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時間：2024-04-01 10:56:28
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對教師能力素質(zhì)的評價是一個嚴肅的事情，它反映一個教師教學科研等多種素質(zhì)的綜合，涉及到對教師的客觀評價和定位。因此，所構(gòu)建的指標體系中的指標要要素之間的相關性必須能夠盡量的減少或者消除，每個指標要素所反映的信息必須是唯一的，與其他指標沒有重復的。主成分分析法作為一種評價方法可能很好地解決這些問題。
一、主成分分析法的基本原理及計算步驟
（一）主成分分析法的基本原理
主成分分析法對指標數(shù)據(jù)進行處理時，通常是將原來的P個指標做線性組合，作為新的綜合指標。如果將選取的第一個線性組合即第一個綜合指標記為F，一般自然希望F盡可能多地反映原來指標的信息。這里的信息經(jīng)典的方法就是用F的方差來表達，即Var（F）越大，則表示F包含的信息越多。因此在所有的線性組合中所選取的第一主成分應該是方差最大的。如果第一主成分不足以完全代表P個指標的信息，再考慮選第二個線性組合F即第二個主成分，依次類推可以選出第三，第四，……，第P個主成分。這些主成分間互不相關，且方差遞減。設有n個樣本,每個樣本由p個指標x,x,…,x描述,可得原始數(shù)據(jù)矩陣X=（x）。
（二）主成分分析法的計算步驟
1．對矩陣中的原始數(shù)據(jù)進行標準化處理。
2．建立標準化后的指標相關系數(shù)矩陣
3．求解相關矩陣的特征根和特征向量
4．計算各主成分的方差貢獻率和累積方差貢獻率
5．確定主成分的個數(shù)
6．寫出主成分并求出各樣本的主成分值
二、利用主成分分析法分析某高校英語教師能力素質(zhì)水平
根據(jù)某高校對從事英語教學的30名教師能力素質(zhì)水平打分情況，利用主成分分析法對這30名英語教師的綜合能力素質(zhì)水平進行分析研究。其中X為教學理念，X為知識結(jié)構(gòu)，X為敬業(yè)精神，X為科研能力，X為學術成果，X為施教能力。
我們運用建立的主成分分析法數(shù)學模型，利用SPASS分析軟件在計算機上對原始數(shù)據(jù)進行分析處理，可得如下數(shù)據(jù)。如表1、表2所示。
表1指標的特征值、方差貢獻率和累計方差貢獻率
一般來說，只要前N個主成分的累積方差貢獻率達到85%，就可以說明前N個主成分基本包含了所建指標體系的所有信息，也就是說利用前N個主成分組成的新指標體系可以完全代表原來的指標體系來對評價主體進行綜合評價。由表1可知，前三個主成分的方差貢獻率之和已經(jīng)達到了84.73%，基本上達到了相關要求，因此前由前3個主成分可以做為評價高校教師能力素質(zhì)的指標數(shù)。
表2高校英語教師能力素質(zhì)的主成分載荷
F
F
F
X
0.502
-0.009
-0.354
X
0.512
-0.003
-0.087
X
0.456
0.012
0.670
X
0.134
0.674
-0.483
X
0.022
0.710
0.126
X
語文是基礎學科，也是推行素質(zhì)教育的重要文化載體。隨著新課改的不斷深入，教師需要改善教學觀念，對教學方法不斷改進，結(jié)合語文學科的特征，積極推行素質(zhì)教育，為學生在今后的道路上打下堅實的基礎。深化素質(zhì)教育，同時推進高中語文教學改革，是當代教育者必須擔當?shù)闹厝危咧姓Z文教師應該不斷的探究，對語文教學方法進行改善，使其學生不僅能掌握語文知識，并且提升綜合素質(zhì)，筆者以如何在高中語文學科中滲透素質(zhì)教育進行分析，以個人拙見提出一些看法。
一、改善觀念
素質(zhì)教育的推出是對傳統(tǒng)應試教育的不足而進行改善的。素質(zhì)教育目的是提高學生的綜合能力，應試教育與素質(zhì)教育的最大區(qū)別在于教師的教學觀念上的差異。素質(zhì)教育更注重體現(xiàn)學生的學習主體性，更注重師生之間的交流與互動，更注重學科綜合能力的提升，進而引導學生積極學習。因此，在素質(zhì)教育的影響下，高中語文學科的教學方法需要改進，要切實做好學生學習方法的指導，讓學生掌握適合自身的學習方法，并樹立良好的學習意識，努力打造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍，讓素質(zhì)教育在高中語文教學中真正的開展。
二、優(yōu)化教學模式
優(yōu)化高中語文課堂教學模式是推崇素質(zhì)教育的最佳途徑。大部分學生在課堂中能順利完成知識掌握與相關技能訓練。因此，對課堂教學模式進行優(yōu)化來實現(xiàn)語文素質(zhì)教育。如何來優(yōu)化？首先高中語文教師應該明確課堂教學中的目標。新課改中也明確指出了當前高中語文教學目標，也為素質(zhì)教育指明了道路。筆者認為素質(zhì)教育下，語文教學應該多采用啟發(fā)式、引導式等等教學方法，最大限度發(fā)揮自身的主導作用，以引導的方式避免在課堂上出現(xiàn)灌輸式教學狀況，一個人唱獨角戲。因此，優(yōu)化教學模式，讓學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習狀態(tài)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、更新教學方法
素質(zhì)教育的目的是讓學生如何學會做人，如何掌握學習方法，如何學會思維，如何學會選擇、審美等等，最終成為有創(chuàng)造能力、學習能力、實踐能力的綜合型人才。因此，高中語文課堂教學中，教師要對以往的教學方法進行改變，重點是對學生學習方法的正確引導。高中語文難記易忘的情況普遍存在，無論是對學生還是教師都是學習與教學的難點，作為學生要花非常多的時間來收集詞匯、語言等等，因此，素質(zhì)教育本質(zhì)就是要讓教師從學生的角度去思考問題，對學生掌握學習方法進行耐心的指導。尤其是高中階段，學生學習任務中，教師應該秉承素質(zhì)教育的本質(zhì)為學生找到最佳的記憶方法，久而久之，學生才會樹立持久的信息，能充分體會到成功感，并有效激發(fā)他們的學習激情，消除學生對高中語文學習的懼怕心理，進而提升高中語文教學質(zhì)量，順利開展素質(zhì)教育。
四、創(chuàng)設語言交際情境
高中語文具有較強的實踐性，主要實踐內(nèi)容是語言方面的實踐，也就是語言交流。學習語言首先是要有一套正確的學習方法，但是還應該有一條最佳途徑，因此，教師要為學生打造一個真實語言交流環(huán)境。語言交流如果沒有一個真實的環(huán)境，學生與語言就無法有實際的聯(lián)系，所以，教師要為學生努力提供這方面的交流機會。這樣才能將語言意義、語言形式與語言實際應用聯(lián)系起來，激發(fā)學生興趣，讓學生保持語感，并在素質(zhì)教育的推動下，對知識進行靈活運用。這種方式下掌握的語文知識與技能才算真正屬于學生自己的。
五、教師自身的素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展，教師的自身素質(zhì)也有了一定的提高，但是在對高中語文教學方面有些還拿不準、吃不透，還無法真正駕馭高中語文教學，這樣必然影響到語文教學質(zhì)量，因此，素質(zhì)教育推進的過程中，教師自身的素質(zhì)也要隨之提升，當代教師不僅要有職業(yè)道德素質(zhì)，專業(yè)文化素質(zhì)也必不可少，要對語文教學大綱進行深入的理解，對教材實現(xiàn)全方位的掌握，讓高中語文教學有時代感，也就是要科學化、現(xiàn)代化。
六、科學合理的測試評估體系
素質(zhì)教育下的評估體系應該對學生進行全面的評價。高中語文學科，教師要充分把握學科中的主要因素以及學生的綜合素質(zhì)進行評價。評價方式不能單一，要多樣化，素質(zhì)教育不僅僅關注學生的成績，例如學習習慣、學習態(tài)度等等都屬于評價范疇。評價可以采取問卷調(diào)查的方式、課內(nèi)外作業(yè)的方式、教學觀摩方式等等。學生的文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)方面的評價可以通過寫作、觀摩、小組討論等方式；學生語言能力評價可采取面試；至于整體評價需要建立檔案來實現(xiàn)綜合性評價，并且保障評價的公正性、全面性以及有效性。評價的參與人員可以是教師、學生與學生、自我評價，以及主觀與客觀等等，將整體性評價與突出性評價有效的結(jié)合起來。
總之，素質(zhì)教育是當前必須積極推崇的教育理念，這是一個長期的工作，高中語文教師要將素質(zhì)教育充分融合到教學當中，充分把握學生的實際情況，探索符合自身實際情況教育道路，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實的基礎，這才是為學生的終生負責。
（一）實行初中學生學業(yè)考試制度。將初中學生學業(yè)考試作為初中學生學科學習目標評價的主要手段。初中學生學業(yè)成績，一是用來反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，并依據(jù)成績對學科教學情況進行評價；二是作為九年義務教育的終結(jié)性考試，未參加學業(yè)考試的學生不得領取《義務教育證書》；三是作為高中階段學校錄取新生的依據(jù)。實行初中學業(yè)考試后，不再組織高中階段學校招生考試。
初中學業(yè)考試由市教育行政部門統(tǒng)一組織實施。市教育局要建立學業(yè)考試工作制度和信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)考試組織、成績管理的制度化、信息化、規(guī)范化。學業(yè)考試成績根據(jù)各學科課程標準的基本要求確定合格標準，采用等級和實際分數(shù)進行記錄。任何單位和個人不得以任何形式按考試成績對學校、學生排隊或排名。
學業(yè)考試的命題應根據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，杜絕設置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認定和動態(tài)管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質(zhì)量過程監(jiān)測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質(zhì)量。
學業(yè)考試科目為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學生在校期間各年度成績和畢業(yè)時按照《國家學生體質(zhì)健康測試標準》測試成績組成，其他學科考試形式均為閉卷考試?！傲睂W制學校生物、地理學科在學生初二學業(yè)完成后進行學業(yè)考試；語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德、歷史學科在學生初三學業(yè)完成后進行考試；“五四”學制學校地理學科在學生初二學業(yè)完成后進行考試，生物、歷史學科在學生初三學業(yè)完成后進行考試，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德學科在學生初四學業(yè)完成后進行考試。
學業(yè)考試考查科目為音樂，美術，物理、化學、生物實驗操作，綜合實踐活動（含信息技術），地方課程，學校課程。由縣（市、區(qū)）教育局指導學校組織實施。
（二）實施初中學生綜合素質(zhì)評價等級制度。依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力、學生特長等8個基礎性發(fā)展目標，作為評定初中學生綜合素質(zhì)等級的主要內(nèi)容。評價結(jié)果包括等級和綜合評語兩部分。學生綜合素質(zhì)評價以一個學期為一個評定時段，在初中最后一個學期依據(jù)學生每學年綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定學生綜合素質(zhì)評價等級。要堅持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結(jié)果客觀的原則，促進學生全面、健康、和諧發(fā)展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總?cè)嗤瑢W意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。學生綜合素質(zhì)評價等級將作為學生畢業(yè)及高中階段學校招生的重要依據(jù)，評為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取；報指標生錄取的初中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)評定必須達到B級以上。
學生綜合素質(zhì)評價由各縣（市、區(qū)）教育部門負責指導和監(jiān)督，具體工作由初中學校組織實施。學校對初中畢業(yè)班學生的綜合素質(zhì)評價工作于每年5月初完成。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面、健康、和諧發(fā)展。各地要將學生綜合素質(zhì)評價標準、評價辦法向社會公示、公布，評價結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。公示時間應在5天以上，公示無異議方可記錄。要結(jié)合實際，制定具體的實施方案，力求評價結(jié)果科學和公正。
（三）建立和完善初中學生綜合素質(zhì)評價成長檔案。各縣（市、區(qū)）教育行政部門和初中學校要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價等級、綜合評語以及初中階段發(fā)展的突出表現(xiàn)（或標志性成果）等內(nèi)容。要嚴格限定學生發(fā)展標志性成果的種類，可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目（如社會藝術水平考級結(jié)果等），不作為標志性成果和認定特長生的依據(jù)，不與升學掛鉤。
（四）實施初中學校素質(zhì)教育工作評價制度。初中學校素質(zhì)教育工作評價的主要內(nèi)容包括更新教育理念、實施國家課程標準和課程方案、減輕學生過重課業(yè)負擔、制止學生輟學、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量、實施學生綜合素質(zhì)評價等，既能橫向分析學?，F(xiàn)實的工作情況，又能縱向分析工作進展。要加大重點指標的評估權重，促進學校全面落實國家課程方案，規(guī)范辦學行為。初中學校素質(zhì)教育水平評估成績，作為分配普通高中指標生計劃的重要依據(jù)。
二、深化高中階段學校招生制度改革
（一）以學業(yè)考試取代升學考試，以綜合素質(zhì)評價結(jié)果為依據(jù)錄取新生。實行初中學生學業(yè)考試后，取消高中階段學校招生考試。普通高中以學業(yè)考試成績?yōu)橹?，將學生綜合素質(zhì)評價等級作為高中錄取新生的限定條件。
（二）將普通高中半數(shù)以上招生指標分配到初中學校。從2010年起，將普通高別是優(yōu)質(zhì)高中或省級規(guī)范化高中招生指標的60%（不含指標生）以上分配到高中服務區(qū)內(nèi)各初中學校；各初中學校指標生的分配數(shù)額，根據(jù)該學校初中畢業(yè)生人數(shù)和素質(zhì)教育工作評價得分各占50%權重確定。
為充分發(fā)揮招生指標分配對初中素質(zhì)教育的引導作用，提倡對指標生錄取不設限制性條件。對錄取指標生設限的，應以不同批次最低錄取標準條件為設限標準。初中學校要根據(jù)學生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照多于招生指標的一定比例向普通高中推薦。招收指標生的高中可根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對初中選送指標生的質(zhì)量做出評價，市級教育行政部門可將評價結(jié)果作為初中素質(zhì)教育工作評價的重要指標之一，據(jù)此增加或削減初中學校的分配指標。
對在素質(zhì)教育工作評價過程中或日常工作中發(fā)現(xiàn)有嚴重違背教育規(guī)律、違反辦學行為規(guī)定、加重學生課業(yè)負擔、對學生身心健康造成不良影響和引起嚴重后果的學校，要調(diào)減其指標生分配名額，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評價情況分配指標的資格，同時給予學校負責人以必要處分。
（三）采用多種形式進行招生錄取。除采用指標生審核錄取外，也可采取以下形式進行招生錄取。一是統(tǒng)一招生錄取。由教育行政部門統(tǒng)一組織，在規(guī)定時間內(nèi)，由高中學校根據(jù)初中畢業(yè)生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果集中錄取。二是推薦錄取。初中學?？蓪Ω鞣矫姹憩F(xiàn)突出的學生進行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學校通過調(diào)查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據(jù)是綜合素質(zhì)評價加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實證性材料的學生，高中學校應提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應的組織對考生的特殊才能進行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認真論證、廣泛征求意見的基礎上，采取區(qū)域內(nèi)劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業(yè)高中招生服務片區(qū)，促進生源平衡，搭建競爭平臺，實現(xiàn)辦學效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業(yè)學校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業(yè)學生持成長檔案，在規(guī)定時間內(nèi)到校報名，由學校根據(jù)學生成長檔案決定是否錄取。
（四）擴大優(yōu)質(zhì)高中招生自。對辦學水平高、有特色、在當?shù)啬芷鹗痉蹲饔玫膬?yōu)質(zhì)高中，教育行政部門應擴大其招生自，在學校招生計劃中安排一定比例，由學校自主招生。取得招生自的學校，要制定自主招生工作方案，報市級教育行政部門批準后實施。優(yōu)質(zhì)高中自主招生的比例，應不低于招生計劃的5%、不高于招生計劃的30%。
三、切實加強組織領導
（一）加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質(zhì)教育工作的一項重要舉措，各級、各有關部門要高度重視，切實加強領導，認真做好本地初中學生綜合素質(zhì)評價和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監(jiān)督監(jiān)控、復查復議和責任追究等制度，嚴格按制度辦事，自覺接受社會監(jiān)督，維護公平競爭。
知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新型的人才，為適應未來社會對人才的需要，必須加快教育體制和教學模式的改革，實施素質(zhì)教育。作為中學德育主導渠道的政治課理所當然地成為中學實施素質(zhì)教育的主陣地。我們應全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，然而，長期以來，高中思想政治課卻無法從根本上擺脫應試教育的窘境，如：素質(zhì)教育與教師素質(zhì)偏低的矛盾，素質(zhì)教育與應試教育的矛盾等，使高中思想政治教師在政治課教學實踐中碰到了許多的矛盾和困惑。因此，我們嘗試從學校、教師、學生等方面入手，探討問題存在的原因及解決問題的對策。
一、目前高中思想政治課教學面臨的困惑分析
1.在教師層面，存在著素質(zhì)教育與教師的整體素質(zhì)偏低、傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法單一的矛盾
素質(zhì)教育要求教師必須具備“政治思想品德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心健康素質(zhì)”三個基本素質(zhì)；必須遵循“教書育人、樂教勤業(yè)和人格示范”等我國當代教師職業(yè)道德的基本原則。然而，僅就業(yè)務素質(zhì)而言，存在的問題首先是政治教師的學歷水平偏低，就筆者所在學校情況來看，政治教師10人中，本科學歷的僅有2人，中專學歷1人，其余均是?？茖W歷。其次是政治課教師缺乏，特別是農(nóng)村教師，半路出家者甚多，筆者所在學校的10名政治教師中，就有2人是語文教師和歷史教師轉(zhuǎn)行來從事政治課教學的。由于缺乏理論知識和專業(yè)知識，有些教師對某些內(nèi)容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治課失去應有的魅力和教育功能，導致學生厭學，教學效果很不理想。
眾所周知，當今教育面臨的困境是：今天的教師用過去的方法教未來的學生。大多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，即：以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個教學活動的主宰，最優(yōu)秀的學生也就是只能復制教師講授的內(nèi)容，學生的自主的發(fā)展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。以筆者所在的重點高中調(diào)查表明，學生在課堂的發(fā)言中，主動提問、異議的比例僅占8.3%。在長期的教學實踐中，大多數(shù)的政治教師只是一味地強調(diào)知識點全面，一貫地注入式教學，使學生對政治課不感興趣，也不會解決實際問題，必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神。
2.從學校層面來看素質(zhì)教育與應試教育的矛盾
盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道。不少學校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞’素質(zhì)教育’，課上認認真真搞“應試教育”，原因很簡單――考試成績、升學率依然是評價學校、教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的唯一標準，高考的指揮捧依然強勁有力。
筆者所在學校，有個政治教師搞素質(zhì)教育，課堂教學形式多種多樣，教學方法靈活多變，教學過程中增加了一些與考試無關的內(nèi)容，如培養(yǎng)學生的動手操作能力、團結(jié)合作能力、抗挫折能力等，他帶的學生的總體素質(zhì)確實高于其他班級同學，但在學校組織的月考中，成績卻是排在后面。結(jié)果在領導三番五次的談話下，最后只得按部就班地回到了應試教育的老路上來，一切與考試無關的教材內(nèi)容被刪掉了，所有與考分無涉的教育活動被取消了，所以教師唯考是教，學生唯分是學，導致有些學生考試高分，條條爛熟于心，但表現(xiàn)差勁。
二、關于解決高中政治課教學矛盾的對策分析
1.建設高素質(zhì)的教師隊伍，改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方法，是提高政治課教學質(zhì)量的根本保證教師素質(zhì)的高低，直接關系到教育事業(yè)的成敗，新時期深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，需要一支德、才、能兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>
首先，政治教師要提高自身的思想政治素質(zhì)，應具備為社會最高目標服務的價值觀念和素養(yǎng)，加強理論修養(yǎng)，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。
其次，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，確立新的師生觀和教學觀，堅持以學生發(fā)展為本的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強調(diào)教師和教師的教的“教師本位”的觀念，實現(xiàn)“教本位”向“生本位”的轉(zhuǎn)移。新型的教學觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學生自主學習，全面學習，全員學習的新理念；要把發(fā)揮學生的主體作用、以學生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，落實到教學的各個環(huán)節(jié)。
最后，教師選擇教學方法應從教材和學生實際出發(fā)，不必拘泥于固定的模式。引導學生開展自主學習和合作學習，使學生在積極主動的學習活動中得到知識和能力的全面發(fā)展。同時政治教師要盡快提高自身的信息素養(yǎng)，把現(xiàn)代化的教學手段及時引入教學，把呆板、生硬的記憶性傳統(tǒng)教學變成生動活潑、富有成效的受青年學生歡迎的現(xiàn)代教學。
（一）確立主體地位。在傳統(tǒng)體育教學模式中，學生往往處于被動地位，學習積極性和主動性受到制約，最終必然導致無法實現(xiàn)教學目標。素質(zhì)教育強調(diào)以學生為主體，幫助學生樹立終身體育觀念，具體內(nèi)容如下：1.對學生進行體育活動心理特征研究，對教學方法進行設計，引導學生以正確的方式進行體育運動，提高學生自學、自練、自強能力。2.在體育教學過程中，讓學生感受到參與體育活動的喜悅感與滿足感。3.給予學生自由選擇項目的權利，為體育教學注入新的活力，鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的意見和觀點。4.建立創(chuàng)造性教學機制，重視分組練習，營造良好的體育活動氛圍，引導學生互幫互助，從整體上提高學生的體育成績。
（二）促進學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的基本要求是促進學生全面發(fā)展，因此，在高中體育教學中要促進學生知識和能力共同發(fā)展，保持學生有充裕時間進行體育練習，同時要求教師對?W生嚴格要求與耐心教導，促進教和學的統(tǒng)一結(jié)合。
二、高中體育教學中滲透素質(zhì)教育的方法
（一）樹立正確的教學觀念和滲透思想
要想在高中體育教學中有效滲透素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的體育教學觀念進行革新。過去高中體育教學的目的主要是教授給學生的體育運動技能和方法。而在滲透素質(zhì)教育的要求下，高中體育教學的重點除了要教會學生基本體育技能技法以外，還要對學生的獨立思考能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。為了達到這一教學目的，在教學過程中，體育教師要注重技能教學中素質(zhì)教育要素的滲透，要對學生參與體育學習的動機進行分析，并且結(jié)合學生的學習要求，采取措施激發(fā)學生的學習興趣。另外，在教學過程中還要對學生的體育學習心態(tài)進行培養(yǎng)，使學生在體育教學中得到身心的統(tǒng)一訓練和發(fā)展。
（二）注重體育教學內(nèi)容的選擇和限制
體育教學內(nèi)容的選擇，選擇得好可能讓學生受益終生，選擇得不好也可能事倍功半，所以，在體育教學內(nèi)容的選擇上教師必須小心慎重。關于高中體育教學內(nèi)容的選擇，首先，應該遵循教學大綱和學習目標，從多元化、全面化的教學目標出發(fā)，力求將學生培養(yǎng)成全面型人才。其次，根據(jù)學生的喜好和興趣，選擇適合高中生的體育教學內(nèi)容，充分考慮高中生的體育需要。最后，教師應該將素質(zhì)教育內(nèi)容遷移至體育教學內(nèi)容之中，將兩者進行完好的切合，保證素質(zhì)教育可以和體育教育相輔相成。
（三）充分實施個性化教育
素質(zhì)教育同個性化教育是同根共源的，素質(zhì)教育也是合理引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢、特長，挖掘獨立性與創(chuàng)造性的基礎。針對高中生的體育教學，應當包括體育課堂與體育課外兩個環(huán)節(jié)。體育課外活動所強調(diào)的已經(jīng)不再是體育知識與體育技能的傳授，而是要求學生按照自身目標計劃，進行對應的體育項目練習。教師在學生練習時要給予必要的輔導、示范、總結(jié)。課外體育活動在組織要求上應當以學生自愿為前提，并根據(jù)學校條件，適時打破固有的班級分組標準，實施開放式分組方法，讓同年級學生自愿加入各個體育活動項目中。每個體育活動項目由在這方面能力突出且組織水平優(yōu)異的學生負責，這可以給學生提供更多的練習自己的機會。還可以邀請有體育方面特長的文化教師擔任輔導員工作，幫助高中生解決體育活動困難。這些方法對于提高學生體育活動的積極性與能力水平很有必要，學生通過個性化素質(zhì)的發(fā)揮，可以樹立良好的生活態(tài)度與體育態(tài)度，獲得滿足感，促進個人素質(zhì)的綜合提升。
（四）加強高中課外體育活動教學
素質(zhì)教育具備一個十分顯著的個性化特點，就是全面引領學生發(fā)展自身興趣愛好的過程。所以，對于高中體育教學來說，課外活動顯得十分重要。高中課外體育教學的重點在于指導學習者依據(jù)教師的教學計劃以及自身興趣愛好等開展豐富多彩的體育活動練習，必要時還應當由教師加以示范與總結(jié)。在體育課外活動中，要實施自由組合式教學方式，也就是要依據(jù)本校實際體育課外活動條件、高中生們的需求以及興趣等進行分組，這樣一來就能夠打破固有的按照教學班級進行分組的形式，讓高中生能夠在各自感興趣的體育活動小組中進行自由自在的練習，從而形成一種輕松、和諧的自主學習氛圍。體育老師要讓高中生充分理解參與課外體育活動的迫切性，形成良好的體育學習態(tài)度，得到人際關系交流需求上的滿足，進而促進學習者身體素質(zhì)的新提升。
在高中教學體系中，歷史學科是不可或缺的重要組成部分，它有著非常清晰且龐大的知識脈絡，內(nèi)部所承載的人文內(nèi)涵也是高中教育的核心與關鍵。但長期以來，我國教育受到應試教育的影響，對歷史學科的教學并不重視，加之歷史學科的教育理念、方法以及評價存在一些問題，使得學生對歷史知識的學習興趣較低，歷史學科的真正作用也無法得到凸顯。因此，基于素質(zhì)教育視角，對高中歷史教育的發(fā)展方向進行研究是非常重要的。
一、更新傳統(tǒng)的教育理念
隨著社會的不斷發(fā)展，人才的定義也隨之發(fā)生改變，應試教育已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展，而素質(zhì)教育正在我國全面興起，因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教育理念，在教學過程中著重對學生綜合素質(zhì)進行提升。對于歷史教師來說，需要轉(zhuǎn)變學生為應付考試而學習的態(tài)度，引導學生運用學到的知識解決生活中的實際問題，從而提升學生的獨立思考能力與社會認知能力。作為教師，也要明確認識到歷史學科的重要意義，改變傳統(tǒng)的應試心態(tài)，注重教學成果，而不能只關注學生的成績。只有從根本上更新教育理念，歷史教學才能真正發(fā)揮其應有的作用。
二、運用創(chuàng)新的教育方式
在應試教育視角下，教學課堂普遍以教師或課本為中心，教師所扮演的是課堂主體角色，而學生只能被動地接受知識。在課堂上很少有師生之間的互動，教育方式過于陳舊與死板，無法提高學生的學習興趣與學習積極性，學生的人文素質(zhì)也得不到有效提升。因此，這種傳統(tǒng)的教育方式必須得到轉(zhuǎn)變。從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，教師在課堂上可以運用多媒體的教學方法，與傳統(tǒng)的課本知識相融合；也可以通過播放歷史紀錄片的方式，激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的圖像，在還原真實歷史的同時，消除學生對歷史學科的抵觸心理。另外，教師在課堂上還可以組織一些討論活動，如演講、辯論等，加深學生對所學知識的印象，從而加強學生對歷史的認知。學生對歷史的學習能夠培養(yǎng)他們的愛國主義精神與民族自豪感，與此同時，需要學生在傳承文化的同時，銘記歷史，培養(yǎng)學生的歷史責任感與歷史使命感，從而幫助學生樹立正確的人生觀與世界觀。在素質(zhì)教育的視角下，教師需要將學生作為教學主體，在教學內(nèi)容方面，可以以課本為基礎進行擴充，與時展相結(jié)合，將學生關注的時政知識引入歷史教學中，更貼近學生生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。
三、轉(zhuǎn)變古板的教育評價
在傳統(tǒng)的教學評價中，分數(shù)是決定教學成果的唯一指標，這是應試教育留下來的弊端，長期以來只注重分數(shù)的教學評價會使歷史教學走入歧途，教師在教學過程中只在乎學生的分數(shù)，而忽視對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，脫離了課本，學生便無法對所學知識進行實際運用，這種做法喪失了歷史教學的真正作用與意義。因此，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，教學評價需要更加全面與客觀，評價時要注重過程，而并非只看結(jié)果。在進行歷史學科教學評價的過程中，還需要對教學主體、教學內(nèi)容、教學對象、教學標準等方面進行全面評價，使評價的整個過程更加動態(tài)化，制定科學的教學評價體系，只有這樣，高中歷史教育才能真正朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展。實際上，歷史記載著人類發(fā)展的方方面面，無論是奮斗，還是抗爭，它都能夠真實地反映出來，學習歷史，不單是為了繼承中華文化，更是為了學習經(jīng)驗，為學生日后的發(fā)展打基礎。重視高中歷史教育，能夠增強學生的歷史責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對學生的未來發(fā)展有著非常重要的意義，歷史教育在高中教育體系中不可或缺。綜上所述，我國歷史教育長期以來受到應試教育的影響，在教學理念上比較古板、教學方法上相對滯后、教學評價上片面單一，這使得高中歷史在教學過程中取得的效果欠佳，其真正的作用與意義得不到充分發(fā)揮。而素質(zhì)教育的步伐已經(jīng)在我國逐步推進，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，高中歷史教育需要在教學理念、教學方法以及教學評價等方面革新，更加重視教學過程，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與各方面能力，引導學生運用數(shù)學知識進行社會實踐，將歷史學科的作用真正發(fā)揮出來。
參考文獻：
中圖分類號：G633.41
一、素質(zhì)教育觀念簡述
當前，在我國的高中英語教學課堂上，普偏采用較為傳統(tǒng)的英語教學方法―教師負責講課、學生負責聽講，教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，而學生處于被動的接受狀態(tài)，這灌輸式的教學方法忽略了對學生自主學習能力的激發(fā)，更是很難實現(xiàn)學生對所學知識的充分掌握及合理運用。目前，國家對于基礎教育推出實行新課程標準的要求，而新課標的實行則是對“素質(zhì)教育”的推進。依據(jù)教育學家的長期研究和總結(jié)，將素質(zhì)教育的基本觀點定義為：教師和學生在地位上應處于平等關系，在日常的教學中應有足夠的溝通和交流，并且通過雙方的協(xié)同作用實現(xiàn)課程教學的目標。因此，對于高中英語教學的素質(zhì)教育而言，英語教師和學生應處于平等的溝通和交流地位，學生應充當英語課程主動求知者，而教師則為學生提供一定的引導和幫助，通過雙方的共同努力，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
二、高中英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
1、學生缺乏主動求知意識
受長期的、固定的傳統(tǒng)教學方法的影響，使得學生在學習的過程中始終處于被動的接受狀態(tài)，對于知識的獲取只依賴于教師的安排，教師教什么內(nèi)容，學生就接受什么內(nèi)容，而沒有任何的疑問性和選擇性。在學習方法上，也是普偏采取機械性的記憶方式，對所學知識僅限于“記住了”，并沒有真正的理解和掌握，更達不到學以致用的效果，而這種學習方式的后果則是記住的東西在一段時間之后很容易被忘卻。
2、英語基礎薄弱
許多學生在曾經(jīng)的英語學習中，由于錯誤的認識，認為在中國學習英語并無多大用處，對于英語學習沒有給予足夠的關注和重視，這種從一開始就對英語的學習未下足功夫的做法，導致了英語學習的基礎沒打好、沒打牢。英語基礎的薄弱，使得許多學生在意識到英語學習的重要性，想要好好學習英語的時候，不知道要從哪做起。盡管他們在日常的學習中積累了一定的詞匯量和詞語用法，但是在閱讀英文文章時，卻是多半不懂；對于將詞匯連成句子講行表達時，更是開不了口，表述不清。
3、教學重理論、輕實踐
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中英語教學過程中往往將教學的大部分重點都放在理論知識的傳授上，而忽略了對英語知識的具體運用，錯失了對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此，導致學生在英語實踐運用中存在明顯不足。
三、新時期素質(zhì)教育形勢下高中英語教學的改革策略
通討對高中英語教學現(xiàn)狀的分析，掌握了當前高中英語教學存在的問題和不足，在總結(jié)出當前高中英語教學的問題后，應注重對問題的具體解決，只有真正通討問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在?，F(xiàn)提出對高中英語教學存在問題的具體解決方法如下：
1、加大教學設施投入力度
英語課程教學改革作為一項重點基礎工作，應當投入人力和財力建設語音實驗室、培訓師資。改變原有以學習英語知識為目的的傳授式教學模式，代之以聽說技能訓練為目的的新英語教學模式。在課堂上采用“以學生為主體”，增加學生進行口語訓練的機會，使學生從“不敢開口”到“敢于開口和想要開口”說英語。在考試方式上采用“筆試+口試+平時訓練”的復合計分方法，探索英語課程的考試方法改革。
2、建立健全素質(zhì)教育的考核機制
在對高中英語教學實行素質(zhì)教育的改革過程中，無疑需要投入大量的人力、物力、財力等重要資源，因此，為了確保高中英語教學素質(zhì)教育改革措施的切實落實，確保投入的相關資源得到有效的利用，可以建立一套素質(zhì)教育的考核機制，為素質(zhì)教育的改革提供一定的保障。如在高中英語教學改革過程中，考核可以從兩方面進行：一方面，考核高中英語教師，對其在素質(zhì)教育改革措施方面的具體應用情況，學生對其教育方式的滿意度等，將考核結(jié)果與其工資發(fā)放關聯(lián)。對于考核結(jié)果優(yōu)良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結(jié)果欠佳的教師則要給予相應的處罰，從而促進教師對素質(zhì)教育改革措施的實施。另一方面，對學生在素質(zhì)化教育過程中的學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結(jié)果與其期末成績、評優(yōu)等活動進行關聯(lián)，從而促講學生在素質(zhì)化教育方面的學習。
3、重構(gòu)實踐教學體系
當前社會對人才實踐能力有了越來越多的要求，因為實踐是創(chuàng)新的基礎，所以必須徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實際應用能力，而且對提高學生的綜合素質(zhì)大有好處。
4、改進課堂教學中的激勵機制和教學評價機制
要想實現(xiàn)新課程改革的標準首先要建立一個科學的教學評價體系，充分發(fā)揮教學評價的反饋、導向、教育以及激勵的職能。教師加強對學生學習態(tài)度、學習情感、學習價值觀的培養(yǎng)。同時要采取多種多樣的教學評價方式，切實做到讓學生的自評與他評相結(jié)合。另外，針對高考的考題設計形式進行改革，使考試不僅可以考核學生對英語語言知識的掌握程度，同時還要考核學生對知識的應用能力、分析能力以及解決問題的能力，使學生可以做到綜合的、全面地掌握英語這門學科。
四、結(jié)束語
總的來說，在新時期素質(zhì)教育形勢下，高中英語教學改革勢在必行。作為一名高中英語教師，必須要認清當前的教育要求，找準教育目標定位，結(jié)合實際教學實踐中出現(xiàn)的問題及不足，采取合理的措施加以改進，有效推動素質(zhì)教育的實施與落實，并最終將學生培養(yǎng)成為適應新時期社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新型的人才，為適應未來社會對人才的需要，必須加快教育體制和教學模式的改革，實施素質(zhì)教育。作為中學德育主導渠道的政治課理所當然地成為中學實施素質(zhì)教育的主陣地。然而，長期以來，高中思想政治課卻無法從根本上擺脫應試教育的窘境，使高中思想政治教師在政治課教學實踐中碰到了許多的矛盾和困惑。因此，我們嘗試從學校、教師、學生等方面入手，探討問題存在的原因及解決問題的對策。
一、目前高中思想政治課教學面臨的困惑分析
（一）在教師層面，存在著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法單一的矛盾
素質(zhì)教育要求教師必須具備“政治思想品德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心健康素質(zhì)”三個基本素質(zhì)；必須遵循“教書育人、樂教勤業(yè)和人格示范”等我國當代教師職業(yè)道德的基本原則。然而，僅就業(yè)務素質(zhì)而言，存在的問題首先是政治教師的學歷水平偏低，就筆者所在學校情況來看，政治教師10人中，本科學歷的僅有2人，中專學歷1人，其余均是?？茖W歷。其次是政治課教師缺乏，特別是農(nóng)村教師，半路出家者甚多，筆者所在學校的10名政治教師中，就有2人是語文教師和歷史教師轉(zhuǎn)行來從事政治課教學的。由于缺乏理論知識和專業(yè)知識，有些教師對某些內(nèi)容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治課失去應有的魅力和教育功能，導致學生厭學，教學效果很不理想。
眾所周知，當今教育面臨的困境是：今天的教師用過去的方法教未來的學生。大多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，即：以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個教學活動的主宰，最優(yōu)秀的學生也就是只能“復制”教師講授的內(nèi)容，學生的自主的發(fā)展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。
（二）從學校層面來看素質(zhì)教育與應試教育的矛盾
盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道。不少學校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞“素質(zhì)教育”，課上認認真真搞“應試教育”，原因很簡單――考試成績、升學率依然是評價學校、教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的唯一標準，高考的指揮捧依然強勁有力。
筆者所在學校，有個政治教師搞素質(zhì)教育，課堂教學形式多種多樣，教學方法靈活多變，教學過程中增加了一些與考試無關的內(nèi)容，如培養(yǎng)學生的動手操作能力、團結(jié)合作能力、抗挫折能力等，他帶的學生的總體素質(zhì)確實高于其他班級同學，但在學校組織的月考中，成績卻是排在后面。結(jié)果在領導三番五次的談話下，最后只得按部就班地回到了應試教育的老路上來，一切與考試無關的教材內(nèi)容被刪掉了，所有與考分無涉的教育活動被取消了，所以教師唯考是教，學生唯分是學，導致有些學生考試高分，條條爛熟于心，但表現(xiàn)差勁。
二、關于解決高中政治課教學矛盾的對策分析
（一）建設高素質(zhì)的教師隊伍是提高政治課教學質(zhì)量的根本保證
教師素質(zhì)的高低，直接關系到教育事業(yè)的成敗，新時期深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，需要一支德、才、能兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>
首先，政治教師要提高自身的思想政治素質(zhì)，應具備為社會最高目標服務的價值觀念和素養(yǎng)，加強理論修養(yǎng)，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。
其次，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，確立新的師生觀和教學觀，堅持以“學生發(fā)展為本”的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強調(diào)“教師和教師的教”的“教師本位”的觀念，實現(xiàn)“教本位”向“生本位”的轉(zhuǎn)移。新型的教學觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學生自主學習，全面學習，全員學習的新理念；要把發(fā)揮學生的主體作用、以學生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，落實到教學的各個環(huán)節(jié)。
（二）改變傳統(tǒng)的教學評價制度是提高政治課教學實效的動力所在
傳統(tǒng)的評價制度是通過規(guī)定考核范圍、確定考試形式、設置標準答案，然后以卷面成績?yōu)闇蔬M行分等排序，評定優(yōu)劣，再進行優(yōu)勝劣汰。這就迫使學生不得不走進預先設定的軌道，不斷重復僵化的套路訓練以求突圍而出。而素質(zhì)教育的本質(zhì)是每一個學生的全面、健康發(fā)展。這就意味著教學評價系統(tǒng)的構(gòu)建必須以人的全面發(fā)展為核心，樹立發(fā)展性評價觀。發(fā)展性評價強調(diào)教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，對學生的評價不僅要關注學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，真正體現(xiàn)以人為本，促進教育實效的提高。因此，構(gòu)建科學的發(fā)展性教學評價系統(tǒng)，必須把握好“三個是否有利”的標準，即教學是否有利于學生的全面發(fā)展，是否有利于學生潛能的開發(fā)，是否有利于使學生終身受益。
參考文獻：
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.062
Abstract With the deepening of new curriculum reform， more and more attention to the teaching of senior high school education quality education， humanistic quality education in senior high school English teaching， new curriculum reform and the implementation of a comprehensive quality education， is the inevitable trend of the development of English education. Aiming at the current situation of English Teaching in senior high school， how to cultivate students' Humanistic Quality in the middle school has become one of the important contents of the modern English educators. Combined with the high school English teaching， put forward the relevant suggestions of humanistic quality education， in order to have a certain reference and reference value.
Keywords humanistic education； high school； English teaching
英Z是高中課程教學中的重要科目之一，也是實施人文教育的關鍵，高中英語教學課程本身包含諸多方面的文化知識和積極向上的情感教育內(nèi)容，在保證學生語言和交際能力提升的同時，也為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利的途徑。但一直以來，高中英語都被作為一個語言工具在學習，教師在教學中往往只注重對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，而較多忽視了學生的文化修養(yǎng)和情感價值觀的培養(yǎng)。殊不知，在教學過程中進行人文素質(zhì)教育的有效滲透，不僅能較好地引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，還能拓寬學生的英語學習視野，培養(yǎng)良好的國際文化意識，對實現(xiàn)其全面發(fā)展也有極大的促進作用。總之，在全球化經(jīng)濟發(fā)展時代下，高中英語教學不能單純地以應付考試為主，必須要注重提高學生的人文素質(zhì)。
1 人文素質(zhì)教育在高中英語教學中應用的現(xiàn)實意義
英語作為我國當前教育的重要課程之一，其在應試教育中占據(jù)主流地位。在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高，而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學很難達到教學啟人心智的目的，忽略了學生的人文素質(zhì)。如果學生繼續(xù)進行這樣的公式化教育，其后果是不堪設想的，為了避免這種不可設想的后果出現(xiàn)，高中英語課堂務必要進行人文素質(zhì)教育的滲透。此外，我國社會熱點問題中對高中教學中有關學生學習與生活問題的報道屢見不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問題的出現(xiàn)為高中教育教學敲響了警鐘，對學生進行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。而英語作為一項基本的人文學科分支，對其進行人文素質(zhì)的滲透具有重要的現(xiàn)實意義。
人文素質(zhì)教育具有重要的意義和必要性。首先，人文素質(zhì)教育能夠提高學生的教育質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的進步，對教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代高等教育不僅僅要求教學生知識，而且要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，以滿足社會發(fā)展的需要。其次，人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面綜合性人才的關鍵?？茖W技術的發(fā)展除了技術的進步，還有人文思想的進步。作為新時期高素質(zhì)人員，除了有良好的專業(yè)知識，還要有良好的人文素質(zhì)。再次，人文素質(zhì)教育促進我國高等教育的發(fā)展，是現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。隨著我國教育改革的深化，對教育的改革不斷推進，我國提出了新的教育目標，主要是培養(yǎng)學生基礎專業(yè)能力，能夠終身學習的能力，還有培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)。其中提出了要在課程計劃中安排人文素質(zhì)教育課，使學生能夠自覺維護人文素質(zhì)，有良好的人道主義精神。最后，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)是教育模式改革的需要，當代教育的基本路線是順應人文的傾向，主要是培養(yǎng)關心自然、關心社會、關心人類的人文情懷。人文素質(zhì)不僅是一項知識體系，更是一個關于倫理、關于價值的體系。隨著科學技術的發(fā)展和社會的頸部，各專業(yè)學科發(fā)展已經(jīng)從單純生物模式向生物、心理、社會、環(huán)境的綜合模式轉(zhuǎn)變?？茖W技術帶來的倫理、人性、心理等社會人文問題也日益嚴重，需要加強對人文素質(zhì)的教育。因此在高中英語教學中人文素質(zhì)教育具有重要應用價值。
2 人文素質(zhì)教育在高中英語教學中的滲透與應用策略
2.1 融入文化教育，激發(fā)學生英語興趣
在高中英語教學中滲透人文素質(zhì)教育，最主要的是要以學生為中心，廣泛調(diào)動學生的主動參與性。語言與文化之間存在著緊密的聯(lián)系，兩者是一脈形成的。為更好地調(diào)動學生的英語學習興趣，僅僅進行英語知識和語言技能的傳授顯然是不夠的，還需要在其中摻雜富有趣味的文化知識，引導學生了解各國開放的多元文化，在滿足學生獵奇心理的同時，也能在潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。當前高中英語教學多是以教材中的知識點講解為主，對學生的人文精神培養(yǎng)較為欠缺，這既不符合當代復合型人才的培養(yǎng)要求，也不利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要在英語教學中注意文化教育的滲透，讓學生不斷對多國文化進行融會貫通，真正提升自身的人文素質(zhì)。如在講解Welcome to The United States of America一課時，教師就可以通過視頻、音樂、圖片或者知識鏈接的形式，對美國的風土人情、文化氛圍等進行展示，讓學生在感受異域風情的同時，更能對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.2 充分挖掘教材，豐富人文教學內(nèi)容
作為英語知識的載體，現(xiàn)行的高中英語教材本身有著豐富多彩的人文知識和高尚的思想情感，內(nèi)容廣泛涉及到了民族精神、人物思想、歷史政治、天文地理以及風土人情等多個方面，可謂是學生了解世界文化的一個窗口。教師要在英語教學過程中充分挖掘教材中的文化氣息，豐富教學內(nèi)容，陶冶情操，有利于學生增長人文見識，形成良好的跨文化交流能力。如講到Environmental protection的題材，教師可以結(jié)合當前發(fā)生不久學生較為熟知的地震、暴雨災害等進行講解，以喚起學生保護環(huán)境、熱愛自然的意識；講到Brave heart，也可借此讓學生進行為自由為正義而獻身的堅韌品格的領會；講Hobbies、Sports、Pop music等，教師也可以深入挖掘相關文章中的藝術魅力，提高學生的藝術鑒賞力和熱愛生活的情感等。總之，高中英語教材中富含著多種多樣的文化知識，都可以用作教師人文素質(zhì)教育的良好素材。
2.3 創(chuàng)新教學方式，注重人文知識延伸
為保證人文素質(zhì)教育的有效性，教師在教學中要一改傳統(tǒng)的教學方式和教學手段，積極進行靈活多樣的教學方式的探索，保證學生參與教學活動的主動性。當然，教師作為學生英語知識的傳授者，提升自身的人文素質(zhì)是創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)教育的前提。只有加強自身的學習和素質(zhì)的提升，才能真正掌握英語知識相關的思想精髓，從而對學生進行更好的滲透。此外，教師創(chuàng)新教學方法也需要以學生為主體，在尊重學生的基礎上，充分發(fā)揮其課堂教學的主體地位。如對學生的單詞掌握程度進行檢驗，可通過“詞匯接龍”“小組互賽”等活動形式進行，并在評價的同時巧妙進行人文素質(zhì)的結(jié)合，促進學生自我學習的反思，以較好地_到人文素質(zhì)教育的目標。再如，講解English around the world一課，教師可以根據(jù)學生實際的英語知識接受程度，對其中的某一知識細節(jié)進行延伸，或者設置諸如“我們?yōu)槭裁匆獙W習英語？英語哪些地方優(yōu)于漢語？”等較為開放性的提問，組織學生進行思考和討論，在加深英語語言了解的同時，也能對英漢異同形成正確的認識，從而對英語學習形成良好的情感態(tài)度。
2.4 加強教師培訓，提高英語教師的人文素養(yǎng)
教師對學生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實現(xiàn)學生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。從實際生活而言，英語教師不僅扮演著一位知識傳播者的角色，還扮演著塑造學生三觀的啟蒙者角色，也就是說教師對學生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應該從學生專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面綜合抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質(zhì)教育并不能單純地停留在說教上，而應從自身做起，提高自身人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響幫助學生完善性格，從而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
2.5 培養(yǎng)人文精神，提高社會責任意識
在高中英語教材中，不乏表達高尚的獻身精神和崇高的思想境界的內(nèi)容，這對學生形成良好的思想道德以及正確的人生價值觀等都有極強的教育啟發(fā)意義。教師在課堂上加以適當?shù)囊龑?，也能引導學生提升自身的社會責任感和積極向上的人文精神，增強其愛國情懷。例如講解某些對人類社會發(fā)展具有突出貢獻的歷史人物或者科學大家等，教師一定要善于啟發(fā)誘導，讓學生對這些優(yōu)秀精神產(chǎn)生思想上的認同，并自覺從心底形成一種向上的追求目標。通過學生的思想認同感，形成積極向上的力量，從而提高自身的社會責任意識，對自己提出更高的要求。如Going West一文講述了作者的父輩行至加利福尼亞途中遇到的艱難，經(jīng)過教師對歷史背景的講解，學生很容易對其中人們面臨困難時的決心和勇氣所感動。借此，教師就可以滲透相關的愛國情感，以激發(fā)學生樹立愛國意識，提高自身社會責任感。
2.6 創(chuàng)新多元化評價模式，保障人文素質(zhì)教育的實施
我國傳統(tǒng)應試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分數(shù)的參考作為教育評價依據(jù)具有不科學性，要想保障學生全面發(fā)展，提高學生人文素質(zhì)教育，一定要進行多元化評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學生評價的雙向結(jié)合，這樣的評價更側(cè)重于過程，強調(diào)了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德智體美勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實施。此外，學校還可以實行口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破傳統(tǒng)應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現(xiàn)多角度、多方位的動態(tài)考核，促進學生人文素質(zhì)的提高。
綜上所述，在高中英語教學中滲透人文素質(zhì)教育，并不是一蹴而就的，而是在教學實踐活動中不斷探索和發(fā)展的過程，作為高中英語教師，要充分認識到英語教學中人文素質(zhì)教育的重要性，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，并積極進行人文素質(zhì)的滲透和探索，促進學生綜合素質(zhì)和英語技能的全面發(fā)展。
參考文獻
當前，面對國際社會的知識經(jīng)濟和信息化的挑戰(zhàn)，教育是個非常關鍵的基礎設施，它必須成為全局和基礎的知識產(chǎn)業(yè)，也躋身為國家優(yōu)先發(fā)展的重點戰(zhàn)略地位。面對這個根本認識，我國政府也出臺了一系列政策加快教育信息化進程，因此全面推行素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國應對復雜多變的國際形式的一項戰(zhàn)略性決策。素質(zhì)教育的實施，必須滲透到高中的信息教育中。素質(zhì)教育要和中國國情相聯(lián)系，符合中國現(xiàn)在的社會發(fā)展。素質(zhì)教育的最終目的應該是提高學生的信息素養(yǎng)。因此，包括課程教育改革在內(nèi)的課程改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術的。
一、什么是素質(zhì)教育
從小學到大學，我們熟悉的是應試教育。在應試教育中，我們以分數(shù)為標準，把學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生。在應試教育里，我們不重視學生的個性培和能力發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些高分等能的所謂優(yōu)等生。與應試教育相對應的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育并不是只培養(yǎng)學生的應試能力，它是把配養(yǎng)學生的多方面的素質(zhì)為目標的教育模式。素質(zhì)教育著重強調(diào)學生的思想品德，身體健康教育。并且也注重學生的能力和個性，和原來的以分數(shù)論英雄的應是教育相比，素質(zhì)教育有很大不同。素質(zhì)教育是提高學生素質(zhì)的教育，是全面發(fā)展學生的德智體的教育。
同志說過，國家命運依賴于教育，我們必須振興教育。而教育不應再是原來那種單調(diào)的應試教育，而是要推行面向?qū)W生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要把學生培養(yǎng)成有思想的人；素質(zhì)教于要把學生培養(yǎng)成有道德的人；素質(zhì)教育要把學生培養(yǎng)成有文化的人。素質(zhì)教育以提高所有學生素質(zhì)為目標，注重以人為本。素質(zhì)教育是以學生為主體，創(chuàng)造符合學生個性的空間，讓學生形成健全個性的教育。素質(zhì)教育是一種全新的教育模式，盡管它和原來的應試教育有聯(lián)系，但它擺脫了以分數(shù)論學生的觀念；素質(zhì)教育是面向?qū)W生能力的教育。
二、什么是信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)是一個很廣泛的概念。它與眾多學科都能找出之間的共同點，涉及到很多方面的知識，信息素養(yǎng)是一種綜合能力。當一個人需要信息時，他能夠知道去那個地方搜索，然后準確地使用有效信息的能力。我們把這種能力稱為信息素養(yǎng)。作為一個21世紀的人，我們必須具有學習能力，信息素養(yǎng)，還有創(chuàng)新和與他人合作的能力。這是在2001年美國教育技術論壇提出來的。所以，在面對未來的未知社會，我們應該提高學生的信息素養(yǎng)。獲取內(nèi)容，加以分析，這是信息素養(yǎng)的第一步。然后再加以檢索和評價，這就是信息素養(yǎng)的重點。
現(xiàn)在是一個經(jīng)濟發(fā)展的時代，我們正處于社會的轉(zhuǎn)型時期，知識經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展，原來的以原材料和勞動力來拉動經(jīng)濟的模式將會很快失去它的領頭地位。現(xiàn)在是一個信息化的時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一個人是否優(yōu)秀的一個評價標準。在這個以網(wǎng)絡化.信息化和智能化為特點的社會，能否具有獲取和交流信息的能力，是沒個人必須掌握的能力。因此，我們必須把信息素養(yǎng)溶入我們的網(wǎng)絡.教材和教學資源的開發(fā)之中，培養(yǎng)我們獲取.采取和利用現(xiàn)代化信息的能力，并能查找和評價現(xiàn)代網(wǎng)絡中各種特征的信息。使我們能在復雜多變和競爭激烈的21世紀中跨進信息化的大門。
三、高中信息技術的素質(zhì)教育觀念
現(xiàn)在，高中的信息技術教育已經(jīng)成為基礎教育的熱點，為了應對現(xiàn)在信息化的發(fā)展趨勢，提高高中學生的素質(zhì)教育是必須完成的事情。教育的目的是提高全體學生的素質(zhì)，它是面向全體學生的。依照素質(zhì)教育的觀點，高中的信息技術教育是要面向全體學生的。但是，要面向全體學生，我們就要必須考慮到城市與鄉(xiāng)村的差距以及各個地區(qū)發(fā)展的不平衡因素。比如，因為經(jīng)濟的發(fā)達程度，學生的基礎能力是不一樣的。為了面向全體學生，我們就必須因地制宜，考慮各個地區(qū)的實際情況，做出符合當?shù)卮蟛糠謱W生的課程標準。
教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育一直提倡的。按照這個觀點，我們必須培養(yǎng)學生的聽說讀寫等綜合能力，以及批判性和創(chuàng)造性思維，同時注重培養(yǎng)學生的德智體全面發(fā)展。高中信息技術的教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展，并不是僅僅把它當做一個技術能力培訓，這個課程并不是單純的工具性課程，它是一個富有意義，面向?qū)W生全面發(fā)展，能幫助學生適應現(xiàn)代信息化社會的課程。素質(zhì)教育是是為了學生適應未來社會的教育。它是是為了培養(yǎng)學生的能力為宗旨的教育模式。在素質(zhì)教育里，知識不在像應試教育里那么重要。與此對應的是，學生學會使用這些知識才是重中之重?，F(xiàn)在是一個知識泛濫的社會，我們獲取知識并不像以前那么難了。所以，在對高中學生的信息技術教育中，我們不必在是單純的知識給予，而應教會學生如何去獲取知識，怎樣把所學的知識應用到自己的生活中。這中技能才是最重要的，它能給學生收益一生。
四、面向高中學生素質(zhì)教育的構(gòu)思
關鍵詞：高中學生；綜合素質(zhì)評價；高校自主招生；銜接
高中學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術修養(yǎng)、社會實踐，評價結(jié)果將作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調(diào)點是針對高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項內(nèi)容進行的問卷設計，并在數(shù)據(jù)分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價的關聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關度
高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數(shù)學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內(nèi)容的相關度適中，說明目前的中學所學內(nèi)容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內(nèi)容與所學內(nèi)容相關度不大，說明中學所學內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。
表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結(jié)果也顯示了目前中學所學內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。
從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內(nèi)容提出了新的要求。
表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學生的考查維度
在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內(nèi)容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發(fā)散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調(diào)對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。
3.高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價的關聯(lián)度
高中學生綜合素質(zhì)評價的開展，為學生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。
表8說明，大多數(shù)學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調(diào)查中，學生選擇“考試內(nèi)容不適應”“素質(zhì)教育評價為考試服務”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質(zhì)評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統(tǒng)一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內(nèi)容的調(diào)整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標準，缺乏誠信的監(jiān)督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實踐的實質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側(cè)面反映了學生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結(jié)論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
