時間：2024-04-13 09:12:46
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肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報道，并編入《區(qū)域推進校本研究的探索與實踐》（華文出版社）一書。
一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀
課例研究是指圍繞課堂教學打磨與水平提升，針對課堂教學中的一個案例，在課前、課中、課后進行的各種研究活動，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進與提高，研究人員的量表設計、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內(nèi)同伴之間、與學生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學的普遍性規(guī)律，以達到提升教師對課堂教學的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經(jīng)驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進課、提高課進行中的三次觀課。
“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經(jīng)驗備課之后的集體評議和課堂實施之后再次備課評議;二是常態(tài)課之后的評議與改進課之后的評議。
“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。
1.課前
第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內(nèi)容，設定觀察點，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長進行合理分工。
第二步，執(zhí)教教師完全憑個人經(jīng)驗備課，即一備，形成初步的教學方案;研究者個人根據(jù)所分擔的觀察點，制作科學易行的觀察量表。觀察量表的設計要遵循兩個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容;實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性。設計觀察量表還要具有先進的教育理念，扎實深厚的專業(yè)知識基礎，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。
第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達成共識，研究者需要進一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。
2.課中
第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個人的經(jīng)驗或自己對教學內(nèi)容的理解設計的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。
第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結果做出定性或定量分析，進行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內(nèi)交流的基礎上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進優(yōu)化課堂的方法，最終達成共識。執(zhí)教教師進一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。
第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結合自己的教學實際，對原來的教學設計進行修改完善，然后選取其他平行班級再次執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗與集體智慧之后的加工課，稱為“改進課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進行課堂觀察，并如實詳盡地記錄相關情況，即二觀。
第四步，在改進課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進行第二次研討，即二評。充分發(fā)揮團隊的智慧和作用，對執(zhí)教老師的課提出新的改進建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設計進行再次修改與完善，即三備。關注教學的改進與生成，力求理念內(nèi)化與教育效果相統(tǒng)一。同時，研究者根據(jù)課堂實際情況再次修改觀察量表。
第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學設計，在不同的班級進行第三次上課，這節(jié)課是基于教學實踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進提升課堂效果為目的，再次進行觀課，即三觀。
第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。研究報告一般包括觀察點選點說明、觀察結果分析（對執(zhí)教教師課堂的總體評價、主要優(yōu)點、教學建議、課堂細節(jié)）、自我反思（對我的啟示）等方面。
3.課后
第一步，召開課后評議。執(zhí)教者進行反思性說課，重點說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點對觀察記錄的信息進行整理與匯總，對課堂現(xiàn)象進行分析與判斷，對現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進行全面反思，即一個整體反思。關注研究過程，注重實踐應用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內(nèi)商議找到問題解決的辦法和措施，達成共識。
第二步，課例研究活動總結。組內(nèi)每位成員都要寫出本次活動的總結，重點突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學習的經(jīng)驗與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關材料，形成一個完整的課例研究過程資料。
“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經(jīng)驗備課、同伴互助備課、實踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進課、提高課三課遞進為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術手段融入研究，采取團隊合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團隊課堂教學水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。
二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展
“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發(fā)展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識和實踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學方法，達到改進課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學問題，培養(yǎng)一批教師，帶動教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學中研究、研究中教學的良好工作習慣?！叭n兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學，促進了教研組建設，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，帶動了學校乃至整個教育的大發(fā)展。
課堂中，陳老師將現(xiàn)實課堂與虛擬課堂有機融合。通過課前檢測，及時了解學情，確定教學內(nèi)容，有針對性地組織自主研學、小組合作學習、學習成果展示與互評、多層次朗讀等教學活動。與此同時，學生在隨堂測驗中也能得到及時反饋。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，學生根據(jù)小組任務自由選擇自己感興趣的內(nèi)容來閱讀，通過觀看《巧說說明文》微課、鯨的有關視頻和文本等開展自主學習。學生也可以多角度自由表達，在運用恰當?shù)恼f明方法基礎上，以鯨自述的口吻來介紹自己，也可以給《鯨類本領擂臺賽》動畫配音，還可以在了解鯨的命運后，設計保護鯨的警示語和倡議書，學生相互及時分享了學習評價與收獲。相比較傳統(tǒng)課堂教學方式，學生的學習動機、學習興趣和參與程度都有了明顯提升。
番禺區(qū)市橋南陽里小學關玉華校長認為，這節(jié)課就是要充分利用個性化學習和以學定教、技術促教這束“神光”去截取學生的智慧這塊“藍田玉”，讓學生成為課堂的主人，讓他們更自主、更有興趣地學習，不斷提高課堂效率?？梢?，“電子書包”的課堂將人機交互技術、無線技術、多媒體技術、智能終端技術有機整合，實現(xiàn)教學網(wǎng)絡化、教學移動化、學習個性化、評價常態(tài)化！
新的教學理念要求教學模式更系統(tǒng)更成熟，要求美術老師設計出符合新課改精神的教學模式，強化對學生的學習過程和方法的指導，注意能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生自主、探索、合作學習，改善以前一些不好的課堂現(xiàn)象。那么，作為學生學習美術的引導者的我們應該怎么辦？我建議從以下幾方面入手。
一、靈活地運用任務型教學方法吸引學生
在布置學習任務的時候，老師布置的任務越容易，學生參與意愿程度就越高，這是由學生的學習心理特點所決定的。所以，在美術教學的開始部分，我們應該控制學生學習的難度和參加美術活動的難度，當學生獲得一部分的成功，積累了信心和經(jīng)驗之后，再根據(jù)學生的具體學習情況，提出難度更大的任務，這樣學生就會逐漸地接納知識，接受挑戰(zhàn)，師生之間就能夠在教學中有效地互動和交流。因此美術老師需要讓學生們能夠先成功地完成“簡單的熱身性”的任務。在設計美術教學任務的時候，循序漸進地教學，然后帶領學生進行美術問題的鉆研和探索，引導學生深入地思考。這樣就會讓學生對美術課堂知識的掌握程度不斷增加，從而對美術專業(yè)知識分析能力不斷加強，最后有效解決難度不斷增加的美術任務。
美術課堂任務型教學同樣強調(diào)學生的參與、探究、歸納和合作，以及和美術老師互動交流。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構美術專業(yè)知識體系，發(fā)展美術欣賞和表達能力，不僅接受美術老師的知識，而且繼承和發(fā)揚老師的美術專業(yè)素養(yǎng)，從而使知識與技能的學習由被動變?yōu)橹鲃?，也在整體上優(yōu)化美術課堂學習方式。這也符合基礎教育課程改革的總趨勢和要求。
比如在教授蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第14冊第三課《夸張有趣的臉》時，我布置學生在進行漫畫創(chuàng)作之前，強調(diào)漫畫要把人物最有特點的地方表現(xiàn)出來。我首先示范畫一幅漫畫，并且一邊畫，一邊告訴學生：漫畫突出并強化所繪對象的特點，就是在原有的特征基礎上進行夸張變形，使他們的特征更加突出，從而更能夠表現(xiàn)其獨有的個性，使得畫面產(chǎn)生幽默風趣的感覺。在學生創(chuàng)作過程中，我不斷要求學生溝通、探討、交流繪畫感受和繪畫技法，不斷引導學生交流繪畫對象的特征，研究繪畫表達效果，促進學生順利地完成學習。
二、用精彩的教學方法吸引學生
美術知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而應該由每個學生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以構建。因此，在教學共同體中，學生是學習的主體，是知識形成的“參與者”與“發(fā)現(xiàn)者”，而教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，教師要給學生提供足夠的思維時間和空間。例如，在教授蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第14冊第五課《我們的節(jié)日》時，我積極引導和激發(fā)學生參與美術課堂的熱情，充分鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于探索，緊抓教會學生運用多種材料、多種方法進行立體構成、累積構造練習這個教學內(nèi)容，運用多種課堂教學技能，把音樂、舞蹈、文學等多種元素靈活融入美術課堂教學，使得美術課堂精彩而有趣。
在這節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課確定的方案，以制作大蛋糕為創(chuàng)意慶祝最后一個兒童節(jié)“退隊”儀式，集中智慧，共同努力完成這節(jié)日盛會的裝點。利用各種生活中常見的材料，包括廢舊的材料，進行廢物再利用，利用創(chuàng)意反映多彩的生活。
我將班級全體學生分成六小組，安排各小組分配不同的任務，鼓勵各個小組在考慮裝飾物的設計上要大膽創(chuàng)新，做到美觀而有獨特創(chuàng)意，充分運用材料的特征體現(xiàn)出歡慶的場景。
三、用豐碩的教學成果吸引學生
我在進行美術教育教學這么多年來，積極帶領學生走出去，帶領學生積極參加各級美術展覽和比賽，獲得了許多比賽成果，獲得了國家級、省級、市級、區(qū)級等獎項，讓老師、領導滿意，讓家長、學生認可，打響了學校的品牌，自己也有了許多收獲。
新課改要求高中數(shù)學課堂改變過去過于強調(diào)接受式學習、死記硬背以及機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的新型教學環(huán)境，同時注意培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應該樹立起智慧型的教學觀，用智慧的教學觀去改變原有的課堂教學景象。智慧指思考分析、通情達理和尋求真理的能力。它與新課程改革的理念是不謀而合的，那如何建立智慧型的高中數(shù)學課堂呢？筆者認為應該從教學觀念、教學目標、教學方法以及教學手段等方面對高中數(shù)學課堂進行改革，教師在課堂上運用智慧，以素質(zhì)教育為核心，注重學生思維能力和應用能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂上學會思考、學會學習、鍛煉思維、增長智慧。
一、教學觀念上樹立智慧型課堂教學意識
當今學生的心理知識與技能、經(jīng)驗與體會、反映與表現(xiàn)有著眾多的共性，如信息來源廣泛，知識面較寬，思想自由，自主意識增強等，但是他們接受能力和發(fā)展能力卻是極不平衡的：有的學生自主性強，勤奮好學，效率高；有的學生討厭學校，厭惡學習，不能吃苦，貪圖享樂；還有一部分學生處于兩者的中間狀態(tài)。這就要求課堂教學要為不同的學生提供不同的發(fā)展機會，要求課堂教學設計充滿智慧，不同的命題給不同的學生練習、思考，對不同的學生采用不同的要求，按照不同的目標去教學，按照不同的速度進行教學，充分發(fā)揮學生的個人特長，同時平等對待每個學生，使他們?nèi)巳硕寄苓_標，人人都有所收獲。
二、教學目標樹立課程目標意識，由以傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變
“智”指的是學生對知識技能和能力的掌握，“慧”指的是學生思維的反應速度，“智慧”指的是學生思考、分析、解決問題的能力。智慧型課堂要求教學目標由以傳授知識為中心向以能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，樹立課程目標意識。高中數(shù)學除課本知識以外，還有一些隱性知識，如對數(shù)學概念、規(guī)律的理解，學科知識的思維和方法，知識的系統(tǒng)化，以及解答習題的能力、認知能力等，高中數(shù)學課堂教學目標設計時應關注這些潛在的問題，應由給出知識轉(zhuǎn)向引起活動，讓學生在學習過程中獲得體驗，在態(tài)度、毅力和理性精神上得到感受。教學目標不是對課堂情景面面俱到的設定，它只描述課堂大致的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的各種目標，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面出發(fā)設計教學目標，給各種不確定的出現(xiàn)留下足夠的空間，讓學生在知識與能力、過程與方法，特別是情感態(tài)度與價值觀方面得到收獲。
三、通過理論與實踐相結合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
通過理論與實踐相結合的方法更易于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，沒有理論指導的實踐是盲目的，但沒有實踐的理論更是蒼白無力的，只有讓學生把所學的知識用于實踐中，并在實踐中得到啟發(fā)獲得新的知識，才能真正使學生通過學習書本知識獲得解決實際問題的能力。例如，在學習概率的定義時，為了讓學生理解概率和頻率的不同，可以讓每個學生準備硬幣，親自動手拋擲硬幣10次、20次、50次，甚至100次，并且記錄正面向上的結果，在做實驗的過程中，學生親身體驗了硬幣正面向上這個事件頻率的變化，也在心里感受著概率這個定義，取得了較好的效果。在教學方法上，有很多激發(fā)學生創(chuàng)造性的方法，例如興趣激勵法、集體討論法等等，這些方法都能使學生通過學習，增加感性認識，增強創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。
四、教學手段借助現(xiàn)代信息技術進行武裝
現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展和普及為教學手段的改革提供了強有力的支持。數(shù)學課堂上粉筆、黑板模型有時候很難最大限度地調(diào)動學生的積極性，因為與具體的初中數(shù)學相比，高中數(shù)學有些教學內(nèi)容比較抽象，學習難度較大。比如函數(shù)概念，初中講的是比較具體的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，都有具體的解析式和直觀的圖像，而到高中后，就講了一般函數(shù)的定義以及映射概念，抽象難懂，課堂上比較枯燥乏味，學不好的學生會覺得壓抑。運用現(xiàn)代教學手段，特別是多媒體教學后，能通過多種感知方式，更生動、直觀、鮮明地傳遞教學信息，使學生腦海中形成比較直觀的印象，更好地理解教學內(nèi)容?，F(xiàn)代多媒體教學不僅有助于提高教學質(zhì)量、教學效率，而且有助于鞏固教學成果，特別在培養(yǎng)學生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力方面尤為突出。
以上是創(chuàng)建智慧型課堂的四個方面，經(jīng)過這樣的教學改革，學生對學習不僅產(chǎn)生興趣，學到了知識，而且可以進行創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生智慧。
參考文獻：
[1]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009.
[2]鄭強.實施高中新課程前沿論壇[M].北京：國家行政學院出版社，2005.
一、使學生自主探究
1、通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題
課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學生就逐漸養(yǎng)成不斷探究化學奧秘的習慣。
2、通過引導學生討論，使學生解決有爭議的有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣
化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養(yǎng)學生探究能力的很好手段。由于我們上課前不強調(diào)預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據(jù)已有的知識，并想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。
3、及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)
課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視化學知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。
二、注重教學效果
課堂教學成果的體現(xiàn)一個主要指標仍是通過考試來檢驗，因而在教學過程中我們堅持認為適度的有針對性的訓練，課后學生的反思和總結，學習基本環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求是不能忽視的?！皩W而時習之”這一古老的教育理論始終是正確的。
1、精選資料，組編習題
新一輪的教學改革使教輔資料魚龍混雜，題目與教材內(nèi)容不配套，難度、重點與課程標準不一致是好多教輔資料的通病。一方面我們備課組老師配備多本教輔資料，通過比較選定一本比較符合課程內(nèi)容和教改精神的資料推薦給學生；另一方面我們在每一堂課設計中都選擇有針對性的習題當堂訓練，并且一起商討組織平時的練習資料。
2、精心設計課堂練習和作業(yè)
《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，都是要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學生解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔?！闭J真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到反饋鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的問題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用并逐步形成化學知識結構的作用。課外作業(yè)要分層次布置，設計不同程度學生具有選擇性的習題和作業(yè)，要避免“題海戰(zhàn)”，我們提出的要求是“老師下海，學生上岸”。
3、注重學生學習行為的規(guī)范性
化學新教材許多內(nèi)容沒有進行結論性的陳述，學生在復習時缺少一些必要的知識內(nèi)容，我們要求學生平時要記筆記：記重點，補知識點，記疑難點。我們要求學生書寫工整，做題規(guī)范，建立錯題集，及時反思總結等。這些常規(guī)的落實對學生的學習起到了重要的促進作用，鞏固了教學成果。
三、教師教學的改革
1、化學教師應提高教學藝術
教書不是一件容易的事，要把書教得出色，那更是一件難事。因為“教書”不僅是一門科學，而是也是一門藝術。授課過程中教師的聲音何時該是低沉的，何時該是鏗鏘有力的，何時又改是漸緩而富有感情的；教師的表情何時該是疑云滿面的，何時該是興高采烈的，何時又該是激動昂揚的，這些都該是在科學內(nèi)容的要求下事先有所設計安排。運用恰當?shù)谋磉_方式將會對課堂效果產(chǎn)生極大的影響，傳達給學生的知識將會給他們留下深刻的印象。備課務必要追求“精心設計”，而講課則要做到“聲情并茂”?！敖逃型▌t而教無定法”，每位教師都可能創(chuàng)造出自己具有的獨特風格的教學藝術。
新課程標準的核心內(nèi)容是關注每個學生的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀。但是在日常教學之中部分的教學行為及細節(jié)卻很少關注到學生個人發(fā)展，甚至有些連最起碼的信任及尊重都沒有做到，形成這種局面正是因為對于細節(jié)的忽視，故此，需要對現(xiàn)今小學語文教育的細節(jié)給予高度的重視。
一、對傳統(tǒng)的教學模式加以創(chuàng)新
自新課程改革至今，要求在教學過程中將學生作為主體，讓學生成為課堂學習的主人，在小學的語文教學之中也不無例外。為了可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，教育工作者要為學生開辟一個開放的教學環(huán)境，可以使學生在輕松、愉悅的氛圍之中展現(xiàn)自我，對于自己的認知勇于表達。例如：可以使學生進行文章中角色的扮演，充分體會課文中所展現(xiàn)的內(nèi)容，通過切身的感受及體會進行人物性格的分析，不僅帶動了學生自主學習的積極性，更是學生在開發(fā)的課堂環(huán)境之下掌握了知識要點。
二、教師要發(fā)揮引航人的作用，適時的加以引導
開放式課堂教學是將學生作為課堂的主體，個體存在著不同的差異性，這就需要教師充分發(fā)揮引航人的作用，在恰當是時機上加以引導，對于學生不同想法及見解教師要給予高度的尊重，這樣不但可以提升學生的認知水平，還可以激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，思想的碰撞有利于學生對于不同事情的處理方法，對其日后的學習及生活都有著重要的影響。
三、注重細節(jié)，適時導入
新課改的大前提之下很多老師已經(jīng)重視到了細節(jié)的重要性。我國一名著名的教育工作者曾說過：“課程的開端，就好比是提琴演奏家上弦一般，由歌唱家定調(diào)。第一個音節(jié)演奏的準確性就為整場演出奠定了堅實的基礎”。導入語在整個語文的教學之中起著尤為重要的作用，導入語的好壞決定了整個語文教學的效果。語文課時一門趣味性極強的課程，語文教師在教學過程中要深入挖掘語文課程所能展現(xiàn)出來的資源，使我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c滴融入到課程之中，導入語的設計亦需要精彩紛呈。其中需要注意的是避免一些矯揉造作出現(xiàn)在課堂之上，給學生一種違和感，需要應實際的情況而定，切不可生搬硬套。
四、掌握細節(jié)，提出具有針對性的問題
大多數(shù)的時候，教師向?qū)W生提問沒有充分的考慮到個體的差異性，一堂課，多數(shù)的問題是向整體進行發(fā)問的。造成這樣問題的原因可能是為了節(jié)省時間，或許是處于整體回答的氣勢，但是這樣的做法往往是事倍功半。通常情況下老師的發(fā)問大多是被成績優(yōu)異的學生所搶先回答，絕大部分的學生甚至是還未考慮或是給出相應的答案就隨聲附和，對于教學內(nèi)容所預期的效果大打折扣。故此，教師在課堂上的發(fā)問要有一定的指向性及層次性，避免出現(xiàn)齊聲附和的情況，根據(jù)具體的問題抽出不同層次的學生來作答，如此可以得到真實可靠的信息反饋，真正的了解學生掌握知識的具體情況。
五、抓住細節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在愉悅的課堂氛圍之中學習是學生有效學習，掌握知識的先決條件，也是在教學過程中教師們不斷追求和努力的目標。如果整個教學過程中充滿了單調(diào)、枯燥，教師就需要適時的創(chuàng)造出一些活躍的教學細節(jié)，以此來緩解教學內(nèi)容上的枯燥，把教學目標同名人軼事、歷史典故等有機的結合起來，將難以理解或是掌握的內(nèi)容融入到愉悅的細節(jié)中。精彩的教學細節(jié)并非是設計的結果，更重要的是在課堂的討論之中將學生的思想激發(fā)。
六、豐富多彩的課外活動
語文教學中課外閱讀的重要性不言自明。語文教師需要正確理解課外閱讀并非所有課內(nèi)閱讀的延伸，其是興趣使然的自主探索，是受情感熏陶的結果，需要教授學生正確的讀書方法，適當?shù)淖龊米x書筆記，使其將課外書中有用的知識轉(zhuǎn)化為自身所具備的知識與能量，進而提升學生將語言轉(zhuǎn)化為文字的表達能力，擴充學生的知識范圍，提升其語文素質(zhì)。
結語：語文課程的學習是一段長期積累的過程，語文課程的實踐活動相對于很多科目來說是豐富多彩的。注重語文教學的細節(jié)，就是對學生的生活、情感、知識及生命發(fā)展高度關注的過程。語文教學的細節(jié)呈現(xiàn)于特定的教學環(huán)境中，是教學行為組成最小的單位，作為語文教師要為學生打造足夠?qū)掗煹目臻g，讓學生的思想進行撞擊，關注其個體存在的差異，充分發(fā)揮教師的主導地位及學生的主體地位，使教學成果得到預期的結果。
參考文獻：
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把教學智慧引入小學課堂的教學中，有利于改善小學語文課堂教學效率較低、教學成果不太突出的現(xiàn)狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現(xiàn)。
一、小學語文教學智慧類型歸納
1.聯(lián)系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯(lián)系生活實際，運用教學智慧體驗現(xiàn)實生活場景，模擬想象當時的現(xiàn)象，體驗作者的感受。
在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經(jīng)歷得到豐富與升華。
2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內(nèi)容。
二、小學語文教學智慧策略的實踐探索
1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發(fā)展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學內(nèi)容。如利用多媒體動畫激發(fā)其對課內(nèi)和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內(nèi)容，刺激學生的學習興趣，發(fā)展其個體能力，從而提高學習的積極性。
2.通過提問，發(fā)展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過創(chuàng)設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性。通過創(chuàng)設問題來發(fā)展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。
學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創(chuàng)一個讓學生探求知識的契機。
3.加強師生的互動性，創(chuàng)設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現(xiàn)教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內(nèi)容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態(tài)帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。
教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。
大學課堂近年備受關注。在信息爆炸時代，知識無限供給，老師想守住課堂越來越難。有報道稱，有大學教師在課堂上說相聲，或在菜刀上做俯臥撐，這使其一時成為“網(wǎng)紅教師”。這種現(xiàn)象暴露出大學教師特別是青年教師的“焦慮”：大學校園里“替課”成風，如何讓學生愿意進課堂并安心聽課、用心思考，老師們可要頗費思量。
“段子式”課堂，與網(wǎng)紅教師的課堂一樣，反映出大學教師的“自我拯救意識”。相比那些把上課當成例行公事、W生愛聽不聽、對出勤率無動于衷的老師而言，推崇“段子課堂”的老師更關注學生作為受眾的接受程度，用一句互聯(lián)網(wǎng)熱詞表達，就是“有用戶思維”。
大學課堂里的“段子”，該如何使用其實很有講究，最好是與課程內(nèi)容有機融合。段子有幽默成分，好段子蘊含大智慧。與學科知識相關的段子，可能用一個小故事，就把復雜道理講的清楚明白，甚至讓人意猶未盡。這位岳老師用“屁股決定腦袋”談新聞評論，說明了“新聞評論都有主體局限性”，不但形象生動而且言簡意賅。事實上，大教育家孔子就是一位“段子高手”，在理念貧瘠的時代，他用基于生活體驗的故事講出那些深刻道理，這正是儒家教育的一大特色。
有“笑果”沒效果，謹防“尷尬癌”
大學課堂里使用段子應當適可而止，更不可濫用。曾經(jīng)被網(wǎng)民津津樂道的羅永浩在新東方時期的段子集錦，尤其那句“彪悍的人生無需解釋”被許多人傳誦。但大學課堂不同課外輔導班，每一課都有明確教學任務。太多與課堂無關的內(nèi)容，會消解課堂的嚴肅性，要知道課堂不僅傳授知識，還有知識神圣性的儀式感，太多雜糅刻意的段子會讓課堂變得庸俗。現(xiàn)在95后大學生看起來散漫，其實做事的目的性很強，若課堂上被“有花頭沒營養(yǎng)”的段子包圍，容易引發(fā)他們的“尷尬癌”。
段子課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時代的特有產(chǎn)物。大學作為人類文明傳承的載體，所授的知識綿延幾千年并經(jīng)過科學的論證，不少段子雖然不乏智慧，但能否承載先進文明還要經(jīng)過時間考驗，所以段子進課堂前老師要有所甄別。喜歡用段子教學的老師，不能想當然以為炫幾個段子，課堂就能充滿色彩。能服務課堂教學、與知識結構融合的段子，不僅要精選，而且要貼切，要讓學生感覺渾然天成，不是刻意而為之。這樣的段子式課堂可以有，而且還是有益的課堂創(chuàng)新呢。
從教學實踐成果來看，成功的導入不僅能抓住學生心弦，激發(fā)學習興趣，也是提高教學效率的有效方法。因此，在初中數(shù)學教學中，必須從落實教學環(huán)節(jié)著手，讓學生真正掌握，并且會利用各個知識點。
一、初中數(shù)學教學中存在的問題
1.課堂氛圍不夠
很多老師僅憑個人經(jīng)驗與教學進度授課，卻忽略了學生的心理感受，最后讓學生逐漸對這門課程失去興趣。
2.只重視學校制度
從教學反饋的信息來看，仍然有很多老師為了教學目標與任務，而忽略學生參與，這種教學方法本身有誤的情形，最后直接影響到教學成果。
3.忽略了思維意識的培養(yǎng)
在教學中，很多學生將題海戰(zhàn)術作為提高成績的主要方法，在學習主體地位沒有明確的情況下，題海戰(zhàn)術根本不能有效開發(fā)學生的想象力與思維。
4.學習方法
在教學中，受學習成績與教學任務的影響，很多老師忽略了學生實踐技能的培養(yǎng)，在學習興趣不大，學習效率有待提高的情況下，最后對教學質(zhì)量造成了極大的影響。
二、增強初中數(shù)學課堂導入的策略
1.增強總結歸納
在初中數(shù)學教學中，為了激發(fā)學生學習興趣、幫助學生集中注意力，做好溫故對教學具有很大的作用。在傳統(tǒng)教學中，一個黑板、一支粉筆會占據(jù)很大的版面，并且不會移動。而利用多媒體，則會更加省力、省時，便于觀察。例如，在展示平方差公式時，我們就可以運用多媒體展示出多項式的乘法練習。（x-1）（x+1）=？（x-2）（x+2）=？
2.活用教學經(jīng)驗
在初中數(shù)學教學中，經(jīng)驗導入是老師根據(jù)生活經(jīng)驗和學生學習情況，通過帶動內(nèi)心，引發(fā)學生對新知識進行探索。因此，在教學導入中，老師必須整合常見問題，將教學與生活聯(lián)系起來，在激發(fā)求知欲的過程中，提升學習興趣和解決問題的能力。例如，在學習有理數(shù)的乘方時，為了將教學經(jīng)驗與生活聯(lián)系起來，可以先讓學生對折一張厚度為0.1毫米的紙，問對折一次、兩次之后的厚度？試想在這基礎上，對折二十次后，會是多少層樓的高度？這種引入，就能將枯燥的教學與生活有機聯(lián)系起來，教學成果不言而喻也提高了很多。
3.增強游戲?qū)?/p>
在初中數(shù)學教學中，游戲?qū)ε囵B(yǎng)手腦并用、實際操作能力具有很大作用。因此，在數(shù)學導入中，我們必須結合學生心理充分發(fā)揮游戲教學法的作用，這樣才能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)與解決問題。例如，在講解坐標時，可以事先設計好一個坐標游戲，讓兩根繩子成為坐標，一個學生是原點，這樣學生對應的象限、坐標以及直線x=y就能體現(xiàn)出來。這種易行簡便的游戲，不僅豐富了教學內(nèi)涵，對教學效果也有很大幫助。
4.增強資料應用
為了充分利用教學資料，老師除了要在備課上下功夫，還必須把握并了解課程中學生的學習過程，然后再查詢資料，選取一些生動有趣的資料幫助學生學習。例如，在勾股定理教學中，可以先介紹畢達哥拉斯的智慧與模范意識，再引出需要探索的課題，這樣學生在心理上就更容易接受和進入導入環(huán)節(jié)，從而提高教學質(zhì)量。
導入作為整個教學步驟的試金石，它對課堂教學成果具有關鍵性的作用。因此，在初中數(shù)學教學中，老師必須根據(jù)教學實際情況，從各方面激發(fā)學習興趣，增強課堂導入，提高教學效率。
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0008-03
一、課堂教學是成就專家型教師的基礎
對于一個教師而言，最基礎、最主要的實踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學的實踐環(huán)節(jié)，一切都成了無源之水、無本之木。
對于課堂教學，我們追求的是特具生命力的教學效果。而對于課堂教學生命力的所在，福建師范大學余文森教授給出了明確的答案：一節(jié)課的生命力不在預設，而在生成 。但特具生命力的生成不是常有的，一學期能出現(xiàn)一兩個，對我們來說就是難得的機遇。我們力求預設下的“生成”，但更應關注常態(tài)“生成”。余文森教授還給出了“我們公開課應該聽什么？”的答案：一聽設計，二聽生成。所以，對于課堂教學，筆者建議：一要精心設計導課——良好的開端是成功的一半。在導課上，要盡可能采用各種手段，創(chuàng)設情境，生成教學問題。生成的問題越有效，教學就越有針對性，教學效果就會越好。二要善于激疑引導——尋找解決問題的方案。生成教學問題后，教師要充分調(diào)動學生的個體思維，讓個性化的方案充分展示，這時就可能產(chǎn)生教學預設不到的情形——有效生成！這也是學生智慧的有機展示。三要明確目標任務——開展小組合作探究學習。在確定了解決問題的方案之后，教師可根據(jù)方案的個數(shù)將學生進行有效分組，明確每個小組要完成探究問題的方案，開展小組合作探究學習。四要搭建交流平臺——實現(xiàn)智慧資源共享。在小組合作探究完成任務后，讓每個小組將本組的合作探究經(jīng)歷及成果充分展示，其他小組成員做評委并進行質(zhì)疑，以期達到相互交流、學習之目的。五要適時點評——促使學生的合作學習深入進行。教師點評引導體現(xiàn)在方案的歸納與簡析上，體現(xiàn)在小組匯報交流中，在學生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵或者點撥。對于超出預設的問題，教師要慎重對待，不能當即解決的，要給學生提供解決問題的途徑和方法，如網(wǎng)絡查詢、圖書室查閱相關資料或者實驗室驗證等，不可憑經(jīng)驗貿(mào)然得出錯或?qū)Φ慕Y論。
對于不同類型的課，教師要靈活選用教學方法，但激趣設疑點撥引導將會為課堂教學增色添彩，也將成為新課程下課堂教學師生互動的有效手段。
總之，教師只要真正思考并認真實施課堂教學，就會擁有鮮活、豐富的第一手實踐資料，為教學研究、撰寫文章、總結教學成果奠定堅實的基礎。
二、教學反思是成就專家型教師的關鍵
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。對于課堂教學，我們也要堅持學思并重，避免簡單機械的教學重復，反思總結成功的教學經(jīng)驗和做法，不斷在反思中提高自身教學業(yè)務能力。教師只要把握好了教學反思這個環(huán)節(jié)，不想成為專家型教師也難！
對于教學反思，教師們大多都認為是課后反思，其實教學反思包括三個方面：課前反思、課中反思和課后反思 。課前反思是針對將要進行的教學對過去的經(jīng)驗教訓進行反思，包括課程內(nèi)容的難度、教學材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生的學習動機和教育技術的運用等。課中反思是針對當前的教學過程本身進行的反思，包括教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易程度、學生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對已完成的教學，對教學經(jīng)驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評價、對教學的成功和失敗進行分析等。
也就是說，教學反思貫穿于教學的始終，教師要在各個不同的階段進行不同的反思，要在不斷反思中改進和提升教學水平。
三、教學研究是成就專家型教師的必由之路
沒有教學研究，教師的智慧就會顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺，提供了場所，豐富了資源。
對于教學研究，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務，那你就應當引導每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來?！睂Υ?，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那我就應當走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實現(xiàn)和達到的目標。
教學研究對教師來講就是要研究教學目標、教學設計、問題生成，研究如何將學生有效分組、如何實施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節(jié)課內(nèi)如何有效實現(xiàn)教學目標，研究學生作業(yè)的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實實在在存在的問題，這也是校本教研的著眼點。我想最簡單、最有效的研究方式就是學科組教師之間隨時隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學和教學反思提供了一些有益的借鑒。
四、撰寫文章是成就專家型教師的前提
無論是多好的經(jīng)驗，教師若不能將其形成文字進行交流，其教學活動也就失去了應有的意義。然而撰寫文章對教師來講卻是一個非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經(jīng)驗和知識，感覺無從說起，所以認為撰寫文章是教研人員的職責和任務，對教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結合自身實際談一些撰寫文章的體會。
一天上午，我正在一（2）班教室上課，內(nèi)容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 熱身。隨著輕快的節(jié)奏把學生帶到動物世界，然后，通過動作、聲音等方式讓學生猜本課A部分學過的寵物名稱。老師的示范：I like the cat. It’s small. It’s black. It can run. It can jump. It can’t fly. 我把主要句型寫在黑板上：I like the...It’s...It’s...It can...It can’t....鼓勵學生兩人一組介紹自己喜愛的寵物。學生興趣很高，一切都按計劃進行。突然，一個小女孩尖叫起來：“蜜――蜂―― ”嚇得直往桌子下躲，大膽的男生走了過去，想看個究竟，有的還拿著書本正要拍打。我怔了一下說：“都別動，老師來處理！”我快步走了過去，一邊打開教室里的窗戶一邊問：“能把蜜蜂打死嗎？”有的說能，有的說不能。我接著問：“蜜蜂能為我們做什么？”有學生回答：“蜜蜂是我們的朋友，蜜蜂幫我們傳播花粉?！庇袑W生回答：“蜜蜂能產(chǎn)蜂蜜，可好吃了?！闭媛斆?，你們說得很好。我接著說：“其實，只要你不驅(qū)趕它，蜜蜂是不會隨便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了?！彪S后我問：“你們想知道蜜蜂用英語怎么說嗎？”學生異口同聲說：“想！”“好，跟我讀：B-E-E，bee. 誰能用幾句話介紹一下蜜蜂呢？”正是那個被蜜蜂驚嚇的小女孩高高地舉起了手：“老師，我來說。 I like the bee. It’s small. It’s brown. It can fly. It can sing. ”另一個男孩補充說：“It can’t swim.”全班報以熱烈的掌聲。不知不覺那只小蜜蜂早已飛出了教室。學生的心也被教師拉回到正題，但下課鈴很快就響了。
這節(jié)課雖然沒有完成預設的教學目標，但正是這個不速之客“蜜蜂”的到來生成了后來課堂的精彩。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。我抓住了這個教育契機，很快調(diào)整思緒，放棄原計劃，不留痕跡地把課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件生成為思想教育、情感教育和學英語的活教材，使生成和課堂融為一體，使課堂閃現(xiàn)出智慧之光。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。教師的責任就在于對此要及時發(fā)現(xiàn)，著意運用，以尋求意外的教學成果。如何對課堂進行預設，在隨機生成的課堂教學中更優(yōu)化地創(chuàng)造出更具藝術化的課堂，已成為教師追求促進學生發(fā)展、促進自身成長的一種較高的教學境界。
因此，當我們設計的教學方案與偶然事件“遭遇”時，教師要善于冷靜處理并駕馭它，靈活調(diào)整預制方案，調(diào)控教學節(jié)奏，因勢利導，靈活機智的變化，利用課堂生成有價值的東西來服務教學，使教學開合有度，收放自如，動靜有節(jié)，快慢有致，從意外中得到更大的收獲。
（作者單位 廣東省深圳市龍華新區(qū)上芬小學）
