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時間：2024-03-22 14:41:09
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20世紀90年代后,我國加大了改革開放的力度,經(jīng)濟的快速發(fā)展使得“一切向前看”的口號在民間實際變成了“一切向錢看”?！叭藗冮_始以金錢的標準來觀察和衡量一切事物的價值。精神領(lǐng)域的東西帶給人們的收益和實惠,往往不如物質(zhì)領(lǐng)域的東西來得直接和實在?！痹谑袌鼋?jīng)濟轉(zhuǎn)型和大眾文化發(fā)展的雙重沖擊下,文學及文學類學科日益邊緣化,嚴肅的研究不受重視。
漢語言文學專業(yè)的發(fā)展近幾年遭遇尷尬處境,招生難、就業(yè)難成為漢語言文學專業(yè)普遍面對的難題。究其原因,一是專業(yè)定位不準,學校教育與社會需求脫軌;二是課程結(jié)構(gòu)不合理,理論課程大于實踐課程;三是教學方式滯后,課堂沉悶,不利于學生鍛煉思維能力。
一方面是專業(yè)的不景氣,另外一方面,大學生成為網(wǎng)絡文學創(chuàng)作的主體。2012年的中國現(xiàn)代文學館《2012中國文學發(fā)展狀況》報告稱,2012年的網(wǎng)絡文學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)文學日益融合的趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在幾個大型專業(yè)文學網(wǎng)站的簽約中,在校大學生要占到50%以上。在網(wǎng)絡文學的帶動下,網(wǎng)絡新媒體文學研究成為文學研究的新分類,文學市場進一步壯大,大學生隊伍的成長為漢語言文學未來的發(fā)展開拓出新的道路。
然而,現(xiàn)有的教育體制中,卻沒有一套完整的寫作人才培養(yǎng)體系,人才培養(yǎng)機制明顯滯后于社會發(fā)展。武昌理工學院作為“國家教育體制改革試點高?！?獨立承擔“創(chuàng)新民辦高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)建高水平民辦大學”的任務,于2010年創(chuàng)辦了我國高校首例本科階段的“文學創(chuàng)作特色班”,迄今為止,經(jīng)過二年半的培養(yǎng),該特色班的學生獲得了不菲的成績,目前該班學生已出版二部專著,發(fā)表作品的人次比例達80%以上,在各種國家級、省級文學大賽中獲獎人次比例達70%以上。基于此事實,文章以該校特色班為例,探討該校文學創(chuàng)作特色班的人才培養(yǎng)模式。
二、武昌理工學院“文學創(chuàng)作特色班”培養(yǎng)模式詳解
針對當前漢語言文學專業(yè)萎縮的問題所在,武昌理工學院“文學創(chuàng)作特色班”的培養(yǎng)模式主要包括四個方面的內(nèi)容:目標模式創(chuàng)新、培養(yǎng)機制創(chuàng)新、課程體系和教學方法創(chuàng)新、評價機制創(chuàng)新。
(一)“優(yōu)招優(yōu)培淘汰制”的招生模式
文學創(chuàng)作特色班實行“優(yōu)招優(yōu)培”淘汰選拔制。面向全國招收“文學創(chuàng)作”方向的學生,入學后在全校范圍內(nèi)再次進行征集選拔。一年后實行淘汰制,不適應特色班培養(yǎng)模式的學生轉(zhuǎn)回原專業(yè)或其他專業(yè)方向就讀。這種招生模式不拘一格,在一定程度上確保了生源質(zhì)量,并且將具有寫作天賦和寫作能力的人才篩選出來,集中資源,提供平臺去培養(yǎng)那些熱愛寫作并且有能力去寫作的學生,保證每一位學生的成才。
(二)一對一’導師制和“工作室模式”的培養(yǎng)模式
文學創(chuàng)作特色班在教學上實行“一對一導師制”。傳統(tǒng)的課堂教育模式易導致課堂沉悶,不利于調(diào)動學生的積極性,而在一對一導師制下,學生閱讀和思考的問題能及時得到導師的指點,并有機會對自己的論點和導師公開進行有效的、具有針對性的深入探討。對于文學創(chuàng)作特色班,一對一導師制確保了學生的個性發(fā)展,在在寫作上教師全程跟進,有利于學生在文學寫作上的深入發(fā)展。
“工作室教學模式”借鑒了藝術(shù)創(chuàng)作的形式,以工作室的形式,將幾個或十幾個學生組成一個創(chuàng)作團隊,以專業(yè)教師為主導,以輔助教學和承接創(chuàng)作課題為教學手段,由教師帶領(lǐng)學生承接和完成創(chuàng)作項目,將產(chǎn)、學、研融為一體,最終使學生的綜合專業(yè)技能得到提高。工作室模式最初來源于職業(yè)教育,一般是藝術(shù)專業(yè)團隊集體創(chuàng)作的模式,對學生能力的培養(yǎng)有著巨大的促進作用?！拔膶W創(chuàng)作特色班”將工作室模式引入寫作領(lǐng)域,通過承接出版社選題、自擬選題、簽約文學網(wǎng)站連載作品等途徑,為學生創(chuàng)造大量寫作機會,一來將志趣相投的學生聚集到一起,有利于學生相互促進、相互學習;二來為學生提供了良好的寫作氛圍,激勵學生投身于創(chuàng)作?！肮ぷ魇夷Ｊ健备淖兞藗鹘y(tǒng)的教學模式,其實踐教學重于理論教學,遵循從實踐到理論、再由理論到實踐的教學規(guī)律。不僅如此,工作室模式還讓學生了解、適應現(xiàn)今文學市場的運作模式,將文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)與社會需求密切聯(lián)系起來。
(三)課程體系和教學方法大膽創(chuàng)新
針對當前漢語言文學專業(yè)教學方式滯后的現(xiàn)狀,武昌理工學院在課程體系和教學方法上大膽創(chuàng)新,采取了“興趣引導法”、“選題牽引法”、“環(huán)境同化法”、“體驗式教學法”、“同題比稿法”等新型課程體系及教學方法。
“興趣引導法”:通過短期的寫作實踐,使學生豐富體驗,全面了解各種文學形式,挖掘和培養(yǎng)學生的興趣,導師再結(jié)合學生的不同創(chuàng)作興趣和寫作基礎引導學生個性化發(fā)展,實現(xiàn)學生在導師指導下自主選擇發(fā)展方向。
“選題牽引法”:在班級內(nèi)建立幾人到十幾人組成的多個小型工作室,承接文化公司選題和自擬選題,通過選題牽引,實現(xiàn)學生創(chuàng)作過程中從理論到實踐、從實踐再到理論的螺旋上升過程,促進學生的全面進步。
“環(huán)境同化法”:大膽創(chuàng)新教學內(nèi)容,在教學實踐中穿插名家講壇、創(chuàng)作競賽、選題討論、作品研討會、同題比稿法等多種形式,營造創(chuàng)作氛圍,形成名家典范激勵、學生競賽促進、志趣相投者相互勉勵的環(huán)境同化作用;
體驗式教學法:文學采風、筆會、選題創(chuàng)作等實踐教學讓學生全身心投入創(chuàng)作實踐中,充分鍛煉、培???學生扎實的寫作能力。
同題比稿法:相同的命題讓不同的學生進行創(chuàng)作,以比稿會的形式進行驗收、評論,培養(yǎng)學生競爭意識、求新意識和市場意識。
(四)以創(chuàng)作成果為評價的評價機制
武昌理工學院在全校推行“開發(fā)內(nèi)化教學”,評價機制上推出了“素質(zhì)學分制”的改革,學生畢業(yè)以創(chuàng)作為考核指標。
“素質(zhì)學分制”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制,將評價重點放到學生的素質(zhì)測評,主要評價學生獲得了多少實際性知識,獲得多少思維方法及在認識問題、解決問題中的能力,在創(chuàng)造性等方面取得了多少收獲。重點考核學生的創(chuàng)新性能力和實踐能力。
漢語言文學專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡階段，漢語言文學專業(yè)經(jīng)過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設和學科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學專業(yè)的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業(yè)招生開始，漢語言文學專業(yè)教學模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個發(fā)展階段：初期階段(2000秋-2009春)是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學習模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動態(tài)資源更新的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計上加以體現(xiàn)，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學分，在學分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學分管理框架內(nèi)，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于Moodle平臺的國開學習網(wǎng)的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉(zhuǎn)換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的(為學生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具)網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計和課程教學設計上加以體現(xiàn)。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開學習網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監(jiān)控、隨時進行教學行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。
進入21世紀的第二個十年，網(wǎng)絡的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課(公開課)和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學學習網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進行專業(yè)重新設計，課程資源結(jié)構(gòu)設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業(yè)依托國開學習網(wǎng)可以自由地復制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學內(nèi)容。界面課程學習內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內(nèi)容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現(xiàn)教學相長的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線專業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學專業(yè)，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學習網(wǎng)的漢語言文學專業(yè)特色建設
漢語言文學專業(yè)在廣播電視大學系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學專業(yè)教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業(yè)建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優(yōu)秀的課程教材，在當時社會產(chǎn)生了很大影響。當時漢語言文學專業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業(yè)是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設方面并沒有領(lǐng)先進行專業(yè)建設的創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)從80年代初招收成人?？疲扔脧V播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學專業(yè)又與武漢大學文學院和繼續(xù)教育學院進行了聯(lián)合辦學，繼續(xù)進行漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過了20年的辦學經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設的創(chuàng)新方面沒有大的成績。
漢語言文學專業(yè)的建設主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學、專業(yè)管理、專業(yè)目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統(tǒng)的教學組織是學管理，協(xié)作分級教學，所以國家開放大學(前身為中央電大)、省級分部(省級電大)、地方學院(地市分校)、教學中心(縣級教學點)四級辦學機構(gòu)的教學職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設而言，國家開放大學(前身為中央電大)負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設計和專業(yè)指導性規(guī)則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施;省級分部(省級電大)負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進行確定，并負責非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施;地方學院(地市分校)負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施;教學中心(縣級教學點)負責學習者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學習和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學分，以及在課程框架內(nèi)指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業(yè)的完成。
作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學辦學結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權(quán)是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業(yè)的特色建設在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇;專業(yè)教學方面重點在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動網(wǎng)絡技術(shù)進行非統(tǒng)設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動;專業(yè)管理方面重點在于建設靈活機動的專業(yè)管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制;專業(yè)目標設計方面重點在于專業(yè)教學效果調(diào)查、教學效果反饋、教學業(yè)績考核和教學規(guī)律反思。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統(tǒng)建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業(yè)教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式;借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程;在Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡課程教學;以漢語言文學專業(yè)的學科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業(yè);通過使用國家開放大學學習網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學水平，強化教師網(wǎng)絡專業(yè)課程建設素質(zhì)，使?jié)h語言文學專業(yè)在Moodle平臺框架內(nèi)重新進行了專業(yè)特色教學設計，為開放教育在專業(yè)建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設
基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業(yè)特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業(yè)課程的特性，漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究的關(guān)于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現(xiàn)出教學改革的特色。在網(wǎng)絡遠程教學環(huán)境下進行的教與學的表現(xiàn)形式為：教學主體方(教師)的網(wǎng)上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計;教學客體方(學員)的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結(jié)。漢語言文學專業(yè)課程教學模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段;中期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段;后期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的在線學習在課程教學設計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的電大在線1.5、2.0平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的在線學習，也沒有真正建立起適應在線教育課程教學的運行體系，本專業(yè)的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足在線教學的Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網(wǎng)，可以實現(xiàn)真正意義上的在線學習，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的模式設計的條件已經(jīng)成熟。
漢語言文學專業(yè)課程教學過去一直采用教務規(guī)則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規(guī)則重于教學內(nèi)容。課程和專業(yè)建設的學科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業(yè)課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性;文學方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設計課開發(fā)出有漢語言文學專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當代文學名著導讀1、2》;有漢語言文學專業(yè)特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的特色欄目漢語言文學專業(yè)特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2-3次漢語言文學專業(yè)團隊和漢語言文學課程團隊的專項活動。
開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡在線教育在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業(yè)教學規(guī)律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡教學環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的在線學習在專業(yè)教學設計上體現(xiàn)了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)建設設計模式。漢語言文學專業(yè)教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠程在線學習特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設理論方面提供在線課程支持下的專業(yè)建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學專業(yè)(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學改革和教學創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡教育發(fā)展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設研究具有很強的現(xiàn)實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業(yè)特色建設研究意義深遠
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設置的相關(guān)問題——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
9.外國留學生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析
10.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學本科教學研究
13.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術(shù)師范學院漢語言文學專業(yè)建設為例
19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設問題探討
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學院為例
42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
43.地方新建本科院校漢語言文學專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學院漢語言文學專業(yè)改革為例
44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調(diào)查分析
49.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例
51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現(xiàn)當代文學”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例
56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優(yōu)化——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
59.論新建本科院校文學類課程體系的構(gòu)建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究
62.開放教育網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學論”課程為例
63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題
67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地
68.關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
69.對漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革
72.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究
76.提高創(chuàng)新教學意識 培養(yǎng)學生自主學習能力——成人漢語言文學專業(yè)本科語言學概論、漢語專題課教學體悟
77.國家重點學科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業(yè)為例
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展
79.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學院漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發(fā)揮——以昆明學院本科漢語言文學專業(yè)外國文學教學為例
81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例
82.關(guān)于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考
85.漢語言文學專業(yè)本科教學改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略
87.漢語言文學專業(yè)本科段課程設置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
89.關(guān)于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革探索
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
101.關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
102.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導
108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年
111.留學生漢語言本科專業(yè)建設的實踐與探索
112.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
113.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
114.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
115.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設置
116.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關(guān)知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。新晨
其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領(lǐng)導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關(guān)知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領(lǐng)導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
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2.當前高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的問題
2.1專業(yè)定位不準確
隨著我國社會深化發(fā)展，社會對漢語言文學專業(yè)人的需求也應該隨著社會的變化而日趨多元化，為了更好的適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，服務于和諧社會建設，高師院校的培養(yǎng)的漢語言文學專業(yè)人才具有與時俱進性，然而實際情況確實，目前我國高師院校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標依然采用傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)的漢語言文學人才類型過于單一，很難滿足當前快速發(fā)展的社會。
2.2程設置存在不足
目前我國高師漢語言文學專業(yè)的課程主要包括現(xiàn)代漢語和古代漢語以及文學等，主要以語言和文學知識為主，這也在一定程度上限制了學生對其他知識的涉獵，由于專業(yè)課程主要圍繞語言和文學，培養(yǎng)的畢業(yè)人才要么繼續(xù)升入更高層次去研究語言文學，要么進入校園從事語文教學工作，造成千軍萬馬的畢業(yè)生擁擠到學校，供過于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。
2.3專業(yè)教學方法存在問題
隨著我國經(jīng)濟總量不斷累積，社會基礎設施不斷完善，教學硬件與軟件設施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學的結(jié)合，極大的提高了課堂教學效果，但是高師院校的漢語言文學專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的教學方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數(shù)教師尤其是老教師對于新型教學方式具有抵觸情緒，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師一個人滿堂課講授，學生一味單純的接受，師生之間沒有交流，課程單調(diào)乏味，教學效果極其有限。
3.高師院校漢語言文學人才培養(yǎng)發(fā)展方向
3.1結(jié)合專業(yè)特點，尋找新的人才培養(yǎng)方向
隨著我國提出全面建設和諧的小康社會，提升全民族文化素養(yǎng)，漢語言文學以其獨特的價值地位被人們越來越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養(yǎng)。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型的重要時期，社會發(fā)展需要不同類型的人才，漢語言文學作為國學文化的重要載體，其培養(yǎng)人才的目標應該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應立足于社會建設的整個過程，針對不同行業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)更多更適合當代社會發(fā)展的人才。
3.2市場需求與專業(yè)屬相結(jié)合的人才導向
高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規(guī)格應該由社會發(fā)展需求所決定，社會需求什么樣的漢語言文學人才，高校就要培養(yǎng)相應的人才，同時還要結(jié)合漢語言文學專業(yè)自身的特點，不斷的調(diào)成專業(yè)課程內(nèi)容，刪除陳舊不適合當代社會發(fā)展的課程，增設更具特色的課程內(nèi)容，這樣才能真正的將社會需求和專業(yè)屬性有機結(jié)合，培養(yǎng)學以致用的語言文學人才，即培養(yǎng)了負荷和諧社會建設的人才，又增加了高師院校漢語言文學專業(yè)特色，推動專業(yè)建設不斷發(fā)展。
3.3人才培養(yǎng)要具有前瞻性
我國社會持續(xù)深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現(xiàn)出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專業(yè)知識，同時還要有更加全面知識的復合。傳統(tǒng)單一性人才培養(yǎng)模式越來越不能適應社會的發(fā)展，這就要求高師漢語言文學人才培養(yǎng)過程中，要緊密聯(lián)系社會發(fā)展，認清社會發(fā)展方向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)類型，這就要求高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)要具有前瞻性，人才的培養(yǎng)要坐在社會發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養(yǎng)理念和模式。
4.高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施
4.1科學的設置專業(yè)課程
高師院校漢語言文學專業(yè)的課程設置要緊密結(jié)合社會發(fā)展需求，同時還要充分的尊重學生對自身發(fā)展的需求。例如：對于希望能夠進入中小學進行語文教學工作的學生，除了安排專業(yè)課程以外，可以相應的安排中小學語文教學教法和相應中小學語文知識學習；對于希望能夠進一步深造的學生，可以在專業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學，可以安排公司職場必須的課程，滿足其今后順利走向職場的需求，科學的設置專業(yè)課程，合理規(guī)劃學生的未來，形成具有高師院校特色的漢語言文學課程。
4.2注重理論與實踐的結(jié)合
培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區(qū)別于其他學科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:
1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2．加強漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導作用。如將漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合能力
1．培養(yǎng)學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應以培養(yǎng)學生的綜合能力相適應。課程內(nèi)容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學生歸納總結(jié)文學創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學目的中有所體現(xiàn)。
2．培養(yǎng)學生的口頭表達能力?？陬^表達能力是對漢語言文學專業(yè)學生的應用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，一方面在課程的設置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應該適當安排相應的內(nèi)容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。
3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養(yǎng)學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學過程中，教師在強調(diào)寫作基礎知識的同時，應該理論聯(lián)系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業(yè)安排有“基礎寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設而有所提高。因此，培養(yǎng)學生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業(yè)進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學科基礎課內(nèi)容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生的動手能力。
(1)課程設置與內(nèi)容應與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機應用基礎”課程設置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現(xiàn)代化的辦公設備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內(nèi)容，而忽視了教授學生利用現(xiàn)代化的辦公設備。
(2)避免學科基礎課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學內(nèi)容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學應用性專業(yè)人才應該積極加強課程的實用性。
5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內(nèi)容中應該體現(xiàn)學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學專業(yè)辦學之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學歷史太短，積淀太淺，基礎設施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業(yè)的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1．探索和改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學中，應將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2．進行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設置應以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務的復合型人才為目標，其課程設置應結(jié)合自身優(yōu)勢，設置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻、民間文學等課程，甚至建議開設本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學的獨特道路。
二、漢語言文學專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學生學習實際，適當調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學專業(yè)學生實際情況的課程。如“高等數(shù)學”課程的設置，漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學相關(guān)工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設置應符合各專業(yè)課程教學內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，保證教學效果。
(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程
課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標最核心的部分，因此課程內(nèi)容應與人才培養(yǎng)目標對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的課程設置往往向其他師范院校漢語言文學專業(yè)學習，實踐課程設置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內(nèi)容設置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。
(三)強化基礎課程，厚基礎，寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的設置還要考慮生源基礎和當?shù)厣鐣?jīng)濟實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠地區(qū)，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學專業(yè)基礎，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學的基礎上，從基礎寫作到應用文寫作、文學創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應專門設置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養(yǎng)學生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學合理的課程體系
跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學和學術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務與政務、網(wǎng)絡營銷等)的開設，增加社會學類課程(社會學概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、教會學生科學的思想和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
一、漢語言文學專業(yè)在教學中存在的一些問題
（一）學生對漢語言文學專業(yè)的認同感不強
在我國漢語言文學專業(yè)涉及面較廣，但是卻沒有涉及到一些專業(yè)性強的領(lǐng)域，相對于工程、醫(yī)藥、營銷、企業(yè)管理等專業(yè)來說也沒有形成明確的發(fā)展方向。所以造成很多學習漢語言文學專業(yè)的人，都會存在被逼無奈而不得不學的狀態(tài)，常抱怨選錯了專業(yè)，在他們看來選擇漢語言文學專業(yè)是一種錯誤，他們并不認同漢語言文學專業(yè)的工作機遇和未來的發(fā)展空間。所以對本專業(yè)不關(guān)注、不學習，最后造成這些學員的專業(yè)基礎知識不強，對本學科不熱愛甚至厭惡，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命感和光榮感。
（二）漢語言文學的課程在設置存在較大缺失
相對于其它學科，漢語言文學的專業(yè)性要求更強，要求對文學知識的挖掘要更廣、更深。但是現(xiàn)在個別學校卻無法達到這一要求，究其原因是由于很多學校對于漢語言文學專業(yè)的課程設置并不合理，對其重視程度不夠，使得專修課時減少。教師在進行授課時在授課方式上也存在一定問題，學生能夠上到的實踐課極少，由于課堂內(nèi)容枯燥乏味使得學生對漢語言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語言課堂，使得文學專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)嚴重不足。
（三）部分學?？己酥贫却嬖诼┒?/p>
現(xiàn)在很多學校用一張試卷就能夠決定一個學生是否可以畢業(yè)，這種做法在一定程度上不夠合理?，F(xiàn)在很多學生在大學期間根本沒上過幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業(yè)。漢語言文學專業(yè)的考試制度不規(guī)范主要表現(xiàn)在：專業(yè)考卷所考的內(nèi)容都是一些現(xiàn)成的而且較為概念性的基礎知識，很多學生在最后考試階段通過死記硬背來應付考試，即便他們對專業(yè)知識的研究根本就沒有廣度和深度，也可以順利的畢業(yè)。由于這一不良現(xiàn)象，使得現(xiàn)在的很多學生完全忽視整個教學過程，只注重最后的考試結(jié)果。
二、我國漢語言文學專業(yè)要走的發(fā)展道路
（一）調(diào)整漢語言課程結(jié)構(gòu)
漢語言文學的發(fā)展要緊跟時展的步伐，根據(jù)社會發(fā)展的需要和新時代的要求，培養(yǎng)真正具有文學審美能力、語言交際能力以及文學寫作能力的專業(yè)型人才。為了保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展我們要轉(zhuǎn)變教育教學規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學手段，豐富漢語言文學課堂的教學內(nèi)容，要有針對性的對教學大綱以及教學計劃進行改變，要突出漢語言文學專業(yè)在發(fā)展上的優(yōu)勢和重要性，這樣也才會引得學生的共鳴。
（二）改變傳統(tǒng)課堂教學方法
在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一直趨于主導地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進行滔滔不絕的演講。授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學作品中，可是卻沒有對學生造成任何影響，課堂睡覺隨處可見。所以想要保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師"一言堂"教學方法是十分必要的。在課堂上要讓學生各抒己見，對于文學作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進行講解，師生之間相互交流，同學之間相互討論，教師通過對學生提問-讓學生分析-讓學生自主討論-讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力還會影響學生對于藝術(shù)的感染能力。
（三）對漢語言文學教學內(nèi)容進行調(diào)整
現(xiàn)在漢語言的傳播速度很廣，學習漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應用到世界的各個角落，調(diào)整教學內(nèi)容是十分必要的。運用新的歷史知識、價值觀進行文學解讀。調(diào)整后的教學內(nèi)容，使?jié)h語言文學專業(yè)中涉及到的文學、寫作以及語言等相關(guān)課程在相互聯(lián)系中更有主要的側(cè)重點。對于當代人員的個性化發(fā)展要求，在教學過程中要有針對性的對其進行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時期下的漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。
（四）改變教育觀念
隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，漢語言文學專業(yè)想要形成辦學特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實用價值是決定它發(fā)展的關(guān)鍵因素，很多學生對漢語言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學專業(yè)的教育觀念不強、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語言專業(yè)在社會上的立足點，我們必須結(jié)合時代和社會發(fā)展需求去轉(zhuǎn)變，通過對學生的能力教育，提升辦學品位形成辦學特色，加強對學生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。
（五）培養(yǎng)漢語言專業(yè)人員的就業(yè)能力
隨著國家的發(fā)展，市場對人的需求也在不斷發(fā)展和深化。現(xiàn)在很多漢語言專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足崗位提出的職業(yè)能力要求?，F(xiàn)在的社會分工越來越細，很多職業(yè)崗位對從業(yè)人員提出了更高的職業(yè)能力要求。漢語言專業(yè)畢業(yè)生會從事語文教師、文秘、公務員、營銷人員、媒體從業(yè)人員以及文案編輯人員等相關(guān)工作，這就要求漢語言專業(yè)人員要具備較強的口才，較廣且扎實的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、獲取信息的能力以及較強的寫作能力等等。所以學校要加強對學生知識能力的培養(yǎng)，以文學類課程為主，語言類、寫作類、實踐類課程都得到具體落實。這樣才能解決他們就業(yè)面臨的困境，適應社會的需求，為其鋪墊一條專業(yè)發(fā)展道路。
（六）漢語言文學專業(yè)要重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建
漢語言文學專業(yè)是一個涵蓋知識面較廣的專業(yè)，有較強的文化特征，這就要求漢語言專業(yè)的學生在進行學習的過程中要具備豐厚的文化底蘊。在教學過程中要求漢語言文學專業(yè)的老師，注重對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，教師首先在思想上要勇于開拓創(chuàng)新，有獨特的教學方法和教學思路。在授課過程中要激發(fā)學生的思維意識，使學生習慣思考、喜歡思考，在教學過程中要學會拋磚引玉，激勵學生發(fā)現(xiàn)探究意識，讓學生積極發(fā)表個人言論，在專業(yè)課上真正擁有自信，更有學習的動力。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學專業(yè)是一門研究漢語言文學現(xiàn)象和文學發(fā)展規(guī)律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養(yǎng)的重任?！敖▏?，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業(yè)各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式?！盵1] 近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關(guān)注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標
2014年6月，國務院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署?！稕Q定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。
2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構(gòu)符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術(shù)與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構(gòu)建“應用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應用型’?！盵6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應用。
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2、漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)目標定位
從目前來看，各個行業(yè)、各個部門之間的交流與融合日益增多，單純的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿足社會的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重新定位。基于不同行業(yè)、不同部門對于漢語言文學專業(yè)人才的需求來形成具有特色的培養(yǎng)模式。與此同時，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生還應該具有熟練運用現(xiàn)代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿足社會的發(fā)展需要。
3、漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施
3.1合理設置人文應用型課程體系
基于市場經(jīng)濟的要求，應該要為漢語言文學專業(yè)學生建立起靈活多樣、厚基礎、因材施教、多方向的培養(yǎng)模式，實行“基礎課程+提升課程+應用行文課程”三結(jié)合。
（1）基礎課程基礎課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事語言教育科研和語言教學的能力，可開設演講與口才、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、基礎教育課程改革、語文教學藝術(shù)、教師職業(yè)技能訓練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學設計、語文課件制作、教師發(fā)展研究等多門課程。
（2）提升課程提升課程的主要目的在于升造學生的綜合能力，訓練科研能力，提升專業(yè)理論，可開設外國文學專題、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、現(xiàn)代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學、現(xiàn)代漢語虛詞研究、中國當代文學專題、修辭學研究、中國古代文學專題、文字學、中國語言學史、國外漢學研究、文獻學、影視藝術(shù)欣賞、漢語語法學史、中國現(xiàn)代文學專題、明清小說研究、邏輯學等多門課程。
（3）應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事機關(guān)文員的工作能力，可開設辦公室禮儀、檔案管理學、新聞采訪與寫作、應用寫作、人力資源管理、公務員基礎知識管理學、秘書學、廣告學、行政法學、公共關(guān)系學、編輯與采訪等多門課程。
3.2以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革。
務必要堅持立足地方、面向基層，積極推進漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合社會、市場及行業(yè)發(fā)展需求突出培養(yǎng)特色，深化學分制改革，完善選課制、彈性學制，研制適應市場需求的人才培養(yǎng)方案，實施校地合作、校企互動的實踐教學模式，不斷加強與地方政府、企業(yè)的全面聯(lián)系與深度合作，使?jié)h語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會需求，提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。
3.3廣建基地，深挖功能
同樣的，如果我們能夠根據(jù)自己的專業(yè)特點進行深入地分析，對這一傳統(tǒng)專業(yè)進行創(chuàng)造性的改造并融入新的時代因素，我們就會創(chuàng)造出新的應用型的特色專業(yè)，就能在市場經(jīng)濟的大潮下求生存、求發(fā)展。怎樣做好漢語言專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)呢？現(xiàn)代應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)的是怎樣將知識轉(zhuǎn)變成能力，而漢語言文學專業(yè)學生的能力是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎上的，它的應用的有效度需要一定時間的醞釀，要有一定的歷練。
這就要求我們在教學過程中，不僅要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法，更重要的是加強實踐環(huán)節(jié)、嚴把質(zhì)量關(guān)口。適當增加實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應培養(yǎng)學生的實踐應用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級應用型人才為主。所以，在培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用能力的培養(yǎng)和訓練。加強實踐才能將學到的專業(yè)理論知識、教學見習感受到的基本操作程序，結(jié)合自己已經(jīng)獲得的專業(yè)應用能力有機地體現(xiàn)在實踐活動中，將理論知識運用于教育實踐才能形成系統(tǒng)的教學實踐能力。據(jù)調(diào)查，在真實的工作環(huán)境中，通過不斷學習，學生的辦公自動化設備的操作能力、口頭表達和寫作能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、辦事能力等都能夠得到大幅度的提高。這樣使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作，因為用人單位需要的是即用型的人才，它不會再等待人才慢慢適應工作環(huán)境和熟悉工作內(nèi)容。知識來源于實踐，能力來自于實踐，綜合素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題能力應作為教學工作的重中之重。
合理設置課程是漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基礎。對漢語言文學教學的各門課程都要圍繞應用型人才的培養(yǎng)這一主旨，有重點地訓練學生某方面的能力。要強化應用性課程，促使學生形成本專業(yè)的應用能力。當然專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設置與強化是必須要做好的，因為他是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應用人才目標的基本保證。漢語言文學專業(yè)要形成本專業(yè)課程的應用模塊，能夠系統(tǒng)的設置技能課程，以保證學生在校能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。另外要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來沒計課程體系與教學內(nèi)容精簡課程內(nèi)容，確定教學重點和難點，強化核心內(nèi)容。并要避免內(nèi)容交叉重復，使整個專業(yè)基礎課的結(jié)構(gòu)嚴密而緊湊，即使學生能把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力，又能輕松的不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識。
