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時間：2024-03-08 14:44:55
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在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有掌握好基本概念，才能更好的與化學(xué)原理、元素化合物的知識、化學(xué)計算、化學(xué)實驗等有機的結(jié)合起來，構(gòu)成一個完整的知識體系。概念圖通常用線將多個概念連接起來，來表示各個概念與意義之間的聯(lián)系。其特點主要表現(xiàn)為形象化，表征化，結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)者通過概念圖，將不同的概念與意義聯(lián)系、區(qū)分，使其頭腦中有一個形象的框架，將知識串聯(lián)起來，從而達到熟練掌握知識的目的。
一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）高中化學(xué)學(xué)科特點。高中化學(xué)概念數(shù)目繁多，難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常把各個概念弄混，對概念理解不全面甚至認(rèn)識錯誤，從而導(dǎo)致一個問題反復(fù)出漏洞，降低學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，也讓很多教師頭痛不已。只有讓學(xué)生真正理解了化學(xué)概念，清晰的掌握各個概念之間的聯(lián)系，才能更好的使學(xué)生深刻的認(rèn)識到物質(zhì)變化的過程及規(guī)律。
（二）高中化學(xué)的教學(xué)方法太過死板。由于受高考政策的壓制，以“上分?jǐn)?shù)”為目的的教學(xué)成為各個高中各個學(xué)科的通病。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中以“填鴨式”教學(xué)方法為主，將課本上的概念定理當(dāng)作唯一真理，忽略了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。長此以往，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生漸漸喪失獨立思考的能力，對學(xué)生的長遠發(fā)展造成不良影響。因此，尋找一種高效創(chuàng)新的教學(xué)方法顯得尤為重要。
二、概念圖在化學(xué)教學(xué)中的功能
（一）概念圖有利于教師的教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)中，將知識內(nèi)容采用概念圖展示出來，可以使原本雜亂無章的概念由點到線，有線到面的層層梳理，更有利于站在宏觀的角度上把握知識的整體性，使知識內(nèi)容變得明朗、清晰。學(xué)生在視覺和頭腦中接受了這樣一種清晰合理的表達方式，更加容易掌握知識，課堂效率自然事半功倍。我在某節(jié)課上就使用了這種方法。剛開始學(xué)生反映很激烈，都表示不會做，搞不清楚要做什么，畢竟以前從來沒有用過這種方法。后來我鼓勵他們，就根據(jù)自己對本節(jié)的理解，將基本概念之間的聯(lián)系用概念圖歸納出來即可，不用擔(dān)心弄錯，他們才慢慢進入狀態(tài)。結(jié)果是那節(jié)課的效果出乎意料的好，學(xué)生們給我的反饋也是不錯的。在教師的講解之后，又通過自己的分析和與同學(xué)們的探討，在自己充分理解的基礎(chǔ)上制作的概念圖，雖然可能不是很完善和全面，但著實提高了課堂效率。這樣一來，他們對那節(jié)課的內(nèi)容有了比以往更深層次的理解，掌握的速度也非常的快。后來，學(xué)生們在私下反映，他們會經(jīng)常自己整理概念圖來進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，效率確實比以前要高很多。
（二）概念圖有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)不僅僅是老師在講臺上做自我演講，更重要的是在與學(xué)生的互動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。教師在備課過程中固然要預(yù)先整理好概念圖，以便于也可以在課堂上要求學(xué)生們根據(jù)本堂內(nèi)容，自己歸納整理概念圖，構(gòu)建知識框架，由此激發(fā)他們的實際操作能力，鼓勵學(xué)生自己動腦。
（三）概念圖有利于學(xué)生整合知識，加深理解?；瘜W(xué)的基礎(chǔ)概念大都比較“散”，且概念之間有很多相似之處，很容易造成混淆。比如，學(xué)生常常把“氧”理解成為“氧氣”；可以進行“還原反應(yīng)”理解成具有“還原性”...這都是對概念理解的不全面或者是錯誤的理解引起的。有了概念圖，學(xué)生們就會了解各個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，將知識自然而然的加以整合。這樣做可以有效的減少或避免對概念理解的片面性、武斷性，使知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，使知識結(jié)構(gòu)在頭腦中更加完整，知識脈絡(luò)更加清晰，逐步理解各個概念之間的關(guān)系，并在實際做題中加深對知識的認(rèn)識和理解。例如，在學(xué)習(xí)金屬與氧氣，與水，與酸，與鹽溶液等反應(yīng)后，運用歸納、綜合、類比的方法找出金屬之間的共性，同時讓學(xué)生比較鈉、鋁、鐵分別與氧氣，與鹽酸等的反應(yīng)，找出其中的共同點與不同點，對比分析之間的聯(lián)系和差異，并結(jié)合金屬活動性規(guī)律，自己歸納整合金屬的性質(zhì)，用概念圖的方法記錄下來進行總結(jié)，從而更加全面深刻的掌握這部分的知識。
（四）概念圖有利于學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。“一千人眼中有一千個哈姆雷特?！泵總€人對概念圖的理解都是不同的。學(xué)生學(xué)在自己制作的過程中難免會遇到問題，在這種情況下，與同學(xué)多多交流，借鑒他人的智慧，既可以增進同學(xué)間的情誼，又刺激了多種智慧之間的交流與融合，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有很大幫助。在學(xué)生一起構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生在思維上的局限性和不完全性也會暴露出來，教師在發(fā)現(xiàn)問題會可以及時給予糾正與引導(dǎo)。最終，學(xué)生在思想火花的碰撞和交流溝通中最終形成小組或班級的概念圖。
三、總結(jié)
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和整理信息的能力，獨立思考的能力等，概念圖的使用與其宗旨基本是相同的。將概念圖運用到化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能促使其進行高效的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果；同時，也可以使教師沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，打開思維，進行富有創(chuàng)造力的教學(xué)，進行更有效，更新穎的教學(xué)。關(guān)于概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題還有很多方面值得深究，比如如何發(fā)揮概念圖教學(xué)的最大功效，怎樣在實踐中豐富其內(nèi)涵，概念圖教學(xué)的策略等，都需要進行更深入的分析實踐和認(rèn)證。研究者們也會繼續(xù)努力，將概念圖的研究進行下去，提供更加豐富的指導(dǎo)。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)科學(xué)。而且，學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)元素化合物知識零碎，容易學(xué)，但容易忘，很難掌握牢固，上課時很輕松就聽懂了，但課后用化學(xué)知識解決實際的問題時往往就束手無策。這些都是學(xué)生沒有將高中化學(xué)的理論和概念靈活運用起來，對知識點之間沒有有機的聯(lián)系，沒有形成整體的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。為了改變這樣的教學(xué)狀況，我們重新審視了高中化學(xué)的學(xué)科特點，高中化學(xué)各個知識點交叉縱橫，相互關(guān)聯(lián)，點能連成線，線能連成面，面能結(jié)成網(wǎng)，形成一個立體空間網(wǎng)狀整體的知識結(jié)構(gòu)。那么，怎樣在課堂教學(xué)過程中形成完整知識體系化？我認(rèn)為，解決這個問題的很好的、有效的方法就是利用概念圖組織知識網(wǎng)絡(luò)。把概念圖作為一種學(xué)習(xí)的工具與方法，能促使學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)與知識結(jié)構(gòu)，從整體上掌握我們所教授的知識。故本文擬采用將概念圖教學(xué)引入高中化學(xué)元素及其化合物教學(xué)中，進而培養(yǎng)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。
在化學(xué)這門學(xué)科中，許多學(xué)生在知識點之間缺乏聯(lián)系，也缺乏系統(tǒng)性，掌握不了牢固知識點。因此，我們教師在進行化學(xué)教學(xué)的時候要采取能促使學(xué)生真正理解化學(xué)知識，促使化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，這種才是有效教學(xué)法，采用這種方法才能提高學(xué)生解決問題的能力，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到成功的快樂。而運用概念圖可以滿足上述要求，上課開始的時候，首先由教師提出一種能夠?qū)⑿轮R和舊知識聯(lián)結(jié)起來的陳述或者是教學(xué)情境，教師這樣做的目的是用來幫助學(xué)生順利接受課本上的學(xué)習(xí)材料。這樣做的好處有兩點：學(xué)生能夠把新內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；能夠幫助學(xué)生組織本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的材料。舉個例子，在講授有機物時，學(xué)生已掌握了物質(zhì)可分為單質(zhì)和化合物，而化合物又可分為無機物和有機物等的分類方法，這為學(xué)生掌握有機物中組成元素的特點打下了很好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在高中化學(xué)新課程理念內(nèi)容的要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、傳統(tǒng)的教學(xué)模式都必須進行改變，不能再像以前那樣教師是主導(dǎo)，只注重知識的傳授與機械訓(xùn)練；而是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自己積極參與的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了由單一的學(xué)習(xí)到各種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，利用概念圖的教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課程的理念。
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0022-01
一、引言
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，鮮有主動的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率不高。概念圖作為一種綜合、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)輔助方法，既能幫助學(xué)生整合各章節(jié)的知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣。這里介紹概念圖的一些基本知識和教學(xué)意義，并舉例說明如何運用概念圖的方法對高三化學(xué)元素化合物知識進行復(fù)習(xí)。
二、概念圖的基本知識
早在20世紀(jì)60年代，美國康奈爾大學(xué)教授Novak和Gowin就提出了概念圖的概念。概念圖是一種以奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，并能很形象地表達知識概念結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖解，也被稱作概念地圖或者概念構(gòu)圖。它通常由一系列的連線、圓圈和方框構(gòu)成，圖上標(biāo)有各要素之間的相互關(guān)系。概念圖主要有四個特征：概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。它一般分為三類：限定型概念圖、引導(dǎo)型概念圖、創(chuàng)造型概念圖。
在制作概念圖時，一般先要確定相關(guān)的概念及核心概念，然后排列各個概念的順序，進行各級連接，在后期復(fù)習(xí)中往往還需要進行修改和完善。在確定所選的概念時，可以先明確一個核心概念，然后再找與之相關(guān)的其他概念，必要時可以列出一張記錄表格。排列概念順序時，可以根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)明確它們之間的關(guān)系，將最核心最基礎(chǔ)的概念放在頂層，其他概念按其概括性的大小從上到下依次排列。連接概念時，先要將它們按照知識領(lǐng)域進行分類，把每一對相關(guān)的概念依次連上，并在連線上標(biāo)注它們彼此之間的關(guān)系，在節(jié)點旁還可標(biāo)明具體事例，這樣即使概念之間的關(guān)系很復(fù)雜也能有所明示。交叉連接是判斷概念圖好壞的一個標(biāo)準(zhǔn)，它能表示不同知識領(lǐng)域各概念之間的關(guān)系，能鍛煉學(xué)習(xí)者的橫向思維及創(chuàng)造性思維。通過以上步驟可以基本確定一個概念圖的雛形，以后隨著學(xué)習(xí)的深入還要對它進行修改和完善。因為學(xué)習(xí)者在不同的時段對知識會有不同的理解，好的概念圖需要經(jīng)過多次修改才能比較完善。
三、概念圖的教學(xué)意義
概念圖能把化學(xué)知識進行高度的濃縮，以層級結(jié)構(gòu)的形式清晰地表現(xiàn)出概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上體現(xiàn)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的真諦。它還是一種檢查、修正和完善化學(xué)知識學(xué)習(xí)的工具。
對于教師備課來說，概念圖是一種很有效的手段，它能簡潔明了地將教學(xué)內(nèi)容直觀地顯現(xiàn)出來。化學(xué)知識比較零碎，學(xué)習(xí)起來感到比較枯燥，學(xué)生常常要耗費大量的時間去記憶，效率較低。教師制作一個簡明扼要的概念圖，就能幫助學(xué)生建立一個易于理解的知識網(wǎng)絡(luò)，不但能使他們?nèi)菀子洃洠兄谒麄兝斫庑屡f知識的聯(lián)系和區(qū)別，同時還能實現(xiàn)化學(xué)概念的“移植”，使他們在以后的知識學(xué)習(xí)中能自己構(gòu)建概念圖。研究表明，通過概念圖的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易對新舊知識進行整合，主要表現(xiàn)為：能對已學(xué)過的概念進行概括，能辨出反例，能找出某概念的上位和下位概念及其之間的組合關(guān)系；能找出與某一知識的概念對應(yīng)的其他相關(guān)概念，并能解決實際問題。所以說，與歸納要點法和知識圖框法相比，概念圖更有利于幫助學(xué)生對知識進行整合。Hemh認(rèn)為，認(rèn)知方式是個體對外部環(huán)境穩(wěn)定平衡的知覺形式和概念歸類模式，是人們對于所感知的各種事情的處理策略。在用概念圖學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要采用的是規(guī)則式的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生則是依靠記憶來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中沒有系統(tǒng)地思考概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系性，方法機械而低效。概念圖如今在國外已被認(rèn)為是一種幫助學(xué)生認(rèn)知的有效工具，得到了廣泛的推廣應(yīng)用。
概念圖(Concept map)最早是由美國康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授在20世紀(jì)60年代提出的一種科學(xué)的教學(xué)策略。自開展研究概念圖以來，國外有關(guān)概念圖在理論研究和應(yīng)用兩方面都取得了豐碩的成果。然而，我國有關(guān)概念圖的研究卻非常少，即使是介紹性的文章也不多。
研究表明應(yīng)用概念圖進行教學(xué)，能夠顯著地改善教師和學(xué)生教與學(xué)的效果。具體包括(1)學(xué)習(xí)者通過制作概念圖，可以對所學(xué)知識進行整合，建立新舊知識間的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)習(xí)者必須搜集多方面的信息，并對其進行選擇綜合，從而確定它們之間的關(guān)系，因此避免了被動學(xué)習(xí)，加強了主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；(2)教師制作概念圖，有助于其梳理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，更加準(zhǔn)確地把多知識有效而系統(tǒng)地聯(lián)系起來，展示給學(xué)生。這種實踐有助于教師提高自身素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)等等。
生物化學(xué)課程是生物學(xué)專業(yè)類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，學(xué)好生物化學(xué)是學(xué)好其它生物學(xué)課程的基礎(chǔ)。生物化學(xué)課程涉及的概念非常之多，其間的聯(lián)系也甚為復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本屬于教師講，學(xué)生聽，結(jié)果是大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生掌握的知識要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混亂。只有部分學(xué)生能夠通過自己的努力，對所學(xué)知識進行整理，找到知識點之間的聯(lián)系，從而擁有系統(tǒng)的、完整的知識體系。如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果是困擾教師的一個難題。充分利用概念圖，開展生物化學(xué)教學(xué)有利于解決上述教學(xué)中的難題。
概念圖在教學(xué)上具有以下三個含義，我們將嘗試其在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、概念圖作為一種教學(xué)的技能
概念圖作為一種教學(xué)的技能已經(jīng)被許多教師廣泛認(rèn)可和接受。教師通過制作概念圖，對所教知識進行梳理、綜合，在原有將眾多知識點單獨、零散地展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以包含各知識點以及其聯(lián)系的體系以概念圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)的知識，擺脫眾多概念無序地堆放在一起的局面。例如：糖代謝包括幾個部分：糖原的合成與分解、糖酵解、三羧酸循環(huán)、糖異生以及磷酸戊糖途徑等部分。對于初學(xué)者而言，每個代謝途徑的反應(yīng)以及催化反應(yīng)的酶，以及酶的調(diào)節(jié)過程，需要花費大量的精力去理解記憶。平時在記憶這些小知識點的同時非常容易忽略各代謝途徑之間的聯(lián)系，產(chǎn)生“只見芝麻不見西瓜”的現(xiàn)象或者即使注重了代謝途徑問的聯(lián)系，也會忽略其中某一途徑與另一途徑的聯(lián)系。如何找到各代謝途徑間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生在掌握各單個代謝途徑的基礎(chǔ)上，將糖代謝的途徑聯(lián)系起來形成整體概念，在學(xué)生完成糖代謝的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師通過梳理總結(jié)制作了以下概念圖來解決上述問題。
通過制作概念圖，教師可以將生物化學(xué)中的難點和重點內(nèi)容簡潔明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握生物化學(xué)的知識。
二、概念圖作為一種學(xué)習(xí)的策略
國內(nèi)外研究結(jié)果指出，概念圖可以有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力。學(xué)生的認(rèn)知方式主要有：記憶、規(guī)則、質(zhì)疑和應(yīng)用四種形式。然而，普遍認(rèn)為選擇規(guī)則方式進行認(rèn)知的學(xué)生，比選擇其他認(rèn)知方式的學(xué)生，在進行有意義學(xué)習(xí)時更具優(yōu)勢。運用概念圖進行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生采用的是規(guī)則的認(rèn)知方式，即在學(xué)習(xí)新概念時，總是試圖去分析概念之間的關(guān)系，并加以理解與記憶；而在傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生主要采用的是記憶認(rèn)知方式。因此，概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師的感受是只有調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才能有效地改善教學(xué)效果。例如：針對蛋白質(zhì)的合成部分，教師可以要求學(xué)生制作概念圖以幫助他們?nèi)胬斫夂驼莆毡菊碌膬?nèi)容。在概念圖的繪制過程中，學(xué)生不得不主動地思考、總結(jié)和綜合所學(xué)知識，這一過程使他們對蛋白質(zhì)合成的理解不再局限在蛋白質(zhì)的合成場所核糖體(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的攜帶者tRNA和合成所需要的因子等單個知識點，而是在掌握單個知識點的基礎(chǔ)上更加注重了他們之間的聯(lián)系，從更深層次理解蛋白質(zhì)合成的全過程。
三、概念圖作為評價工具
中國分類號：G633.8
1.概念圖的介紹：
概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。
概念圖這一認(rèn)知工具將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列；它注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)；注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程；強調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身。它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。
1.1結(jié)構(gòu)：
概念圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點、連線、連接詞三個部分：
1.1.1節(jié)點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標(biāo)識。
1.1.2鏈接：表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。
1.1.3文字標(biāo)注：可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。
1.2要素：
1.2.1概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標(biāo)記。
1.2.2命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系。
1.2.3交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。
1.2.4層級結(jié)構(gòu)有兩個含義：
一方面是指同一知識領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層。另一方面是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。
1.3特征：
1.3.1層級結(jié)構(gòu)
運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領(lǐng)域的概念層級結(jié)構(gòu)也取決于這個知識應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。
1.3.2交叉連接
運用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。
1.3.3理性與情感交融
雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。
2.概念圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：
2.1化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：
化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)化學(xué)知識，還要將所學(xué)知識進行梳理、拓展，更重要的是要促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)的最高境界就是利用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到靈活遷移和應(yīng)用的目的。
2.2目前化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題：
新課程、新教材及新的教學(xué)理念為教與學(xué)的改革已提供了一個嶄新的平臺，但是，由于沿用舊的考試制度和傳統(tǒng)的評價體系，使得目前的教學(xué)仍然普遍存在著“以教為中心、以教為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)模式。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)不會去思考探究，不會詰問知識、評判知識和應(yīng)用知識；所學(xué)到的知識多數(shù)為未經(jīng)過思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念、公式及實驗現(xiàn)象等；在化學(xué)學(xué)習(xí)中多數(shù)是采用反復(fù)、大量的習(xí)題訓(xùn)練的方式；所獲得的能力也多數(shù)是回憶和再認(rèn)類型；在知識應(yīng)用時，不能較好地辨認(rèn)和建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中進行問題解決，更不能靈活地進行知識遷移。
2.3概念圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的意義：
2.3.1課程與教學(xué)設(shè)計的有效工具：
概念圖它以簡明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出來，其層級組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。意義學(xué)習(xí)的基本特點就是新知識同學(xué)習(xí)者已有的概念命題框架的整合，從較一般、較概括的概念到較具體的知識的教學(xué)通常能幫助和促進意義學(xué)習(xí)。因此，在進行課程設(shè)計時，要建立宏觀的整體概念圖，把要在整個課程中呈現(xiàn)的主要理念放進去，還要有小概念圖顯示某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，從大概念圖的某一節(jié)點超鏈接到小概念圖（課程計劃、學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、章節(jié)或單元計劃、課時計劃）。我們知道，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往因為不能較好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與原理。若用概念圖來設(shè)計課程與教學(xué)中的某具體話題，就能幫助學(xué)生順利地進行概念“移植”。
2.3.2促進合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)問題解決能力：
制作概念圖，需要學(xué)習(xí)者理清已有和新學(xué)的各種概念，以及不同概念之間的相互關(guān)系。這些會促進學(xué)習(xí)者抽象和邏輯等思維的發(fā)展，也就是促進其高級思維的發(fā)展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料、整合知識、形成主題的已有知識圖、在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念、在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、修正與完善。
2.3.3學(xué)與教的評價工具：
意義學(xué)習(xí)強調(diào)要不斷認(rèn)識新舊概念之間的新關(guān)系，并且有意識地用新的概念命題去取代錯誤的概念。讓學(xué)生養(yǎng)成讓學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展與診斷學(xué)生的問題，從而改進教學(xué)，是形成性評價的好方式。另外概念圖也是學(xué)生自我評價的有用工具。學(xué)生在制作概念圖的過程中，可以清晰地認(rèn)識到自己對概念理解的深度和自己知識的儲備量，從而引起其深入學(xué)習(xí)的動機。而且，同學(xué)間或師生間的交流和討論是促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善的重要途徑。
參考文獻
[1]李哉平，成世鋼.概念圖與化學(xué)教學(xué)策略的最優(yōu)化[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005，12：19
概念圖在高中化學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關(guān)系，在學(xué)生的腦海中搭建知識體系，從而啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，主動實現(xiàn)知識整合，并自主分析知識點之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中要合理使用概念圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維提升，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)系的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。
1.高中化學(xué)概念圖的學(xué)習(xí)作用
概念圖是一種連線串聯(lián)節(jié)點來表示概念之間關(guān)系的圖示方法，知識學(xué)習(xí)是一個分散學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯(lián)，建立網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，在知識網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容，完成整個知識框架搭建。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將新學(xué)到的知識點串聯(lián)成一個完整的整體，將籠統(tǒng)的概念細化到框架中，構(gòu)建成復(fù)雜的概念體系。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關(guān)聯(lián)性較強，概念圖應(yīng)用推廣有助于將分散的知識點串聯(lián)成一個完整的知識鏈，極大提高了學(xué)習(xí)效率，概念圖在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯(lián)可以標(biāo)注出單一概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的概念體系，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，相應(yīng)地學(xué)習(xí)效率提升；②概念圖應(yīng)用糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯性錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識概念中的理解誤區(qū)，從而修正了學(xué)生的化學(xué)思維；③學(xué)生親自繪制概念圖可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并理清各個知識點之間的邏輯性關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方法
2.1 簡單知識的學(xué)習(xí)
高中化學(xué)教學(xué)中可以使用概念圖學(xué)習(xí)簡單基本的化學(xué)概念，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通常在教學(xué)中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈?zhǔn)綀D”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)性較強，能夠清晰簡明展示所學(xué)知識的關(guān)系，從而增強學(xué)生的理解能力。對鏈?zhǔn)綀D應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重其結(jié)構(gòu)要素，保持分散知識點的獨立性，串聯(lián)好知識點額關(guān)系，并且要加注相應(yīng)的文字表述，例如在化學(xué)反應(yīng)方程式中常采用鏈?zhǔn)綀D，將每一個獨立的概念反應(yīng)流程以箭頭和線段節(jié)點的方式連接成鏈狀，并且標(biāo)注反應(yīng)條件的問題。比如在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)時，都要借助鏈?zhǔn)降姆磻?yīng)方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質(zhì)，同時在原子上面標(biāo)注價態(tài)，可以展示反應(yīng)過程中的價態(tài)變化，了解氧化劑和還原劑之間的關(guān)系，有效提升了教學(xué)效率。氣泡圖常應(yīng)用于核心概念教學(xué)，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 復(fù)雜知識框架搭建
高中化學(xué)教學(xué)中，每一個章節(jié)的內(nèi)容不是獨立性的，而是具有很強的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)要重視章節(jié)知識的歸納以及每一章節(jié)的銜接，這就要求教師明確章節(jié)的層次和邏輯關(guān)系，借助清晰的概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架。概念圖是邏輯關(guān)系的展示圖，包含了化學(xué)教學(xué)的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關(guān)系展示出來，并根據(jù)不同的文字表述來填補區(qū)域內(nèi)的位置，這種以數(shù)字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學(xué)知識概念層層遞進，邏輯性分明，學(xué)生借助概念圖可以構(gòu)建化學(xué)知識框架，對每一個化學(xué)知識點都清晰明了，從而提高了教師教學(xué)效率。
2.3 整體化學(xué)體系的建立
教師在高中化學(xué)中的教學(xué)任務(wù)是督促學(xué)生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學(xué)章節(jié)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，首先是要掌握獨立的概念學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識應(yīng)用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要通過概念圖來進行內(nèi)容回顧和總結(jié)，深層次展示各個知識點的具體關(guān)系，系統(tǒng)性展示概念圖中的知識性，在教學(xué)中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內(nèi)容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關(guān)系和并列關(guān)系，根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關(guān)系；并且在知識點繪制括號進行文字標(biāo)注。
3.結(jié)語
綜上所述，概念圖將知識點節(jié)點串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的整體來展示全面的學(xué)習(xí)框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯(lián)系，在高中化學(xué)教學(xué)中有很強的應(yīng)用效果。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要注重概念圖應(yīng)用，根據(jù)知識點邏輯關(guān)系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學(xué)習(xí)入手，借助概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學(xué)知識體系建立，提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
引言
我們知道，物理概念是物理學(xué)科知識的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。而初中物理本身就是一門概念較多、原理復(fù)雜、知識點前后連接較為緊密的自然學(xué)科。其物理概念常常也表現(xiàn)為繞口及難以理解。例如：加速度、勢能、熱能、歐姆定律等等。這一塊是初中物理教學(xué)的難點，也是重點。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的物理探究興趣，幫助學(xué)生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣的前提，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)物理的保證。因此眾多一線初中物理教師應(yīng)予以重點關(guān)注。避免因為學(xué)生對概念及其之間的關(guān)系理解不準(zhǔn)確造成學(xué)習(xí)方式及理解方式的差錯。
一、強化初中物理概念教學(xué)的重要意義
首先，通常物理概念是由黑體字標(biāo)記出來，目的就是吸引學(xué)生的注意力。一般會出現(xiàn)在教材的首末段。深化概念是學(xué)習(xí)物理的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。只有充分理解概念，才能夠有效的將其轉(zhuǎn)化為解題方法及學(xué)習(xí)策略。其次，概念知識的建立也是學(xué)生探究物理過程中的砌墻磚，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很好的培養(yǎng)。最后，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，中考物理的考查方向也隨之改變，考查范圍更廣，基礎(chǔ)性更強。再加上很多初中物理概念常表現(xiàn)為復(fù)雜繞口、晦澀難懂。很多學(xué)生在做題時常會出現(xiàn)理解模糊，對題干把握不準(zhǔn)確。稍有不注意便會落入出題人設(shè)計的“陷阱”。同時，加強概念認(rèn)識也是對當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力響應(yīng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
二、初中物理合理化概念教學(xué)的策略建議
1.教學(xué)過程符合學(xué)生自身認(rèn)知特點
我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強的自然學(xué)科。物理概念也常表現(xiàn)為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學(xué)又直接影響著學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣及效率。然而初中階段又是學(xué)生心智及身體發(fā)育的關(guān)鍵階段。他們對外界的認(rèn)知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學(xué)時充分考慮到學(xué)生的自身認(rèn)知特點，熟知學(xué)生的心理機制。有效做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。因為學(xué)生在這個階段對知識的認(rèn)知常表現(xiàn)為由感性到理性;有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學(xué)時要做到“感性――理性――抽象 ――具體”的認(rèn)知過程。通過形象的教學(xué)輔助工具將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化。例如學(xué)習(xí)“功率”時。為了讓學(xué)生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現(xiàn)概念。我們可以在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生分組對實驗大桶中裝水，時間截止后分組稱重。然后計算每組學(xué)生的功率。讓學(xué)生具體的認(rèn)識功率的概念，深化本章知識點教學(xué)。
2.借助情景教學(xué)、深化物理概念
我們知道，興趣是學(xué)生的最好教師。只有最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通常，物理概念比較生澀，很多學(xué)生會出現(xiàn)模糊定義，認(rèn)識不全面。甚至知難而退的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創(chuàng)設(shè)具體化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在講解“聲音傳播的介質(zhì)”這一概念時候。學(xué)生對于“介質(zhì)”的認(rèn)識往往不夠深入。而且“介質(zhì)”本身就是很抽象，學(xué)生認(rèn)識起來容易出現(xiàn)模糊不清的現(xiàn)象。那么，教師在教學(xué)過程中為讓學(xué)生加深對聲音傳播介質(zhì)概念的認(rèn)識。可以創(chuàng)設(shè)情景。讓兩個學(xué)生為一組的設(shè)置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學(xué)生站到距離很遠，用正常的聲音說話。分別對比普通對話與土電話對話的清晰度。也可以設(shè)置真空杯罩，里面放手機。在真空和常規(guī)狀態(tài)下，分別撥打手機。聽手機鈴聲等等。通過這種情景設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性定然高漲。教師也可以趁機詢問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動探究思維。
3.建立概念知識聯(lián)系、溫故知新
我們知道，初中物理本身就是一門知識點聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。而教材的編寫又是經(jīng)過很多專家反復(fù)修訂的，對于學(xué)生的認(rèn)識特點把握也十分準(zhǔn)確。知識點的安排也是由淺及深、循循漸進。那么，初中物理教師就要有效構(gòu)建概念知識體系，方便學(xué)生溫故知新。例如學(xué)習(xí)“機械效率”的概念時候。前后知識點的聯(lián)系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)過程中就要注意前后概念的聯(lián)系，方便前后知識點的構(gòu)建。幫助學(xué)生溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
綜上可知，物理概念是初中物理教學(xué)過程中的重點及難點模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。所以，教師在日常教學(xué)過程中就要合理做到概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生從抽象到具體、從感性到理性的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對于物理的了解，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻】
[1] 沈明全. 初中物理起始階段教學(xué)方法探討[J]. 考試周刊，2008（21）.
在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，一些學(xué)生易錯的概念，在復(fù)習(xí)時教師盡管再三分析糾正，但學(xué)生在解答類似的問題時，雷同的錯誤依然存在。出現(xiàn)這種情況說明學(xué)生的復(fù)習(xí)還是停留在各個知識點的記憶、理解上，而沒有真正理解各知識點之間的相互關(guān)系。顯然復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性受到了質(zhì)疑。那么，如何提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為利用“概念圖”教學(xué)策略可改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)的有效性。
一、利用概念圖梳理知識，促進知識的整合
概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者組織、構(gòu)建知識，有助于學(xué)生理解核心概念，使知識網(wǎng)絡(luò)化?；瘜W(xué)概念圖是歸類復(fù)習(xí)中最常用的一種教學(xué)方式，在進行化學(xué)用語復(fù)習(xí)時，筆者引入了“概念圖”， 對所學(xué)知識進行整理。如師生共同繪制化學(xué)用語概念圖（圖1）、化學(xué)符號概念圖（圖2）、化學(xué)圖式概念圖（圖3），通過分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能有效地促進知識的形成過程，并使學(xué)生通過概念圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學(xué)生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念的現(xiàn)狀。
二、利用概念圖作為可視化思維支架， 提高學(xué)生元認(rèn)知水平
概念圖作為一種認(rèn)知工具，可以引導(dǎo)和支持學(xué)生的思維活動。學(xué)生在整理、復(fù)習(xí)的時候，在概念圖的引導(dǎo)下進行比較、分析、綜合等多種思維活動，在繪制概念圖的過程中，幫助學(xué)生理清思路，提高思維品質(zhì)，支持知識的建構(gòu)。如學(xué)生對化學(xué)式“CO2”所表示的含義的漏答或錯答現(xiàn)象，可指導(dǎo)學(xué)生仿照教材上化學(xué)式“H2O”的概念圖來畫化學(xué)式“CO2”所表示的含義的概念圖，如圖4所示。概念圖作為學(xué)生學(xué)的工具，需要模仿和教師的指導(dǎo)。
概念圖作為表征知識工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識形成的思路、學(xué)會學(xué)習(xí)，有助于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、利用概念圖來診斷，促進學(xué)生自省糾錯
教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，少了其中的任何一方都不可以。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是以教師的“教”為重點，而忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣的課堂很可能會扼殺學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上不愿意主動思考。但是在教育改革的下，學(xué)生與教師互換的“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸開始在國內(nèi)外流行起來。在新型的課堂上，學(xué)生的主體地位開始顯現(xiàn)出來，教學(xué)效果也明顯變好。嘗試教學(xué)法正是契合了新型課堂的主題。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對概念的第一印象，更增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在學(xué)生最大的問題就是缺乏自主思考，而思考才是知識的源泉。洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！眹L試教學(xué)法極大地提高了學(xué)生自主思考的能力，他們不再是盲目地接受，而是能夠?qū)W會對書本中的概念有所質(zhì)疑和思考。這些也就是嘗試教學(xué)法之所以能夠很好地適用于初中化學(xué)教學(xué)的原因。我們在初中化學(xué)教學(xué)中要更加完善這一教學(xué)方法。
二、如何在初中化學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用嘗試教學(xué)法
1.用嘗試教學(xué)法教學(xué)化學(xué)概念。概念教學(xué)是教師教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時感到頭痛之處?；瘜W(xué)概念在書本中占有很大的席位。對于教師而言，只有將化學(xué)概念教授給學(xué)生，學(xué)生才能更好地理解化學(xué)中的現(xiàn)象；對于學(xué)生而言，只有理解好化學(xué)概念才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，拿到高分。但是學(xué)生如果沒有真正理解這一概念，那么即使他能夠倒背如流，對于化學(xué)學(xué)習(xí)也是無濟于事。因此，在化學(xué)概念教學(xué)時，我們教師要更加注意選用正確的方法。如在教學(xué)滬教版初中化學(xué)第六章《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》時，里面有一個“鹽”的概念對于學(xué)生而言很容易弄混淆。組合中含有金屬離子與酸根離子（或銨根離子）的化合物才是我們化學(xué)中的“鹽”。但是學(xué)生看到“鹽”更多聯(lián)想到的是我們生活中的鹽。因此，我們在教學(xué)中首先要抓住這一概念定義中的關(guān)鍵詞去教學(xué)。定義中的重點是金屬離子與酸根離子（或銨根離子），理解了這兩個離子，學(xué)生應(yīng)該就能夠更加理解這一整個概念。然后在初步講解之后，教師可以出示混有非“鹽”物質(zhì)的練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試去認(rèn)識和分辨“鹽”，在聯(lián)系中加深對“鹽”這一概念的理解。
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的首要前提，它是人們對化學(xué)研究最本質(zhì)的概括和認(rèn)識，深刻反映了過程中最本質(zhì)的化學(xué)特征。義務(wù)教育初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學(xué)生概念越來越模糊，學(xué)習(xí)負擔(dān)越來越重。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，概念的教學(xué)成為首要問題。但是在化學(xué)概念教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些問題，比如，學(xué)生經(jīng)常無法很好地建立新舊概念之間的聯(lián)系，很難找出概念的本質(zhì)屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導(dǎo)，促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
一、先行組織者策略
先行組織者策略是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。他認(rèn)為促進學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，由于這些引導(dǎo)材料是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點：（1）為新知識的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點，增強舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。（2）說明新舊知識間的本質(zhì)區(qū)別，增強新舊知識間的可辨別性。
先行組織者如果設(shè)計得恰當(dāng)，有助于促進學(xué)習(xí)和保持信息。首先，它們是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為吸收新信息的固定點和儲存室提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，他們通過積極調(diào)動有關(guān)方面的知識，并對各種知識的基本原理進行統(tǒng)括說明，這樣就為新知識提供了一種腳手架，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。
二、先行組織者策略在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用生活體驗先行組織者進行概念教學(xué)
“生活化學(xué)化，化學(xué)社會化”的STS教學(xué)理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學(xué)中能根據(jù)化學(xué)與社會、生活等的緊密聯(lián)系，設(shè)計生活體驗組織者，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的、較抽象的化學(xué)概念。
例如，初三化學(xué)中對于“質(zhì)量守恒定律”微觀實質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統(tǒng)教學(xué)中僅有靜態(tài)的圖片，最多用Flas來作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教師的講解仍然很難讓學(xué)生接受，死記硬背的話則效果更差。此時可以設(shè)計先行組織者――換位子，對此學(xué)生深有體驗，即在換位子過程中，人的性別、人的數(shù)目、人的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。由此引導(dǎo)、遷移、解釋質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)，即在化學(xué)變化過程中，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。再如，學(xué)習(xí)“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個概念時，可以設(shè)計先行組織者――人吃飯的饑飽狀態(tài)，這樣的組織者設(shè)計就能使概念由理性變?yōu)楦行?，易理解和記憶?/p>
2.利用實驗式先行組織者進行概念教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗具有直觀性和感知性的特點。在學(xué)生學(xué)習(xí)新化學(xué)概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設(shè)計一個或一系列與該化學(xué)概念密切相關(guān)的化學(xué)實驗作為先行組織者，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對概念的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
案例：“溶解度”概念
食鹽和蔗糖在水中哪個溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【實驗方案】
實驗條件：
（1）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（2）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（或者：比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的 條件下）
（3）比較兩物質(zhì)溶解度大小，必須 下。
實驗方法：
方法一： 。
方法二： 。
【實驗驗證】略
【實驗結(jié)論】在一定條件下， 在水中溶解性大。
在上述探究過程中，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的觀察和分析很清晰地意識到某種固體物質(zhì)在水中的溶解性強弱與溫度、水的質(zhì)量有關(guān)，因而要表示某固體物質(zhì)的溶解度（固體物質(zhì)溶解性強弱的定量表示），就水到渠成想到要規(guī)定溫度、使用的水量，并在溶解達到飽和狀態(tài)的情況下來衡量。從而讓學(xué)生把已有知識經(jīng)驗和新概念內(nèi)容相聯(lián)系，以獲得真正的領(lǐng)悟，對溶解度概念產(chǎn)生較好的感性認(rèn)識。
3.圖形式先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
圖形式組織者可以創(chuàng)造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測量的客體，圖形所表述的內(nèi)容是文字?jǐn)⑹鐾麎m莫及的。中學(xué)化學(xué)教材上有許多基本概念都有一定的聯(lián)系。從邏輯關(guān)系上來講，化學(xué)概念間存在下列關(guān)系：從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系，特別是處于從屬關(guān)系與并列關(guān)系的概念，可以編織概念圖。
比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學(xué)概念中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關(guān)系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學(xué)生懂得概念間的關(guān)系，教會學(xué)生逐步編織概念圖，對于更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延、辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系都具有重要作用。
4.比較性先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
比較性先行組織者可以在比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中使用，目的在于比較新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性。它不僅有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能促進已有知識的理解深化。
例如，在學(xué)習(xí)“酸”“堿”概念時，提供幾個比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學(xué)生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得比較準(zhǔn)確的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都說明先行組織者在化學(xué)教學(xué)中的使用非常普遍，先行組織者呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，它們關(guān)注學(xué)生的“學(xué)發(fā)展區(qū)”，能幫助學(xué)生將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，從而實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]周青.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].科學(xué)出版社，2010.
一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用分析
在對化學(xué)這一學(xué)科開展學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多學(xué)生不能在各大知識點之間建立應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為一盤散沙，沒有整體的化學(xué)知識系統(tǒng)，因此建立的化學(xué)知識是不牢固的。老師需要使用一定的方法幫助學(xué)生進行化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，使學(xué)生真正對化學(xué)知識有更加深入的了解，這樣方能達到高中化學(xué)的教學(xué)目的。在這樣的前提之下，使用概念圖能夠很好地對以上的要求實現(xiàn)全面滿足，開始課堂授課時，老師首先通過概念圖讓學(xué)生把新知識和老知識進行聯(lián)系，并對之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行陳述，這樣做的目的是為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并且讓學(xué)生更好地連接老知識和新知識，幫助學(xué)生更好地對接下來的課程開展學(xué)習(xí)。例如，教師講解關(guān)于有機物內(nèi)容時，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)會了物質(zhì)分為化合物與單質(zhì)，并且化合物又能夠分成無機物與有機物等，便讓學(xué)生在高中階段的有機物學(xué)習(xí)中打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中概念圖的使用
（一）關(guān)于“鈉的性質(zhì)”的概念圖教學(xué)
學(xué)生在對“鈉和鈉的化合物”章節(jié)進行學(xué)習(xí)時，需要把初中階段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進行回顧和復(fù)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生開展新的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。在本章節(jié)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要使用概念圖對關(guān)于鈉的新舊知識
開展學(xué)習(xí)。
教師在進行概念圖的制作時，最重要的是對概念圖的中心內(nèi)容進行判定，如圖一所示，在本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，鈉即為概念圖的中心內(nèi)容，繪制的概念圖全部都需要圍繞鈉的化學(xué)特性展開。再有，判定出概念圖的中心之后，便需要緊緊圍繞中心概念開展相關(guān)知識闡述，如在圖一所示的概念圖當(dāng)中，在左邊部分，寫出了鈉在大自然當(dāng)中以何種形式存在，并對鈉的用處進行了一定的闡述（高壓鈉燈、導(dǎo)熱材料等）。并且講解了單質(zhì)鈉的制取方式，可以使用電解食鹽水的方法進行鈉的制作。最后對初中階段學(xué)習(xí)過的鈉的保存方法進行闡述，為何鈉需要放在煤油當(dāng)中進行保存。學(xué)生觀察圖一所示的概念圖的左邊部分，就能對之前學(xué)習(xí)的關(guān)于鈉的知識進行詳細的回顧和溫習(xí)，由此幫助學(xué)生在接下來關(guān)于“鈉”的新知識學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師再對該概念圖的右半部分進行講解，闡述關(guān)于鈉的化學(xué)特性和物理特性，從概念圖中不難看出，鈉的物理特性為質(zhì)地軟、顏色為銀白色、密度低于水、導(dǎo)電導(dǎo)熱能力較強和熔點沸點都比較低等。鈉的化學(xué)特征十分顯著，那便是憑借鈉和非金屬物質(zhì)進行反應(yīng)、鈉和水進行反應(yīng)、鈉與鹽進行反應(yīng)，通過上述常見關(guān)于鈉的化學(xué)反應(yīng)的列舉和論述，讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到關(guān)于鈉的化學(xué)性質(zhì)。
（二）“分析空氣污染”的教學(xué)概念圖
如圖二所示，該圖即為“分析空氣污染”這一章節(jié)教學(xué)活動當(dāng)中使用到的概念圖，在該概念圖當(dāng)中，筆者把空氣污染作為概念題的中心內(nèi)容，之后圍繞該中心內(nèi)容進行知識的展開。如分析了我國引起空氣污染的具體原因都有哪些？即為汽車所排出的尾氣、煤的燃燒、廢棄塑料的燃燒、農(nóng)藥噴灑等，以上原因都很有可能導(dǎo)致空氣污染，在概念圖當(dāng)中，很清楚地將以上空氣污染造成原因都羅列了出來，教師在開展教育活動的過程中，通過概念圖的引導(dǎo)，便能非常清楚地把空氣污染的原因詳細講解。在該概念圖的左邊部分，詳細羅列出了污染物的具體類型，并且與之相對的是在概念圖的右邊部分，羅列出了對應(yīng)的解決辦法，這樣概念圖就可以把該章節(jié)課程的內(nèi)容進行詳細描述，方便教師開展課堂教學(xué)活動。有效幫助學(xué)生對該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行了解，由此提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績。
三、結(jié)語
在高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有著知識點數(shù)量多、知識網(wǎng)絡(luò)龐大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜等一系列特點，老師為了讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)科目，必須讓學(xué)生更好地對相關(guān)化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更好地對相關(guān)化學(xué)知識開展運用。概念圖的產(chǎn)生便很好地幫助教師構(gòu)建起了相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)框架。并且在后期復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師同樣可以使用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并獲取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容反饋，以便老師開展復(fù)習(xí)活動時，更好地針對學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中存在的漏洞進行有效填補，以求進一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績。
參考文獻：
