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時間：2022-07-29 23:30:31
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對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，最大困難就是發(fā)音。發(fā)音不準(zhǔn)確直接會給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來困難。發(fā)音不準(zhǔn)確既聽不準(zhǔn)也讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響學(xué)生正確記憶單詞的方法，更嚴(yán)重者會導(dǎo)致學(xué)生英語成績下降，使他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，小學(xué)階段應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀音標(biāo)、了解語音語調(diào)、會獨立拼讀單詞，并能夠自己總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎(chǔ)。
教師要從三年級起對語音教學(xué)引起足夠的重視。在學(xué)生剛開始接觸英語時，結(jié)合字母教學(xué)逐漸向?qū)W生滲透音標(biāo)。教師在語音教學(xué)過程中要保證讓學(xué)生聽清、聽懂、聽準(zhǔn)，要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽音、辨音、觀察口型、認(rèn)真模仿、反復(fù)操練的好習(xí)慣。到四年級時，要培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞，并根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的能力。能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，先確保學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，接著出示音標(biāo)讓學(xué)生自己拼讀，然后培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的能力。五年級后要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、比較、探究、歸納和總結(jié)的能力。例如出示同一類的音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)歸納總結(jié)單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學(xué)生語音語調(diào)、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學(xué)六年級的時候，要確保學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的掌握語音知識，具備相應(yīng)的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運(yùn)用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學(xué)生上中學(xué)后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎(chǔ)鋪墊。
二、詞匯教學(xué)
不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學(xué)生掌握的詞匯多不多，直接反應(yīng)他們運(yùn)用語言的能力強(qiáng)不強(qiáng)。如何讓學(xué)生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學(xué)中既是重點也是難點。
英語詞匯教學(xué)的方式多種多樣。三四年級時可以采用一些行之有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，比如聯(lián)想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運(yùn)用“以舊帶新”教學(xué)手段，教師在教授新單詞的同時一定要鞏固以前學(xué)習(xí)的舊單詞，并且要適當(dāng)而有意識地拓展初中一年級課本中的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量以增加學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生上初中學(xué)習(xí)英語積累詞匯做好銜接。
在詞匯教學(xué)中，除了適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。不但要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦單詞，還能夠正確地運(yùn)用單詞，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。
三、句型教學(xué)
在小學(xué)英語教科書中，句型教學(xué)很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學(xué)生感知這部分知識十分重要；同時小學(xué)生英語教學(xué)要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵。英語句型教學(xué)既枯燥又乏味，教師宜結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行系統(tǒng)操練，這是小學(xué)階段英語教學(xué)常用形式。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，大多源于生活，貼近生活，應(yīng)用于生活，與生活實際密切相關(guān)。因此句型教學(xué)要通過創(chuàng)編對話、活用句型、拓展句型、設(shè)計活動，選擇貼近小學(xué)生生活場景來進(jìn)行，并且還要注意活動形式的多樣化和趣味性。
在句型教學(xué)中，句型轉(zhuǎn)換和答語是小升初的一個知識點，主要涉及的是把肯定句轉(zhuǎn)為一般疑問句及其答語。教師在進(jìn)行句型教學(xué)時，以把語法知識點融入句型教學(xué)之中，利用以點帶面、舉一反三的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣學(xué)生初步掌握了語法點與各種句式的相互轉(zhuǎn)換，為小升初英語句型學(xué)習(xí)做好鋪墊。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)；策略
在新教育理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變下，也讓廣大教師在教學(xué)中有了新思路。但是小學(xué)英Z復(fù)習(xí)課的研究一直是冷話題，如何上好英語復(fù)習(xí)課還需各位教師深入地研究，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起到了概括總結(jié)已學(xué)知識的作用，通過對已學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生梳理各知識點間的連接。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極地參與課堂復(fù)習(xí)并學(xué)會了自主聯(lián)系知識點，通過小組討論研究，總結(jié)知識規(guī)律，使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到提高。
一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課設(shè)計原則
1.復(fù)習(xí)知識點要明確
小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，教師在課前要整理好本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識點，并對知識點進(jìn)行新的分散和整理，使知識點間的結(jié)構(gòu)更加清晰明確，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復(fù)習(xí)效率。
2.復(fù)習(xí)課具有趣味性
小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、好動，所以復(fù)習(xí)課的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地參與其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效率。
3.精心設(shè)計教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學(xué)中開展英語單詞、詞組和句子的復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)課可以養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)新突破策略
1.引入回憶復(fù)習(xí)方式，提取運(yùn)用原有知識
在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用回憶性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，要求學(xué)生對已學(xué)過的英語知識進(jìn)行回憶，是提取并運(yùn)用原有知識的過程?；貞浶詮?fù)習(xí)方式的引入要求英語教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內(nèi)容進(jìn)行回憶，教學(xué)效果恐怕不理想，所以，課前預(yù)習(xí)非常重要?；貞浶詮?fù)習(xí)方法可以通過獨說、兩人互說、動手寫的方式進(jìn)行。如，在復(fù)習(xí)My friends內(nèi)容時，筆者將班級的學(xué)生分為幾個小組，然后由學(xué)生對自己的friends進(jìn)行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的My friends內(nèi)容，同時還對之前學(xué)習(xí)的年齡、愛好等表達(dá)方式進(jìn)行了復(fù)習(xí)?；貞洀?fù)習(xí)方法除同學(xué)間互說的方式外，還可以運(yùn)用書寫的方式，復(fù)習(xí)中不允許學(xué)生打開書本看相關(guān)內(nèi)容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞?；貞洀?fù)習(xí)方式還需要教師在學(xué)生回憶的過程中，對不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生復(fù)習(xí)的知識點更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)樂趣
小學(xué)生天性活潑好動，具有極強(qiáng)的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學(xué)習(xí)時間和空間中，學(xué)生的活潑天性被限制了，學(xué)生的活潑在學(xué)習(xí)中沒有得到任何體現(xiàn)，部分學(xué)生還由此對學(xué)習(xí)形成了厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行游戲設(shè)計，將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中，使學(xué)生活潑的天性被充分地激發(fā)出來，活躍課堂復(fù)習(xí)氛圍。如，在復(fù)習(xí)6 A Unit 2 Ben，s birthday內(nèi)容時，筆者采取了分組競答的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)日期的表達(dá)。學(xué)生可以按照座位順序進(jìn)行游戲接龍，教師說出日期，學(xué)生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)生的反應(yīng)能力也得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的記憶力，這樣的復(fù)習(xí)課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復(fù)習(xí)課，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生互相協(xié)作的能力。
目前小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，學(xué)習(xí)內(nèi)容量較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習(xí)中反復(fù)練過。學(xué)生只要平時能認(rèn)真聽講，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。
而現(xiàn)行中學(xué)英語教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓(xùn)練要點，從七年級上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側(cè)重于分析與理解，思維難度增大。由于中學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能次次都精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨立地完成好作業(yè)。初中英語教學(xué)測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成，很多學(xué)生確實不能適應(yīng)。
近年來我校的小學(xué)英語教育取得了較大的發(fā)展，隨著小學(xué)英語教育教學(xué)的不斷深入，中小學(xué)英語學(xué)科如何銜接問題已經(jīng)擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學(xué)英語教學(xué)能順利、成功地進(jìn)行，就能為初中的教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。如小學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了參差不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)，且比較嚴(yán)重，就可能成為初中學(xué)習(xí)的障礙，甚至造成初中英語教學(xué)的困難。如何使小學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)呢？這就是研究初中與小學(xué)英語銜接的根本目的。
二、研究的途徑和方法
（一）研究對象
在我校，把小學(xué)五、六年級及中學(xué)初一年級學(xué)生看作一個整體，從縱向聯(lián)系的角度開展研究，讓學(xué)生順利完成中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡。
（二）研究思路和操作措施
1、組織保證。
組建以校長為負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)處分管，相關(guān)英語教師參與研究小組。從組織學(xué)習(xí)到展開研究到總結(jié)成果，保證全過程的組織，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。
2、研究構(gòu)想
（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進(jìn)行研究。
（2）中小學(xué)教師師徒結(jié)隊，落實銜接細(xì)節(jié)。
（3）組織研究組成員學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代化教育理論。研究組教師學(xué)習(xí)中小學(xué)相關(guān)銜接教材，把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學(xué)研討活動，探索教學(xué)方法，學(xué)習(xí)評價方法等方面的銜接。
（5）組織舉行相應(yīng)班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。
（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經(jīng)驗總結(jié)論文進(jìn)行交流，擇優(yōu)向市教研室等級推薦。
（7）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對相應(yīng)的參加研究的班級進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測評價。
（8）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對研究情況進(jìn)行總結(jié)評比。
三、銜接的問題及解決措施
1. 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接
小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2、注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（
在高年段小學(xué)英語教學(xué)工作中，很多教師還采取著“填鴨式”教學(xué)法，將英語課本中的知識點陳列開來，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生死記硬背下來的知識點無法得到合理的運(yùn)用，從而造成高年段小學(xué)生在寫作方面的問題。采用詞塊概念學(xué)習(xí)法，能夠有效地改善這一情況。
一、高年段小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀
（一）中英語法模式?jīng)_突。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)時間相對較短，還不能很好地適應(yīng)語法上的區(qū)別，習(xí)慣性地在英文寫作中使用中式語法。例如：有不少學(xué)生在寫作時應(yīng)表達(dá)“I like playing basketball very much.”而寫成“I very like playing basketball.”，此類現(xiàn)象在小學(xué)生的英語寫作中非常普遍。
（二）知識儲備較匱乏。因為教師采用傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教育，學(xué)生只能被動地接受知識，強(qiáng)行灌輸?shù)闹R點根本無法被學(xué)生牢記，所以小學(xué)生在寫作時無法第一時間聯(lián)想到學(xué)過的知識點，導(dǎo)致詞量匱乏、用詞單調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。而且隨著時間推移，被教師強(qiáng)行灌輸?shù)闹R點會慢慢被學(xué)生遺忘，知識儲備只減不增。
（三）缺少針對性的寫作訓(xùn)練。不少學(xué)校目前還沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，英語寫作常常被當(dāng)做一個附加模塊添加到英語課程中，并且很多教師對學(xué)生的英語寫作不重視，為了應(yīng)付考試，常常讓學(xué)生背“寫作模板”，讓學(xué)生在英語考試的寫作模塊套用模板，完全忽略英語寫作教育的重要性，無法使學(xué)生的英語水平得到實際的提升。
二、詞塊學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢和特點
（一）詞塊的概念。隨著語言的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提升，通過科學(xué)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在英語寫作中，大部分內(nèi)容都是通過一定的模式進(jìn)行“模塊式”表述，將固定或者半固定的詞組靈活結(jié)合起來，有效地組成大部分的句子，這便是詞塊理論教學(xué)的核心基礎(chǔ)。
（二）詞塊概念模式的優(yōu)點。詞塊具有很多優(yōu)勢，它可以簡便地表達(dá)出寫作者的意思，讓寫作者不再糾結(jié)用詞的問題，沒必要一個個單詞去構(gòu)想，而是將重點轉(zhuǎn)化到寫作內(nèi)容上，更有效地進(jìn)行寫作。應(yīng)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生順利地表達(dá)出自己的意思，避免出現(xiàn)用詞單調(diào)、中式英語等問題。此外，詞塊理論可以鞏固詞匯的記憶，將固定的意思用詞塊的方式進(jìn)行記憶，寫作時要表達(dá)這類意思，便能順利地反映出相應(yīng)的詞塊，順利地表達(dá)出來，同時也能增強(qiáng)文章的表達(dá)能力，增強(qiáng)文章的通順性。
三、在詞塊理論指導(dǎo)下開展小學(xué)生英語寫作教育
（一）整理課本詞塊，建立詞庫。在日常英語教學(xué)課程中，大部分教師都將教學(xué)重點放在單詞和語法的記憶上，從未將詞塊概念引入教學(xué)過程中。教師應(yīng)當(dāng)對寫作方法的教育重點做出適當(dāng)調(diào)整，將重點轉(zhuǎn)移到詞塊的記憶和收集整理工作中。例如：在譯林版五年級上冊Unit4 “Hobbies”中，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握動詞詞組和動名詞形式。教師應(yīng)當(dāng)改變重點，讓學(xué)生收集有關(guān)愛好的詞塊，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，將詞塊慢慢積累，在日后需要用到詞塊時能夠做出及時的反映，并聯(lián)想相對的詞塊，有效避免用詞匱乏、中式英語等問題。
（二）收集課外詞塊，提高詞匯量。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中收集詞塊并一直積累。這種詞塊不同于課本中的內(nèi)容，它更貼近生活，在英語寫作過程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。學(xué)生在日常生活中活躍地收集詞塊，促使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)詞塊，捕捉生活中的英文元素，并加以記憶和加深印象，以后想表達(dá)相關(guān)的意思時便能聯(lián)想到生活中該詞塊的出現(xiàn)方式，方便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。如果學(xué)生能保持日常的積累，那么學(xué)生的英語水平將會得到巨大的提高。
（三）積累框架詞塊，成句輸出。詞塊的積累能夠增加學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫句子，會使用到框架詞塊，因此，在日常教學(xué)中，框架詞塊的積累不容忽視，框架詞塊的靈活運(yùn)用，能夠使學(xué)生在創(chuàng)造句子時更得心應(yīng)手。在課文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析并整理出框架詞塊，讓學(xué)生加以理解，例如：當(dāng)學(xué)生寫句子想表達(dá)觀點時，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架詞塊進(jìn)行造句，在框架詞塊的基礎(chǔ)上，再應(yīng)用基本詞塊，準(zhǔn)確流暢地表達(dá)出想要表達(dá)的意思，這樣能夠有效地避免“中式英語”情況的出現(xiàn)，使學(xué)生寫出的句子更具有靈性，語句也更通順，全面提高學(xué)生的寫作水平。
（四）加強(qiáng)交流，穩(wěn)固提升。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分成小組來整理詞塊，進(jìn)行詞塊的收集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和其他學(xué)生交流經(jīng)驗，相互總結(jié)并一起記憶詞塊，在學(xué)生相互督促的條件下，可以使詞塊記憶的過程更加迅速和深刻。教師可以組織同學(xué)在小組內(nèi)運(yùn)用詞塊進(jìn)行簡單的對話，將平時收集并記憶的詞組進(jìn)行鞏固和練習(xí)，學(xué)生也可以利用對話的機(jī)會組織自己的語言，從而落實到寫作上，將自己表達(dá)的意思通過句子清晰地表達(dá)出來，可謂一舉多得。
四、結(jié)語
在詞塊理論的指導(dǎo)下落實詞塊學(xué)習(xí)法，將會很大程度上提高英語寫作水平，相比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，詞塊理論更靈活簡便，并且更方便學(xué)生記憶和使用，使學(xué)生在寫作過程中，簡便地通過框架詞塊、單元詞塊的組合，立即成句，清晰簡便地表達(dá)出想表達(dá)的意思。還能夠有效地解決當(dāng)今高年段小學(xué)生寫作過程中存在的問題，用詞匱乏、句式單調(diào)、中國式英語的現(xiàn)象將會得到有效解決。因此，將詞塊理論應(yīng)用在高年段小學(xué)生英語寫作教學(xué)中將會取得巨大的成效，有效地提高高年段小學(xué)生的英語寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李嫻.語法輔助的詞塊法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
小學(xué)英語的復(fù)習(xí)，就是為了加深學(xué)生對知識點的印象，同時讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化對知識的理解。老師在對小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課程的開展中，應(yīng)該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個重點。學(xué)生只有在掌握了每一個重點之后，才能有計劃、有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí)。2.不回避每個難點。難點是必不可少的，學(xué)生只有在老師的充分引導(dǎo)下，才能克服難點。3.不忽視每個細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，老師要關(guān)注細(xì)節(jié)，并不時的提醒自己的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。要想使小學(xué)英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調(diào)動學(xué)生感官進(jìn)行學(xué)習(xí)
1.趣味學(xué)習(xí)法
俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，掌握更多的知識點，首先要激發(fā)他們對英語的興趣，學(xué)生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應(yīng)合理的組織學(xué)生，讓他們以小組為單位，復(fù)習(xí)主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復(fù)習(xí)江蘇版《牛津小學(xué)英語》中與動物有關(guān)的知識時，老師可用多媒體播放一些關(guān)于動物的小片段，吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)不同動物的不同特征，設(shè)計問題，讓學(xué)生搶答，并給與他們物質(zhì)上的獎勵。這樣既可以使學(xué)生鞏固對已學(xué)的知識，還能加深他們對英語的學(xué)習(xí)，并且營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學(xué)法
教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學(xué)生分角色朗讀。這樣讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，不僅可以加深他們對知識點的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運(yùn)用能力。教師還可以創(chuàng)立一個新的情景，學(xué)生把已學(xué)的知識運(yùn)用到新的情境中。并且，學(xué)生還可以自己創(chuàng)設(shè)情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點是電話用語，所以在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學(xué)們組成三至四人的小組，根據(jù)課文內(nèi)容自編一個故事并進(jìn)行表演，其余組同學(xué)當(dāng)“評委”打分。表演完后，再讓每組學(xué)生派一個代表出來，抒發(fā)自己的感受，這樣也可以使學(xué)生對知識熟練運(yùn)用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，學(xué)生也不容易遺忘知識點。
3.課外延伸法
教師在復(fù)習(xí)課本上知識的同時，也要加以延伸，讓學(xué)生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強(qiáng)化記憶。牛津小學(xué)英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個單詞，復(fù)習(xí)時我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學(xué)生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進(jìn)行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節(jié)日，在復(fù)習(xí)中，介紹各國兒童節(jié)不同之處，如：日本一年有3個兒童節(jié)，瑞典有男孩節(jié)等。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的課外知識，同時加深對已學(xué)知識的理解。
二、情感教學(xué)法
在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師只要充分挖掘教材的內(nèi)在道德因素，小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課也能巧妙地融入情感教育。如在復(fù)習(xí)母親、父親節(jié)時，可滲透感恩教育；在復(fù)習(xí)不同的職業(yè)時，可滲透職業(yè)教育；在復(fù)習(xí)季節(jié)時，可添加氣候教育……這就讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，不但可以鞏固已學(xué)到的知識點，也可以得到思想的升華。
教師在對小學(xué)生英語進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)該提前做好以下幾點準(zhǔn)備：
1.制定合理、科學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師要使復(fù)習(xí)的內(nèi)容豐富且符合小學(xué)生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，教師要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，強(qiáng)化記憶。此外，要求學(xué)生對那些在教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分加以注意。有針對性地教學(xué)生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復(fù)習(xí)的方式豐富多彩。小學(xué)生受其年齡特點的影響，過于死板的機(jī)械復(fù)習(xí)很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
小學(xué)英語的知識點相對分散，而學(xué)生的年齡較小，他們不知怎樣復(fù)習(xí)，如果得不到教師的合理指導(dǎo)，他們勢必會產(chǎn)生各種壓力。再加上家長的嚴(yán)格要求，更使得小學(xué)生對英語產(chǎn)生恐懼，以至于不能好好地復(fù)習(xí)。因此，要想使小學(xué)英語課程復(fù)習(xí)有效地開展，一定糾正學(xué)生的心態(tài)，讓他們正確的看待英語、輕松復(fù)習(xí)。
總之，復(fù)習(xí)課程的有效開展始終樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，教學(xué)有法，但無定法。但是教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)情景，組織多種多樣的實踐活動，使復(fù)習(xí)的效果不斷提高。我們只有優(yōu)化設(shè)計，才能更好地提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡淑芬.整體把握，打造小學(xué)英語復(fù)習(xí)的高效課堂[J].教育藝術(shù)，2011（8）.
在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上來，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識面窄、反應(yīng)能力較低等特點。農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生并不是智商低，而是在“學(xué)生的學(xué)，教師的教”這兩個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了脫節(jié)，是學(xué)生的問題？老師的問題？我想也不全是。在教育教學(xué)中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。針對農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生學(xué)生的特點及教師經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，我對此作了一些調(diào)查，摸索出了一些方法和措施，和各位老師討論。
使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，從小生活在牧區(qū)，所學(xué)知識均為書本知識，甚至?xí)局R都很一般。而且對于生活中常見的一些現(xiàn)象等一無所知，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識對自己的將來沒有什么作用，或者想學(xué)，基礎(chǔ)太差又跟不上。家長多數(shù)都是農(nóng)牧民，大多也是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動。給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問題，或是農(nóng)村中知識的應(yīng)用問題?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是電腦的發(fā)展，與英語的地位和作用的強(qiáng)化正好是相輔相成。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己所想的一無是處。從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。
一、 興趣是學(xué)習(xí)的源動力
小學(xué)英語是較為枯燥的一門學(xué)科，對普通類的學(xué)生也是比較難的一門科目，農(nóng)牧區(qū)的許多農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生學(xué)生也不喜歡學(xué)英語，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)做到：
在生活中，我們熱愛學(xué)生，在學(xué)習(xí)中同樣增加情感投入。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，以愛心去感化他們，縮短師生間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，尤其農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，同樣受到青少年情感問題的影響，若是教師對他們不聞不問，或是經(jīng)常罵他們，這樣會打擊他們的學(xué)習(xí)的積極性，使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣，學(xué)生就沒有上這位老師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，成績大幅度下降。相反在生活中的無微不至，在學(xué)習(xí)中起到意想不到的效果。教學(xué)首先在心靈中取得了主動，這樣，學(xué)生就從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。
教學(xué)要講策略，對于我們牧區(qū)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)起英語來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中應(yīng)滲透簡單樸素的英語思想，通過淺顯的例子，講授新知識。利用農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生學(xué)生好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。
讓學(xué)生在快樂農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生習(xí)，化難為易，英語中的知識點就是音樂中的主旋律，學(xué)習(xí)中主旋律配以和弦，像音樂一樣和諧美妙。英語中抽象、枯燥的，教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。
二、了解學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)適合他們的實際背景，貼近生活，注重過程
多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實際。我們山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生沒有見過許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景時不要死板的套用課本，應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景。
三、突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
（1）預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的學(xué)生不會用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，也就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容，認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們“打記號”，如：有效數(shù)字這一內(nèi)容不懂，就在這一地方打上自己的記號，以便于在上課時，認(rèn)真聽教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。
（2）教會學(xué)生聽課。聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多英語生在“聽”時不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在曹營心在漢”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強(qiáng)調(diào)某些問題（或多次提到的問題）即為本節(jié)重點，學(xué)生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號的知識點，應(yīng)“認(rèn)真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問。
（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎(chǔ)，它是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生難以領(lǐng)會和掌握較為復(fù)雜或困難的方法，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的英語方法有許多。這些方法既要遵從邏輯學(xué)中的基本規(guī)律和法則，又因運(yùn)用于英語之中而具有英語的特色。
引言
一直以來，英語教學(xué)都是教育中的重點。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。但是由于小學(xué)生年紀(jì)、解能力差等特點的存在，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中一定要充分利用各種有效的教學(xué)手段到英語課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
1、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹
1.1思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容
思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊在上個世紀(jì)70年代初期提出來的，經(jīng)過40多年的發(fā)展，思維導(dǎo)圖概念已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中，對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細(xì)來說，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程中，其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統(tǒng)的記筆記方法不同，它并不是對文字簡單地摘抄，而是充分應(yīng)用圖文結(jié)合的模式有效地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘錄[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加具有吸引力，改變了傳統(tǒng)死記硬背的方式，對所學(xué)知識加以靈活記憶，實現(xiàn)了知識點的有機(jī)轉(zhuǎn)化，讓知識的學(xué)習(xí)更加創(chuàng)新化[3]。正是因為思維導(dǎo)圖教學(xué)方式存在的優(yōu)點太過明顯，所以越來越多的小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生將零散的知識整合起來，濃縮成具體的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而真正提升了課堂的教學(xué)效率。
2、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式如何更好地應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中
2.1思維導(dǎo)圖教學(xué)模式英語單詞的教學(xué)中的應(yīng)用
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞掌握的程度如何直接體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的好壞。但是小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)不久，面對大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學(xué)英語教師必須利用有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語單詞的教學(xué)過程中可以加速學(xué)生對單詞的理解記憶，形成思維擴(kuò)散，通過對單詞含義、結(jié)構(gòu)、引申內(nèi)涵的思考達(dá)到思路重新整理的目的。如果在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生突然對學(xué)過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關(guān)聯(lián)詞的聯(lián)想，達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)到night的時候，該單詞的后綴是ight，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個“ight”后綴知識點，這些相關(guān)聯(lián)的單詞形成固定的知識結(jié)構(gòu)，能夠加深學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的理解記憶。
2.2思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)掌握情況較好，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快速閱讀的學(xué)習(xí)。如果將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到快速閱讀的教學(xué)上，就可以很好地幫助學(xué)生找到文章的關(guān)鍵單詞，然后借助關(guān)鍵單詞的關(guān)聯(lián)性單詞對閱讀進(jìn)行理解，通過這樣的一種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)到“At the weekends”的有關(guān)知識時，教師就可以提取關(guān)鍵詞“weekends”提取出來，幫助學(xué)生實現(xiàn)導(dǎo)圖教學(xué)。
2.3思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用
寫作通常都是英語學(xué)習(xí)中的重點難點所在，對于小學(xué)生而言更是如此。話題寫作除了對學(xué)生的詞匯量要求較高之外，還要求學(xué)生可以將單獨的單詞組成優(yōu)美的句子，學(xué)生需要非常強(qiáng)的綜合能力。如果不借助科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題寫作的話，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)將會拖慢他們的學(xué)習(xí)速度，降低他們的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在話題作文寫作的教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的自我總結(jié)能力，通過清晰的圖例來實現(xiàn)話題作文寫作的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解到“自我介紹”的有關(guān)內(nèi)容時，就可以借助思維導(dǎo)圖模式，通過思維導(dǎo)圖模式聯(lián)想跟“myself”有關(guān)的單詞，如頭發(fā)、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。
2.4思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)就是對所學(xué)知識的重新學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)效率的重要途徑，鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵措施。教師在對知識點進(jìn)行總結(jié)的時候，利用思維導(dǎo)圖模式，在黑板上將所有知識點一一呈現(xiàn)給學(xué)生，并且各個知識點之間輪廓非常清晰，形成了一個知識整體，將零散的知識點歸納到一張知識結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中，使得知識更加系統(tǒng)化和整體化。同時還有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的弱項，然后加以改進(jìn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點，切實做到有效復(fù)習(xí)。
3、結(jié)語
總之，小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的起步階段，要想在今后的英語學(xué)習(xí)過程中取得好成績，就必須在起步階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生的英語思維方式，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
現(xiàn)象一：英語試卷下發(fā)后，學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，沒有認(rèn)真聽教師講解就將試卷置之不理。
現(xiàn)象二：學(xué)生在同一類型的題目中反復(fù)出現(xiàn)錯誤，教師也抱怨講過多遍的題學(xué)生還是出錯。
現(xiàn)象三：作業(yè)或試卷批改后，有些學(xué)生不去訂正，有些訂正后也是錯誤的，還有些只是寫下標(biāo)準(zhǔn)答案，并未真正理解。
以上是小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多英語教師在大班化、多班化教學(xué)的情況下，難以顧及每位學(xué)生。長此以往，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致許多學(xué)生英語成績下降，嚴(yán)重地影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
幫助學(xué)生養(yǎng)成訂正錯題的習(xí)慣，形成合理有效利用錯題本的策略，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的行之有效的舉措。充分利用錯題本，可以讓學(xué)生明白自己的錯誤類型、致錯原因、糾錯方法和正確結(jié)果，讓學(xué)生終身受益。
二、英語錯題本的價值
在教學(xué)中，我們就小學(xué)生的錯題對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，63%的學(xué)生不重視錯在哪里，只重視分?jǐn)?shù)；81%的學(xué)生只是等著教師上課時進(jìn)行講解；15%的學(xué)生能先看看自己錯在哪里，再等教師講解；6%的學(xué)生不訂正；8%的學(xué)生甚至在教師講解過后，仍然不知道錯在哪里；沒有學(xué)生自覺地整理過錯題；94%的學(xué)生會重復(fù)犯同一類型的錯誤。
1.錯題研究課
由教師設(shè)置定期的錯題研究課，每組可抽取3～5道典型錯題，進(jìn)行全班交流。在交流中，學(xué)生可從別人的錯誤中得到啟發(fā)，并復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生去分析糾正錯誤，針對錯題進(jìn)行拓展練習(xí)，也為教師的教學(xué)指明了方向。充分發(fā)揮學(xué)生的自，通過不斷改錯，提高自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更好更多的學(xué)習(xí)方法。從個人到小組再到班級進(jìn)行交流體會，并消化吸收，從而真正體現(xiàn)出典型錯題總結(jié)的利用價值。
2.反思的相輔性
學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，收集、整理錯題，進(jìn)行錯題的分析與拓展運(yùn)用，形成自己的獨特反思，歸類總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的反思為教師的教學(xué)行為奠定了基石。針對學(xué)生暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，教師能進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)方式，探索符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)外語的本質(zhì)規(guī)律。
教師的反思為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓了更廣闊的發(fā)展空間。教師利用學(xué)生的錯題收集學(xué)生共性的錯誤，進(jìn)行歸類分析，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點的相關(guān)性，針對錯誤設(shè)計專項練習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練下，不僅在運(yùn)用中掌握語言，還學(xué)會利用錯誤資源的策略。[1]
三、巧用錯題本的策略
多年來，筆者一直致力于英語錯題本在教學(xué)中使用的探索。以往只是在畢業(yè)班進(jìn)行錯題本的利用指導(dǎo)，近兩年，為了讓學(xué)生形成小學(xué)階段系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)，從四年級開始使用，將易錯題整理、歸類、積累、消化，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生還不具備自己系統(tǒng)總結(jié)知識點的能力，需要教師加以引導(dǎo)與示范。
1.教師引導(dǎo)，教會學(xué)生使用錯題本
起初，許多學(xué)生未能理解錯題本的真正用意，狹隘地認(rèn)為錯題本就是摘抄試卷中所做錯的內(nèi)容，只是把做錯的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒有真正讓錯題起作用。筆者在批改時給予相應(yīng)的評語，給予鼓勵與建議。例如，請就錯誤的題目舉例鞏固說明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點標(biāo)注，增強(qiáng)鮮明性；總結(jié)很好，很全面，繼續(xù)努力，等等。錯題本能否起到實效，不流于形式，需要英語教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過評語鼓勵學(xué)生，架起師生交流的橋梁，讓學(xué)生看到自己的努力得到肯定。幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)錯題，利用錯題本進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.舉一反三，鞏固相關(guān)知識點
學(xué)生在慢慢地領(lǐng)會與訓(xùn)練之下，根據(jù)錯誤的題目進(jìn)行英語知識點的積累與整合，整合有規(guī)律的語法知識點，使其像數(shù)學(xué)公式一樣呈現(xiàn)，簡潔明了，附上自己的各種相關(guān)造句，不僅鞏固了知識點，還以舊帶新，引出所有相關(guān)知識，便于所學(xué)知識的系統(tǒng)化，夯實基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結(jié)歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關(guān)的句型加以鞏固。
3.總結(jié)形式，形成特色
學(xué)生在總結(jié)錯題時，有自己的策略與方式，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語言和獨特方式的。學(xué)生之間是有差異的，所犯錯誤也不同。學(xué)生在互相交流時，可從對方的錯題本上汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，形成自己的特色。例如，有的學(xué)生在總結(jié)人稱代詞時采用表格的形式進(jìn)行歸納，如右表所示：
表格下附加情境交際用語，鞏固各個人稱代詞的用法，學(xué)會在自己創(chuàng)設(shè)的語境中運(yùn)用。凡是適宜學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識的方式方法，教師都應(yīng)給予鼓勵與支持。不需要用過多的理論來分析錯誤的原因，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解、體會以至消化，以達(dá)到改正錯誤、真正掌握知識的目的。
錯題本的使用，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，突出了學(xué)生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業(yè)的繁重任務(wù)，使其騰出更多的時間來反思教學(xué)，反思課堂，反思學(xué)生。既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于師生的身心發(fā)展。
（作者單位：連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 連云港，222006）
英語是世界上使用范圍十分廣泛的語言之一，目前，國際性的政治會議、貿(mào)易往來、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流多是通過英語進(jìn)行的，英語有著“世界通用語”之稱，它的使用價值越來越高。因此，在教學(xué)這門重要的課程時，要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，特別是矛盾分析法，具體問題具體分析。依據(jù)對立統(tǒng)一的規(guī)律，我們在方法論上必須堅持矛盾分析法，矛盾分析法包括一分為二看問題，普遍性與特殊性相結(jié)合，具體問題具體分析，堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一，矛盾分析法是我們認(rèn)識事物和解決事物的根本方法[1]。
一、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法
小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與活動，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，英語教師應(yīng)該進(jìn)行適合小學(xué)生的英語教學(xué)。在此過程中，應(yīng)該運(yùn)用矛盾的普遍性和特殊性相結(jié)合的原則，具體問題具體分析地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不同的，有的學(xué)生接觸英語較早，接受能力較快，學(xué)簡單的英語句子很快就能學(xué)會，對于他們來說很容易理解。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的能力稍弱，接受能力沒有明顯優(yōu)勢，因而學(xué)習(xí)英語速度較慢。在此過程中，英語教師應(yīng)該運(yùn)用具體問題具體分析的原理進(jìn)行教學(xué)，對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對其進(jìn)行稍難一點的教學(xué)，進(jìn)一步提高英語水平，充分發(fā)揮其語言能力優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。對于另一部分學(xué)習(xí)第二語言能力稍弱的學(xué)生來說，應(yīng)該具體分析他們英語學(xué)習(xí)的程度，對他們降低要求，從基礎(chǔ)知識點進(jìn)行教學(xué)，讓他們慢慢掌握簡單的英語對話，逐步加以練習(xí)，從而掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，然后逐步增加稍難的知識點，令他們慢慢掌握。通過日積月累地學(xué)習(xí)，將難點各個擊破，從而減少與英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生的差距，慢慢與之持平，從而提高英語成績。
小學(xué)英語教學(xué)需要注重兩點論和重點論的統(tǒng)一，對于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)英語是要讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的交流，表達(dá)出自己的意思。在此教學(xué)過程中，應(yīng)該注重小學(xué)生的英語運(yùn)用能力，重點放在小學(xué)生的口語能力上，而不是放在語法和做題上，提高小學(xué)生的英語運(yùn)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的最終目的。
二、在初中英語教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法
初中英語相對于小學(xué)英語，對英語學(xué)習(xí)能力的要求進(jìn)一步提高，初中英語重視學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在初中英語教學(xué)中，同樣要運(yùn)用具體問題具體分析這一矛盾分析法。初中英語初次分為課文、詞匯、語法三大板塊，與學(xué)生剛剛經(jīng)歷的小學(xué)英語差別較大。因此在課文、詞匯、語法三個部分的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的部分進(jìn)行不一樣的英語教學(xué)。對于英語課文，應(yīng)讓學(xué)生勤加口語練習(xí)，學(xué)會運(yùn)用課文中的對話進(jìn)行簡單的日常交際對話，對于課文中出現(xiàn)的簡短文章，讓學(xué)生先從句子入手，逐步過渡到語段，讓他們學(xué)會整段的翻譯理解。英語中的詞匯是記憶的，但是文段是理解的，不能一刀切地把文段和詞匯都?xì)w結(jié)于背誦，這是不符合具體問題具體分析的。對于英語課文，只有讓學(xué)生通過理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高理解能力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。對于詞匯來說，最基本的學(xué)習(xí)方法就是記憶，但是，在此過程中，教師仍要具體問題具體分析進(jìn)行有效教學(xué)，英語單詞分為詞根單詞和非詞根單詞，對于不同的單詞，教師應(yīng)該教會學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行記憶。對于非詞根單詞，應(yīng)教授學(xué)生通過語音，邊讀邊記憶，既練習(xí)了發(fā)音，又增強(qiáng)了記憶，有利于單詞的快速記憶。對于詞根單詞，我們應(yīng)教會他們將單詞分開，先記詞根，然后記單詞，例如一些前綴、中綴、后綴。單純的以死記硬背的方法記憶英語單詞是行不通的，記憶英語單詞要講究方法，作為英語教育工作者，我們應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。對于語法，初中英語開始接觸一定的英語語法，初中英語語法是整個英語語法的大概框架，并沒有涉及很細(xì)很難的語法問題和語言現(xiàn)象。在教給學(xué)生初中英語語法時，不能刻意強(qiáng)調(diào)語法，應(yīng)該在英語練習(xí)中逐步理解語法現(xiàn)象。上面已經(jīng)提到，英語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，在英語學(xué)習(xí)的三個維度中，英語的運(yùn)用是第一位的，其次才是意義和形式[3]。因此，初中英語語法應(yīng)以使用為根本出發(fā)點，讓學(xué)生在使用的基礎(chǔ)上，通過提示一些語法現(xiàn)象，讓他們掌握英語語法，從而提高英語水平。初中英語教學(xué)不同于小學(xué)和高中，這個階段應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的特點，對不同的板塊采用不同的教學(xué)方法，這樣才能有效提高學(xué)生的英語成績。
三、在高中英語教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法
高中英語的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上[4]。高中相對來說是比較重要的階段，同時是難度最大的階段，高中英語的好壞直接影響學(xué)生高考成績的高低。在高中英語教學(xué)中，作為英語教育工作者，我們同樣要運(yùn)用矛盾分析法，具體問題具體分析，進(jìn)行有效教學(xué)。高中不同于以往的小學(xué)和初中，雖然現(xiàn)在實施的是素質(zhì)教育，但是在高考指揮棒的引導(dǎo)下，素質(zhì)教育的完全實施或多或少會受些影響。因此，如今的高中老師在教授英語時應(yīng)具體問題具體分析，緊跟高考的步伐。高考采用統(tǒng)一考試，學(xué)生不得不應(yīng)試，根據(jù)這種現(xiàn)狀，高中老師應(yīng)該把重點放在學(xué)生素質(zhì)教育與應(yīng)試能力的結(jié)合上。首先，在講解課文時，應(yīng)該盡可能多地講解知識點，讓學(xué)生把語法知識點分析清楚，知識點的積累是提高英語成績的保障，知識點積累越多，學(xué)生掌握的詞匯越全面，越有利于成績的提高。英語教師在講解知識點時，應(yīng)該做到通過某一知識點引出與之有聯(lián)系的知識點，這樣能進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識積累。對于單詞來說，單詞是高中英語成績提高的前提，起著墊腳石的作用，沒有英語詞匯的掌握，英語學(xué)習(xí)無從談起，詞匯量的多少，直接影響高考英語成績的高低，高中英語教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生的單詞記憶，單詞量不夠，無法提高英語成績。課文上的單詞是必須要背的，除此之外，可以讓學(xué)生多少增加一些大學(xué)四級常用單詞的記憶，這些常用單詞對高考試卷中的閱讀理解大有裨益。對于語法來說，高中英語教師應(yīng)該按照高中的具體情況進(jìn)行系統(tǒng)的英語語法講解，讓學(xué)生在腦海中形成清晰的框架輪廓，不放過任何一個語法現(xiàn)象。高中英語語法不能像小學(xué)和初中那樣可以忽略一些，由于高考的方向沒有變，高考仍在指揮著語法必考，因此必須讓學(xué)生全面掌握高中語法，這樣才能讓學(xué)生在高考英語用應(yīng)付自如。想提高英語成績，僅僅這些是不夠的，高中英語老師還要讓學(xué)生充分練習(xí)試題，通過試題的練習(xí)，學(xué)生才能提高熟練程度和做題速度。同時，在做題的過程中可以查缺補(bǔ)漏，知道自己哪方面沒有掌握，對該部分進(jìn)行專項練習(xí)，從而將其攻破。教師在這一塊可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，要求他們整理適合自己的錯題集，多總結(jié)，逐漸提高英語成績。
四、結(jié)語
事物是一分為二的，我們在方法論上必須堅持矛盾分析法，看問題要一分為二，在英語教學(xué)中應(yīng)該具體問題具體分析，這樣才能有效提高學(xué)生的英語成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克思恩格斯全集.北京：人民出版社，2007.
學(xué)習(xí)英語需要一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語教師都是十分注重對小學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，捕捉口語表達(dá)信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語表達(dá)信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術(shù)進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。
1．引導(dǎo)追問，目標(biāo)明確
小學(xué)英語教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問答形式。教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)知識點的串講過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問、有目的地思考，這樣學(xué)生就會對所學(xué)知識有全面的認(rèn)識和充分的掌握。英語學(xué)習(xí)需要教師營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語表達(dá)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應(yīng)用和表達(dá)能力。
教師：What’s your hobby，A？
學(xué)生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問：Great！Can you swim very fast？
學(xué)生A：Yes．
教師追問：Do you play with your friends？
學(xué)生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對話中，教師的提問要擊中目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)延伸性地繼續(xù)提問。對于兩個學(xué)生關(guān)于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對每一個學(xué)生個人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對英語對話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自由的表達(dá)鞏固所學(xué)的知識。
2．追問到底，邏輯性強(qiáng)
學(xué)習(xí)上的追問到底，是一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語語言交流中，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的對話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細(xì)聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時，教師可以這樣與學(xué)生展開對話。
教師：What’s your name？
學(xué)生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his father’s number in my hand？
全班學(xué)生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？
學(xué)生A：Yes， here you are．
這個對話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識點。教師是在學(xué)生毫無防備的情況下提出的問題，學(xué)生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會學(xué)生整理了在一段英語對話中英語表達(dá)具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點。除了讓學(xué)生學(xué)會I need…的運(yùn)用知識，還能誘發(fā)學(xué)生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。
3．靈活追問，兼具創(chuàng)造
英語教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語對話中通過觀察和總結(jié)，將語言知識表達(dá)轉(zhuǎn)化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學(xué)生會受到語言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達(dá)在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實表達(dá)體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級英語教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學(xué)生的提問。
學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學(xué)生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學(xué)生A：At the weekend．
角色扮演法是一種較為流行的教學(xué)方法，被廣大教師應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教學(xué)的積極性，從而提高小學(xué)英語教育的質(zhì)量具有重要意義。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W過程中，通過劇情化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演劇中的任務(wù)，進(jìn)入角色，體驗角色生活，學(xué)生們在角色扮演的過程中，學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識所采用的學(xué)習(xí)方法。
不同的教學(xué)方法有著不同的功能，經(jīng)過實踐證明角色扮演法具有以下幾個特征：①趣味性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計不同類型的角色，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②生活性。教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，編制角色扮演內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加的生活化、真實化。③互動性。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)扮演內(nèi)容，快速進(jìn)入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學(xué)生、教師進(jìn)行互動與交流，通過互動的形式表達(dá)自己觀點，解決問題。④創(chuàng)造性。角色扮演為學(xué)生提供了一個開放的空間，不管是在表演內(nèi)容的編寫還是劇情的表演過程中，學(xué)生都可圍繞主題，盡情發(fā)揮自己的想象力（包括動作、表情、語音語調(diào)等）。通過角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的用
以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學(xué)中，旨在讓學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點），學(xué)會在相應(yīng)的情景中運(yùn)用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學(xué)步驟如下：
1.創(chuàng)設(shè)情景。運(yùn)用百度地圖搜索出學(xué)校周邊的地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，書店、飯店、電影院、醫(yī)院等地點，標(biāo)出不同的問路地點。讓學(xué)生熟悉從問路地點到終點所要經(jīng)過的路線。
2.角色分配。教師將學(xué)生分成若干小組，選擇能力較強(qiáng)的作為組長，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個角色分配給組長，要求學(xué)生完成“Let’s talk”中的對話演練。組長確定角色人選，開始演練對話，教師計時并觀察學(xué)生操練過程中表現(xiàn)。
3.表演展示。在經(jīng)過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺進(jìn)行表演。在表演過程中，教師要求其他學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真看、靜心想。在這個階段中，教師站在旁邊觀看學(xué)生的表演，記錄小組成員的行為表現(xiàn)。
4.評價反思。在所有分組全部表演完畢時，教師要求每個小組組長對本組表演進(jìn)行點評，同時要求其他小組成員進(jìn)行點評。這個環(huán)節(jié)中要做到組長評價組員、小組與小組間互評、教師點評。教師在點評時，要肯定每位成員的努力，同時提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學(xué)生及時模仿掌握本課內(nèi)容。
5.拓展提升。在學(xué)生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點）知識點后，教師選出本次課堂表現(xiàn)最好的9位選手根據(jù)百度定位，運(yùn)用相關(guān)知識點進(jìn)行對話，強(qiáng)化兩個重要知識點在日常生活中的應(yīng)用。
三、角色扮演法在運(yùn)用過程中需注意的問題
1.做好課前信息、資料和道具的準(zhǔn)備工作。教師在角色扮演教學(xué)法實施之前，要先做好教學(xué)設(shè)計，要將實施的整個環(huán)節(jié)都全面考慮好，特別要注意實施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準(zhǔn)備。小學(xué)生自主意識不強(qiáng)，自控能力和應(yīng)變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)將會受到影響。
2.與學(xué)生共同商討，明確角色分工。小學(xué)生獨立判斷能力還不強(qiáng)，容易受到“場外”其他因素的干擾，同學(xué)、老師的語言都有可能會影響學(xué)生的行為。因此，教師在角色確認(rèn)和分工過程要與學(xué)生進(jìn)行商討，盡量根據(jù)學(xué)生的喜好安排相應(yīng)的角色，對于學(xué)生不認(rèn)可的角色，教師要予以引導(dǎo)。同時，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務(wù)，并做扮演示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并模仿。
3.注重對表演進(jìn)行評定，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。角色扮演在教學(xué)過程中會占據(jù)主要部分的時間，教師在教學(xué)實施過程中要掌控好時間，分組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要組織表演學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們談?wù)劯惺埽òū硌菡咦陨砀惺芎陀^眾感受）。同時，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評定，肯定學(xué)生的成績，指出不足。
4.掌控好課堂紀(jì)律，保持良好的課堂秩序。在與傳統(tǒng)教學(xué)形成對比后，學(xué)生對于角色扮演教學(xué)法會表現(xiàn)出新鮮、好奇，教師在教學(xué)實施過程中要掌控好學(xué)生的情緒，把握好每個小組角色表演的時間，特別要關(guān)注沒有參加表演的學(xué)生的行為，防止部分學(xué)生趁機(jī)搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學(xué)效果。
5.增加演練次數(shù)，鞏固學(xué)生已掌握的知識點。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在掌握知識點以后要進(jìn)行及時強(qiáng)化。教師要讓學(xué)生變換不同角色進(jìn)行語句操練，增加學(xué)生的語感及對知識點的印象。通過多次重復(fù)演練，將相應(yīng)知識點刻畫在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。
角色扮演將學(xué)生置身于真實的或模擬真實情景中，使學(xué)生積極參與英語課堂活動，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，同時在角色扮演法的實施過程中會遇到各種問題，這就需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在平時的練習(xí)過程中積累經(jīng)驗，做好總結(jié)工作，為更好地進(jìn)行角色扮演法作好充分準(zhǔn)備，促使學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。
