果，以暴制暴以會產生什么后果，則可以讓學生很快意識到法律的重要性，并堅定他們做知法、守法之人的決心，同時還可以讓學生學會運用法律的武器保護自己，可謂一舉多得。
二、白板案例在初中《道德與法治》教學中的應用形式
（一）白板案例應用于初中《道德與法治》課堂教學
初中《道德與法治》應用白板案例進行教學，最直接的方式就是應用于課堂教學。相關教育工作者，在實施教學的過程中，可通過白板案例進行課堂導入，引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和思考能力；然后根據教學內容和教學任務，穿插相關案例，保持學生學習興趣的同時，加深學生對學習內容的理解，提高其學習認知；課堂結束前，則可以展示相關案例，讓學生在課下進行思考和討論，鞏固學習內容，促進學生正確價值觀念的形成。另外，在初中《道德與法治》課堂教學中，還可通過白板案例組織辯論賽等活動，讓學生通過交流和思維碰撞，進一步加深對教材內容的認知，并學會將從課本上學習的內容應用于日常生活，真正實現《道德與法治》學科培養(yǎng)學生道德觀念與法治觀念的教學目標。
（二）白板案例參與構建校園文化
教育的廣義概念為，凡是增進人們知識和技能、影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用，同樣學科的教學，也不僅局限在課堂教學中。因此，白板案例教學在初中《道德與法治》教學中的應用，不僅可以幫助教育工作者完成課堂上的教學任務，還可以通過其他形式發(fā)揮其作用。在創(chuàng)建校園文化時，通過白板案例加入初中《道德與法治》的內容，就是其中最適用的一種形式。例如，在校園人流量較大的路邊，或最醒目的地方安裝白板，并將與該學科有關的合適案例制作成漫畫、動漫等形式，反復播放，從而潛移默化的對學生造成影響，幫助學生理解《道德與法治》的精髓；還可以組織全校學生一起觀看相關題材的電影，以課外活動的形式，利用白板案例進行《道德與法治》教學。
三、白板案例應于初中《道德與法治》教學的注意事項
為落實素質教育，真正發(fā)揮初中《道德與法治》教學培養(yǎng)學生正確價值觀念的作用，必須打破傳統(tǒng)教學模式，白板案例教學的應用勢在必行，但是該教學模式的應用尚在起步階段，因此相關教育工作者在使用和推廣該白板案例教學時，必須嚴格遵守注意事項，以免無法達到預期目標，甚至對學生道德修養(yǎng)的提高造成阻礙作用。
（一）教師對白板案例教學保持積極態(tài)度
受傳統(tǒng)教學模式影響，部分教師習慣“填鴨式”教學，可能會對白板案例教學產生排斥情緒，甚至在應用該教學模式時，抱有敷衍的態(tài)度。作為教學過程的主導者，教師負責案例的選取和穿插，如果其態(tài)度不端正，很可能出現案例選取與教學內容關聯不大，或在教學過程中匆匆?guī)н^等狀況，甚至可能出現教師因不排斥該教學模式，不會操作白板的現象。這些情況一旦發(fā)生，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習認知，還會影響學習效率，結果適得其反。因此，初中《道德與法治》教育工作者，必須意識到該教學模式的優(yōu)勢與意義，對應用該教學方式保持積極態(tài)度。
（二）把握案例尺度，形成正確引導
初中階段，學生的心理發(fā)展還未完全成熟，對事物的判斷和分析能力較弱，思考方式比較偏激，很容易受到誤導，因此教師在運用白板案例進行《道德與法治》教學時，必須注重案例選取，盡量選擇正面案例，對學生進行正面引導，少用負面案例，以免學生進行錯誤嘗試甚至誤入歧途。另外，初中階段的學生，正處于青春期，情緒起伏較大，而且很容易因挫折產生失望、消極等負面情緒，如果在教學過程中，需要通過負面案例對學生進行震懾，也要把握好案例的尺度，以免學生對自己、對社會，甚至對國家失望，從而嚴重影響其三觀的塑造。
（三）合理應用白板案例教學
萬事皆有度，在初中《道德與法治》教學過程中，如果忽視對白板案例的應用，會影響學生學習興趣，導致學習效率低下等一系列問題；但是如果過于重視對白板案例的應用，則會導致學生的思考缺乏理論支持，從而出現事倍功半的狀況。因此相關教育工作者在教學過程中，要根據實際情況進行調整，合理應用這一教學模式。
四、白板案例在初中《道德與法治》教學中的有效應用策略
（一）提高師資水平，優(yōu)化教學模式
應用白板案例對初中《道德與法治》進行教學，首先要通過集體培訓、開展教研會議等方式，提高教師水平，幫助教師脫離傳統(tǒng)教學模式的影響，從而確保教師理智對待白板案例教學，并通過這一教學方式，充分發(fā)揮自身的主導作用，提高學生學習成績的同時，引導學生形成正確觀念，將素質教育落到實處?？梢娞岣邘熧Y水平，優(yōu)化教學模式，是白板案例應用于初中《道德與法治》教學并發(fā)揮應有作用的基礎。
（二）注重教學設計，重視案例選取
[DOI]1013939/jcnkizgsc201537172
德育對學生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。《職業(yè)道德與法律》是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程。案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的，是通過對典型案例的分析進行教學的方法。
筆者教授的對象是中職一年級，該階段的學生愛憎分明，思維活躍，但耐心和毅力不足；厭倦理論說教，喜歡上網。針對學生的這些現狀，筆者在授課中主要采用案例教學法。請同學們課前在網上搜索與教學內容有關的案例及圖片，以學生感興趣的內容和形式切入；在教學過程中引用鮮活的材料，身邊的新聞，學生關心的熱門話題及社會問題，讓學生接觸到真實的案例，提高他們認識問題的水平，以此促進對知識的活學活用。
1采用案例教學法的優(yōu)點
11指導學生實踐
中職德育課有實踐性的特點，無論職業(yè)道德還是法律理論知識的學習，都是為了更好地指導實踐。中職生生源是初中畢業(yè)的學生，他們的生活大都是家庭和學校，接觸社會實際的機會不多。但他們畢業(yè)后大部分要直接進入企業(yè)一線工作，因此，德育課中選用的案例可以幫助學生擴大實際知識，溝通學校和社會的聯系。如在“維護勞動權益”一課中，筆者向學生展示案例：“小王因疏忽造成單位損失，被扣發(fā)獎金求補償”，并請學生討論“小王的要求能得到滿足嗎？如果你是他，會怎么辦？”。通過案例讓學生明白沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利；只有認真履行勞動義務，才能理直氣壯地享有勞動權利。幫助學生樹立正確的勞動權益觀。這樣的案例教學，非常有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。
12激發(fā)學生興趣
《職業(yè)道德與法律》課程，專業(yè)詞匯比較多，中職班的學生大都厭倦理論說教，如果用傳統(tǒng)理論說教式方法上課，會引起學生對法律知識的反感。而案例具有較強的故事性，說服力較強。有些案例直接由學生在課前搜尋，課上講述，并由學生組織班級同學進行分析討論，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。如在講授“預防職務犯罪”一節(jié)內容時，筆者讓學生課前收集相關的案例在課堂上進行展示。一會計專業(yè)的學生就展示了“義烏儲戶銀行巨款不翼而飛”以及“‘出納’愛玩游戲，挪用公款600多萬”的事件。由于案例真實，又與自身專業(yè)相結合，學生的學習興趣就非常高。
13便于學生理解
在講授“違反治安管理行為的四種分類及治安管理處罰法規(guī)定的處罰方式”時，案例教學法展現出了獨特的魅力。對于學生來講，法律條文很抽象，難易理解。筆者課前與幾位學生討論，選取適當的案例，在課上，讓學生以播報“今日生活”的方式展示了4則案例：視頻“初中女生毆打女同學 掌摑耳光逼其下跪”、案例“寵物狗深夜狂叫擾民”、視頻“少年非法攜帶管制刀具”、視頻“網購差評引騷擾，警方致電，賣家受警告”。4則案例分別對應違反治安管理的四類行為，通過案例將抽象的違反治安管理的四類行為具體化，便于學生理解并約束自己的行為。
2案例選取的原則
21具有針對性
在案例教學實施前，首先涉及案例的選擇。筆者認為應注意挑選能與教學內容密切結合的有針對性的案例，這樣比較容易突破教學的重點和難點，取得良好的教學效果。比如，在講解《避免誤入犯罪歧途》中青少年犯罪原因分析時，筆者選擇“初三女生因零花錢殺奶奶”的視頻，請學生進行觀看，并分組討論。結合已有的知識，學生能從案例分析得出家庭、學校、社會是導致青少年犯罪的外因，人生觀、價值觀扭曲，道德觀念和意識低下，自控能力差，心理調節(jié)能力不穩(wěn)定是內因，并能進一步分析得出，內因在青少年犯罪中起著決定性的作用。要堅定內心信念，不要被燈紅酒綠所迷惑。這個同齡人的案例有助于使學生直觀地、形象地學習相關的法律理論知識，大大地增強了教學效果。
22具有時效性
青春期的學生，對新事物更加感興趣，如果課堂上的案例過于陳舊，就不會引起學生的關注，從而影響教學效果。要選取學生喜聞樂見的、具有當代現實意義的案例，一旦用上了，就能激起學生興趣。比如在講授黃賭毒的危害時，筆者選用張默、房祖名吸毒、黃海波涉黃等新聞案例，利用學生關注明星的特點，使學生加深對黃賭毒危害的認識，同時引發(fā)學生對社會熱點問題的關注。
23與專業(yè)相結合
由于學生所學的專業(yè)不同，同一個知識點，針對不同的專業(yè)，要選取不同的案例。如在講授職業(yè)道德時，針對幼師專業(yè)學生，選取“最美女教師張麗莉 ”，以及“太原幼兒園老師狂扇幼童70下耳光，只因其數學不好”進行對比。針對旅游專業(yè)學生，選取“云南女導游罵游客事件”以及“中國最美導游文花枝”進行對比。讓學生對自己未來職業(yè)中優(yōu)秀的榜樣以及反面事例有所了解，樹立起恪守職業(yè)道德的意識。
3案例教學法在課堂上的運用
31組織好討論
中職《職業(yè)道德與法律》是一門德育課程，其內容包括職業(yè)道德與我國的憲法、行政法、民法、經濟法、刑法、專業(yè)法和訴訟法等有關知識。雖然要求學生掌握一些基礎知識，但學生要真正學好這門課程并非易事。為了達到這一要求，筆者在多年的教學實踐中重視對案例教學法的應用，取得了較好的效果。
所謂案例教學法，是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，讓學生通過對案例的分析，充分表達見解，實現高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。教師應重視學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都應引導學生通過案例分析，從而發(fā)現概念，掌握知識并學會運用知識較好地解決實際生活中的法律問題。筆者認為其具體實施應注意下面幾個問題：
一、課前教師吃透教材，精選案例
案例是案例教學方法的核心，案例選擇質量直接影響課堂教學效果。課前教師首先要根據教學目標吃透教材內容，收集整理相關素材，精選案例。精選案例應做到：
1.要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例，讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。
2.要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。
3.要具有典型性。中職道德與法律課教學，每一課的教學內容都有相應的教學目標，要實現教學目標，使用的案例必須有助于教學任務的完成和課堂教學效率的提高。
案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例探究所涉及知識的多少有關。因此，一個好的案例要把注意力集中在一個知識點上，將重要概念和原理蘊涵在案例所提供的信息和資料中。每個案例必須簡潔、貼切，離學生的距離（指內容和時空）越近越好；案例的來源可以來自課文中，除此之外，還可以選擇教師用書和其他有關法律書籍、影音材料等（例如教師可征得本地法院的同意，收集一些發(fā)生在本地的刑事、民事等案例、今日說法案例片段等）；每個案例后設計好問題，問題的難易程度應適中。
二、充分發(fā)揮案例教學法在課堂重要環(huán)節(jié)中的應用
在新的知識教學過程中，都應經歷課題引入、新課教學、鞏固小結、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，其中課題引入及新課教學是極為重要的兩個環(huán)節(jié)。
1.導入課題，激發(fā)學生學習興趣。從現行中職《職業(yè)道德與法律》這門課程的編排來看，在教學過程中一般是一課一個問題的內容安排一課時，一個問題都是一個大知識點。如果教師在授課時每課時按照課本上的順序講解，就顯得枯燥、無味。一節(jié)課的開頭好壞，直接影響教學效果的優(yōu)劣。如果教師能根據教材特點在課前設計一些案例（后附問題），在新課前呈現給學生作為導入課題的重要材料，這樣就能激發(fā)學生強烈的求知欲望。例如，在講到第十課的第一節(jié)中的犯罪具有嚴重的社會危害性一問題中的“刑事責任年齡和刑事責任能力”的“幾個不同的責任年齡”時，筆者在授課前給學生呈現如下案例：2007年5月8日凌晨1點多，甲（13歲）、乙（14歲）、丙（17歲）、?。?9歲）四人利用鐵棍撬開張三的富貴鳥皮鞋專賣店，偷走現金及皮鞋共價值人民幣五千多元。后來他們三人被公安機關抓獲，問：法院應對甲、乙、丙、丁應如何處理？學生看了這個案例，急切想搞清案例中的問題，教師暫時不告訴答案，這樣造成一個懸念，激發(fā)學生的學習興趣，教師抓住這一時機引出課題。
2.理解掌握新知識。在新課教學這一環(huán)節(jié)，分析案例的關鍵是師生互動，將案例的內容與相應的法律知識聯系起來。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考，通過研究、分析獲得一些見解后，組織學習進行討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。筆者認為應突出下列兩個問題：
（1）教師講解新知識點時緊密結合案例讓學生理解。中等職業(yè)中專學校的學生文化理論基礎知識較少，學習主動性較差；而《職業(yè)道德與法律》這門課程的知識點較多?；诖耍處熢谛抡n教學時應與其他德育課程教學有所不同。筆者認為利用案例分析結合知識點講解是可行的。例如，在學習第十一課依法公正處理民事關系“承擔民事責任的原則和方式”中的“無過錯責任原則”時，筆者就選擇了如下案例：張某系王某的外甥女。某年3月，王某經政府批準，在某路邊建造了兩間平頂房屋。5年后，縣電力公司經批準在該路自西向東架設了110千伏高壓電線路，高壓電線與王某平頂房屋之間垂直距離大于4米。后來，王某未經有關部門批準，將平頂屋加層為三層半樓房，三樓陽臺扶手與高壓電線之間最近距離約40厘米，當地電力部門對王某的翻建行為未加阻止。這一年，張某到王某家度暑假，當晚8時許，在東邊三樓陽臺乘涼靠扶手時，被高壓電所吸而觸電受傷，送醫(yī)院治療。一個月后，張某向縣法院，要求電力公司承擔賠償責任。問題：電力公司是否要承擔賠償責任（要）？教師通過這一案例的分析，使學生對“無過錯責任原則”有了更深刻的認識和理解。
（2）教師利用案例讓學生區(qū)別相近易混的法律知識點。在教材中有較多的法律知識點極為相似，例如：“犯罪的過失”有“過于自信的過失”和“疏忽大意的過失”，還有“犯罪對象”和“犯罪客體”；第二節(jié)中的“搶劫罪”和“盜竊罪”，等等。學生在學習過程中不易區(qū)別，很容易混淆。鑒于此，筆者認為可舉一些案例結合概念的實質與學生共同討論分析，從而使學生對這些易混的知識點有清晰的認識。例如，為了使學生區(qū)別搶劫罪和盜竊罪，筆者呈現了下面一個案例：某日傍晚，戴某看見女青年獨自一人用手推著一臺新買的電腦經過小巷，戴某見周圍沒有其他人，遂走到高某前面，突然脫下自己的褲子。高某見狀大驚，丟下電腦，轉身就跑。戴某將高某的電腦拿回家，占為己有。問題：戴某是犯了搶劫罪還是盜竊罪？討論后有的學生認為戴某是犯了搶劫罪；有的認為是盜竊罪，筆者贊同戴某犯的是盜竊罪。教師闡述理由后，就使學生對搶劫罪和盜竊罪有了更透徹的理解。
三、利用案例教學法提高學生運用法律知識的能力
《職業(yè)道德與法律》這門課程的教學內容安排在一學年的時間里完成。首先，教師在不同的教學階段都應對學生掌握情況進行考核，一般是一課的內容學習完后就進行一次測試。其次，教師呈現出有關案例，例如，選擇今日說法中的案例，給學生看視頻，看完后在課堂讓學生做一次“法官”。再次，可以讓學生舉出發(fā)生在家庭成員、親戚和自己及周圍相關人員的一些案例，尤其是發(fā)生在身邊的未成年人的犯罪案例，同學們共同討論案情，設計問題，判斷結果。通過這樣的考核、練習，對提高學生解決生活實際中法律問題的能力有極大的促進作用。
總之，在《職業(yè)道德與法律》教學過程中，利用案例中的教育和教學資源，充分挖掘案例中所隱含的信息，以學生為根本，激發(fā)學生的求知欲和興趣，必將增強課堂教學的靈活性、趣味性、針對性和科學性，從而調動學生學習的積極性，增強學生分析解決實際問題的能力，真正發(fā)揮案例教學的育人功能。隨著中職法律課程的不斷改革和發(fā)展，案例教學法的實施策略將不斷更新，只有與時俱進，敢于實踐，勇于創(chuàng)新，才能適應時展的要求，才能真正實現素質教育所倡導的育人理念。
隨著我國經濟的快速增長和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對大學畢業(yè)生需求旺盛的同時，對其職業(yè)能力的要求也越來越高，大學畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現不少新問題，國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業(yè)指導課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實踐特色，充分發(fā)揮教學效果，這是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究中，筆者發(fā)現把案例教學法靈活運用到教學中去，同學們表示出濃厚的興趣。
一、案例教學法的定義
案例教學法（Case Study），是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創(chuàng)立，不久就被廣泛應用于法學院、商學院的教學。案例教學法是利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（case）進行課堂教學的過程，讓學生對典型事例分析，發(fā)現問題、分析問題、找到解決問題的方法和思路，以提高學習效率和效果的一種啟發(fā)式教學方法。它突出學生為中心，師生進行交互式探索和實踐，從而提高其實踐能力。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課中運用案例教學，是從教學目的出發(fā)，以學生在職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程中的典型案例作為教學材料，通過課堂教學過程的設計和實施，再現真實的職業(yè)指導、就業(yè)推薦、職場發(fā)展的場景，啟發(fā)學生思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，加強學生對就業(yè)知識的理解，提升學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。
二、案例教學法應用的必要性和可行性
案例教學法應用到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中，能發(fā)揮以下重要作用：
1.能由內到外激發(fā)學生的學習熱情。長期以來，傳統(tǒng)的教育過于強調教學是教師主導下，學生認識、接受人類積累的知識和經驗的過程，單向灌輸和居高臨下的特點過重，勢必束縛和阻礙學生個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。而案例教學法從學生主體需要出發(fā)進行啟發(fā)式、參與式、互動式的教學，經過教師精心準備把抽象的理論轉換成具體生動的事例即案例交給學生，由于精選發(fā)生身邊同類、真實有針對性的典型案例，且每一個案例“賣點”突出、各不類同，對青年學生有特殊的吸引力，激發(fā)他們獨立思考、主動探討，在分析案例、討論案例、解決問題過程中充分調動學生求知的主動性和積極性。
2.能由點到面提高課堂的教學效果。受中學傳統(tǒng)教育模式影響，不少大學生仍把中學應試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學習方法和習慣延續(xù)到大學學習，被動式學習導致教學效果不理想。而案例教學法從活生生的具體事例出發(fā)，由“點”入手，從一個個生動的案例輻射到一串串知識點，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在啟發(fā)、討論、分析中形成“面”上的知識點，進而提煉出教師要傳授給學生的指導理論。從案例討論、分析的實踐中推出的“理論”是來源于學生原生態(tài)的思考，更容易讓學生在案例中把所要掌握的知識理解并記牢，并順暢地應用。
3.能培養(yǎng)學生的獨立意識和動手能力。網絡時代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學生對信息和知識更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導致學生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨立思考、不重視在課堂上表達個人觀點，更不喜歡沒有唯一標準答案的案例分析，結果獨立分析問題的能力和解決問題的能力沒有得到鍛煉。由于案例教學不追求現場能否得到唯一、正確的答案的結果，重視的是思考問題和解決問題的過程和方法，重視集體討論和相互交流，學生要在課堂上完成任務或有所表現，就必須磨練自己的獨立分析能力、語言運用能力，學會與他人的溝通，力爭在以理服人的討論中說服對方、得到大家認可，在 “學以致用”的案例教學實踐中積累解決問題的動手能力、操作能力，最終學習能力得到提升。
4.能實現指導全滲透和“軟著陸”，是實踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來直接指導學生，不重視從來源現實、貼近學生的實際案例出發(fā)，從不同角度來對理論進行滲透式的指導，再好的理論也無法成為適合學生消化吸收的知識營養(yǎng)，教學效果也將被大打折扣。應用案例教學，理論從現實生活的具體事例出發(fā)，來源實際、親近生活、貼近學生，這既符合青年學生思維活躍的特點，還讓他們獲得不親身實踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實際問題的機會。在案例教學中，實踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實踐得到自然緊密的融合。
三、案例教學法的組織和實施
1.厘清教學目標。通過激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力、求職能力、職業(yè)發(fā)展能力是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學目標。案例教學就是通過發(fā)揮學生主體地位，讓學生投入案例，充分表達意見，鍛煉學生的獨立分析和實際操作能力，在啟發(fā)式教學中完成上述的課程目標。
2.精選教學案例。案例是案例教學法的基礎和核心，它源于現實，高于現實，與學生實際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細致地觀察學生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學生的注意，能激發(fā)學生的興趣和展開討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發(fā)學生深入思考和多角度的思維；三是針對性和時效性要強，能與時俱進地培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。
3.設計課堂組織。在課堂組織設計中，一是將學生分為4～6個小組，每組6～10人，同時準備投影儀、多媒體、道具等教學設備為案例的展開做好準備；二是做好教學案例的充分展示，學生以個人或小組的方式進行準備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學要與小組討論緊密結合，設計出討論辯論、指導點評、歸納總結等步驟；四是突出學生主體、教師主導的角色扮演。
4.營造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學生們能否圍繞演示的案例進行熱烈的討論是取得理想教學效果的前提。在進行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進度，想方設法鼓勵學生角色投入和全程參與，讓學生相對獨立去分析、發(fā)現、探討，找出破解問題的最佳方案。課堂上案例討論時，有些教師習慣傾向于自己的總結，卻不重視學生的總結，這恰是容易被忽略的教學關健環(huán)節(jié)。案例教學法關健點之一就是要求教師善于引導學生進行恰當的總結，有意識引導學生深化觀點，善于總結學生的總結，多給予學生認可、肯定的鼓勵。同樣的知識點，讓學生全部或部分總結出來，比老師直接說出來的效果好得多，且影響力更大。
充分尊重學生，注重能力培養(yǎng)
“學生為本”歷來被視為基礎教育實踐的重要原則，“教為主導，學為主體”也成為很多老師掛在嘴邊的“教學真經”。但在當前的德育學科教育實踐中，很多時候這一原則并不能得到充分的落實。從教材編寫的表現上來說，就是以訓導的口吻給學生樹立標桿，以所謂“正確的道理”作為結論直接拋給學生，要求學生無條件地成為定論的接受者。盡管這種做法一再宣稱“是為學生考慮”，但實際的效果卻不敢恭維。很多學生因為教材刻板和生硬的表達，對于德育學科望而卻步。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為今后學生培養(yǎng)方式的更新提供了根據?！皩W生為本”的問題，被進一步轉化為“以學生的什么為本”和“如何以學生為本”的問題。學生核心素養(yǎng)培育所要面對的“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，正是與前述問題密切關聯的。以此為背景的道德與法治教材編寫，必然要面對和回答這兩個問題。
北師大版初中《道德與法治》教材對這兩個問題做出了明確的回答，并以此為出發(fā)點形成自己的教材特色。對于“以學生的什么為本”的問題，教材突出《課程標準》對于“負責任公民”的界定和要求，明確底線思維、責任意識，從基礎理念的層面突出學科教學的根本性質。同時，對于《法治大綱》所要求的法治意識培育，也在教材編寫過程中予以科學、充分地落實，在現代社會發(fā)展的背景下，基于公民能力提升的現實需要，將學法、懂法、守法、用法等方面的學科要求有機融入德育課程體系，以符合社會發(fā)展要求和學生成長需要。和修訂前的版本相比，這一版次的教材，需要落實的教學內容更多，這些內容的指向也更明確。對于“如何以學生為本”的問題，教材突出學生視角、關注學生問題、幫助學生成長，以學生學科能力提升為抓手，切實落實學生核心素養(yǎng)培育的基本方向。在這樣的理念指導下，教材面對的就不是被動的接受者，而是主動的學習者。在這個理念下，學生不是學科內容的被動學習者，而是具有生命整體性的未知世界探索者。教材面向的是發(fā)展中的人和變化著的社會，因此要具備充分的開放性和發(fā)展性，要給予學生足夠的留白，讓學生在變化著的現實中體會成長的美好、感受發(fā)現的樂趣。這是北師大版《道德與法治》教材編寫的首要法則，也得到了充分落實。從目前呈現的情況來說，還是令人滿意的。
教材呈現方式：
體現學生視角，教育寓于生活
有學者曾經提出，一本好的教材應該達到八個字的要求：老師好教，學生愛讀。一本好的初中道德與法治教材，除了要遵循《課程標準》和《法治大綱》的要求之外，還必須選擇恰當的呈現方式。從核心素養(yǎng)培育的角度來說，“老師好教”要求教材在相關教學點的落實上要明確到位，這樣才能在展開教學的過程中落實德育課程的任務要求；“學生愛讀”要求教材具有生動性和可讀性，只有這樣才能便于學生接受，使得德育課程的教材文本變成學生德育學習的生動讀本。
北師大版初中《道德與法治》教材在編訂過程中致力于在這兩個方面有所突破。從“老師好教”的維度來說，我們突出教材內容的思想性與教材呈現的邏輯性的統(tǒng)一，按照思維導圖的呈現方式，明確了主要教學內容的布局方案。每一個核心教學內容，在教材中都以黑體字突出顯示。將這些核心內容提取出來，就構成了課程教學的內容框架。這樣，教師在教學過程中可以準確找到核心教學點，迅速掌握教學需要“落地”哪些教學內容。
從“學生愛讀”的維度來說，我們突出德育與中學生擴展社會生活半徑所需的必備品格和關鍵能力的統(tǒng)一性，將德育寓于學生了解和熟悉的生活場景中，讓學生從可感可見的生活場景中，通過有思維張力的問題，進入學習的情境，通過自主思考、實踐探究，發(fā)展我們要“教給”他們的品格和能力。教材設計了主輔文結合的呈現形式，主文內容準確、精練，輔文內容形象生動、貼近學生生活，是對主文內容的貼切闡釋與補充。除了主文和輔文，教材設置的“各抒己見”“知識鏈接”“社會觀察”“活動平臺”和“擴展閱讀”等欄目，各有側重，相互補充，對于教學內容的實現，起到了很好的輔助作用。教材案例等教學素材的遴選堅持經典性、思辨性、適切性，注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文明優(yōu)秀成果中吸收給養(yǎng)，注重思想性、人文性及與學生生活的關聯度，注重挖掘教學素材的德育價值，真正做到將“正確價值觀的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一”，服務于學生核心素養(yǎng)的提升?！爸魑膬热莶粩嗑€，輔文欄目相補充”的體例設計、定位準確的欄目設計和恰到好處的圖文結合方式，都是致力于提高教材可讀性和吸引力的努力和嘗試。
教材實施設計：
