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中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0231-01
近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農(nóng)村小學學困生問題更加突出，考慮三年級學生特點，以三年級學生為研究對象，對解決小學學困生問題具有更加積極的意義。學困生的教育問題一直以來都是社會廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問題。
1 農(nóng)村小學三年級學困生教育問題
所謂“學困生”，一般指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。小學三年級學生的心理問題以龐村小學三年級為例，在50名學生中，學困生為15名，學困比例竟高達30%。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對自己的能力、品質(zhì)評價過低，缺少自我認同，具有強烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學心理。對學習有較強的負面情緒，或?qū)慰朴袇挓┣榫w，選擇逃課曠課，抵制習作。三是逆反心理。對行為禁止容易反感，學習精力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)標新立異，吸引注意等其他行為。
通過家庭及學校兩方面問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長對學生學習經(jīng)常關(guān)注的為67%，偶爾關(guān)注的為20%，很少關(guān)注的為13%；學生在家庭中經(jīng)常得到家長輔導的僅為20%，偶爾輔導的為33%，很少輔導的接近半數(shù)為45%；學生受到家長肯定和贊揚的比例僅為20%，偶爾表揚的為45%，很少表揚的為33%。學校原因方面，認為老師對其不關(guān)心的占20%，偶爾關(guān)心的占47%，從不關(guān)心的占33%；認為經(jīng)常受到同學輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學輕視的占40%；認為學校學習環(huán)境差的占13%，認為有這方面因素的占20%，沒有影響的占67%；認為所學的某一科教材不適合自己，學習難度大的占60%，認為有這方面因素的占20%，認為沒有的占20%。
2 解決學困生問題的對策
我依據(jù)在所任教的農(nóng)村小學做的調(diào)查和分析研究，針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從教育教學的角度出發(fā)，提出以下幾點對策：
2.1要降低學習要求，培養(yǎng)學困生的自信心
農(nóng)村小學學困生厭學心理的主要原因，在于他們嘗不到學習的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學習要求，發(fā)現(xiàn)有點滴進步時，就給予適時夸獎鼓勵，讓其品嘗到學習的愉悅和樂趣，增強他們的學習興趣。降低學習要求的方法很多，比如，在黑板上給學困生出相對容易的題目，回答問題相對簡單，針對學困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當增加等等，通過這些方式方法，讓學困生盡快進入學習軌道，增加學習樂趣，重拾學習自信。
2.2要增加課堂教學的針對性
一是采用參與式教學，把高效課堂教學與學困生教學充分結(jié)合起來，最大限度地挖掘?qū)W困生的學習潛力和學習積極性，讓學困生主動參加到教學活動中來，減少學困生被冷落的可能性，讓學困生體會參與的快樂；二是堅持鼓勵式教學。在教學過程中，對學困生應(yīng)肯定多于否定，表揚多于批評，鼓勵多于責難，讓學困生逐漸贏得自尊，把關(guān)注他們的目光從外界的事業(yè)引導到學習上來。三是增加課堂習慣約束。充分利用課堂具有強制約束的特點，把學困生習慣培養(yǎng)前移到課堂上來，教師在教學設(shè)計中，留充足的時間培養(yǎng)學習養(yǎng)成，重點加強學困生的習慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學效能充分發(fā)揮出來。
2.3營造良好的班級氛圍
良好的班級氛圍，是學困生重拾學習信心，提高學習自覺性和學習能力的良好平臺。作為班主任，可以通過以下方式營造良好班級氛圍：一是通過黑板報、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營造氛圍；二是充分發(fā)揮學習小組的作用，給學習小組制定階段性目標，著力強調(diào)團隊合作，鼓勵相互學習、相互幫助、相互促進，讓學困生在學習小組中得到全面的提升；三是鼓勵勇攀高峰。在班級設(shè)置不同的獎項，給學困生設(shè)置“學習進步獎”、“學習積極獎”、“提高最快獎”等獎項，獎品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號召全班同學為學困生的進步而鼓掌加油，讓學困生不但品嘗到學習成功的甜頭，更感受到班級的溫暖，激勵他們充滿信心，勇攀知識高峰。
2.4加強與家長的溝通和指導
學困生問題的解決離不開學校和家庭的共同努力。只有老師和家長共同重視學困生的問題，給學困生更多的關(guān)愛，學困生的問題才會得到徹底解決。對老師和家長而言，必須加強溝通，尤其是農(nóng)村小學，更是有溝通的必要性。老師和家長要共同打開天空，多一點語言的關(guān)愛，遠離諷刺、挖苦、批評、責罵的語言，多說一些激勵、悅耳的話，多一些中肯的評價，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點行動上的關(guān)愛，多一些暖心的交談，多一些無私的幫助，多一些鼓勵的技巧，教師和家長共同打開學困生的心靈，放飛夢想。最后，考慮農(nóng)村家庭的情況，教師還要多通過家長會、家訪等方式，在教育指導等方式方法上給家長多一些指導，讓家長們盡快從傳統(tǒng)的認識中跳躍出來，積極投身到學困生的轉(zhuǎn)化中來，共同幫助學困生培養(yǎng)學習興趣，增強學習自覺性，提高學習成績。
（2）忽略學生的讀寫能力培養(yǎng)。
（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。
（4）上課時指令目標沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學生學習習慣的培養(yǎng)不夠細致。
筆者結(jié)合以上的問題和自己的教學實踐，就三年級起點的英語教學進行了以下幾點實踐：
一、使用規(guī)范，簡練的課堂用語，倡導英語授課的理念
小學三年級是學習英語的關(guān)鍵期，盡管三年級的學生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進行教學，必要時才輔以適當?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生理解。我們倡導用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學生易懂。如果用遠遠超過三年級學生的實際水平和過于復雜的語言來組織教學，對初學英語的學生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔，有時還會增添他們學習英語的畏懼心理，從而懼怕學習英語。比如，在課堂上讓學生停止去進行另一個活動時：在教學字母時，可以以教師說字母的形式讓學生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學用語，不僅可以進一步鞏固學生的新知，更培養(yǎng)了學生“用中學，學中用”的能力。
二、關(guān)注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養(yǎng)
三年級作為學習英語的起始階段，教師從一開始就要重視學生讀寫能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開始學習26個字母了。在學字母前，我覺得教師應(yīng)該先讓學生討論為什么要學習字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學生明白后，再進行字母的教學。在學習字母時，要貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。學字母的發(fā)音時，先讓學生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學讀字母，學生已經(jīng)能聽讀字母后，再用粉筆在預先畫好在黑板上的四線三格內(nèi)進行規(guī)范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓練。學完26個字母后，和學生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當學生已經(jīng)能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學生更加有效地認讀字母，知道字母學習的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，三年級學生在英語學習方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學生認讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復習前面所學知識，采用整體感知方式教學生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規(guī)訓練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)計有效的教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣
為了促進學生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計有效的教學活動，并在設(shè)計教學活動時考慮以下一些因素：教學活動要在明確的語言教學目標引導下設(shè)計；活動要盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平和語言水平，要面向全體學生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發(fā)揮好指導作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計，充分運用各種感官，讓學生在說、唱、跳、畫、演中學英語。在活動前教師做好示范，教學活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個體活動，一些學困生會因為任務(wù)較難沒能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學生進行活動時，深入?yún)⑴c到每個小組中，傾聽學生的發(fā)言，給學生分組時要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，不讓一位學困生掉隊，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創(chuàng)設(shè)活動時應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實的情境，讓學生在這種情境中體會和學習英語。另外，在學生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學活動切實可行并富有成效。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0006-02
隨著新課改的深入，對小學語文課堂教學提出了更高的要求，變傳統(tǒng)的串講串問、煩瑣分析為師生互動、合作交流、情意濃濃，讓小學語文回歸簡約之美。教材插圖與文本文字相比，形象具體，是實現(xiàn)小學語文簡約化的重要手段。因此，教師在教學中要合理利用教材插圖，提高教學質(zhì)量，幫助小學語文教學回歸簡約之美
一、教材插圖在小學語文教學中的應(yīng)用價值
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
一些小學語文教材插圖的色彩性較強，小學生有著天生的好奇心理，對課文中的插圖興趣很大。同時，插圖與文字相比，更形象、更具有藝術(shù)性，在教學中，利用教材插圖能激起學生的學習欲和探究欲，激發(fā)學生對學習語文的興趣。
（二）能有效提高學生的綜合能力
教材插圖具有藝術(shù)之美，能有效培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維能力以及審美能力，培養(yǎng)學生科學的情感素養(yǎng)、科學的態(tài)度以及價值觀，全面提高學生的綜合能力。因此，在小學語文教學中，教師必須利用教材插圖。
（三）有利于提高教學質(zhì)量
教材插圖的使用，最終目的是提高教學質(zhì)量。小學語文教師在教學中，應(yīng)用教材插圖，能讓學生全身心投入到學習中去;利用教材插圖，教師能營造輕松的教學氛圍，更好地開展教學;利用教材插圖，教師能更好地將課文的文字內(nèi)容表達出來，幫助學生理解和鞏固知識。
可見，教材插圖在小學語文教學中有很強的應(yīng)用性，應(yīng)該在教學中得到充分應(yīng)用。但是目前國內(nèi)教材插圖在編繪和使用上還存在問題，如插圖缺乏童趣、插圖與文本內(nèi)容不符、插圖與課文語境不符、教師利用插圖的意識不強、插圖使用形式大于內(nèi)容、可操作性不強等。面對這些問題，必須采取一些行之有效的措施解決。
二、教材插圖在小學語文教學中的有效應(yīng)用
（一）引入插圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習積極性
在正式開展教學前，教師可以利用教材插圖創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍下開始學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。在蘇教版小學語文三年級上冊第一單元第二課《金色的草地》一文教學時，教材插圖的主色調(diào)是淡黃色，純色調(diào)給人一種簡潔、清新、亮麗的感覺，圖中兩個小孩在蒲公英飛舞的背景下嬉戲打鬧，組成了一幅妙趣橫生的圖畫。教師在教學中，可以充分利用教材插圖，結(jié)合小學生自由快樂的性格特征，利用多媒體技術(shù)播放歌曲《蒲公英的約定》，利用網(wǎng)絡(luò)資源找出與教材插圖一致的動態(tài)圖像或者視頻，創(chuàng)設(shè)出情境，并讓學生根據(jù)所見口述插圖內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性。這樣一種簡便的教學方法，充分發(fā)揮了插圖在語文教學中的作用。
（二）合理利用教材插圖，提高學生的學習能力
在課堂教學中，小學語文教師要根據(jù)學生的自身情況和發(fā)展需求利用教材插圖，提高學生的學習能力。首先是合理利用教材插圖，引導學生看圖造句、看圖說話、看圖交談、看圖寫話等，提高學生的語言表達能力。如在蘇教版小學語文一年級下冊《司馬光》一文教學中，教師可以先讓學生對教材插圖中的景物、司馬光的活動場景、掉進缸里的小朋友的活動場景以及其他小朋友的活動場景分別進行交際，然后結(jié)合四個場景，以故事的六個要素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索，讓學生組成一段通順連貫的話。如在蘇教版小學語文三年級上冊《我們的民族小學》一文教學中，針對多數(shù)學生難以理解傣族、阿昌族、景頗族這三個代表民族的詞，文字上也不好解釋三者之間的區(qū)別，教師就可以利用課后資料中三個少數(shù)民族的不同民族服裝圖來幫助學生理解。
（三）利用教材插圖設(shè)問，發(fā)散學生的思維
在小學語文課堂教學中，利用插圖進行提問，能有效發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。如在蘇教版小學語文三年級下冊《剪枝的學問》一文教學中， （下轉(zhuǎn)15頁）
（上接6頁）教師結(jié)合教材插圖，向?qū)W生提問：“王大伯桃園里結(jié)的桃子是什么樣的？春天里的桃花開得怎么樣？為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜？剪枝的學問到底是什么？”……通過這樣的設(shè)問，讓學生仔細觀察教材插圖，并結(jié)合文本文字內(nèi)容，自主思考和探索，找出問題的答案。教師通過與學生的交流和互動使得整堂課都生動活潑，改變了以往教師一連串提問、一連串解答的煩瑣教學，發(fā)散學生思維的同時，將教學簡約化。
（四）引入課外插圖，在教學中滲透德育
新課改對學生的德育要求更高。教師在小學語文教學中，可從課外資源引入教材插圖，既能豐富教材的插圖，還能借用課外插圖，在語文課堂中更好地滲透德育。如在《趙州橋》一文教學中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源事先準備好趙州橋的圖片，讓學生充分了解趙州橋設(shè)計的歷史和背景，激發(fā)學生的愛國主義情感，幫助學生樹立積極向上的人生態(tài)度。又如在《母親的恩情》教學中，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)母愛的圖片，“孟母三遷”、“椅中圣母”、“母愛”等，向?qū)W生展示這些圖片的同時，對文章內(nèi)容以故事的形式口述給學生，培養(yǎng)學生珍惜親情、學會感恩的情懷。
總之，小學語文教學是一種簡約化的教學，這種簡約化不是單純的簡單，是在簡單中蘊含著深刻，在平淡中體現(xiàn)著絢爛，是一種從容的簡約之美。而插圖是實現(xiàn)小學語文教學從容簡約之美的重要手段，教師要合理利用插圖，提高教學質(zhì)量，讓語文回歸簡約之美。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課程標準倡導語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何在語文教學中正確把握語文課程實踐性的特點，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，下面談?wù)勎覍υ诮虒W落實語文課程實踐性的幾點淺見：
一、語文知識的積累和能力的提高應(yīng)該落實在文本學習活動中
語文一直是學生學業(yè)課程中的主課，在應(yīng)試的語文教學中，由于過重于分數(shù)的評價，導致許多語文課堂未能把學生語文知識的積累和能力的提高更好地落實在文本學習活動中，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，通過對文本的自讀感悟和教師的引領(lǐng)過程得到發(fā)展，得到真正意義的提高。很多時候用形式多樣的訓練來機械地加強學生知識的鞏固和能力提高。（這種現(xiàn)象在畢業(yè)年級尤其嚴重）這樣不但增加了學生的課業(yè)負擔，而且抹殺了學生在語文學習中對文本的獨特感受，長此下去學生就會產(chǎn)生厭學語文的情緒，這對學生語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展很不利。因此，我認為，語文知識的積累和能力的提高應(yīng)該落實在文本感悟、體驗中，這是新課程標準的要求，是以人為本的語文教學的要求，也是使學生的語文素養(yǎng)朝著健康方向發(fā)展的要求。比如我在小學中年級語文教學中，為了完成課程階段目標要求的識字任務(wù)，安排學生初讀課文時，我是這樣做的：引導學生用已經(jīng)掌握的學習方法先展開對課文的自主學習，給課文后橫格里會認的生字注音，畫出生字詞，標出自然段，把自己學習有情況和小組的同學交流，對文中不認識的字，可以查字典，不能解決的問題，可以尋求小組同學的幫助。只有這樣，老師在檢查字詞學習情況時，才能發(fā)現(xiàn)學生識字過程中真正存在的問題，針對問題對癥下藥。學生也只有通過這樣真實的體驗過程，知識的積累和能力的提高才能真正內(nèi)化。
二、在具體的語言環(huán)境中激發(fā)學生情感，受到審美熏陶
在語文教學中，學生的情感體驗和審美熏陶不能靠抽象的說教，必須落實到具體的語言環(huán)境中。我在上義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級《語文》上冊《孔子拜師》一課時，為讓學生體會孔子的謙虛好學和老子的誨人不倦，我引導學生采用多種方式朗讀課文三、四自然段，抓住重點詞句“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到洛陽?！笨鬃右娏死蠋煛吧锨靶卸Y”，在學習中“每天不離老師左右，隨時請教?！崩献拥健奥尻柍峭狻?等候?qū)W生，把自己的學問“毫無保留”地傳授給他。通過對課文中這些重點詞句的讀悟，學生真切感受到孔子和老子身上的亮點，激發(fā)了學生向他們學習的情感。在教學《富饒的西沙群島》一課時，我用海面、海底、海灘、海島的圖片引導學生反復朗讀、交流、背誦描寫這些地方的句段，感悟到西沙群島真的“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富?！边@是自然的美，這是祖國河山的美，這是人類文明的美。這樣的審美熏陶，對學生的審美價值觀的培養(yǎng)是有益的，也是新課標對學生審美熏陶的良性要求。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，閱讀能力不提高呢？那么，在閱讀教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？我認為要在教學前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生根據(jù)課文題目對內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀欲望。當學生懷著某種欲望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探究，始終保持著閱讀興趣，閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探究的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使孩子終生受益。 如果在課堂教學中讓學生多讀，多積累，學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動口、動腦、動手中學習朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是很重要的。學生的潛力是不可估量的，如果把主動權(quán)交給他們，不但會發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。當然，閱讀教學還要注重培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。古人常說：“不動筆墨不讀書”。凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。做讀書記錄的形式有很多種。一是在書上做記號或者寫批注。讓孩子在書上用一些特殊的符號在重要的或者優(yōu)美的文字或句子下做上標志；或是在自己認為重要或者有所感想的段落旁邊的空白處簡單寫出自己的感受或觀點，或者認為某些文句寫得很糟糕，就在旁邊寫出自己的看法。二是做讀書摘錄，在讀書的過程中看到自己欣賞的好詞佳句或者名言警句，在筆記上摘錄下來。三是將讀過的內(nèi)容縮寫下來或者寫出讀后感。這里所推薦的讀書筆記是糅合后兩者的一種形式，但以第三種形式為主，要求孩子將讀書的體會或者收獲寫在筆記本上。
三、教給閱讀方法，落實訓練
閱讀，說到底還是體現(xiàn)在一個讀字上，要讓學生理解課文內(nèi)容，體會情感，最根本途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。 文本需多讀，但每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。我認為要教會學生做到以下幾點。
1.邊拼邊讀，讀準字音，要求把生字拼至認識，含生字的句子進行回讀，直至把句子讀正確，完全掃清字音障礙。
2.讀通句子，長句，生澀的句子回讀。在讀中找尋怎樣組詞、連接和把握、停頓、節(jié)奏。對于個別難度句，可用“——”標出，在教師的指導下練讀，解決不通暢的問題。
3.概括內(nèi)容，理清脈絡(luò)。最好讓學生默讀，要求學生邊讀邊思考課文主要講什么？然后理出課文主線：先寫什么，在寫什么，最后寫什么，每部分寫了些什么，讓學生有一個總體而比較清晰的印象。
4.讀重點部分，找出重點句子。要求學生能在閱讀中找到引領(lǐng)課文中心的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子或部分。
5.品出重點字詞句的妙處。文章的深入理解，首要任務(wù)是品味重點字、詞只有這樣才能做到事半功倍的效果。這一步驟主要是師生選擇幾處比較有代表性的句子，進行研讀、品味。
6.讀出情感；讀出個性。我們要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。再感悟、體會的基礎(chǔ)上，學生才能能讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。
語文課是學校實施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語文等學科的學習。因此，學生的語文水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多、位置突出。
實施素質(zhì)教育，要在總體目標下構(gòu)建具體的目標、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質(zhì)教育的問題。本文探討的“素質(zhì)教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質(zhì)教育問題。在小學階段切實打好語文基礎(chǔ)、提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。
從學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當一面的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉圣陶說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣、字體工整的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要實現(xiàn)塑造“中國心”的重任。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應(yīng)當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應(yīng)當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標。
語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項基礎(chǔ)工程。語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話、學會識字寫字、進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。
語文教學的本質(zhì)是提高學生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應(yīng)變能力，都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關(guān)。因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸?shù)模坑柧毑拍芘囵B(yǎng)出來。所以，語文課應(yīng)加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內(nèi)容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質(zhì)是語文基本功訓練。”
基礎(chǔ)教育有一個很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。
這對于充實和完善中小學生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的憑借物。語文學科指導深入閱讀那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。
轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果——把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
隨著新課程改革的推行，小學語文教學的課程觀、學生觀、知識觀、教師觀等都發(fā)生了變化，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，更新教學方法。就小學語文綜合實踐教學來說，大部分學校尚未形成成熟的語文實踐教學體系，這不利于語文學科發(fā)展和小學生綜合素質(zhì)的提高。本文旨在在分析我國小學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討小學語文綜合實踐教學的全新策略。
1.引言
小學“語文綜合實踐活動”必須以“語文綜合”為前提，學習資源立足于語文“維度”進行整合，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，選擇小學生感興趣的活動主題，然后選擇符合小學生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。根據(jù)語文新課程改革的規(guī)定，小學語文綜合實踐教學體系包括實踐教學目的體系、內(nèi)容體系、管理體系、支撐體系。然而就我國大部分小學的綜合實踐教學來說，存在放任自流、管理松散、不符合語文教學規(guī)律等問題。因此，梳理當前小學語文實踐教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探尋、完善綜合實踐教學的策略極具現(xiàn)實意義。本文在分析我國小學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討了小學語文綜合實踐教學的全新策略。
2.小學語文綜合實踐教學的內(nèi)涵
國家教育部在有關(guān)文件中規(guī)定：語文要與社會生活實踐緊密結(jié)合，提高學生的語言應(yīng)用能力，并使學生的語言文字學習情景化、社會化、生活化。概括來講，小學語文綜合實踐教學就是在老師的指導下，發(fā)揮學生的學習主體性，由學生自主進行綜合性學習活動。在這一過程中，學習內(nèi)容要貼近學生生活及實踐，并使學生的語文語言文字知識綜合應(yīng)用能力得以提高。[1]
3.我國小學語文實踐教學現(xiàn)狀
3.1實踐教學體系不成熟，組織管理不完善。目前我國大部分小學對語文實踐教學管理松散，教師自主制定語文實踐教學的目標、方式、評價標準，這就導致不同老師帶領(lǐng)的班級語文綜合實踐教學體系混亂、缺乏統(tǒng)一性。加上學校對其采取放任態(tài)度，管理松散，極不利于語文綜合實踐教學的順利開展。
3.2綜合實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。大部分小學對語文綜合實踐教學重視不足，這就導致在具體實施過程中學生處于被動地位，部分活動的主題與方式與社會生活聯(lián)系不緊密；忽視學生語言文字應(yīng)用能力的鍛煉；實踐活動流于形式，缺乏教師對其進行總結(jié)、評價、概括。
3.3綜合實踐教學缺乏必要的軟、硬件條件。大部分學校缺乏進行語文綜合實踐教學的場地及設(shè)施，且學校安排的實踐教學課時較少，缺乏合理性。加之教學對其重要性缺乏統(tǒng)一認識，這就導致實踐教學在實施過程中缺乏有序規(guī)劃和合理掌控。
4.完善小學語文綜合實踐教學的策略
通過上述對小學語文綜合實踐教學的內(nèi)涵介紹及我國小學語文綜合實踐教學現(xiàn)狀分析，在此基礎(chǔ)上探討完善小學語文綜合實踐教學的策略具有一定的方向支撐。
4.1建立穩(wěn)定、完善的實踐教學體系。學校要加以重視，整合學校、社會、生活三方面資源，在一定的目標和規(guī)范指引下，給予教師教學自，充分發(fā)揮教師的教學引導者作用：教師要從培養(yǎng)學生學習興趣入手，精心備課，合理設(shè)計教學過程，致力于實現(xiàn)課堂理論教學和綜合實踐教學的有機配合；在實踐教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生將理論應(yīng)用于實踐的意識，使學生能夠主動提高自己的讀、聽、說、寫能力及與人溝通、表達自己的思想和觀點的能力。[2]
4.2合理優(yōu)化綜合實踐教學環(huán)節(jié)。首先，對于二年級以上學生，教師可采用“范例式”、“拋錨式”教學方法。前者指從分析典型例子著手學習語文相關(guān)知識、規(guī)律，并對其進行遷移發(fā)散、舉一反三。后者是指通過創(chuàng)設(shè)與學習主題、內(nèi)容相一致或相似的教學情境，教師在這一過程中起到引導作用，通過提出教學問題發(fā)動學生通過討論、合作、交流，自己找出問題的答案。
在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們?yōu)槭裁磿蔀槊?？小時候的事情與長大后成為名人有什么關(guān)系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動：收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態(tài)的接受學習改為動態(tài)的綜合研究。
其次，為提高學生的語言運用能力，教師可安排學生開展課外實踐活動。具體來說，可組織一年級的學生開展識字比賽，增加學生的識字量；可組織二年級學生參加書法比賽，糾正學生字體，提高生字學習的趣味性；可組織三年級學生開展讀故事比賽，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；對于四、五、六年級的學生來說，教師可根據(jù)他們的接受水平和語文綜合能力，開展豐富多彩的主題演講比賽、小組辯論賽、制作黑板報與手抄報等活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。
4.3提升語文綜合實踐教學的軟、硬件水平
首先，學校要完善語文實踐教學所需的硬件設(shè)施，如建立配套的圖書館、圖書閱覽室、電子閱覽室，并使其充分發(fā)揮作用，提高利用率。其次，學校要完善實踐教學管理規(guī)章制度，強化對教學實施的合理管理，使得教師開展的綜合實踐教學有章可循。[3]再次，建立語文實踐教學存檔制度，對其加以監(jiān)控，并定期組織一線教師進行培訓、學習，切實提高教師的理論水平和實踐操作水平。最后，做好學生和教師的安全教育工作，防止在實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)生安全事故，切實保障師生安全。
5.結(jié)語
語文作為一門應(yīng)用性較強的學科，在具體教學環(huán)節(jié)中教師不能讓學生“死讀書”、“讀死書”，而是要提升學生的語言應(yīng)用水平，將在課堂上學到的語文理論知識切實應(yīng)用于實際生活中。我們相信，通過在小學開展語文綜合實踐教學活動，將促進學生語文素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。
參考文獻：
我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴格執(zhí)行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務(wù)，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經(jīng)驗。嚴格執(zhí)行學校關(guān)于學生學習資料管理的規(guī)定，無私自為學生訂購資料現(xiàn)象。嚴格要求自己，無私自減少調(diào)換課時的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表?！闭Z文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規(guī)
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個環(huán)節(jié)作明確要求，把教學過程的每個環(huán)節(jié)落到實處，扎實進行教學常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創(chuàng)造過程的真實記錄，體現(xiàn)出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內(nèi)容的實際性和課外活動的開放性。認真?zhèn)湔n，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設(shè)計教學過程，精心選擇教學方法，精心設(shè)計題型訓練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業(yè)布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調(diào)動學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規(guī)教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學質(zhì)量也是學校生存發(fā)展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關(guān)注學生學習的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應(yīng)和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創(chuàng)新。各年級組根據(jù)學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結(jié)合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據(jù)年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔拢瑢W生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。
另外，注重公開課教學質(zhì)量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗，對學生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節(jié)，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W實踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，促進教師教學技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學校的論文交流會。
小學作文一般從三年級開始，但是作文能力的培養(yǎng)卻是從一年級開始。培養(yǎng)學生學會說一句完整的話，使句子通順；二年級的看圖說話和看圖寫話，讓學生能夠完整通順地寫一段話的訓練，都是日后作文的基礎(chǔ)。句子組成段落，段落組成文章。所以，對于低年級學生而言，培養(yǎng)學生的作文能力要從句、段的基礎(chǔ)開始。利用語文的講讀課和閱讀教學機會，培養(yǎng)學生說完整話，寫通順句子，為成篇打基礎(chǔ)。作文的主要形式是寫人記事，這樣的作文內(nèi)容是小學階段的主要訓練內(nèi)容，當然，其他文題比如狀物、寫景、想象類作文也是不容忽視的內(nèi)容。在低年級培養(yǎng)學生的文字運用能力，進行大量的詞語積累，為作文打好文字基礎(chǔ)。說完整話，寫完整句子，是低年級作文教學的主要內(nèi)容，提高學生的作文水平，必須從低年級開始。
二、注重草稿的質(zhì)量
小學生寫作文往往是一口氣寫完，不管質(zhì)量如何，寫完就算完成任務(wù)了，因此，草稿的質(zhì)量不高，錯別字也多，語句不通順的地方更是常見，尤其是低年級的學生。他們寫作文喜歡一錘定音，不愿意修改，盡管老師一再強調(diào)好作文是修改出來的，但是，他們對此并不感冒，匆忙而就、草草了事，草稿寫完即作文完成，沒有很好地修改習慣。提高學生的作文能力，需要將注意力放在草稿上，怎樣使草稿的質(zhì)量得到提高，那么作文水平也就能隨著而提高。老師在作文指導時，要把學生的作文草稿作為重點，讓學生把作文草稿寫好。培養(yǎng)他們修改草稿的習慣和能力，樂于修改，善于修改，字斟句酌，千錘百煉。提高作文草稿水平的策略，可以是通過名人的故事感染法，比如鄭板橋的推敲典故等，比如一些作家10年寫一部小說，三易其稿、四易其稿的故事，讓學生深刻懂得，好作文是修改出來的。教師應(yīng)該把指導作文的主要力量放在學生寫草稿和修改草稿上，從而提高他們的自修自改的能力和習慣養(yǎng)成；第二是通過一系列的措施，提高學生鑒賞能力，在復讀自己的作文時，能夠發(fā)現(xiàn)毛病，知道要修改哪里，怎么修改，從而提高他們的修改作文的能力。提高作文草稿的質(zhì)量，應(yīng)該給學生一個充足的時間，讓他們充分地查閱資料，做好作文準備。老師在指導課上要給學生劃定寫作范圍，介紹寫作方法，確定選材內(nèi)容，提出寫作要求，其他由學生自己去研究和探討。當學生把作文草稿交上來后，教師選擇具有典型意義的稿子進行講解和批改，讓學生自己根據(jù)文章和講解文章的差別進行個性化的修改，之后在形成真正的作文。
三、作文教學與生活結(jié)合
作文的寫作離不開生活內(nèi)容，寫作素材就是生活內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學生注意觀察身邊的生活，能夠把生活的內(nèi)容有效地結(jié)合在作文教學中。以往有些老師讓學生大量地背誦范文，按照一定寫作模式套用材料，寫人的作文背誦兩篇，記事的作文背誦兩篇，能夠應(yīng)付考試就行了。但是這樣做的弊端是學生可能考出高分，但是無法提高寫作能力。更為嚴重的是這樣做，忽視了新課改的理念，沒有關(guān)注學生的主體地位，沒有重視學生的思維訓練，更無法開拓學生的寫作思路。作文離不開生活，不寫生活的作文幾乎沒有，能夠把生活中那些有意義的、典型的事件和人物寫好、寫
活，就是一個高水平的作者，同時也是作文選取的最好的素材，激發(fā)學生的思維能力、獲取靈感。學生認真觀察生活，積極思考生活中的問題，提煉生活的精華，寫作時才會思如泉涌、下筆有神。比如，描寫春天的景色，老師最好把學生帶到自然中去，讓學生感受春風入懷，感受小草發(fā)芽、小花開放的春意。生活中導師都充滿了美，要讓學生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學會做一個善于觀察的有心人，生活中的真善美、假惡丑，都可以寫入作文中，成為一個好素材。學會觀察生活，要寫出自己獨特的觀察感受，比如，寫人要抓住人物的外貌特點、語言特點、行為特點，避免千人一面、百景一樣的程式化寫作。培養(yǎng)學生的觀察能力，也是提高學生思考能力的手段，觀察也是一種默默的思考。小學生的生活閱歷淺，沒有更多的生活實踐體會，如果再不進行細致的觀察，那么很難寫出具有味道的作文。
語文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎(chǔ)教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養(yǎng)的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養(yǎng)”。為了實現(xiàn)此一目標，教師必須強化課程建設(shè)，從學生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關(guān)的教育策略。文章在此做了相應(yīng)的探究。
一、小學語文核心素養(yǎng)界定
素養(yǎng)指經(jīng)由實踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會最重要、最關(guān)鍵的知識、能力以及態(tài)度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標服務(wù)于學生的成長、發(fā)展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學科在核心素養(yǎng)中肩負著相同的責任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學語文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學生語文學習中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時展要求的學習能力與人格修養(yǎng)。
二、小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究
素養(yǎng)教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學策略：
（一）明確語文教學目標
教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對此，教師需要從以下幾點出發(fā)，做好教學目標的設(shè)計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向?qū)W生本位?！耙陨鸀楸尽笔钱斍白罹邇r值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設(shè)計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內(nèi)容，既要傳授給學生最為基本的學習內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態(tài)目標走向動態(tài)目標。
（二）轉(zhuǎn)變語文教學模式
教學模式指教師在課程教學中依據(jù)特定的教學理念，所采取的教學方法的統(tǒng)稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學結(jié)構(gòu)指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學內(nèi)容的重要性區(qū)分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發(fā)，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優(yōu)美。
（三）訓練學生學習能力
如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務(wù)等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設(shè)計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標。
（四）養(yǎng)成學生健全人格
語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯(lián)系了起來，對學生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。
三、結(jié) 語
素養(yǎng)培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發(fā)展有著相當關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發(fā)，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
參考文獻：
曾經(jīng)有人說：語文教學現(xiàn)狀可以說是“不盡人意！”當然，這句話里夾雜了一些個人對語文教學高期望而不得的埋怨情緒。事實上，小學語文教學也確實存在著諸多問題，經(jīng)過調(diào)研，我認為農(nóng)村小學語文教學中至少存在五個方面的問題，要解決這些問題有必要具體問題具體分析，根據(jù)不同問題分別采取相應(yīng)的對策。
一、加強語言文字訓練
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。基于新課標的理念，有很多語文老師，尤其是中高段的語文老師在進行語文課堂教學時，特別注重人文性學習指導，語言文字訓練幾乎處于被忽略的地位：訓練時間少；訓練不到位，不扎實。語文課應(yīng)致力于對學生的進行語言文字訓練和運用，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。義務(wù)教育階段，語文老師不對學生進行扎實的語言文字訓練，讓學生較好地掌握祖國的語言文字，他能真正理解文本中的人文內(nèi)涵嗎？因此，小學階段對學生進行扎實的語言文字訓練是十分必要的！
二、增加語文實踐活動
語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐對于語文教學有重要的意義。據(jù)我觀察，有很多老師平常的教學中，只是進行了一些課內(nèi)的指導，沒有針對學生實際開展一些語文課外實踐活動，使得生活與語文學習脫節(jié)，學生不能很好地體會到“學以致用”的樂趣。
在教學中，我有意識地加強了對學生語文實踐活動的指導。每天課前，我利用10分鐘的時間讓學生輪流講自己親身經(jīng)歷的趣事或者感受深刻的事，要求講清楚，追求講生動，訓練學生感悟、表達的能力；不定期地布置語文實踐活動的作業(yè)：如要學生運用一句文明禮貌語去跟陌生人交流并注意對方的表現(xiàn)，關(guān)注自己的感受并積累起來；每天安排書法練習作業(yè)，定期進行小規(guī)模的展出……活動的要求不是很高，但是，堅持下來后，學生的表現(xiàn)讓我很感動，他們的語文能力也提高了不少。因此，我覺得，經(jīng)常開展一些運用語言文字的實踐活動，讓學生在語文實踐中得到提高是搞好教學的很好的補充。
三、創(chuàng)新學生學習方式
學生是學習的主體。語文教學必須要關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現(xiàn)實的語文教學中，由于教學班級班額大，進行合作交流有一定的困難，初期效果也不是很明顯，有的老師就干脆不用這種方式，直接采用“講授法”完成教學任務(wù)。我曾聽一節(jié)公開課《掌聲》（人教版三年級課文），“英子為什么總是默默的坐在教室里？”這個問題看似簡單，其實不然，英子或許自卑，或許怕羞，或許不想影響同學，或許是英子的人際交往能力有問題？……都可以讓學生自主探討交流，讓學生走進英子的生活，揣摩英子的內(nèi)心，最后根據(jù)文本的主題及教師的引導回到教學的主題上來才好。但是執(zhí)教老師怕“出事”，自己直接說出了“教參上的標準答案”。雖然沒有“出事”，也沒有錯誤，但是，我想說：老師，你“自作多情”為哪般？學生才是學習的主體，以學生的學為中心，創(chuàng)新學習方法，鼓勵學生自主、合作、探究學習，才能取得更好的效果。
四、關(guān)注學生實際生活
語文學習應(yīng)注重語文和生活的關(guān)系。語文是一門工具性學科，語文教學只有結(jié)合學生的生活實際，植根于生活的土壤才能有更好的效果。 首先引導學生聯(lián)系生活去閱讀、理解。閱讀教學時，聯(lián)系學生的生活實際理解課文，實現(xiàn)生本、師生、生生之間的對話是非常重要的。有老師在上公開課《可貴的沉默》時，問：“在這短暫的沉默里，同學們都在想些什么呢？”老師不僅給時間交流班上同學可能會想的事情，還讓學生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己可能在想什么。給閱讀教學以生活的氣息，引導學生帶著生活的理解來閱讀，我覺得非常好。
其次要提高學生表達的熱度。最近，我看了我兒子的日記：“……我的媽媽很關(guān)心我。媽媽在深圳上班，但她為了我的學習，已經(jīng)連續(xù)6個星期的周末回來陪我，教我。每個星期，媽媽有兩個晚上是在火車上度過的，我很感動。我一定要好好學習，不讓媽媽擔心……”兒子很懶的，日記很短，還有錯別字，但是他寫的日記字字都像是從心底流出，帶著生活的熱度，給我很深的印象。
我覺得，語文教學要基于生活，還要運用到生活中去。重視學生對生活的感受，你會享受很多精彩；忽視學生的真實生活及感受，放任甚至鼓勵學生離開生活說假話，即使勉強擠出幾個字、幾句話也會是干巴巴的，讓人澀得慌。
五、豐富教學評價方式
