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時(shí)間：2022-11-01 07:29:07
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高中英語(yǔ)教學(xué)的反思內(nèi)容是多方面的，教師需要充分站在學(xué)生主導(dǎo)型地位的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第一，高中英語(yǔ)教學(xué)理念的反思。當(dāng)前新課標(biāo)下的教學(xué)理念核心是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，所有教師需要認(rèn)真對(duì)待每一堂課的教學(xué)，在教學(xué)方式上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，通過(guò)自我教學(xué)能力的全面創(chuàng)新，建立平等民主的課堂互動(dòng)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，并且培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。
第二，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式的反思。通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯為主線進(jìn)行，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程的邏輯和學(xué)生的接受邏輯進(jìn)行分析。英語(yǔ)授課的方式也主要是灌輸教學(xué)知識(shí)和方法，而比較少的進(jìn)行師生互動(dòng)。反思教學(xué)方式，教師更需要對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行挖掘和促進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者，真正深入其中去掌握的是學(xué)生自己。教師需要通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和討論，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。
第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。英語(yǔ)高中教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有更高的自主性，學(xué)生只有自己充分掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，才能真正獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行反思。給予學(xué)生更多的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和想法。在教學(xué)過(guò)程中，不斷的提倡自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師成為教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師普遍的對(duì)學(xué)生整齊劃一的規(guī)劃，使得學(xué)生不能很好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中樹立人本理念，因材施教，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)貼合不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，才能真正有利于學(xué)生的自我發(fā)展。還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度進(jìn)行了解，充分測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第四，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。當(dāng)前很多教師將教材作為唯一的教學(xué)資源，為了應(yīng)付考試，照本宣科。所以需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革，教師需要參與課程設(shè)置，積極主動(dòng)的開發(fā)和利用課程資源，并且不斷進(jìn)行自我充電，提高自我學(xué)習(xí)能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，不能簡(jiǎn)單地針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化調(diào)整，關(guān)注學(xué)生整體和全面的發(fā)展，而不單純是考試成績(jī)。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的反思方式探索
在新課標(biāo)的背景下，需要建立平等民主的師生關(guān)系，那么在英語(yǔ)教學(xué)反思的過(guò)程中，教師就需要通過(guò)以下幾個(gè)方式來(lái)進(jìn)行全面反思和全面提高。
第一，要站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解觀察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想狀態(tài)，并通過(guò)反應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為充分代表其學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師反思學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和表現(xiàn)，分析其原因，從學(xué)生的角度進(jìn)行全面的教學(xué)方式調(diào)整，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。
第二，要通過(guò)同行和他人的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思。教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容一般帶有自己的特色，在教學(xué)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)自身的缺陷。因此需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行全面深刻的審視，抓住自己的教學(xué)特點(diǎn)，多與同行和專家進(jìn)行交流，并邀請(qǐng)同行來(lái)觀察自己的教學(xué)行為，通過(guò)多溝通多交流，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
教育思想理念對(duì)教學(xué)方法、目的、手段、模式等各方面都有著影響作用，從而直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。反思性教育教學(xué)思想在高中英語(yǔ)教育教學(xué)的應(yīng)用能夠使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的再思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己職業(yè)的再認(rèn)識(shí)、再升華，對(duì)形成和建設(shè)具有不斷提升空間與教學(xué)能力的、具有專業(yè)化、特色性的教師隊(duì)伍以及培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好的興趣和今后更好地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，也都有著積極、重要的意義。
當(dāng)前的高中英語(yǔ)教育教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，如重理論知識(shí)傳授，仍以傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)思想為主要，教育教學(xué)的目的仍是為“應(yīng)試”，大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣性、主動(dòng)性差，教育教學(xué)靠經(jīng)驗(yàn)且落后，高中英語(yǔ)教師在自我教學(xué)能力和專業(yè)水平上的認(rèn)識(shí)不足等諸多的問(wèn)題，加之新課程改革的深入全面推進(jìn)、普及和思想精神在客觀和主觀上都要求高中英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)與改革，而將反思性教育思想應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并形成一種常態(tài)化的思想與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展與提升，更好地適應(yīng)教育改革的精神思想也就尤為客觀必要。
二、反思性教學(xué)在應(yīng)用中所應(yīng)堅(jiān)持的原則
及時(shí)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，有助于不斷提升和改進(jìn)課堂的教學(xué)效果，更好地對(duì)所遇到的新問(wèn)題不斷進(jìn)行分析和創(chuàng)新性的改革。但反思性教學(xué)作為一種教學(xué)思想而非方法，筆者認(rèn)為，就應(yīng)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以下的原則。
1.對(duì)教學(xué)的反思首先應(yīng)做到及時(shí)
只有教師將反思性教學(xué)的思想形成一種習(xí)慣，及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行搜集、分析和評(píng)價(jià)等再思考，才能夠有效的、隨時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，找出日常教學(xué)中存在的利弊，為下一步更好地提升教學(xué)質(zhì)量奠定思想、方法和可參考的依據(jù)。
2.反思性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持合作性原則
新課改下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的的互動(dòng)交流。因此，合作性是反思性教學(xué)的又一堅(jiān)持原則。通過(guò)反思性教學(xué)，使教師之間對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合作下的有效地分析、探討，總結(jié)出具有共性和學(xué)科個(gè)性的教學(xué)思想和方法。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察，從中在進(jìn)行反思，發(fā)揮出群體力量對(duì)教學(xué)的反思的促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)教師更好地因材施教。
3.教學(xué)反思需要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)信息的全面、多角度地進(jìn)行探究思考，反思體現(xiàn)出整個(gè)教與學(xué)的全過(guò)程
高中教師需要對(duì)備課前、備課進(jìn)行全面的思考、探究和籌劃，對(duì)課堂上的教學(xué)通過(guò)觀察及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，課后進(jìn)行全面的反思，不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)目的、過(guò)程和結(jié)果的反思，還要是教學(xué)具有明確的目的性和指向性。通過(guò)研究對(duì)比教學(xué)前經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)預(yù)設(shè)的目的是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，已更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)策的有效改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的最大化。
4.在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究
反思體現(xiàn)了、強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需要不斷及時(shí)的對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考和分析批判，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械性、灌輸式、重復(fù)性教學(xué)思維和模式的否定和替代。在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究，是應(yīng)有的原則。高中英語(yǔ)教師只有不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和反思性教學(xué)，用批判的眼光和思維對(duì)問(wèn)題、過(guò)程等進(jìn)行思考和探究，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能更好地使教師的教學(xué)能力得到提升，專業(yè)化水平才能得以實(shí)現(xiàn)。
5.積極主動(dòng)地接納外界的質(zhì)疑和意見(jiàn)，堅(jiān)持開放性的思想
教師進(jìn)行反思性教學(xué)，就必須樹立新的思想和觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地接納外界的質(zhì)疑和意見(jiàn)，堅(jiān)持開放性的思想，以一種更加尊重、平等、民主、開放的思想去進(jìn)行教學(xué)，讓自己的教學(xué)思想、行為等與課堂教學(xué)情境相融合，把學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣和自信。
三、如何更加有效地實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)
1.以時(shí)代的思想與學(xué)生建立新的師生關(guān)系
高中階段的學(xué)生思想和生理都處于成長(zhǎng)和活躍的階段。以符合當(dāng)代學(xué)生和教學(xué)思想的觀點(diǎn)與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)、溝通交流，建立融洽、互尊互重的師生關(guān)系，有助于更好地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)。從尊重、遵循新課改教學(xué)思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，使他們的觀點(diǎn)、特點(diǎn)和性格更好地得到激發(fā)、引導(dǎo)和展現(xiàn)，尊重他們、因材施教，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，建立自信，為今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
2.組建反思性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參與教學(xué)科研性的活動(dòng)
老師要積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，例如，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思的行動(dòng)研究。一方面，通過(guò)研究可以獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也可以在研究中檢驗(yàn)和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，反思性教學(xué)就能夠很好地促進(jìn)教師教育事業(yè)的發(fā)展。
3.教師既要進(jìn)行反思性教學(xué)又要進(jìn)行教學(xué)反思
反思性教學(xué)也并非毫無(wú)缺陷，也需要我們?cè)谘芯窟^(guò)程中對(duì)其自身進(jìn)行完善。教師應(yīng)秉持良好的價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，良好的文化氛圍和制度環(huán)境是反思性教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。我們對(duì)任何一種教學(xué)理念都應(yīng)持著一分為二的態(tài)度，尤其是教育學(xué)者在研究過(guò)程中更要有批判精神。
總之，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)、要求教育的不斷改革、創(chuàng)新和完善，對(duì)教育教學(xué)和教師不斷地提出新的要求和能力。尤其作為非本土語(yǔ)言的英語(yǔ)，教師將反思性教育教學(xué)思想適當(dāng)、適時(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和教師能力的提升，才能最終建立和形成具有時(shí)代特點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)風(fēng)的新教學(xué)思想和模式。
參考文獻(xiàn)：
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新課程要求教師要具備一定的課程開發(fā)與整合的技能，要求教師在充滿不確定性的教育環(huán)境中實(shí)踐和探索，要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，成為反思的實(shí)踐者。正如教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”指出的那樣，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識(shí)。反思是促進(jìn)其專業(yè)化水平自覺(jué)提高的重要途徑。反思，能使教師明確自己的教育方向、教育目標(biāo)，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐，逐漸走向成熟，最終成為一名充滿智慧的自我反思型教師。
縱觀現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，與初中教材相比，不僅詞匯量增加，而且課文難度增大，對(duì)學(xué)生的要求也有所不同，好多學(xué)生一下子緩不過(guò)勁來(lái)，就好比一個(gè)人突然上個(gè)陡坡一樣。作為一名高中英語(yǔ)教師，要想把工作做好，就必須幫助學(xué)生爬好這個(gè)坡，就要對(duì)工作進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查遺補(bǔ)漏。真正在反思中促進(jìn)教學(xué)。
首先，是對(duì)教學(xué)理念的反思。在高中階段，同一班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)懸殊，面對(duì)這種情況，有的教師一味地把責(zé)任推到學(xué)生身上，是學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄。我們教師要轉(zhuǎn)變這種觀念，首先在自身上找不足，提高自己，反思自己，只有這樣，才能推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)展。要樹立“人人都是人才，人人都能成才”的理念，對(duì)每個(gè)學(xué)生要一視同仁，公平對(duì)待。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終要把培養(yǎng)人的理念放在首位，要以課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五個(gè)方面即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)對(duì)策、情感態(tài)度、文化意識(shí)等去定位我們的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)展。也就是說(shuō)我們不但要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更要注重根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)策，滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)全面進(jìn)展的人，推動(dòng)學(xué)生人格的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。
其次，是教學(xué)策略的反思?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹诓煌A段，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，在教的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，詞匯量偏大，這是橫在學(xué)生面前的一大攔路虎，為此，教師可傳授學(xué)生單詞拼讀法、單詞速記法、構(gòu)詞淺析法等不同的單詞學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地掌握每個(gè)單詞的意思和用法，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)掃清障礙。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，可采取先論述，后練習(xí)，再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練的策略，把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)趣味化，不同模塊用不同的教法。不管怎么變換教法，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的落后的教學(xué)策略，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用由淺入深、由易到難、層層剝皮的策略，把復(fù)雜的教材簡(jiǎn)單化，抽象的論述具體化，讓每個(gè)學(xué)生都能理解并領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。
再次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，不能躺在自己的功勞簿上睡大覺(jué)，而要不斷地學(xué)習(xí)并汲取新的知識(shí)，使自己得以提升。教師不僅要經(jīng)常聽(tīng)同一學(xué)科教師的課，而且還要聽(tīng)不同學(xué)科教師的課，用他山之石可以攻玉，將不足之處加以改善，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使自己成為新時(shí)代優(yōu)秀的革新型教師。現(xiàn)行新教材詞匯量增加了，閱讀課文難度加大了，這就要求教師在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開拓革新，找到適合新教材的教學(xué)策略，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-0079
社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)人的教育過(guò)程就必須不斷適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求。教育者是社會(huì)中最先進(jìn)的人群之一，教育者引導(dǎo)著人類前行。所以社會(huì)拒絕“庸師”。國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。它要求作為課程改革實(shí)踐者的教師，必須更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，遠(yuǎn)離平庸。而進(jìn)行教學(xué)反思則是達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。因?yàn)椤敖虒W(xué)成功（優(yōu)秀教師）=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思”、“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)可以促使教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。
一、教學(xué)反思的含義及特點(diǎn)
反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它可分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思和教學(xué)后反思等三個(gè)階段。教學(xué)前反思就是上課前的備課問(wèn)題，即在備課中要思考教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要思考教師的教和學(xué)生的學(xué)，要思考教材的整合，要思考教學(xué)方法和手段等。教學(xué)中反思就是按教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)地主動(dòng)地根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、氣氛和方法等的反思，以便適應(yīng)學(xué)生，是教學(xué)中的一種機(jī)智。教學(xué)后反思就是在教學(xué)行動(dòng)后有批判性地對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程和方法進(jìn)行的反思，以便使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化和更優(yōu)化，為下一步的教學(xué)提供借鑒。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，如教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，重難點(diǎn)是否突出等；也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用，多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)等；既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫作水平等等。教學(xué)反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法?，F(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)與資源，而是教育者的教學(xué)理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個(gè)教師只滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行反思，那么舊有的理念和教學(xué)行為就很難改變。只有不斷進(jìn)行反思才能努力發(fā)展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢(shì)，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容大致可分為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
1. 反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們的教學(xué)方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
2. 反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的具體措施
教學(xué)反思應(yīng)與教育科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教育科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要保持開放敏感和好奇心，一節(jié)課上完后，要精心回顧：自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排得合理和恰到好處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力是否得到充分的訓(xùn)練，自己的教學(xué)方法學(xué)生是否能夠適應(yīng)，是否很好地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中能否使學(xué)生易于理解和掌握；教學(xué)理念是否適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律；課堂上有否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；有否顧及不同層次的學(xué)生，能否讓優(yōu)生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動(dòng)，讓后進(jìn)生吃得下不拉后腿。再反思一下，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進(jìn)？林林總總，方方面面，這些材料堅(jiān)持寫下來(lái)，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1. 是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”、“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2. 是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼闲薷摹?/p>
3. 是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
五、教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師首先要有創(chuàng)新性，而教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)是不斷在教學(xué)中進(jìn)行研究和反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)化特點(diǎn)的需要。時(shí)代的發(fā)展要求教師成長(zhǎng)為專業(yè)化人員，英語(yǔ)教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思的基礎(chǔ)上，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作有效地展開。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的需要。教師通過(guò)不斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)的視野，激發(fā)不斷追求的動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思，可以獲得實(shí)踐性的知識(shí)，積累好的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不良的教學(xué)行為、方法和策略進(jìn)行改善和優(yōu)化，從而提高英語(yǔ)教學(xué)能力和水平。
六、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案最多成為一名教書匠，難成為名師。但如果認(rèn)認(rèn)真真寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師?！痹趯W(xué)中教，在教中學(xué)。教育是一種常做常新的事業(yè)，教育無(wú)止境，教師生涯也是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷前行的充滿新奇的旅途。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思能不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。
參考文獻(xiàn)：
新《課標(biāo)》要求以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得社會(huì)所需的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。作為教學(xué)一線的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。那么，如何才能借助英語(yǔ)課堂這一主渠道，來(lái)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，創(chuàng)新教育的成功與否關(guān)鍵在于教師自身能否具備創(chuàng)新意識(shí)，能否根據(jù)課堂教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)建立一套生動(dòng)、活潑的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
興趣是最好的教師，沒(méi)有持久濃厚的興趣，創(chuàng)新只會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。如在接班的第一課時(shí)，我給了學(xué)生寫出以下幾個(gè)諺語(yǔ)：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國(guó)語(yǔ)是人生斗爭(zhēng)的一種武器）讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有一個(gè)良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學(xué)生學(xué)習(xí)需要勤奮練習(xí)，只有勤奮操練，不斷實(shí)踐，才能達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵(lì)學(xué)生要持之以恒，才會(huì)成功。學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中悟。這種活動(dòng)既能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，平時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。即使學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，也不簡(jiǎn)單地給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、將自我矯正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
二、重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，不玩花架子
1. 重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）記的習(xí)慣（2）讀的習(xí)慣（3）寫的習(xí)慣
2. 高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)： “讓游泳者到水中去?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說(shuō)過(guò)：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是：
⑴建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說(shuō)：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問(wèn)：“Did you have a good time at the weekend？”學(xué)生會(huì)做出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。
⑵如果有可能的話，盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問(wèn)題。
⑶適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。
⑷定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：辦英語(yǔ)小報(bào)，舉行英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式。
新的教學(xué)模式要求教師成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個(gè)課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)生成等方面如果沒(méi)有充分的準(zhǔn)備和較強(qiáng)的駕御能力，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)輔助工具，不重視活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學(xué)的效果會(huì)在不知不覺(jué)中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式。這就使得新的英語(yǔ)課堂不能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，課改也就失去了意義。
1.我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待改革過(guò)程中新舊模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
當(dāng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們似乎對(duì)新模式趨之若鶩，而對(duì)舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現(xiàn)其實(shí)是為了解決原有的問(wèn)題，我們對(duì)傳統(tǒng)模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體而課課分組、節(jié)節(jié)討論，不然我們的改革只能流于形式，沒(méi)有真正提高為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們只有明確教學(xué)目標(biāo)，并高效利用合作學(xué)習(xí)才能提高課堂教學(xué)效率。
2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排好相關(guān)活動(dòng)，巧妙地整合利用教學(xué)資源，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段和方法，在課堂中搭建一個(gè)無(wú)形的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)熱情，務(wù)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實(shí)際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時(shí)費(fèi)力，收效卻不大。
3.從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高
英語(yǔ)教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。教師要有全學(xué)科融合的知識(shí)儲(chǔ)備，要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于這種多維、動(dòng)態(tài)的課堂的監(jiān)控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。
4.從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是最緊要的問(wèn)題
現(xiàn)如今，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的新一輪的教學(xué)改革正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行著。新教材要求課堂以結(jié)構(gòu)和功能為主線，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。新教材要求教師教學(xué)應(yīng)該以啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生思考為主，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，著力提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力作為主要目標(biāo)。
一、教學(xué)理念的反思
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。
在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能大力的開發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
1、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施
為了改革傳統(tǒng)教法弊端，適應(yīng)這種全新的“任務(wù)型”教學(xué)，教者要做到：
1、我們應(yīng)該明確一種觀念,即知識(shí)既是最終目的,又是獲取新知識(shí)的手段和工具。
在這種理念支配下,可以使知識(shí)在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在學(xué)生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來(lái),在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財(cái)富的交流中“活”起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,我們要時(shí)刻牢記,英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,是一種工具,一種用來(lái)思維、交際的工具。因此,我們要指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思維,進(jìn)行交際。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)或是新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來(lái)授課,而是應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)行思維,進(jìn)行交際,讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中掌握知識(shí),體會(huì)到掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣和成就感。
2、作為英語(yǔ)教師,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。
良好的英語(yǔ)環(huán)境是我們學(xué)好英語(yǔ)的重要條件。我們都知道,一個(gè)幼兒,如果讓他在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)度成長(zhǎng),不用專門培養(yǎng)他說(shuō)英語(yǔ)的能力,他也能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。而我們的中國(guó)學(xué)生,從小學(xué)英語(yǔ),大學(xué)畢業(yè)后,不少的卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行正常交流。這就說(shuō)明,良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于掌握一種語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中,我規(guī)定只允許說(shuō)英語(yǔ)。每堂課前,讓值日生用英語(yǔ)匯報(bào)天氣、學(xué)生出勤情況,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和詞匯匯報(bào)一下發(fā)生在班級(jí)或校園的重要事件。每隔一段時(shí)間,便拿出一天作為“英語(yǔ)日”,規(guī)定只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。與其他英語(yǔ)老師一起組織英語(yǔ)角,每周進(jìn)行活動(dòng),模擬一些日常生活中的場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng),比如購(gòu)物、問(wèn)路、就餐、出游、聚會(huì)等。還組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)主題演講,英語(yǔ)歌曲演唱比賽,舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)一系列豐富多彩、行之有效的活動(dòng),創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,而且使學(xué)生的英語(yǔ)水平逐步得到了提高。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)過(guò)洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報(bào)刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題活動(dòng),讓學(xué)生在快樂(lè)中了解熟悉西方的文化習(xí)俗,運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),達(dá)到形成跨文化意識(shí)的目的,并且用這種意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-019-01
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。這說(shuō)明了教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐過(guò)程的真理。因此，在新課標(biāo)形勢(shì)下，一個(gè)稱職的英語(yǔ)教師不能做一個(gè)只會(huì)“照本宣科”的教書匠，而要在教學(xué)中不斷反思，才能永遠(yuǎn)探索，才能提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。那么在新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)反思那些呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劇?/p>
一、反思教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)新
教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，迸發(fā)靈感，使得教學(xué)效果出奇的好，而這些瞬間的靈感往往是在特定狀態(tài)下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)預(yù)設(shè)的，它具有稍縱即逝的特點(diǎn)。但對(duì)我們來(lái)說(shuō)卻是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，因此，這就要求我們老師在反思教學(xué)過(guò)程的時(shí)候應(yīng)及時(shí)反思并記錄下來(lái)，以便于下節(jié)課借鑒，推進(jìn)創(chuàng)新。
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，但由于缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，所教單詞學(xué)生極容易忘記。往往一個(gè)單詞要記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記了，學(xué)生漸漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。偶然的一次，課間我與學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)流行歌曲非常著迷，于是我靈機(jī)一動(dòng)，決定換一種教法，課堂上嘗試用歌詞作例句，來(lái)激發(fā)學(xué)生記單詞的欲望。
二、反思教學(xué)疏漏，查漏補(bǔ)缺
俗話說(shuō)得好：“智者千慮，必有一失”，一堂課不管你怎么精心準(zhǔn)備，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足。有時(shí)由于備課有疏漏，造成教學(xué)難點(diǎn)處理不妥，有時(shí)由于沒(méi)結(jié)合學(xué)生時(shí)機(jī)，造成教學(xué)方法選用不當(dāng)，而有時(shí)則由于師生活動(dòng)不協(xié)調(diào)，造成教學(xué)效果不明顯。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果怎樣直接影響到他們對(duì)英語(yǔ)興趣和整體水平的提高。因此，對(duì)這些問(wèn)題，課后應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以免對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。
如，在高考復(fù)習(xí)專題——定語(yǔ)從句時(shí)，我按照教師講解概念、用法，學(xué)生做題鞏固，教師總結(jié)規(guī)律的模式，整堂課看似進(jìn)行得很順利，但通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想。究竟是什么原因呢？我課后認(rèn)真進(jìn)行反思，總結(jié)出虛擬語(yǔ)氣是高中教學(xué)語(yǔ)法中的一個(gè)難點(diǎn)，老師自己可以講得頭頭是道，學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水，不知所云。通過(guò)反思我覺(jué)得，在這堂課堂里教師應(yīng)是配角，學(xué)生才應(yīng)該是主角，因此，我覺(jué)得教學(xué)步驟應(yīng)改為教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。
三、反思教學(xué)失敗，防微杜漸
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，即使教師能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)教材再熟悉，也難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失誤，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如果教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)課后反思中，然后加以認(rèn)真思考及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修定，則可以避免在以后教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤，同時(shí)也可作為集體備課中的反思問(wèn)題供大家商議、論證，有助于提高整體教學(xué)效果。
如教“Robots- Our Servants in the future？”時(shí)，筆者感覺(jué)自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。課后，筆者靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，認(rèn)為這節(jié)課之所以失敗，就是沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容通俗易懂化。那么如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂(lè)于參與和拓展呢？而后在備課組的認(rèn)真反思下，大膽地對(duì)教材作了如下處理：首先把教材中post-reading中的問(wèn)題 Why does the title have a question mark？ 提前讓學(xué)生討論，激發(fā)他們閱讀的欲望。然后讓學(xué)生分成兩組討論Will there be a war between human beings and robots。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。
四、反思學(xué)生困惑，激發(fā)興趣
高中英語(yǔ)知識(shí)性很強(qiáng)，也比較枯燥，可以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，也是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。因此，教師對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的困惑，我們要及時(shí)反思，充分來(lái)了解學(xué)生通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)為什么困惑，離教學(xué)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
例如，筆者第一次講授“賓語(yǔ)從句”時(shí)預(yù)想學(xué)生會(huì)一聽(tīng)就懂，結(jié)果卻是課堂上大多數(shù)學(xué)生一臉茫然。在輔導(dǎo)課上，筆者向?qū)W生了解其中的原因，學(xué)生說(shuō)“我們句子結(jié)構(gòu)劃分不清，不知道關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別”、不清楚時(shí)態(tài)的呼應(yīng)。此時(shí)筆者才明白，是自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)實(shí)際水平了解不準(zhǔn)。因此，筆者在那節(jié)課后的教學(xué)反思這樣寫著：在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到英語(yǔ)既有趣又好學(xué)。
總之，新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李曉棣. 英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化“教學(xué)反思”[J].教學(xué)與管理，2001 20.
國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問(wèn)題。《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫作水平等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。
教學(xué)后記包括：
1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)
反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性， 也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”， “沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
4.教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
一些英語(yǔ)教師往往把要討論的問(wèn)題只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。
五、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新！”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫作水平等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。
教學(xué)后記包括：
1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)
反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”, “沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0110
隨著新課標(biāo)的頒布，課堂教學(xué)改革已經(jīng)不斷深入，我們英語(yǔ)教師逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學(xué)生為主體，注重激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教學(xué)方法也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得理論，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)或自然“習(xí)得”語(yǔ)言知識(shí)和技能。同時(shí)，新的課堂組織模式的變化也體現(xiàn)了新課改的理念，課堂教學(xué)的有效性得到了一定的提高。
然而，如果認(rèn)真觀察課堂教學(xué)，冷靜下來(lái)仔細(xì)研究分析：我們的教學(xué)模式是否有效？教學(xué)手段學(xué)生可否接受？是否具有可操作性？學(xué)生在自己活動(dòng)的20～30分鐘內(nèi)學(xué)到了什么？又培養(yǎng)了什么能力？這些我們都不得而知。
課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們也可看到：The same teacher , the same class and the same students’ books , but the different effects on students .反思我們目前的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1. 只關(guān)注活動(dòng)卻缺少語(yǔ)言；2. 只注意活動(dòng)的多樣性而忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解；3. 設(shè)置活動(dòng)時(shí)只注重情景的創(chuàng)設(shè)而降低了思維的成份；4. 重視課件設(shè)計(jì)的精巧，而忽略所設(shè)計(jì)活動(dòng)的真實(shí)效果。
于是，很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈、形式花哨，但僅為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏有效性。筆者試圖從課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面即課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合課例，探討如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。
2012年7月，廣西終于迎來(lái)了新課改。通過(guò)一個(gè)多月的刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)高中新課改，筆者感受頗多，收獲豐碩。
在培訓(xùn)中，筆者認(rèn)真聆聽(tīng)各位專家的精辟見(jiàn)解，每天回味專家的講解反思自我。每一位專家的講座都震憾著筆者的心靈。筆者的教育教學(xué)思想受到了很大沖擊，頭腦也得到了全面的洗禮。筆者在視頻上認(rèn)真觀看了來(lái)自省內(nèi)外教育界的專家、教學(xué)一線的教師，從理論和實(shí)踐方面對(duì)高中英語(yǔ)新課改的理念和實(shí)施的精彩講解，并結(jié)合教學(xué)課例說(shuō)課、評(píng)課，讓我們看到了新課程改革取得的可喜成績(jī)，令人鼓舞。通過(guò)這一階段的培訓(xùn)和教學(xué)，結(jié)合自己的學(xué)生，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作
俗話說(shuō)“好的開端是成功的一半”。因此，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作非常重要。初中英語(yǔ)教材淺顯易懂，對(duì)話豐富有趣，大部分課文篇幅較短；而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容增多，閱讀材料篇幅加長(zhǎng)，語(yǔ)法涉及面更廣，寫作難度加大，需要接受的知識(shí)點(diǎn)大大增加，這些都在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由于中考后大多數(shù)學(xué)生處在松懈狀態(tài)，因此，筆者特意給他們復(fù)習(xí)初中所學(xué)的詞匯并進(jìn)行單詞競(jìng)賽，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)； 同時(shí)筆者還指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，更為重要的是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從初中的簡(jiǎn)單記憶轉(zhuǎn)換到理解記憶，不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要要求他們“會(huì)學(xué)”，讓他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而適應(yīng)整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使他們能用良好的學(xué)習(xí)策略控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為一個(gè)真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。為此，筆者在日常的課堂教學(xué)中，注意滲透以下策略：1. 通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際策略。如辦手抄報(bào)，開設(shè)Everyday English, Discussion, Debate, Reading Report ，Questions and Answers等，使學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。2. 通過(guò)Brainstorming, memory game, making sentences, making a story 等等有趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略。3. 通過(guò)predicting、 guessing game、 collecting information等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解策略。4. 通過(guò)listening to the radio/ English songs, reading newspapers, watching movies, surf the Internet, playing games等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源策略。
三、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造良好的氛圍
構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求和情感需求，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。因此，在教學(xué)中，筆者設(shè)置的任務(wù)和談?wù)摰脑掝}往往比較貼近學(xué)生生活，注重由淺入深的過(guò)程。
四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心
興趣是一種探求某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理趨向，它能促使人們探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該貫穿于所有的教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)充分利用教材和課堂時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)。為此，筆者特別重視課前的熱身，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著重要的作用，它給學(xué)生提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。筆者嘗試用各種的課前熱身形式， 如做daily report、播放英文歌曲、flash演示、English humor、English jokes、 short movies等，這些都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和積極性，從而保持濃厚的興趣和求知欲，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。
五、運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)體系
新課改要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，要求培養(yǎng)出有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師不能僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要重視學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要大膽創(chuàng)新，探索探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
由于高中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師的教學(xué)壓力比較大，采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式比較統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，但是卻限制了學(xué)生思維的發(fā)展和自主能力的提高。再加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區(qū)，師資力量薄弱，學(xué)生不能接受良好的教育，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的素質(zhì)和水平也受到限制。特別是英語(yǔ)這一學(xué)科，不是專業(yè)的英語(yǔ)教師是不可能教好學(xué)生的，而培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)教師需要耗費(fèi)物資和時(shí)間，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔(dān)起這一責(zé)任，不斷反思在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)然也有它的優(yōu)點(diǎn)，比如能更加系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是統(tǒng)一的。但是缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，很大程度上限制了學(xué)生的自主思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導(dǎo)地位，再加上傳統(tǒng)課堂的模式比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生厭煩感，這樣接受知識(shí)的效率就會(huì)降低，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大下降。教師一節(jié)課講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師講課的激情就會(huì)被慢慢消磨掉，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸消失殆盡。而且在傳統(tǒng)的課堂上教師就是權(quán)威，教師說(shuō)什么就是什么，不僅壓制學(xué)生的思維，還壓縮了學(xué)生的思考空間，教學(xué)質(zhì)量可想而知。
其次，不重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。我們可以很明顯地感受到，中國(guó)學(xué)生甚至從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直到大學(xué)畢業(yè)，這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果是什么呢？在遇到外國(guó)人的時(shí)候連基本的交流都做不到，這是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育完全就是為了考試而學(xué)，由于高考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、聽(tīng)說(shuō)能力的考查受到很大的限制，導(dǎo)致在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也是更加重視書面語(yǔ)的教學(xué)，雖然有聽(tīng)力的測(cè)試，但是也受到書面語(yǔ)法的限制。這樣教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)，而只會(huì)做題目，即使是做英語(yǔ)試題靈活性也不夠，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語(yǔ)法甚至背作文模版，學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力完全被壓制、被磨滅了。
最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的載體，其實(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是應(yīng)該很有趣的，學(xué)生在接觸一門新語(yǔ)言的時(shí)候，是充滿好奇心的，對(duì)未知的文化、語(yǔ)言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學(xué)生記，課后學(xué)生背、寫、做題，教師進(jìn)行檢查。這樣的模式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)一點(diǎn)都不好玩，很枯燥、很無(wú)趣，學(xué)習(xí)積極性降低了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)下降。
二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的具體措施
首先，采用豐富多樣的教學(xué)方法。教師在課堂上不能使用單一的教學(xué)方法，不能以自己為中心進(jìn)行教學(xué)，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生進(jìn)行交流和自主學(xué)習(xí)、思考。當(dāng)然我們也知道高考是一場(chǎng)硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時(shí)間完全放給學(xué)生，這就需要教師自己把握這個(gè)度。比如，在講新課的時(shí)候，可以多用一些不同的教學(xué)手段，比如做一些精美的課件引起學(xué)生的興趣，比如針對(duì)某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)與課文知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)演講，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候可以多讓學(xué)生回答問(wèn)題，甚至挑一些比較簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。這些不一樣的教學(xué)方法，教師要靈活運(yùn)用，不是每一節(jié)課都需要，但是一定要穿行。
