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中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0075-03
收稿日期：2013-01-11
作者簡介：李娟（1987- ），女，湖北仙桃人，武漢長江工商學(xué)院教師；肖志雄（1974- ），男，湖北天門人，武漢長江工商學(xué)
院副教授。
基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（編號：2010b305），主持人：肖志雄；
湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《湖北省雙師型教師專業(yè)化發(fā)展研究》（編號：2010B277），主持人：肖志
雄；國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目《知識型團(tuán)隊(duì)隱性知識共享意愿研究》（編號：12CTQ033），主持人：肖志雄。
一、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)概述
我國“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，較有影響力的可概括為三類：第一類是行政標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師行政資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以教育部高教司對高等院?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為代表?！半p師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平[1]。第二類是校本標(biāo)準(zhǔn)。在教育部標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，部分院校也制定了符合自身院校特點(diǎn)的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。第三類是學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)者立論角度不同，對“雙師型”內(nèi)涵的闡述也不一致。在眾多的學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)中，較有代表性的是盧雙盈的“綜合素能觀”標(biāo)準(zhǔn)[2]和劉勇的“等級設(shè)定”標(biāo)準(zhǔn)[3]。
從以上國內(nèi)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以看出，現(xiàn)代社會需要的“雙師型”教師，一要掌握深厚的專業(yè)知識和實(shí)踐能力；二要擁有與專業(yè)知識相關(guān)的教學(xué)理論及實(shí)踐能力，通曉教學(xué)方法論。
二、“雙師型”教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
“雙師型”教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以前期課題組對湖北省10所高校進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果為基礎(chǔ)。向湖北省10所高校發(fā)放2000份問卷，回收有效問卷1821份。問卷調(diào)查對象以中青年教職人員為主，包括高校教師和行政人員。問卷調(diào)查和實(shí)地訪談圍繞教師學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書、技能等級證書、學(xué)科理論水平、學(xué)科實(shí)踐水平、教育理論水平、教育實(shí)踐水平等問題。課題組還根據(jù)訪談結(jié)果對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)：“雙師型”教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，認(rèn)證體系不明確；“雙師型”教師結(jié)構(gòu)比較單一，具有相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也比較差；在學(xué)校制度上沒有突出“雙師型”教師的優(yōu)勢，也沒有完善“雙師型”教師資格認(rèn)證以及認(rèn)證后的保障體系。
盡管對“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識還不統(tǒng)一，但基本觀點(diǎn)是一致的，即“雙師型”教師既要有傳授理論知識的教學(xué)能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力?；谝陨嫌^點(diǎn)，本文從理論水平和實(shí)踐能力兩個(gè)方面來確定一級評價(jià)指標(biāo)，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果以及其他學(xué)者對“雙師型”教師判斷標(biāo)準(zhǔn)的研究，確定二級評價(jià)指標(biāo)，如圖1所示。
綜上可知，評價(jià)指標(biāo)體系的確定要遵循全面性、可行性、獨(dú)立性以及定性分析和定量分析相結(jié)合的原則。此外，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具有可比性、可操作性。
三、“雙師型”教師評價(jià)方法
對“雙師型”教師評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題，常用的方法主要有層次分析法和模糊綜合評價(jià)法。
層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多準(zhǔn)則的決策方法。它是指將決策問題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定量和定性分析的一種決策方法[4]。本研究確定指標(biāo)權(quán)重，采用的是層次分析法。
模糊綜合評價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價(jià)方法，該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體評價(jià)。它具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決[5]。下面采用模糊綜合評價(jià)法來構(gòu)建“雙師型”教師評價(jià)模型。
（一）建立評價(jià)因素集
評價(jià)因素集建立的基礎(chǔ)是指標(biāo)體系，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系，因素集為：U1=[學(xué)歷，教師資格證，科研能力，教學(xué)能力，專業(yè)水平]
U2=[技能等級證書，技術(shù)職稱，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，社會服務(wù)能力]
（二）采用層次分析法確定權(quán)重
如圖1，建立層次結(jié)構(gòu)以后，將隸屬于同一指標(biāo)的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩相互比較，確定各個(gè)指標(biāo)間的相對重要性，形成判斷矩陣；并對判斷矩陣進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)，以及層次總排序和一致性檢驗(yàn)，得到評價(jià)目標(biāo)U的指標(biāo)權(quán)重為：w=（0.518，0.482）
理論水平評價(jià)指標(biāo)權(quán)重為：w1=（0.162，0.159，0.118，0.346，0.215）
實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)權(quán)重為： w2=（0.095，0.278，0.467，0.16）
（三）建立評語集
將“雙師型”教師的評語集確定為：
V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[完全不符合，稍微符合，基本符合，比較符合，完全符合]
（四）確定單因素評價(jià)矩陣
通過問卷調(diào)查，邀請教師和學(xué)生評判小組共10人來確定某教師各單因素指標(biāo)的隸屬度并建立評價(jià)矩陣。
（五）一級模糊綜合評價(jià)
由理論水平指標(biāo)權(quán)重w1和評價(jià)矩陣R1，可得
由實(shí)踐能力指標(biāo)權(quán)重w2和評價(jià)矩陣R2，可得
（六）二級模糊綜合評價(jià)
根據(jù)一級模糊綜合評價(jià)的結(jié)果，把第二層的評價(jià)結(jié)果作為第一層指標(biāo)的評價(jià)矩陣，故有：
根據(jù)U指標(biāo)權(quán)重為：w=（0.518，0.482），最終評價(jià)結(jié)果為：
B=wR=（0.518，0.482）
=（0.364 0.129 0.129 0.159 0.219）
對“雙師型”教師最終評價(jià)結(jié)果如表1所示。
結(jié)論：通過建立“雙師型”教師評價(jià)模型，得出的最終評價(jià)結(jié)果表明，有36.4%的概率說明該教師完全不符合“雙師型”教師的要求；有12.9%的概率說明該教師稍微符合“雙師型”教師的要求；有12.9%的概率說明該教師基本符合“雙師型”教師的要求；有15.9%的概率說明該教師比較符合“雙師型”教師的要求；21.9%的概率說明該教師完全符合“雙師型”教師的要求。根據(jù)最大隸屬原則，得出結(jié)論：該教師完全不符合“雙師型”教師的要求，此評價(jià)結(jié)果與該教師的實(shí)際情況基本相符。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點(diǎn)工作的通知[Z].高教司函[2003]16號，2003-02-12.
[2]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）：40-43.
一、核心概念界定
（一）績效與績效評價(jià)
“績效”內(nèi)涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關(guān)注績效評價(jià)，在當(dāng)今社會，績效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對績效進(jìn)行了界定，指出“績效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績效就是行為，包括任務(wù)績效和關(guān)系績效兩個(gè)維度：任務(wù)績效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績效是個(gè)體自愿作出的對組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無關(guān)的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對績效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。
績效評價(jià)則指采用客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評價(jià)方法、合理的評價(jià)指標(biāo)對特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評判?？冃гu價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績效評價(jià)是一種特殊的績效評價(jià)，主要指高校用來衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過程，就是對教師在高校工作中呈現(xiàn)出來的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評價(jià)的活動。[4]
（二）高校教師科研績效評價(jià)
高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，高?？冃гu價(jià)是對高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績效進(jìn)行評價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高?？冃гu價(jià)組成部分的高校科研績效評價(jià)，從一般意義上來說，是對科研投入與產(chǎn)出的對比性評價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對高?？蒲泄ぷ骶哂幸?guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。高校科研績效評價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價(jià)。高校教師科研績效評價(jià)是指依據(jù)特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評價(jià)方法，對高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績效評價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過評價(jià)區(qū)分出教師的科研績效，調(diào)動其科研積極性。[5]
?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績效評價(jià)方法研究（三）高校教師科研績效評價(jià)方法
高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價(jià)具有重要作用。國內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績效評價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績效評價(jià)，關(guān)于高校績效評價(jià)研究除了對國外大學(xué)投資績效進(jìn)行比較研究，就是對高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開始研究高校教師科研績效評價(jià)，尤其是對高校教師科研績效評價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績效評價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績效評價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績效分析，旨在確?？蒲锌冃гu價(jià)結(jié)果公平合理，對教師起到激勵作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
二、高校教師科研績效評價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績效評價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對性和可操作性的評價(jià)方法迫切而且必要。科學(xué)合理的科研績效評價(jià)方法體系能夠調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價(jià)方法及指標(biāo)體系的過程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績效評價(jià)結(jié)果的客觀、全面。
（一）高校教師科研績效評價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)
依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績效評價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對較多。高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評價(jià)的結(jié)果才會更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國家級的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對本學(xué)校教師進(jìn)行科研績效評價(jià)方面則需要選擇不同的科研績效評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價(jià)方法體系的過程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教師的科研績效評價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績效評價(jià)的適應(yīng)性和目的性。
（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價(jià)方法的前提
鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績效評價(jià)的客觀性及針對性。當(dāng)前，高校教師績效評價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類?？蒲锌冃гu價(jià)需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績效評價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會影響力為評價(jià)根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說，高校教師科研績效評價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價(jià)中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對高校教師科研成果進(jìn)行分類評價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評價(jià)目的?；诖藢Ω咝＝處熯M(jìn)行的科研績效評價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績效評價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績效評價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對教師科研成果進(jìn)行差異性評價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績效評價(jià)方法體系時(shí)要針對高校的實(shí)際情況，對教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，才會保證評價(jià)的公平、準(zhǔn)確。
三、高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程
由于高校教師科研績效評價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績效評價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）則是在績效評價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績效指標(biāo)分析，是組織績效管理的基礎(chǔ)，是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]
高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對傳統(tǒng)的關(guān)鍵績效評價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對高校教師科研成果社會效益的評價(jià)，考察科研成果對社會經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過對關(guān)鍵科研績效評價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評價(jià)內(nèi)容簡單化，抽象的評價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績效目標(biāo)，通過不斷提高高校教師科研績效評價(jià)的信度，使高校教師科研績效評價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對構(gòu)建高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。
一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的?？冃Э蒲性u價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用?！翱蓽y量的”，是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實(shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過低或過高，要使高校教師在經(jīng)過努力的條件下可以達(dá)到?！艾F(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得?！坝袝r(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績效評價(jià)的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。
另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。
第一，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇過程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)?？蒲挟a(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎勵及專利等?？蒲行б嬷笜?biāo)是建立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
第二，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。三級KRPI又可以將二級KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國家級科研項(xiàng)目、省部級科研項(xiàng)目、校級科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國家級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國規(guī)劃教材以及普通教材等；社會效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。
第三，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)在整體評價(jià)中的相對重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過程是對各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評價(jià)信息，設(shè)定科研績效評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第四，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評價(jià)高校教師的科研績效，要對關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行審核?；诖耍咝Ｐ枰⑿＜夑P(guān)鍵科研績效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對高校教師科研績效評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績效指標(biāo)對于被評教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績效評價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。
以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的建立對于高校教師科研績效評價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。
（二）高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計(jì)
在高校教師科研績效評價(jià)過程中，制定科研績效評價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績效日常管理工具。
《教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評價(jià)教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績效評價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄?？蒲锌冃гu價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績效評價(jià)結(jié)果。
《教師科研業(yè)績檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對主要科研活動和成就的摘要，是對個(gè)人簡歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎等情況。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績、科研貢獻(xiàn)和社會影響。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個(gè)人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對高?，F(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績效評價(jià)提供原始依據(jù)。
《教師科研績效反饋卡》的設(shè)計(jì)?？冃гu價(jià)是我國高校對教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒有重視對教師績效評價(jià)結(jié)果的合理反饋。對教師進(jìn)行科研績效評價(jià)不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績效，揚(yáng)長避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動力，進(jìn)而起到自我激勵的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵教師針對反饋的科研績效評價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價(jià)者，為教師科研績效評價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。
《教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對性的對教師科研績效評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過《教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績效評價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。
《教師科研績效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績效評價(jià)過程中，教師按照學(xué)?？蒲锌冃гu價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績相關(guān)材料，然后，由評價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績效進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校科研績效評價(jià)小組綜合教師自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)果后作出綜合評價(jià)，評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評價(jià)小組將評價(jià)結(jié)果告知被評價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對科研績效評價(jià)結(jié)果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向?qū)W校評價(jià)小組及主管部門提出申訴?！督處熆蒲锌冃暝V表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字?！督處熆蒲锌冃暝V表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評價(jià)結(jié)果帶來的負(fù)面影響。
以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，減少因評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評價(jià)偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價(jià)辦法體系。
四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊(duì)伍是我國科學(xué)研究的主力軍，對其做好培養(yǎng)、使用及評價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績效評價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國政府和高?？蒲泄芾硖岢鼋ㄗh。
一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績效評價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來制定高校教師科學(xué)合理的科研評價(jià)指標(biāo)體系，簡化科研評價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長評價(jià)周期，使評價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對如何完善高校教師科研績效評價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高?？蒲锌冃гu價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評估，鼓勵具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國家有關(guān)高校教師科研績效評價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]
另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國高校教師科研績效評價(jià)工作正處于發(fā)展的初級階段。這不僅表現(xiàn)為國家對于高?？蒲锌冃гu價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。
首先，加強(qiáng)高校科研管理制度建設(shè)。做好高校科研管理，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高?？蒲泄芾碇贫刃枰饾u淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高?？蒲泄芾碇贫纫谧袷貒矣嘘P(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績效評價(jià)，針對教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動教師科研的積極性。
其次，完善高?？蒲泄芾砭唧w辦法。高校對教師進(jìn)行科研績效評價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價(jià)體系與績效薪酬和獎酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，將高校教師科研績效評價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵教師，增強(qiáng)教師的科研意識。同時(shí)，高校還要注意科研績效評價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評價(jià)結(jié)果與實(shí)際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績效評價(jià)方法對教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。
綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績效評價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對高校教師起到激勵作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績效評價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評價(jià)方法與指標(biāo)并對不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國際科研合作，采取行之有效的評價(jià)方法和指標(biāo)體系對外籍教師進(jìn)行科研績效評價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優(yōu)勢，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。
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[7]毛文慧.KPI在高校教師績效考核中的應(yīng)用研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2012.14.
中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著改革的不斷推進(jìn)，對綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)問題逐步引起了大家的重視，有很多教師在具體的活動實(shí)踐中做了有益的探索，試圖構(gòu)建起這一新的評價(jià)體系，其中的教師評價(jià)就是綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系的重要組成部分。因此，為了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施開展、深入推進(jìn)，我們必須在教師評價(jià)策略問題上，包括教師評價(jià)應(yīng)該遵循原則、實(shí)施策略等相關(guān)問題上作有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究和綜合實(shí)踐活動課程研究的一些理論對這一問題進(jìn)行探討。
1綜合實(shí)踐活動課程中教師評價(jià)應(yīng)遵循的原則
由于綜合實(shí)踐活動是綜合程度很高的課程，“它超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度――學(xué)科、課堂、評分――的束縛”，具有“統(tǒng)整性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)生性”。由此可見，綜合實(shí)踐活動課程中教師的角色迥異于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，要求教師必須樹立起新的教師觀、學(xué)生觀和課程觀，師生之間是平等合作的新型對話關(guān)系，教師是課程的管理者、決策者，作為主體參與到課程開發(fā)和管理過程中，并從這一過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為了與綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)和宗旨相匹配，其評價(jià)也要有新的理念和方式，所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價(jià)體系時(shí)主要應(yīng)遵循以下原則：
1.1發(fā)展性原則
評價(jià)的目的是為了教育并促進(jìn)評價(jià)對象的表現(xiàn)，是為人的終生發(fā)展服務(wù)的。我們必須明確綜合實(shí)踐活動對教師的評價(jià)不是為了對教師進(jìn)行分類和獎懲，而是旨在通過評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長與發(fā)展，這比只判定他們工作的等級更有價(jià)值和意義。
1.2反思性原則
評價(jià)注重活動者對活動的反思，促使評價(jià)主體認(rèn)真總結(jié)前期活動中的得失并能及時(shí)調(diào)整下一步計(jì)劃形成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，使評價(jià)主體逐漸學(xué)會客觀地評價(jià)自我并不斷完善自我。反思性評價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個(gè)主體對自己行為的“反省意識和能力”。評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。強(qiáng)調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的反思、理解與調(diào)整。只有這樣才能充分調(diào)動相關(guān)人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提供多重信息的機(jī)會，保證評價(jià)的可靠性、有效性和可信性。
1.3過程性原則
評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師在活動過程中表現(xiàn)出來對活動的理解，對活動本質(zhì)的把握，對學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平。不把活動結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師對學(xué)生活動的參與、規(guī)劃和指導(dǎo)；在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍和教師對學(xué)生的熱情與理解；在于教師對各種可利用資源的開發(fā)。
1.4多元性原則
構(gòu)建教師評價(jià)體系時(shí)必須注意評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法的多元性。就評價(jià)主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社會以及教師。就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度，又有重視非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用；既強(qiáng)調(diào)知識取向，又考慮價(jià)值取向。就評價(jià)方式來看，綜合實(shí)踐活動的評價(jià)采用互助式的評價(jià)，評價(jià)方法有自評、他評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與、對話協(xié)商的交互活動。
2綜合實(shí)踐活動課程中實(shí)施教師評價(jià)的方法策略
科學(xué)合理的評價(jià)策略是綜合實(shí)踐活動課程順利實(shí)施的核心問題之一。要保證綜合實(shí)踐活動順利、有效地開展，就必須遵循以上原則認(rèn)真研究教師評價(jià)的方法策略，使評價(jià)成為多方參與、對話協(xié)商的交互活動，真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。
2.1學(xué)校評價(jià)
學(xué)校的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對教師的促進(jìn)，通過成立評價(jià)小組，對教師進(jìn)行科學(xué)民主的評價(jià)，具體可以按以下的策略操作。
（1）評價(jià)者應(yīng)與被評價(jià)教師的相關(guān)人（如班主任、學(xué)生）接觸，通過座談會、問卷等方法聽取他們對被評價(jià)的教師的看法。
（2）評價(jià)者親自對方案的實(shí)施做實(shí)地觀察。在活動的過程中，評價(jià)者應(yīng)有目的地參與小組活動。如在選題階段，采用旁聽的方式，與教師、學(xué)生一起討論，了解教師對本次課題研究的理解。在實(shí)施階段，可以通過與學(xué)生交流，了解教師在其中所起的作用。比如，教師是否經(jīng)常參與小組活動，小組活動是否有序，小組遇到困難如何解決，了解教師在方案實(shí)施過程中的表現(xiàn)。
（3）評價(jià)者比較活動目標(biāo)與實(shí)際取得的效果。評價(jià)者應(yīng)獲得小組的活動方案，了解小組的活動成果采用的展示方式。在成果展示的階段進(jìn)行考察，將展示的結(jié)果與小組的方案進(jìn)行對照。如果實(shí)際取得的效果與原來方案有不同，則應(yīng)看是否在活動過程中對方案有調(diào)整，防止活動的隨意性和活動方案的流產(chǎn)。
（4）評價(jià)者對搜集來的信息進(jìn)行加工整理。綜合以上幾個(gè)步驟得到的信息，將教師在活動過程中的表現(xiàn)分類整理。如：教師的活動資料（小組活動方案、觀察日記、案例撰寫）、相關(guān)人員的評價(jià)、實(shí)地考察的結(jié)果以及活動效果等，將評價(jià)結(jié)果記錄下來。 （下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第32頁）
（5）評價(jià)者將評價(jià)結(jié)果寫成報(bào)告，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，分發(fā)給教師。對于教師獲得這份評價(jià)報(bào)告后的任何疑問，評價(jià)者都應(yīng)作出回答，使教師樂于接受評價(jià)。
2.2同事評價(jià)
同事評價(jià)不僅在教師形成性的評價(jià)中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展的氣氛方面，也有很大的潛在價(jià)值。在評定教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面，同事處在非常有利的地位，他們對課堂教學(xué)活動、對教師的要求都比較了解與熟悉，能夠?qū)Ω倪M(jìn)其他教師的教育教學(xué)工作提出具體、實(shí)用的意見和建議。具體實(shí)施操作如下：
（1）互相討論。這是相互評價(jià)的最基本的方式。在討論的過程中記錄相互評論的優(yōu)點(diǎn)、建議，有助于教師積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。
（2）報(bào)告會。在報(bào)告會中，通過交流可以綜合評價(jià)教師的教學(xué)過程和結(jié)果。教師可以采用各種方式來充分展示自己的能力，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。通過反思，促進(jìn)自己的教學(xué)方法。
2.3教師自評
根據(jù)內(nèi)部動力比外部動力更有用的假設(shè)，勢必要加大教師的自我意識和自我激勵在教師評價(jià)中的地位和作用。從自我激勵開始，教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價(jià)，最終得到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。這種活動的成功將增加教師的自信與自尊。而教師自信心的提高將在更大程度上增加教師自我發(fā)展的成功可能性。自評可采取以下方法：
（1）采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評價(jià)項(xiàng)目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對自己指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行自我評價(jià)并作為綜合評價(jià)的一部分，促進(jìn)反思。
（2）教師可以撰寫綜合實(shí)踐活動課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對自己整個(gè)活動過程進(jìn)行反思。通過反思作為指導(dǎo)教師在整個(gè)活動過程中有哪些地方還做得不夠好，哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大等等。這樣的教學(xué)反思很明顯有助于教師養(yǎng)成善于反思和總結(jié)的良好習(xí)慣與品質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。除了教學(xué)反思，學(xué)校還可以通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程教師自我評價(jià)表格，幫助教師思考，促進(jìn)教師的成長。
2.4學(xué)生評價(jià)
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主人、實(shí)踐者，他們的評價(jià)是最直接的體驗(yàn)、感受。學(xué)?？梢酝ㄟ^座談會、調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績，從而對教師進(jìn)行評價(jià)。
2.5家長評價(jià)
學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動過程中，大部分活動是在課外完成，所以綜合實(shí)踐活動的教師評價(jià)就需要家長的參與和配合，家長對自己子女的情況最了解，讓他們參與評價(jià)就比較公正、客觀，也可以藉此建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。
2.6社會評價(jià)
因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程不是封閉的，而是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，所以活動開展過程必然離不開可以給學(xué)生提供實(shí)踐與體驗(yàn)的校外基地。故此，社會評價(jià)也是綜合實(shí)踐活動中教師評價(jià)的一個(gè)重要方面。
綜上所述，由于評價(jià)具有重要的激勵作用和導(dǎo)向功能，我們只有切實(shí)把握綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的理念和宗旨，深入了解教師評價(jià)應(yīng)該遵循原則和實(shí)施策略，才能根據(jù)具體情境采用各種不同的評仁策略和方法，使教師評價(jià)融入綜合實(shí)踐活動的整個(gè)過程中，真正成為促進(jìn)師生共同提升和完善活動的手段和渠道。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的理念與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-006-01
將雙師型教師引入護(hù)理教學(xué)是新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容。將雙師型人才融入到教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能、熟練的操作技能和綜合素質(zhì)，進(jìn)行了一次護(hù)理教學(xué)工作的重要探索。
一、關(guān)于雙師型教師的介紹
雙師型教師是取得高等教育法規(guī)定的教師資格。有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，要求具備廣泛的專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。
1、雙師型教師的教學(xué)方法
將雙師型人才引入護(hù)理教學(xué)中，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣性，而且提高學(xué)生的實(shí)踐能力。作為一名現(xiàn)任的雙師型教師，根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將我所熟知和運(yùn)用的教學(xué)方法歸納如下：
（1）角色扮演、模擬場景法
作為一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，更多的學(xué)習(xí)的是純理論，采用模擬場景、模擬患者，讓學(xué)生在模擬患者身上反復(fù)練習(xí)，理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生的操作技能和綜合應(yīng)用能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，將學(xué)與用相結(jié)合。
（2）案例教學(xué)
在護(hù)理教學(xué)中有些病例是不能模擬的?？梢砸哉鎸?shí)的病例為主線設(shè)計(jì)教案，確立教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生把自己置于臨床實(shí)踐的特定環(huán)境中，積極思考，踴躍發(fā)言、各抒己見，并且可以將自身實(shí)踐中的一些心得體會傳授給學(xué)生，注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）反饋討論訓(xùn)練
要求每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生按操作程序完整的完成一套操作，在所有人操作過程中，每個(gè)小組的成員都需觀察他人的動作獲得信息，然后反饋討論別人的操作手法、操作的規(guī)范性、操作的 效果及省時(shí)省力原則，最后由老師總結(jié)討論結(jié)果，依據(jù)最佳程序反復(fù)組織訓(xùn)練，不斷地提高操作的熟練程度。
二、關(guān)于雙師型教師的教學(xué)效果評價(jià)
1、學(xué)生對于雙師型教師的教學(xué)效果評價(jià)
本次問卷調(diào)查表共118份，收回111份。93.77%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的方法提高了學(xué)生對護(hù)理基本理論知識的學(xué)習(xí)興趣；78.7%的學(xué)生認(rèn)為反饋討論訓(xùn)練方法不僅鍛煉了個(gè)人的觀察能力，而且能更好的理解和熟悉各項(xiàng)護(hù)理工作的操作步驟；95.7%的學(xué)生認(rèn)為角色扮演、模擬場景法加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，同時(shí)為未來在工作崗位的臨床操作增強(qiáng)了自信心。
2、實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師對雙師型教師的評價(jià)
帶教老師認(rèn)為雙師型教師的理論知識要比醫(yī)院的護(hù)理人員扎實(shí)，與病患有更好的溝通能力，通過在醫(yī)院的實(shí)習(xí)能將更先進(jìn)和更實(shí)際的操作技能與方法受教于學(xué)生，是優(yōu)于傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)工作者的。
“雙師型”教師是護(hù)理教育工作發(fā)展的創(chuàng)新，一名優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)教師，不僅要有廣泛、扎實(shí)的科學(xué)理論知識，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能及科學(xué)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：“雙師型“教師更利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用， 提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維及動手能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名現(xiàn)任的“雙師型”教師，如何更好的提高教學(xué)水平，推動我國護(hù)理教學(xué)工作的進(jìn)步，是每一個(gè)護(hù)理教師未來的研究方向與任務(wù)。
教學(xué)工作的特殊性使衡量和評價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況：
一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。
二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況。可見，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。
教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動中。
三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢；但從知識的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學(xué)生理解知識的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。
那么，受學(xué)生歡迎是否是評價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢？要探討這個(gè)問題，必須涉及另一個(gè)更為根本問題，即教學(xué)的目的是為了知識傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展？因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在?？梢哉f，對教學(xué)水平進(jìn)行高低評價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡單化的方式來進(jìn)行評價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。
二、現(xiàn)有教學(xué)水平評價(jià)方法的局限性
從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會造成師生之間的矛盾對立。
從學(xué)生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來對福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)水平評價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢。一年級的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠；二年級學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度；四年級學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0053-03
一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀與問題
目前我國高等教育已到發(fā)展變革時(shí)期，如何通過提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生，是高等教育要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。高等教育的發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，提高教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素就是對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與評價(jià)。合理、公正、客觀的教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)方法能夠確保教師履行教師職責(zé)，激發(fā)教師對于教育事業(yè)的熱情，提高教師開拓創(chuàng)新的能力，對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要存在以下問題。
（一）教學(xué)科研本末倒置
多數(shù)高校由于自身發(fā)展的需要將科研放在首位，教學(xué)次之。而大學(xué)對教師的考核和評價(jià)重點(diǎn)也放在科研創(chuàng)新上，通?？蒲蟹矫娴目己苏计叱梢陨?，教學(xué)方面的考核不足三成。從而導(dǎo)致高校教師忙于申請科研項(xiàng)目、拉課題經(jīng)費(fèi)、寫論文等，不能安心于教學(xué)工作。
（二）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)僅為發(fā)達(dá)國家的五分之一。由于多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對于科研經(jīng)費(fèi)顯得很少。多數(shù)年輕教師由于沒有科研項(xiàng)目，只能靠基本工資和較少的教學(xué)薪酬生存，降低了這些教師教書育人的熱情和積極性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）忽視學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性
高校在進(jìn)行教師教學(xué)考核和評價(jià)時(shí)往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如：用統(tǒng)一的尺度（薪酬/單位教學(xué)工作量）量化所有專業(yè)教師的教學(xué)工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專業(yè)（如：計(jì)算機(jī)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等）所投入的更多的教學(xué)工作量，降低了這些教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)新性。
（四）缺乏量化學(xué)生評價(jià)指標(biāo)
學(xué)生的反饋評價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但在很多高校，學(xué)生所做的教學(xué)反饋內(nèi)容過于抽象宏觀，缺乏明確的、量化的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的評價(jià)往往流于形式，沒有取得相應(yīng)的考核成效。
（五）教書育人方式單一
目前多數(shù)高校教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教書育人，以及課下畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。教學(xué)形式相對單一，沒有采用更多靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，如：CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行）教學(xué)、競賽指導(dǎo)、導(dǎo)師制、班主任制等。
（六）缺少教學(xué)成果衡量標(biāo)準(zhǔn)
相比于科研工作能夠用科研成果的數(shù)量量化（如：論文、專利、專著、課題等），教書育人成果的評價(jià)沒有定量的指標(biāo)體系。學(xué)校學(xué)院的考核、教學(xué)督導(dǎo)的檢查都是定性的評價(jià)（優(yōu)秀、良好、合格等），教師的教學(xué)貢獻(xiàn)沒有具體的量化。并且這些流于形式的評價(jià)沒有與教師的薪資掛鉤，導(dǎo)致教師沒有積極性創(chuàng)造更多教學(xué)成果。
基于以上幾點(diǎn)，高校教師的教學(xué)質(zhì)量沒有被明確的量化。雖然教學(xué)中“量”可以通過所教授課程的學(xué)時(shí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目來體現(xiàn)，但教學(xué)中“質(zhì)”卻沒有量化，從而導(dǎo)致高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性辦法，影響高校教學(xué)水平的深化提高。本研究在總結(jié)當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)存在問題的基礎(chǔ)上，提出自適應(yīng)式高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。
二、自適應(yīng)式的教學(xué)質(zhì)量量化評價(jià)方法
本文提出的方法主要考慮到教學(xué)中“質(zhì)”的因素，讓高校教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)工作，適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師薪資是教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)的最直接體現(xiàn)，和傳統(tǒng)的考核和評價(jià)方法相比，本方法增加教學(xué)中“質(zhì)”的因素來計(jì)算教師的薪資待遇，同時(shí)擴(kuò)展教學(xué)工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據(jù)自身專業(yè)情況和教學(xué)特點(diǎn)選擇某幾項(xiàng)教學(xué)工作量。
薪資待遇=∑薪酬/單位教學(xué)工作量×工作量i×完成質(zhì)量i （公式1）
公式中的i代表第i種教學(xué)工作形式，下面將分別詳細(xì)闡述教學(xué)工作量i和完成質(zhì)量i。
（一）理論教學(xué)
教師理論授課工作量的計(jì)算方法如公式2所示，考慮到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性，引入課程特點(diǎn)系數(shù)（如：難易程度、雙語課、新興專業(yè)課程等），完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式3所示。
工作量=課程計(jì)劃學(xué)時(shí)×學(xué)生人數(shù)×課程特點(diǎn)×職稱系數(shù)×合班系數(shù) （公式2）
完成質(zhì)量=學(xué)生評價(jià)×50%+教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)×30%+學(xué)校學(xué)院的評價(jià)×20%（公式3）
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―10分）：教師對本課程熟知情況;板書或PPT制作情況;教學(xué)語言情況;內(nèi)容豐富程度;學(xué)以致用情況（實(shí)際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動情況;教學(xué)效果;作業(yè)布置及批改情況;課外輔導(dǎo)情況（答疑、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學(xué)方法使用情況;課堂互動情況;教學(xué)進(jìn)度。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯(cuò)（減30分）。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的整體專業(yè)水平;教學(xué)改革方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課程平均成績;學(xué)生的反饋。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
教師的實(shí)驗(yàn)授課工作量和完成質(zhì)量的計(jì)算方法與理論教學(xué)相同，但其中各項(xiàng)評價(jià)的指標(biāo)體系與理論教學(xué)不同。
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課進(jìn)度同步;實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c過程講述清楚;教師實(shí)踐動手情況;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)情況。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)計(jì)劃同步情況;實(shí)驗(yàn)講解情況;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)效果;實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況;實(shí)驗(yàn)完成情況。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯(cuò)（減30分）。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0-20分）：教師的實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;實(shí)驗(yàn)成績;學(xué)生的反饋。
（三）導(dǎo)師制
在本科階段引入導(dǎo)師制，主要作用是在課堂外，專業(yè)教師對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)，針對每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識掌握情況制訂詳細(xì)的、有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行措施和最終要達(dá)到的效果，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，能夠較快地融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師承擔(dān)導(dǎo)師制教學(xué)工作的工作量計(jì)算方法如公式4所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式5所示。
工作量=單個(gè)學(xué)生教分×學(xué)生人數(shù) （公式4）
完成質(zhì)量=指導(dǎo)成果×60%+學(xué)生評價(jià)×40%
（公式5）
指導(dǎo)成果包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：大學(xué)生開發(fā)性（創(chuàng)新性）項(xiàng)目試驗(yàn)（校級，省級，國家級）;學(xué)生科技競賽（院級，校級，省級，國家級，國際級）;學(xué)術(shù)論文（核心，EI，SCI，會議，期刊）;專利（外觀設(shè)計(jì)專利，實(shí)用新型專利，發(fā)明專利）;軟件著作權(quán)。
學(xué)生評定包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：導(dǎo)師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);導(dǎo)師的師德;制訂計(jì)劃、措施的內(nèi)容;輔導(dǎo)交流的頻次;自身專業(yè)知識提高情況。
（四）班主任制
在本科階段引入班主任制的主要目的是，對一個(gè)班級的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體了解，并從總體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，形成專業(yè)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師承擔(dān)班主任制教學(xué)工作工作量的計(jì)算方法如公式6所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式7所示。
工作量=單個(gè)班級教分/年×合班系數(shù) （公式6）
完成質(zhì)量=班級成績×30%+學(xué)生評價(jià)×30%+學(xué)校學(xué)院評價(jià)×20%+就業(yè)率×20%（公式7）
班級成績包括四個(gè)指標(biāo)體系：基礎(chǔ)課程成績（0―30分）;專業(yè)課程成績（0―30分）;英語四級、六級考試成績（0―20分）;競賽獲獎情況（0―20分）。
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任的氣質(zhì);班級規(guī)劃;班會召開;了解學(xué)生情況;育人情況。
學(xué)校學(xué)院評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任負(fù)責(zé)情況;班主任日志;班級風(fēng)氣;班級紀(jì)律;班級成績。
就業(yè)率包括三個(gè)指標(biāo)體系：畢業(yè)前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專業(yè)情況（0―20分）。
（五）課程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一門課程完成一個(gè)大的案例。教師承擔(dān)課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作工作量的計(jì)算方法如公式8所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法與公式3相同。
工作量=課程設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)時(shí)×合班系數(shù) （公式8）
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容;課程設(shè)計(jì)的題目與所學(xué)課程內(nèi)容切合程度;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求講解情況;課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;教師對課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容掌握情況。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排情況;相關(guān)內(nèi)容和要求講解情況;課程設(shè)計(jì)的題目重復(fù)情況;課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)情況;考核情況。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的實(shí)踐能力;課程設(shè)計(jì)題目布置的合理性;課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的效果;課程設(shè)計(jì)考核方式;學(xué)生的反饋。
（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作量的計(jì)算方法如公式9所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法與公式3相同。
工作量=單個(gè)學(xué)生教分/學(xué)生×學(xué)生個(gè)數(shù)
（公式9）
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書布置情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)題目安排合理;檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;畢業(yè)論文撰寫的指導(dǎo)。
教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目安排是否重復(fù);畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量是否達(dá)標(biāo);畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;導(dǎo)師參與答辯情況。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師布置的題目與專業(yè)知識是否切合;畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書是否規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)成果物;畢業(yè)論文情況（優(yōu)秀，良好，中，及格，不及格）。
（七）競賽
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽相關(guān)工作的教學(xué)工作量的計(jì)算方法與公式9相同，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式10所示。
完成質(zhì)量=獲獎級別×50%+學(xué)生評價(jià)×30%+學(xué)院評價(jià)×20% （公式10）
獲獎級別主要是根據(jù)獲得的獎項(xiàng)進(jìn)行量化：國際級（90―100分）;國家級（80―89分）;區(qū)域級（70―79分）;省級（60―69分）;其他（院級、校級）（60分）。
學(xué)生評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教練的專業(yè)知識水平;競賽信息通知情況;輔導(dǎo)交流的頻次;競賽資料的共享情況;協(xié)助參賽情況。
學(xué)校學(xué)院的評價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師對于競賽熟悉程度;教師的負(fù)責(zé)情況;取得的成績情況;教師組織情況;教師培訓(xùn)輔導(dǎo)情況。
三、實(shí)施效果
哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院一直在積極探索高校教師的考核與評價(jià)，尤其是探索教學(xué)工作的考核與評價(jià)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等），還采用了靈活、多樣的教學(xué)方式，如：導(dǎo)師制、班主任制、競賽指導(dǎo)以及和企業(yè)合作的“定制班”，使得教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)工作方式，調(diào)動了教師的積極性和教學(xué)熱情，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。目前，學(xué)院將繼續(xù)探索教學(xué)工作的質(zhì)量量化，尤其是教學(xué)工作完成的“質(zhì)”的量化工作，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成學(xué)院教書育人的良性發(fā)展。
四、展望
本文擴(kuò)展了教學(xué)質(zhì)量中“量”的類別，可以讓高校教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學(xué)特點(diǎn)靈活地選擇不同教學(xué)方式，增加新的教學(xué)方式，調(diào)動工作的積極性去創(chuàng)造多樣的教學(xué)成果。本文進(jìn)一步提出了教學(xué)質(zhì)量中的“質(zhì)”的量化方法，公正、客觀地對于教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評價(jià)，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量的熱情，形成教師努力從量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)的動力。本方法通過量化教師教學(xué)工作的完成質(zhì)量，切實(shí)解決高校教師教學(xué)質(zhì)量無法進(jìn)行定量考核與評價(jià)的問題。
隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代的到來，我國的高等教育也得到了快速的發(fā)展，并逐漸與國接軌，步入了正規(guī)化、國際化的新時(shí)代。近年來，我國高等學(xué)校數(shù)量不斷增加，一方面為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)大規(guī)模培養(yǎng)多方面人才，另一方面，也使得高等學(xué)校之間的競爭越來越激烈。面對激烈的競爭，高等學(xué)校若要生存并且發(fā)展，必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量的提高成為了高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果是高等學(xué)校發(fā)展的前提，是高等學(xué)校的核心競爭力，也是實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)發(fā)展的保證。
上個(gè)世紀(jì)末，發(fā)展性教師評價(jià)體系作為一種新型的教師評價(jià)模式被引入了我國，并開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛試行。但由于一些原因，迄今為止，我國高等學(xué)校還普遍沿襲著以獎懲為目的的獎懲性教師評價(jià)。這種評價(jià)體系其自身存在一些弊端，已逐步成為制約高校教師發(fā)展的瓶頸。因此，如何改革高等學(xué)校教師評價(jià)體系，以適合高等學(xué)校教師的身心特點(diǎn)，更好地促進(jìn)高等學(xué)校教師的專業(yè)水平提升，發(fā)展性教師評價(jià)模式給我們提供了新的科學(xué)方法。
一、高等學(xué)校發(fā)展性教師評價(jià)體系的實(shí)施措施
高等學(xué)校教師專業(yè)的成長是指教師把教學(xué)工作看作是一種專業(yè)，把獲得內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)看作最大的成就，并從中得到滿足，而把外在的獎賞當(dāng)作是外在的推動力。高等學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)就是要激勵高校教師的終身發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是追求短期利益。
（一）加強(qiáng)評價(jià)過程的開放性和透明度
發(fā)展性教師評價(jià)制度是一種過程性評價(jià)，該制度強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程的開放性和透明度。所謂開放性，一方面，是指評價(jià)主體的開放性，評價(jià)的主要參與者除了領(lǐng)導(dǎo)及教育專家之外，也要發(fā)動同行教師以及學(xué)生參與評價(jià)過程。另一方面，評價(jià)工程的開放性是指評價(jià)途徑的開放性，即根據(jù)實(shí)際情況采取多種行之有效的方式方法進(jìn)行評價(jià)，如座談、聽課、說課、評課、查閱相關(guān)資料、調(diào)查問卷等，使評價(jià)結(jié)果更客觀公正。所謂透明度，指評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果的公開化，對評價(jià)程序、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段應(yīng)該使評價(jià)對象知曉，消除評價(jià)過程的神秘感，并置評價(jià)結(jié)果于公眾監(jiān)督之下，有效地進(jìn)行專業(yè)上的自我提升與改進(jìn)。
（二）強(qiáng)化高校教師在評價(jià)中的主體地位
教師，作為評價(jià)的主體，對于自身的優(yōu)勢與不足，對于評價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)了解最為準(zhǔn)確。因此，強(qiáng)化高校教師在評價(jià)中的主體地位，有助于提高評價(jià)的公正性和科學(xué)性。同時(shí)，教師在評價(jià)過程中，主動收集在日常教學(xué)工作中積累的教學(xué)數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行科學(xué)分析，歸納總結(jié)教學(xué)方法和手段在教學(xué)效果中的反應(yīng)情況，并對分析結(jié)果進(jìn)行反思，從而找到科學(xué)的提高和改進(jìn)方法。
（三）培養(yǎng)高校教師自我反思的能力
近年來，教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師作為個(gè)體通常能夠主動地從同行、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生那里去尋求而不是消極地坐等反饋信息。通過尋求反饋，教師能夠就獲得信息進(jìn)行反思。然后，能夠有針對性地改進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展方式，認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，找到更多的發(fā)展機(jī)會，從而不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，教師評價(jià)不應(yīng)該是單方面的，教師在對同行教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)的過程也可以促進(jìn)自身的發(fā)展，也是把自身的想法真實(shí)向?qū)Ψ奖磉_(dá)的過程。通過同行互評，教師之間可以相互鼓勵、相互借鑒。因此，高等學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度，應(yīng)當(dāng)采取教師和大學(xué)生民主參與、全員評價(jià)、全面評價(jià)和共同進(jìn)步的模式。
二、高等學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)體系的主要方法
（一）自我評價(jià)法
高校教師的自我評價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，根絕高校教師教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，一般以一個(gè)學(xué)年為周期。評價(jià)過程分為前期準(zhǔn)備，自我評價(jià)，征求意見和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段。前期準(zhǔn)備階段，主要是建立教師評價(jià)小組，由領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師共同制定教師自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)合理的評價(jià)方式，共同商定預(yù)期達(dá)到的評價(jià)目標(biāo)。自我評價(jià)階段，主要是高校教師參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過大量收集教學(xué)過程中的多種信息和資料，對自身的教學(xué)工作做出全面、真實(shí)、有效的書面評價(jià)。征求意見是指在在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)過程中，教師不斷地發(fā)現(xiàn)自己工作中取得的成績，存在的困難、問題等，領(lǐng)導(dǎo)和教育專家通過同行互評、學(xué)生反饋的方面收集大量資料，發(fā)現(xiàn)教師工作中存在的缺點(diǎn)和反映出來的問題，就這些問題不斷與教師進(jìn)行溝通，以幫助教師改進(jìn)缺點(diǎn)和不足，并對評價(jià)方案做出相應(yīng)修訂。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段主要包括根據(jù)評價(jià)結(jié)果所反映出來的情況，幫助教師改善今后的工作，提高工作質(zhì)量和自身素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）全方位反饋評價(jià)法
全方位反饋評價(jià)法主要包括評價(jià)項(xiàng)目制定，選擇評價(jià)者，收集評價(jià)信息，制定行動計(jì)劃，評價(jià)結(jié)果反饋幾個(gè)部分。評價(jià)項(xiàng)目制定，通過分析教師評價(jià)的需求性和可行，制定教師評價(jià)方案，手段等。在制定評價(jià)項(xiàng)目后，選定相關(guān)的評價(jià)人員，并對評價(jià)人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，說明評價(jià)目的、方法、目標(biāo)和預(yù)期效果等。評價(jià)人員接受培訓(xùn)后，對于此次評價(jià)項(xiàng)目的信息有了全面的了解，著手收集有關(guān)評價(jià)對象的各方面信息，評價(jià)信息要求全面、準(zhǔn)確、深入。信息的收集可以采用調(diào)查問卷法、學(xué)生訪談法、同行互評法等多種手段。信息收集好后，對信息進(jìn)行分析和處理，歸納總結(jié)出科學(xué)、全面、客觀的評價(jià)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果為教師的發(fā)展提供建設(shè)性的意見。最后，把評價(jià)的結(jié)果和建設(shè)性意見反饋給教師本人，并傾聽教師的意見，修改并完善項(xiàng)目方案。
綜上所述，高等學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度，是提高高校教師素質(zhì)，促進(jìn)高等學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必經(jīng)之路。積極有效地開展發(fā)展性教師評價(jià)，有助于調(diào)動教師的工作積極性，促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與教師的未來發(fā)展的融合，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與學(xué)校組織的共同發(fā)展。高等學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度，需要我們將有效的實(shí)施措施和科學(xué)的評價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，從而得到科學(xué)、全面、深入的評價(jià)結(jié)果，使高校教師在自己的教育生涯內(nèi)取得不斷的進(jìn)步，提高高校核心競爭力，從而實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo) 層次分析法 模糊綜合評價(jià)
Key words: teaching quality evaluation AHP fuzzy comprehensive evaluation
作者簡介：于慧玲（1969-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副主任，副教授，主要研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)；成榕（1981-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系基礎(chǔ)理論教研室主任、講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)畢業(yè)，主要研究方向：理論及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。
一、引言
傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量化方法一般是發(fā)放調(diào)查表，讓評價(jià)者按各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，然后等權(quán)重的加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來衡量被測評教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這種作法有時(shí)有失公允。如果兩個(gè)被測教師分值相差不多，但也往往認(rèn)為分?jǐn)?shù)高者質(zhì)量好，這樣有可能人為夸大被測教師的差異，影響評價(jià)精度。
本文將運(yùn)用層次分析法確定各層指標(biāo)權(quán)重，考慮到課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評價(jià)法來建立評價(jià)模型。
二、評價(jià)指標(biāo)體系
選取黑河學(xué)院各類教學(xué)中帶有普通性的評價(jià)指標(biāo)，共有3個(gè)一級指標(biāo)，10個(gè)二級指標(biāo)，為了以下述說方便，我們稱一級指標(biāo)為評價(jià)因素，二級指標(biāo)為評價(jià)因子，各項(xiàng)指標(biāo)及其代號如表1。
三、評價(jià)指標(biāo)的數(shù)值確定
若人為的主觀給出各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值，會影響數(shù)值的科學(xué)性，為了弱化主觀因素的影響，我們采用美國著名運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty在70年代初提出的層次分析法來確定各層指標(biāo)的權(quán)重，該方法是以一個(gè)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型求得每一個(gè)具體目標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而解決為目標(biāo)決策的非數(shù)學(xué)模型優(yōu)化方法，它幾乎不用高深的數(shù)學(xué)工具和復(fù)雜運(yùn)算，相對其它主觀附值法既科學(xué)又簡便。
本研究引入1―7比率標(biāo)度法表示任意兩指標(biāo)之間的相對重要程度。社會調(diào)查表明在一般情況下，至多需要7個(gè)標(biāo)度點(diǎn)來區(qū)分事物之間質(zhì)的差別或重要程度的不同。Saaty（1980）所進(jìn)行的各種標(biāo)度方法的合理性實(shí)驗(yàn)表明1―7標(biāo)度方法比較合理。根據(jù)層次分析法原理構(gòu)造判斷矩陣，判斷矩陣標(biāo)度及含義如表2所示，采用和積法近似求出各指標(biāo)的數(shù)值，并做一致性檢驗(yàn)，所求數(shù)值若不符合一致性要求就要適當(dāng)調(diào)整矩陣，直到滿足一致性要求為止。得出的一級指標(biāo)權(quán)值見表3，二級指標(biāo)權(quán)值見表4。
四、模糊綜合評價(jià)模型
模糊綜合評價(jià)方法的基本思路是：在確定評價(jià)因素、因子的評價(jià)等級數(shù)值和數(shù)值基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評價(jià)對象所屬等級。
設(shè)有n個(gè)評價(jià)等級，m個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)（因素），每一個(gè)一級指標(biāo)又包含了多個(gè)二級指標(biāo)（因子），并用等符號來表示，即
記一級評價(jià)因素的權(quán)重為 A=（A1，A2，……Am），則綜合評價(jià)結(jié)果為：
B=AR=（b1,b2,……bn）,若bk=max (b1,b2,……bn），則評價(jià)對象屬于k類。
實(shí)踐評價(jià)中，評價(jià)者往往由多類人員組成（如專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生）各類人員的評價(jià)結(jié)果的重要性不同，此時(shí)可以按上述方法求出各類評價(jià)人員的綜合評價(jià)結(jié)果，最后做加權(quán)平均得出總評價(jià)結(jié)論。
設(shè)有k類評價(jià)人員，他們的綜合評價(jià)結(jié)果分別為B1、B2、……，Bk，權(quán)值分別為T1、T2、……Tk，則總評價(jià)結(jié)論為 B=（T1、T2、……Tk）（B1、B2、……，Bk）T
五、實(shí)證分析
設(shè)20個(gè)學(xué)生對黑河學(xué)院某教師進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)等級分為四等，分別對應(yīng)為優(yōu)秀、良好、一般、差，評價(jià)情況見表5，表5中的數(shù)字代表人數(shù)，如就以認(rèn)真?zhèn)涫谡n，組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)這一因子而言，認(rèn)為一等的6人，二等的9人，三等的5人，四等的0人，于是認(rèn)為該因子分別屬于這四個(gè)等級的；隸屬度為6/20，9/20，5/20，0/20。這樣，根據(jù)表5就可以得出各因子關(guān)于諸等級的隸屬度，進(jìn)而算出模糊關(guān)系矩陣，最終得到模糊綜合評價(jià)結(jié)果。下面給出本例的具體運(yùn)算步驟。
（1） 計(jì)算各因子的隸屬度，算法如上所述。
（2） 由（1）式求模糊關(guān)系矩陣，如
類似的可求出模糊關(guān)系矩陣R的其它分類，從而求得R
(3) 由（2）式求模糊綜合評價(jià)結(jié)果
(4) 判斷評價(jià)等級
評價(jià)結(jié)果中，第二個(gè)指標(biāo)值最大，故該教師的教學(xué)質(zhì)量屬第二類，即良好。
若評價(jià)者還有專家，領(lǐng)導(dǎo)，同行，可以重復(fù)上述運(yùn)算，附予主觀權(quán)重再進(jìn)行綜合評價(jià)，在此不再贅述。(見表5)
六、結(jié)論
本文引入了層次分析法討論課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的數(shù)值，并引入模糊綜合評價(jià)方法給出課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，這些方法具有可靠的理論基礎(chǔ)，因而用本文的方法得出的實(shí)證分析結(jié)果真實(shí)可靠。
參考文獻(xiàn)：
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百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。伴隨知識更新、科技發(fā)展、社會進(jìn)步和高等教育改革不斷深化，社會、民眾和大學(xué)生對高校教師的要求越來越高，對高等教育質(zhì)量的期待越來越高。正是在這樣的背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升高校教師素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，成為推進(jìn)高等教育和諧發(fā)展的必然要求。因此，對高校教師素養(yǎng)的探討成為當(dāng)前高等教育研究的重要課題之一。本文以教師素養(yǎng)概念及基本特征為邏輯起點(diǎn)，著力闡述了高校教師素養(yǎng)培育的主要路徑，在此基礎(chǔ)對高校教師素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容與方法進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的探討，為不斷增強(qiáng)高校教師教學(xué)水平，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動高等教育又好又快發(fā)展提供具有操作性的意見與建議。
1 評價(jià)內(nèi)容
對于高校教師素養(yǎng)的評價(jià)，主要是對高校教師的基本素質(zhì)、教學(xué)效果、行為規(guī)范的評價(jià)。具體而言，主要包括高校教師的自然素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)進(jìn)行的全面而系統(tǒng)的評價(jià)。而高校教師的自然素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)又集中地反映在“教、學(xué)、研”三個(gè)方面。“教”是高校教師教學(xué)的操作性素質(zhì)，“學(xué)”的素質(zhì)是高校教師教學(xué)的基礎(chǔ)性素質(zhì)，“研”的素質(zhì)是高校教師教學(xué)的拓展性素質(zhì)。在對高校教育素養(yǎng)評價(jià)的操作中，主要是對其“教、學(xué)、研”影響教學(xué)質(zhì)量的體系指標(biāo)與具體內(nèi)容的評價(jià)。
2 評價(jià)主體
（1）教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行。一般情況下，在高校教師評價(jià)中，高校教師是教學(xué)評價(jià)的客體，教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行是評價(jià)的主體。作為評價(jià)主體對評價(jià)客體進(jìn)行評價(jià)的根本目的是著眼于對高校教師教能力的不斷提升。因?yàn)椋虒W(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價(jià)更具有科學(xué)性、專業(yè)性，能夠充分體現(xiàn)了高校教學(xué)“以人為本”的工作理念，能夠激發(fā)高校教師的積極性和工作熱情，能夠促進(jìn)高校教師對其教學(xué)內(nèi)容不斷更新、教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（2）高校教師自己?！案咝＝處熥晕以u價(jià)是評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價(jià)的活動。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程?！备咝＝處熥晕以u價(jià)不僅可以讓高校教師自覺發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還可以養(yǎng)成自律自省的習(xí)慣。高校教師教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，只有他本人最了解整個(gè)教學(xué)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，高校教師的自我評價(jià)對于有效改進(jìn)教學(xué)具有不可替代的作用。
（3）學(xué)生?！敖虒W(xué)相長”蘊(yùn)含著豐富的教育哲理，是古人對教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)，是現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，對高校教師素養(yǎng)的評價(jià)中，學(xué)生也是主體之一。
3 評價(jià)方法
（1）隨機(jī)聽課評價(jià)法。隨機(jī)聽課是高校教師教學(xué)評價(jià)中最常采用的一種方法。教學(xué)質(zhì)量管理部門可以通過安排校院兩級領(lǐng)導(dǎo)聽課日的形式，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供一個(gè)了解學(xué)校教學(xué)狀況、走進(jìn)教學(xué)一線、密切接觸高校教師的平臺。
（2）問卷調(diào)查評價(jià)法。問卷調(diào)查是以書面形式提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷調(diào)查（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第139頁）的優(yōu)點(diǎn)是問卷內(nèi)容具有針對性，調(diào)查時(shí)間具有隨機(jī)性，調(diào)查群體具有普遍性。問卷調(diào)查采用不記名的形式可以使答卷者回答問題時(shí)沒有顧慮，回答內(nèi)容真實(shí)性、科學(xué)性、參考性強(qiáng)。高校目前經(jīng)常采用的調(diào)查問卷有學(xué)生問卷、高校教師問卷、家長問卷、專家問卷、領(lǐng)導(dǎo)問卷等。關(guān)于高校教師素養(yǎng)問題開展的問卷調(diào)查可以采用《關(guān)于高校教師教學(xué)能力和師德修養(yǎng)的調(diào)查問卷》、《畢業(yè)生調(diào)查問卷》和《教學(xué)管理部門關(guān)于高校教師素養(yǎng)評價(jià)的綜合問卷》等形式。問卷調(diào)查的形式和群體固然重要，但問卷內(nèi)容直接決定著調(diào)查結(jié)果的價(jià)值和意義。關(guān)于高校教師素養(yǎng)的問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，既要體現(xiàn)出各組成要素的差異，又要體現(xiàn)各要素之間的聯(lián)系及反映的程度。目的是通過這些形式的問卷調(diào)查，可以清晰的反映出當(dāng)前高校教師素養(yǎng)所處的水平、存在的問題以及提高的路徑。
隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入,普通高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化,青年教師成為當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的主力軍,1997-2006年的10年期間,35周歲(含)以下的青年教師平均所占比例為48.78%。青年教師的教學(xué)能力不僅是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素,而且對于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。
一、高等院校青年教師教學(xué)能力的定義及其構(gòu)成
1.教學(xué)能力的定義
作為高校教師教學(xué)能力的源概念,“能力”在不同領(lǐng)域具有多種不同的含義。從心理學(xué)角度定義,能力即為“順利完成某種活動的個(gè)性心理特征”[1]。按此定義進(jìn)行推理,同時(shí)結(jié)合大學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn),得出高校教師教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征,由一般能力和特殊能力組成,其中一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力,特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。[2]
2.高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成
教學(xué)能力是指高校教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力,是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一。由于大學(xué)教學(xué)活動豐富多彩,教學(xué)能力內(nèi)涵具有多樣性,高校教師教學(xué)能力可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)角度加以詮釋。
教育學(xué)從教育目標(biāo)、教育活動的實(shí)施過程以及教育方法手段的運(yùn)用等方面進(jìn)行分析,認(rèn)為高校教師教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)研究能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在開展教學(xué)活動之前,教師為授課而精心準(zhǔn)備、有效地安排教學(xué)內(nèi)容的能力。教學(xué)組織能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種媒介和渠道有效地組織教學(xué)的能力。教學(xué)研究能力是指教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層次的研究能力。
心理學(xué)是以演繹和解構(gòu)為基礎(chǔ),認(rèn)為教師的教學(xué)能力是其思想品格、心理特征、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)。心理學(xué)角度詮釋高校教師教學(xué)能力歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決問題的能力,主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用多媒體的能力、課堂組織管理的能力、教學(xué)評價(jià)的能力等。教學(xué)監(jiān)控能力是指對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控。
社會學(xué)強(qiáng)調(diào)高校教師教學(xué)能力的社會功能,認(rèn)為高校教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”,也要從事科學(xué)研究不斷為社會提供成果,為社會信息技術(shù)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展做出努力。社會學(xué)角度的高校教師教學(xué)能力主要包括:促進(jìn)班級的集體參與、相互作用及和睦關(guān)系的能力,在課內(nèi)外對學(xué)生個(gè)人做出適當(dāng)反應(yīng)的能力,喚起學(xué)生興趣、刺激其卷入學(xué)習(xí)和做出反應(yīng)的能力,教師繼續(xù)自我教育以及適應(yīng)國際化、信息化等社會變化的實(shí)際能力[3]。
3.青年教師的教學(xué)特點(diǎn)
本文所研究的“青年教師”主要是指年齡在35周歲(含)以下從事高校教學(xué)和教學(xué)管理工作的教師,他們是目前高校實(shí)施教學(xué)的主力軍,其教學(xué)能力的高低直接決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低。而他們大多數(shù)剛走上工作崗位,雖然具有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng),卻沒有接受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練,在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)等方面還比較欠缺,對怎樣教書、如何育人等缺乏深刻的體會和認(rèn)識,因此全面提升青年教師教學(xué)水平是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
二、青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
1.評價(jià)原則
構(gòu)建青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)掌握如下幾方面的原則:首先,全面性與簡明性原則。即所有可能影響青年教師教學(xué)能力的因素都要被考慮進(jìn)去,同時(shí)又要做到條理清晰,層次結(jié)構(gòu)分明,避免指標(biāo)體系過于繁瑣復(fù)雜。其次,通用性與可比性原則。應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系使評判的結(jié)果對不同專業(yè)領(lǐng)域的青年教師都適用,并且可以在這些教師之間進(jìn)行比較。第三,可靠性與可操作性原則。即評判結(jié)果對青年教師教學(xué)能力的反映應(yīng)該是有效的可靠的,同時(shí)評判過程易于理解和操作。第四,科學(xué)性原則。建立指標(biāo)體系要有統(tǒng)一的分類基準(zhǔn),各項(xiàng)指標(biāo)都有明晰的內(nèi)涵,指標(biāo)的外延互不交叉和重疊。
2.構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系
為了提高評判的信度和效度,根據(jù)建模的基本原理,考慮到模型的綜合性、通用性、簡潔性和可操作性等基本要求,筆者在廣泛征求校院兩級督導(dǎo)、同行教師以及各級教學(xué)管理人員的相關(guān)意見的基礎(chǔ)上,結(jié)合江蘇大學(xué)青年教師的實(shí)際情況,構(gòu)建了高等院校青年教師教學(xué)能力綜合評價(jià)指標(biāo)體系(表1)。
三、模糊綜合評價(jià)模型的確立
為了全面、客觀地反映各評價(jià)指標(biāo)對青年教師教學(xué)能力的影響,提高評價(jià)結(jié)果的信度和效度,本文采用將模糊集合論和層次分析法相結(jié)合的模糊綜合評判法。由于本指標(biāo)體系指標(biāo)數(shù)目較多,這里我們采用三級模糊綜合評判。具體評判步驟如下:
1.建立遞階層次結(jié)構(gòu),確定因素集
高等院校青年教師教學(xué)能力評價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型中,青年教師教學(xué)能力評價(jià)結(jié)果為第一層次,而教學(xué)基本素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)科專業(yè)能力各指標(biāo)構(gòu)成了第二層次,二級指標(biāo)的各構(gòu)成要素為第三層次,直接隸屬于其一級指標(biāo)。其因素集分別為:
U={U1,U2,U3,U4};U1={U11,U12,U13,U14};
U2={U21,U22,U23,U24,U25,U26,U27,U28};
U3={U31,U32,U33,U34};U4={U41,U42,U43,U44}
2.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣,進(jìn)行一致性檢驗(yàn)
采用專家咨詢法,利用T.L.Seaty提出的1-9標(biāo)度法對各項(xiàng)指標(biāo)的相對重要性進(jìn)行兩兩比較判斷,同時(shí)結(jié)合青年教師教學(xué)能力的特點(diǎn)獲得各項(xiàng)指標(biāo)相對重要度值,構(gòu)成各級指標(biāo)的判斷矩陣,其中一級指標(biāo)判斷矩陣為Ra1,二級指標(biāo)判斷矩陣為Ra2、Ra3、Ra4、Ra5。
由于判斷矩陣中每一項(xiàng)數(shù)值的賦予具有主觀性,所以需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn),即評價(jià)判斷矩陣的可靠性。首先計(jì)算隨機(jī)一致性指標(biāo)CI{CI=(λmax-n)/(n-1)},其中λmax是判斷矩陣的最大特征根,采用方根法求解得到。其次計(jì)算一致性比率CR{CR=CI/RI},其中RI為一致性指標(biāo),可由經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給出。筆者利用Matlab軟件進(jìn)行計(jì)算得出上述判斷矩陣的CR值分別為CR1=0.004,CR2=0.018,CR3=0.0369,CR4=0.0529,CR5=0.0821,均小于0.1,表明各判斷矩陣通過整體一致性檢驗(yàn)。
3.計(jì)算指標(biāo)權(quán)重
對于多層次的綜合評判問題,還需要根據(jù)每一層次中各個(gè)因素對上一層因素的重要程度,分別賦以相應(yīng)的權(quán)數(shù),即每個(gè)因素對于上層因素重要性的確認(rèn)隸屬度。根據(jù)層次分析法原理,取對應(yīng)于最大特征根的、歸一化后的特征向量為權(quán)向量,代表各因素指標(biāo)對上一層次因素的權(quán)重。通過計(jì)算可以得出青年教師教學(xué)能力評價(jià)第一層次因素的權(quán)重集為A=(a1,a2,a3,a4),第二層次因素的權(quán)重集為Ai=(ai1,ai2,…,a4n)(i=1,2,…,n=1,2,…,8),具體數(shù)值見表1。
4.確定評價(jià)集并賦值
評價(jià)集是對各層次因素狀態(tài)的直接描述和表征,可采用等級評價(jià)。本文采用五等級評價(jià),即將每個(gè)因素Uij(i=1,2,3,4,j=1,…,8)按其表現(xiàn)情況從好到差分為5個(gè)等級,可分為“很好,較好,一般,較差,很差”。結(jié)合高校青年教師教學(xué)的實(shí)際情況,本文對評價(jià)集的賦值為:V={V1,V2,V3,V4,V5}={95,85,70,55,40}。
5.模糊綜合評價(jià)
首先成立由學(xué)校校院兩級教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)行政管理人員、同行教師等20人左右組成的評估小組,對青年教師教學(xué)能力20個(gè)三級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià),然后按照多級模糊綜合評價(jià)法進(jìn)行評價(jià),綜合評判過程由低層次向高層次逐步進(jìn)行。
一級模糊綜合評價(jià)集為Bij=AijRij=(bij1,…,bij5),其中向量(bij1,…,bij5)表示因素Uij對評語V1,V2,V3,V4,V5的隸屬度,Rij=(rijkl)5×5中rijkl為第i類中第j因素的第k個(gè)等級Uijk對評判集中第l元素的隸屬度(i=1,…,4;j=1,…,8;k=1,…,4;l=1,…,5) 。二級模糊綜合評價(jià)集為:Bi=AjRi=(bi1,…,bi5),向量(bi1,…,bi5)表示因素Ui對評語V1,V2,V3,V4,V5的隸屬度。三級模糊綜合評價(jià)集為:B=AR=(bi1,…,bi5),向量(bi1,…,bi5)表示教學(xué)能力指標(biāo)U對評語V1,V2,V3,V4,V5的隸屬度。
評價(jià)結(jié)果V=BVT,V是一個(gè)介于40-95之間的代數(shù)值,V越接近95,說明教學(xué)能力越高,越接近40,說明教學(xué)能力越低。
四、多元化評價(jià)模式的制定
首先,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,即標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)與個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合。針對青年教師從事教學(xué)的課程性質(zhì)和內(nèi)容存在的差異,在評價(jià)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn),以發(fā)展的觀點(diǎn)對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。
其次,評價(jià)主體多元化,即采用青年教師自評,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系(教研室)主任、學(xué)院督導(dǎo)員等評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。評價(jià)主體的多元化,有利于提高評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性,促進(jìn)青年教師的自主發(fā)展。
第三,評價(jià)形式多元化,即高校管理者可采用單獨(dú)面談、座談會、評價(jià)表定量評價(jià)等多種評價(jià)形式,全面準(zhǔn)確地了解每位青年教師的教學(xué)能力。通過交流與評價(jià)結(jié)果反饋,使青年教師能夠真正了解自己的教學(xué)能力現(xiàn)狀,激發(fā)高校青年教師的全面發(fā)展。
五、結(jié)束語
對高等院校青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)是一個(gè)較新的研究課題,本文中僅對評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立進(jìn)行了初步探討,在對高等院校青年教師教學(xué)能力的本質(zhì)特征分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了青年教師教學(xué)能力評價(jià)的指標(biāo)體系,并采用層次分析法賦予了指標(biāo)權(quán)重。然而教學(xué)能力評價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題,各評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)等級的確定以及如何對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行跟蹤調(diào)查等方面還有待于作進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn):
[1] 葉奕乾,等.普通心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:586.
1.“發(fā)展性考核評價(jià)方法”制定原則
1.1發(fā)展性全覆蓋考核原則
在師德師風(fēng)、教研科研能力、教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會服務(wù)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、多角度的考核評價(jià)。堅(jiān)持校內(nèi)教務(wù)處、人事處、督導(dǎo)室、院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室、學(xué)生對教師的考核評價(jià)與學(xué)院聘請行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對教師的校外考核評價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核，做到全方位評價(jià)其專業(yè)技術(shù)能力及專業(yè)實(shí)踐能力在教學(xué)中得體現(xiàn)。
（1）我院的人才培養(yǎng)方案中“2+1”模式較多，學(xué)生為期一年的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)后，會對以往的專業(yè)課學(xué)習(xí)有了立體的認(rèn)識，也會對其任課老師講授的專業(yè)知識是否緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐工作有了深刻的認(rèn)識體會，我院集中這部分實(shí)踐學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教師評價(jià)系統(tǒng)對以往任課教師進(jìn)行教師“后評價(jià)”，其分?jǐn)?shù)計(jì)入到該教師的考核評價(jià)中，力求做到公平公正。
（2）聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師擔(dān)任督導(dǎo)，為老師考核評價(jià)，培養(yǎng)指導(dǎo)“雙師型”教師成長。
（3）企業(yè)專家是對“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握程度高低最具有話語權(quán)的，我院克服企業(yè)專家工作時(shí)間繁忙的困難，派專人隨機(jī)錄制一學(xué)時(shí)專業(yè)教師授課錄像，分課程類別聘請企業(yè)專家收看打分，使評價(jià)更加公正。
1.2考核評價(jià)指標(biāo)具有可操作型
制定科學(xué)的、覆蓋面全的、可操作的考核指標(biāo)體系。先定性再定量，定性與量化相結(jié)合。每項(xiàng)考核指標(biāo)必須具體明確，可測量、可觀察、可操作性強(qiáng)，量化考核時(shí)要注重實(shí)績、實(shí)效和佐證材料。考核評價(jià)指標(biāo)、方法均應(yīng)體現(xiàn)以人為本，引導(dǎo)教師發(fā)展為目的，體現(xiàn)考核評價(jià)的導(dǎo)向性?？己私Y(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘等事項(xiàng)相聯(lián)系。
1.3動態(tài)調(diào)控指標(biāo)
注重建立動態(tài)調(diào)控機(jī)制，采用動態(tài)監(jiān)控方式，將考核時(shí)段細(xì)化為學(xué)中、學(xué)期、年終等，在考評中既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，又關(guān)注其實(shí)踐水平提高的過程，為教師未來的發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。對教師教學(xué)科研的各個(gè)環(huán)節(jié)以動態(tài)發(fā)展的眼光進(jìn)行系統(tǒng)的長期的循環(huán)往復(fù)的評價(jià)，體現(xiàn)出教師考核評價(jià)的全面性，客觀性，準(zhǔn)確性和真實(shí)性，有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。激發(fā)教師參與實(shí)踐的熱情，積極引導(dǎo)教師成為“雙師型”教師。
2.“發(fā)展性考核評價(jià)方法”在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的應(yīng)用
在此教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表中“教育教學(xué)”評價(jià)指標(biāo)作為教師綜合評價(jià)的重要內(nèi)容，要綜合、公正評價(jià)才能反映出教師的真實(shí)水平，我院在評價(jià)表中把教育教學(xué)評價(jià)分為“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩項(xiàng)內(nèi)容。（如下表）
“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表
2.1“數(shù)量”評價(jià)指標(biāo)
為了鼓勵教師在保證質(zhì)量、力所能及的前提下，盡其所能多講授課程，把每學(xué)期的教學(xué)數(shù)量列為一項(xiàng)指標(biāo)考核。但對于助教、講師、副教授、教授這四個(gè)等級職稱的教師，每學(xué)期需教授學(xué)時(shí)數(shù)所對應(yīng)的級檔是不一樣的。例如，以助教為例，承擔(dān)理論教學(xué)10學(xué)時(shí)/周以上為A檔；8-10學(xué)時(shí)/周為B檔；6-8學(xué)時(shí)/周為C檔；6學(xué)時(shí)/周以下為D檔。這種安排的意義在于：由于助級教師一般為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，不要安排太多課時(shí)，以便鼓勵他們有更多時(shí)間多向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多走入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。講師則在每個(gè)評價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周，副教授則比講師在每個(gè)評價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周，教授則比副教授在每個(gè)評價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周。各個(gè)職級評價(jià)指標(biāo)動態(tài)調(diào)整彰顯了“發(fā)展性考核評價(jià)方法”的特色。
“實(shí)踐教學(xué)”數(shù)量評價(jià)指標(biāo)則以指導(dǎo)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或批改畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的總?cè)藬?shù)為考量標(biāo)準(zhǔn)，助教以每學(xué)期指導(dǎo)50人次以上為A檔、45-50人次為B檔、40-45人次為C檔、40人次以下為D檔；講師較助教每個(gè)檔位上多10人次；副教授較講師每個(gè)檔位上多10人次；教授較副教授每個(gè)檔位上多10人次。
2.2“質(zhì)量”指標(biāo)
在這個(gè)評價(jià)指標(biāo)上分8個(gè)層面的評價(jià)，每個(gè)層面對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解都不盡相同，力求評價(jià)結(jié)果全面全項(xiàng)、客觀公正反映出教師的能力水平。
