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篇1

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以人文素質(zhì)教育為本位。當(dāng)今社會(huì)是人性化的社會(huì)，以人為本位的人文主義社會(huì)發(fā)展觀(guān)，越來(lái)越明顯地改變著人們的價(jià)值意識(shí)和社會(huì)行為模式。為此，我們必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，注重中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)人文教育的理念，滲透人文素質(zhì)教育。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是滲透人文教育的主渠道。同時(shí)“在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)集工具性、人文性、綜合性為一體的綜合學(xué)科。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

人文素質(zhì)是人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，是形成一個(gè)和諧完整的人的核心素質(zhì)，是人的諸素質(zhì)中的首要素質(zhì)，是通過(guò)知識(shí)傳播、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)等，而形成的內(nèi)在穩(wěn)定的人格模式、審美情趣、思維方式和價(jià)值取向等會(huì)在日常行為中充分表現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)他們的人文精神，主要是指追求人生真諦的理性態(tài)度，即關(guān)懷人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人的自由與平等及人與社會(huì)、自然之間的和諧等。中學(xué)生由于年齡、知識(shí)、閱歷、思維能力，特別是辯證思維能力還不夠成熟，他們常常愛(ài)從自己的角度來(lái)觀(guān)察、分析問(wèn)題，往往只看到表面現(xiàn)象而忽視問(wèn)題的本質(zhì)，在自我控制能力和承受挫折的能力方面比較弱，當(dāng)學(xué)習(xí)和生活中遇到障礙或挫折時(shí)，容易沖動(dòng)或悲觀(guān)消沉，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)和生活。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要滲透人文素質(zhì)教育。滲透途徑有以下幾條

一、以教師的人格影響學(xué)生，顯現(xiàn)教師的人文風(fēng)范

教師要適度地改變自己，只有這樣才能適應(yīng)一批又一批不同層次的學(xué)生，才能適應(yīng)社會(huì)的變化。教師是課堂教學(xué)的組織者，其人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生心理、行為、情感體驗(yàn)的重要因素，也是調(diào)節(jié)、制約課堂心理氣氛的重要因素。提升教師的人文修養(yǎng)，塑造美麗的教師人格，這是教師的首要任務(wù)，因?yàn)榻處煹男膽B(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好老師就是學(xué)生喜歡的老師，它也許沒(méi)有明確的定義，但有豐富的內(nèi)涵：老師的微笑是學(xué)生快樂(lè)的表象，老師的尊重和理解是學(xué)生的積極心態(tài)的興奮劑，老師的情緒是學(xué)生情緒的晴雨表，老師的友善是學(xué)生品格形成的關(guān)鍵因素，老師興趣廣泛直接影響學(xué)生的愛(ài)好和興趣，老師的坦率和寬容更容易使學(xué)生也擁有這樣的品質(zhì)。因此，我們要認(rèn)真抓好師德教育，提醒教師重視自身修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)藝術(shù)，以“學(xué)高為師、德高為范”作為自己的座右銘，處處為學(xué)生作表率，樹(shù)立在學(xué)生心目中的良好形象。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系

人文精神只會(huì)在自由的環(huán)境中產(chǎn)生，這種自由即精神的自由。建構(gòu)人文化的精神環(huán)境，是課堂教學(xué)收到成效的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵所在。人文化精神環(huán)境的建構(gòu)，首先要在課堂中建立良好的師生關(guān)系。只有師生之間相互理解和信任、情感融洽，才能形成輕松、愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率，即“親其師，信其道”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系對(duì)于課堂的影響也是直接的。在語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)人文精神，必須消除師生頭腦中的傳統(tǒng)觀(guān)念。然而，在后喻文化年代，知識(shí)渠道的多元化及知識(shí)更新的高速度，早已大大動(dòng)搖教師的知識(shí)權(quán)威地位。有時(shí)學(xué)生所津津樂(lè)道的內(nèi)容、精通的知識(shí)，卻是教師聞所未聞的。教師大可跨越原有的那道“鴻溝”，與學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

創(chuàng)造和諧的課堂氣氛有利于人文素質(zhì)教育的滲透。課堂教學(xué)氣氛主要指班集體在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒、情感狀態(tài)，其中包括師生的心境、精神體驗(yàn)和情緒波動(dòng)，反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師首先要把自己和學(xué)生放在平等、民主的地位，不使用自己的權(quán)威，不強(qiáng)迫、不壓制、不斥責(zé)，更不能體罰或變相體罰學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松、愉快的課堂教學(xué)氣氛。在課堂上，老師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情都可以愉悅學(xué)生的身心，拉近師生心靈上的距離，提高教學(xué)效率。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，為了達(dá)到良好的效果，教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生體會(huì)到一種濃厚的人文陶冶。

三、挖掘教材中的人文內(nèi)涵，感悟人文之美

篇2

體育運(yùn)動(dòng)是人們休閑活動(dòng)的重要組成部分,也是人們樂(lè)于接受的健身活動(dòng)。隨著人們生活水平的提高,開(kāi)始從物質(zhì)需求向精神需求轉(zhuǎn)變,休閑體育消費(fèi)的影響也越來(lái)越大,體育健身、戶(hù)外體育、體育旅游等逐漸逐漸逐漸深入到越來(lái)越多的家庭?！敖治琛?、棒球等都體現(xiàn)了濃濃的休閑體育色彩。

二、休閑體育的到來(lái)是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展下的產(chǎn)物和時(shí)代需求

(一)我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的體育消費(fèi)群體和體育市場(chǎng)

中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家。人口學(xué)家預(yù)測(cè),2040年我國(guó)人口總數(shù)達(dá)到頂峰14。91億后開(kāi)始下降,其后將呈現(xiàn)緩慢的負(fù)增長(zhǎng)。這樣的趨勢(shì),一方面說(shuō)明新世紀(jì)我國(guó)的人口壓力仍然很大,但另一方面對(duì)休閑體育的發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)機(jī)遇。這是因?yàn)?新世紀(jì)的人口增長(zhǎng)是與人均GDP和居民收入水平增長(zhǎng)同步的,這種條件下的人口基數(shù)的增長(zhǎng),意味著有支付能力的體育消費(fèi)水平的增長(zhǎng),而有支付能力的體育消費(fèi)需求的增長(zhǎng),又必然帶來(lái)體育市場(chǎng)的持續(xù)繁榮。到21世紀(jì)中葉,我國(guó)將進(jìn)入富裕階段。到那時(shí),富裕起來(lái)的15億人,無(wú)疑將成為世界上最大的體育消費(fèi)群體,并以他們活躍的體育消費(fèi)能力創(chuàng)造世界上最大的體育市場(chǎng)。

(二)新世紀(jì)我國(guó)居民需求結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的升級(jí),是休閑體育發(fā)展的原動(dòng)力

社會(huì)主體人的需求是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。人類(lèi)社會(huì)中各項(xiàng)活動(dòng)的生存、發(fā)展和消亡也是由人們需求結(jié)構(gòu)變化的客觀(guān)規(guī)律來(lái)決定的。體育消費(fèi)作為一種社會(huì)文化消費(fèi)現(xiàn)象,是一個(gè)社會(huì)發(fā)展到特定歷史時(shí)期的必然產(chǎn)物,體育消費(fèi)需求是指特定的消費(fèi)人群在特定的區(qū)域,特定的時(shí)間,特定的市場(chǎng)環(huán)境和特定的市場(chǎng)推廣計(jì)劃下對(duì)某一個(gè)特定產(chǎn)品的總體消費(fèi)需求。

世界各國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明,人均GDP達(dá)到1000―3000美元時(shí),居民消費(fèi)由溫飽消費(fèi)向現(xiàn)代消費(fèi)轉(zhuǎn)變?？v觀(guān)近幾年的我國(guó)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化,其中最突出的是醫(yī)療、保險(xiǎn)、娛樂(lè)教育、文化服務(wù)等發(fā)展型,甚至享受型消費(fèi)系數(shù)呈上升趨勢(shì),消費(fèi)結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)良性變動(dòng)。

體育消費(fèi)從本質(zhì)上講屬于滿(mǎn)足人們享受和發(fā)展需要的消費(fèi)。體育消費(fèi)是能給人們帶來(lái)健康、歡愉、享受的消費(fèi)。由于人們對(duì)健康的需求和對(duì)生活質(zhì)量提高的需求是無(wú)限制的,因此,人們對(duì)體育的消費(fèi)需求也是無(wú)限制的。

(三)閑暇時(shí)間的增多,是休閑體育發(fā)展的保證

我國(guó)政府在1995年5月起,就實(shí)行了五天工作制度。從2008年開(kāi)始實(shí)行,國(guó)家又增設(shè)了春節(jié),清明節(jié),端午節(jié),中秋節(jié)加上原來(lái)的五一勞動(dòng)節(jié),國(guó)慶節(jié)以及雙休日,年休閑時(shí)間達(dá)到了119天之多,超過(guò)了1/3的休閑時(shí)間,達(dá)到了滿(mǎn)足休閑社會(huì)的三個(gè)條件之一。隨著人們余暇時(shí)間的增多,人們便會(huì)考慮如何運(yùn)用余暇時(shí)間科學(xué)、合理地安排健康向上的休閑內(nèi)容,以滿(mǎn)足身心上的需求。加上我國(guó)的政策一向推行全民健身計(jì)劃,這給大眾的休閑體育營(yíng)造了很好的政策環(huán)境。

(四)人民生活節(jié)奏加快,文明病的困擾,健身意識(shí)的提高,是休閑體育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力

古老的健康概念,常以是否有病作為分界線(xiàn),有病為不健康,無(wú)病則為健康,而現(xiàn)代對(duì)健康的科學(xué)定義是指機(jī)體與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。21世紀(jì)的社會(huì)的健康四要素是身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力、道德健康。

社會(huì)的進(jìn)步,信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,使得人們的生活節(jié)奏加快,工作的緊張,大量的腦力勞動(dòng)代替了原來(lái)的體力勞動(dòng),現(xiàn)代人類(lèi)努力在適應(yīng)這種高強(qiáng)度的生活和工作環(huán)境時(shí),人的精神系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,就會(huì)犯所謂的文明病,現(xiàn)重要的是,大強(qiáng)度的腦力勞動(dòng),長(zhǎng)期缺少鍛煉,使得”肌肉饑餓、辦公室病、心理疾病等現(xiàn)代文明病成了困擾大眾的殺手,而休閑體育正好可以填補(bǔ)空白,不僅可以強(qiáng)身健體,更可以起到緩沖精神壓力的作用,平衡人體機(jī)能水平。

(五)生活理念和生活方式的轉(zhuǎn)變

自上個(gè)世紀(jì)后20年,我國(guó)進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新階段。尤其是2000年以來(lái),我國(guó)居民消費(fèi)水平逐步由溫飽型向小康型過(guò)渡,消費(fèi)重點(diǎn)由生存資料轉(zhuǎn)向享受資料和發(fā)展資料,提升生活質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前的消費(fèi)重點(diǎn),除了住房、電子通訊器材、汽車(chē)、家庭裝飾裝修等新興消費(fèi)持續(xù)升溫,增長(zhǎng)迅速之外,健身健康日益成為了新的生活方式,特別是經(jīng)歷過(guò)“非典”后,人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到健康的重要性。不僅如此,隨著生活水平的提高,人們消費(fèi)觀(guān)念也隨著發(fā)生了變化,體育健身日益成為了一種時(shí)尚。這些變化都將對(duì)中國(guó)休閑體育產(chǎn)生巨大影響。加之,中國(guó)政府通過(guò)國(guó)家彩票基金加大了對(duì)全民健身的投入,健身路徑工程、小籃板工程等等都在很大程度上促進(jìn)了中國(guó)休閑體育的發(fā)展。

三、新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)下我國(guó)休閑體育發(fā)展的對(duì)策研究

(一)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng),滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求

隨著人民生活需求開(kāi)始由物質(zhì)向精神轉(zhuǎn)變,休閑體育的消費(fèi)影響也越來(lái)越大,人們已不單滿(mǎn)足于現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng),而是衍生出更多的、更時(shí)尚的休閑運(yùn)動(dòng)。如目前比較時(shí)尚的休閑體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,高爾夫球、健身房運(yùn)動(dòng)、普拉提、滑雪、海灘體育等。

(二)培養(yǎng)適應(yīng)休閑體育、休閑時(shí)代的專(zhuān)門(mén)人才

2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦,給中國(guó)體育體制改革提供了契機(jī),也給中國(guó)休閑體育的發(fā)展注入了強(qiáng)有力的催化劑。奧運(yùn)會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)群眾進(jìn)行了一次廣泛而深刻的體育文化洗禮,同時(shí)也增強(qiáng)了休閑體育需求,據(jù)有關(guān)資料表明,在2000年,我國(guó)國(guó)際旅游業(yè)的就業(yè)人數(shù)達(dá)到約200萬(wàn)人,而且以每年20%的速度遞增,按這個(gè)增長(zhǎng)速度估算,到2020年將達(dá)到1500多萬(wàn),龐大的休閑業(yè)務(wù)、休閑服務(wù)業(yè)市場(chǎng)將出現(xiàn)人才的緊缺。

篇3

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，以科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力為主的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，而科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才資源已經(jīng)成為最重要的戰(zhàn)略資源，人才在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越具有戰(zhàn)略性意義。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才成為我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景分析

國(guó)家五位一體總布局的政策訴求。在黨的十報(bào)告中指出，“廣開(kāi)進(jìn)賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉。要尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，加快確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，造就規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，推動(dòng)我國(guó)由人才大國(guó)邁向人才強(qiáng)國(guó)。”為了實(shí)現(xiàn)五位一體的總體布局，不僅需要科技創(chuàng)新型人才，也需要管理創(chuàng)新型人才、文化創(chuàng)新型人才等，因此，統(tǒng)籌推進(jìn)各類(lèi)人才隊(duì)伍建設(shè)可以說(shuō)是國(guó)家層面的政策訴求。

中國(guó)在世界產(chǎn)業(yè)鏈中的分工影響。當(dāng)今世界的生產(chǎn)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)鏈時(shí)代，在產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)最有利的分工地位對(duì)一個(gè)國(guó)家及民族的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。目前，現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈可分工為制造、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營(yíng)和零售等七個(gè)環(huán)節(jié)。在國(guó)際分工中，除制造外的其他6個(gè)高創(chuàng)造價(jià)值的環(huán)節(jié)多分布在發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)僅在低創(chuàng)造價(jià)值的制造環(huán)節(jié)承擔(dān)一定作用，這使我國(guó)成為所謂的制造業(yè)大國(guó)。但現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈分工對(duì)我國(guó)存在諸多不利，要想改變我國(guó)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈分工地位，就必須加快科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，承擔(dān)產(chǎn)業(yè)鏈中高創(chuàng)造價(jià)值環(huán)節(jié)的運(yùn)作職能，投身以科技和人才為主的集約型經(jīng)濟(jì)建設(shè)，適應(yīng)高速發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型。

新時(shí)期人才成長(zhǎng)需求的現(xiàn)實(shí)分析。審視社會(huì)對(duì)人才需求的同時(shí)，我們也必須看到當(dāng)代人才所具有的個(gè)性和特點(diǎn)。新時(shí)期的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力非常強(qiáng)，但同時(shí)對(duì)知識(shí)的接受范圍也有較個(gè)性化的選擇，傾向于追求自身喜好，不喜歡受到約束，不盲從。這一心理特征對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍：一方面，個(gè)性的展現(xiàn)使得人才自身更有創(chuàng)新精神，更富有創(chuàng)新的激情和動(dòng)力；另一方面，過(guò)多精力分配在對(duì)新事物的關(guān)注上，往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不利于創(chuàng)新型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須做到以人為本，從了解人才出發(fā)，以引導(dǎo)人才為核心，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)模型塑造

創(chuàng)新了解人才的途徑―SWOT分析模型的引入。第一，關(guān)于SWOT分析， SWOT分析（或企業(yè)評(píng)估）是管理學(xué)中提供企業(yè)在市場(chǎng)中所處地位的分析工具，具體表現(xiàn)為將企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅同列在一張“十”字形圖表中加以對(duì)照，以確定企業(yè)在市場(chǎng)中地位進(jìn)而確定合適的發(fā)展戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求做到以人為本，從了解人才出發(fā)，在明確培養(yǎng)對(duì)象基本要素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的構(gòu)造，通過(guò)引入SWOT分析模型，對(duì)人才進(jìn)行內(nèi)外優(yōu)劣的分析。既可以促進(jìn)人才個(gè)體發(fā)掘自身成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，又可以促進(jìn)人才培養(yǎng)遵從市場(chǎng)機(jī)制的有效引導(dǎo)。

第二，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的SWOT分析四要素。優(yōu)勢(shì)（Strengths）：優(yōu)勢(shì)是指能給人才帶來(lái)重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)在積極因素或獨(dú)特能力，包括天賦、個(gè)人興趣、知識(shí)積累、家庭環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)歷等。劣勢(shì)（Weaknesses）：劣勢(shì)是限制人才發(fā)展且有待改進(jìn)的內(nèi)在消極方面，包括基本能力欠缺、數(shù)理思維不健全、天生語(yǔ)感較差、應(yīng)試能力差和不合群等。機(jī)會(huì)（Opportunities）：機(jī)會(huì)是隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生的有利于人才個(gè)體發(fā)展的時(shí)機(jī)，如有利于人才發(fā)展的政策出臺(tái)、新的市場(chǎng)需求出現(xiàn)、各類(lèi)證明人才自身能力的機(jī)會(huì)等。威脅（Threats）：威脅是隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生的不利于人才個(gè)體發(fā)展的時(shí)機(jī)，如過(guò)于繁冗的行政干預(yù)、知識(shí)淘汰速度加快、經(jīng)濟(jì)不景氣等。

第三，引入SWOT分析對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)均以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)，即市場(chǎng)需要什么樣的人才，即調(diào)用大量教育資源，加大對(duì)該類(lèi)人才的培養(yǎng)力度，這是一種充分利用市場(chǎng)機(jī)制引導(dǎo)人才培養(yǎng)的模式，但教育系統(tǒng)對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)存在滯后性的固有缺陷，也無(wú)法解決在外部威脅普遍存在時(shí)該培養(yǎng)哪類(lèi)人才的問(wèn)題。

引入SWOT分析方法，有利于人才充分發(fā)現(xiàn)并對(duì)比內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及外在的機(jī)會(huì)和威脅。在綜合分析中確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)位置，設(shè)計(jì)出最適合自己的發(fā)展模式。做到最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用外在機(jī)會(huì)，并最大程度地回避自身劣勢(shì)，減小外在威脅對(duì)自己的影響。清晰的自我定位和市場(chǎng)定位，可以提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。

創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式―對(duì)現(xiàn)行教育資源的合理整合。當(dāng)下，個(gè)體和社會(huì)對(duì)高校的教育需求已不再僅限于搞好自身建設(shè)、辦出自身特色，而是在此基礎(chǔ)上將目光更多地聚焦在“高校間的相互協(xié)作”以及“高校與實(shí)踐部門(mén)互通有無(wú)”等領(lǐng)域，以期在更高的層面上對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的最優(yōu)配置。

首先，高校間的相互協(xié)作?，F(xiàn)代社會(huì)已不是敝帚自珍的社會(huì)，而是團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，各高校可仿照一些成熟的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本校的精品課程錄制上網(wǎng)，供校內(nèi)外人員觀(guān)摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立精品課程交流系統(tǒng)，相互共享對(duì)方的視頻、課件等教育資源，以幫助本校學(xué)生通過(guò)較為簡(jiǎn)便的途徑學(xué)習(xí)自己感興趣專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最大限度實(shí)現(xiàn)自身能力的塑造，滿(mǎn)足市場(chǎng)多層次復(fù)合式創(chuàng)新人才的需求。相應(yīng)的，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔修等方式對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格的學(xué)生發(fā)放結(jié)業(yè)證明，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

其次，高校與實(shí)踐部門(mén)的互通有無(wú)。在理論創(chuàng)新型人才需求火熱以外，市場(chǎng)越來(lái)越多地對(duì)實(shí)務(wù)創(chuàng)新型人才提出了訴求。在“重視實(shí)用人才培養(yǎng)，引導(dǎo)人才向科研生產(chǎn)一線(xiàn)流動(dòng)”的政策指引下，高校和實(shí)踐部門(mén)的合作必將成為大勢(shì)所趨。且經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐業(yè)已探索出一些成熟的合作模式，獲得了一些較為體系化的經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論。在現(xiàn)有教育體系中，實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)研等是高校實(shí)踐教育的主要形式，然而由于運(yùn)行上缺陷，致使這些教育形式很大程度地流于形式。因此，完善當(dāng)前的高校實(shí)踐教育，就必須建立一整套嚴(yán)格的實(shí)踐教育體系，從制度設(shè)計(jì)、教育運(yùn)行、動(dòng)態(tài)監(jiān)管、考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，更加注重動(dòng)態(tài)遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)，與實(shí)踐部門(mén)密切合作，互通有無(wú)，打造理論扎實(shí)、務(wù)實(shí)肯干的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。

創(chuàng)新考評(píng)人才的標(biāo)準(zhǔn)―多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正確使用。目前對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系中，已成熟地引入了綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的綜合能力，包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀、科技創(chuàng)新、文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、精神文明、志愿者服務(wù)、自立自強(qiáng)、社會(huì)活動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域，多重標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)籌推進(jìn)各類(lèi)人才隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面，必須要尊重和保護(hù)各類(lèi)人才的發(fā)展訴求和志愿方向，一改舊日一元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為各個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)保留充足空間。

避免拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的誤區(qū)

糾正人才培養(yǎng)觀(guān)念中的誤區(qū)。我們必須清楚認(rèn)識(shí)到，對(duì)人才培養(yǎng)而言，不論采用何種分析工具或建立何種保障機(jī)制，都只能為其提供一個(gè)合理但并非絕對(duì)有效的制度保證。人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能將培養(yǎng)模式的構(gòu)建寄托于某條政策的或某種制度的建立，而應(yīng)該在充分發(fā)揮人才內(nèi)動(dòng)力的基礎(chǔ)上再通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制加以引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)人才的發(fā)展并滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要。

找準(zhǔn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式計(jì)的設(shè)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，但更不能脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)出各類(lèi)創(chuàng)新型人才，當(dāng)然也會(huì)伴隨著人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。但評(píng)判一個(gè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，必須以是否適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，切不可太過(guò)于追求新穎的人才培養(yǎng)模式，為了“創(chuàng)新”而“創(chuàng)新”，使培養(yǎng)模式不能服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至陷入與培養(yǎng)目標(biāo)相悖離的窘境。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0271-03

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的飛速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)人才的素質(zhì)有了更高的要求。而近幾年來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況并不理想。許多企業(yè)表示，他們需要的是能直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型外貿(mào)人才，而目前高校培養(yǎng)仍主要停留在理論階段，畢業(yè)生缺乏對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易具體程序和方法的了解。因此，培養(yǎng)面向國(guó)際市場(chǎng)、符合現(xiàn)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要、既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、又具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高級(jí)應(yīng)用型外貿(mào)人才，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高等教育發(fā)展的要求。

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀(guān)念。人才培養(yǎng)模式以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式。人才培養(yǎng)模式包括四個(gè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)。本文將基于“四要素”構(gòu)建應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會(huì)實(shí)際需要為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，在培養(yǎng)過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)能在涉外部門(mén)、企業(yè)等從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。具體而言：

知識(shí)方面：掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，相關(guān)法律知識(shí)，經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等領(lǐng)域的基本理論，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的專(zhuān)業(yè)理論。了解當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展?fàn)顩r，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，精通 WTO的規(guī)則以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)。

能力方面：具有從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)必需的專(zhuān)業(yè)操作能力，如國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)查分析能力、國(guó)際商務(wù)談判能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)交易磋商能力、信用證審核能力、外貿(mào)制單與結(jié)匯能力、合同簽訂能力、撰寫(xiě)各種外貿(mào)函電能力、跟單履行合同能力等。

素質(zhì)方面：具有一定的思想、文化、專(zhuān)業(yè)和身心素質(zhì)。思想素質(zhì)中應(yīng)突出職業(yè)道德；文化素質(zhì)中應(yīng)突出博學(xué)多才、視野開(kāi)拓；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中應(yīng)突出應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力；身心素質(zhì)應(yīng)突出靈活的反應(yīng)力、良好的控制力、較強(qiáng)的適應(yīng)力。

二、培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程是人才培養(yǎng)的核心，是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定，運(yùn)用教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施等中介手段，相互配合，以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。培養(yǎng)過(guò)程主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等。

（一）課程體系

應(yīng)用型外貿(mào)人才，一方面要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，另一方面要具有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)用”為原則，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。整個(gè)課程體系由“平臺(tái)”+“模塊”兩個(gè)部分組成（見(jiàn)表1）。

基礎(chǔ)平臺(tái)包括四個(gè)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能。公共基礎(chǔ)模塊主要是通識(shí)知識(shí)的傳授，如英語(yǔ)、體育、思想道德等課程。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程，如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等?；A(chǔ)平臺(tái)的課程都屬于必修課，通過(guò)該平臺(tái)的學(xué)習(xí)，為其他課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)平臺(tái)包括六個(gè)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的拓展。專(zhuān)業(yè)骨干模塊側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判等課程。專(zhuān)業(yè)選修模塊根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)設(shè)置課程，可進(jìn)一步分為國(guó)際貨代方向、國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易合作方向等子模塊，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個(gè)性至少選擇其中一個(gè)子模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊是獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程，如外貿(mào)模擬綜合實(shí)驗(yàn)、單證員模擬操作等，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力以及解決問(wèn)題的能力。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書(shū)的考試培訓(xùn)，包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外銷(xiāo)員等，這一模塊體現(xiàn)了用人單位對(duì)外貿(mào)人才的基本要求，是求職就業(yè)的敲門(mén)磚，學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身的情況選修一至兩個(gè)證書(shū)的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊是針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)產(chǎn)品、目標(biāo)市場(chǎng)的了解而設(shè)置的，側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識(shí)，如可以開(kāi)設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品、歐盟市場(chǎng)、北美市場(chǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織等課程，這一模塊同樣屬于選修課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，滿(mǎn)足個(gè)性化需求設(shè)置的，是更深層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，該模塊可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高層次外貿(mào)人才的需求分成國(guó)際商務(wù)談判師、涉外律師、國(guó)際貿(mào)易研究咨詢(xún)員等子模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個(gè)子模塊，也可以放棄選修。

普通教育平臺(tái)包括三個(gè)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。公共選修模塊包括音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程，人文科學(xué)選修模塊包括社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等課程，自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息學(xué)、材料科學(xué)等課程。這三個(gè)模塊的課程和專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素養(yǎng)。

和傳統(tǒng)的課程體系相比，該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊，豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊，更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是指人才培養(yǎng)活動(dòng)所借助的一定的載體，也就是人才培養(yǎng)的方式、方法和手段，一般包括教學(xué)途徑和非教學(xué)途徑。

1.教學(xué)途徑。高校的人才培養(yǎng)任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化。在此構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式：即理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能夠使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，建立分析實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，培養(yǎng)全局觀(guān)念和邏輯思維能力。案例教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。實(shí)踐教學(xué)是典型的參與式教學(xué)，通過(guò)全面模擬企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際情景和各個(gè)貿(mào)易環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，掌握操作技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等多樣化的教學(xué)方法。

2.非教學(xué)途徑。非教學(xué)途徑是相對(duì)于正常教學(xué)活動(dòng)而言的，主要包括一切被稱(chēng)之為“隱性課程”的教育環(huán)境及教育活動(dòng)，比如校園文化、社會(huì)實(shí)踐、課余活動(dòng)等。針對(duì)一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)而言，非教學(xué)途徑主要從兩個(gè)方面開(kāi)展。一是組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、短期生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，鍛煉學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。二是大力開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的課外活動(dòng)，如成立學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)組織、建立專(zhuān)業(yè)論壇、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等各種比賽，請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士作專(zhuān)題報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是指人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐化形式，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)計(jì)劃和非教學(xué)途徑的安排等。其中教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)方案的實(shí)體內(nèi)容，一般由課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程的組織三部分組成。在教學(xué)計(jì)劃的制訂上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.課程設(shè)置。第一，課程設(shè)置要體現(xiàn)“厚”――基礎(chǔ)理論寬厚；“精”――精選少開(kāi)；“實(shí)”――適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要；“新”――緊緊追趕學(xué)科的發(fā)展四大特點(diǎn)。第二，各院?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)特色和所屬地域背景，開(kāi)設(shè)一二門(mén)專(zhuān)業(yè)特色課程，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。如農(nóng)業(yè)院校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易”、攀枝花學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)“鋼鐵貿(mào)易”。第三，為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)選擇部分課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，如《國(guó)際商務(wù)談判》，并使用英文原版教材。

2.學(xué)時(shí)學(xué)分結(jié)構(gòu)。第一，適當(dāng)加大選修課學(xué)分比重，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面，提升綜合能力。第二，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上，除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，每一門(mén)課程的學(xué)時(shí)都應(yīng)分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個(gè)部分，努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的40%。

3.教學(xué)過(guò)程的組織。合理安排課程的時(shí)間順序，各門(mén)課程要銜接恰當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，注意知識(shí)與能力培養(yǎng)的延續(xù)性、漸進(jìn)性，避免安排的混亂和無(wú)規(guī)律。

三、培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提。培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類(lèi)。

基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。目前高校教育提倡學(xué)分制，這樣便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，也有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生早日畢業(yè)，縮短成才時(shí)間。

組合制度是為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位、主輔修等制度。一個(gè)優(yōu)秀的外貿(mào)人才，除了具備本專(zhuān)業(yè)的基本理論和技能外，還應(yīng)該了解和掌握法律、營(yíng)銷(xiāo)、外語(yǔ)、管理、金融、信息等相關(guān)知識(shí)。組合制度正好滿(mǎn)足了外貿(mào)人才的培養(yǎng)要求，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、愛(ài)好特長(zhǎng)，選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)修讀雙學(xué)位或者輔修。目前中國(guó)重點(diǎn)高校普遍實(shí)施了雙學(xué)位、主輔修制度，但很多地方院校還只有單一的主修制度。因此，作為地方院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，先實(shí)施主輔修制度，再爭(zhēng)取雙學(xué)位制度。為了充分利用教育資源，高校之間可以聯(lián)合進(jìn)行選課、輔修、雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，發(fā)揮高校的群體優(yōu)勢(shì)。

日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度、補(bǔ)考制度及各種獎(jiǎng)懲制度。

四、培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益做出客觀(guān)衡量和科學(xué)判斷的一種方式。它是培養(yǎng)模式的調(diào)控性因素，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化。應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)評(píng)價(jià)可以包括以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（1）改進(jìn)課程考核制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日?？己耍⒅貙?duì)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，增加課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課程論文等考核方式。（2）改進(jìn)考核內(nèi)容。課程考核時(shí)減少對(duì)知識(shí)記憶性的考察，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性的考核，加大案例分析題、綜合題、論述題等應(yīng)用性題型的比例。（3）加強(qiáng)實(shí)踐課程考核。將課程實(shí)訓(xùn)與學(xué)生相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，確定評(píng)估依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的評(píng)價(jià)。建立畢業(yè)生追蹤調(diào)查與信息反饋制度，地方和區(qū)域行業(yè)人才需求走訪(fǎng)與問(wèn)卷調(diào)查制度。

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以專(zhuān)家、同行、學(xué)生、企業(yè)為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)制度等多個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式包括隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、交流討論等多種方式。

參考文獻(xiàn)：

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二、“情”———道德情感階段

重視道德情感的陶冶，是孔子德育思想的顯著特點(diǎn)。道德認(rèn)知如果未能上升為道德情感，那么這種道德認(rèn)知大多是不穩(wěn)固的。孔子說(shuō):“心有所忿懥，則不得其正;有所恐懼，則不得其正;有所好樂(lè)，則不得其正;有所憂(yōu)患，則不得其正。”孔子很注重對(duì)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，通過(guò)正面的情感教育，最大限度地調(diào)動(dòng)人們善良本心，使之時(shí)時(shí)處于警覺(jué)狀態(tài)?？鬃又匾曉?shī)教和樂(lè)教在完成人的德行中的積極作用，主張“興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)”。他提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，認(rèn)為由“知之”到“樂(lè)之”，是低層次情感到高層次情感的轉(zhuǎn)化。因此，孔子很重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，他對(duì)學(xué)生傾注了關(guān)愛(ài)和真情，以情感人、以理服人，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了道德教育。他的學(xué)生顏淵曾說(shuō):“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！迸嘤髮W(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，就是對(duì)他們動(dòng)之以情的過(guò)程。列寧說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！鄙鐣?huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育只有抓住“情感”這一促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，才能激起大學(xué)生對(duì)教育者情感上的接近、尊重與信任，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容及其要達(dá)到的目的，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求、實(shí)踐的欲望。大學(xué)生這種情感活動(dòng)的發(fā)生、進(jìn)行，是他們追求、內(nèi)化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)容、目的的推動(dòng)力量?？鬃訉?duì)“仁”的解答因人而異，但從未離開(kāi)具體生活。因此，高校思政教育者要真誠(chéng)關(guān)注大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交友、心理健康等與大學(xué)生關(guān)系密切的各種元素，讓大學(xué)生真切感受到關(guān)心，從而拉近與思政教育者的距離。此時(shí)思政教育者再以發(fā)生在大學(xué)生身邊的事件和社會(huì)上各種新聞熱點(diǎn)為例，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓大學(xué)生對(duì)各種事件進(jìn)行分析說(shuō)理，引導(dǎo)大學(xué)生的道德覺(jué)悟，從而循循善誘地引導(dǎo)大學(xué)生悅納社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。在培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，思政教育者要特別注意和大學(xué)生之間的平等交流?！白宰鸷褪苋俗鹁词侨说囊豁?xiàng)基本需求，在尊重和平等的前提下，大學(xué)生的深層次需求和自身的主動(dòng)性才能激發(fā)出來(lái)。”高校思政教育者可以借助師生之間思想、知識(shí)交流，對(duì)大學(xué)生的情感乃至價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、“意”———道德意志階段

優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程十分艱苦，孔子很強(qiáng)調(diào)道德意志的培養(yǎng)?？鬃诱J(rèn)為，一個(gè)人為學(xué)修德首先要立志，要具有為實(shí)現(xiàn)自己的志向而百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，即“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”。其次，要對(duì)“志于道”有信心、有信念，故曰“我欲仁，斯仁至矣”。最后，要有恒心。明確了志向，堅(jiān)定了信念，還要經(jīng)得起各種欲望的誘惑和艱苦環(huán)境的磨煉?？鬃诱J(rèn)為，人生活在社會(huì)上，不應(yīng)該以個(gè)人眼前的物質(zhì)生活為滿(mǎn)足，還應(yīng)該有精神上的更高追求。因此，高校思政教育者要引導(dǎo)大學(xué)生立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，確立志向，樹(shù)立人生的目標(biāo)和理想，作為個(gè)人努力的方向。孔子說(shuō):“君子不器。”意思是作為一個(gè)君子不應(yīng)該過(guò)多地追求功利性的東西，而應(yīng)該崇尚“道”，追崇那些看似無(wú)用實(shí)則頗為有用之“道”，這種“道”要求君子有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。只有達(dá)到“不器”之境的君子，才是真正的君子。對(duì)大學(xué)生而言，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)找一份好工作，固然重要，但人生不能僅止于找到一份好工作，因?yàn)楣ぷ髦荒芙鉀Q生活生存問(wèn)題，并不能解決人們追求生活價(jià)值、人生意義、心靈拯救、精神慰藉等安身立命或終極關(guān)懷的問(wèn)題。目前，大學(xué)生群體存在“道德危機(jī)”“信仰危機(jī)”等問(wèn)題，究其根源，在于缺乏理想信念的引導(dǎo)。大學(xué)生需要科學(xué)、正確的理想信念來(lái)指引人生的方向，讓大學(xué)生活以及未來(lái)的人生追求更加有意義、有價(jià)值。因此，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)確立為大學(xué)生的理想信念，不僅是黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生的殷切期望，而且是大學(xué)生個(gè)人思想不斷成熟、確立精神家園的需要。高校思政教育者要借鑒孔子“克己內(nèi)省”的自我道德修養(yǎng)方法，在培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)上，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育。孔子說(shuō):“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！彼J(rèn)為，“克己內(nèi)省”是日常必用的修養(yǎng)方法，應(yīng)積極提倡。經(jīng)常自我反省，省察改過(guò)，不斷提高道德修養(yǎng)，就能做到“內(nèi)省不疚，夫何憂(yōu)何懼”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育從根本上說(shuō)是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，雖然會(huì)受到很多外在環(huán)境的影響，但最終還是取決于個(gè)體有無(wú)自我教育的自覺(jué)性，孔子說(shuō)的“為仁由己”就是這個(gè)道理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！备咝Ｋ颊逃咭?、及時(shí)了解大學(xué)生思想觀(guān)念、價(jià)值取向、心理需求、道德標(biāo)準(zhǔn)等新變化，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的自我反省，啟發(fā)大學(xué)生的道德覺(jué)悟，使大學(xué)生正視自己的不足，激發(fā)他們自我教育、自我發(fā)展的潛能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求和內(nèi)容“內(nèi)化”為他們自身的道德思想、情感和意志。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關(guān)系論是人文地理學(xué)教學(xué)的核心理論，而一種全新的人地關(guān)系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類(lèi)的共識(shí)與必然選擇。高中人文地理教學(xué)中必須加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線(xiàn)貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強(qiáng)高中生人文地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)手提高學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)

新課改將普通高中地理課程分為三門(mén)必修課、七門(mén)選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切。在未來(lái)的社會(huì)里，人地關(guān)系日益復(fù)雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應(yīng)了未來(lái)地理教育的需要，所以一貫以人地關(guān)系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。

人文地理教育的目標(biāo)是面向二十一世紀(jì)育人，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。要讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹(shù)立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀(guān)念，要讓學(xué)生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。

要通過(guò)人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國(guó)家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場(chǎng)寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問(wèn)題，所以實(shí)行新的人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國(guó)的一種必然選擇。

在能力目標(biāo)上，要使學(xué)生在人文地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的教學(xué)方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實(shí)際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)方面，針對(duì)高中生可塑性強(qiáng)，思維活躍的特點(diǎn)，通過(guò)人文地理教學(xué)，使學(xué)生端正對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進(jìn)人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀(guān)。

二、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的要求，在高中人文地理教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實(shí)，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來(lái)，并正確面對(duì)和解決環(huán)境問(wèn)題、有害性生產(chǎn)問(wèn)題、貧困問(wèn)題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。

1　社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育

包括控制人口增長(zhǎng)、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類(lèi)居住環(huán)境、消除貧困、防災(zāi)減災(zāi)等方面的教育。通過(guò)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本觀(guān)點(diǎn)，掌握社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)和基本技能。

2　經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育

包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費(fèi)區(qū)域的開(kāi)發(fā)教育，等等。通過(guò)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費(fèi)模式，建立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺(jué)地堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的理念。

3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育

包括自然資源保護(hù)與利用的教育，生物多樣性保護(hù)的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護(hù)大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過(guò)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國(guó)家必須關(guān)注的問(wèn)題，也是解決全球環(huán)境問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮的關(guān)鍵，從而能自覺(jué)執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、人文地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的方式

1　問(wèn)題式教學(xué)的方式

人文地理教學(xué)面對(duì)的是高中的學(xué)生，他們大部分求知欲強(qiáng)，有探究精神，而且具有極強(qiáng)的使命感、責(zé)任感和憂(yōu)患意識(shí)。在教學(xué)中，當(dāng)講授完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設(shè)計(jì)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的命題。

比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國(guó)人口老齡化”、“中國(guó)人力資源如何開(kāi)發(fā)”、“中國(guó)人口年齡構(gòu)成”等命題進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論，鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法進(jìn)一步深化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓(xùn)練了學(xué)生的參與能力，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和民族責(zé)任感、使命感的教育。

2　社會(huì)實(shí)踐的方式

社會(huì)實(shí)踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，制訂計(jì)劃，開(kāi)展多種形式的社會(huì)調(diào)查、自愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，喚起學(xué)生的主動(dòng)性。比如可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動(dòng)，利用課堂和壁報(bào)消息，多渠道積累社會(huì)環(huán)境與發(fā)展的消息，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心。因此，代表新的人地關(guān)系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當(dāng)然地成為當(dāng)前人文地理教學(xué)中的主線(xiàn)，并貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。

3　案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和觀(guān)念的形成。高中學(xué)生是一個(gè)具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識(shí)。高中教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)過(guò)程中，多結(jié)合身邊的案例，或者以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。通過(guò)充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進(jìn)行。

4　視頻教學(xué)的方式

由于人文地理學(xué)具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以采取視頻教學(xué)的手段，制作教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽(yáng)光、大氣、水分、地勢(shì)地貌、河湖、動(dòng)植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語(yǔ)言文字、藝術(shù)、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風(fēng)格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問(wèn)題等。它們用不同的方式將語(yǔ)言文字和藝術(shù)等擴(kuò)散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來(lái)的語(yǔ)言文字和文化藝術(shù)等。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)社會(huì)中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關(guān)系。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，一定要始于社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性。同時(shí)注意思維方式的教育，要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，深入實(shí)際多考察，能夠從結(jié)構(gòu)的整體性去認(rèn)識(shí)人文現(xiàn)象的空間分布和時(shí)間變化，以區(qū)別于自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5　專(zhuān)題教學(xué)的方式

如對(duì)于人類(lèi)社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以采用專(zhuān)題教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設(shè)法優(yōu)化工業(yè)社會(huì)階段的人地關(guān)系和人與人的關(guān)系。當(dāng)人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時(shí)，人類(lèi)發(fā)明了馴化動(dòng)植物技術(shù)，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，人類(lèi)生產(chǎn)的原料和能源大都來(lái)源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變都是技術(shù)變革的結(jié)果。

再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學(xué)過(guò)程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)題，專(zhuān)題談到了從人地關(guān)系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，存在的環(huán)境問(wèn)題到解決問(wèn)題措施。通過(guò)這一專(zhuān)題教學(xué)，可以使學(xué)生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專(zhuān)題講座的方式

篇7

當(dāng)前,我國(guó)正處在一個(gè)深刻變革和快速發(fā)展的時(shí)代,國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻,國(guó)內(nèi)各項(xiàng)改革不斷推進(jìn),對(duì)外開(kāi)放不斷深化,各種社會(huì)矛盾和新的思潮不斷涌現(xiàn)。這些外界的變化都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大影響,也給高校學(xué)生的思想教育工作帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下,如何做好高校學(xué)生的思想教育工作,筆者認(rèn)為應(yīng)在四個(gè)“善”字上下功夫。

一、善“看”

善看,即是對(duì)學(xué)生的言行要細(xì)心觀(guān)察。也就是說(shuō),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察,獲取相關(guān)信息資料以對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)作出判斷。學(xué)生的思想可以概括為兩個(gè)方面:一是思想意識(shí),包括人生觀(guān)、幸福觀(guān)、美丑觀(guān)、婚姻家庭觀(guān)等;二是思想認(rèn)識(shí),主要是指對(duì)人對(duì)已對(duì)事物的觀(guān)察力、分析力、鑒別力和思想方法等。通過(guò)細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的言談舉止,從而準(zhǔn)確判斷其思想問(wèn)題是思想意識(shí)的問(wèn)題,還是思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題,才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)“對(duì)癥下藥”。

思想問(wèn)題屬于意識(shí)范疇。客觀(guān)地說(shuō),對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察是困難的,但我們可以通過(guò)觀(guān)察其思想的外在表現(xiàn)即行為,來(lái)解決這個(gè)難題。因?yàn)橐粋€(gè)人的思想是通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的。思想的復(fù)雜多樣性,決定了人們行為的復(fù)雜多變性。不管人們的行為怎樣復(fù)雜多變,但構(gòu)成一個(gè)行為主要有3個(gè)要素:一是表情,主要表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎等;二是語(yǔ)言,主要有口頭語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和形象語(yǔ)言等;三是動(dòng)作,如手舞足蹈、東跑西顛、前后奔忙、上下活動(dòng)、左右搖擺等。在一般情況下,我們教師正是在某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生出現(xiàn)某種消極的行為后,才去做他們的思想教育工作的。

對(duì)學(xué)生行為的觀(guān)察主要有兩種方式:一是自然狀態(tài)下的觀(guān)察,即細(xì)心觀(guān)察學(xué)生在沒(méi)有受到任何外界影響的情況下,自然流露出來(lái)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。這主要是觀(guān)察學(xué)生飲食起居、體育鍛煉、讀書(shū)閱覽、同學(xué)關(guān)系、社會(huì)交往等方面是否有異常情況出現(xiàn);二是控制條件下的觀(guān)察,即觀(guān)察學(xué)生在某種特定環(huán)境中的行為表現(xiàn)。主要是觀(guān)察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等場(chǎng)合受到某些約束條件下的行為態(tài)度。通過(guò)觀(guān)察不僅能實(shí)時(shí)實(shí)地了解學(xué)生中某些現(xiàn)象和行為的發(fā)生,了解現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和情況,而且還能收集到用文字不易描述清楚的信息,為有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生思想教育工作掌握了第一手資料。善于觀(guān)察,并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這是做好學(xué)生思想教育工作的前提。然而,應(yīng)該注意的是,教師在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀(guān)察時(shí),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,要有明確的觀(guān)察目的和對(duì)象,做到有的放失;第二,要有觀(guān)察內(nèi)容,杜絕空乏的、不著邊際的隨意觀(guān)察;第三,要有系統(tǒng)的記錄,對(duì)觀(guān)察過(guò)程、觀(guān)察對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)生行為表現(xiàn)等要作具體記錄,可以進(jìn)行復(fù)查。只有這樣,才能提高觀(guān)察效果,不置流于形式。

二、善“聽(tīng)”

俗話(huà)說(shuō):“耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)?！睂?shí)際上,親耳聽(tīng)到的東西并不都是“虛”的。善聽(tīng),是指教師要從學(xué)生言談或?qū)λ诉M(jìn)行訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問(wèn)題的蛛絲馬跡,要聽(tīng)出“問(wèn)題”來(lái),并找到產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源所在,以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育的針對(duì)性。

在學(xué)生的思想教育工作中,教師要做到“善聽(tīng)”必須從兩個(gè)方面入手:第一,要廣開(kāi)言路。在與學(xué)生的接觸、交談中應(yīng)創(chuàng)造寬松的談話(huà)環(huán)境,讓學(xué)生知無(wú)不言,言無(wú)不盡,把想說(shuō)的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)。無(wú)論是制定班規(guī)、學(xué)生日常行為活動(dòng)守則,還是制定學(xué)生集體活動(dòng)規(guī)則,都應(yīng)通過(guò)民主的、心平氣和的討論、交談,讓相關(guān)的每個(gè)同學(xué)充分地發(fā)表意見(jiàn),在廣泛征求意見(jiàn)和充分討論的基礎(chǔ)上,制定出切實(shí)可行的規(guī)章和制度。有的教師害怕學(xué)生提意見(jiàn),聽(tīng)不得不同意見(jiàn),認(rèn)為人多、嘴雜、事難辦。有的一聽(tīng)到不符合自己胃口的意見(jiàn)就反感,或者進(jìn)行壓制。有的給不同意見(jiàn)的學(xué)生另眼相看,甚至穿小鞋。有的在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)時(shí),圖形式,走過(guò)場(chǎng),只是聽(tīng)聽(tīng)而已,并不認(rèn)真地加以分析研究。久而久之,堵塞了各種言路,使“一言堂”盛行,壓制了廣大學(xué)生的積極性?？梢?jiàn),只有使學(xué)生敞開(kāi)思想,才能暴露其真情實(shí)意,獲取對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有用信息。第二,要主動(dòng)出擊。教師要掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),除在廣開(kāi)言路中廣泛地接獲學(xué)生的思想信息外,還必須主動(dòng)出擊,有選擇、有重點(diǎn)地掌握學(xué)生中較普遍存在的思想問(wèn)題。這主要通過(guò)以下兩種方式來(lái)講行:一是主動(dòng)深入到學(xué)生和其他熟悉情況的教師中進(jìn)行走訪(fǎng)。在進(jìn)行走訪(fǎng)時(shí),要注意確定好走訪(fǎng)目的和方法,設(shè)計(jì)好走訪(fǎng)方案以及分析被訪(fǎng)者的情況和可能出現(xiàn)的意外情況或問(wèn)題;二是開(kāi)展一定形式的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)于學(xué)生中存在的較大范圍的各種思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題,應(yīng)在學(xué)生中組織大面積的問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)際上這也是傾聽(tīng)學(xué)生心聲的一種好形式。

值得一提的是,教師通過(guò)“親耳所聽(tīng)”獲取的東西往往比“親眼所見(jiàn)”的東西多,信息量也更大,反映的問(wèn)題也更間接、更復(fù)雜。因此,在對(duì)學(xué)生的思想教育工作中,廣大教師不能僅憑“道聽(tīng)途說(shuō)”來(lái)行事,更重要的是應(yīng)該將“聽(tīng)”來(lái)的豐富的感性信息進(jìn)行“加工制作”,通過(guò)深刻的思考、科學(xué)的判斷和合手邏輯的推理,來(lái)找出學(xué)生思想問(wèn)題產(chǎn)生的根源以及破解這些思想問(wèn)題的方法。

三、善“言”

善言,就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)要善于進(jìn)行說(shuō)理教育,做到以理服人。說(shuō)理教育的核心是個(gè)“理”字,理直氣壯。要使說(shuō)理教育取得實(shí)效,又必須做到“四要”:

第一,要懂理?！坝讼扔?講理要懂理。”道理有大道理和小道理。所謂大道理,是指那些能夠駕馭、制約其它道理,具有普遍指導(dǎo)意義的政治理論。它包括基本原理,黨的四項(xiàng)基本原則和總路線(xiàn)、總目標(biāo),黨的路線(xiàn)、方法、政策,國(guó)家憲法和其它一些基本法律,社會(huì)主義核心價(jià)值體系,等等。大道理是我們說(shuō)服人、教育人的總道理,是以理服人的總開(kāi)關(guān)。所謂小道理,是指那些受大道理的決定、制約、指導(dǎo),正確認(rèn)識(shí)各種各樣人和事的具體思想理論。它是相對(duì)于大道理而言的。如在學(xué)校提倡尊師愛(ài)生、遵守校規(guī)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、勤儉節(jié)約等都屬于小道理的范疇。教師只有弄通這些大小道理,才能使說(shuō)理教育說(shuō)到點(diǎn)子上。

第二,要明事。就是說(shuō),要把學(xué)生的基本思想情況和存在的實(shí)際問(wèn)題查明,對(duì)具體問(wèn)題做具體分析,性質(zhì)要分明,程度要搞準(zhǔn),該是什么問(wèn)題,就是什么問(wèn)題,既不夸大,也不縮小,既不能置學(xué)生的實(shí)際困難于不顧,空談思想問(wèn)題,也不能放棄思想教育責(zé)任。一定要搞清楚思想問(wèn)題產(chǎn)生的主客觀(guān)原因,這是進(jìn)行說(shuō)理教育的前提和基礎(chǔ)。離開(kāi)了這個(gè)大前提,說(shuō)理教育就會(huì)無(wú)的放矢,就會(huì)產(chǎn)生極大的盲目性。

第三,要通情。說(shuō)理教育不僅是道理灌輸,而且是心理的相容和感情的共鳴。心理學(xué)認(rèn)為,情感是人對(duì)客觀(guān)事物的一種態(tài)度。人對(duì)客觀(guān)事物的好惡不同,產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)也不同。符合人的“口味”,便產(chǎn)生滿(mǎn)意歡迎的情感;不符合人的“口味”,便產(chǎn)生嫌惡反感的情緒。這就要求我們的說(shuō)理教育一定要掌握“人皆有情”這一特點(diǎn)。感情是進(jìn)行說(shuō)理教育的心理基礎(chǔ),沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),雖說(shuō)理不動(dòng)情,但是不打動(dòng)人心,道理再正確,也難以讓人接受。只有情感溝通了,理中含情,情中蘊(yùn)理,情理交融,才能使道理扣人心弦、致人心順、得人心服。所謂“通情達(dá)理”講的就是這個(gè)道理。

第四,要講究說(shuō)理藝術(shù)。在對(duì)學(xué)生的說(shuō)理教育中,科學(xué)的說(shuō)理方法,主要有以下幾種:一是漸進(jìn)說(shuō)理。就是要按照人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,由低到高,由淺入深,分層次地進(jìn)行說(shuō)理教育。二是掰開(kāi)談理。就是要善于把大量道理掰開(kāi)說(shuō)、揉碎談,通過(guò)傳播小道理,達(dá)到灌輸大道理的目的,切忌搬出整個(gè)大道理來(lái)滿(mǎn)堂灌。三是敘事認(rèn)理。常言道:“事實(shí)勝于雄辯?！蔽覀?cè)谡f(shuō)理教育中要善于寓理于事,通過(guò)耐人尋味的典型事例,使人受到感染和教育。四是形象比理。生動(dòng)形象的比喻,可以使模糊的道理清楚起來(lái),深?yuàn)W的道理淺顯起來(lái)。形象比理要比干巴巴的講理更容易被人們所接受。

四、善用“心”

大學(xué)生是國(guó)家和民族未來(lái)的希望。廣大教師要以高度的責(zé)任感,用“心”去做學(xué)生的思想教育工作,做到以“心”換“心”,才能取得更大的教育實(shí)效。

第一,用愛(ài)心換知心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)是無(wú)可比擬的教育力量。對(duì)學(xué)生是否充滿(mǎn)愛(ài),直接決定著思想教育工作的成敗得失。關(guān)愛(ài)是當(dāng)前高校學(xué)生的基本心理需要,教師奉獻(xiàn)愛(ài)心,吻合了成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。瑞士教育家裴斯洛齊說(shuō):“我的熱情將如春天的太陽(yáng)使冰凍的大地蘇醒那樣迅速地改變我的學(xué)生們的狀況?！笨梢哉f(shuō),一切辦法和條件對(duì)于教育的作用都是有限的,只有愛(ài)才有“無(wú)窮大的值”!

用愛(ài)心感化學(xué)生,在實(shí)際工作中,教師應(yīng)切忌兩點(diǎn):一是對(duì)學(xué)生冷漠和苛嚴(yán)。調(diào)查顯示,許多中老年教師都認(rèn)為現(xiàn)在的師生感情比十年、二十年前遠(yuǎn)了、淡了,師生之間冷淡多于親密,隔膜多于溝通。這種狀況的發(fā)生在教師方面尋找原因的話(huà),一是缺乏與學(xué)生的主動(dòng)交流,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)多而關(guān)注學(xué)生情感少,對(duì)學(xué)生多是嚴(yán)格、嚴(yán)厲甚至苛刻,而缺乏理解、體諒和寬容;二是對(duì)學(xué)生偏愛(ài)與歧視。有的教師出于自身功利或感情關(guān)系,對(duì)學(xué)生不一視同仁,存在親親疏疏的情況,如偏愛(ài)和特殊關(guān)照某些學(xué)生,做好事多表?yè)P(yáng),選班干、團(tuán)干和學(xué)生會(huì)干部給予照顧,犯了錯(cuò)誤受到偏袒等。而對(duì)后進(jìn)學(xué)生則缺乏愛(ài)心和耐心,常采取歧視、厭棄的態(tài)度,言語(yǔ)傷害,批評(píng)處分,導(dǎo)致雪上加霜,積重難返。實(shí)踐證明,如果一個(gè)學(xué)生從教師那里得不到愛(ài),得不到溫暖,則會(huì)感到孤獨(dú)和壓抑,甚至是痛苦,就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生隔膜,或冷若冰霜,視為路人;或誠(chéng)惶誠(chéng)恐,畏而遠(yuǎn)之;或產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒,不接受教師的教育和布置的工作。

俗話(huà)說(shuō):“親其師,信其適。”只有關(guān)愛(ài)學(xué)生,才能有效地拉近師生之間的距離,消除彼此之間的隔閡與對(duì)立情緒。在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)和學(xué)生推心置腹地談心,真心實(shí)意地交心,從而換取學(xué)生的“知心”。只要師生之間做到了知心,學(xué)生就會(huì)信任教師,認(rèn)為教師是真心實(shí)意地幫助他,是從關(guān)懷和愛(ài)護(hù)他的角度出發(fā)的。有了這種信任,教師講的道理他才容易接受,真理的種子才會(huì)在他心里扎根,促使他覺(jué)悟和進(jìn)步。由此可見(jiàn),愛(ài)是師生情感和心靈的通道,是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙,是思想堅(jiān)冰的融化劑,是塑造學(xué)生靈魂的動(dòng)力。

第二,用熱心止怨心。當(dāng)前,高校許多貧困學(xué)生尤其是特困生,他們面對(duì)的經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力非常大。這些學(xué)生的思想問(wèn)題也比較復(fù)雜。一方面,他們?cè)谒枷肷隙即嬖诓煌潭鹊淖员案?總覺(jué)得低人一等,在同學(xué)面前抬不起頭,站不直身,平時(shí)沉默寡語(yǔ),也常表現(xiàn)出焦躁、沮喪、抑郁的心理。另一方面,他們對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)困難不能客觀(guān)地分析原因,而是存在著抱怨社會(huì)不公,抱怨生不逢時(shí),甚至抱怨家長(zhǎng)無(wú)能等偏激心理。在對(duì)他們進(jìn)行思想教育時(shí),教師對(duì)這些學(xué)生的處境及表現(xiàn)出來(lái)的怨氣和偏激言行,不僅要給予理解,而且還要關(guān)懷體貼,要熱心地幫助他們解決實(shí)際困難,在勤工助學(xué)、校內(nèi)困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等方面給予相應(yīng)的政策傾斜,以解決他們的后顧之憂(yōu)。只有教師真情的付出,才會(huì)獲取學(xué)生真情的回報(bào)。教師通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行無(wú)私的、熱心的幫助,就能有效地感化這些學(xué)生,讓他們實(shí)實(shí)在在地感受到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)懷,感受到集體的幫助和溫暖,從而減緩他們的思想壓力,化解他們的怨氣。

第三,用耐心換信心。著名教育家吳玉章說(shuō)過(guò):“教人畢竟和煉鋼不同,人固然也要千錘百煉,但鋼是死的,人是活的。做人的工作,不能靠一壓二堵的方法,根本的問(wèn)題在于講道理,耐心教育。”所謂耐心,就是不怕麻煩,堅(jiān)持不懈,不怕曲折,反復(fù)工作。學(xué)生思想教育工作是很艱苦很細(xì)致的工作,沒(méi)有耐心和韌勁,是做不好這項(xiàng)工作的。在對(duì)學(xué)生的思想教育工作中,常常會(huì)遇到這樣兩種情況:一是碰到某些所謂“刺頭”或思想落后的學(xué)生,有的教師往往在未做工作之前就沒(méi)有決心,不敢大膽去做這些人的工作。二是長(zhǎng)時(shí)間做某個(gè)學(xué)生的思想工作都不見(jiàn)效,或者稍有點(diǎn)轉(zhuǎn)變又有反復(fù),更多的則是這個(gè)問(wèn)題解決了另外一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。在這種情況下,教師就更需要有耐心。要用耐心細(xì)致的工作、堅(jiān)持不懈的努力和堅(jiān)定不移的精神去感化學(xué)生,幫助他們樹(shù)立起克服缺點(diǎn)的勇氣和爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。

總之,在學(xué)生的思想教育工作中,教師只有以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以火熱的情感打動(dòng)學(xué)生,以透徹的道理說(shuō)服學(xué)生,以實(shí)在的行動(dòng)關(guān)心學(xué)生,才能使學(xué)生“感心發(fā)、玩心消、畏心生、怨心止”,從而切實(shí)增強(qiáng)思想教育工作的實(shí)效。

篇8

2系統(tǒng)生態(tài)觀(guān)的中藥可持續(xù)發(fā)展

中藥資源的合理利用與其生態(tài)環(huán)境保護(hù)是袁教授長(zhǎng)期關(guān)注的課題，他指出：“中藥資源的合理開(kāi)發(fā)利用是發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，要發(fā)展中藥事業(yè)，首先要加強(qiáng)中藥資源的保護(hù)［4］。”60年代后期至70年代初期，他多次深入山區(qū)、藥材產(chǎn)地和道地藥材產(chǎn)區(qū)開(kāi)展中草藥資源調(diào)查，搜集民間中草藥方劑，編著出版《山東中草藥手冊(cè)》《中草藥避孕方劑匯編》和《山東省中草藥資源調(diào)查報(bào)告》。80年代初，面對(duì)中藥使用量激增，中藥及天然藥物野生資源日趨減少的現(xiàn)象，袁老認(rèn)為中藥資源是我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源，應(yīng)對(duì)中藥及天然藥物資源進(jìn)行研究與科學(xué)利用。為摸清山東中藥天然藥資源現(xiàn)狀，積極配合全國(guó)中藥資源普查，袁教授組織開(kāi)展了山東中藥資源普查，切實(shí)推進(jìn)中藥道地藥材研究和人工栽培研究。針對(duì)中醫(yī)和中藥發(fā)展不平衡和“重醫(yī)輕藥”，以及臨床用藥不規(guī)范，中藥炮制不當(dāng)，或調(diào)藥有誤、分量不準(zhǔn)，藥材霉變，以偽充真、以劣充優(yōu)等問(wèn)題，深入分析中藥及中藥學(xué)科在中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中的地位與作用，適時(shí)地發(fā)表了“振興中醫(yī)事業(yè)必須同時(shí)發(fā)展中藥事業(yè)”的重要論述。90年代，袁教授立足中醫(yī)藥可持續(xù)發(fā)展，竭力倡導(dǎo)中藥現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、客觀(guān)化，組織山東道地藥材研究，開(kāi)展常用中藥材品種整理及質(zhì)量研究［5］，從混亂品種甄別、本草考證入手，就其化學(xué)成分、飲片規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行系統(tǒng)研究。通過(guò)對(duì)荊芥全面系統(tǒng)研究，明確了荊芥入藥歷史沿革，澄清了荊芥入藥品種［6］，首次探討了135種常用中藥所含微量元素與中藥性效相關(guān)性，保障了臨床用藥安全。24大科學(xué)觀(guān)塑中藥產(chǎn)學(xué)研經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略架構(gòu)中藥為復(fù)雜體系，其突出特征是整體性，袁老對(duì)中藥現(xiàn)代化有著系統(tǒng)思考和獨(dú)特見(jiàn)解，認(rèn)為：“中藥現(xiàn)代化要立足大科學(xué)觀(guān)，從系統(tǒng)整體觀(guān)出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)，從戰(zhàn)略高度著眼，基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)與臨床并重，科學(xué)技術(shù)與人文經(jīng)濟(jì)融合，產(chǎn)學(xué)研科經(jīng)貿(mào)并舉，多學(xué)科聯(lián)合協(xié)作攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)中藥規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化。”還分析說(shuō)：“應(yīng)重視中藥基礎(chǔ)性研究，無(wú)高水平的基礎(chǔ)研究，就不可能有高水平的應(yīng)用研究，更不可能有重大創(chuàng)新和突破。要堅(jiān)持以中醫(yī)藥理論為依據(jù)，以臨床效果為前提，以中藥復(fù)方藥效物質(zhì)基礎(chǔ)為核心，破行業(yè)界限，依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多學(xué)科交叉協(xié)作，探索中藥復(fù)方多成分、多途徑、多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的作用機(jī)理。從根本上使傳統(tǒng)中藥提高到現(xiàn)代中藥的水平?！?990年，他在20余年中藥生育調(diào)節(jié)研究經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，從戰(zhàn)略發(fā)展著眼，系統(tǒng)梳理古今文獻(xiàn)，開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，首次在國(guó)內(nèi)外全面總結(jié)中草藥節(jié)育成果，獨(dú)立完成了“中藥節(jié)育的預(yù)測(cè)研究”，準(zhǔn)確客觀(guān)分析了國(guó)內(nèi)外中草藥避孕及抗生育研究思路與進(jìn)展，前瞻性的提出了我國(guó)中藥節(jié)育研究的發(fā)展趨向、目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)著力加強(qiáng)中藥復(fù)方抗生育作用與有效成分及中藥雙向調(diào)節(jié)系統(tǒng)研究［7］。1998年，他綜合分析中藥在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位與水平，著眼于山東厚實(shí)的中醫(yī)藥基礎(chǔ)條件和發(fā)展?jié)摿霸趪?guó)內(nèi)外所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)、地理環(huán)境特點(diǎn)，增強(qiáng)中藥國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，建立中藥走向國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的“高速路”，提出發(fā)揮山東居環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)帶區(qū)位優(yōu)勢(shì)，建立集產(chǎn)學(xué)研經(jīng)貿(mào)于一體的“北方中藥港”的中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)想和圍繞“北方中藥港”建設(shè)核心，以觀(guān)念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和自主發(fā)展模式創(chuàng)新為著力點(diǎn)，增強(qiáng)中醫(yī)藥科技自主創(chuàng)新力的發(fā)展策略建議，推動(dòng)了中藥現(xiàn)代化和“國(guó)家中藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)化基地”的建設(shè)進(jìn)程［8］。

3系統(tǒng)整體觀(guān)和非線(xiàn)性科學(xué)理念融合構(gòu)建符合中藥

自身規(guī)律和特點(diǎn)的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)方法體系中藥質(zhì)量是中藥事業(yè)發(fā)展的核心，早在20世紀(jì)70年代末，袁教授便著力于現(xiàn)代儀器分析技術(shù)評(píng)價(jià)與控制中藥質(zhì)量的系統(tǒng)方法學(xué)探索。80年代初，組織了紫外、紅外、熒光、色譜、電泳和細(xì)胞核型分析等中藥鑒定與質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)代方法技術(shù)的系列研究，被科技部認(rèn)定為“國(guó)家科技成果重點(diǎn)推廣項(xiàng)目技術(shù)依托單位”，確立了該領(lǐng)域領(lǐng)先地位。遵循中醫(yī)整體觀(guān)和中藥復(fù)雜體系的特點(diǎn)，融匯系統(tǒng)學(xué)和非線(xiàn)性科學(xué)理念，將現(xiàn)代分析技術(shù)引入中藥領(lǐng)域，指出中藥質(zhì)量控制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括種質(zhì)、原藥材、飲片、制劑、中成藥、輔料及環(huán)境土壤等的多維標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和綜合集成控制。創(chuàng)建性地提出中藥全成分分子動(dòng)態(tài)變化整體性、綜合性的質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制理論“中藥質(zhì)量全成分控制論”，即：中藥具有整體性、非線(xiàn)性、模糊性、時(shí)空序列等特征，單味中藥的化學(xué)成分是復(fù)雜的，中藥復(fù)方的化學(xué)成分更為復(fù)雜。并且這些成分存在著極大的可變性。它既有植物生長(zhǎng)時(shí)由于生物變異及基因表達(dá)的可變性，又具有采集加工后成分分解轉(zhuǎn)化的可變性。因此，只選用其一種成分，甚至選用幾種成分定性定量，進(jìn)行評(píng)價(jià)與控制中藥質(zhì)量，難以反映出中醫(yī)中藥的特色，與中醫(yī)辨證用藥重視整體藥效相距甚遠(yuǎn)。中藥的整體作用特點(diǎn)決定了中藥不同于西藥，中藥的質(zhì)量控制方法必須能對(duì)起效的全成分（有機(jī)成分、無(wú)機(jī)成分和絡(luò)合物成分）進(jìn)行控制，以中藥全成分為基礎(chǔ)，以其全成分分子的整體效應(yīng)為指標(biāo)，采用現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)方法獲取標(biāo)準(zhǔn)量值，達(dá)到控制中藥質(zhì)量、保證中藥用藥安全有效的目的［9］。袁教授首創(chuàng)了“中藥鑒別紫外譜線(xiàn)組法”“中藥多維指紋圖譜共有峰率和變異峰率雙指標(biāo)序列分析法”和“全成分宏觀(guān)總體效應(yīng)表征中藥質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制方法”等系列新方法［10－12］。1994年，他將熱力學(xué)理論引入中藥研究領(lǐng)域，采用微量量熱法新技術(shù)，運(yùn)用生物熱效應(yīng)表征黃連、黃芪藥效作用機(jī)制，探索建立中藥質(zhì)量評(píng)價(jià)的熱力學(xué)方法［13－14］。袁老在長(zhǎng)期系統(tǒng)的中藥質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)方法研究基礎(chǔ)上形成的成果，完善了中藥及其生產(chǎn)質(zhì)量控制體系。

4復(fù)雜巨系統(tǒng)理論與集成統(tǒng)一分析方法解析中藥復(fù)雜體系

20世紀(jì)80年代，袁教授以闡明中國(guó)特色生命科學(xué)———中醫(yī)藥學(xué)的本質(zhì)為根本目標(biāo)，開(kāi)始了以方劑配伍規(guī)律和“方－藥－證”相關(guān)性研究為核心，運(yùn)用多學(xué)科研究模式，以中醫(yī)方劑的功效為指標(biāo)，采用現(xiàn)代分離分析技術(shù)，剖析方劑的物質(zhì)基礎(chǔ)，揭示方劑的作用機(jī)理，闡明其科學(xué)內(nèi)涵的艱辛求索之路。系統(tǒng)的自然科學(xué)理論與技術(shù)修養(yǎng)和長(zhǎng)期的中醫(yī)藥文化積淀與中藥實(shí)踐，使他對(duì)中藥方劑有著精深的認(rèn)識(shí)，作出了“中醫(yī)藥學(xué)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵工作是在中醫(yī)藥基本理論指導(dǎo)下，根據(jù)中藥配伍理論，研究中藥復(fù)方藥物之間的相互作用關(guān)系，包括功效關(guān)系和物質(zhì)關(guān)系，研究復(fù)方中藥化學(xué)成分及其變化（物理的、化學(xué)的和活性的），從而探討中藥的協(xié)同、拮抗和雙向作用，對(duì)于發(fā)病機(jī)體治療疾病的機(jī)理，以闡明中藥復(fù)方的組方規(guī)律，揭示中藥作用的本質(zhì)，進(jìn)而闡述中醫(yī)藥理論”的論述。形成了“中藥配伍化學(xué)關(guān)系論”，其核心內(nèi)容是：中藥的化學(xué)成分是中藥的組成，中藥化學(xué)成分包括有機(jī)化學(xué)成分和無(wú)機(jī)化學(xué)成分，包含微量元素以及兩者形成的絡(luò)合物成分等。單味中藥中具有多種有效成分，每個(gè)有效成分具有多方面的生物活性。中藥在臨床上應(yīng)用多以復(fù)方形式，它體現(xiàn)了辨證施治的治療原則。復(fù)方的中藥配伍是以“君、臣、佐、使”及功效方面的“七情”的組方原則，由兩種或兩種以上的單味中藥組合而成，并在機(jī)體內(nèi)作為一個(gè)整體而起作用，即復(fù)方作用的最大特點(diǎn)是復(fù)方中所含中藥的綜合作用和整體作用。中藥通過(guò)方劑配伍，可以提高與促進(jìn)療效，減低毒性與不良反應(yīng)，適應(yīng)復(fù)雜多變的病情。中藥湯劑多是復(fù)方，配伍煮后，各種成分多數(shù)相互作用，發(fā)生多種化學(xué)物理變化，含量上升或下降，甚至產(chǎn)生新物質(zhì)，只有極少數(shù)成分保持原有狀態(tài)，由此反應(yīng)而產(chǎn)生的新物質(zhì)，足以導(dǎo)致量或質(zhì)的變化；湯劑進(jìn)入機(jī)體內(nèi)又可發(fā)生因配伍而產(chǎn)生協(xié)同作用或拮抗作用。中藥配伍組成的復(fù)方，其湯劑的功效作用，不能簡(jiǎn)單地用單味中藥中所含有的化學(xué)成分功效作用普遍進(jìn)行解釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)復(fù)方的藥理作用并非簡(jiǎn)單地等于各味中藥及所含某些化學(xué)成分藥理作用的加合，顯示出整體作用大于部分作用的總和，體現(xiàn)了祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)在直接治療疾病的同時(shí)，重在調(diào)動(dòng)機(jī)體內(nèi)在的抗病因素和通過(guò)對(duì)其他藥物的影響使得機(jī)體恢復(fù)健康。中藥復(fù)方湯劑中各單味中藥所含化學(xué)成分有的保持原有狀態(tài)，有的因相互影響而產(chǎn)生量的增多或減少，有的則產(chǎn)生物理（吸附）或化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生新的物質(zhì)。由于單味中藥就含有多種化學(xué)成分，單味中藥中不同化學(xué)成分可以具有不同的生物活性，它們間可以相互協(xié)同、拮抗或又協(xié)同又拮抗［15］。率先采用色譜指紋圖譜技術(shù)及效標(biāo)成分與藥效指標(biāo)相結(jié)合的方法，將智能色譜專(zhuān)家系統(tǒng)用于中醫(yī)方劑分析，開(kāi)展了中醫(yī)傳統(tǒng)名方四物湯的系統(tǒng)研究，揭示了四物湯其成分變化與藥效的相關(guān)性和配伍減毒增效的作用機(jī)理與物質(zhì)基礎(chǔ)，確證全方補(bǔ)血藥效最佳。繼而提出“中藥方劑分子合式作用學(xué)說(shuō)”，合式，即合乎一定的規(guī)格、程式，指有序、有規(guī)律的作用。中藥方劑是一個(gè)多種化學(xué)成分的復(fù)雜體系，含有機(jī)成分、無(wú)機(jī)成分和絡(luò)合成分。中藥配伍制備湯劑的過(guò)程中，則可能發(fā)生物理的和化學(xué)的反應(yīng)，由此反應(yīng)而產(chǎn)生新物質(zhì)（沉淀物和非沉淀物），導(dǎo)致量或質(zhì)的藥效變化。當(dāng)湯劑進(jìn)入機(jī)體內(nèi)部形成一個(gè)隨病癥可發(fā)生協(xié)同或拮抗的動(dòng)態(tài)平衡的多種活性成分分子復(fù)雜體系，在機(jī)體內(nèi)活性成分分子包括原有活性成分分子、代謝產(chǎn)物活性成分分子和間接產(chǎn)物活性成分分子，一種活性成分分子在機(jī)體氛圍中可改變狀態(tài)，如形成絡(luò)合分子等，隨病癥可呈現(xiàn)一種或幾種不同的活性作用，其活性成分應(yīng)能被機(jī)體吸收，可發(fā)生因配伍而產(chǎn)生的協(xié)同或拮抗作用。起作用的多種活性成分分子又可劃分為Ⅰ類(lèi)活性分子，即已作用在靶點(diǎn)上的活性分子；Ⅱ類(lèi)活性分子，雖未作用在靶點(diǎn)上，但可協(xié)同或拮抗Ⅰ類(lèi)活性分子的活性；Ⅲ類(lèi)活性分子，是Ⅰ類(lèi)和Ⅱ類(lèi)活性分子的作用基礎(chǔ)或后續(xù)分子。在機(jī)體內(nèi)，多種活性成分分子可作用于多個(gè)部位、多個(gè)靶點(diǎn)或幾種活性成分分子作用于同一部位、同一個(gè)靶點(diǎn)，其作用呈現(xiàn)層次性、有序性、整體性、綜合性和調(diào)節(jié)性，使機(jī)體重新恢復(fù)到原來(lái)的平衡狀態(tài)，病癥得以治愈。

5系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法剖析中藥學(xué)科內(nèi)生機(jī)制與動(dòng)力

學(xué)科是承載人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際交流功能的平臺(tái)，是造就學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物與科技拔尖人才的舞臺(tái)，數(shù)十年的學(xué)科工作經(jīng)歷，使袁教授體會(huì)到高水平學(xué)科是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是從事高水平學(xué)術(shù)研究與科技創(chuàng)新不可或缺的條件，是中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的載體與基石。他立足于建立中藥現(xiàn)代學(xué)科教育體系，著力構(gòu)建“中藥光譜鑒定學(xué)”學(xué)科體系，其專(zhuān)著《中藥鑒別紫外譜線(xiàn)組法及應(yīng)用》作為學(xué)科建設(shè)的開(kāi)篇之作，為中藥學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的融合開(kāi)辟了一條新徑［16］，成為新學(xué)科的理論奠基。從系統(tǒng)論角度出發(fā)提出：“人才智力資源是學(xué)科發(fā)展的根本、物質(zhì)條件是學(xué)科建設(shè)的保障、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與學(xué)術(shù)研究是學(xué)科發(fā)展原動(dòng)力、理論知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)造是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵”的“學(xué)科建設(shè)發(fā)展四要素”和“構(gòu)建方劑學(xué)二級(jí)學(xué)科群”及“方劑化學(xué)”學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)［17］。1985年初，就學(xué)科建設(shè)提出教學(xué)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)三者的關(guān)系為“首、主、重”三要關(guān)系。袁老注重優(yōu)秀中藥技法的傳承與創(chuàng)新，倡導(dǎo)科學(xué)人文精神的塑造與醫(yī)藥并重、醫(yī)文合一的人才教育觀(guān)，早在上世紀(jì)八十年代就重視培育文化底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型中藥創(chuàng)新人才，在他的努力下形成了從本專(zhuān)科、研究生教育到博士后人才培養(yǎng)層次完備，理論與實(shí)踐教學(xué)體系健全的五個(gè)層次的中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0133-03

基金項(xiàng)目：本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“新一輪高考改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究”（課題編號(hào)：JB201417）的階段性成果。

隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期，與此同時(shí)，對(duì)高職院校和高職教師也提出了前所未有的高要求。教育的基礎(chǔ)在教師，教師的關(guān)鍵在課堂，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)尤其如此。因此，如何在教學(xué)上取得成功事關(guān)高職院校和高職學(xué)生的前途與命運(yùn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，認(rèn)為成功的教學(xué)離不開(kāi)四大要素，即“真、實(shí)、活、效”。

一、“真”―― 成功教學(xué)的前提

這里的“真”就是“真實(shí)”，包括真實(shí)的學(xué)校、學(xué)生和教師。

1.高職院校的“真實(shí)”。作為高職教師，要理性地認(rèn)清高職院校的特點(diǎn)，對(duì)高職院校有一個(gè)明確的定位。1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》?！皹?biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”將教育分為七個(gè)等級(jí)，將大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）。如果說(shuō)一般大學(xué)是屬于學(xué)術(shù)性為主的教育的話(huà)，高職教育就屬于技術(shù)性為主的教育。這種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)不僅使高等職業(yè)技術(shù)教育在國(guó)內(nèi)具有了制度上的合法性，而且有國(guó)際合法性。既然高等職業(yè)教育的權(quán)威性地位毋容置疑。作為一種以技術(shù)性為主的教育，其特點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。高等職業(yè)技術(shù)教育教育首先是高等教育;其次，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育;再者，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。

2.高職學(xué)生的“真實(shí)”。和一般本科院校比較，高職院校的學(xué)生既有共性也有特殊性。在共性方面，他們基本上是獨(dú)生子女。由于成長(zhǎng)在一個(gè)特殊環(huán)境之中，他們既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優(yōu)先享受物質(zhì)生活方面，他們似乎像一個(gè)“皇帝”;而在精神、創(chuàng)造力發(fā)展等方面，他們又像一個(gè)“奴隸”。由于父母長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，致使一些獨(dú)生子女形成了好逸惡勞、刁蠻任性，甚至稱(chēng)王稱(chēng)霸、一切以自我為中心等的不良品性。高職家庭的學(xué)生還有其特殊性。他們基本上可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是家庭經(jīng)濟(jì)條件非常好，家長(zhǎng)忙于經(jīng)商賺錢(qián)，無(wú)視孩子的教育和管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想最終和一般本科院校無(wú)緣;另一類(lèi)是家庭條件非常困難，父母外出打工忙于生計(jì)而無(wú)暇照顧孩子，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的教育和關(guān)心。最終導(dǎo)致他們文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)困難。而且，高職學(xué)生普遍還存在一定程度的自卑心理。

3.高職教師的“真實(shí)”。高職院校和學(xué)生的特殊性，決定了任職其中的教師也必然有其特殊性。需要教師以更樂(lè)觀(guān)的心態(tài)對(duì)待人生、對(duì)待學(xué)校、對(duì)待學(xué)生。教師樂(lè)觀(guān)的言行舉止，如真誠(chéng)地微笑、真摯的語(yǔ)言、積極肯定的手勢(shì)以及行動(dòng)等，對(duì)學(xué)生的影響往往勝過(guò)一千句苦口婆心的諄諄教導(dǎo)。因此，高職院校教師更需要對(duì)學(xué)生投入更多、更真摯的情感，需要教師時(shí)刻對(duì)學(xué)生懷有一種自然而真切的期待之情，然后將這種情感以課堂為媒介潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心之中去，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、引導(dǎo)他們培養(yǎng)相對(duì)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣等。高職院校學(xué)生普遍存在的自卑心理，要求教師能更平等地對(duì)待他們，尊重他們每一個(gè)獨(dú)立的存在個(gè)體，平等地和他們對(duì)話(huà)。

二、“實(shí)”―― 成功教學(xué)的核心

這里的“實(shí)”是針對(duì)成功教學(xué)的內(nèi)容而言的，又包括“務(wù)實(shí)”和“充實(shí)”兩個(gè)方面。

1.務(wù)實(shí)。所謂務(wù)實(shí)，就是要教給學(xué)生實(shí)際的知識(shí)、有用的方法?；诟呗殞W(xué)生的實(shí)際，關(guān)鍵是做好以下幾個(gè)方面：

一要合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度。具體而言，有廣度的教學(xué)內(nèi)容主要是指知識(shí)所涵蓋的范圍或知識(shí)量，站在信息論的角度而言，是指一堂課所能帶給學(xué)生的信息量。二要合理確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理安排時(shí)間和內(nèi)容。三要合理確定教學(xué)順序。以教材為重要參考依據(jù)，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整內(nèi)容。四要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分理解各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性。五要注重將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。注重講知識(shí)的來(lái)源和用處，而不是“去頭去尾要中間”的做法。用知識(shí)本身所具有的魅力來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)既能產(chǎn)生“親切感”，更能體會(huì)“真實(shí)感”。

2.充實(shí)。核心是教案要充實(shí)。這就要求吃透大綱、教材和學(xué)生。在備課時(shí)，頭腦中要有“對(duì)話(huà)”意識(shí)，做到經(jīng)常性地與“大綱”、“教材”、“課程資源”、“學(xué)生”、“教師自己”、“同事”、“社會(huì)”、“網(wǎng)絡(luò)”展開(kāi)對(duì)話(huà)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

吃透教學(xué)大綱是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，了解并熟悉課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)，教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想、教學(xué)計(jì)劃的基本保證，也是進(jìn)行諸如多媒體教學(xué)、教材建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的非常重要的依據(jù)，還是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)制定考核說(shuō)明及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都具有重要指導(dǎo)意義的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱不僅對(duì)平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查以及平時(shí)成績(jī)等方面都做了具體的規(guī)定和要求，另外，它對(duì)學(xué)習(xí)也提出了相關(guān)意見(jiàn)和建議，學(xué)生要了解相關(guān)內(nèi)容，才能有效地幫助學(xué)生合理制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教材是教師備課的主要依據(jù)，成功的教學(xué)必須建立在吃透教材基礎(chǔ)上。首先，教師需要明確教材編寫(xiě)過(guò)程中的指導(dǎo)思想;其次，熟悉教材體系和教材的精神核心;再者，要弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及主要特點(diǎn)。教師在深入學(xué)習(xí)和研讀教材的過(guò)程中全面把握教材的特點(diǎn)有助于在課堂上有的放矢地選擇務(wù)實(shí)而恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

吃透學(xué)生就是一方面要全面了解本學(xué)科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)潛能，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等。

三、“活”――成功教學(xué)的靈魂

這里的“活”是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的要求。

一是靈活，又體現(xiàn)在教材使用和教學(xué)方法兩個(gè)方面。

首先要靈活使用教材。重點(diǎn)圍繞以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、補(bǔ)充薄弱點(diǎn)。隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況對(duì)教材內(nèi)容的順序做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，做到既以教材為主，但又不完全拘泥于教材的編排形式。單元之間的調(diào)整，主要是指依據(jù)學(xué)時(shí)的安排，課程內(nèi)容的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力等為依據(jù)，對(duì)課本上各單元之間的順序進(jìn)行調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。課內(nèi)的調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個(gè)部分的順序。

在教學(xué)方法上，要以啟發(fā)式、參與式、討論式貫穿課程始終。啟發(fā)式教學(xué)的核心是真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教師單項(xiàng)“填鴨式”和“灌輸式”的做法。“參與式”教學(xué)就是讓學(xué)生全面參與到教學(xué)之中來(lái)，也是啟發(fā)式教學(xué)的具體體現(xiàn)之一?！坝懻撌健苯虒W(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的一種更徹底的體現(xiàn)。是新課程改革所倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。所謂“討論式”教學(xué)法，是指經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，并通過(guò)師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

二是活潑，體現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍上。就是通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變成了教學(xué)過(guò)程的積極參與者和重要的主體之一;教師雖然依然是教學(xué)的主體但不再是唯一的主體，由主演變?yōu)閷?dǎo)演，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)效果來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和規(guī)劃，而學(xué)生則由傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w活動(dòng)的親身實(shí)踐者、參與者，學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立思考并親自參與教學(xué)全過(guò)程，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和相應(yīng)的成就感，而作為“導(dǎo)演”的教師則需要思考怎樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把握好自己的角色，能夠更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)、方法的平臺(tái)，為學(xué)生提供更為有利的支持。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生一味服從于教師的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g彼此平等、互為主客體的關(guān)系。

三是活力，體現(xiàn)在教師和學(xué)生的精神面貌和狀態(tài)上。教學(xué)是一種傳道授業(yè)的技術(shù)活動(dòng)，但它更是一門(mén)藝術(shù)。教師講課就好比演員上臺(tái)演戲，除了“背臺(tái)詞之外”，更需要用智慧將知識(shí)以藝術(shù)的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。試想，一個(gè)無(wú)精打采的演員如何能演好一臺(tái)戲？同樣，一個(gè)自身缺乏活力和教學(xué)藝術(shù)的教師如何使課堂充滿(mǎn)活力？教師在課堂上精神狀態(tài)不佳也會(huì)直接影響學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注力和精神狀態(tài)，從而影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。一個(gè)有活力的課堂就好比一個(gè)有活力的個(gè)人，總能在言談舉止之中滲透著朝氣蓬勃的希望。因此，教師要有充沛的精神，然后用心地將這種精神投入到課堂之中去。常言道，投入才會(huì)深入，付出才會(huì)杰出，用心才會(huì)開(kāi)心。當(dāng)然，一個(gè)人的精神狀態(tài)除了來(lái)自外在的形象外，在很大的程度上還來(lái)自一個(gè)人講話(huà)的聲音。教師上課的嗓音很重要，具有穿透力的聲音可以給教師的課堂增色不少。同時(shí)，教師的語(yǔ)言魅力和形象魅力也都是活力課堂非常重要的添加劑。

四、“效”――成功教學(xué)的體現(xiàn)

“效”包括“效率”和“效果”兩個(gè)方面。

一是效率。效率就是在最少的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供盡可能多的信息量。這里關(guān)鍵是要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。一是要處理好課程講解過(guò)程中的廣度和深度的關(guān)系。一堂課的信息量很重要，但不能一味地補(bǔ)充信息量而忽視了內(nèi)容的深度，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率;二是要處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的關(guān)系，在講課的過(guò)程中，詳略得當(dāng)?shù)刂v解重難點(diǎn)，要講解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)都要把握好一個(gè)度。三是要處理好講多與講少的關(guān)系。正確的做法是，該多講的就多講，不需要多講的就盡量少講甚至不講。

二是效果。就是在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有所獲，并且盡可能收獲更多。這種收獲既應(yīng)該包括知識(shí)上的，還應(yīng)包括能力甚至情感上的。成功的教學(xué)首先必須讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能夠熟練掌握教學(xué)大綱所要求的基本理論和學(xué)科知識(shí)。其次應(yīng)該讓學(xué)生在某方面的能力得到鍛煉和提升，比如英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力得到提升，而且應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化有所認(rèn)知。同時(shí)好的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生在情感上受到熏陶，有助于形成學(xué)生健全的人格。好的教學(xué)，既不能僅僅對(duì)少數(shù)學(xué)生有效果，也不應(yīng)該只是表現(xiàn)為一時(shí)的效果，而應(yīng)該讓學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.關(guān)于高職教育辦學(xué)定位和辦學(xué)模式思考[J].中國(guó)高等教育，2005，（20）.

篇10

第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動(dòng)的一種范型或方案，換句話(huà)說(shuō)，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡(jiǎn)明概括。任何教學(xué)活動(dòng)總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計(jì)的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的。化學(xué)教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實(shí)施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略?？梢哉f(shuō)，這是運(yùn)用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀(guān)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等分項(xiàng)研究成果的綜合，是對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)類(lèi)型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見(jiàn)，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見(jiàn)，對(duì)我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開(kāi)闊思路與指引方向的作用。

一 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點(diǎn)①：

(1)能用來(lái)形成決策。就是說(shuō)，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無(wú)所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀(guān)和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。有關(guān)規(guī)定要利于觀(guān)察并識(shí)別課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的行為。

(2)時(shí)間框架要適度。即時(shí)間框架不能太長(zhǎng)也不能太短。太長(zhǎng)則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀(guān)測(cè)并按固定的尺度來(lái)把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個(gè)有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個(gè)單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。

(3)繁簡(jiǎn)適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過(guò)于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過(guò)于簡(jiǎn)略，致使沒(méi)有一種模式可供教師選用。

總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實(shí)際的理論模式，要闡釋以下基本問(wèn)題：

(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？

(2)師生之間怎樣相互作用？

(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？

(4)上述活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？

二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素

從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析來(lái)探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個(gè)要素是：

(1)確定不同的教學(xué)目的；

(2)規(guī)定教學(xué)程序；

(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；

(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動(dòng)的量和活動(dòng)方式。

有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等七項(xiàng)①。這是從教學(xué)論的角度來(lái)考察教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)等來(lái)立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。

第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類(lèi)型

基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類(lèi)化學(xué)教學(xué)模式。

一 按教學(xué)主體劃分的基本類(lèi)型

從化學(xué)教學(xué)的沿革來(lái)看，在實(shí)踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來(lái)劃分的。美國(guó)學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對(duì)這兩種模式的特征做過(guò)比較①：

這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用(實(shí)行)混合式，以力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過(guò)的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、使用清晰明確的語(yǔ)言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法②。實(shí)踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點(diǎn)和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。

二 綜合歸并劃分的類(lèi)型

美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書(shū)中提出了約25種 模式，并劃分為四類(lèi)①：

(1)社會(huì)相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會(huì)調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會(huì)模式、個(gè)案研究模式等等。

(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動(dòng)。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。

(3)人格發(fā)展模式。滿(mǎn)足個(gè)人需要，協(xié)助個(gè)人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。

(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動(dòng)中的內(nèi)部過(guò)程重疊形成，正是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和探究教學(xué)四種類(lèi)型②。講解—再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識(shí)結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識(shí)再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或?qū)σ褜W(xué)過(guò)的一部分知識(shí)的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問(wèn)題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識(shí)的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過(guò)探究掌握知識(shí)、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨(dú)立地掌握知識(shí)的一種教學(xué)型式。

我國(guó)學(xué)者近年來(lái)已對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動(dòng)的程序來(lái)劃分教學(xué)模式，具有簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。這一分類(lèi)的圖解①如上：

以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類(lèi)型。從教學(xué)方法論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過(guò)或經(jīng)受教學(xué)的檢驗(yàn)：它對(duì)教師而言，是直覺(jué)地為他們感覺(jué)是正確的和有意義的；對(duì)觀(guān)察者或研究人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來(lái)考察，基本教學(xué)模式可圖解②為：

以上教學(xué)模式包括四大要項(xiàng)，第1項(xiàng)是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的；第2，3，4項(xiàng)為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞?、方法及手段，而只有目的適當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點(diǎn)③：

(1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；

(2)分析學(xué)生的起點(diǎn)行為；

(3)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)；

(4)選用有效的評(píng)價(jià)方法。這里論及的四點(diǎn)，與我們?cè)诒菊碌谝还?jié)里討論過(guò)的4要素是一致的。

從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來(lái)考察，盡管化學(xué)教育界對(duì)化學(xué)教學(xué)模式論的專(zhuān)門(mén)研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐和效果紛呈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已為這方面的研究開(kāi)了先河。

1982年，劉知新曾著文探討過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)模式①。該文列述了國(guó)外化學(xué)教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學(xué)習(xí)循環(huán)及探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，為了總結(jié)我國(guó)多年來(lái)的化學(xué)課堂教學(xué)型式，給出了八種類(lèi)型的課型模式的結(jié)構(gòu)②。該文對(duì)各種教學(xué)型式的教學(xué)目的、教學(xué)要求和特點(diǎn)，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。

今天看來(lái)，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基點(diǎn)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對(duì)化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀(guān)尺度。

我國(guó)各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對(duì)化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類(lèi)型最有代表性。這四種類(lèi)型是③：

(1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。

(2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)同，讓學(xué)生有較充分的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。

(3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。

(4)設(shè)問(wèn)型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個(gè)教學(xué)題，讓學(xué)生看書(shū)、做實(shí)驗(yàn)、思考和討論，教師歸納小結(jié)。

若從試驗(yàn)的任務(wù)與側(cè)重方面來(lái)劃分，近些年來(lái)，我國(guó)化學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類(lèi)①：

(1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗(yàn)。即突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)或突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)等。這一類(lèi)姑且稱(chēng)之為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型。

(2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)行試驗(yàn)。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類(lèi)可稱(chēng)之為程序引導(dǎo)型。

(3)按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教學(xué)活動(dòng)組織得盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類(lèi)可稱(chēng)之為綜合啟迪型。

(4)按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教材內(nèi)容歸類(lèi)并分別組合成單元，再通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)形式來(lái)實(shí)施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類(lèi)可稱(chēng)之為單元結(jié)構(gòu)型。

(5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗(yàn)。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗(yàn)等。這一類(lèi)似可稱(chēng)之為講練運(yùn)用型。

通過(guò)上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個(gè)嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的維度各異。我們認(rèn)為，核心的問(wèn)題是，要努力運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類(lèi)型化學(xué)教材的教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過(guò)程②、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說(shuō)，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來(lái)審視化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)效和應(yīng)用價(jià)值。

換個(gè)角度來(lái)考察，英國(guó)學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對(duì)于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計(jì)劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點(diǎn)——內(nèi)容、概念、技能、問(wèn)題和興趣③。對(duì)于一堂課或一類(lèi)型課來(lái)說(shuō)，五點(diǎn)中的某一點(diǎn)或許是中心，但很可能也包含其他各點(diǎn)要求。也就是說(shuō)課的基本要求的各點(diǎn)并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以?xún)?nèi)容為中心的課也不會(huì)僅僅局限于讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書(shū)第七章第三節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對(duì)化，以免造成認(rèn)識(shí)上的僵化。

第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說(shuō)是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等?？梢哉f(shuō)，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開(kāi)選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來(lái)考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無(wú)怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系①。從教學(xué)的廣義來(lái)看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無(wú)不蘊(yùn)含著教學(xué)策略實(shí)施的影響和效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)看做是教學(xué)策略和其他化學(xué)教學(xué)要素的一種組合?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種師生交互作用的特殊集合?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等等已在本書(shū)第七章做過(guò)探討。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作始終也離不開(kāi)化學(xué)教學(xué)方法，這是因?yàn)椤敖虒W(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系”②。這里講的“動(dòng)作”，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱動(dòng)作，又包括外顯動(dòng)作。關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)看本書(shū)第五、六章。本節(jié)僅從化學(xué)方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對(duì)化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一些討論。

一 選擇教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的措施，按此實(shí)施則可引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)踐和研究結(jié)果均表明，教學(xué)是一種復(fù)雜多樣、靈活創(chuàng)新的認(rèn)知、情感和發(fā)展過(guò)程，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性(認(rèn)知、動(dòng)作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用就須堅(jiān)持：適應(yīng)性、可行性和有效性等原則。

所謂適應(yīng)性，即所采取的教學(xué)策略應(yīng)與教學(xué)模式的特點(diǎn)相匹配，所規(guī)定的實(shí)施步驟應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且必須貼近教學(xué)實(shí)際、便于實(shí)施，而不至于給師生增加太大的負(fù)擔(dān)；所謂有效性，即教學(xué)策略應(yīng)為教學(xué)模式的運(yùn)作增色、增輝，產(chǎn)生實(shí)效，而不會(huì)帶來(lái) 困難和阻力。

我們認(rèn)為，各種化學(xué)教學(xué)策略在符合上述原則的前提下，還應(yīng)努力貫徹以下方法論原理：

(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒?yàn)導(dǎo)學(xué)型中，教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀(guān)察與描述、研究與操作、概括與應(yīng)用等科學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進(jìn)學(xué)生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供最好用的器材)；在實(shí)施過(guò)程中，要從科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛(ài)護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境，以及與同學(xué)合作等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育。

(2)為學(xué)生提供運(yùn)用多種感覺(jué)分析器官的機(jī)會(huì)。譬如，動(dòng)手操作、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、描述化學(xué)事實(shí)、對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等。

(3)激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡(luò)，揭示知識(shí)間的規(guī)律、加深學(xué)生對(duì)有關(guān)事實(shí)的理解等等。

(4)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)、會(huì)縱覽、會(huì)發(fā)問(wèn)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)總結(jié)等等。

二 化學(xué)教學(xué)策略實(shí)施例析

各類(lèi)教學(xué)模式要求有各種不同的教學(xué)策略與之相匹配。這正如不同的教學(xué)內(nèi)容必須有各種教學(xué)方法作為手段，以落實(shí)其對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的作用一樣。

以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式為例，其實(shí)施步驟是：設(shè)疑質(zhì)疑；實(shí)驗(yàn)探索；分析歸納；鞏固開(kāi)拓。而概念形成策略的實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學(xué)生認(rèn)知心理分析，其間有相通之處：新知識(shí)的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識(shí)的相互作用、相互整合過(guò)程，或者說(shuō)理解過(guò)程是獲得知識(shí)的關(guān)鍵。從邏輯方式來(lái)分析，這類(lèi)教學(xué)模式或教學(xué)策略總是結(jié)合具體對(duì)象，運(yùn)用歸納與演繹模 式，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維技巧。

又如講練運(yùn)用模式，它的實(shí)施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習(xí)應(yīng)用。這又與“行為練習(xí)策略”有相通之處。后者的實(shí)施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；個(gè)別指導(dǎo)；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

日本國(guó)理科教學(xué)提倡的探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)施步驟為：?jiǎn)栴}的提示；情報(bào)搜集；情報(bào)處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個(gè)典型實(shí)例。

再如，我國(guó)臺(tái)灣省學(xué)者歐陽(yáng)鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學(xué)策略的一個(gè)范例。

第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式典型分析

化學(xué)教學(xué)模式從不同的維度來(lái)劃分，可以有諸多類(lèi)型，類(lèi)似于我們討論過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之種種。譬如，一般文獻(xiàn)常介紹的歸納教學(xué)模式、演繹教學(xué)模式、研究法(investigation)教學(xué)模式、探究法(inquiry)教學(xué)模式及精讀法(mastery)或叫掌握學(xué)習(xí)模式。從中可以看出，其各自的教育心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)的主體關(guān)系的不同。

為了闡明以上主導(dǎo)思想，加深對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)具體分析為我國(guó)廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)模式。

一 主導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)從認(rèn)識(shí)論(或提高到哲學(xué)的高度)分析，是基于外因通過(guò)內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系；以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個(gè)人智能的復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)為基點(diǎn)。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的核心是激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。

從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用作 為實(shí)施啟發(fā)式的前提條件。主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”，主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維的動(dòng)力系統(tǒng)，啟迪思路，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極思維。從學(xué)生自身來(lái)分析，啟發(fā)式要落實(shí)到學(xué)生的認(rèn)知技能的發(fā)動(dòng)、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。

從教學(xué)因素功能來(lái)分析，要抓準(zhǔn)、用好實(shí)驗(yàn)或其他形象化手段，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的作用。要達(dá)到教師“領(lǐng)”與學(xué)生“想懂”及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的境界。這里講的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在國(guó)際范圍已成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的教育口號(hào)，而不僅僅限于化學(xué)教學(xué)本身。教師要教學(xué)生，最核心的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維策略；換個(gè)說(shuō)法，應(yīng)著力于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，而不僅僅是回答問(wèn)題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了‘教’化學(xué)學(xué)科知識(shí)或技能，‘我’應(yīng)該做什么？”，而忽略(忽視)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)這門(mén)學(xué)科或技能，學(xué)生在做什么？”這一問(wèn)題正是《化學(xué)學(xué)習(xí)論》需要系統(tǒng)回答的論題。

二 本質(zhì)與原則

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)在教師領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對(duì)性，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征；學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，有興趣，有必要的知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生交互作用的方向一致。

故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；傳授知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。

要實(shí)現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：

一是做好課程或教材的編制與組織實(shí)施工作，無(wú)論是以學(xué)科知識(shí)還是以社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)建構(gòu)課程體系，均應(yīng)努力做到促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)成各 種形象和觀(guān)念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來(lái)，即達(dá)到促使學(xué)生的認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能的發(fā)展。

二是合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和各種直觀(guān)教具、電教手段，為學(xué)生主動(dòng)積極地參與、開(kāi)展積極思維創(chuàng)設(shè)最佳情境。

三是切實(shí)落實(shí)學(xué)生的有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)適量的練習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，以及課外科技活動(dòng)等來(lái)體驗(yàn)、運(yùn)用、擴(kuò)展習(xí)得的知識(shí)和技能。我們這里強(qiáng)調(diào)的有效和適量是相對(duì)于題海和大作業(yè)量等違反教學(xué)規(guī)律的做法而言的，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而且又不增加學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個(gè)有待深入研究并需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的問(wèn)題。

三 實(shí)施步驟與策略

啟發(fā)式教學(xué)從實(shí)施策略的角度來(lái)分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實(shí)驗(yàn)式①。

1.組織式

這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學(xué)設(shè)計(jì)從計(jì)劃化為教與學(xué)的行動(dòng)的一種方式，仍可再分為問(wèn)答式和談話(huà)式。譬如，基本概念或原理的教學(xué)、某些計(jì)算題的教學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)及理論性教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，多采用組織式，以借助教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯，引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

教師要于課前結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)：怎樣提示學(xué)習(xí)主題、什么時(shí)候激疑、什么時(shí)候講解、用什么方式(聲音-言語(yǔ)模式，或提供文字-圖像材料)強(qiáng)化講解效果、采用什么方式促使學(xué)生理解、用什么方式組織學(xué)生練習(xí)鞏固(強(qiáng)化)等等。這些設(shè)計(jì)，要放在課堂活動(dòng)的流程中去運(yùn)作，并隨時(shí)針對(duì)臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機(jī)組織教學(xué)活動(dòng)的才能。

2.討論式

這是運(yùn)用討論來(lái)激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促成學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認(rèn)識(shí)的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時(shí)，或在復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中針對(duì)某些易有歧義(歧解)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。

討論式是一種多向信息交流活動(dòng)。學(xué)生從不同的發(fā)言中可以進(jìn)行比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)、提高。教師要設(shè)計(jì)好需要討論的論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中有待解決的主要問(wèn)題(教學(xué)重點(diǎn)，某些問(wèn)題既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn))，題目要簡(jiǎn)明、深淺適度。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并注意及時(shí)抓住爭(zhēng)論點(diǎn)，深入引導(dǎo)，遇到枝節(jié)問(wèn)題要藝術(shù)地引開(kāi)(或暫時(shí)放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書(shū)及時(shí)作出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，對(duì)某些疑難爭(zhēng)論問(wèn)題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去探索。

3.探索式

這是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)探究、研討而獲取科學(xué)結(jié)論的一種方式。譬如，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)過(guò)典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，在學(xué)生所熟悉的例題解答的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生探索其他解法等等。

探索式的主旨類(lèi)似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般原理，建立問(wèn)題情境，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去探索(做實(shí)驗(yàn)、分析事實(shí)材料、歸納、得出結(jié)論)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這里講的教師指導(dǎo)不同于組織式中的有顯著約束力的指導(dǎo)，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開(kāi)放式、完全由學(xué)生自由實(shí)踐；不妨說(shuō)，這種指導(dǎo)更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導(dǎo)向。

4.實(shí)驗(yàn)式

這是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從多層面受到感染、激勵(lì)的一種方式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的基本方式，無(wú)論是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)(包括投影映示實(shí)驗(yàn))、隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，還是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)掛 圖、實(shí)驗(yàn)錄像等，都應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的多種功能，以全面達(dá)到教學(xué)目的。

總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來(lái)看，均會(huì)程度不等地運(yùn)用到：演示、直觀(guān)、對(duì)比、提問(wèn)、討論、練習(xí)、比喻等等啟發(fā)方式。

啟發(fā)式教學(xué)的一般實(shí)施步驟(程序)主要是：

(1)提出學(xué)習(xí)的課題。

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備等等。

(2)探索解疑，認(rèn)識(shí)主題。

借助于提問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生生疑、議論、研究、解疑，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的主題。

(3)整理歸納，訂正完善。

學(xué)生從爭(zhēng)論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)化，突出有關(guān)命題的含義。

(4)運(yùn)用練習(xí)，遷移發(fā)展。

結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能，解決新問(wèn)題，通過(guò)口頭、文字或形體(操作)的練習(xí)活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化、發(fā)展。

以上程序，系就授新課而言。單一的復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)課教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導(dǎo)思想和原則，切實(shí)從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到進(jìn)一步的整合，即通過(guò)復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生將已學(xué)習(xí)得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識(shí)，與原有的元素及其化合物的認(rèn)識(shí)及基本概念和原理等認(rèn)識(shí)相互作用，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。

四 我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)與國(guó)外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較

我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)是一種獨(dú)具特色的、在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)模式。從主導(dǎo)思想、教學(xué)策略和適用范圍等方面來(lái)考察，與西方曾倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”頗不相同。

國(guó)外化學(xué)教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式)當(dāng)做是一回事，屬于以學(xué)生為中心這一大類(lèi)，即突出以學(xué)生活動(dòng)為主體，注重過(guò)程教學(xué)這一主旨。若將我國(guó)廣大化學(xué)教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)與國(guó)外倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作一比照，對(duì)于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革及揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)并發(fā)展我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)模式將是有益的。

從當(dāng)前我國(guó)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國(guó)化學(xué)和物理教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(或稱(chēng)啟發(fā)法)開(kāi)始，就受到不少化學(xué)教師的批評(píng)。英國(guó)學(xué)者紐堡瑞(N.F.Newbury)對(duì)此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學(xué)的教學(xué)法，在實(shí)踐中將會(huì)遭受失敗，最好把它當(dāng)做一種指導(dǎo)”，“大多數(shù)教師認(rèn)為，若要嘗試這種教學(xué)法，則應(yīng)予以變更，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣，可以節(jié)省很多時(shí)間，并 得到許多益處?！庇纱丝磥?lái)，這就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。

篇11

〔分類(lèi)號(hào)〕G35

The Theoretical Origins of Competitive Intelligence

Wang Zhijin

Business School, NanKai University, Tianjin300071

Chen Weijun

Business School, NanKai University, Tianjin300071

〔Abstract〕This paper discusses the origination of competitive intelligence, which the authors think are strategics, economics, management and information science. Furthermore, the paper analyzes the contribution of these theories to the development of competitive intelligence. The paper also explains the evolvement process of competitive intelligence theory by a flow chart and concludes that competitive intelligence's evolvement follows two main clues, one is originated from military and political intelligence, combined with management and economics in its practice, and the other is from information science, as one of its branch.

〔Keywords〕competitive intelligencetheoretical originmilitary intelligenceinformation sciencetheory evolvement

競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐，更離不開(kāi)相關(guān)理論的支持，軍事學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和情報(bào)學(xué)是其重要的理論來(lái)源。可以說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是各學(xué)科理論相互交融的結(jié)果，而且在引進(jìn)新理論的基礎(chǔ)上，不斷豐富著自身理論內(nèi)涵、方法和技術(shù)。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的理論來(lái)源是該學(xué)科的理論研究起點(diǎn)，并對(duì)學(xué)科整體發(fā)展提供宏觀(guān)的指導(dǎo)和理論支持。

1軍事學(xué)理論

軍事學(xué)理論來(lái)源主要體現(xiàn)在軍事情報(bào)理論上。從傳統(tǒng)意義上說(shuō):情報(bào)就是指軍事情報(bào)。我國(guó)《辭?！返脑缙诎姹緦⑶閳?bào)釋為:“戰(zhàn)時(shí)關(guān)于敵情之報(bào)告，曰情報(bào)”，“對(duì)敵情和其他有關(guān)對(duì)敵斗爭(zhēng)情況進(jìn)行分析研究的成果，是軍事行動(dòng)的重要依據(jù)”，1979年的版本釋為:“情報(bào)是以偵察手段或其他方法獲得的有關(guān)敵人軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況以及對(duì)這些情況進(jìn)行分析研究的成果，是軍事行動(dòng)的重要依據(jù)之一?！?由此可見(jiàn)軍事與情報(bào)長(zhǎng)久的理論淵源，軍事情報(bào)理論的主要貢獻(xiàn)在于為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論和實(shí)踐的發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)人才和技術(shù)、方法的支持。

隨著軍事情報(bào)活動(dòng)的深入，對(duì)intelligence理論的研究也日趨深入。第二次世界大戰(zhàn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“二戰(zhàn)”)期間，交戰(zhàn)雙方都認(rèn)識(shí)到勝利的取得，不僅需要來(lái)自戰(zhàn)地環(huán)境的情報(bào)，還要掌握對(duì)手的經(jīng)濟(jì)、資源、技術(shù)、決策意圖等戰(zhàn)略情報(bào)。二戰(zhàn)后，研究人員結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)組織的intelligence功能進(jìn)行了理論和實(shí)證研究，總結(jié)了政府在軍事政治領(lǐng)域情報(bào)工作的規(guī)律，這些規(guī)律在一定程度上也適用于企業(yè)等其他組織的情報(bào)活動(dòng)[1]。專(zhuān)家們較為認(rèn)同的是:競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)興起的原因之一是軍政情報(bào)力量向經(jīng)濟(jì)技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，以及軍事原理、方法和思想的移植，如C3I(通訊、指揮、控制和情報(bào))原理、孫子兵法思想等的應(yīng)用。

冷戰(zhàn)結(jié)束后，政治、軍事情報(bào)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)情報(bào)戰(zhàn)，世界各國(guó)政治、軍事情報(bào)機(jī)構(gòu)及其情報(bào)人員大部分轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)領(lǐng)域。美國(guó)中央情報(bào)局和許多前政府情報(bào)人員或直接進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)建立競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，或開(kāi)辦培訓(xùn)學(xué)校，為企業(yè)培養(yǎng)情報(bào)人員，極大地促進(jìn)了美國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作的發(fā)展。比如，曾在法國(guó)、柬埔寨和越南為美國(guó)招募和培訓(xùn)間諜的W. 德根納羅、在中央情報(bào)局軍事情報(bào)部門(mén)工作了12年的美國(guó)西媒小組(West Media Group)戰(zhàn)略情報(bào)主任托馬斯、美國(guó)國(guó)防情報(bào)署的前主任J. 威廉斯都從政府情報(bào)部門(mén)轉(zhuǎn)入了企業(yè)情報(bào)部門(mén)或企業(yè)情報(bào)人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。蘇聯(lián)解體及克格勃解散后，成千上萬(wàn)的前克格勃官員以自己的情報(bào)專(zhuān)長(zhǎng)創(chuàng)辦私人情報(bào)機(jī)構(gòu)，對(duì)外稱(chēng)為“保安公司”，經(jīng)營(yíng)安全保障、情報(bào)咨詢(xún)、情報(bào)合作、反經(jīng)濟(jì)間諜等方面的業(yè)務(wù)[2]。在其他國(guó)家，很多從事競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的專(zhuān)業(yè)人員也是有著軍方背景的，他們以特有的職業(yè)敏感、良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)給這個(gè)產(chǎn)業(yè)增色不少。從競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，有軍事情報(bào)和國(guó)家安全情報(bào)背景的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)從業(yè)者所起的作用引人注目。情報(bào)力量和技術(shù)的“民”對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的誕生與發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

同時(shí)，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)借鑒了許多軍事情報(bào)的思想，雖然兩者行為的根本出發(fā)點(diǎn)存在著很大的不同：軍事對(duì)抗是一種嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，你輸即我贏，我贏即你輸，利益不可調(diào)和，而商業(yè)的目的更多的是創(chuàng)造利益，從這個(gè)意義講，軍事情報(bào)手段用于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)更顯得游刃有余。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)目前較為活躍的方法，如:著名的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)循環(huán)赫靈模型、OPSEC方法、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)作戰(zhàn)室方法、戰(zhàn)爭(zhēng)游戲法等都是軍事領(lǐng)域的經(jīng)典方法。

2管理學(xué)理論

競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)說(shuō)到底是一種管理活動(dòng)，對(duì)信息、人、流程的管理，因此必然涉及到計(jì)劃、控制、組織、協(xié)調(diào)、績(jī)效等管理問(wèn)題，涉及到效率、投入與產(chǎn)出。工商管理、市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、組織行為學(xué)等都為其提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

可以說(shuō)，推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論發(fā)展最重要的管理學(xué)理論無(wú)疑應(yīng)該是戰(zhàn)略管理理論。20世紀(jì)70年代開(kāi)始，美國(guó)的一些大公司著手重視戰(zhàn)略管理，以哈佛商學(xué)院為淵源的一股戰(zhàn)略研究熱潮風(fēng)行美國(guó)，戰(zhàn)略管理的理論和技術(shù)成果日益豐厚。此外二戰(zhàn)后美國(guó)大批高級(jí)軍官進(jìn)入企業(yè)決策層，在戰(zhàn)爭(zhēng)中形成的戰(zhàn)略思維特質(zhì)亦隨之移植于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，這些具有戰(zhàn)略管理界背景的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)從業(yè)者是推動(dòng)美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)發(fā)展的主力。所以有人認(rèn)為美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)發(fā)展是戰(zhàn)略管理推動(dòng)型的，可見(jiàn)戰(zhàn)略管理在競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)形成過(guò)程中的獨(dú)特作用。

戰(zhàn)略管理屬企業(yè)高層管理活動(dòng)，其核心是戰(zhàn)略決策。戰(zhàn)略決策過(guò)程中，需要大量的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)[3]，無(wú)論是戰(zhàn)略的制定，還是戰(zhàn)略的實(shí)施和評(píng)價(jià)，都需要對(duì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)行基于信息的搜集、研究及分析。從這一意義上說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)也是企業(yè)的一種戰(zhàn)略管理行為。學(xué)者們一直致力于將競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)與戰(zhàn)略管理相結(jié)合的研究，不僅從戰(zhàn)略管理的思維上，更是不斷借鑒戰(zhàn)略管理的最新理論和方法，豐富與充實(shí)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論的寶庫(kù)，如戰(zhàn)略分析階段的戰(zhàn)略群體圖分析法、關(guān)鍵成功因素分析法、SWOT分析法;戰(zhàn)略選擇階段的波士頓矩陣(BCG)分析法、戰(zhàn)略地位和行動(dòng)評(píng)價(jià)模型(SPACE)分析、行業(yè)吸引力分析法(競(jìng)爭(zhēng)能力矩陣分析)等和模型都成為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析的基本技術(shù)與手段。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾?波特先后發(fā)表了三部經(jīng)典性的競(jìng)爭(zhēng)研究專(zhuān)著，即:《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》(1980年)，《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》(1985年)，《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》(1990年)，開(kāi)創(chuàng)性地將經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論引入戰(zhàn)略研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)組織理論和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論的創(chuàng)新性兼容，拓展了戰(zhàn)略管理研究的全新視角，成為戰(zhàn)略定位學(xué)派的集大成者[4]。這三部著作被認(rèn)為是與競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)關(guān)系最為密切的競(jìng)爭(zhēng)理論的研究成果。目前，世界上對(duì)于波特的競(jìng)爭(zhēng)理論雖有爭(zhēng)議，但誰(shuí)也不能否認(rèn)其在競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域建立了自己獨(dú)特的理論體系，為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的產(chǎn)生提供了可資借鑒的理論。波特的競(jìng)爭(zhēng)理論可以歸納為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是為企業(yè)創(chuàng)造與維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供服務(wù)的，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)研究的根本出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。波特關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的選擇理論成為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)策略研究的主要依據(jù)，他還為競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定提供了一些非常實(shí)用的分析技巧和工具，廣泛應(yīng)用于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)研究，如“五力模型”、“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析框架”、“價(jià)值鏈分析”等。他還曾提出建立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情報(bào)系統(tǒng)的必要性及系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)建立提供了理論基礎(chǔ)。此外，波特的防御、報(bào)復(fù)、還擊等競(jìng)爭(zhēng)反攻防御理論，為反競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論和實(shí)踐提供了觀(guān)念與方法上的指導(dǎo)。

1990年，普拉哈拉德(C. K. Prahalad)和哈默(G. Hamel)在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表了“公司的核心能力”(“The Core Competence of the Corporation”)一文，開(kāi)創(chuàng)了戰(zhàn)略管理的核心能力理論，被認(rèn)為是戰(zhàn)略管理理論在90年代的最新進(jìn)展，并很快風(fēng)靡全球，顯示出其強(qiáng)大的生命力。核心能力理論從企業(yè)管理學(xué)的角度分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提出能力是決定企業(yè)異質(zhì)性的根本，企業(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于企業(yè)內(nèi)部那些稀缺、不能被其他企業(yè)獲得、模仿和替代的資源，尤其是無(wú)形資源[4]。核心能力的形成要經(jīng)歷企業(yè)內(nèi)部獨(dú)特資源、知識(shí)和技術(shù)的積累與整合的過(guò)程。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論給競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)研究者以更大的啟迪，他們開(kāi)始在研究中將核心競(jìng)爭(zhēng)力分析作為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析的關(guān)鍵內(nèi)容;并認(rèn)為含有高智能和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是企業(yè)獨(dú)特的無(wú)形資源，從而將競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)能力看成企業(yè)的核心能力之一;更有學(xué)者提出競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)力的概念，力圖借鑒核心能力理論提升企業(yè)情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)力，形成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的、能創(chuàng)造持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力。

3經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)有幾百年的歷史，競(jìng)爭(zhēng)理論一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題。經(jīng)濟(jì)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)理論往往從競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、政府作用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等宏觀(guān)角度來(lái)探討競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)，缺乏對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)性。但是能夠?qū)Ω?jìng)爭(zhēng)情報(bào)從業(yè)者從競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)涵、本質(zhì)上來(lái)理解和認(rèn)識(shí)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略提供指導(dǎo)，并為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論研究與方法的創(chuàng)新提供源泉。事實(shí)上，戰(zhàn)略管理學(xué)家也正是通過(guò)吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，創(chuàng)造性地提出了許多能從微觀(guān)上指導(dǎo)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略可操作的理論和方法。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域取得的成果，也是競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)發(fā)展過(guò)程中極好的參考資料。

如對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)有較大影響的博弈論(game theory)，又稱(chēng)對(duì)策論。馮?諾依曼和摩根斯坦恩合著的《博弈論和經(jīng)濟(jì)行為》奠定了博弈論的理論基礎(chǔ)，20世紀(jì)50年代以來(lái)，納什、澤爾騰、海薩尼等人使博弈論最終成熟，并作為分析和解決沖突與合作的工具在管理科學(xué)、國(guó)際政治、生態(tài)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[5]。 博弈論是研究決策主體在給定信息結(jié)構(gòu)下如何決策以最大化自己的效用以及不同決策主體之間決策的均衡。博弈論將競(jìng)爭(zhēng)作為主要的研究對(duì)象，不僅研究其結(jié)果，更重要的是研究在什么樣的環(huán)境里產(chǎn)生什么樣的競(jìng)爭(zhēng)行為、競(jìng)爭(zhēng)方式以及競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程如何。在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，博弈參與人之間傳遞的信息有時(shí)就是競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)，在沒(méi)有獲得競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)以前，參與人只能用概率來(lái)估計(jì)對(duì)方的行為，獲得競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)則可大大提高決策的成功率。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)活動(dòng)的對(duì)抗性和爭(zhēng)奪利益的本質(zhì)決定了競(jìng)爭(zhēng)雙方的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)與反競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)活動(dòng)本身就是一種博弈，決策主體為了利益和生存空間必須通過(guò)信息的獲取與分析選擇最優(yōu)戰(zhàn)略。用博弈論思想研究競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)和反競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)，能夠?qū)Ω?jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行更深入的解釋?zhuān)虼瞬┺恼摮蔀楦?jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論中最重要的研究工具之一，為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注。

再如有學(xué)者嘗試將西方行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的“有限理性”理論引入競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)領(lǐng)域，指出由于自身的局限和外部條件的限制使人們的行為在多數(shù)情況下都不是完全理性的，因而在競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)收集、分析、提供和利用時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，也使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的行為難以用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)預(yù)測(cè)。在競(jìng)爭(zhēng)中了解自身和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的有限理性，對(duì)于有效地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)活動(dòng)具有十分重要的意義[6]。

4情報(bào)學(xué)理論

現(xiàn)代情報(bào)學(xué)理論與活動(dòng)主要始于二戰(zhàn)以后，西方工業(yè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)發(fā)展積累了大量的科技文獻(xiàn)資料和科研成果，計(jì)算機(jī)的問(wèn)世促進(jìn)了科技文獻(xiàn)工作的產(chǎn)生和開(kāi)展;此后文獻(xiàn)檢索理論、標(biāo)引理論、情報(bào)組織理論和技術(shù)的發(fā)展奠定了科技情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)，申農(nóng)的“信息論”、維納的“控制論”等不斷被引入，20世紀(jì)50年代情報(bào)學(xué)作為一門(mén)新興交叉學(xué)科的性質(zhì)開(kāi)始顯露。

早期情報(bào)學(xué)主要是研究情報(bào)的產(chǎn)生、傳遞、利用信息規(guī)律和用現(xiàn)代化信息技術(shù)與手段，促使情報(bào)流通過(guò)程、情報(bào)系統(tǒng)保持最佳效能狀態(tài)的一門(mén)科學(xué)。此階段，在大情報(bào)中情報(bào)泛指有用的、能用于決策的知識(shí)，涉及到的工作包括文獻(xiàn)資料工作(知識(shí)組織、情報(bào)檢索)和情報(bào)分析工作。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)和手段，提高情報(bào)產(chǎn)生、加工整理、貯存、檢索、交流、開(kāi)發(fā)利用的效率，與計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)緊密結(jié)合。現(xiàn)代情報(bào)學(xué)愈來(lái)愈關(guān)心情報(bào)在經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，特別重視研究情報(bào)在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮作用的過(guò)程。情報(bào)又可細(xì)分為政治情報(bào)、經(jīng)濟(jì)情報(bào)、科技情報(bào)、軍事情報(bào)、社會(huì)情報(bào)等，但情報(bào)學(xué)主要關(guān)心其共性問(wèn)題。

也可以說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是情報(bào)學(xué)(Information/ Intelligence Science)的重要構(gòu)成，是情報(bào)研究的重要發(fā)展。Competitive Intelligence的核心是intelligence，intelligence既有中文情報(bào)的含義，即經(jīng)過(guò)分析的信息，又有智能的含義，即智力和謀略。因此，從廣義上來(lái)講，Competitive Intelligence包含著競(jìng)爭(zhēng)信息和競(jìng)爭(zhēng)謀略?xún)纱蟛糠諿7]。而情報(bào)學(xué)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的貢獻(xiàn)更多的體現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)信息的收集、組織、處理、分析、傳遞和提供利用等方面。目前，情報(bào)學(xué)采用的主要研究方法，如:社會(huì)調(diào)查法、文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法、系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)法、歷史的研究法、德?tīng)柗品?、?nèi)容分析法、比較分析法等也被廣泛應(yīng)用于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)研究。

情報(bào)學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論的來(lái)源在我國(guó)體現(xiàn)的尤為突出，圖書(shū)情報(bào)界人士是推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)發(fā)展的主力，他們基于自身特有的情報(bào)敏感和情報(bào)能力，將其研究與實(shí)踐中的理論、方法應(yīng)用于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)。這與美國(guó)等西方國(guó)家由工商領(lǐng)域、企業(yè)界推動(dòng)有著明顯的不同。

5競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論的演化

從上述競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的理論來(lái)源中，可以歸納出競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論的演化過(guò)程以及與情報(bào)學(xué)的關(guān)系(見(jiàn)圖1):

圖1競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論演化過(guò)程

可見(jiàn)，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的演化沿著兩條主線(xiàn):①軍政情報(bào)理論應(yīng)用于工商企業(yè)，與企業(yè)實(shí)踐中的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的融合，促成了競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論的產(chǎn)生與發(fā)展;②在情報(bào)學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中，在科技情報(bào)和經(jīng)濟(jì)情報(bào)發(fā)展到一定階段后形成為情報(bào)學(xué)的一門(mén)分支。因此，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的研究者主要也由這兩類(lèi)學(xué)者和實(shí)踐者所構(gòu)成。僅憑情報(bào)背景難以“同化”經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和軍事情報(bào)學(xué)的研究成果，而經(jīng)濟(jì)管理的研究者也需要在研究中加強(qiáng)情報(bào)技術(shù)和手段的使用，借鑒情報(bào)學(xué)相關(guān)理論。只有從軍事情報(bào)方法、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)理論和企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中取經(jīng)，再結(jié)合情報(bào)學(xué)的信息收集、存儲(chǔ)與檢索、情報(bào)分析技術(shù)，才能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，也才能使競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論獲得更旺盛的生命力。

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