序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小壁虎借尾巴教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

A.系統(tǒng)脫敏法

B.肌肉松弛法

C.自我暗示法

D.行為療法

2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)( )。

A.教育觀念現(xiàn)代化

B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

C.教育管理現(xiàn)代化

D.人的現(xiàn)代化

4、數(shù)學學習中形成的認真審題及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態(tài)度及審題方法,這種學習遷移叫( )。

A.具體遷移

B.順應遷移

C.一般遷移

D.重組遷移

5、從教師與學生的關(guān)系來看,新課程要求教師應該是學生學習的( )。

A.促進者

B.研究者

C.建設(shè)者

D.開發(fā)者

6、根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定,縣級以上人民政府及其教育部門應當縮小學校之問辦學條件的差距,促進學校( )。

A.跨越發(fā)展

B.優(yōu)先發(fā)展

C.均衡發(fā)展

D.差異發(fā)展

7、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。

A.育人為本

B.提高質(zhì)量

? C.促進公平

D.改革創(chuàng)新

8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。

A.備教案

B.備教材

C.備學生

D.備教法

9、在教學方法改革過程中,布魯納提出了( )。

A.暗示教學法

B.發(fā)現(xiàn)教學法

C.探究一研討法

D.綱要信號圖教學法

10、基礎(chǔ)教育課程改革倡導的評價觀是( )。

A.主體性評價觀

B.專業(yè)性評價觀

C.發(fā)展性評價觀

D.生成性評價觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。

A.110

B.120

C.150

D.140

12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。

A.知行統(tǒng)一

B.發(fā)揚積極因素,克服消極因素

C.正面教育.積極疏導

D.尊重信任與嚴格要求相結(jié)合

13、 下列特點不屬于發(fā)散思維的是( )。

A.流暢性

B.變通性

C.獨創(chuàng)性

D.邏輯性

14、 戴老師很擔心.同一批學生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測驗時獲得的分數(shù)為什么與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內(nèi)容?( )

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

15、 ( )是衡量個體道德修養(yǎng)水平的外在標志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

A.道德認識

B.道德感情

C.道德意志

D.道德行為

16、 我國中小學教師專業(yè)標準試行的基本理念是學生為本、( )、能力為重、終身學習。

A.教書育人

B.師德為先

? C.尊重規(guī)律

D.為人師表

17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時期是( )。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

18、 課程標準是( )的基本綱領(lǐng)性文件。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.學科課程

19、 有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。

A.復述策略

B.組織策略

C.精細加工策略

D.自由聯(lián)想策略

20、 學習效率和動機水平之間存在( )。

A.線性關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系 21、 學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是( )。

A.學習動

機 B.認知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

22、 桑代克的學習三律指的是( )。

A.準備律、效果律、練習律

B.準備律、練習律、類化律

C.練習律、思考律、遷移律

D.練習律、因果律、近因律

23、 研究表明,人的注意是不能長時間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強或減弱,這是( )。

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

24、 在本行政區(qū)實施有效的教育法規(guī),屬于( )。

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.地方性教育法規(guī)

D.教育行政章程

25、 按照學習遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分,可以分為( )。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應性遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。

A.無意想象

B.再造想象

C.創(chuàng)造想象

D.幻想

27、 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次,依次是( )。

A.知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B.知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

28、 班級管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。

A.常規(guī)

B.平行

C.民主

D.目標

29、 課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。

A.發(fā)展學生個性

B.促進溫故知新

C.加強教學相長

D.堅持循序漸進

30、 基礎(chǔ)教育改革要求課程實行( )級管理。

A.三

B.四

C.一

D.二 31、 一般認為,態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段:依從、認同和( )。

A.外化

B.內(nèi)化

C.行為

D.從眾

32、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,我國中小學教學評估和考試命題的直接依據(jù)是( )。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標

C.課程目標

D.課程標準

33、 教育目的要回答的一個根本問題是( )。

A.教育的方向

B.教育為誰服務(wù)

C.教育要培養(yǎng)什么樣的人

D.教育怎樣培養(yǎng)人

34、 小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類,這里發(fā)生的學習是( )。

A.言語信息

B.態(tài)度

C.動作技能

D.智慧技能

35、 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是( )。

A.生活老師

B.任課老師

C.班主任

D.學校管理干部

36、 教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。

A.自學法

B.讀書指導法

C.練習法

D.參觀法

37、 心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作( )。

A.沖動型問題行為

B.擾亂型問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為

38、 班主任以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據(jù),對學生一個學期內(nèi)在學習勞動、生活、品行等方面進行小結(jié)與評價,這項工作叫( )。

A.建立學生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計劃

D.操行評定

39、 新課程的核心理念是( )。

A.一切為了每一位學生的發(fā)展

B.使學生更快樂地學習

C.使學生更全面掌握知識與技能

D.對傳統(tǒng)教育課程的改革

40、 以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。

A.望梅止渴

B.

畫餅充饑 C.談虎色變

D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)

41、 我國《義務(wù)教育法》中規(guī)定,“對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,不得開除”。 ( )

42、 所謂需要的滿足是指絕對的滿足,一般說來,低級需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動機才有可能受新的需要支配。( )

43、 相同要素說認為,兩個學習活動之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。( )

44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導的教學觀。( )

45、 慎獨是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )

46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )

47、 學校心理健康教育是面向全體學生的。( )

48、 《安徽省中小學辦學行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學校校內(nèi)可以適當設(shè)置民辦?；蛎褶k班。( )

49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )

50、 在文藝創(chuàng)作和科學發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )

51、 “教師要全面了解學生并完全信任學生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學家的思想。( )

52、 個體道德認知是從低級階段向高級階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對應。( )

53、 一般來說,場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。 ( )

54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。( )

55、“自信,堅強,勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡述說服教育法的應用要求。

57、 簡述小學生學習方式的特點。

[:請記住我站域名/] 58、 我國學校德育應遵循哪些原則?

59、簡述意志行動的基本特征。

60、 簡述小學生的認知方式差異的教育意義。

61、 簡述建構(gòu)主義學習的共同點。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、閱讀下列材料,并回答問題。

在某班,甲同學受父母離異的影響,由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業(yè)。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。

(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。

(2)甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?

(3)運用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。

63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。

師:剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)

師:誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)

? 師:讀得很流利,但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”

生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……

師:對了,這說明小壁虎講話時怎么樣?

生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹慎,禮貌……

師:你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?

生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。

生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見?！?/p>

生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。

生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”

師:對,小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(生讀)

師:讀得有點味道了,朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)

師:請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)

師:讀得更好了,請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……

(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)

篇2

認為：思想理論對社會實踐具有重要的指導意義，課堂教學亦是如此。新課程改革背景下的語文課堂必須以科學的現(xiàn)代教育理論和先進的教學改革思想為引領(lǐng)，充分尊重學生的人格和個性，調(diào)動他們的積極性和能動性，激發(fā)他們投入課堂各環(huán)節(jié)的熱情，牢牢地將知識、技能的學習和智能、素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來，堅決杜絕運用先進手段即為轉(zhuǎn)變教育思想的錯誤認識和穿著多媒體的“新鞋”走傳統(tǒng)教學“老路”的錯誤做法。如教學《小壁虎借尾巴》第一、二自然段時，我運用多媒體課件播放小壁虎掙斷尾巴逃走的動畫，并帶領(lǐng)學生模仿動畫中小壁虎的樣子表演，讓學生在表演中理解“一掙”的意思，體會小壁虎掙斷尾巴后的心情，弄清小壁虎借尾巴的原因，同時引導學生深入思考：如果尾巴掙不斷會出現(xiàn)什么結(jié)果？在交流中，學生感受到了小壁虎尾巴的作用。以上教學過程是在多媒體課件輔助和學生自主探究中實現(xiàn)的，不僅有效地簡化了教學的內(nèi)容，同時還很好地突破了教學重點。

二、以教學內(nèi)容選擇教學手段，莫“高成本低效能”

由于多媒體輔助教學功能強大，較傳統(tǒng)教學占據(jù)更明顯的優(yōu)勢，往往成為廣大語文教師執(zhí)教公開課、評優(yōu)課的首選媒介，甚至出現(xiàn)了“沒有多媒體的課就不是一堂好課”的片面說法，但事實卻不盡如此?？v觀當前的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多所謂的多媒體課件，或是流于形式，內(nèi)容單調(diào)乏味，大多為簡單的文字和圖片的呈現(xiàn)；或是盲目求精，課件設(shè)計煞費苦心，可創(chuàng)造的效應卻微乎其微，讓人大為惋惜。教學手段的選擇和運用應當由教學內(nèi)容而定，應當遵循“低耗高效”的原則，這不僅是企業(yè)生產(chǎn)的成功秘訣，也是課堂教學的重要法寶。如一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》一課，在多媒體課件中精心設(shè)計了畫圖互動環(huán)節(jié)，待學完課文后指導學生上臺嘗試著將課文所描繪的畫面用鼠標在多媒體屏幕中畫出來，課堂氣氛相當熱烈。但由于學生年齡尚小，電腦操作生疏，所創(chuàng)作品與教師的期望值距離較遠，課堂自然留下了敗筆。其實，此環(huán)節(jié)完全可由簡筆畫替代，既實用又有效。

三、以學生發(fā)展優(yōu)化教學手段，莫“揚教師抑學生”

多媒體技術(shù)的運用是為增強教學效果，促進學生發(fā)展服務(wù)的，如果背離了這一原則，多媒體的價值便蕩然無存。而事實上，我們許多語文教師錯誤地將多媒體定位為教師課堂演示教學內(nèi)容的工具，很少關(guān)注學生認知的程度、心理的需求和課堂學習中的真切感受，這種認識頗有唯心主義之嫌?，F(xiàn)代教育理論和新課程思想指導下的多媒體教學關(guān)注的是學生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)的是能夠主動發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、再生知識的會學習的人，多媒體必然成為學生內(nèi)在發(fā)展的輔助工具，成就的是課堂學習的主人――學生，而并非課堂學習的配角――教師。如一位教師教《日月潭》這篇課文時運用了多媒體輔助教學，并依據(jù)教學流程按步出示課件，文字清晰，畫面迷人，音樂優(yōu)美，但其作用充其量也只是便于教師的課文解讀，對學生能力培養(yǎng)方面的啟迪、挖掘與拓展幾乎為零，整個過程教師忙得不亦樂乎，可學生卻響應得頗為勉強，這種風光了教師，忽略了學生的語文課堂是不可取的。

四、以教學預案決定教學手段，莫“撿芝麻丟西瓜”

篇3

語文教學過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中，學生會有新的認識，新的收獲，新的思想。這時，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進學生的發(fā)展。例如在教學《坐井觀天》一課時，我提問：“當青蛙跳出井口時會說些什么？”有的學生回答：“天空無邊無際，好大啊！”有的學生回答：“外面的世界太精彩了！”這時，有一名同學站起來說：“還是井里好?！币齺砥渌瑢W一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因為青蛙跳出井口一看，發(fā)現(xiàn)周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全?！蔽医璐藱C會讓學生討論這名同學的看法對不對。通過這樣的引導，學生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護環(huán)境、愛護小動物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。

二、把生成性資源延伸到課外

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息量逐漸增多，教師對課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內(nèi)延伸課外，讓學生自己解決。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，在教學完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學生問：“老師，還有哪些小動物具有再生功能呢？”有的學生說蚯蚓，有的學生說螞蟻的腿。我并沒有即時作出回答，而是讓學生在課外搜集有關(guān)的資料，第二天來討論。第二天，學生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。

三、正確區(qū)別課堂中的生成性資源

在語文課堂教學中，學生的思維是“靈光一現(xiàn)”的，具有短暫、突發(fā)、不成熟的特點。因此，有的學生發(fā)言是毫無價值的，甚至會使其他學生的思維偏離正常軌道。對待這類生成性資源，教師要善于區(qū)別，并要堅決放棄。同時，也要保護學生的自尊心，不能傷害學生的積極性，要教給學生一定的思考問題的方法，提高學生思維的力度，讓課堂再現(xiàn)精彩。

筆者曾聽一位教師在教學《生命，生命》時，對其中師生如下的精彩對話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜）

師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這樣大，作者的感受是什么？下面我們再仔細研讀課文。

生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會。（師巡視，幾分鐘后，學生自由發(fā)言）

生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么？生讀句子。

生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。

生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄 ，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。

師：請問：飛蛾為什么掙扎？

生1：因為它不想放棄生命。

生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。

師：“我”感到一股生命的力量是什么？

生1：是頑強的力量。它不想讓杏林子抓住

生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。

師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

生齊讀第二段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會珍惜自己的生命。

師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？

生：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。

師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會怎么想？

生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。（生鼓掌?。?/p>

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-294-01

口頭語言表達能力是時代對語文教學的要求，語言的教學是一個漫長的過程，口頭表達能力是提高交流能力的重要途徑，在民族地區(qū)學生受著本地語言的影響，語序、詞語、難以清楚表情達意，阻礙了學生交流能力的發(fā)展，現(xiàn)就如何提高小學生的說話能力談?wù)剛€人的看法。

一、教師要學本地話，加強與學生的交流

漢族教師本地學生學習漢語，為了加強與學生的交流，必須要懂一定數(shù)量本地話，才能與學生交流，不然漢藏語言的教學有很多的不便，只有教師懂一定本地語言，才能清楚學生的本地語言表達的意思用漢語表達出來，才能讓學生通過漢藏雙語的橋梁過渡到漢語使用上來，逐步地掌握漢藏語言表達上差異，杜絕倒?jié)h話的出現(xiàn)，不如說“ 你吃飯了嗎？”

本地學生愛說成“飯你一個地吃了嗎？”，語序錯誤，意思含混不清，教師懂本地語言可以適時糾正。

二、立足教材，立足學情

在我們課本上，每單元都有口語交流訓練，低年級有“說話”訓練，有的教師因為抓應試教育，忽視了這個環(huán)節(jié)，我們必須充分重視。

要教好這些內(nèi)容。每次我都做到了四有：有詳細的教案，有訓練方法，有充裕的時間，有檢測結(jié)果，在課堂上激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生大膽說、大方說、大聲說。為了適應當?shù)貙W生學情，對教學內(nèi)容作了相應地變通，選擇學生熟悉的人和事，讓學生有話可說，有情可舒，有理可變。

三、課堂上給學生提供說話的機會

每節(jié)語文課我都給學生創(chuàng)設(shè)說話的機會，讓學生有話可說、有話會說、實話實說。

1、 依葫畫瓢，規(guī)范語言

教材中不少句子很有訓練價值，讓學生仿這種句子說話效果很好，如《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬呀，爬到大樹下”，老師讓學生仿句式說話“誰走（想、唱）呀，（ 想、唱），走到（想起、唱得）…… 以培養(yǎng)說話能力。再如五年級《游魚到了紙上》一課中，那位畫家“有時……有時……”，讓學生仿學說話，不僅效果很好，而且還能不斷地規(guī)范語言。

2、板書規(guī)范學生的說話思路

老師都會對重點詞語進行板書，在教學時當時候，可讓學生用板書的詞語練習說話。如《高粱情》一課，在學完“根”這節(jié)后，讓學生用自己的話講出高粱根的特點，但要在黑板上板書一些詞語，“很深、很深、堅韌鷹抓、擒拿、龐大、 活物”

3、觀察演示，現(xiàn)場說話

演示直接形象，有利于學生的形象直觀的表達，學生將現(xiàn)場看到的情境通過眼耳鼻等器官內(nèi)化成語言表達出來，學生有激情，教學《烏龜與兔子賽跑》，通過多媒體形象地展示圖片，將故事情節(jié)講述出來。開始只求清楚完整，學生記不起情節(jié)時，老師可以提示，隨著年級增高在要求學生講的生動形象。

4、看圖說話

在低年級用得最多，例如在教學《鵝》鵝什么顏色？在哪里？干什么？什么季節(jié)？老師提問讓學生回答。最后要求學生把答案連成一段通順的話，口頭表達出來。

5、用關(guān)聯(lián)詞說話

這種說話既訓練學生的說話，有加強了學生對課文地理解，同時也讓學生學會使用關(guān)聯(lián)詞，老師讓學生“如果……就……”“不是……而是……”等詞語說話，然后起承轉(zhuǎn)合連接成篇，對學生邏輯思維能力和寫作能力有著十分突出的作用，教學《我們家的貓》這課時，讓學生了解貓的古怪特點后，讓學生用“既……又……既……又……”說出貓的特點。

6、老師當好導演，把學生推向說話的舞臺

要學生興趣盎然地說話，老師還要想辦法，讓學生說得津津樂道。

（1）仿真解說

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員，或當導游，以鍛煉說話能力，如教學《美麗的大興安嶺》，讓學生以導游的身份，就大興安嶺一年四季景色做過解說，解說出大興安嶺的獨特景觀，在教學《記金華的兩個巖洞》可以讓學生按旅游線路介紹沿途的景觀，還可以與旅游局聯(lián)系，找到景點如達古冰川、卡龍溝等景點資料進行解說，學生對本土文化熟悉，解說的有條不紊。

（2）演練推銷員

教材中有部分課文是關(guān)于產(chǎn)品、知識方面的說明書，在課堂上讓學生當推銷員，介紹產(chǎn)品性能、用途、結(jié)構(gòu)和使用方法。如課文《我的朋友――電腦》，通過介紹“顧客”當評委，評先最佳“推銷員”，還可以對新買的書包、文具盒等進行說明，學生的興趣盎然，很輕松完成“銷售”任務(wù)。

四、開好辯論會

我在教學中根據(jù)學生的年齡特征和學生的認知水平，組織學生開展辯論會，馬克思說過，“真理是由爭論而成立的”辯論可以提高學生的思維能力、應變能力和快速地表達能力，認識問題由表入里，更深層次、更全面地看待問題。

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（2）怎樣制定教學目標？很多教師在進行教學設(shè)計時，都是參照與課本配套的“教學參考”或是“優(yōu)秀教案”上的教學目標，一旦離開這些參考資料，不知怎樣用詞才能制定出合適的教學目標.

（3）教學目標的用詞含糊不清，特別是對可當堂評價的“知識與技能”的目標表述上體現(xiàn)不出來掌握的水平層次.比如：人民教育出版社的“九年級物理教學參考”對第十三章第三節(jié)的“知識與技能”目標的表述：知道摩擦力是如何產(chǎn)生的；知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)；知道摩擦的利與弊.用“知道”這個動詞，怎樣才算是知道，達到什么具體的水平，表述不清楚.

現(xiàn)在在提“基于課標標準的教學”，如何基于課程標準進行教學，首先要根據(jù)課程標準確定明確的教學目標.

本文運用加涅和布盧姆的學習理論，以華東師范大學心理學教授、博士生導師皮連生的“學習與教育心理學”講座為參考對教學目標進行闡述.

1 什么是教學目標

著名的心理學家加涅說：教學目標是預期的學習結(jié)果.

根據(jù)全日制義務(wù)教育課程標準，教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標.

1.1 知識與技能

是結(jié)果性目標，是可以當堂評價的一種目標.

知識是指可以用言語陳述的概念、規(guī)律、規(guī)則等，就是通常所說的知識或知識點，包括了解、理解、應用三種水平.

技能分為三類，分別是：（1）動作技能：運用規(guī)則支配自身的肌肉協(xié)調(diào)的能力；（2）智慧技能：運用概念、原理辦事的能力；（3）特殊技能：指反省、認知策略，是運用規(guī)則支配自身認知過程的能力.技能包括模仿、獨立操作、遷移三種水平.

1.2 過程與方法

是為達到某一學習結(jié)果所采用的方法與手段，是指學生探索知識的過程以及所運用的方法，這是學生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實驗能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng).

1.3 情感態(tài)度與價值觀

指對人、對事、對已的情感和價值趣向.是一種長期的目標，需要在不斷的學習中積累、內(nèi)化.

“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”都是體驗性目標，包括經(jīng)歷、反應、領(lǐng)悟三種水平.

2 教學目標陳述的基本原則

2.1 目標陳述預期的學習的結(jié)果

2.2 目標的陳述應有助于實現(xiàn)目標的導向作用和交流功能

2.3 選擇適當?shù)膭釉~、名詞（或名詞詞組）陳述目標.其中名詞代表要學習的知識，動詞代表掌握水平

3 掌握水平的行為動詞

3.1 “知識與技能”目標動詞

了解水平：陳述、回憶、再認、說出

理解水平：解釋、說明、比較、區(qū)別、推理、估計、計算、會、學會

應用水平：執(zhí)行、實施；區(qū)分，組織；核查，評判；生成、計劃、產(chǎn)生

3.2 體驗性目標動詞

經(jīng)歷水平：觀察、經(jīng)歷、體驗、感知、學習、調(diào)查、探究

反應水平：關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于

領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具有

4 教學目標制定實例

例1 《神態(tài)與動作描寫訓練》（初中一年級下學期語文課）教學目標.

（1）能從學過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語.

（2）能大體上分析所提供的材料中對人物神態(tài)、動作描寫的作用.

（3）能對學生習作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥處進行修改.

（4）能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動作的文字.

例2 《小壁虎借尾巴》（小學二年級下學期語文課）教學目標

（1）拼音：例用拼音讀準生字的音；能看著課后練習中的拼音讀出并寫出句子（bi hu de wei ba duan le，huai hui zhang chu xin wei ba）.

（2）字詞：能寫、默課文中12個生字和16個詞，并能說出這些字詞在課文中所指的意思.能口頭解釋“搖著尾巴”、“甩著尾巴”和“擺著尾巴”三個帶點動詞的不同含義.

（3）句式：能按下面的句式造句或仿寫句子.

“誰—看見—誰（什么）—在哪里—怎么樣地—干什么”

（4）課文理解：①能獨立找出課文中分別描寫魚、牛、燕子尾巴作用的句子；②找出并說出課文3、4、5段在形式和內(nèi)容上的異同點.

（5）課文朗讀和背誦：能流利朗讀全文并能背誦課文3、4、5段.

例3 《犯罪的概念與特征》（初中二年級政治課）教學目標

（1）學生能用自己的話陳述犯罪及其三個基本特征.

（2）對給予的違法和犯罪案例，學生能識別違法和犯罪行為并能陳述其理由.

例4 《長方形的面積》（小學四年級下學期數(shù)學課）教學目標

（1）能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說明長方形面積等于它的長乘寬的理由.

（2）對給予的長方形圖形和實物，能正確計算它們的面積.

例5 九年級物理第十三章第三節(jié)摩擦力（人教版新課程標準教材）教學目標

知識與技能

（1）能說明什么是摩擦力，能判斷摩擦力的方向.

（2）能陳述影響滑動摩擦力大小的因素，能用它分析有關(guān)的現(xiàn)象，解釋有關(guān)問題.

（3）能說明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.

過程與方法

（1）會觀察有關(guān)的摩擦現(xiàn)象.

（2）經(jīng)歷探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實驗過程，學習控制變量的方法.

（3）體會學習物理的一種思維方式“現(xiàn)象—規(guī)律—現(xiàn)象”.