時間：2024-04-02 10:15:17
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采用實驗對比研究的方法。選定渭南高級中學兩個班為研究對象，確定15班（66人）為對照班采用驗證性實驗教學模式進行質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗教學，主要是教師講解實驗，學生按部就班地進行實驗操作，最后得出課本結(jié)論，寫出實驗報告;18班（68人）為實驗班，通過生物實驗探究模式進行質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗的教學。教學實驗中，對照班和實驗班的生物學由同一名生物教師任教。
2 實驗過程設(shè)計
2.1 對照班教學過程
在對照班采用常規(guī)驗證性實驗教學法，即教師在講解滲透裝置和滲透原理的前提下，給出質(zhì)量分數(shù)為30%的蔗糖溶液條件下及清水處理后，應(yīng)該得到的實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。然后播放質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗演示視頻，并根據(jù)視頻，在黑板上寫出實驗原理、實驗材料和儀器、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等內(nèi)容。演示完成后，開始學生試驗操作，教師在實驗室中觀察學生操作過程，適時進行指導(dǎo)，強調(diào)學生注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。學生實驗完成之后，小組展示實驗結(jié)果，得出課本實驗結(jié)論。
2.2 實驗班教學過程
采用探究式實驗教學模式進行教學，教學流程圖如圖1所示。
由于教師已對滲透裝置和滲透原理進行了講解，并且演示了質(zhì)量分數(shù)為30%的蔗糖溶液條件下質(zhì)壁分離及清水復(fù)原實驗，使學生熟悉實驗的操作步驟，然后提出探究問題：蔗糖溶液的濃度改變或者改用其他溶液可以嗎？結(jié)果怎么樣呢？本實驗選用什么樣的蔗糖溶液濃度？針對這些問題，實驗班學生自主分組并設(shè)計了實驗。
A組使用質(zhì)量分數(shù)為10%的蔗糖溶液，B組使用質(zhì)量分數(shù)為30%的蔗糖溶液，C組使用質(zhì)量分數(shù)為50%的蔗糖溶液，D組使用質(zhì)量分數(shù)為70%的蔗糖溶液，E組使用質(zhì)量分數(shù)為30%的硝酸鉀溶液。在實驗過程中，教師要求學生按照演示實驗步驟和要求來操作，注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。
3 學生實驗結(jié)果及結(jié)論比較
3.1 對照班結(jié)果
對照班學生按照黑板上的實驗步驟，重復(fù)實驗過程，完成了整個實驗的小組，所用時間為40 min左右，其中有幾組獲得了較好的顯微照片，也有學生因不熟悉實驗步驟而未完成實驗，無實驗結(jié)果。但課后對“為什么要這樣做？實驗的原理是什么”，大多數(shù)學生思路不清，表達不夠準確，只能復(fù)述實驗過程，不能發(fā)散思維解決實際問題。
3.2 實驗班班結(jié)果
實驗班實驗小組中有少許組未完成實驗，各組均完成本小組對應(yīng)蔗糖濃度實驗，并將小組最佳顯微照片匯總教師操作平臺，由教師整理后投影出來，供全班學生分析討論。實驗班實驗結(jié)果見表1。
四個小組分別選出了較成功的顯微照片。
展示實驗顯微圖片后，學生自主提出問題，并組織其他學生充分討論。教師適當?shù)刂笇?dǎo)。討論的主要問題有：
① 蔗糖溶液的濃度不同，實驗的結(jié)果為什么不同？
② 使用的溶液不同，實驗的結(jié)果為什么不同？
③ 液泡的體積、顏色發(fā)生變化的原因？
通過討論和教師的指導(dǎo)，實驗班學生得出結(jié)論：當外界溶液濃度小于細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用吸水，就不發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原;當外界溶液濃度大于細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用失水，而發(fā)生質(zhì)壁分離;當外界溶液濃度過大，細胞就由于過度失水而死亡;用30%的硝酸鉀時，由于硝酸根離子和鉀離子在細胞開始失水的過程中，被選擇吸收到細胞內(nèi)，使細胞液濃度增大，細胞又吸水，所以發(fā)生的是質(zhì)壁分離后自動復(fù)原;液泡內(nèi)的色素不能通過原生質(zhì)層。
4 生物探究性實驗教學的思考和建議
4.1 生物探究性實驗教學的優(yōu)勢
生物學科中的許多定律和原理都是通過生物學實驗的研究而建立起來的，實驗設(shè)計能力是學生實驗素質(zhì)的一個重要方面。經(jīng)過對比性實驗研究表明，探究性實驗與驗證性實驗相比，在提高學生生物實驗技能、培養(yǎng)學生科學思維方法以及提高生物課程學習效率等方面是可行且有效的。生物探究性實驗可以充分發(fā)揮了學生在實驗教學中的主體作用，使學生能夠在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，教師在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。
4.2 教師在生物探究性實驗教學中的角色轉(zhuǎn)變
引言
新課程改革要求改變過去過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學方法，倡導(dǎo)學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學成為當前一個備受關(guān)注的課題。本文分析了當前高中藝術(shù)生歷史教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學的方法。
一、當前高中藝術(shù)生歷史教學存在的問題
1.學生自身存在的問題
學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態(tài)度以及學習方法等都會對教學產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長，因此高中階段重點任務(wù)是學習音樂、體育或者美術(shù)等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術(shù)生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態(tài)度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見長，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經(jīng)濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學制造了很大的困難。
2.教師教學存在的問題
教師作為教學活動的主導(dǎo)者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術(shù)生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態(tài)度存在問題。一些高中歷史教師對藝術(shù)生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學態(tài)度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調(diào)動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。
二、做好高中藝術(shù)生歷史教學的方法
1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用
教師是教學中的主導(dǎo)者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質(zhì)，切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關(guān)知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強與學生的互動交流，調(diào)動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。
2.突出學生主體地位，培養(yǎng)學生學習興趣
高中藝術(shù)生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學習歷史知識的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創(chuàng)設(shè)出這樣一個情境，不僅能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。
3.優(yōu)化歷史教學手段，夯實藝術(shù)生基礎(chǔ)知識
“授課―接受”式教學是傳統(tǒng)的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時，還要注重對歷史基礎(chǔ)知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進一步教學。
三、結(jié)語
總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創(chuàng)新教學方法，勇于應(yīng)對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。
為克服傳統(tǒng)教學“注入式”的弊端，我把學生自主閱讀納入課堂，注重培養(yǎng)學生閱讀教材能力，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步。比如閱讀，可以在新教材學習之前，也可以穿插在教學全過程中。要使學生閱讀有實效，首先教師要利用各種手段進行引導(dǎo)，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望。我通過認真?zhèn)湔n、深入研究教材，根據(jù)教材的重點、難點，設(shè)置系列問題或者設(shè)計成圖表書寫在黑板上，讓學生帶著問題看書，允許同桌之間相互討論，提高了學生閱讀的興趣。閱讀后讓學生對所學知識進行歸納、總結(jié)。在這個過程中，作為教師要及時啟迪學生的思維：或提出問題，撥動學生思路；或指點方法，授學生以解決問題的鑰匙；或提出要點，為學生思維的杠桿提供支點……這樣，就能引導(dǎo)學生找出正確的結(jié)論。本人的做法如下：
教學過程：先理解文章內(nèi)容。要求學生以小組為單位一起朗讀課文，然后提問：“How many jobs are mentioned in the passage？”（短文中提到了幾種職業(yè)？） “What does Simon see them doing？”（Simon 看到他們在做什么？）由于書本上有插圖，學生們輕松地回答了這兩個問題。然后深入提問：“Do you want to be a street sweeper？How useful are the street sweepers？（你會當一名街道清潔工人嗎？街道清潔工人的工作是怎樣的重要？）大多數(shù)學生談到如果沒有人做街道清潔工作，將會發(fā)生的困難局面。少數(shù)學生表示愿意當一名街道清潔工人。接著提問了關(guān)于花店女老板的一個問題：“Why does Mrs.Chen get up early？”（陳太太為什么天天早起？）學生們又一次活躍起來，告訴老師陳太太天天早起是為了到花市取鮮花；為了保證花店有新鮮花供應(yīng)；為了將花賣個好價錢，多掙錢好養(yǎng)家；多掙錢可以擴大店面，做大買賣…… 最后提問：“When you grow up will you work hard？”（你長大后會努力工作嗎？）這次學生的答案是非常一致的肯定回答。
積極引導(dǎo)學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題解決問題要比教師講解的效果要好得多，學生自己主動地把英語運用到實際生活中，這會促進其思考、探索，在不斷錯誤答案中求得正確答案。經(jīng)常讓學生主動學習，不僅可使學生的自我意識得以提高，而且可以增強學生運用英語的信心。
二、激勵學生積極競答
強烈的求知欲是學生主動學習英語的動力，也是學生在生活中運用英語的劑。沒有主動地去思考便沒有疑問，沒有疑問便沒有去解決問題的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維。在英語教學中，教師要正確對待學生提出的問題，不能簡單地斷定學生問題的對與錯，要鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。同時，教師備課要備學生、備問題，把課堂還給學生，讓學生主動地去質(zhì)疑、解疑。
學生的內(nèi)部活動的積極性，是學好英語知識的關(guān)鍵。作為教師要隨時根據(jù)學生的學習心理（如盼肯定、愛表揚、爭優(yōu)勝等）激發(fā)他們的學習興趣。我在對基礎(chǔ)知識教學中主要采用了競答激趣的方法。具體做法是：在每節(jié)課的教學中，我力求30分鐘完成教學任務(wù)，然后讓學生利用剩余時間進行練習。課前我將本節(jié)課重點、難點內(nèi)容編成小問題，或授完課后讓學生提出問題，然后由各小組的同學競答。答完后對得分高的組報以熱烈的掌聲。學生的贊揚、老師的鼓勵極大地激發(fā)了學生學習英語知識的熱情和興趣，也增強了學生的競爭意識。例如在《Women of achievement》一課中：
Step1：Each the students how to sing this kind of song.
Step2： Ask the students write by themselves，follow to sing the song.
Step3：Listen the record about the song，for example，Proud of you，A place near by，Lemon tree，Moon River，Butterfly Kisses.
Step4：Let the students sing by themselves who have learned.
Step5：Let most of the students open their mouths to sing the music that they like.At last，I arranged a whole class for them sing a song，After singing，I asked all of the students to excellent students.
三、 要訓(xùn)練學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維，就像一棵樹。思維本身就好像什么都不是，其實就是一種“遷移類比”的能力。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師應(yīng)引導(dǎo)發(fā)學生從各種角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，教師要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學生從不同角度、不同側(cè)面思考和解決問題，產(chǎn)生盡可能多樣、盡可能新穎、盡可能獨特的想法和精簡的解題思路。
例如在《Theme parks》一課中：
Step1：I read the instructions and point to the list of dates in Activity 1b.
Step2：I ask them to talk about the dates when things were invented with a partner.
Step3：I get students to practice in pairs，using the information in Activity 1b.
Step4：I check the progress，and then ask some pairs to act it to the class.
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-02
在高中教學中，歷史教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的歷史學科能力，同時培養(yǎng)學生的健全人格從而促進學生個性健康發(fā)展。今年教育界也根據(jù)歷史學科的特點以及教學任務(wù)，加強對高中生歷史學科能力培養(yǎng)的探索。基于此，歷史教師在進行課程教學時，需要準確把握培養(yǎng)的目標，采取適當?shù)慕虒W方法，以此加強對高中生歷史學科能力的培養(yǎng)。
一、高中生歷史學科能力培養(yǎng)的探索原則
在新課程改革下，素質(zhì)教育中的歷史教學要貫徹以學生為主的教學原則，重視和培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我發(fā)展能力。歷史教師在進行課堂教學時，需要確立以及尊重學生的主體性作用，在教學中充分調(diào)動學生參與意識，同時將學生的自我學習行為作為教學活動的核心。在一定程度上，要求歷史教師不僅要教會學生如何去學習歷史，獲取歷史知識，也要培養(yǎng)學生形成科學有效的學習方法和良好的思維品質(zhì)。
歷史教師需要依據(jù)高中生歷史學科能力培養(yǎng)的探索原則制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標，從而提高不同年級學生的知識水平。在目前，一般講高中歷史學習分為三個階段，歷史教師需要根據(jù)每個階段的不同特點，因材施教，從而更好地培養(yǎng)高中生歷史學科的學習能力。比如說，在高中第一階段，教師需要考慮與初中歷史教學的銜接，注重培養(yǎng)學生認識歷史的方法，在課程教學中發(fā)揮引導(dǎo)性作用。在高中歷史學習的第二階段，教師需要培養(yǎng)學生主動地探討和發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，使學生能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析、比較、歸納和綜合，從而解決歷史問題。在第三階段，高中生對于歷史的學習，已經(jīng)有了一個系統(tǒng)的了解，有一定的歷史基礎(chǔ)，歷史思維能力也更加成熟，因此，歷史教師需要加大培養(yǎng)力度，使得學生可以進一步運用歷史理論知識來認識和發(fā)現(xiàn)社會問題。
二、高中生歷史學科能力培養(yǎng)的探索與實踐策略
1.注重時空想象能力的培養(yǎng)
歷史學科不同于其它學科，對學生的想象能力要求更高。高中生通過教材的研讀以及教師的講解，對于歷史事件和歷史人物有一定的想象，然而對于歷史事件所發(fā)生的場合和歷史人物活動的具體場景的想象卻較為缺乏。因而，教師在進行歷史教學時，需要著重培養(yǎng)高中生的時空想象能力。想象是在人們的思想意識支配下所產(chǎn)生的心理活動，因此歷史教師需要引導(dǎo)學生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意識，才會有一個健康的想象內(nèi)容。同時，教師也可以借助一些趣味性較強圖文并茂的課外讀物來引發(fā)學生的想象。
2.注重評價能力的培養(yǎng)
所謂的歷史評價能力的培養(yǎng)是指，教師在課程教學中培養(yǎng)學生自主評價歷史事件、歷史人物與歷史觀點的能力，對歷史有一個基本的判斷思考能力。在高中歷史教材中，會涉及到古今外許多的歷史事件和歷史人物，因而教師需要在教學中為學生樹立一個評價標準，教會學生一定的評價方法和要求，對一些典型的歷史事件和歷史人物作出示范性評價，避免學生將歷史事件和歷史人物簡單化、系統(tǒng)化。
且隨著新課程的改革，高考試卷在命題中越發(fā)重視對學生能力的基本考查。因此，高中生的歷史評價能力也越發(fā)受到重視。高中歷史學科能力不僅是歷史學科閱讀、闡述的能力也是歷史學科評價的能力?；诖耍瑲v史評價能力不僅是歷史教學的重點，也是完善高中生歷史知識結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新、閱讀和闡述能力的一個基礎(chǔ)。
3.注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
要培養(yǎng)高中生歷史學科能力，首先需要培養(yǎng)高中生歷史思維能力。因為高中生歷史思維能力不僅是歷史學習的核心，也是教師在歷史教學中進行能力培養(yǎng)的重點。基于此，歷史教師在進行歷史課程教學時，需要整合歷史知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的空間思維能力。比如說，根據(jù)歷史線索去整合知識，使得學生能夠?qū)τ谀骋粫r期某一知識的聯(lián)系有一個了解，從而形成條塊狀的知識結(jié)構(gòu)。同時，歷史教師也要依據(jù)整體性的教學理念，去培養(yǎng)學生的思維能力。教師在進行課堂教學時，不僅要注重高中生對歷史知識的記憶，也要加強高中生對歷史知識的理解，使得高中生對歷史知識有一個系統(tǒng)的構(gòu)建。且在教學時，適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學方式，促進學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
4.合理利用多媒體教學
在現(xiàn)今，計算機技術(shù)已經(jīng)被逐漸運用到教育教學中。以計算機為主的多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)了問題場景、動態(tài)演繹思維活動的過程，能夠讓學生閱讀、視聽、思維想象全面發(fā)展，從而啟發(fā)學生發(fā)散思維，提升教學效果。比如說，在講述這一課程時，教師可以運用多媒體輔助教學，將作戰(zhàn)圖表、戰(zhàn)爭形勢示意圖直觀的展現(xiàn)出來，同時播放一些經(jīng)典片段，使得歷史真實的展現(xiàn)在學生眼前。在教學時，讓學生唱一些歷史歌曲、編寫社會史、家庭史、舉辦故事會等活動，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維更加活躍，同時也有助于對學生歷史學科能力的培養(yǎng)。
5.提高學生自主學習能力
新課程改革后，學生的主體性地位被確立。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生大多是隨著教師的思維走，被動的接受學習，因此，學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力得不到提高。歷史教師在教學時，可以創(chuàng)建一個自主學習的歷史課堂教學模式，鼓勵學生參與課堂活動，從而使得學生主動進行學習。同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能夠更深刻的感受歷史，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，提升學習興趣。在問題場景中，學生能夠最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，從而體驗人物的心靈，直觀的思考歷史的多樣性以及復(fù)雜性，對歷史的學習有一個科學的態(tài)度。教師也需要積極的與學生進行互動，了解他們在學習中存在的問題，指導(dǎo)他們解決問題。
三、結(jié)語
對高中生歷史學科能力的培養(yǎng)是一個循循漸進的過程，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。因而，教師需要充分認識到素質(zhì)教育的意義，樹立正確的教學理念，在歷史教學中堅持實施素質(zhì)教育的原則，這樣更有助于對高中歷史學科能力的培養(yǎng)。
中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0078-02
在一個知識爆炸的社會里，越來越呼喚學生的自主學習能力的養(yǎng)成。自主學習是一種學生自己的學習, 是一種自律學習、主動學習, 是主體教育思想在教學領(lǐng)域的反映, 是以弘揚學生主體性為宗旨, 以構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結(jié)構(gòu)為核心。當前的中學歷史教育課程對學生提出了自主學習的要求，然而在實際的中學歷史教育教學中，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，更多的是以高考指揮棒的應(yīng)試教育進行死板的歷史灌輸教育，致使學生普遍對歷史缺乏興趣。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是促使學生成為歷史學習的主人，能提升對歷史學習的興趣。因此，探討高中生歷史自主學習能力的養(yǎng)成具有重要的實踐意義。
1 自主學習
在現(xiàn)代教育教學理念中，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。它是一種學習者在總體教學目標、知識需求目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由地確定學習目標、選擇學習方法和學習內(nèi)容，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體指向是學生自己的學習，是一種自律學習、主動學習，是主體教育思想在教學領(lǐng)域的反映, 是以弘揚學生主體性為宗旨, 以構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結(jié)構(gòu)為核心?？珊薪處熤鲗?dǎo)——學生主體的自主學習，學生的完全自學，教師輔導(dǎo)學生自學，探究式創(chuàng)新性自學等[1]。
本研究中，自主學習包括三個方面的含義：一是自主學習是由學習者的態(tài)度、興趣、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學習的內(nèi)在需要，也就是學習者指導(dǎo)和控制自己的學習能力；二是自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權(quán)，即指學習者在以上這些方面的自由選擇和控制程度；三是自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定個性化的學習方法并達到具體學習目標的模式。學生開展自主學習，其衡量的三個指標是: 學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現(xiàn)。自主學習者分為高自主性學習者和低自主性學習者，高自主性學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價、量規(guī)自己的學習成就；低自主性學習者難以形成自己的學習目標，難以掌握學習方法和進行自我學習評價。在自主學習能力養(yǎng)成評價上，應(yīng)將學生的自我學習評價、教師制定相應(yīng)的評價標準及整體效績的評價結(jié)合[2]。其實質(zhì)就在于改變當前簡單的以考試成績?yōu)闇实膯我坏?、片面的評價方式。
2 高中生歷史自主學習能力養(yǎng)成因素分析
2.1基于高中生的思維和心理特點
高中階段是學生重要的成長階段，是其社會化的重要過程，相比于初中，學生們的思維、心理和身理等各方面都走向了逐步的成熟，并進一步熟知和認知了社會現(xiàn)實，現(xiàn)實與期望之間是一個巨大的反差的過程，表現(xiàn)了一種成長過程的矛盾統(tǒng)一。
高中生的思維特點表現(xiàn)為以下幾個方面：運用理論假設(shè)進行思維；高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學性理論性更強，思維步驟更完整；思維具有更強的預(yù)見性；思維形式化高中生的形式運算思維已占優(yōu)勢地位；對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強；思維的創(chuàng)造性提高。辯證思維迅速發(fā)展；高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與津繹、理論與實踐等的辯證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去分析和解決問題[3]。
從高中生的心理發(fā)展特點及思維品質(zhì)發(fā)展的矛盾性可知，對于他們以不能像對待小學生一樣的控制式教學方法及逼迫式學習方法，而應(yīng)該將學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自主學習，構(gòu)建學習主體。而同時基于高中生思維的片面性和表面性及自我中心的再度出現(xiàn)，教師應(yīng)該適當進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學生的學習進一步深入發(fā)展，而不是在自主學習中停留于表現(xiàn)知識的學習，忽視歷史學科內(nèi)在規(guī)律及概念的深層次理解上。
2.2基于歷史教育的特點
從高中歷史教育角度分析學生自主學習能力的養(yǎng)成的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
二、利用參考答案進行有效評估
學生作完一道歷史試題往往只是簡單地對照參考答案，看看正確與否，或有哪些不足之處而不作深究，甚至參考答案存在問題也奉為教條不敢妄加非議，這已失去了利用參考答案的意義。有效地利用參考答案作好對解題效果的評估要從以下幾方面著手。
1、評估審題能力
結(jié)合參考答案首先要評估審題能力。審題能力的評估主要從以下幾方面著手：
首先審清試題有幾問，特別是挖掘隱性問題。其次要分清問題的類型，一般有比較式問題、分析式問題、概括式問題、評價式問題等。第三是審清限定問題的條件有哪些，如時間、地點、人物、社會性質(zhì)、基本事件背景等，對于一題多問既要注意其整體背景條件，又要注意具體問題的具體條件。第四是找出關(guān)鍵詞，如要求能力的概括、比較、分析、評價等，要求解答的如背景、原因、特點、影響、意義等。
2、評估分析問題的能力
一般分析問題采用的方法有形式邏輯方法，如概括、抽象、歸納、分析、綜合、比較等。辯證思維方法有矛盾分析法、定性和定量分析法、階段分析、因果分析、系統(tǒng)分析法等。要結(jié)合參考答案評估自己分析問題的方法是否得當，具體問題要運用具體的方法。如比較式問題難在比較項的建立，事件的比較包括背景、原因、過程、結(jié)果、特點、影響、性質(zhì)等；人物的比較項包括所處時代、所屬階級屬性、主要功績、局限性、歷史地位、影響、評價等，這是分析構(gòu)成事件、人物的要素而綜合的結(jié)果。分析式問題主要分析原因、影響、意義等，原因大體可分四類：按性質(zhì)分為經(jīng)濟原因、政治原因、民族原因、對外關(guān)系、科技文化方面的原因等；按原因的產(chǎn)生方面可分為內(nèi)因外因、主觀原因客觀原因；按原因產(chǎn)生影響的程度可分為主要次要原因、根本直接原因；按原因的時間順序可分為歷史原因、近期原因；影響意義可從歷史現(xiàn)實的、局部整體的、積極消極的、近期長期的等方面分析。概括式問答題有分類概括（內(nèi)容）、分段概括（時間）等。
對材料題的分析首先要讀懂材料，其次是審清問題類型及限定條件，最后結(jié)合相關(guān)材料及歷史背景用上面分析的方法就具體問題進行具體分析。每道試題都有它自己的特點，分析的方法是一種也可能是多種，但一般都采用形式邏輯的方法結(jié)合辯證思維方法具體問題具體分析。 轉(zhuǎn)貼于
3、評估對教材識記、理解和應(yīng)用的能力
在正確審題和應(yīng)用上面的方法對習題進行分析后，可利用材料和相關(guān)知識，組織符合問題要求的答案知識系統(tǒng)，而這一知識系統(tǒng)的構(gòu)建依賴于自己對教材及相關(guān)知識的識記、理解和應(yīng)用能力。
歷史學科一般的理解能力包括對歷史事實的理解、對歷史概念的理解、對歷史結(jié)論的理解、對歷史階段特征的理解、對歷史發(fā)展線索的理解、對基本歷史進程的理解、對基本歷史理論和基本歷史分析方法的理解、對材料的理解、對圖表的解讀等。綜合能力測試的歷史學科理解能力包括學科內(nèi)綜合能力和跨學科綜合能力。
歷史學科的應(yīng)用能力，是指人們站在一定的思想政治立場上運用自己已有的知識來構(gòu)建和闡釋歷史事實的能力。歷史認識者主體思想的廣度和深度在很大程度上決定著對歷史認識的廣度和深度。
4、評估行文能力
具體要求答案結(jié)構(gòu)要有邏輯，概述事實要全面，語言表達要準確，文字書寫要整潔。邏輯性即行到要點化、序號化和段落化，層次清楚，線索分明，要點明確，注重史論結(jié)合、論從史出。全面性就是要語言精練，概括全面，抓住本質(zhì)的東西合理進行分析概括，不要空話連篇、套話成堆，切忌借題發(fā)揮、節(jié)外生枝。準確性是指文字準確、條理清楚。文字準確是指觀點正確、史實正確，盡量用歷史學科語言作答；條理清楚是指行文時或按時間順序、或按方位次序、或按內(nèi)容屬性、或按比較項目等，有規(guī)律、有順序地作答。書寫整潔性是指文面整潔、干凈、文字工整。
5、評估分數(shù)
現(xiàn)階段高中生學習歷史的方式主要是通過機械記憶來掌握相關(guān)知識，他們普遍認為“背”是學習的法寶。在課堂上老師提問，學生回答的也是規(guī)范的教材內(nèi)容。這種學習方式雖然也可以學到東西，但手段單一，對知識的掌握也主要停留在教材和教輔資料上，就總體來說這種學習方式的負面影響十分嚴重：第一，使學生對歷史提不起興趣，對考試也是討厭至極。四十五分鐘的歷史課對高中生來說幾乎就是一種煎熬。第二，學生靠死記硬背記住的歷史知識，往往會因復(fù)雜的時間、地點、事件等內(nèi)容背得快、忘得更快。第三，被動學習的方式限制了學生的思維，不利于學生以后的發(fā)展和成長。第四，這種學習方式長時間運用會讓學生形成“唯書至上”的意識，對學生今后的學習方式、思維方式產(chǎn)生不良的影響。所以，必須要優(yōu)化學生的學習方式。
二、高中歷史學習方式的優(yōu)化策略
1.運用科學性學習方式進行優(yōu)化。
高中歷史的學習是讓學生認識中國乃至世界發(fā)展的由來、現(xiàn)狀和趨勢，掌握基本的歷史知識，形成基本的歷史意識。因此，我們必須教給學生科學的學習方法，讓學生合理、有序地建立起清晰的知識體系?？茖W性是優(yōu)化歷史學習方式的前提和基礎(chǔ)，只有運用科學的方式，才能真正促進學生歷史學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。
2.引導(dǎo)學生自覺調(diào)整和轉(zhuǎn)變歷史學習方式。
這里學生一定要明確學習方式的轉(zhuǎn)變是自己的事，要根據(jù)自己的情況采用適合自己的學習方式。機械性記憶、被動接受的學習方式已經(jīng)落后于時代了，想要適應(yīng)今天的社會就應(yīng)樹立與時展相適應(yīng)的歷史學習觀，要主動參與到歷史的學習中，要以濃厚的興趣、飽滿的熱情全身心地投入到歷史學習過程中去。這樣長此以往，學生就會發(fā)現(xiàn)歷史其實并不難學，而且還很有意思，他們的學習興趣就會不斷增強、學習效果就會不斷提高。
3.用教學方式的改變促進學習方式的改變。
在影響學生歷史學習方式的眾多因素中，教學方式的影響是最直接也是最重要的。如果歷史教師按照課本照本宣科地教學，課堂提問以課本標準答案為主，考試以閉卷方式進行考核，那么學生也只能用死記硬背的方式來學習。從這個意義來說，有什么樣的教學方式就有什么樣的學習方式。明白了這一點，我們就要重視教學方式的優(yōu)化。
三、利用歷史活動課促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變
1.利用歷史活動課促進學生的自主學習。
歷史活動課是讓書面上的歷史上“活”起來，帶動學生參與的積極性，讓學生主動表現(xiàn)出“我想學，我要學”。自主學習要求學生對自己為什么學習、要學到什么、要怎么去學等問題能主動思考，即在每堂課前，學生自己就要確定自己的學習目標，制訂相應(yīng)的學習計劃，做好學習的準備，這樣在學習過程中就能調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)。
2.利用歷史活動課促進學生的探究學習。
探究學習首先要能激發(fā)起學生的興趣，讓學生在學習的過程中有想往下探究的欲望。這就必須選擇學生較感興趣的題目開展活動。探究應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后多方面分析問題、探討問題，讓學生在尋求答案的過程中會展現(xiàn)出自己的個性和才智。由此可見，這種探究式的學習方式能促進學生轉(zhuǎn)變那種坐等答案的學習方式。
一、強化高中生歷史思維能力的培養(yǎng)在現(xiàn)實中具有廣泛而深刻的社會政治意義
高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在中學歷史教學中，通過培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且明白堅持中國特色社會主義道路和“四項基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認識錯誤與否，就需要強化對其歷史思維能力的培養(yǎng)，而不能像傳統(tǒng)的歷史教學那樣，只注重掌握知識，強調(diào)重復(fù)現(xiàn)成的結(jié)論，而不要求掌握形成這些結(jié)論的思維方法。高中生被動地接受歷史教育，將教材中科學的認識結(jié)論變成教條來背誦，而沒有經(jīng)過個人的思維過程。沒有經(jīng)過個人獨立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅定的信念。
歷史事實表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經(jīng)過人們的解釋說明，歷史事實才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發(fā)來理解一件事實。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應(yīng)當完成講授歷史知識的任務(wù)，而且應(yīng)當研究如何在教學過程中，將認識歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經(jīng)過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩(wěn)定的獨立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護祖國統(tǒng)一的需要。
二、培養(yǎng)思維能力是歷史學的社會價值決定的
歷史學的階級性主要表現(xiàn)在用什么樣的立場、觀點和方法解釋歷史事實，說明歷史發(fā)展的規(guī)律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。學習歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎(chǔ)知識并不能保證達到提高對社會的理性認識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達到這一目的，就必須強化對高中生思維活動的培養(yǎng)。只讓高中生多次機械地重復(fù)現(xiàn)成結(jié)論，或者重復(fù)教材所劃定的思維模式是達不到這一目的的。從學習歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實的獨立思考。而這種思考的認識工具則應(yīng)當是歷史認識論的基本原則。
歷史學的社會價值不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而表現(xiàn)于發(fā)展人類的思維方面。發(fā)展高中生的思維能力是開發(fā)我們整個社會智能的前提。歷史學科對形成高中生科學思維方式的作用是其它學科無法比擬的。因為辯證思維的普遍規(guī)則都應(yīng)用于歷史學科之中，全面的歷史唯物主義認識論更是在本學科得到體現(xiàn)。歷史教材的知識內(nèi)容已經(jīng)向高中生提供了發(fā)展歷史抽象思維的材料基礎(chǔ)。中學歷史教育階段培養(yǎng)高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。
三、更新教學觀念是重視培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史思維能力的基礎(chǔ)
當代教育思想要求學校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。目前歷史教學中存在的高中生死記硬背的現(xiàn)象，是教育思想落后的一種表現(xiàn)。更新教育觀念，把培養(yǎng)高中生的歷史思維能力放在主導(dǎo)地位，這樣才能變高中生被動學習為主動學習。我們應(yīng)該拋棄早已過時的“記憶教學論”，而把著眼點放在不囿于現(xiàn)成知識的傳授，主張培養(yǎng)更高水平思維能力的“思維教學論”上，提高高中生的思維能力，以適應(yīng)當代信息社會發(fā)展的要求。這樣才能改變傳統(tǒng)教學思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實及其現(xiàn)成結(jié)論，而不要求他們通過自己的創(chuàng)造性思維，獲得與現(xiàn)成結(jié)論相符的思想認識。避免把本來思想內(nèi)容豐富的歷史科學變成“死”學問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發(fā)展的真理是必要的，但引導(dǎo)他們掌握認識真理的鑰匙更重要。因為他們走上社會后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認識方法去分析、思維，比他掌握了多少現(xiàn)成的結(jié)論更重要。在青少年的發(fā)展過程中，思維主要是通過教育培養(yǎng)發(fā)展起來的。歷史教育不培養(yǎng)歷史思維能力就失去了歷史教育最有價值的成分。而培養(yǎng)歷史思維能力可能達到使受教育者終生受益的效果。重視培養(yǎng)歷史思維能力還能從根本上解決高中生學習負擔過重的問題。
綜上所述，只有強化對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，才能切實有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現(xiàn)實問題，都能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區(qū)，能夠正確認識正常宗教活動與利用宗教進行分裂活動的本質(zhì)區(qū)別，強化反對分裂，維護統(tǒng)一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強化對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以從根本上解決高中生學習負擔過重的間題，培養(yǎng)其學習興趣和正確的學習方法。
參考文獻：
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184
與傳統(tǒng)的高中教育不同，素質(zhì)教育在提倡學生減負的同時也進一步加強對學生自主學習的科學引導(dǎo)，因此高中生在學習歷史知識時，一方面要牢固掌握課本知識，另一方面還需要改變過去單一的記誦學習方式，在積極思考與串聯(lián)學習中不斷提高對歷史知識的認識，從而樹立正確的歷史觀，以客觀的學習態(tài)度和學習視角綜合評價國內(nèi)外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學理念和教學模式，另一方面要積極發(fā)揮專業(yè)知識，拓展專業(yè)能力，以專業(yè)的視角和學習經(jīng)驗幫助學生找到適合自己的學習方法和學習范圍，從而提高教與學的效率。
自主學習，是偏重學習者對學習狀態(tài)、學習方法的自我監(jiān)督與自我調(diào)整，因此從某種程度上來說，高中生對歷史學科的自主學習往往有著重要的調(diào)整和提高作用。筆者認為，高中歷史課堂自主學習的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、提高歷史課堂的教學效率
對高中歷史的學習，主要是對初中歷史知識的深度延伸，并在學習的過程中逐步找到自己學習的步驟和方法，從而提高學習效率和歷史成績。因此，高中生在教師的教學指導(dǎo)下，一方面需要進行自我審查，另一方面還需要進行自我預(yù)知，在自我學習中提高教師的教學效率以及自我的學習效率。
首先，高中歷史教師在教授每一章節(jié)的歷史知識之前，往往會鼓勵學生提前進行章節(jié)或者重點內(nèi)容的預(yù)習或資料的搜集。學生們在此過程中，主要呈現(xiàn)的就是自主學習的模式，他們通過各類學習途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進行課前預(yù)習與資料的選擇和整理。這一過程一方面可以提高學生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認的技巧;另一方面高中生們還可以在預(yù)習的過程中，通過思考與探尋，發(fā)現(xiàn)問題，進而帶著問題進行課堂學習，在教師課堂教學中進行有針對性的提問或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見解，進而提高歷史學習的效率。
其次，高中學生在進行自主學習的過程中，往往還能夠加深對歷史知識縱向和橫向的認識，繼而在教師的教學過程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學效率。例如，歷史教師在教授近代史的的知識點時，學生們往往需要從豐富的知識儲備中尋找到各類或運動，提高對歷史知識點歷時性和共時性的認識。所以，從某種程度上來說，高中學生的歷史自主學習是推動歷史教師課堂教學效率的重要途徑和方式，值得教師和學生雙方的共同促進。
二、調(diào)動課堂教學氛圍
前文主要探討的是高中學生自主學習對歷史課堂教學效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學習還能夠在某種程度上激發(fā)自我學習的動力和樂趣，進而調(diào)動課堂教學的氛圍。這既是對前文課堂教學效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學內(nèi)容與形式的優(yōu)質(zhì)化。一般情況下，高中生對歷史知識的學習已經(jīng)不僅僅局限在課本歷史事件等細節(jié)上。
首先，高中生在教師的教學指導(dǎo)下有針對的進行自主學習，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內(nèi)容。學生們通過課前預(yù)習和課堂活動的學習互動方式，能夠充分調(diào)節(jié)課堂教學活動的氛圍和氣氛。另外學生還需要在此基礎(chǔ)上通過大量的歷史記載和資料，得出自己對歷史事件的評價和客觀的認知，因此，高中歷史教師往往會在教授新知識的前提下，進一步鼓勵和督促學生們深入課堂討論和課堂活動，從而在參與的過程中深化對歷史的理解，同時也在班級上營造出積極活躍的課堂氛圍。
其次，高中生的自主性學習，一方面除了自身對自我學習的要求和監(jiān)督的提高，還表現(xiàn)在學生與學生之間通過自主性學習得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識的儲備基礎(chǔ)之上，高中生對歷史的學習已經(jīng)基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學生們的自主性學習，歷史教師往往還會通過布置小組任務(wù)的形式，鍛煉和提高高中學生的相互協(xié)調(diào)能力，提高學生的集體團隊意識。所以，這樣的小組活動，在很大程度上也能夠極大調(diào)動歷史課堂的教學氛圍，促進學生們對歷史問題的綜合認知。
三、鍛煉和提高學生的學習能力
高中歷史教師的課堂教學目標，一方面是教授學生們了解和記憶相關(guān)的歷史史實，樹立正確的歷史價值觀;另一方面還在于培養(yǎng)學生優(yōu)良的歷史學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學生對歷史的自主性學習也能體現(xiàn)出學生對自己以及教師對學生學習能力的培養(yǎng)意義。
要使高中學生形成正確的人生觀，必須要培養(yǎng)他們的歷史觀。在高中的歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生進行理性思考和獨立思考的能力。進行閱讀法的教學方法，可以促進高中學生對歷史的學習，提高教學的效果。
一、進行廣泛的閱讀可以對高中生的學習歷史的興趣進行培養(yǎng)
閱讀是歷史課堂教學的重要部分，通過進行大量的閱讀，了解許多歷史方面的常識，對學生的分析問題、思考問題以及判斷問題的能力進行培養(yǎng)。
1.歷史的學習要求高中生在課外進行大量的閱讀。進行博覽群書的教學方式，對理解課本知識非常重要，能夠從歷史的觀察以及思考中，對解決現(xiàn)實的問題具有啟發(fā)作用。
2.在高中的學習階段，高中生要進行大量的廣泛的閱讀。歷史教師要對高中生在閱讀技巧方面進行正確的引導(dǎo)，讓他們進行廣泛的閱讀，讓學生對閱讀的規(guī)律進行掌握，積累歷史的資料，讓他們學會對問題進行分析和解決。
3.閱讀的教學方法對高中生在心理方面的發(fā)展也具有很大的作用。高中生的思維已經(jīng)形成了抽象的概括性以及進行辨證的邏輯思維，可以對綜合性的材料進行分析。因此培養(yǎng)高中生的閱讀習慣可以讓他們把現(xiàn)實和理論進行結(jié)合。
二、實施閱讀法的教學方式，可以轉(zhuǎn)變高中歷史的教學模式
新課改的教育環(huán)境下，要求學生具有搜集以及對信息進行處理的能力、獲取新的知識的能力、學生之間進行交流合作的能力。歷史教學中對高中生進行獨立思考的能力要著重的培養(yǎng)，可以靈活的運用知識解決現(xiàn)實的問題。
目前的歷史教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象是：高中生對歷史知識非常的匱乏，因此實施閱讀的教學方法可以解決這個問題。在教學中閱讀法的實行，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓他們對歷史學習學會運用科學合理的學習方法以及策略。具體表現(xiàn)在：
1.對歷史的學習興趣進行激發(fā)，讓學生主動的學習歷史
要充分對高中生的心理特征進行了解，在歷史的教學中聯(lián)系高中生的實際生活。這方面要做到：（1）對歷史的課堂內(nèi)容進行優(yōu)化，創(chuàng)造一種非常輕松的學習的環(huán)境。（2）師生之間進行充分的互動，讓學習的氛圍更加愉悅。
2.對高中生的閱讀效率進行提高，提高閱讀法的效果
歷史教師要對學生的閱讀法進行正確的指導(dǎo)，訓(xùn)練學生進行高效率的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀技能。教師可以通過以下方面對高中生的閱讀進行培養(yǎng)：（1）將歷史的知識編寫成教學的提綱，讓學生根據(jù)提綱進行閱讀。（2）學生要善于動筆。（3）閱讀的過程分為：粗讀、選讀以及精讀三個。同時，歷史教師還要指導(dǎo)學生進行閱讀的反饋，對閱讀的效果進行檢查。經(jīng)過教學證明：閱讀的教學方法對高中生在問題的分析以及解決方面的能力提高很多。（4）教師的正確引導(dǎo)。由于新課改看重歷史教師對教學情境的設(shè)計，引導(dǎo)學生對現(xiàn)代的社會現(xiàn)象進行深入的思考研究。要培養(yǎng)學生進行搜集以及處理閱讀信息的能力，學生之間進行歷史知識的交流，促進歷史的學習。
結(jié)語
在新課程的教育背景下進行的閱讀的教學方式對高中歷史的教學具有很大的推動作用，是歷史教育上的重大的改革，新時代的歷史教師要改變傳統(tǒng)的歷史教學觀念以及教學的方式，恰當?shù)倪\用好閱讀的教學方法促進歷史教學的不斷發(fā)展，使高中的歷史學習為高中生所接受和喜愛。
參考文獻
一、目前高中生歷史學習的現(xiàn)狀
筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調(diào)查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：
（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預(yù)習的習慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢?！倍趩柧碚{(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習的習慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%?？梢娫谄綍r的學習過程中很少有學生做到課前預(yù)習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復(fù)習。在問卷調(diào)查中，只有213人有及時復(fù)習鞏固的習慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。
（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結(jié)答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。
二、解決高中生歷史學習問題的對策
（1）加強學生歷史基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生重視歷史知識的意識，指導(dǎo)學生在課前做好預(yù)習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。
（2）指導(dǎo)學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預(yù)習、上課、復(fù)習和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養(yǎng)學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養(yǎng)學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養(yǎng)學生的問題意識和思辨精神。指導(dǎo)學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業(yè)革命進行比較。其次，指導(dǎo)學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統(tǒng)性：在學習的過程中要指導(dǎo)學生建立知識體系和結(jié)構(gòu)，做到知識的點、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構(gòu)成一個面―世界近代史。
