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時(shí)間：2022-09-28 22:01:58
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關(guān)鍵詞 中小學(xué)；特崗教師；現(xiàn)狀剖析
中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0027-02
一、銅仁市特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀
為了深入了解中小學(xué)農(nóng)村特崗教師最真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過主要采取訪談（對(duì)象為各中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任與特崗教師代表）與考察（學(xué)校環(huán)境、教師食宿環(huán)境等）的形式走訪銅仁市特崗教師數(shù)量最多的4個(gè)縣（思南、石阡、沿河、德江）后，在認(rèn)真梳理訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前特崗教師教育教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。
1.職業(yè)意識(shí)淡薄。當(dāng)前，農(nóng)村特崗教師群體中大部分教師都是迫于就業(yè)壓力和教師編制誘惑而上崗，由于接轉(zhuǎn)政策的模糊性、自身前途的不確定性、工作生活環(huán)境的不適應(yīng)性等多重原因，導(dǎo)致特崗教師很容易在服務(wù)期間產(chǎn)生徘徊心理，難以安心學(xué)習(xí)、工作和生活。如，少數(shù)特崗教師入職后便想以此為跳板從農(nóng)村學(xué)校調(diào)往城鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校，甚至市里學(xué)校；部分比較優(yōu)秀的特崗教師傾向于選擇繼續(xù)升學(xué)、考公務(wù)員或者考更有發(fā)展前景的事業(yè)編制崗位；也有個(gè)別特崗教師由于其他原因出現(xiàn)服務(wù)期未滿而離職的現(xiàn)象，或許是待遇難以滿足需求、學(xué)校地理位置偏僻難以適應(yīng)、離家太遠(yuǎn)而思鄉(xiāng)情切，又或者是戀愛對(duì)象身處異地難以婚配的原因，等等。面對(duì)部分特崗教師的離職與調(diào)任，面對(duì)未來(lái)的不確定性，留任的特崗教師也在留與棄之間徘徊。基于此，特崗教師不安心學(xué)習(xí)、工作與生活的現(xiàn)狀間接地造成了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與秩序的不良影響，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師面前形成了一種缺乏責(zé)任心和不愛崗敬業(yè)的形象。
2.專業(yè)知識(shí)薄弱。大部分被訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為特崗教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不足，難以勝任當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。在與多所農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的交談中得知，少數(shù)特崗教師連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，如沿河縣某學(xué)校一位語(yǔ)文教師向校長(zhǎng)遞交的請(qǐng)假條中，總共22字，有5個(gè)錯(cuò)別字，且格式不規(guī)范，語(yǔ)義不通順，校長(zhǎng)看后難以明白其深意。又如，由于貴州地勢(shì)蜿蜒，農(nóng)村中小學(xué)校大多位于偏僻山區(qū)，交通極為不便，教師數(shù)量缺口大，報(bào)考人員甚少，存在著特崗教師招聘專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，進(jìn)而間接導(dǎo)致學(xué)校為特崗教師安排任教課程與其所學(xué)專業(yè)或特長(zhǎng)相差甚遠(yuǎn)的情況發(fā)生。再如，農(nóng)村中小學(xué)招聘的特崗教師群體中絕大多數(shù)教師為非師范生，而且在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與基礎(chǔ)學(xué)科很不一致，如社會(huì)學(xué)、法律等，他們從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)只有高中水平，還需要多加鍛造。
3.教學(xué)技能缺失。特崗教師專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要由師范類本科生、非師范類本科生、師范類?？粕痛n教師轉(zhuǎn)正構(gòu)成，雖然農(nóng)村中小學(xué)特崗教師群體中，特崗教師以本科生居多，但由于貴州省特崗教師招聘時(shí)本科生只參加面試，不能完全測(cè)試出考生的真實(shí)水平，存在招聘門檻過低的現(xiàn)象，難以招聘到真正的人才為農(nóng)村基礎(chǔ)教育添磚加瓦，故目前農(nóng)村中小學(xué)特崗教師的教學(xué)能力仍然整體偏弱，主要體現(xiàn)在滿堂灌、照本宣科、教學(xué)進(jìn)度偏差大等方面。例如，石阡縣某學(xué)校的一位教師在開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)就已經(jīng)上完了本學(xué)期教材的一半內(nèi)容。又如，沿河縣的某學(xué)校個(gè)別教師上公開課時(shí)，從網(wǎng)上下載課件，講課時(shí)照本宣科，思路不連貫，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，學(xué)生聽完后分不清重點(diǎn)與難點(diǎn)，難以攫取課程內(nèi)容的深意，等等，都嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。
4.師德師風(fēng)不良。大部分被訪者都提及農(nóng)村特崗教師普遍存在思鄉(xiāng)情切、隨意調(diào)課、毆打?qū)W生以及穿著不得體等現(xiàn)象，從一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也損害了教師形象。例如，貴州省銅仁市各區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻山村，縣級(jí)“特崗計(jì)劃”招聘對(duì)象基本以本地生源為主，也存在少部分外縣、外市、甚至外省生源的特崗教師，為了享受盡可能長(zhǎng)的假期，農(nóng)村特崗教師在逢年過節(jié)時(shí)隨意調(diào)課的現(xiàn)象司空見慣，甚至有個(gè)別特崗教師出現(xiàn)缺曠課現(xiàn)象。又如，少數(shù)特崗教師在正常上課期間讓學(xué)生自習(xí)而自己卻拿著手機(jī)上網(wǎng)，完全忘卻了身為一名人民教師的責(zé)任與形象。再如，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映農(nóng)村特崗教師毆打?qū)W生的情況也比較普遍，可能學(xué)生太頑皮，可能缺乏學(xué)生管理技巧，也可能因?qū)ΜF(xiàn)狀不滿而莫名地發(fā)泄內(nèi)心情緒，但無(wú)論什么理由，教師都應(yīng)該在學(xué)校杜絕體罰學(xué)生。此外，教師是學(xué)生的良師益友，在學(xué)生面前應(yīng)起到言傳身教的作用，不僅要用豐富的專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的教學(xué)水平引起學(xué)生的欽佩，而且還要通過儀態(tài)、儀表對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。
二、銅仁市農(nóng)村特崗教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
為了能夠解決當(dāng)前農(nóng)村特崗教師群體中存在的諸多問題，不斷提升農(nóng)村特崗教師的責(zé)任意識(shí)、教育教學(xué)能力和科研水平等教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，政府和學(xué)校應(yīng)共同努力，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的整體提升。
1.政府主導(dǎo)：改革招聘政策，出臺(tái)接轉(zhuǎn)制度。
（1）改革招聘政策。當(dāng)前的招聘政策已經(jīng)輻射全面，面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在崗特崗教師群體中凸顯的諸多問題，為了緩解特崗教師隊(duì)伍良莠不齊和教學(xué)質(zhì)量有待提升的現(xiàn)實(shí)情況，亟需政府部門認(rèn)真修訂招聘政策，提高準(zhǔn)入門檻。在招聘流程中，建議加大考試監(jiān)察力度，對(duì)所有報(bào)考人員都采取筆試（70%）+面試（30%）的形式進(jìn)行統(tǒng)一招聘。就筆試而言，基于農(nóng)村特崗教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的層次性和專業(yè)方向的多樣性，而且扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)是教師從事教育教學(xué)的基本前提，建議筆試內(nèi)容以基礎(chǔ)教育學(xué)段和學(xué)科分類為主，重視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。就面試而言，面試環(huán)節(jié)主要考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為了使面試環(huán)節(jié)落到實(shí)處，建議采取提問和試講的形式進(jìn)行，提問主要測(cè)試應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)，試講主要測(cè)試教學(xué)水平，試講題目一定要多元化，并且在面試現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取，給予半小時(shí)的備課時(shí)間，這樣可以更有效地考察應(yīng)聘者的實(shí)際教學(xué)水平，同時(shí)也可以考驗(yàn)應(yīng)聘者的隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，建議每組面試評(píng)委當(dāng)中至少安排一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師，并且不能提前公布評(píng)委名單。
（2）出臺(tái)接轉(zhuǎn)制度。特崗教師3年服務(wù)期滿后，考核合格且愿意繼續(xù)留任者，各?。ㄊ?、區(qū)）應(yīng)為其及時(shí)辦理事業(yè)單位人員聘用手續(xù)，并按照有關(guān)規(guī)定辦理正式編制、核定工資績(jī)效、職稱評(píng)定等手續(xù)，同時(shí)將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎?cái)政負(fù)擔(dān)范圍，保證其與當(dāng)?shù)亟處熛硎芡却?。為了確保服務(wù)期滿考核合格且愿意留任的特崗教師全部落實(shí)在編崗位，相關(guān)省(區(qū)、市)教育、人事、編辦、財(cái)政部門要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合國(guó)家政策和特崗教師的現(xiàn)實(shí)需求，出臺(tái)相應(yīng)的人事接轉(zhuǎn)方案，落實(shí)服務(wù)期滿的農(nóng)村特崗教師的人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。如，對(duì)于三年服務(wù)期滿后想回到自己家鄉(xiāng)或者其它地區(qū)工作的特崗教師，政府部門應(yīng)建立相應(yīng)的人事轉(zhuǎn)移、互換制度。此外，為了吸引特崗教師繼續(xù)留任，各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，可以優(yōu)先聘用聘期已滿且考核合格的特崗教師。
2.學(xué)校管理：實(shí)施人性關(guān)懷，合理安排課程，加強(qiáng)繼續(xù)教育。
（1）實(shí)施人性關(guān)懷。農(nóng)村中小學(xué)特崗教師群體中大多數(shù)教師都是豆蔻年華的大學(xué)畢業(yè)生，曾經(jīng)有過愜意的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有些還是獨(dú)生子女，在家備受父母寵愛，來(lái)到交通閉塞、生活條件艱苦的貧困山區(qū)工作，生活環(huán)境落差較大，內(nèi)心難免失落，學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些特崗教師給予人性關(guān)懷。首先，建議設(shè)崗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給特崗教師創(chuàng)造一個(gè)充滿信任感和安全感的環(huán)境，解決他們的臨時(shí)住房問題，讓他們感覺到溫暖與踏實(shí)，只有這樣才能讓他們安心生活與教學(xué)。其次，農(nóng)村特崗教師多數(shù)來(lái)自于異鄉(xiāng)，肯定會(huì)思鄉(xiāng)情切，而且來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境又沒有朋友，設(shè)崗學(xué)校需要定期舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，豐富他們的業(yè)余生活，幫助他們更快地適應(yīng)農(nóng)村生活。最后，多數(shù)特崗教師都比較年輕，處于人生起步階段，經(jīng)濟(jì)狀況不樂觀，學(xué)?？梢钥紤]每年為特崗教師報(bào)銷寒暑假回家探親的來(lái)回車旅費(fèi)，讓他們感受到被關(guān)愛的溫暖。
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0027-02
一、銅仁市特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀
為了深入了解中小學(xué)農(nóng)村特崗教師最真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過主要采取訪談（對(duì)象為各中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任與特崗教師代表）與考察（學(xué)校環(huán)境、教師食宿環(huán)境等）的形式走訪銅仁市特崗教師數(shù)量最多的4個(gè)縣（思南、石阡、沿河、德江）后，在認(rèn)真梳理訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前特崗教師教育教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。
1.職業(yè)意識(shí)淡薄。當(dāng)前，農(nóng)村特崗教師群體中大部分教師都是迫于就業(yè)壓力和教師編制誘惑而上崗，由于接轉(zhuǎn)政策的模糊性、自身前途的不確定性、工作生活環(huán)境的不適應(yīng)性等多重原因，導(dǎo)致特崗教師很容易在服務(wù)期間產(chǎn)生徘徊心理，難以安心學(xué)習(xí)、工作和生活。如，少數(shù)特崗教師入職后便想以此為跳板從農(nóng)村學(xué)校調(diào)往城鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校，甚至市里學(xué)校；部分比較優(yōu)秀的特崗教師傾向于選擇繼續(xù)升學(xué)、考公務(wù)員或者考更有發(fā)展前景的事業(yè)編制崗位；也有個(gè)別特崗教師由于其他原因出現(xiàn)服務(wù)期未滿而離職的現(xiàn)象，或許是待遇難以滿足需求、學(xué)校地理位置偏僻難以適應(yīng)、離家太遠(yuǎn)而思鄉(xiāng)情切，又或者是戀愛對(duì)象身處異地難以婚配的原因，等等。面對(duì)部分特崗教師的離職與調(diào)任，面對(duì)未來(lái)的不確定性，留任的特崗教師也在留與棄之間徘徊?；诖耍貚徑處煵话残膶W(xué)習(xí)、工作與生活的現(xiàn)狀間接地造成了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與秩序的不良影響，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師面前形成了一種缺乏責(zé)任心和不愛崗敬業(yè)的形象。
2.專業(yè)知識(shí)薄弱。大部分被訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為特崗教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不足，難以勝任當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。在與多所農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的交談中得知，少數(shù)特崗教師連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，如沿河縣某學(xué)校一位語(yǔ)文教師向校長(zhǎng)遞交的請(qǐng)假條中，總共22字， 有5個(gè)錯(cuò)別字，且格式不規(guī)范，語(yǔ)義不通順，校長(zhǎng)看后難以明白其深意。又如，由于貴州地勢(shì)蜿蜒，農(nóng)村中小學(xué)校大多位于偏僻山區(qū)，交通極為不便，教師數(shù)量缺口大，報(bào)考人員甚少，存在著特崗教師招聘專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，進(jìn)而間接導(dǎo)致學(xué)校為特崗教師安排任教課程與其所學(xué)專業(yè)或特長(zhǎng)相差甚遠(yuǎn)的情況發(fā)生。再如，農(nóng)村中小學(xué)招聘的特崗教師群體中絕大多數(shù)教師為非師范生，而且在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與基礎(chǔ)學(xué)科很不一致，如社會(huì)學(xué)、法律等，他們從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)只有高中水平，還需要多加鍛造。
3.教學(xué)技能缺失。特崗教師專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要由師范類本科生、非師范類本科生、師范類?？粕痛n教師轉(zhuǎn)正構(gòu)成，雖然農(nóng)村中小學(xué)特崗教師群體中，特崗教師以本科生居多，但由于貴州省特崗教師招聘時(shí)本科生只參加面試，不能完全測(cè)試出考生的真實(shí)水平，存在招聘門檻過低的現(xiàn)象，難以招聘到真正的人才為農(nóng)村基礎(chǔ)教育添磚加瓦，故目前農(nóng)村中小學(xué)特崗教師的教學(xué)能力仍然整體偏弱，主要體現(xiàn)在滿堂灌、照本宣科、教學(xué)進(jìn)度偏差大等方面。例如，石阡縣某學(xué)校的一位教師在開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)就已經(jīng)上完了本學(xué)期教材的一半內(nèi)容。又如，沿河縣的某學(xué)校個(gè)別教師上公開課時(shí)，從網(wǎng)上下載課件，講課時(shí)照本宣科，思路不連貫，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，學(xué)生聽完后分不清重點(diǎn)與難點(diǎn)，難以攫取課程內(nèi)容的深意，等等，都嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。
4.師德師風(fēng)不良。大部分被訪者都提及農(nóng)村特崗教師普遍存在思鄉(xiāng)情切、隨意調(diào)課、毆打?qū)W生以及穿著不得體等現(xiàn)象，從一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也損害了教師形象。例如，貴州省銅仁市各區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻山村，縣級(jí)“特崗計(jì)劃”招聘對(duì)象基本以本地生源為主，也存在少部分外縣、外市、甚至外省生源的特崗教師，為了享受盡可能長(zhǎng)的假期，農(nóng)村特崗教師在逢年過節(jié)時(shí)隨意調(diào)課的現(xiàn)象司空見慣，甚至有個(gè)別特崗教師出現(xiàn)缺曠課現(xiàn)象。又如，少數(shù)特崗教師在正常上課期間讓學(xué)生自習(xí)而自己卻拿著手機(jī)上網(wǎng)，完全忘卻了身為一名人民教師的責(zé)任與形象。再如，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映農(nóng)村特崗教師毆打?qū)W生的情況也比較普遍，可能學(xué)生太頑皮，可能缺乏學(xué)生管理技巧，也可能因?qū)ΜF(xiàn)狀不滿而莫名地發(fā)泄內(nèi)心情緒，但無(wú)論什么理由，教師都應(yīng)該在學(xué)校杜絕體罰學(xué)生。此外，教師是學(xué)生的良師益友，在學(xué)生面前應(yīng)起到言傳身教的作用，不僅要用豐富的專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的教學(xué)水平引起學(xué)生的欽佩，而且還要通過儀態(tài)、儀表對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。
二、銅仁市農(nóng)村特崗教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
為了能夠解決當(dāng)前農(nóng)村特崗教師群體中存在的諸多問題，不斷提升農(nóng)村特崗教師的責(zé)任意識(shí)、教育教學(xué)能力和科研水平等教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，政府和學(xué)校應(yīng)共同努力，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的整體提升。
1.政府主導(dǎo)：改革招聘政策，出臺(tái)接轉(zhuǎn)制度。
（1）改革招聘政策。當(dāng)前的招聘政策已經(jīng)輻射全面，面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在崗特崗教師群體中凸顯的諸多問題，為了緩解特崗教師隊(duì)伍良莠不齊和教學(xué)質(zhì)量有待提升的現(xiàn)實(shí)情況，亟需政府部門認(rèn)真修訂招聘政策，提高準(zhǔn)入門檻。在招聘流程中，建議加大考試監(jiān)察力度，對(duì)所有報(bào)考人員都采取筆試（70%）+面試（30%）的形式進(jìn)行統(tǒng)一招聘。就筆試而言，基于農(nóng)村特崗教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的層次性和專業(yè)方向的多樣性，而且扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)是教師從事教育教學(xué)的基本前提，建議筆試內(nèi)容以基礎(chǔ)教育學(xué)段和學(xué)科分類為主，重視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。就面試而言，面試環(huán)節(jié)主要考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為了使面試環(huán)節(jié)落到實(shí)處，建議采取提問和試講的形式進(jìn)行，提問主要測(cè)試應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)，試講主要測(cè)試教學(xué)水平，試講題目一定要多元化，并且在面試現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取，給予半小時(shí)的備課時(shí)間，這樣可以更有效地考察應(yīng)聘者的實(shí)際教學(xué)水平，同時(shí)也可以考驗(yàn)應(yīng)聘者的隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，建議每組面試評(píng)委當(dāng)中至少安排一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師，并且不能提前公布評(píng)委名單。
（2）出臺(tái)接轉(zhuǎn)制度。特崗教師3年服務(wù)期滿后，考核合格且愿意繼續(xù)留任者，各?。ㄊ?、區(qū)）應(yīng)為其及時(shí)辦理事業(yè)單位人員聘用手續(xù)，并按照有關(guān)規(guī)定辦理正式編制、核定工資績(jī)效、職稱評(píng)定等手續(xù)，同時(shí)將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎?cái)政負(fù)擔(dān)范圍，保證其與當(dāng)?shù)亟處熛硎芡却觥榱舜_保服務(wù)期滿考核合格且愿意留任的特崗教師全部落實(shí)在編崗位，相關(guān)?。▍^(qū)、市）教育、人事、編辦、財(cái)政部門要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合國(guó)家政策和特崗教師的現(xiàn)實(shí)需求，出臺(tái)相應(yīng)的人事接轉(zhuǎn)方案，落實(shí)服務(wù)期滿的農(nóng)村特崗教師的人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。如，對(duì)于三年服務(wù)期滿后想回到自己家鄉(xiāng)或者其它地區(qū)工作的特崗教師，政府部門應(yīng)建立相應(yīng)的人事轉(zhuǎn)移、互換制度。此外，為了吸引特崗教師繼續(xù)留任，各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，可以優(yōu)先聘用聘期已滿且考核合格的特崗教師。
2.學(xué)校管理：實(shí)施人性關(guān)懷，合理安排課程，加強(qiáng)繼續(xù)教育。
一、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)現(xiàn)狀
1.確定研究對(duì)象以及內(nèi)容選擇
小學(xué)階段的1～3年級(jí)作為低年級(jí)階段，4～6年級(jí)作為高年級(jí)階段，考試是檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要手段，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)課程。本研究選擇了小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作為研究科目，學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)自2014年貴州X縣按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的期末考試成績(jī)。X縣農(nóng)村學(xué)前教育缺失，可能導(dǎo)致小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生存在著對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)問題，為了避免此因素的不良影響，更準(zhǔn)確地了解X縣小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，選取了三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的成績(jī)。為了確保所選的樣本具有代表性，隨機(jī)選取了X縣3個(gè)鎮(zhèn)上中心小學(xué)和3個(gè)村小一共6所學(xué)校作為樣本學(xué)校，每一所學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)，三年級(jí)抽取了341人的成績(jī)，其中城鎮(zhèn)小學(xué)193人、村小148人；五年級(jí)抽取了398人的成績(jī)，其中城鎮(zhèn)校212人、村小175人。
2.對(duì)研究結(jié)果的分析
（1）對(duì)抽取學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行總體分析
①三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科成績(jī)的總體分析
通過對(duì)成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)：第一，三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不良，數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是53.4分，合格率（及格率）是43.73%，學(xué)習(xí)較差（成績(jī)低于40分）的學(xué)生為44.73%；第二，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)存在較大差距，成績(jī)分化比較嚴(yán)重，最高分為93.5分，而最低分為4.5分；第三，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者數(shù)量很少，只占總?cè)藬?shù)的0.153%。X縣小學(xué)三年級(jí)56.27%的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到國(guó)家數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的要求。語(yǔ)文的平均分是61.84分，優(yōu)秀率（成績(jī)大于等于90分）是0.53%，學(xué)業(yè)不良（成績(jī)低于40分）的學(xué)生為33.42%；最高分為95.5分，而最低分僅10.5分，僅有56.57%的三年級(jí)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。不難看出學(xué)生之間的語(yǔ)文成績(jī)也存在較大的差距，學(xué)生成績(jī)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但相對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說，語(yǔ)文成績(jī)較好些。而從成績(jī)的分布來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生成績(jī)分化比較嚴(yán)重，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科的最高成績(jī)和最低成績(jī)之間的差距較大，分別是89分、85分。
②五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科成績(jī)的總體分析
五年級(jí)數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是44.37分，優(yōu)秀率（成績(jī)大于等于90分）只占了實(shí)際參考人數(shù)的0.29%，學(xué)習(xí)較差（成績(jī)低于40分）的學(xué)生占58.82%。顯而易見，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏低，29.4%的學(xué)生沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，學(xué)生之間的成績(jī)存在較大差距，成績(jī)較差的學(xué)生比例大，成績(jī)分化比較嚴(yán)重，最高分為92分，最低分只有4.4分，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。同樣，語(yǔ)文平均分61.7分，優(yōu)秀率（成績(jī)大于等于90分）是0.58%，學(xué)習(xí)較差（成績(jī)低于40分）的學(xué)生占18.52%，最高分為93.5分，最低分為10.5分，只有61.7%的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生基本上達(dá)到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求。總的來(lái)看，小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且學(xué)生成績(jī)的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科的最高成成績(jī)和最低成績(jī)的差距分別是87.6分和83分。
（2）不同類型學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)的分析
①對(duì)小學(xué)三年級(jí)不同類型學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差異比較
城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)的合格率分別是61.8%、48.2%和59.87%、44.5%，平均成績(jī)分別是71.8分和50.25分、63.4分和49.1分，這兩種不同類型學(xué)校之間學(xué)生的平均成績(jī)差距在20分左右，城鎮(zhèn)小學(xué)和村小的三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著差異（語(yǔ)文成績(jī)P=0.02，數(shù)學(xué)P=0.04），村小學(xué)生不論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文有一半多的學(xué)生學(xué)業(yè)不及格。城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級(jí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的優(yōu)秀率僅為0.2%、0.12%和0.32%、0.18%，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文低分的比例（
②小學(xué)五年級(jí)不同類型學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較
無(wú)論城鎮(zhèn)還是村小，五年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)均未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。小學(xué)五年級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生與村小學(xué)生數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的平均成績(jī)56.7、58.1和68.2、60.1，但是不同類型學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生成績(jī)沒有顯著差異（語(yǔ)文成績(jī)P=0.1，數(shù)學(xué)P=0.09）。城鎮(zhèn)和村小五年級(jí)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文優(yōu)秀率僅為0.17%、0.15%、0.3%、0.21%，及格率也很低，分別是55.1%、58.2%和65.2%、61.3%，城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)平均成績(jī)比村小學(xué)生的平均成績(jī)落后一分。小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)村小和城鎮(zhèn)的差距也在縮小，但是學(xué)業(yè)成績(jī)不良現(xiàn)象依舊突出，低分學(xué)生很多，城鎮(zhèn)和村小數(shù)學(xué)、語(yǔ)文低于40分的學(xué)生分別占了32.5%、27.4%和15.3%、17.2%。
據(jù)調(diào)查的教師和學(xué)生反映，五年級(jí)離畢業(yè)比較近，學(xué)生畢業(yè)的學(xué)業(yè)成績(jī)直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師很重視，五年級(jí)的任課教師大多安排的是有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)的老教師，平時(shí)訓(xùn)練也多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生把自身學(xué)業(yè)不良主要?dú)w因于自身，普遍認(rèn)為自身基礎(chǔ)差、對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心、自覺性不高、被動(dòng)、沒有比較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在調(diào)查組和教師一起尋找學(xué)業(yè)不良的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師很少反思學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低是自己的教育教學(xué)方面出了問題，多把原因歸結(jié)于學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等外因。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是教師培養(yǎng)的，教師沒有充分意識(shí)到自己的責(zé)任，這是一種必須深思的現(xiàn)象。2008年，貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果顯示，小學(xué)和初中的監(jiān)測(cè)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較低：初中英語(yǔ)及格率為23.35%，平均分46.69，標(biāo)準(zhǔn)差為19.28；小學(xué)數(shù)學(xué)及格率23，平均分44.6，標(biāo)準(zhǔn)差19.57；科學(xué)及格率57.2%，平均分62.8，標(biāo)準(zhǔn)差17.18[1]，接受測(cè)試的每個(gè)學(xué)科幾乎都有一半的學(xué)生達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。改變一個(gè)地區(qū)落后的教育局面不是一朝一夕的事情，教師數(shù)量可以在短時(shí)間內(nèi)得到補(bǔ)充，整個(gè)教師群體的工作態(tài)度、教學(xué)能力受根深蒂固的習(xí)俗的影響，也影響著不斷入職的教師，如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)風(fēng)格等。
二、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的成因調(diào)查
為了深入了解小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)普遍低的原因，為西南山區(qū)教育質(zhì)量的提升提供些建議，本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了教師教育教學(xué)能力的調(diào)查問卷，采取整群抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，向遵義市、安順市、畢節(jié)市、六盤水市、銅仁市、黔西南州、黔東南州、黔南州等市（州）的五個(gè)地區(qū)的11所中學(xué)和12所小學(xué)發(fā)放。初中發(fā)放問卷394份，小學(xué)發(fā)放253份，問卷回收率100%，被調(diào)查的教師平均年紀(jì)28.51歲，平均教齡4.57年，沒有職稱的教師占25%，小教二級(jí)教師占25%，小教一級(jí)占34%，中教三級(jí)教師占5%，中教二級(jí)教師占11%。
1.生師比過高、大班額等影響教學(xué)質(zhì)量
貴州省生師比過高，調(diào)查的學(xué)校小學(xué)生師比達(dá)到21.3∶1、初中25.6∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)小學(xué)16.78∶1、初中12.57∶1的值；“大班額”問題突出，在縣城學(xué)校班級(jí)平均人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，80人以上的班級(jí)占班級(jí)總數(shù)的50%，尤其貴州威寧縣的民族中學(xué)、威寧四中和威寧一小、二小、三小最為嚴(yán)重，最大班級(jí)數(shù)達(dá)116人，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和中心學(xué)校班級(jí)規(guī)模過大，從全縣來(lái)看，80人以上的班級(jí)占班級(jí)總數(shù)的30%以上。對(duì)“規(guī)模效益”的過度追求反而引發(fā)了規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的問題，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系緊密，大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要低于小班額班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，大幅度地縮減學(xué)校班級(jí)規(guī)模將產(chǎn)生僅靠教育者的努力所難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效益[2]。
2.教學(xué)任務(wù)重不能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量
調(diào)查顯示，6%的教師只擔(dān)任一門課的教學(xué)工作，21%擔(dān)任2門課的教學(xué)，48%擔(dān)任三門課的教學(xué)，25%的教師擔(dān)任4門以及以上的課程教學(xué)任務(wù)，教師的多學(xué)科任教不利于素質(zhì)教育的理念落實(shí)，教師沒有足夠精力準(zhǔn)備3到4門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效率會(huì)因此降低。被調(diào)查的教師中，38%的教師每周上16～20節(jié)課，36%的教師每周上21～25節(jié)課，2%的教師每周上課26節(jié)以上，按照國(guó)家規(guī)定的小學(xué)教師每周工作量12～14節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)推算，貴州教師超過76%的教師超過工作量。過重的課堂教學(xué)任務(wù)擠占了教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)提高的時(shí)間，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。
3.自身的專業(yè)知識(shí)不具備從事教師工作的能力
教師質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的直接原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的教師清醒地意識(shí)到自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、教育教學(xué)知識(shí)欠缺、缺乏新課程改革的理論和意識(shí)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，26%的教師依舊，根據(jù)考試要求對(duì)教材進(jìn)行刪減或者增補(bǔ)；13%的教師照本宣科，課堂教學(xué)效率低；26%的老師必須通過補(bǔ)課才能完成課標(biāo)的任務(wù)；52%的教師勉強(qiáng)能夠完成教學(xué)任務(wù)；面對(duì)新課程改革，42%教師認(rèn)為自身能力和教學(xué)能力與課程改革需要的教師素養(yǎng)相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢姴糠纸處煂I(yè)知識(shí)的深度和廣度沒有達(dá)到作為一名教師應(yīng)該具備的專業(yè)水準(zhǔn)。
三、提高西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的措施
1.加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)，改善在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高在職教師的教學(xué)水平
調(diào)查顯示32%的教師最需要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法和技能，26%的教師需要學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)。教師最需要的培訓(xùn)排在前兩位的是班級(jí)管理和課堂教學(xué)方法，班級(jí)管理和課堂教學(xué)方法也是新入職教師最常遇到、急需得到幫助的問題。面對(duì)龐大的待培訓(xùn)教師群體，縣級(jí)教師培訓(xùn)在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中具有舉足輕重的作用，縣教育局所屬教研室的建設(shè)水平和發(fā)展?fàn)顩r直接影響縣域義務(wù)教育的發(fā)展?？h級(jí)教師培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步提高為農(nóng)村教師發(fā)展服務(wù)的意識(shí)和質(zhì)量，提高培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式的針對(duì)性和實(shí)效性，采取縣教研室在更高一級(jí)的單位培訓(xùn)，參加國(guó)家以及省級(jí)培訓(xùn)，并且教研室建立起進(jìn)校聽課的任務(wù)，著手組建校級(jí)教研室。
2.優(yōu)化教師民族結(jié)構(gòu)，推動(dòng)民族教育生態(tài)發(fā)展
西南貧困山區(qū)多地處少數(shù)民族集中地區(qū)，呈現(xiàn)大雜居小聚居，如貴州省有語(yǔ)言的世居少數(shù)民族人口約1200萬(wàn)人，其中約有600萬(wàn)人不通漢語(yǔ)，少數(shù)民族學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)刻不容緩。《貴州省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃招聘辦法》提出，為加強(qiáng)雙語(yǔ)教育，各民族自治州、縣要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的需要，在縣級(jí)“特崗計(jì)劃”小學(xué)崗位招聘面試內(nèi)容中加試民族語(yǔ)言，并計(jì)入面試總成績(jī)，具體分值由各民族自治州、縣自行確定。教育管理部門意識(shí)到了招聘教師要加強(qiáng)民族語(yǔ)言的考核，但是《招聘辦法》把民族語(yǔ)言的考核作為面試加試的環(huán)節(jié)是為考試設(shè)置條件，而不是惠顧少數(shù)民族語(yǔ)言的考生。建議西南各省可吸收精通少數(shù)民族語(yǔ)言或者文字的教師到民族地區(qū)任教。
3.延長(zhǎng)特崗教師政策實(shí)施的年限，提高新入職教師的素質(zhì)
自2006年實(shí)施“特崗教師”政策以來(lái)，截至2014年7月，全國(guó)共有41.7萬(wàn)特崗教師走向了各地農(nóng)村中、小學(xué)的講臺(tái)。貴州省招聘“特崗教師”6.33萬(wàn)人，占全國(guó)“特崗教師”人數(shù)的16.8%，有些縣每年以1500人的規(guī)模招聘特崗教師。貴州高等教育事業(yè)不發(fā)達(dá)，本地區(qū)沒有充足的大學(xué)畢業(yè)生生源來(lái)做特崗教師的候選人，來(lái)自外省的特崗教師只占10%。由于對(duì)外省市的大學(xué)畢業(yè)生沒有足夠的吸引力，為了完成招聘任務(wù)，補(bǔ)錄條件一再放寬，XX市特崗教師招聘方案不設(shè)置錄用的最低控制線，結(jié)果有4個(gè)區(qū)縣5類崗位的錄取成績(jī)遠(yuǎn)低于60分。如果特崗教師的專業(yè)知識(shí)達(dá)不到專業(yè)要求，那他（她）就不具備教師知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)閷⒉缓细竦漠厴I(yè)生招進(jìn)教師隊(duì)伍，在短短幾年間迅速占領(lǐng)了教師崗位，在教師編制迅速飽和，特崗教師政策實(shí)施結(jié)束后，教師招聘人數(shù)會(huì)迅速減少，以致優(yōu)秀的教師補(bǔ)充不進(jìn)來(lái)、不合格的教師離不開教師隊(duì)伍，勢(shì)必導(dǎo)致教育質(zhì)量提高緩慢。建議減少每年招聘的數(shù)額，延長(zhǎng)特崗教師政策執(zhí)行的年限，為義務(wù)教育師資準(zhǔn)入把好入口關(guān)，否則降低教師招聘質(zhì)量只能使貧困山區(qū)的義務(wù)教育陷入惡性循環(huán)，均衡發(fā)展成為烏托邦。
參考文獻(xiàn)
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2、堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)；
3、堅(jiān)持從超編學(xué)校向缺編學(xué)校流動(dòng)的原則；
4、堅(jiān)持教師調(diào)配與支教輪崗相結(jié)合，確保農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校師資力量的原則；
5、堅(jiān)持年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的原則；
6、體現(xiàn)人文關(guān)懷、照顧困難教師的原則。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
成立中小學(xué)教師調(diào)配工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由教育、人事、財(cái)政、編制、監(jiān)察等部門人員組成（另行文），調(diào)配工作全過程在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督下進(jìn)行。
三、調(diào)整范圍
1、城區(qū)缺編學(xué)校的補(bǔ)充；
2、農(nóng)村缺編學(xué)校的補(bǔ)充；
3、結(jié)對(duì)幫扶、輪崗支教；
4、特崗教師的調(diào)整、分配。
四、公開聘用及調(diào)配辦法
（一）城區(qū)學(xué)校教師調(diào)配工作
凡教齡滿五年以上（2006年9月以前參加工作）、身體健康的在編教師自愿報(bào)名，參加綜合考試和考核，統(tǒng)一選聘。統(tǒng)一選聘總分為100分，其中筆試占60%，困難程度占20%，學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)占20%。選聘時(shí)，以各學(xué)科實(shí)際需要人數(shù)從高分到低分擇優(yōu)聘用。原則上每所農(nóng)村小學(xué)被聘用人員不超過本校教師總數(shù)的10%，中學(xué)不超過本校教師總數(shù)的15%，超編學(xué)校以不大于超編數(shù)為限（四舍五入）。具體選聘人數(shù)根據(jù)開學(xué)后城區(qū)學(xué)校缺編情況確定。
1、筆試（滿分為100分，按60%折算計(jì)入總分）
筆試及閱卷登分由中小學(xué)教師調(diào)配工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織實(shí)施。
（1）筆試形式：閉卷。
（2）筆試時(shí)間：
（3）筆試地點(diǎn)：
（4）筆試內(nèi)容：綜合素質(zhì)、教育教學(xué)基礎(chǔ)理論等。
（5）報(bào)名時(shí)間：
報(bào)名地點(diǎn)：市教培中心二樓會(huì)議室，報(bào)名時(shí)交一寸照片2張（辦準(zhǔn)考證）.
2、困難程度（20分，實(shí)得分計(jì)入總分）
困難程度由中小學(xué)教師本人如實(shí)提出、現(xiàn)任教學(xué)校審核認(rèn)定。
困難程度滿分為20分，實(shí)得分計(jì)入總分。如弄虛作假，則取消教師應(yīng)聘資格，并追究校長(zhǎng)責(zé)任。以下各項(xiàng)可累計(jì)加分，20分封頂。
（1）教齡每年0.3分；
（2）夫妻雙方均為教師且都在本市農(nóng)村學(xué)校工作的4分；
（3）夫妻雙方均為教師，其中一方在本市農(nóng)村學(xué)校工作的3分。
（4）配偶在外市縣工作的4分。
（5）配偶在本市農(nóng)村非教育系統(tǒng)工作的3分。
（6）父母患重大疾病需要照顧的1.5分。
（7）配偶或子女患重大疾病需要照顧的3分。
（8）夫妻離異獨(dú)自照管小孩的3分。
（9）28周歲以上的大齡未婚青年2分。
（10）其他特殊困難需要照顧的1.5-1分。
3、學(xué)校評(píng)價(jià)（20分，實(shí)得分計(jì)入總分）
（1）現(xiàn)任職學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)（10分，實(shí)得分計(jì)入總分）
1）責(zé)任心（愛崗敬業(yè)、教書育人等方面）：強(qiáng)6分，較強(qiáng)4分，一般2分，差0分。
2）團(tuán)隊(duì)合作能力：強(qiáng)2分，較強(qiáng)1分，一般0.5分，差0分。
3）運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能力：強(qiáng)2分，較強(qiáng)1分，一般0.5分，差0分。
（2）擬調(diào)入學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)（10分，實(shí)得分計(jì)入總分）
1）面試：優(yōu)秀5分，良好4分，一般3分，差2分。
2）年月以來(lái)承擔(dān)縣市級(jí)以上觀摩課、公開課、研討課、示范課等教學(xué)任務(wù)1分；獲縣級(jí)以上政府或地市級(jí)以上教育行政部門榮譽(yù)稱號(hào)1分；參加教育行政部門或?qū)W會(huì)組織批準(zhǔn)的各種競(jìng)賽活動(dòng)，獲地市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1分；在省級(jí)以上刊物公開1分；年度考核優(yōu)秀一次以上1分（各項(xiàng)不分級(jí)別、不分次數(shù)）。
4、考試考核成績(jī)公示
困難程度得分和學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)成績(jī)，由各相關(guān)學(xué)校于月日前完成并報(bào)局人事室匯總，筆試和考核成績(jī)及總成績(jī)將于年月—日在教培教研中心公示，公示期3天。
（二）農(nóng)村學(xué)校之間教師調(diào)配工作
農(nóng)村學(xué)校之間的教師調(diào)配，在符合編制要求的前提下，學(xué)校之間協(xié)商達(dá)成一致意見、雙方簽字蓋章后，報(bào)教體局審批。（有此意向的教師到教體局人事室領(lǐng)取《靈武市中小學(xué)教師調(diào)動(dòng)申請(qǐng)表》）。
（三）特崗教師調(diào)配工作
1、年招聘的特崗教師，原則上不予調(diào)整，但根據(jù)學(xué)校編制數(shù)余缺情況可適當(dāng)在農(nóng)村學(xué)校之間調(diào)整。
1、報(bào)名時(shí)間，一般簡(jiǎn)章上說的很清 楚，到時(shí)間報(bào)名即可，但要注意最后報(bào)名 截止日期，不可超過期限，大部分都是簡(jiǎn) 章上寫的日期，但也有推遲現(xiàn)象，這些會(huì) 在寧夏人事考試中心，所以有些持觀 望態(tài)度到最后一天再報(bào)的同學(xué)就要多留心 。
2、考試內(nèi)容，一般考的是行政能力測(cè)驗(yàn) ，區(qū)情，村官發(fā)展歷程及政策，國(guó)家政策 和黨的重要的最近會(huì)議等等。
3、筆試面試 分?jǐn)?shù)，村官筆試一般占40％，面試占60％ 。
4、聘期和待遇，寧夏區(qū)內(nèi)各個(gè)地方都不 一樣，邊遠(yuǎn)和落后的地方工資高，3000左 右。川區(qū)工資低一些，2500左右。都是參 照各地方新錄用公務(wù)員轉(zhuǎn)正后的工資走的 。聘期兩年，兩年結(jié)束可以續(xù)聘。
然后就是報(bào)名，今年報(bào)名收了20元報(bào)名費(fèi) 。根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)報(bào)。招聘各縣根據(jù)數(shù)額 劃分農(nóng)村一，農(nóng)村二，農(nóng)村三。農(nóng)村一一 般要求是本科及黨員，農(nóng)村二一般要求專 科及黨員，農(nóng)村三?？坪头屈h員都可以報(bào) 。所以條件一定要明確清楚，否則即便是 報(bào)了，考上了以后資格審查也過不去。填 寫報(bào)名表時(shí)填電話的時(shí)候最好填自己的， 而且準(zhǔn)備回家用的號(hào)碼，因?yàn)榻酉聛?lái)畢業(yè) 后漫長(zhǎng)的時(shí)間其實(shí)都是在家里等電話，一 有消息組織部就會(huì)用電話通知。下來(lái)后就 是資格初審，即核準(zhǔn)你的報(bào)考信息。資格 初審過了以后就等待筆試。筆試前一周網(wǎng) 上下載并打印準(zhǔn)考證，最好在之前把報(bào)名 表和其他表格都打印出來(lái)以備后用。面試 是在銀川，每年的面試地點(diǎn)應(yīng)該都不一樣 ，今年是在育才中學(xué)。在考試前知道所要 考試的學(xué)校在哪是很有必要的。一般都是 早上9點(diǎn)開考，家遠(yuǎn)的同學(xué)應(yīng)該前一天早一 點(diǎn)就來(lái)，否則附近提供住宿的賓館可能就 滿了。筆試是能否成功考上的第一關(guān)，所 以做好準(zhǔn)備是必要的，最重要的是鉛筆和 橡皮，中性筆其實(shí)用不了幾下，所以也沒 有必要專門準(zhǔn)備好幾只筆芯。試卷常見的 分為選擇題和判斷題，120道，每題一分， 應(yīng)該說村官的題還是比較簡(jiǎn)單的，時(shí)間也 很充裕，所以不用緊張。 筆試完以后大約5至10天的樣子成績(jī)就下來(lái) 了，這個(gè)恐怕是牽動(dòng)許多同學(xué)的心的一件 事情呵呵。筆試成績(jī)一般會(huì)出現(xiàn)在寧夏黨 建網(wǎng)，寧夏人事考試中心，寧夏新聞網(wǎng)， 寧夏大學(xué)生網(wǎng)等網(wǎng)址。這里要提醒一下， 大學(xué)生村官是區(qū)、縣組織部弄的，屬于黨 建工作，不屬于人事，所以關(guān)于它的消息 都是先在寧夏黨建網(wǎng)上，然后寧夏人 事考試中心會(huì)轉(zhuǎn)過來(lái)，有的時(shí)候也不轉(zhuǎn)過 來(lái)，所以童鞋們要注意啦，不要到時(shí)候找不到都打蒙老師電話會(huì)為移動(dòng)公司創(chuàng)收很 多的，最重要是蒙老師得不到這筆報(bào)酬啊 嘎嘎……
根據(jù)要招聘的名額就能確定自己通過筆試 與否，一個(gè)考場(chǎng)里的一般都是報(bào)考同一崗 位的人員。然后過幾天網(wǎng)上就會(huì)資格 審查名單，沒有通過筆試的同學(xué)也不要緊 ，因?yàn)橘Y格審查是按照1比3的比例進(jìn)行的 ，比如說中寧農(nóng)村二，招5個(gè)人，進(jìn)入資格 審查名單的就有15個(gè)人，假如前面分?jǐn)?shù)考 的高的同學(xué)弄虛作假了你就可以有機(jī)會(huì)了 。資格審查內(nèi)容為你的報(bào)考信息，身份信 息，戶口信息，學(xué)籍學(xué)歷信息和政治面貌 信息，在校受獎(jiǎng)勵(lì)或處分信息。原件和復(fù) 印件都要備齊。另外，照片也帶上。今年 我們資格審查是在自治區(qū)高級(jí)法院大法庭 里，那天早上我吃了點(diǎn)飯，屁顛屁顛坐車 到銀川去準(zhǔn)備交材料結(jié)果悲催了，沒帶照 片，幸好U盤上有，害得我又出去打印了才 交了。
接下來(lái)是漫長(zhǎng)的望穿秋水般的等待，其實(shí) 等待的同時(shí)我也在等待特崗，等待事編， 等待三支一扶，感覺自己就是逢試必考， 最希望的就是不要逢考必掛，與此同時(shí)， 我還在這兒的一個(gè)公司找了份工作，邊干 著邊看著。
過了一段時(shí)間，面試名單出來(lái) 了，與此同時(shí)，特崗和三支一扶也出來(lái)了 ，結(jié)果是有了幾條選擇道路，究竟選擇哪 條路，首先排除了三支一扶，然后沒有少 花電話費(fèi)，這問那問，最終，我選擇了重 點(diǎn)村官，可能我的選擇和絕大多數(shù)人的觀 點(diǎn)不一樣，覺得作為一個(gè)男的如果當(dāng)老師 可能一輩子也就那樣了，當(dāng)然，這個(gè)是人 各有志，不知選擇是對(duì)是錯(cuò)，我正在這條 路上探險(xiǎn)呵呵。 面試名單一出來(lái)，就開始要做準(zhǔn)備，因?yàn)?幾天后就是面試。面試要著正裝，因?yàn)槊?試的時(shí)候一般都是夏天的，所以穿西裝打 領(lǐng)帶反而會(huì)讓自己不舒服別人看著也不舒 服，但是一定要正裝，男生穿白色短袖襯 衫就可以，下身穿黑色西褲，黑色皮鞋， 如果再仔細(xì)一點(diǎn)就要休息，黑皮鞋要搭配 深色襪子，黑皮鞋搭配白色襪子是非常不 專業(yè)的搭配，不信請(qǐng)上網(wǎng)查或看新聞聯(lián)播 ，看看有沒有哪位領(lǐng)導(dǎo)座談時(shí)是黑鞋白襪 ，有的話我請(qǐng)你吃飯。
胡須剃干凈，頭發(fā) 弄短，別以為頭發(fā)很個(gè)性是一種帥，這是 一種不成熟不穩(wěn)重的表現(xiàn)，整體要感覺非 常精神精干。女生穿正裝套裙就可以，腳 上穿黑色高跟鞋，跟子不要太高，因?yàn)槊?試畢竟不是走秀，也不要穿平底的，因?yàn)?女生那樣顯得沒精神沒氣質(zhì)。必要的時(shí)候 畫點(diǎn)妝，讓自己看著更好看更精神些，但 是切忌不要濃妝艷抹，也不要幾種顏色。 正裝穿出來(lái)人會(huì)顯得比較職業(yè)化也比較好 看，如果穿好了效果真的是很好的。記得 當(dāng)時(shí)有幾個(gè)女生，穿出來(lái)非常好看，忍不 住還多看了兩眼，還有一個(gè)女生，穿著正 裝套裙，不知何故腳上竟然是一雙涼拖， 雷的人好久沒反應(yīng)過來(lái)，導(dǎo)致我現(xiàn)在一看 見那種樣式的涼拖心里就是一股說不出來(lái) 的滋味，呵呵。還有些同學(xué)，穿的比較隨 便。說這么多意思就是如果你不穿正裝， 或者搭配不和諧，給考官的第一印象是非 常不好的，這會(huì)直接影響到面試成績(jī)。面 試名單是按照1比2的比例確定的。
當(dāng)時(shí)我 們這個(gè)崗位有20人進(jìn)了面試，其實(shí)應(yīng)該是1 8個(gè)，但是最后四個(gè)并列了，所以多了兩個(gè) 。面試在銀川一中，早上七點(diǎn)半就要報(bào)到 ，所以提前一天去找個(gè)住處。如果抱著打 醬油的心態(tài)那隨便怎樣都無(wú)所謂，如果認(rèn) 真對(duì)待就要重視。找個(gè)環(huán)境好一點(diǎn)的住處 ，對(duì)于心情是有幫助作用的。早上吃些東 西然后就去考點(diǎn)門口。由于村官面試和公 務(wù)員面試是一樣的，都是結(jié)構(gòu)化面試，所 以如果有考公務(wù)員打算的同學(xué)一定要珍惜 ，當(dāng)然，當(dāng)同一考場(chǎng)的同學(xué)坐在一起時(shí)， 面對(duì)的都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，氣氛是比較緊張的 。我們考場(chǎng)侯考室坐著38個(gè)人，還有海原 農(nóng) 村一的9人，抽簽時(shí)，如果是水平比較差 的，抽到前幾個(gè)是你的榮幸，因?yàn)榍皫酌?分?jǐn)?shù)是打的中間的，后面的表現(xiàn)就有了前 面的基礎(chǔ)，答的不好打的低，答的好打的 高。碰巧不幸我是最后一個(gè)，這意味著我 要看著別人一個(gè)個(gè)全走完我才能走，就到 下午了，所以我索性先睡了一覺，呵呵， 不然到下午可能精神狀態(tài)就不好，中午時(shí) 候是不準(zhǔn)離開的，工作人員會(huì)提來(lái)盒飯， 然后吃了繼續(xù)考試。
面試的時(shí)候，首先心 態(tài)要放平和，不要過度緊張，答題要在短 時(shí)間內(nèi)考慮問題全面而且能夠切實(shí)解決問 題，答題要有思路，有邏輯有條理聲音語(yǔ) 速適中。從考場(chǎng)出來(lái)就在那兒等你的成績(jī) ，當(dāng)時(shí)我出來(lái)后保安大哥和我聊天，問咋 樣？我說10分鐘三道題，差點(diǎn)沒答完，最 后一道題簡(jiǎn)略著答了，當(dāng)時(shí)三道題是這樣的：
1、你認(rèn)為作為一名大學(xué)生村官需要哪些素質(zhì)。
2、現(xiàn)在很多人把大學(xué)生村官這個(gè) 崗位當(dāng)做一個(gè)跳板，你怎么看待這個(gè)問題 。
我國(guó)高等院校師范生的就業(yè)政策基本經(jīng)歷了“統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一分配”、“在國(guó)家計(jì)劃指導(dǎo)下，由本人選報(bào)志愿，學(xué)校推薦，用人單位擇優(yōu)錄用”、“雙向選擇、擇優(yōu)錄用”等三個(gè)階段，師范類畢業(yè)生逐步告別了包分配的就業(yè)模式。這一系列變革，順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化趨勢(shì)，為師范生提供了自主選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路的機(jī)會(huì)。然而由于很大一部分的師范生就業(yè)知識(shí)的缺乏，在擇業(yè)和就業(yè)過程中四處碰壁難以找到理想的工作，造成這一結(jié)果最關(guān)鍵的原因就是師范生在校期間缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)。由此看來(lái)就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)健康成長(zhǎng)成才，幫助學(xué)生熟悉國(guó)家就業(yè)政策，了解社會(huì)職業(yè)信息，掌握求職技巧，使其正確地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值上有著重要作用。
一、高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀
由于我國(guó)高校真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于初級(jí)階段，與市場(chǎng)和學(xué)生的需求相比，存在著較大差距，而且目前并沒有在理論上形成專門針對(duì)師范類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，因此，當(dāng)前師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與非師范院校存在很大的相似性，主要表現(xiàn)在：
(一)時(shí)間不長(zhǎng)，內(nèi)容不全
目前我國(guó)大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是圍繞當(dāng)年的應(yīng)屆畢業(yè)生而展開的，師范院校也不例外。開展就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間基本上限于大四一個(gè)學(xué)年甚至一個(gè)學(xué)期，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅僅是包括就業(yè)形勢(shì)分析，面試技巧的介紹以及就業(yè)政策的宣講等。由于缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一，內(nèi)容不全，在對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、職業(yè)決策方面指導(dǎo)較少，難以適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的需要。
(二)方式單一，形式簡(jiǎn)單
目前高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是以就業(yè)指導(dǎo)課或者就業(yè)指導(dǎo)講座的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種就業(yè)指導(dǎo)的作用僅僅停留在課堂上，學(xué)生真正能吸收的東西并不多，而授課教師大多數(shù)也是照本宣科，效果并不明顯。同時(shí)由于就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座一般都是大班授課，很難根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格和需求，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生聽過之后很難同自身的實(shí)際情況相結(jié)合，這也就造成了接受就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生依然處于一種茫然不知所措的狀態(tài)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的缺點(diǎn)盲目樂觀，同時(shí)也令一些畢業(yè)生的心態(tài)失衡，出現(xiàn)延誤時(shí)機(jī)、期望值過高、缺乏主見等現(xiàn)象。
(三)師資不全，素質(zhì)不齊
盡管目前我國(guó)大學(xué)的組織體制中，專門設(shè)立了畢業(yè)生工作的機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)很難代替就業(yè)指導(dǎo)的職能，事實(shí)上目前高校畢業(yè)生工作機(jī)構(gòu)由于忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，難以有固定時(shí)間和精力來(lái)開展針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作，而且由于缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，無(wú)論是在占有信息方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面均難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。
二、高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策與建議
(一)全程開展就業(yè)指導(dǎo)工作是前提
本文第一部分內(nèi)容已經(jīng)提到過，當(dāng)前的大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般是在大四一個(gè)學(xué)年來(lái)集中開展的，僅僅從就業(yè)形勢(shì)、求職技巧、政策解讀等方面向畢業(yè)生“灌輸”，這樣做無(wú)異于是“臨時(shí)抱佛腳”，實(shí)際效果當(dāng)然不好。高校就業(yè)指導(dǎo)的真正意義在于通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“就業(yè)”，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，合理選擇就業(yè)渠道和就業(yè)方式，合理定位；引導(dǎo)學(xué)生完成求職前的心理準(zhǔn)備和求職中的心里調(diào)適；引導(dǎo)學(xué)生樹立法制意識(shí)，合法保護(hù)個(gè)人的權(quán)益，努力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)大學(xué)生就業(yè)觀念并不是一朝一夕就能形成的，他們對(duì)職業(yè)和社會(huì)的了解需要一個(gè)過程，所以高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)就開始抓起。
具體對(duì)于師范生來(lái)說，應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)，講授不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。課程分四個(gè)階段對(duì)大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，在大學(xué)第一年對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立在大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展前景和發(fā)展道路，從而為自己一生職業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在大學(xué)第二年，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展職業(yè)素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)做好知識(shí)和能力的準(zhǔn)備；大學(xué)第三年，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解求職面試的基本方法與技巧；大學(xué)第四年幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，了解需求信息，掌握就業(yè)政策，參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。具體在實(shí)施過程中，可以講授、講座、播放教學(xué)光盤、模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘等多種形式，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)。
(二)積極轉(zhuǎn)變師范生觀念是重點(diǎn)
高等師范院校畢業(yè)生能否成功就業(yè)，學(xué)校的就業(yè)工作開展得如何是一方面，但更重要的一方面取決于其自身的觀念與態(tài)度。受傳統(tǒng)就業(yè)意識(shí)影響，師范類學(xué)生往往將目光停留在相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)有正式人事編制的公辦中、小學(xué)等單位上，不太愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等冷門單位工作，他們或追求工作的穩(wěn)定性，或追求工作的高福利待遇，頭腦中“先就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的觀念比較淡薄。正是因?yàn)榇笈膸煼渡в羞@種舊觀念，每年的各地級(jí)市教育局公開招聘教師考試一年比一年火爆，甚至可以用當(dāng)年形容高考的一句俗話來(lái)形容：“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”；而偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村的公辦學(xué)校以及大批的民辦學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校卻少有人問津。因此，抱有這種舊觀念的師范類畢業(yè)生往往在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上成為了徘徊者，一時(shí)的猶豫使他們失去了很多機(jī)會(huì)，所以更新與糾正師范類畢業(yè)生的就業(yè)觀念就成了高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)的重要任務(wù)。為此，高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念：
1、鼓勵(lì)師范生走向民辦學(xué)校。辛辛苦苦讀完大學(xué)，畢業(yè)后想找一份有待遇優(yōu)厚的穩(wěn)定工作，恐怕是絕大部分大學(xué)生畢業(yè)后的最終目標(biāo)，而這一目標(biāo)對(duì)于師范生來(lái)說，就是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市的公辦中、小學(xué)找到一份“帶編制”的教師工作，因?yàn)檫@些地區(qū)的“帶編”教師工作穩(wěn)定，收入不菲。然而，從2003年“擴(kuò)招”后第一屆大學(xué)生畢業(yè)開始，城市公辦學(xué)校通過不斷引進(jìn)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)逐漸完成了新老交替，形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此才會(huì)出現(xiàn)近兩年公辦教師招聘考試異?；鸨那闆r，一個(gè)教師崗位出現(xiàn)幾百上千人同時(shí)報(bào)考的現(xiàn)象也司空見慣。與公辦學(xué)?！坝腥藷o(wú)崗”形成鮮明對(duì)比的是，大量的民辦學(xué)校從本世紀(jì)初如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來(lái)，尤其是在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。這一批學(xué)校經(jīng)過幾年時(shí)間的發(fā)展，有相當(dāng)一部分已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，每年的師資需求量都很大，但由于師范畢業(yè)生更多的青睞于公辦學(xué)校，導(dǎo)致這部分學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)“有崗無(wú)人”的窘境。究其原因無(wú)非就是大家還是傳統(tǒng)的認(rèn)為民辦學(xué)校工作不穩(wěn)定，福利待遇不優(yōu)厚等。經(jīng)過筆者的調(diào)查，現(xiàn)在有相當(dāng)多發(fā)展成熟的民辦學(xué)校工資待遇不會(huì)比公辦學(xué)校低，管理制度，也并不是大家所誤解的工作不穩(wěn)定。而且相當(dāng)一部分民辦學(xué)校有著自己的辦學(xué)特色，先進(jìn)的辦學(xué)理念，能夠給大學(xué)畢業(yè)生們提供更為廣闊、更為自由的發(fā)展平臺(tái)，只要自身有實(shí)力，在民辦學(xué)校同樣能干出一番事業(yè)。因此，高等師范院校應(yīng)該進(jìn)一步采取有效措施轉(zhuǎn)變?cè)谛Ｉ膿駱I(yè)觀念，鼓勵(lì)師范生摘掉對(duì)民辦學(xué)校的“有色眼鏡”。
2、到基層、西部、農(nóng)村去就業(yè)?；鶎?、西部和農(nóng)村由于地域、觀念方面等原因，一直是大學(xué)畢業(yè)生不太愿意就業(yè)的區(qū)域。前文也已經(jīng)提及，城市的教師就業(yè)機(jī)會(huì)經(jīng)過多年來(lái)的發(fā)展，已經(jīng)趨于飽和，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師就業(yè)機(jī)會(huì)卻存在的大量的缺口。為解決這種城鄉(xiāng)師資需求不對(duì)稱的矛盾，農(nóng)村就業(yè)，如“特崗教師”計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃、“志愿服務(wù)西部”計(jì)劃·、選調(diào)生等等。其崗教師計(jì)劃是專門針對(duì)師范類畢業(yè)生的一項(xiàng)政策?！疤貚徲?jì)劃”是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在畢業(yè)生參與特崗計(jì)劃期間，其工資待遇、住房問題、社會(huì)保險(xiǎn)等方面都有政策保障。然而雖然有著比較優(yōu)惠的政策，依然有相當(dāng)一部分師范生對(duì)此項(xiàng)計(jì)劃不是很“感冒”，造成部分地區(qū)的特崗計(jì)劃不能完成，教師結(jié)構(gòu)得不到改善，師資得不到有效補(bǔ)充。因此，高等師范院校應(yīng)該通過加強(qiáng)政策宣傳、介紹先進(jìn)事跡等手段，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師范生的熱情，鼓勵(lì)他們到祖國(guó)最需要的地方就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
3、突破師范限制，拓寬就業(yè)渠道。由于我國(guó)高等
師范院校多年來(lái)形成的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式，使得高等師范院校的師范類畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比對(duì)其他職業(yè)的適應(yīng)能力較弱，從而導(dǎo)致其很難適應(yīng)非師范類的工作崗位，與非師范類的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)非師范類崗位也處于相對(duì)劣勢(shì)的局面，這樣一來(lái)可供師范類院校的畢業(yè)生選擇的工作崗位就相對(duì)較少，就業(yè)渠道也就比較狹窄。同時(shí)，隨著我國(guó)教師隊(duì)伍的不斷職業(yè)化，國(guó)家對(duì)教師資格采取考核上崗方式，只要通過了認(rèn)證考核，取得相應(yīng)等級(jí)的教師資格證就可以對(duì)口上崗，從而促使部分非師范類的畢業(yè)生搶了原本屬于師范類畢業(yè)生的“飯碗”。同時(shí)很多單位也希望通過引進(jìn)綜合類的畢業(yè)生來(lái)優(yōu)化本單位的人力資源結(jié)構(gòu)，這就在客觀上縮小了原本屬于師范類畢業(yè)生的就業(yè)空間。廣大師范畢業(yè)生在校期間，就應(yīng)該及早做好準(zhǔn)備，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，努力提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，一專多能，以便選擇各種行業(yè)和崗位。
(三)建設(shè)戰(zhàn)斗力強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是保障
高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作能否有效開展，在很大程度上取決于學(xué)校是否有一支高素質(zhì)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。加強(qiáng)高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)，開展高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于解決師范類學(xué)生就業(yè)難問題具有重要意義。當(dāng)前，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作正在向?qū)I(yè)化、專家化的方向發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)化、職業(yè)化將成為新的趨勢(shì)。但是，要建立一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，并不是短期內(nèi)所能實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)教師的培養(yǎng)、不同專業(yè)人員的組合、管理者觀念的轉(zhuǎn)變，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的、系統(tǒng)的過程。然而，當(dāng)前社會(huì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求高校必須盡快建立起較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。根據(jù)目前高等師范院校的人員配置情況，可以建立由“思政”教師、專職輔導(dǎo)員、專職院系書記和就業(yè)指導(dǎo)部門人員組成的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍的主體，并適當(dāng)輔以校外專家、學(xué)者、成功人士等開展就業(yè)指導(dǎo)工作。
1、“思政”教師應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)的主力軍。早在1995年國(guó)高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課”的通知，建議“在高等學(xué)校三年級(jí)或四年級(jí)學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，本課納入思想政治教育課程系列”?！八颊苯逃壳捌毡榇嬖诶碚撆c實(shí)際脫離、教學(xué)效果不理想的問題，而師范生在求職擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的許多思想問題正是應(yīng)該通過“兩課”教育給予指導(dǎo)。將“思政”教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)思想教育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，又能使就業(yè)教育在科學(xué)的理論指導(dǎo)下取得良好的效果。
2、專職輔導(dǎo)員、院系專職書記負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢。和學(xué)生交朋友，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇進(jìn)修方向，作好就業(yè)準(zhǔn)備，及時(shí)解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題，將思想政治教育工作落到實(shí)處。
The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei
Zhou LijuanLi Haiying
(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)
Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.
Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure
中圖分類號(hào)：F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012
本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》階段性成果，課題編號(hào)：JRS-2012-1143
一、研究背景
1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國(guó)率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生,至此,我國(guó)開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國(guó)共有137所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程。
多年的實(shí)踐探索使我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)取得了很大成績(jī),小學(xué)教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，課程設(shè)置不斷完善，培養(yǎng)目標(biāo)不斷明確，但同時(shí)也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調(diào)查來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。
根據(jù)調(diào)研，河北省開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學(xué)院、邢臺(tái)學(xué)院、保定學(xué)院、唐山師范學(xué)院和河北科技師范學(xué)院。
招生時(shí)間及招生數(shù)量如下表：
從表中所列的招生時(shí)間和人數(shù)來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)在河北省是一個(gè)新興的學(xué)科，唐山師范學(xué)院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺(tái)學(xué)院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學(xué)院和河北科技師范學(xué)院已經(jīng)有第一屆學(xué)生開始就業(yè)。以河北科技師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)為例，該專業(yè)08級(jí)學(xué)生為第一屆畢業(yè)生，共有學(xué)生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報(bào)考人數(shù)的67% 、班級(jí)人數(shù)的35%，從就業(yè)來(lái)看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。
學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到我省在“大學(xué)生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定。
據(jù)目前的了解，河北省目前還沒有小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)問題的相關(guān)分析與研究，而對(duì)河北省小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與分析對(duì)省內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)方案的設(shè)置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價(jià)值。
二、河北省小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及分析
本文主要針對(duì)以上五所開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)院的08級(jí)畢業(yè)生和09級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生展開了調(diào)查。主要采用網(wǎng)絡(luò)（如利用班級(jí)的QQ群、公共郵箱發(fā)放問卷）以及電話訪談的形式進(jìn)行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學(xué)沒有填答問卷）。其中08級(jí)畢業(yè)生共31人，09級(jí)學(xué)生共30人（09級(jí)的學(xué)生還沒畢業(yè)，正在擇業(yè)過程中）。
畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調(diào)查
從問卷來(lái)看，私（民）營(yíng)企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機(jī)關(guān)）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認(rèn)為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對(duì)口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境。59%的畢業(yè)生認(rèn)為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實(shí)際月薪(不包括年終獎(jiǎng))為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調(diào)換過工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。
從以上調(diào)查來(lái)看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對(duì)口，說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中已經(jīng)把自己的未來(lái)發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來(lái)能從事本專業(yè)的工作，說明大多數(shù)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)還是比較認(rèn)可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗(yàn)，為以后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調(diào)查
從調(diào)查問卷來(lái)看，50%的學(xué)生在畢業(yè)后三個(gè)月內(nèi)簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學(xué)生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議。“畢業(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會(huì)招聘網(wǎng)、招聘市場(chǎng)（會(huì)）、家庭和個(gè)人關(guān)系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%?！矮@取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡(luò)信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會(huì)（21.3%）。在求職過程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個(gè)人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業(yè)生的問題是工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、社會(huì)關(guān)系缺乏以及個(gè)人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關(guān)的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達(dá)能力和信息獲取能力（32.7%）。
畢業(yè)生認(rèn)為表達(dá)與溝通能力（68.8%）、機(jī)警應(yīng)變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認(rèn)為在面試過程中用人單位主要看重的是表達(dá)與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調(diào)能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過程中63.9%的畢業(yè)生認(rèn)為親屬或朋友的幫助最大，其次是學(xué)院老師或輔導(dǎo)員（22.9%）。47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在擇業(yè)過程中最大的優(yōu)勢(shì)是能力。在求職擇業(yè)的過程中畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓(xùn)（42.6%）、就業(yè)形勢(shì)、政策分析（31.15%）。
從以上調(diào)查可以看出網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡(luò)中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個(gè)人的發(fā)展空間。說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為用人單位更看重的也是表達(dá)與溝通能力，表明學(xué)校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流以及組織與協(xié)調(diào)的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學(xué)校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強(qiáng)求職面試過程的培訓(xùn)。
（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)情況調(diào)查
從已有調(diào)查來(lái)看，50.8%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好。49.1%的同學(xué)認(rèn)為母校在專業(yè)課內(nèi)容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進(jìn)。而“大學(xué)教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”一題14個(gè)選項(xiàng)中，創(chuàng)新能力排在第一位（47.5%）,其次是實(shí)踐動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)能力（44.2%）。73.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)）對(duì)就業(yè)的影響最大，其次是社會(huì)活動(dòng)（32.7%）。31.1%的學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)開始考慮就業(yè)的問題。52.4%的學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但認(rèn)為對(duì)就業(yè)的意義不大。而在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，40.9%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，就業(yè)形勢(shì)與政策最為重要。39.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)過程中所起的作用一般，主要在于信息來(lái)源渠道不暢，信息內(nèi)容不充分（36%）。
在校期間，學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)有促進(jìn)作用的選項(xiàng)有相關(guān)課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識(shí)競(jìng)賽 （32.7%）。學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)幫助最大的是教學(xué)實(shí)踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)（45.9%），39.3%的學(xué)生認(rèn)為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關(guān)就業(yè)知識(shí)和面試技巧，而37.7%的學(xué)生認(rèn)為是通過網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為解決就業(yè)問題的有效方法是大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)。54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，以期獲得最佳的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。
從以上調(diào)查來(lái)看，在專業(yè)教育方面，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能以及加強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對(duì)就業(yè)的幫助較大，學(xué)生反而不太看重所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，專業(yè)知識(shí)的掌握是非常關(guān)鍵的，所以學(xué)校應(yīng)處理好學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，合理安排專業(yè)課內(nèi)容以及不斷提升教師的能力和素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。
三、提升河北省小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策
（1）提高小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調(diào)查來(lái)看，學(xué)生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但問卷結(jié)果也反映出學(xué)生不太看重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與理論的掌握，這不利于學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應(yīng)合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)通識(shí)教育類課程，并加強(qiáng)專業(yè)必修課如課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理以及教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能建立在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，并有利于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。
（2）調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調(diào)查來(lái)看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生具有準(zhǔn)確的角色定位、具有正確的職業(yè)評(píng)價(jià)意識(shí)、完善個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)思想指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道
面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關(guān)系，樹立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長(zhǎng)期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實(shí)習(xí)或就業(yè)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生求職面試的培訓(xùn)，不僅僅以講座的形式進(jìn)行，而應(yīng)該多樣化，如觀看面試的相關(guān)視頻或錄像，或設(shè)置模擬面試場(chǎng)景等，給學(xué)生提供演練的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的有效性。
（4）小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
從河北科技師范學(xué)院小教專業(yè)的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報(bào)考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓(xùn)學(xué)校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調(diào)查問卷來(lái)看，54%的學(xué)生從事著與專業(yè)對(duì)口的工作，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度還是比較高的。但從目前的形式來(lái)看，小學(xué)學(xué)校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說，是一個(gè)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)說，學(xué)院應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設(shè)置與學(xué)生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，找到適合的崗位。
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不管怎么說我還是比較幸運(yùn)的，xx年畢業(yè)隨之考上特崗，然后被分配到了xx希望小學(xué)，因?yàn)殡x家比較遠(yuǎn)，一直也是想著能夠調(diào)到離家近的學(xué)校，其實(shí)當(dāng)時(shí)就想著如果復(fù)興學(xué)校今年招老師的話，我一定要來(lái)參加招聘。半年后偶然得知復(fù)興學(xué)校需要一名語(yǔ)文教師，當(dāng)時(shí)就抱著試一試的心態(tài)來(lái)面試，心里想著總歸要來(lái)，如果當(dāng)時(shí)就算不過也當(dāng)是一次鍛煉，不行的話就今年暑假再戰(zhàn)一次。我萬(wàn)萬(wàn)沒想到自己有如此幸運(yùn)，我竟然通過了，所以復(fù)興之路開始得比我計(jì)劃中提前了至少半年的時(shí)間。我感謝在xx希望小學(xué)度過的半年，讓我體會(huì)到了當(dāng)前農(nóng)村教育中所存在的一些問題，通過對(duì)比也體會(huì)到了咱們學(xué)校的工作環(huán)境有多么的優(yōu)越。最重要的是，在大學(xué)里學(xué)到的東西在這里可以學(xué)以致用。
來(lái)到之后，忙碌并快樂著，一開始田校長(zhǎng)和幾位主任經(jīng)常會(huì)問我，感覺怎么樣習(xí)不習(xí)慣，讓我覺得非常親切，田主任甚至叮囑孫晶老師要對(duì)我多加幫助，不要讓我感覺無(wú)助，這讓我感覺特別溫暖。各位同事對(duì)我也非常照顧，我們組尹老師，劉芳老師、羅磊老師一直以來(lái)對(duì)我也是各種幫助各種指導(dǎo)，讓我在復(fù)興這塊沃土迅速成長(zhǎng)，所以在這里要感謝你們。
地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是思想認(rèn)識(shí)弱化。無(wú)論是管理者還是老師、學(xué)生均認(rèn)為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當(dāng)老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻(xiàn)身人民教育事業(yè)”的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師教育類課程的積極性下降。二是教學(xué)內(nèi)容弱化。教育類課程教學(xué)時(shí)間被壓縮，由過去每門課程5472學(xué)時(shí)，一律壓縮至每門課程32學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)間少了，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學(xué)基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的課堂教學(xué)基本功欠缺甚至基本沒有。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對(duì)教師的要求有所提高，“需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色”。“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲呢?筆者認(rèn)為，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個(gè)亟待研究的課題。
二、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析
對(duì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學(xué)科”與“教學(xué)”的素養(yǎng)，即“學(xué)科素養(yǎng)”與“教學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)”，如語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科等各類學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，其實(shí)就是教師教育各專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋。“從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教師對(duì)自己所教學(xué)科擁有的知識(shí)與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)科教師對(duì)教學(xué)過程擁有的體驗(yàn)與思維模式?！睂W(xué)科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)的多少與學(xué)科思維的成熟程度，可以通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的閱讀與掌握，通過對(duì)學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證式體驗(yàn)來(lái)充實(shí)和提高。學(xué)科素養(yǎng)一般在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，而教學(xué)素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難。”論者同時(shí)指出，教學(xué)素養(yǎng)一定要通過實(shí)踐，尤其是教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)研究，才有可能得到最終提升，教學(xué)知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個(gè)角度而言，筆者在這里討論的其實(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(shí)(具體包括專業(yè)知識(shí)即本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、文化科技知識(shí)等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。
參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)理論主要是指各學(xué)科教學(xué)的基本原理?！敖虒W(xué)是什么”、“為什么教學(xué)”、“教學(xué)什么”、“怎樣教學(xué)”，這些都是學(xué)科課程與教學(xué)論的主要問題，也是各學(xué)科教學(xué)要首先學(xué)習(xí)和理解的基本原理。對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)象，理解與掌握學(xué)科課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科課程與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教學(xué)思想是指對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、基本觀點(diǎn)和系統(tǒng)看法。它一般包括三個(gè)層次。第一個(gè)層次是教學(xué)認(rèn)識(shí)，既有對(duì)學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)(經(jīng)驗(yàn)，主要來(lái)自于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，也有對(duì)學(xué)科教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)(理論，主要借助前述課程與教學(xué)基本原理學(xué)習(xí)形成)。第二個(gè)層次是學(xué)科教學(xué)觀念，它是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿谌肆藗€(gè)體的感彩、觀念，實(shí)際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個(gè)層次是教學(xué)理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。
可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價(jià)值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的習(xí)得有兩個(gè)條件，一是必須通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)；二是必須在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)訓(xùn)練，才能真正習(xí)得技能。學(xué)科教學(xué)基本技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能和聽課評(píng)課技能等。其中，課堂教學(xué)技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語(yǔ)言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學(xué)技能等等?！趯W(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)理論是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)思想是靈魂，學(xué)科教學(xué)技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。
三、探索
教師教育類學(xué)生職前培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了初步探索。
1．開設(shè)好三門課程。這三門課程是語(yǔ)文課程與教學(xué)論、中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)介和語(yǔ)文教學(xué)技能。對(duì)這三門課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語(yǔ)文課程與教學(xué)論。其目的和任務(wù)是認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。限于學(xué)時(shí)(一般是32學(xué)時(shí))，這門課程可以采用“專題教學(xué)法”，就語(yǔ)文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備語(yǔ)文教學(xué)的基本理論素養(yǎng)?？砷_設(shè)的專題有語(yǔ)文課程(基本理念、性質(zhì)與目標(biāo)；課程內(nèi)容與語(yǔ)文教材)專題、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題、閱讀教學(xué)專題、寫作教學(xué)專題、口語(yǔ)交際教學(xué)專題、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)專題和語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)專題等。因每個(gè)專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學(xué)專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本目標(biāo)、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)中的對(duì)話。這里面既有新穎的理論認(rèn)識(shí)，也有實(shí)踐操作的知識(shí)，方便學(xué)生直接把握本專題的前沿理論，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。(2)中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)介。它主要介紹當(dāng)代中國(guó)中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，通過教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)文教學(xué)觀。老一輩的如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學(xué)藝術(shù)特色和獨(dú)特教學(xué)思想的中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文特級(jí)教師，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色和魅力的語(yǔ)文教育教學(xué)思想，值得研究和借鑒。教學(xué)思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗(yàn)和反思。同志曾經(jīng)說過：“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，只能從生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來(lái)?！睂W(xué)生直接參與教學(xué)實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，但是，可以通過觀看優(yōu)秀特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，輔之以教師的點(diǎn)撥，獲得一定的教學(xué)反思。這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的感覺和印象就會(huì)更加深刻，就可以把自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一大步，形成一定的語(yǔ)文教學(xué)思想。(3)語(yǔ)文教學(xué)技能。除了必修課程語(yǔ)文課程與教學(xué)論中已講授的“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”外，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說課技能，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問、板書和教學(xué)評(píng)價(jià)技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時(shí)，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。多媒體教學(xué)技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進(jìn)行講授和訓(xùn)練。
2．把握好三個(gè)關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。
六、求突破，深化教師教育改革
一是要深入貫徹落實(shí)全省教師工作會(huì)議精神，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。圍繞貫徹落實(shí)全省教師工作會(huì)議及省政府《關(guān)于全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，全面深化教師教育綜合領(lǐng)域改革，完善5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的中小幼教師培訓(xùn)制度，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師師德水平和業(yè)務(wù)能力。二是要落實(shí)政策，完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。繼續(xù)實(shí)施“特崗計(jì)劃” “農(nóng)碩計(jì)劃”及學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作。要加強(qiáng)特崗教師面試環(huán)節(jié)的學(xué)科性，并加大到村小、教學(xué)點(diǎn)的比例，以及體、音、美、信息技術(shù)等短缺學(xué)科教師的補(bǔ)充數(shù)量。同時(shí)，要認(rèn)真做好2014屆免費(fèi)師范畢業(yè)生就業(yè)工作。三是要深化改革，創(chuàng)新教師教育工作。制定我省深化教師教育改革的實(shí)施意見，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系。積極推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，各地要加強(qiáng)與師范院校的溝通協(xié)作，通過“國(guó)培計(jì)劃”和教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及“雙導(dǎo)師制”的建設(shè)，共同推進(jìn)高等學(xué)校、地方教育行政部門、中小學(xué)幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新。鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。四是要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。要依托“國(guó)培” “省培”，引導(dǎo)和啟動(dòng)“市培”，帶動(dòng)“縣培”和“校培”，形成一體化管理、差異化培訓(xùn)的五級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制，著力構(gòu)建中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)體系。繼續(xù)實(shí)施中原名師培育工程，形成教師梯隊(duì)建設(shè)體系。要深化教師培訓(xùn)體制機(jī)制改革，進(jìn)一步增強(qiáng)各級(jí)教育部門的責(zé)任感和使命感，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，確保培訓(xùn)工作取得良好成效。五是繼續(xù)開展省級(jí)示范性和標(biāo)準(zhǔn)化縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建工作。各市、縣要加強(qiáng)指導(dǎo)，采取必要的傾斜政策，加大投入。六是認(rèn)真做好高中教師、心理健康教育教師、教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃等各項(xiàng)教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，推進(jìn)中等師范學(xué)校博雅教育計(jì)劃，繼續(xù)做好教師教育各項(xiàng)技能與優(yōu)質(zhì)課大賽及援疆支教等各項(xiàng)工作。
七、破難題，促進(jìn)體衛(wèi)藝及國(guó)防教育工作健康發(fā)展
一是要認(rèn)真落實(shí)中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定，以“每天兩個(gè)大課間”活動(dòng)為基本平臺(tái)，廣泛開展陽(yáng)光體育活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)形式，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康水平止跌向好。二是貫徹落實(shí)教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。努力教會(huì)學(xué)生使用一兩種樂器、培養(yǎng)一兩項(xiàng)藝術(shù)愛好，提高學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。三是今年我省將組團(tuán)參加全國(guó)第十二屆學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)，各地要提前布置，認(rèn)真組織，積極配合。四是繼續(xù)實(shí)施好農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃。8月份完成所有試點(diǎn)縣學(xué)校食堂建設(shè)任務(wù)，9月份實(shí)現(xiàn)食堂提供完整午餐為主的供餐模式。各地要加大力度，提早著手，爭(zhēng)取早日完成任務(wù)。五是組織開展青少年體質(zhì)健康調(diào)研。按照教育部要求，我省將在18個(gè)省轄市、4所高校開展第七次河南省學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作，各地要認(rèn)真組織，積極推進(jìn)。六是組織實(shí)施第四輪中小學(xué)校食堂等級(jí)量化評(píng)定工作，并對(duì)前三輪一級(jí)食堂進(jìn)行復(fù)查，建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。
八、抓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教研工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)
一是要?jiǎng)?chuàng)新教研內(nèi)容，研究探索立體綜合的育人模式。各地要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程優(yōu)秀成果評(píng)選等多種形式，積極推動(dòng)教師對(duì)學(xué)科核心知識(shí)和核心能力的學(xué)習(xí)和研究，指導(dǎo)教師樹立正確、科學(xué)的課程觀，促進(jìn)課程資源整合和優(yōu)化。二是要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。各地教研部門要根據(jù)國(guó)家考試改革走向，加強(qiáng)研究，積極探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新路徑。三是要?jiǎng)?chuàng)新教研方式，搭建便捷高效的研修交流平臺(tái)。各地要充分利用網(wǎng)絡(luò)和名師的作用，積極搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流平臺(tái)，創(chuàng)新教師研修方式。四是要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，保障教研工作規(guī)范運(yùn)行。各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教研工作的意見》精神，不斷增強(qiáng)教研工作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的能力。我們正在研究制定標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估辦法，開展市縣教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)估，請(qǐng)各地根據(jù)自身建設(shè)情況，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作。
九、重應(yīng)用，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)
教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，是全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。各地要按照去年年底召開的全省基礎(chǔ)教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議精神，強(qiáng)力推進(jìn)。一是要加快推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在課堂教學(xué)上的廣泛深入應(yīng)用。啟動(dòng)實(shí)施“專遞課堂” “名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和名師課堂，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源快速共享。探索構(gòu)建有效機(jī)制，提高基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用水平。二是加快推進(jìn)教師教育信息化。啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，到2017年年底完成全省100多萬(wàn)名中小學(xué)教師新一輪提升培訓(xùn)。各地要積極發(fā)揮底部攻堅(jiān)的作用，建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制和學(xué)習(xí)效果即時(shí)監(jiān)測(cè)機(jī)制，探索實(shí)施教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，提供針對(duì)性培訓(xùn)和訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，積極推進(jìn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)工作，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，統(tǒng)籌安排信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與現(xiàn)有各類培訓(xùn)項(xiàng)目。
十、鳴警鐘，全力做好中小學(xué)幼兒園安全工作
安全工作無(wú)小事。教育行政部門的同志必須牢固樹立學(xué)生生命安全高于一切的意識(shí)，牢牢繃緊學(xué)校安全這根弦。一是認(rèn)真抓好安全教育。繼續(xù)把道路交通安全教育和預(yù)防溺水教育作為重點(diǎn)，把日常安全教育與季節(jié)性集中安全教育結(jié)合起來(lái)，開好安全教育課程，搞好專題教育活動(dòng)和應(yīng)急疏散演練，組織好安全教育日和安全月活動(dòng)，加強(qiáng)督導(dǎo)和檢查力度。繼續(xù)實(shí)施河南省中小學(xué)幼兒園生命及安全教育教師培訓(xùn)工程。二是切實(shí)加強(qiáng)校車安全管理。繼續(xù)落實(shí)《校車安全管理?xiàng)l例》，組織好《河南省實(shí)施〈校車安全管理?xiàng)l例〉辦法》的學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹落實(shí)工作。推動(dòng)并指導(dǎo)縣（市、區(qū)）制定、完善校車服務(wù)方案，總結(jié)、探索校車運(yùn)營(yíng)模式。完善校車信息季報(bào)制度。加強(qiáng)校車安全管理工作督察和隱患排查，配合公安、安監(jiān)等部門，加強(qiáng)監(jiān)管。三是做好校園安全保衛(wèi)工作。各級(jí)教育行政部門要會(huì)同綜治、公安等部門指導(dǎo)和督促學(xué)校加強(qiáng)人防、物防、技防建設(shè)，加強(qiáng)校園周邊治理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段的安全管理，確保師生安全。四是加強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生安全管理和傳染病防控，保障廣大師生的生命安全和身體健康。
隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生能否順利就業(yè)，正面臨著巨大挑戰(zhàn)，而“難就業(yè)”大學(xué)生的就業(yè)問題更日益凸顯。在國(guó)內(nèi)外的研究中，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)展開的研究較多，但針對(duì)“難就業(yè)”大學(xué)生進(jìn)行的研究較少。高校就業(yè)輔導(dǎo)員作為大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)者，對(duì)大學(xué)生能否順利就業(yè)和正確擇業(yè)有著重要的影響。作為高校就業(yè)輔導(dǎo)員，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“難就業(yè)”大學(xué)生就業(yè)困難原因進(jìn)行了深入分析，并從大學(xué)生自身及家庭因素出發(fā)，探尋幫助“難就業(yè)”大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的有效途徑。
一、“難就業(yè)”大學(xué)生就業(yè)困難原因分析
針對(duì)當(dāng)前一些大學(xué)生難就業(yè)的問題，筆者以就業(yè)輔導(dǎo)員的身份對(duì)數(shù)百名“難就業(yè)”大學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過整理訪談?dòng)涗?，筆者發(fā)現(xiàn)他們就業(yè)困難的原因有以下幾個(gè)方面。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃“空白”
職業(yè)生涯規(guī)劃研究經(jīng)過多年的發(fā)展，產(chǎn)生了許多分支，如：職業(yè)性向理論、擇業(yè)動(dòng)向理論、入職匹配理論、職業(yè)錨理論等。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃的理論為參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理的規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生本人對(duì)自己職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想，它包括選擇何種職業(yè)、在何地區(qū)和單位從事這種職業(yè)、職務(wù)等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的大方向應(yīng)是自身能夠在職業(yè)生涯過程中不斷得到成長(zhǎng)和發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向，讓他們朝著方向不斷努力，從而充分地發(fā)揮潛能，走向成功。[1]
在所有被訪談的“難就業(yè)”大學(xué)生中，很少有學(xué)生做過自我職業(yè)生涯規(guī)劃。在校期間，他們多數(shù)人沒有思考畢業(yè)后的去向問題。對(duì)于自己喜歡、適合及能夠勝任哪種工作，他們大多表示不清楚?！按笏闹皬臎]有想過自己以后會(huì)從事什么工作，總覺得離畢業(yè)還遠(yuǎn)，不想去想那么多”，一位學(xué)生如是說。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏，直接造成了學(xué)生求職期間沒有具體目標(biāo)，盲目亂投簡(jiǎn)歷。結(jié)果他們因缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，往往造成所投的多數(shù)簡(jiǎn)歷石沉大海，這在一定程度上打擊了他們的就業(yè)積極性。
2.就業(yè)政策“模糊”
國(guó)家針對(duì)大學(xué)生“就業(yè)難”問題出臺(tái)了很多政策，然而許多“難就業(yè)”大學(xué)生對(duì)這些政策都不甚了解，更談不上合理利用了。當(dāng)研究者詢問這些大學(xué)生是否了解“大學(xué)生村官”、“西部計(jì)劃”、“大學(xué)生入伍”、“三支一扶”、“特崗教師”等就業(yè)政策時(shí)，大部分學(xué)生僅表示“聽過”，但從未深入了解。
3.就業(yè)期望過高
就業(yè)期望，是個(gè)體對(duì)某種職業(yè)的向往，是個(gè)體對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度和信念，就業(yè)期望直接影響人對(duì)職業(yè)的選擇。人的就業(yè)期望主要包括生存因素（如工資收入、福利待遇、工作條件等）、精神需要因素（如工作單位知名度、社會(huì)地位、社會(huì)聲譽(yù)等）和發(fā)展因素（如公平競(jìng)爭(zhēng)程度、個(gè)人的能力得到施展程度、升職機(jī)會(huì)等）。[2-3]個(gè)體的擇業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，除了個(gè)人才能、機(jī)遇等條件之外，職業(yè)期望是否合理也有決定性的作用。[4]
許多“難就業(yè)”大學(xué)生看不清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和壓力，不從自身實(shí)際情況出發(fā)，與同學(xué)、朋友攀比，一味追求既輕松又高薪的工作，對(duì)就業(yè)期望值過高，直接影響了就業(yè)。在訪談時(shí)，一位學(xué)生坦言：“我的初中畢業(yè)從事工廠技術(shù)工作，月工資可以達(dá)到2500元，但我作為大學(xué)畢業(yè)，找的工作卻是1500元左右的工資，這讓我很難接受?！边^高的就業(yè)期望值與學(xué)生自身情況的差距，給大學(xué)生順利就業(yè)帶來(lái)了很大的阻礙。
4.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較差
就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差也是許多大學(xué)生難就業(yè)的重要原因之一。學(xué)生自身具備的就業(yè)條件上的不足直接造成了他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低。據(jù)研究者觀察，許多“難就業(yè)”大學(xué)生大都性格內(nèi)向，人際溝通能力較弱，很難通過用人單位的面試。另有一部分學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等原因荒廢了學(xué)業(yè)，學(xué)無(wú)所成，難以被用人單位接受。與“難就業(yè)”大學(xué)生形成鮮明對(duì)比的是，性格外向、曾擔(dān)任學(xué)生干部、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，很受用人單位的歡迎。
同時(shí)，家庭狀況在一定程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！半y就業(yè)”大學(xué)生中有很大一部分來(lái)自農(nóng)村，貧困的家庭能資助他們完成學(xué)業(yè)尚屬不易，求職擇業(yè)則完全需要靠他們自己打拼?！拔宜奚嵊袃蓚€(gè)同學(xué)，都是依靠家里的力量找到了好工作。一個(gè)親人在某機(jī)關(guān)擔(dān)任要職，通過該機(jī)關(guān)的筆試，面試則基本沒有問題。另一個(gè)畢業(yè)后直接進(jìn)入家族企業(yè)便可以了”，一位學(xué)生在訪談中直接指出了家庭背景在大學(xué)生就業(yè)過程中的現(xiàn)實(shí)作用。
二、就業(yè)輔導(dǎo)員幫助“難就業(yè)”大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的對(duì)策分析
大學(xué)生難就業(yè)不僅給學(xué)生本人帶來(lái)巨大精神壓力，而且給其所在家庭甚至社會(huì)帶來(lái)了許多問題。本研究針對(duì)訪談中發(fā)現(xiàn)的主要問題，提出了相應(yīng)對(duì)策。
