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時(shí)間：2024-03-05 14:43:13
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【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0022―01
學(xué)校的管理最需要的就是人的參與，這也是展開(kāi)管理活動(dòng)最基本的因素。學(xué)校的管理應(yīng)該做到以人為本，在學(xué)校的管理理念當(dāng)中將人本化的管理理念作為核心。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，無(wú)論是教育理念創(chuàng)新還是管理理念創(chuàng)新，其最基本的出發(fā)點(diǎn)都是人。構(gòu)建以人為本的學(xué)校管理模式，將學(xué)校中的人群的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)健康持續(xù)的發(fā)展。本文主要針對(duì)學(xué)校以人為本的管理模式的創(chuàng)新做出具體的論述。
一、以人為本的學(xué)校管理理論
1. 以人為本的管理理論。以人為本的管理理論以人本主義心理學(xué)為主要的理論基礎(chǔ)，最先被廣泛應(yīng)用于企業(yè)界，其主要的核心內(nèi)容就是尊重他人、關(guān)心他人、理解他人，其主要采用的手段就是激勵(lì)方法，使人的潛能和自我價(jià)值得到充分的激發(fā)，其主要的管理對(duì)象和活力資源也是人。更加深刻地講，以人為本的管理理論就是將人在管理匯中的主導(dǎo)地位充分地顯示出來(lái)，將人的品質(zhì)進(jìn)行提升，促進(jìn)人得到全面而自由的發(fā)展。
2. 以人為本的學(xué)校管理思想。這種管理思想就是將以人為本的管理理論應(yīng)用到學(xué)校管理的相關(guān)工作中，遵循關(guān)心人和解放人以及發(fā)展人的根本原則，在學(xué)校管理過(guò)程中將人作為主體，將學(xué)校中的人力資源方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，將和學(xué)校利益有關(guān)的人員進(jìn)行充分考慮，無(wú)論是學(xué)校的集體目標(biāo)，還是個(gè)人的目標(biāo)，都要得到實(shí)現(xiàn)。以人為本學(xué)校管理思想應(yīng)該做到以學(xué)生和教師的發(fā)展為主要目的，在學(xué)校管理的各個(gè)方面都要將以人為本的觀念進(jìn)行滲透。
二、以人為本的學(xué)校管理模式創(chuàng)新的具體措施
1. 學(xué)校的管理者要走向基層。將以人為本的學(xué)校管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校的管理者應(yīng)該首先做出創(chuàng)新，要從辦公室內(nèi)走出來(lái)，走向校園。在校園內(nèi)部認(rèn)真地進(jìn)行觀察，將學(xué)校管理的核心找出來(lái)，將一些存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的了解和分析，并且要及時(shí)找到對(duì)策進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，管理者要具備很強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)校管理工作，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且要給予針對(duì)性的建議，除此之外，管理者要對(duì)各個(gè)部門(mén)進(jìn)行查訪(fǎng)，搜集到更多的有效的反饋。要走進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較全面的了解，對(duì)他們遇到的困難給予幫助，對(duì)于那些不良的現(xiàn)象要盡力阻止，找出發(fā)生的原因，進(jìn)行針對(duì)性的管理，和教師與學(xué)生的之間的關(guān)系要不斷得到增強(qiáng)，減少管理盲點(diǎn)的出現(xiàn)。
2. 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要不斷得到推動(dòng)。學(xué)校發(fā)展的主要力量是教師，因此教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就顯得非常重要，學(xué)校管理的主要內(nèi)容包括對(duì)教師的管理，對(duì)于教師隊(duì)伍的管理程度，對(duì)學(xué)校管理的質(zhì)量具有直接的影響。提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要采取十分有效的辦法來(lái)完成。學(xué)校可以組織具體的科研活動(dòng)，讓所有的教師進(jìn)行觀看，或者可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座，對(duì)教師產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸將自身的教學(xué)水平進(jìn)行大幅度的提升。
在學(xué)校管理中最重要的就是師生關(guān)系，這對(duì)教師的教學(xué)效果具有直接的影響，而且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也會(huì)起到影響。以人為本的學(xué)校管理得到創(chuàng)新就要?jiǎng)?chuàng)造良好的師生關(guān)系，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生關(guān)系的觀念，樹(shù)立平等的師生關(guān)系理念。教師要和學(xué)生多溝通，使教師和學(xué)生之間不再存在距離感，激發(fā)出教師高度的責(zé)任感，這也是學(xué)校教育發(fā)展的動(dòng)力，可以有效地提高學(xué)校的教學(xué)效果。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的深入,以人為本的學(xué)生管理將最終取代傳統(tǒng)的學(xué)生管理,這是學(xué)生管理改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。人是管理中的首要要素,因而提高人的素質(zhì),調(diào)動(dòng)人的積極性促進(jìn)人的全面發(fā)展是提高管理效果的關(guān)鍵。科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是堅(jiān)持以人為本。堅(jiān)持以人為本,不僅在人類(lèi)思想發(fā)展史上具有重要的理論價(jià)值,更應(yīng)成為當(dāng)今高校的一種新的辦學(xué)理念。
1以人為本的學(xué)生管理模式
以人為本管理模式以人為中心,在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來(lái)開(kāi)展一切管理活動(dòng),這種管理模式是高校學(xué)生管理模式發(fā)展的必然走向。以人為本的學(xué)生管理工作理念,就是要以人為出發(fā)點(diǎn),充分尊重學(xué)生作為人的價(jià)值和尊嚴(yán),充分尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、利益、需要、知識(shí)興趣、愛(ài)好,力促學(xué)生全面發(fā)展,健康成才,并能可持續(xù)發(fā)展。這意味著要從那種把對(duì)人的投資視為“經(jīng)濟(jì)性投資”的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展性投資”的立場(chǎng)。以人為本的管理在處理人與組織的關(guān)系時(shí)。并不否定和排斥組織的目標(biāo),而是應(yīng)把人的自我發(fā)展和自我完善作為組織目標(biāo)的組成部分。高校學(xué)生管理中堅(jiān)持以人為本的管理思想,就是指高校學(xué)生管理工作必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、做好學(xué)生的工作為根本。具體而言,就是要在高校學(xué)生管理過(guò)程當(dāng)中堅(jiān)持把教育和管理的對(duì)象,所有學(xué)生作為全心全意為之服務(wù)的主體。樹(shù)立“以人為本”的高校學(xué)生管理理念,營(yíng)造良好的服務(wù)氛圍,對(duì)學(xué)生能起到潛移默化的作用。高校從教學(xué)到行政管理,從學(xué)生學(xué)習(xí)到后勤服務(wù),都要不斷深化教育改革,轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變過(guò)去那種以學(xué)校為主體,以教育者為核心的工作思路和工作方式。變管理為服務(wù),樹(shù)立一切工作都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)的管理理念。以人為本的高校學(xué)生管理就是以學(xué)生的發(fā)展為高校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),一切為了學(xué)生,使大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展[1]。具體而言就是要理解學(xué)生,尊重學(xué)生,服務(wù)學(xué)生,信任學(xué)生。
2實(shí)現(xiàn)以人為本的管理模式的必然性[2、3]
高校是培養(yǎng)和輸送人才的重要陣地,始終擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人的神圣使命。在現(xiàn)行的高校學(xué)生管理中,管理目標(biāo)的抽象化和格式化也是高校學(xué)生管理的一大弊病。高校學(xué)生管理工作與學(xué)校的其他工作目標(biāo)是一致的,都是為社會(huì)培養(yǎng)人才。
人性化管理是以情服人來(lái)提高管理效率的,人性化管理風(fēng)格的實(shí)質(zhì)就在于充分尊重被管理者的自由和創(chuàng)造才能,從而才使得被管理者愿意或者滿(mǎn)意以滿(mǎn)足的心態(tài)或以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中去,進(jìn)而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理,而不是放任管理,也就是我們提倡的教育人性化。對(duì)高校學(xué)生實(shí)行以人為本的管理模式抓住了學(xué)生管理中最核心的因素,因?yàn)閷W(xué)生管理就是人的管理。人的需求、人的屬性、人的心理、人的情緒、人的信念、人的素質(zhì)、人的價(jià)值等一系列與人有關(guān)的問(wèn)題均成為管理者悉心關(guān)注的重要問(wèn)題。這是高校學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
高校的基本職能之一就是為社會(huì)發(fā)展教育和培養(yǎng)人才,大學(xué)生已經(jīng)具有了成為國(guó)家棟梁的基本潛質(zhì)和條件,在教育和培養(yǎng)的過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為他們提供能激發(fā)創(chuàng)造性和自主創(chuàng)新性的氛圍。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高校學(xué)生管理就必須走人性化管理,實(shí)施以人為本的管理模式。首先要轉(zhuǎn)變教育管理觀念,樹(shù)立科學(xué)的人才觀。切不可用一種人才模式去苛求學(xué)生,限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生管理工作者要有著眼于未來(lái)的寬廣眼光和不拘一格育人的膽略。其次是要著重提高教師的綜合素質(zhì),強(qiáng)化管理者的人格魅力。在新形勢(shì)下,主觀上學(xué)生群體已經(jīng)不接受傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理模式,客觀上高校管理所面臨的形勢(shì)也不能使這樣一種模式維持下去。招生規(guī)模的擴(kuò)大,貧困生數(shù)量的增加,個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新教育日益被高校所重視等,這些因素都要求高校學(xué)生管理必須抓住“學(xué)生”這一根本,轉(zhuǎn)變管理理念,提高教師的綜合素質(zhì),強(qiáng)化管理者的人格魅力。進(jìn)行人本化管理,其實(shí)是對(duì)教師尤其是學(xué)生管理者提出了更高的要求。以人為本,促進(jìn)高校學(xué)生管理和諧發(fā)展是時(shí)代的發(fā)展適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的必然要求。構(gòu)建和諧社會(huì)和諧校園,新時(shí)期學(xué)生的思想特點(diǎn)等使得以人為本的管理模式成為必然的選擇。
3構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理模式
3.1加深對(duì)學(xué)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)
高校學(xué)生管理,無(wú)論是計(jì)劃和任務(wù)的確定,還是內(nèi)容和形式的選擇,都源于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和把握,源于對(duì)學(xué)生發(fā)展中各種矛盾的深刻洞察。實(shí)際上,任何個(gè)體都有其自身具體、獨(dú)特、不可替代的需求。不同個(gè)體的需求在整個(gè)群體中,又都不是孤立存在的,它們之間是相互聯(lián)系和作用的。就高校學(xué)生管理而言,學(xué)生對(duì)自身所處管理環(huán)境的感受,對(duì)自己在學(xué)校中的地位,對(duì)學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、人際關(guān)系、就業(yè)等個(gè)人發(fā)展需要得以滿(mǎn)足的程度,都是影響管理效果的重要因素[4]。離開(kāi)了對(duì)這些因素的認(rèn)識(shí)、洞察和把握,高校學(xué)生管理就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此,我們只有全面考慮學(xué)生的個(gè)體情況,重視個(gè)人需要在管理中的地位和作用,并把它們看作是運(yùn)動(dòng)的、變化的,高校學(xué)生管理才能有的放矢,提高管理效率,收到預(yù)期的效果。
3.2營(yíng)造以人為本的校園文化環(huán)境
環(huán)境是人們賴(lài)以生存和發(fā)展的自然條件和社會(huì)條件的總和。校園文化環(huán)境,是指與校園文化的形成與發(fā)展密切相關(guān)的外部條件。校園文化環(huán)境包括校園的物質(zhì)環(huán)境和校園的精神環(huán)境兩部分。校園的物質(zhì)環(huán)境是以布局成形的姿態(tài)出現(xiàn)的物質(zhì)環(huán)境,主要是指校容,如建筑物的布局,室外的綠化、美化,室內(nèi)的整潔、美觀、大方等。校園的精神環(huán)境主要是學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)俗,校風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍、文化品味及活動(dòng)構(gòu)成的氣氛等。人的發(fā)展及才能的養(yǎng)成,是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果[1]。人不僅受他們所處的環(huán)境的影響,同時(shí)也在不斷的改變環(huán)境。這個(gè)環(huán)境又進(jìn)一步的影響他人和自己。就學(xué)校而言,這種對(duì)人的發(fā)展以及才能的養(yǎng)成產(chǎn)生影響的環(huán)境,就是校園文化環(huán)境,校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)校的教育工作及師生員工的生活有著不可低估的作用。開(kāi)展豐富多樣、多元化的學(xué)生集體活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和高尚的道德情操,能夠使學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)得到良好的培養(yǎng)和充分的發(fā)揮[5]。在一個(gè)健全的集體中,學(xué)生的不良習(xí)慣及意識(shí)也比較容易克服。因?yàn)榧w的影響、優(yōu)良作風(fēng)對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展能起到巨大的促進(jìn)作用。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn),組織開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng),在集體活動(dòng)中教育、培養(yǎng)每個(gè)成員的集體主義精神。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng),積極發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的才干及特長(zhǎng),使活動(dòng)和教育融為一體。
3.3構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理
貫徹“以人為本”的教育理念,構(gòu)建人性化的學(xué)生管理模式,其中最基本的有兩條:一是確保學(xué)生在教育中的主體地位,充分尊重學(xué)生的人格與自利。二是要對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé),為學(xué)生的全面發(fā)展提供應(yīng)有的服務(wù)。作為教育工作的重要方面,在管理工作中確保學(xué)生的主體地位,尊重和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,就要保證教育主體的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),學(xué)生的潛力和發(fā)展的潛質(zhì)得到充分的挖掘。積極實(shí)踐學(xué)生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務(wù)、自我發(fā)展”等,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這不僅是改進(jìn)學(xué)生工作,為學(xué)生的自主發(fā)展提供更大空間的需要,也是我們這些年來(lái)在學(xué)生管理工作中的成功經(jīng)驗(yàn)[6]。實(shí)際上學(xué)生的“自我管理”,就是一種民主的、開(kāi)放的、人性化的管理,它更加有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才的目標(biāo)。
3.4提高學(xué)生管理工作者的素質(zhì)
以人為本的管理理念體現(xiàn)出管理的自主性、民主性、靈活性和發(fā)展性等特征[7],這對(duì)學(xué)生管理工作者提出了更高的要求。所謂“教書(shū)育人”就是通過(guò)“教書(shū)”這一手段和過(guò)程達(dá)到“育人”的目的,高校各門(mén)課程都具有育人功能,所有教師都有育人職責(zé)。學(xué)校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素養(yǎng)所決定的。教師及各類(lèi)管理人員要從不同的方面對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響和作用,確立全員育人和全程育人的觀念。要求學(xué)生工作者要深刻認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì),面對(duì)這些變化所帶來(lái)的影響,能夠因勢(shì)利導(dǎo)做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。
語(yǔ)文課本中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的戲劇文學(xué)，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币虼?，在導(dǎo)入課文時(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中。
在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。教師的這種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同時(shí)要讓學(xué)生收集一些作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵(lì)自己前進(jìn)，還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來(lái)，直接和學(xué)生對(duì)話(huà)，和學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。好的作品是作者用心血和人生經(jīng)歷澆灌出來(lái)的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念就不僅僅是掌握了一門(mén)工具，而是已超過(guò)了語(yǔ)文本身學(xué)科而成為一門(mén)極富感染力的綜合教育。
2.以誦讀悟情
聽(tīng)節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩(shī)歌、散文的精彩片斷和神韻會(huì)通過(guò)朗讀這個(gè)媒體，變成一種時(shí)空藝術(shù)，a學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語(yǔ)文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣滿(mǎn)，形成"物我同一情融融"的意境，產(chǎn)生求知的渴望。
現(xiàn)行語(yǔ)文課本中很多古今中外名篇，其深蘊(yùn)的意味不借助于誦讀則體會(huì)不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛(ài)、愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)等強(qiáng)烈而真摯的感情無(wú)一不是通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來(lái)的。對(duì)此教師可通過(guò)范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，讀出“弦外之音”等，變無(wú)聲的文字為有聲有情的語(yǔ)言，這樣更能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)熏陶，很快的進(jìn)入審美的情感之中。
3.以藝術(shù)染情
語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式拿過(guò)來(lái)，以用于教學(xué)，是大有裨益的。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫(xiě)的畫(huà)面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為。
4.以體語(yǔ)示情
語(yǔ)文教師的手勢(shì)、表情及走動(dòng)等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識(shí)信號(hào)。語(yǔ)文教師的手勢(shì)具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當(dāng)它被“引進(jìn)”語(yǔ)文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以對(duì)學(xué)生作意識(shí)上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡。
語(yǔ)文教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)和喜愛(ài)，可以收到移情傳神之功效。眼睛是心靈之窗，課堂上，教師要用期待的目光，盡可能地去平視和環(huán)顧大多數(shù)，不應(yīng)老是兩手著案，貓著腰，視線(xiàn)緊盯著課本或前幾排學(xué)生，其余則視而不見(jiàn)；也不應(yīng)站在講臺(tái)的一側(cè)而使視野顧此失彼。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。語(yǔ)文教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織教學(xué)的作用。
在高職高專(zhuān)院校中，做好學(xué)生管理工作，對(duì)提升學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生管理人員需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生管理方法，貫徹以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念，通過(guò)不斷更新管理方法與管理途徑，為學(xué)生提供更好的管理服務(wù)，從而為高職高專(zhuān)院校的高素質(zhì)人才培養(yǎng)盡一份力。
一、學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題
1.管理理念方面存在的問(wèn)題
在高職高專(zhuān)院校的學(xué)生管理工作中，管理工作者更重視管理或規(guī)范學(xué)生的行為，而不重視給學(xué)生提供管理服務(wù)。學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，可以享受學(xué)校教育中的各項(xiàng)權(quán)利，但是在管理工作者看來(lái)，學(xué)生只是被管理的對(duì)象，管理工作者在管理工作中常常忽視學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利，不重視給學(xué)生提供管理服務(wù)，教師與管理工作者處于權(quán)威地位，而W生處在被動(dòng)地位。管理工作者只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的行為規(guī)不規(guī)范，學(xué)生有沒(méi)有違反學(xué)校的規(guī)章制度，而不關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中需要什么樣的管理服務(wù)，也不關(guān)注學(xué)生對(duì)于管理服務(wù)的看法，對(duì)于學(xué)生的想法，管理工作者沒(méi)有足夠的重視。這些問(wèn)題的存在，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)生管理工作的開(kāi)展，并且也會(huì)嚴(yán)重的削弱學(xué)生管理工作的效果。
2.管理模式方面存在的問(wèn)題
在高職高專(zhuān)院校內(nèi)部，為了規(guī)范學(xué)生的行為，學(xué)生管理者制定了大量的學(xué)生管理?xiàng)l例，通過(guò)管理?xiàng)l例，防止學(xué)生出現(xiàn)不良行為，同時(shí)保障學(xué)生的權(quán)益。但是從當(dāng)前高職高專(zhuān)院校的生源來(lái)看，在校學(xué)生基本上是90后，思想觀念、價(jià)值觀念與80 后迥然不同，90后學(xué)生更加追求個(gè)性，更重視自我的發(fā)展，而傳統(tǒng)的運(yùn)用制度來(lái)管理學(xué)生的管理模式，會(huì)嚴(yán)重的限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)格的管理制度會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生與學(xué)校對(duì)立、與學(xué)習(xí)對(duì)立，使得學(xué)生管理工作達(dá)不到相應(yīng)的效果。因此，需要改變傳統(tǒng)的，以嚴(yán)格的制度來(lái)管理學(xué)生的管理模式。
3.管理工作人員方面存在的問(wèn)題
高職高專(zhuān)院校的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)生管理人員的需求量也越來(lái)越大，隨著學(xué)生管理隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，學(xué)生管理隊(duì)伍的素質(zhì)水平也需要相應(yīng)的提高。但是，當(dāng)前高職高專(zhuān)院校的學(xué)生管理隊(duì)伍普遍存在管理素質(zhì)較低的問(wèn)題，一些院校的學(xué)生管理者缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理知識(shí)，在上崗前，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理培訓(xùn)。還有一些高職高專(zhuān)院校的學(xué)生管理人員采用簡(jiǎn)單粗暴的管理方法，這種管理方法不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生管理的效果變得更差。
二、以學(xué)生為本的學(xué)生管理模式應(yīng)用研究
1.樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念
高職高專(zhuān)院校的學(xué)生管理者在開(kāi)展學(xué)生管理工作前，首先需要樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念。以學(xué)生為本的管理理念指的是：認(rèn)識(shí)到學(xué)生在高職高專(zhuān)院校教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)校中的權(quán)益，針對(duì)學(xué)生管理工作中面臨的問(wèn)題，需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念，要求院校需要轉(zhuǎn)變學(xué)校與學(xué)生管理與被管理的對(duì)立關(guān)系，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)由管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生管理者需要從學(xué)生的角度，了解學(xué)生學(xué)校生活的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)學(xué)生管理的要求，積極為學(xué)生提供管理服務(wù)。
2.重視學(xué)生的自我管理
高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理工作者需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到，自身在學(xué)校管理的重要性。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校的學(xué)生管理工作，在讓學(xué)生由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚叩耐瑫r(shí)，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的管理觀念，認(rèn)可自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)自我的提升。學(xué)校教育者不再單純的將學(xué)生當(dāng)做被管理的客體，而是尊重學(xué)生管理的主體地位，可以有效的相處學(xué)生與學(xué)校的對(duì)立情緒，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與自我管理能力可以得到明顯的增強(qiáng)，從而提升學(xué)校管理工作的效果，對(duì)于高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)有非常大的幫助。
3.加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)
從當(dāng)前高職高專(zhuān)院校的學(xué)生管理趨勢(shì)確實(shí)來(lái)看，學(xué)生管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度要求將會(huì)越來(lái)越高。因此，院校需要重視對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。在高校學(xué)生管理隊(duì)伍的培養(yǎng)工作中，首先需要建立良好的激勵(lì)機(jī)制以及人才選拔與培訓(xùn)機(jī)制。在激勵(lì)機(jī)制的建立中，需要根據(jù)院校學(xué)生管理隊(duì)伍的實(shí)際情況，合理的制定激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生管理隊(duì)伍的工作積極性，從而提升學(xué)生管理工作的效果。在人才選拔與培訓(xùn)機(jī)制設(shè)置的過(guò)程中，需要嚴(yán)格篩選學(xué)生管理工作人員，保證學(xué)生管理工作人員具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)，借助培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的道德教育與法制教育，提升學(xué)生管理人員的專(zhuān)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理需求，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)學(xué)生管理隊(duì)伍。
三、結(jié)語(yǔ)
人才培養(yǎng)是牽涉到我國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，高職高專(zhuān)院校需要重視對(duì)人才的培養(yǎng)。在學(xué)生管理工作中，存在的問(wèn)題主要有：學(xué)生管理工作理念落后、管理模式落后；學(xué)生管理人員重管理、輕服務(wù)，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)生管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到當(dāng)前學(xué)生管理工作的要求等。針對(duì)這些問(wèn)題，高職高專(zhuān)院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，形成以學(xué)生為本的學(xué)生管理模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，解決學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題。在學(xué)生管理工作中，院校需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)，還需要提升學(xué)生管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以此推動(dòng)學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展，為我國(guó)的人才培養(yǎng)出一份力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】能力本位；臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1044-5511（2011）11-0158-02
當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，重知識(shí)傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng) ；在教學(xué)內(nèi)容上，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏最新科學(xué)前沿知識(shí)的融合；在教學(xué)方法上，主要是教師上課時(shí)“滿(mǎn)堂灌”，較少有讓學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓思路進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)；在課程結(jié)構(gòu)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，基礎(chǔ)知識(shí)面過(guò)窄，缺乏人文科學(xué)課程，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)展的全新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，將成為醫(yī)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。
一、能力本位理論的涵義
“能力本位”一詞最初是CBE(competency based education)的中文翻譯，“能力本位”在中國(guó)有廣義和狹義之別，廣義指的是所有把能力作為教學(xué)中心的教 學(xué)模式，狹義即指加拿大的CBE／DACUM教學(xué)模式。國(guó)外有代表性“能力本位”教學(xué)模式主要有德國(guó)的雙元制模式，美國(guó)和加拿大的CEB模式，以及英國(guó)和澳大利亞的CBET模式。它們的共同特點(diǎn)是：都以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，都對(duì)職業(yè)能力有明確的界定，都有一套劃分能力層次、分析能力結(jié)構(gòu)的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，都注重實(shí)踐，都有一套培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)手段或方法，都強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場(chǎng)的變化。與這種教學(xué)模式相配套的“能力本位”教模式在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面亦顯示出不同于普通教育的全新理念，這又以德國(guó)雙元制模式和加拿大CBE模式最為典型。其共同的特點(diǎn)是：都以能力作為課程組織的先決目標(biāo)，都重視實(shí)踐課程和活動(dòng)課 程，都以盡可能節(jié)約的原則選擇知識(shí)作為課程內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，都把 知識(shí)的掌握看成是能力的組成部分和為培養(yǎng)能力服務(wù)的，都重視操作能力和技能 的掌握 。
二、 臨床教學(xué)在能力本位理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式研究
要研究臨床教學(xué)的能力教育，首先要為臨床醫(yī)學(xué)能力教育可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制尋求一定的理論依據(jù) 。因此，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā)，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)模式構(gòu)成要素進(jìn)行理論探索。
(一)指導(dǎo)思想:根據(jù)未來(lái)醫(yī)學(xué)人才的從業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)課程體系。21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是要重視社會(huì)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo)、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐能力為重點(diǎn)的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才。
(二)目標(biāo)內(nèi)容:要建立與臨床醫(yī)學(xué)教育相適應(yīng)的課程體系，其主要框架包括三個(gè)部分(1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力。(2)臨床專(zhuān)業(yè)與技能的指導(dǎo)。通過(guò)臨床專(zhuān)業(yè)和技能的指導(dǎo) ，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力。(3)創(chuàng)新個(gè)性的能力培養(yǎng)及其社會(huì)實(shí)踐。該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng) 。
(三)操作程序:提出問(wèn)題(臨床病例或社區(qū)專(zhuān)題)一搜集數(shù)據(jù)(診斷依據(jù)與調(diào)查資料 )一形成解釋(可能結(jié)論)一評(píng)估結(jié)果(討論引導(dǎo))一驗(yàn)證結(jié)果 (實(shí)踐檢驗(yàn))。以上操作程序主要從學(xué)生見(jiàn)習(xí)病例報(bào)告撰寫(xiě)和社會(huì)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì) 。
(四)教學(xué)策略 :教學(xué)主要以認(rèn)知、技能和素質(zhì)三種不同目標(biāo)進(jìn)行符號(hào)性、觀察性和活動(dòng)性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課堂，以知識(shí)傳授為主，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課堂，以技能操作為主，教師將對(duì)第一課堂的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)性操作示范，并為學(xué)生在課后進(jìn)行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和臨床技能相結(jié)合，在實(shí)踐應(yīng)用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門(mén)還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部?jī)?nèi)容訓(xùn)練，并進(jìn)行持續(xù)性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本途徑和基本方法。
(五 )評(píng)估 :主要通過(guò)建立三個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估來(lái)實(shí)施：(1)認(rèn)知領(lǐng)域。臨床醫(yī)學(xué)決策思維能力考核(專(zhuān)業(yè)課程和思維科學(xué)相結(jié)合的理論考試。(2)技能領(lǐng)域。臨床操作水平考試和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)實(shí)踐論文評(píng)審。(3)態(tài)度領(lǐng)域。病人評(píng)議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告及志愿者服務(wù)社會(huì)的價(jià)值評(píng)價(jià)等。
三、臨床醫(yī)學(xué)能力教育的實(shí)踐
根據(jù) 2l世紀(jì)的臨床醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)要求全面適應(yīng)社會(huì)的要求，我們應(yīng)當(dāng)減少應(yīng)試教育的痕跡，重視學(xué)科間的交叉和融合、醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)雙方的個(gè)性特征等。在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)代教學(xué)論的要素結(jié)構(gòu)出發(fā)，調(diào)整和改革現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)教育的課程體系和運(yùn)行模式，追求能力教育系統(tǒng)動(dòng)力機(jī)制的整體優(yōu)化。
（一） 目的是導(dǎo)向因素，臨床醫(yī)學(xué)能力教育首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)。我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域，從理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能教育擴(kuò)展到學(xué)生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫(yī)學(xué)能力教育的培養(yǎng)目標(biāo)追求的是科技素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)合；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合；個(gè)性心理與社會(huì)責(zé)任的融合；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植，強(qiáng)調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二） 課程是核心因素，專(zhuān)業(yè)課程的調(diào)整和改革從時(shí)間和空間上提供動(dòng)力 。臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過(guò)課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造課時(shí)條件和實(shí)踐空間，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：(1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容。開(kāi)展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實(shí)施以問(wèn)題為引導(dǎo)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。并以此為契機(jī)，削減課程間重復(fù)內(nèi)容，空出一定的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課和自學(xué)選修課程。(2)加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練。加強(qiáng)了臨床醫(yī)學(xué)技能實(shí)踐和醫(yī)學(xué)服務(wù)實(shí)踐課程計(jì)劃。例如，堅(jiān)持授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比不低于1：1；加強(qiáng)臨床見(jiàn)、實(shí)習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作，使其明確帶教要求和操作規(guī)范；在嚴(yán)格執(zhí)行病區(qū)專(zhuān)題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)行內(nèi)、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試；有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生到基層和專(zhuān)科教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)教學(xué)基地輪回實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，我們還加強(qiáng)了初級(jí)衛(wèi)生保健和流行病學(xué)調(diào)查的實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力，以及獨(dú)立撰寫(xiě)科研論文或調(diào)查報(bào)告的能力。(3)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修課。不斷拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，樹(shù)立學(xué)習(xí)的綜合意識(shí)、超前意識(shí)和終身意識(shí)。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)衛(wèi)生保健需求的變化，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程。講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則。(4)開(kāi)設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程。為了使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)時(shí)，熟悉 醫(yī)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，我們已在05～O7級(jí)的三屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階段(三年級(jí)下半學(xué)年)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新課程。教學(xué)內(nèi)容包括思維科學(xué)、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng)、研究型實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)作等：(5)隱性課程的建設(shè)。隱性課程，是相對(duì)于有組織、有計(jì)劃地實(shí)施顯性課程教學(xué)活動(dòng)而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開(kāi)展文明校園建設(shè)活動(dòng)。醫(yī)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)考察和國(guó)情、創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合臨床見(jiàn)、實(shí)習(xí)開(kāi)展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等 。隱性課程的基本思路是以社會(huì)實(shí)踐和第二課堂的文化活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的德育實(shí)踐，并以此作為人文教育的載體。
（三） 方法是技術(shù)要素，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法。教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法和能力，后者往往比前者更重要。面對(duì)2l世紀(jì)知識(shí)的驟增，臨床醫(yī)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識(shí)，睫其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間，提高對(duì)新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的教育是十分重要和必要的。
我們積極鼓勵(lì)臨床教師以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)方法的改革。如實(shí)施情境模擬法和標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法，就是在創(chuàng)新教學(xué)方法上的有益探索。情境模擬法是通過(guò)一個(gè)具體臨床情境的描述和演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境下的病例展開(kāi)討論和研究的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法的開(kāi)展動(dòng)因源于臨床上一些非常見(jiàn)病例的教學(xué)要求，臨床教師將這一類(lèi)非常見(jiàn)病例的典型體征、診療方案進(jìn)行歸納總結(jié)，是在見(jiàn)習(xí)帶教中由學(xué)生進(jìn)行模擬演示并參與診治的一種案例教學(xué)方法。兩者都以學(xué)生的積極參與為主要特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討。研究表明，病例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力起到較好的效果，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際情境之間的差距，能幫助學(xué)生體驗(yàn)從業(yè)環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系處理的方式方法。
一、將服務(wù)作為主要的人本理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作中，高職院校的管理工作都是高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其直接控制，在該情況下，一些教師的積極主動(dòng)性不僅無(wú)法提升，沒(méi)有形成一定的意識(shí)，而且會(huì)影響學(xué)生自身能力的提高。所以，在新時(shí)期教學(xué)改革中，要將“以人為本”的管理理念作為重點(diǎn)，并促進(jìn)其管理工作的有效服務(wù)。在實(shí)施教學(xué)期間，教師與學(xué)生都要充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，并在高職教育中實(shí)現(xiàn)人性化服務(wù)方式，這樣不僅能促進(jìn)教育工作的合理實(shí)現(xiàn)，還能滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、人本教育環(huán)境的創(chuàng)建
教學(xué)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是在“以人為本”教育管理理念下，需要高職院校為學(xué)生與教師創(chuàng)建合適的環(huán)境。因?yàn)榱己玫慕逃h(huán)境能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，也能為高職院校的發(fā)展提供先進(jìn)的教育條件，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。所以，在高職教育管理工作中，為了發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念，需要為其營(yíng)造輕松、民主的環(huán)境[1]。
三、創(chuàng)新教學(xué)管理模式
促進(jìn)高職院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新性，建立人本管理機(jī)制。教學(xué)管理模式的創(chuàng)新性能夠滿(mǎn)足當(dāng)代的教學(xué)需要，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育發(fā)展趨勢(shì)上，嚴(yán)格的管理制度給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面進(jìn)步帶來(lái)較大的制約條件。所以，為了在整體上提高學(xué)生的全面能力，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)理念，就要在傳統(tǒng)的管理機(jī)制下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)人本管理方法的形成。因此，首先要促進(jìn)彈性學(xué)分制度的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身的發(fā)展情況，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，要保證教育制度的多元化發(fā)展，以使高職教學(xué)方法的先進(jìn)性[2]。
四、提高管理隊(duì)伍素質(zhì)
提高高職院校的教學(xué)管理隊(duì)伍，促進(jìn)整體素質(zhì)的形成。在“以人為本”教學(xué)管理工作中，都是以人為主的，在其中存在的問(wèn)題為人員的素質(zhì)問(wèn)題，所以，提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)將發(fā)揮其較為重要的作用。首先，要向社會(huì)招聘一些有能力的人才參與到高職教學(xué)管理中去。然后，提升高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)，并加強(qiáng)對(duì)管理工作的重視。根據(jù)教育管理工作中存在的問(wèn)題，要定期對(duì)教育管理隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，他們不僅要相互交流、相互溝通，還要在實(shí)踐中積累更多的經(jīng)驗(yàn)?；谝陨系姆治隹梢园l(fā)現(xiàn)，在高職院校管理工作中，一定要加強(qiáng)人本管理制度的建立，并促進(jìn)制度的創(chuàng)新性發(fā)展，這樣才能提升高職教育的發(fā)展速度。
五、監(jiān)督人本管理制度
在人本管理制度中，鼓勵(lì)教師參與監(jiān)督機(jī)制的制定。因?yàn)槿吮竟芾碇饕ぐl(fā)人的參與意識(shí)和主動(dòng)性，并形成一種主體意識(shí)。所以，在高職教育中，要將教師與學(xué)生作為主體，并賦予他們有效監(jiān)督的權(quán)利，然后對(duì)整體的教學(xué)管理過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)。同時(shí)，在該教學(xué)管理過(guò)程中，教師需要明確其發(fā)展方向，并根據(jù)目標(biāo)、計(jì)劃等相關(guān)的制定參與到實(shí)施中去，不僅要改變傳統(tǒng)的管理地位，發(fā)揮主動(dòng)參與管理，還要促進(jìn)制度的創(chuàng)新性發(fā)展，從而保證學(xué)生在制度監(jiān)督下符合社會(huì)人才的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。
六、完善質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制
關(guān)鍵詞 繪本；合作；親社會(huì)行為；社會(huì)領(lǐng)域；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0114-02
基金項(xiàng)目：本文系北京師范大學(xué)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目之“社會(huì)主題繪本促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201210027133）的研究成果之一。
合作是指兩個(gè)及兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)、共同完成某一任務(wù)的行為，是一種典型的親社會(huì)行為。幼兒合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作能力的提升有助于其將來(lái)很好地適應(yīng)社會(huì)生活。依托繪本開(kāi)展合作主題系列教育活動(dòng)能很好地培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)，發(fā)展其合作行為。首先，繪本中有承載著大量信息豐富的圖像，符合幼兒具體、形象的思維特征，對(duì)幼兒有很大的吸引力；其次，合作主題繪本將合作品質(zhì)以具體的故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)，為教師提供了很好的活動(dòng)載體，教師可以依托繪本實(shí)施一系列豐富的合作主題教育活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀繪本，與故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而情景化地理解合作的內(nèi)涵、體驗(yàn)合作的益處以及學(xué)習(xí)豐富的合作策略。幼兒可以通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)故事主人公的行為方式、處理辦法，將繪本中所蘊(yùn)含的合作品質(zhì)內(nèi)化到自身行為中。此外，已有研究證明，一系列活動(dòng)，包括故事討論、教育游戲、生活實(shí)踐等都能有效提高幼兒的合作水平和合作能力。因此，依托繪本開(kāi)展合作主題系列教育活動(dòng)是加深幼兒合作認(rèn)知理解，豐富幼兒合作情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒合作行為表現(xiàn)的有效策略。本文嘗試從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施及評(píng)價(jià)等三方面構(gòu)建依托繪本培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的教學(xué)模式，以期提升幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
1.對(duì)“合作”的理解。對(duì)于“合作”的理解，教師可以直接查閱現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，其解釋是“相互配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，也可以查閱相應(yīng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，如心理學(xué)家朱智賢指出，“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。教師要能理解四點(diǎn)：①是什么——合作是指互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)；②為什么——合作是為了共同完成某項(xiàng)任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如果不合作就需要花費(fèi)更多的精力乃至無(wú)法完成；③合作情境——在多人共同面臨某項(xiàng)難以獨(dú)立完成的任務(wù)時(shí)需要合作；④怎么辦——要同他人相互配合、協(xié)商、分工才能有效完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。教師依托繪本開(kāi)展合作教育的主要目標(biāo)也是使幼兒在一日生活之中通過(guò)各種形式的活動(dòng)，體驗(yàn)并理解合作的這四個(gè)關(guān)鍵要素。
2.繪本選擇。依托繪本開(kāi)展合作主題系列教育活動(dòng)所涉及的繪本有兩種：一是作為活動(dòng)開(kāi)展載體的核心繪本，二是作為投放在圖書(shū)區(qū)用于經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展的泛讀繪本。選擇繪本有三個(gè)要點(diǎn)，即合作主題是否體現(xiàn)得明顯、是否有趣味性、是否符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單收集，體現(xiàn)了合作主題的繪本有：《月亮的味道》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》、《南瓜湯》、《石頭湯》和《螞蟻和西瓜》等。其中，《月亮的味道》講述了一群想要吃到月亮的小動(dòng)物們，它們一起合作搭人梯，最終品嘗到美味的月亮。
3.繪本內(nèi)容解析。選擇好繪本后，教師要仔細(xì)閱讀繪本，并對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解析。第一種解析旨在把握基本故事情節(jié)，即教師按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，將故事分為幾個(gè)部分，思考如何利用圖片信息抓住幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒較快理解故事內(nèi)容；第二種解析，教師要在繪本中尋找體現(xiàn)合作四個(gè)關(guān)鍵要素的故事情節(jié)，思考如何設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問(wèn)，引發(fā)幼兒討論，使他們?cè)谟懻撝欣斫夂献餍袨椤?/p>
以《月亮的味道》為例，教師對(duì)繪本進(jìn)行第一次解析：時(shí)間是在一個(gè)明亮的夜晚，地點(diǎn)是在原野上，人物是許多望著月亮的小動(dòng)物，起因是它們想嘗一嘗月亮的味道，經(jīng)過(guò)是小動(dòng)物們一個(gè)踩在另一個(gè)背上搭成了人梯去夠月亮，結(jié)果大家嘗到了月亮的味道很開(kāi)心。該繪本中有兩個(gè)特色的地方：第一處，有一頁(yè)畫(huà)面中，在一片黑漆漆的環(huán)境中露出許多只小眼睛，此處很有童趣，能吸引幼兒的好奇心，教師可引導(dǎo)幼兒猜一猜都是誰(shuí)的小眼睛；第二處，故事中的小烏龜、大象、長(zhǎng)頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、小老鼠依次出現(xiàn)，教師可以設(shè)計(jì)一些吸引幼兒興趣的問(wèn)題，如讓幼兒猜一猜下一個(gè)是誰(shuí)、小動(dòng)物們出現(xiàn)的順序等，有助于幼兒理解故事情節(jié)。對(duì)繪本進(jìn)行第二次解析，教師需要設(shè)計(jì)有助于幼兒理解合作行為的關(guān)鍵提問(wèn)：小動(dòng)物們想干什么呀？它們遇到什么困難了？它們想出什么好辦法了？它們?yōu)槭裁匆@么做呀？
二、教學(xué)實(shí)施
依托繪本開(kāi)展的合作主題系列教育活動(dòng)主要有：繪本閱讀活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、隨機(jī)教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
1.繪本閱讀活動(dòng)。幼兒的參與興趣和對(duì)故事內(nèi)容的理解是依托繪本開(kāi)展合作教育的重要前提。繪本閱讀活動(dòng)包括集體閱讀及討論兩個(gè)環(huán)節(jié)：前者主要是初步理解繪本故事內(nèi)容；后者則是在繪本故事內(nèi)容的情境下，師幼共同討論合作行為的四個(gè)關(guān)鍵要素。
集體閱讀時(shí)，教師第一遍引導(dǎo)幼兒猜讀，在猜讀中激發(fā)幼兒的參與興趣，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力，為深入理解故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。例如，在《月亮的味道》中，教師可以這樣提問(wèn)：“這些在黑暗中像精靈一般的小眼睛都是誰(shuí)的呀？”“你猜一猜下一個(gè)誰(shuí)會(huì)來(lái)？”教師第二遍帶領(lǐng)幼兒回顧故事情節(jié)，可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素全面把握故事內(nèi)容，例如，教師提問(wèn)：“小朋友還記不記得剛剛故事里都出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？”“它們遇到了什么事情？”“誰(shuí)第一個(gè)來(lái)的呀？接著是誰(shuí)呢？”
集體討論時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論故事內(nèi)容中與合作有關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這也是依托繪本進(jìn)行合作教育的核心環(huán)節(jié)。在《月亮的味道》中，需要討論的主要是以上準(zhǔn)備的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，幼兒通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的討論，體驗(yàn)合作的關(guān)鍵要素，為有效參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
2.實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)包括三種類(lèi)型：
（1）基于繪本內(nèi)容的模仿表演，這種活動(dòng)能幫助幼兒換位思考，以故事內(nèi)容中的人物來(lái)體驗(yàn)合作。例如，在繪本《月亮的味道》閱讀結(jié)束后，教師可開(kāi)展卡片小人戲劇表演，教師將繪本中的小動(dòng)物做成卡片，組織幼兒進(jìn)行卡片小人戲劇的集體表演，也可以投放材料到表演區(qū)，鼓勵(lì)幼兒自行表演。
（2）情境性的問(wèn)題解決活動(dòng)，這種活動(dòng)以游戲的形式鼓勵(lì)幼兒積極合作。教師在這種活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。例如，教師設(shè)計(jì)一種游戲情節(jié)，要求兩個(gè)或多個(gè)幼兒共同穿一雙大鞋行走，鼓勵(lì)幼兒探索成功的方法。教師要注重引導(dǎo)幼兒討論與分析問(wèn)題，“你們剛剛一起穿著大鞋走路成功了嗎？遇到什么困難了？想一想怎樣做才不會(huì)摔跤？”待幼兒提出策略后進(jìn)行第二次嘗試，引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證能否有效解決問(wèn)題，如果能，成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？如果不能，失敗的原因又是什么？有進(jìn)一步解決的辦法嗎？待幼兒再提出策略，則進(jìn)行第三次或更多次的嘗試。
（3）日常生活實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使幼兒能在日常生活實(shí)踐中獲得合作體驗(yàn)。例如，在戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒合作解決實(shí)際遇到的問(wèn)題：怎樣才能盡快收拾完活動(dòng)材料？在活動(dòng)中，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒的合作策略，給策略困難的兒童予以指導(dǎo)，如提醒幼兒：“可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
以上三種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)都重在幼兒的參與和體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展后，教師需要引導(dǎo)幼兒圍繞合作行為的四個(gè)關(guān)鍵特征進(jìn)行總結(jié)，加深幼兒對(duì)合作的理解。注意總結(jié)部分要短小精簡(jiǎn)，且不能空于說(shuō)教，應(yīng)該由幼兒自主發(fā)言總結(jié)。
3.隨機(jī)教育。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)皆教育，幼兒合作行為需要在日常生活中進(jìn)行鞏固和應(yīng)用?！半S機(jī)”的含義針對(duì)的是教育幼兒的時(shí)機(jī)，對(duì)于教師來(lái)講，隨機(jī)教育要有準(zhǔn)備和計(jì)劃。教師首先要思考幼兒合作行為出現(xiàn)的情景可能會(huì)有哪些，例如，在建筑區(qū)，幼兒可能會(huì)一起合作搭積木；在美工區(qū)，幼兒可能會(huì)合作完成一幅大型水彩畫(huà)；在戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒可能會(huì)一起合作收拾玩具等，將這些可能出現(xiàn)的情景列入觀察計(jì)劃中，且留有時(shí)間在這些情景中去觀察幼兒的合作表現(xiàn)。在隨機(jī)教育中，教師要對(duì)于表現(xiàn)出合作行為的幼兒給予表?yè)P(yáng)，正面強(qiáng)化其合作行為。例如，看到兩個(gè)幼兒合作將玩具箱搬到教室，教師可以說(shuō)：“老師要表?yè)P(yáng)某某小朋友，他們?cè)讵?dú)自搬不動(dòng)玩具筐的情況下，想出一起合作搬的好方法，既不會(huì)很累，還可以很快完成任務(wù)”；對(duì)未表現(xiàn)出合作行為的幼兒不可粗暴或冷漠對(duì)待，要耐心引導(dǎo)。例如，對(duì)于一個(gè)拒絕和他人合作的幼兒，教師應(yīng)該詢(xún)問(wèn)他的想法：“洋洋，你是怎么想的呢？你一個(gè)人能搬得動(dòng)嗎？有沒(méi)有別的好辦法？和丁丁一起合作會(huì)不會(huì)很快就完成了呢？”對(duì)于合作策略困難型幼兒給予支持：“丁丁，可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
4.家園合作。幼兒在家庭中有很多進(jìn)行合作隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)充分溝通、交流：教師可向家長(zhǎng)介紹合作主題，幫助家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握合作行為的四個(gè)關(guān)鍵要素；提醒家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造較多可以合作的機(jī)會(huì)；注意觀察和記錄幼兒在家的表現(xiàn)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的合作行為給予積極反饋，即對(duì)于表現(xiàn)出合作行為的幼兒表?yè)P(yáng)，對(duì)于合作策略困難的幼兒給予支持，對(duì)于不愿意合作的幼兒進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該積極配合教師開(kāi)展合作教育活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒去參加班級(jí)集體組織的親子合作采摘活動(dòng)；配合幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料。例如，與幼兒一起合作完成火箭的制作，并將過(guò)程記錄成冊(cè)，由幼兒帶到幼兒園與同伴分享。家長(zhǎng)把幼兒在家合作行為的表現(xiàn)情況反饋給教師，這樣可以幫助教師更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的合作發(fā)展情況，為幼兒提供針對(duì)性的教育指導(dǎo)，同時(shí)，家長(zhǎng)提供的合作案例記錄也可以成為幼兒集體交流與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。
5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依托繪本進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)重在記錄與幼兒生活相聯(lián)系的合作行為及事件，承擔(dān)為幼兒提供“在什么情境下合作？”“怎么樣合作”的案例收集。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源可以是繪本故事中的合作行為，可以是教師隨機(jī)教育中記錄或家長(zhǎng)分享的合作案例，還可以是幼兒參與創(chuàng)作的合作心情記錄。具體方法，如開(kāi)設(shè)“每周播報(bào)”節(jié)目，教師用一個(gè)較大的紙箱裝扮一間主播室，自制話(huà)筒、燈光設(shè)施、播報(bào)背景等，每周請(qǐng)一個(gè)小朋友講述一個(gè)關(guān)于合作主題的故事或者生活案例，可以以任何方式展示如畫(huà)畫(huà)、拍照、口頭講述故事或者手工制作等。再如，教師可以在班級(jí)墻壁上創(chuàng)設(shè)一棵合作樹(shù)，展示收集到的所有合作案例。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境區(qū)域，在零散時(shí)間如過(guò)渡環(huán)節(jié)、等待離園等引導(dǎo)幼兒對(duì)合作案例進(jìn)行集體討論與分享。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
依托繪本培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩方面：對(duì)合作主題教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)幼兒合作品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。
1.對(duì)合作主題教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，目的在于反思整個(gè)教育過(guò)程的有效性，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題從而改進(jìn)。教師可將每部分提出的教育要點(diǎn)做成評(píng)價(jià)表格，依據(jù)教育要點(diǎn)對(duì)已實(shí)施的活動(dòng)逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果有存在問(wèn)題與困惑的教育要點(diǎn)，教師要附以教育實(shí)例，隨后通過(guò)積極學(xué)習(xí)、討論與思考來(lái)提出改進(jìn)策略，成為下一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的參考。
2.對(duì)幼兒合作品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，目的是為幼兒提供有針對(duì)性的、個(gè)別化的教育指導(dǎo)。教師基于日常教育活動(dòng)中所觀察與收集到的信息，包括與幼兒家長(zhǎng)的交流情況以及家長(zhǎng)的觀察記錄，依據(jù)合作行為的四個(gè)關(guān)鍵要素對(duì)幼兒的合作品質(zhì)、發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷其存在的問(wèn)題，例如，有的幼兒對(duì)合作認(rèn)知不準(zhǔn)確，不能判斷在何種情境下進(jìn)行合作，而有的幼兒則是因缺少合作策略未能表現(xiàn)出合作行為。教師依據(jù)幼兒不同情況實(shí)施有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一特定工作能力而進(jìn)行的教育活櫻而高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送復(fù)合型技能人才的重要職能，因此加大對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在科學(xué)管理方面的力度十分重要。在高等職業(yè)院校中采取以人為本的管理方式，可以改變傳統(tǒng)單一的管理模式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活氛圍，重視學(xué)生的全面發(fā)展，為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、建立以學(xué)生作為主體的教育理念
學(xué)校進(jìn)行教育其根本在于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)人，一個(gè)合格的社會(huì)公民，一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。然而學(xué)校管理者往往以管教者和家長(zhǎng)的身份自居，將學(xué)生視為管教的對(duì)象，對(duì)學(xué)生采取以管教為主、服從為主的管理模式，故而學(xué)生在學(xué)校的主體地位也就自然被剝奪與淡化了。所以，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生本身，重視學(xué)生在情緒方面及情感方面的體驗(yàn)，重視學(xué)生在道德方面及人格方面的發(fā)展，積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面、健康發(fā)展，這也是目前學(xué)校工作的重點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)便是重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到學(xué)校管理中，真正體現(xiàn)出學(xué)生主人翁地位，尊重學(xué)生作為學(xué)校教育主體的相關(guān)意識(shí)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的進(jìn)行自我教育，使其在真正意義上成為自己學(xué)習(xí)及學(xué)校管理的主體。只有充分建立起以學(xué)生為本的教育理念，才可以科學(xué)、合理的處理各個(gè)教育要素間的相互關(guān)系，使所有教育活動(dòng)都圍繞推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理則應(yīng)牢牢樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，在進(jìn)行教育教學(xué)、學(xué)校管理以及學(xué)生服務(wù)時(shí)真真正正將學(xué)生置于主體地位。此外，基于經(jīng)營(yíng)管理方面的理念視角，教師的主要服務(wù)對(duì)象便是學(xué)生，學(xué)生具備怎樣的素質(zhì)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行可持續(xù)性發(fā)展會(huì)造成直接影響。
二、建立扁平形式的教育管理模式
建立扁平形式的教育教學(xué)管理模式指的是在學(xué)生管理方面建立具有扁平化特征和網(wǎng)絡(luò)模式的組織結(jié)構(gòu)，旨在可以快速交流信息和共享信息，在教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流時(shí)可以管理組織的層次。將組織層次進(jìn)行減少也使得學(xué)生在探尋解決問(wèn)題的有效途徑及相關(guān)路程得以減少，可以用更少的時(shí)間滿(mǎn)足學(xué)生需求及解決學(xué)生問(wèn)題，不僅提升了辦事效率，也更符合學(xué)生目前的實(shí)際及現(xiàn)實(shí)需求。與此同時(shí)，由于信息溝通過(guò)程中的途徑得到大大縮短以及實(shí)現(xiàn)信息共享不僅使服務(wù)意識(shí)及理念得到轉(zhuǎn)變，也使得由于信息進(jìn)行多層次、直線(xiàn)型傳播導(dǎo)致的信息損耗以及信息失真得到很大的改善，為有針對(duì)性、及時(shí)的進(jìn)行服務(wù)提供了保障。現(xiàn)今，高等職業(yè)教育管理使用的是科層制模式的直線(xiàn)型的管理模式，在組織結(jié)構(gòu)上比較冗長(zhǎng)、比較繁瑣。所以，對(duì)高等職業(yè)院校管理中目前的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，建立扁平模式的管理形式是十分必要的。
三、建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制
建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制是將尊重學(xué)生作為管理的基礎(chǔ)，將推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展作為落腳點(diǎn)。主要體現(xiàn)為：其一對(duì)于學(xué)生管理而言，其紀(jì)律是以學(xué)生在人格方面的自由為基礎(chǔ)的；其二紀(jì)律即為學(xué)生進(jìn)行自我控制；其三紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生所必須遵守的“教條”而僅僅是其成長(zhǎng)過(guò)程的參照標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生管理的相關(guān)制度進(jìn)行制定時(shí)應(yīng)以學(xué)生作為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合目前高職院校學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建具有科學(xué)性、發(fā)展性、符合其特征的管理制度，為學(xué)生得以健康成長(zhǎng)提供保障。在當(dāng)前高等職業(yè)院校中開(kāi)展學(xué)生管理工作，其核心在于管理制度和管理紀(jì)律，重點(diǎn)體現(xiàn)在制度上，其制度具有的苛刻性特征、懲罰性特征、管束性特征、統(tǒng)一性特征、壓制性特征等都導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的對(duì)立，不但使學(xué)生在人性方面及創(chuàng)造性方面受到壓制，也使得學(xué)生管理成效甚微，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校在教育方面的發(fā)展及人才的而培養(yǎng)，引發(fā)出許多教育問(wèn)題。所以，建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制顯得尤為迫切。
四、在師生之間建立民主平等的關(guān)系
師生之間的民主平等關(guān)系，即在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)教師和學(xué)生在地位上是平等的，享有相同的權(quán)利，相互之間彼此包容、尊重、支持、關(guān)心、幫助，享有平等進(jìn)行參與的權(quán)利，實(shí)行民主管理。其核心觀念在于將學(xué)生視為“人”而不是“物”，教師和學(xué)生是平等的；強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等關(guān)系并不是弱化教師在學(xué)校的地位，只是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生管理中教師與學(xué)生是平等關(guān)系；并不是忽略教師在管理中的作用，而是將其進(jìn)行重建。結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生具有的特點(diǎn)，可從以下層面實(shí)施工作：
（1）學(xué)校輔導(dǎo)員。作為輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。可以通過(guò)班會(huì)形式、座談會(huì)形式、單獨(dú)談話(huà)形式、利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具等與學(xué)生交流談心，及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)、協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，成為學(xué)生的良師益友。
（2）專(zhuān)業(yè)教師?？尚Х缕胀ǜ咝５姆绞剑瑯?gòu)建專(zhuān)業(yè)教師成立的導(dǎo)師制，組建一支高素質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，并以專(zhuān)業(yè)教師作為該隊(duì)伍的主體，對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)行跟蹤教育，為其授業(yè)解惑。
（3）學(xué)校中層干部及高層干部。學(xué)校中高層干部通過(guò)給學(xué)生代表開(kāi)展座談會(huì)、到班級(jí)進(jìn)行走訪(fǎng)等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生各方面需求，有針對(duì)性的開(kāi)展做工作。除此以外，高等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)大力建設(shè)本校的校園環(huán)境及人文素質(zhì)方面的教育，向?qū)W校引入產(chǎn)業(yè)文化，使其走入校園、走入課堂。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高等職業(yè)院校的發(fā)展道路還十分漫長(zhǎng)而艱巨，要想從低起點(diǎn)出發(fā)快速完成培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人士，就必須以“以人為本”為基礎(chǔ)理念實(shí)行“嚴(yán)格管理”，就必須著眼于“培養(yǎng)對(duì)象是什么人，怎么有效去培養(yǎng)人”進(jìn)行思考問(wèn)題，就必須采用科學(xué)有效的管理方式，使學(xué)生可以全面協(xié)調(diào)的進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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我是一名中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，同時(shí)兼任學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師。交叉的學(xué)科使我對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度看，任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)生掌握知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)智力的心理過(guò)程。學(xué)生走不出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的低谷一個(gè)重要原因，就是師生都忽略了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直存在的，并起內(nèi)因作用的學(xué)生的復(fù)雜而微妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。筆者特就如何遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理機(jī)制，改革英語(yǔ)教學(xué)模式問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法，與同行商榷。
一、心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)
心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是人的第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。語(yǔ)言首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，這就是所謂的認(rèn)知。語(yǔ)言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言又是理性、智慧和天賦。也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為中職生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類(lèi)具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)得又快又好，主要是因?yàn)閮和刑熨x的學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能。幼兒從有意識(shí)的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周?chē)说恼f(shuō)話(huà)方式，理解別人說(shuō)話(huà)的含義，從而通過(guò)話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話(huà)的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高，在交際中才能不斷運(yùn)用、磨練，才能學(xué)到。
上個(gè)世紀(jì)七十年代產(chǎn)生的心理語(yǔ)言學(xué)，就是用心理學(xué)原理研究語(yǔ)言學(xué)的邊緣學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。其中，交際法就是以這一理論為指導(dǎo)而形成的。功能法是以語(yǔ)言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。它認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，注意因材施教。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢(xún)問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。
二、依據(jù)心理學(xué)的基本原理，創(chuàng)建開(kāi)放式中職英語(yǔ)教學(xué)模式
心理學(xué)特別是心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果為我們中職英語(yǔ)課的教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為我們盡快走出“教”與“學(xué)”的癥結(jié)提供了方法論上的支持。中職英語(yǔ)教師必須重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)建開(kāi)放式的教學(xué)模式。其主要依據(jù)是：我們面臨著改革開(kāi)放的大時(shí)代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語(yǔ)言都是交際的工具，作為世界公用語(yǔ)言的英語(yǔ)更為如此。交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。中職學(xué)生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性等。英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式應(yīng)是全方位開(kāi)放的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：
1.開(kāi)放式的中職教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的一輩子。
2.開(kāi)放式的中職教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書(shū)內(nèi)容、課外書(shū)內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容。
3.開(kāi)放式的中職教學(xué)過(guò)程：⑴課堂向課前開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過(guò)查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。⑵課堂向課后開(kāi)放。提倡把問(wèn)題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)。⑶學(xué)校向家庭開(kāi)放。⑷學(xué)校向社會(huì)開(kāi)放。學(xué)校向社會(huì)開(kāi)放就是指充分利用社會(huì)這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。
4.開(kāi)放式的學(xué)生思維空間。開(kāi)放教育的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問(wèn)、善問(wèn)。鑒于此，課堂教學(xué)要走出教師滿(mǎn)堂講、學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)，教師滿(mǎn)堂問(wèn)、學(xué)生滿(mǎn)堂答的模式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿(mǎn)堂問(wèn)、師生滿(mǎn)堂議、滿(mǎn)堂辯的新模式。
黨的十七大報(bào)告明確提出了“加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，使更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才的主陣地，更需要努力創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，牢固樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的和諧的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念。
1 “以學(xué)生為本”構(gòu)建高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式
高職院校教育只有堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)生為中心”的和諧教育理念，主動(dòng)了解學(xué)生，在解決學(xué)生最為關(guān)心的學(xué)業(yè)和就業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)等實(shí)際問(wèn)題中才能充滿(mǎn)生機(jī)與活力。
1.1 注重解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育關(guān)鍵是要以改革、創(chuàng)新的精神切實(shí)提高解決大學(xué)生學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的針對(duì)性。比如幫助大學(xué)生以創(chuàng)新的觀點(diǎn)和角度樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，積極幫助大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的準(zhǔn)備工作，營(yíng)造出“青春與創(chuàng)新共舞、創(chuàng)業(yè)書(shū)寫(xiě)燦爛人生”的激情與行動(dòng)氛圍，確實(shí)提高學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。
1.2 注重被教育者的關(guān)注點(diǎn)。努力成才、健康成才、成就自己的夢(mèng)想已成為當(dāng)代大學(xué)生思想的關(guān)注點(diǎn)，是每個(gè)大學(xué)生的共同心愿。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)從幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一最大愿望出發(fā)，使他們真正適應(yīng)社會(huì)的需要。例如，用各種創(chuàng)新思維方法和技巧積極推進(jìn)“大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯自我設(shè)計(jì)”、“大學(xué)生課外創(chuàng)新作品大賽”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在正視、剖析自身，制定實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中親身感受到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的價(jià)值。
1.3 重視大學(xué)生的內(nèi)在心理需要。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要特別注重當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心世界，滿(mǎn)足他們更高層次的精神需求。例如，利用大學(xué)生的心理和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)意推出“最具創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和“在校大學(xué)生是否應(yīng)該創(chuàng)業(yè)”、“新手和專(zhuān)家誰(shuí)更容易出成績(jī)”等大討論兼現(xiàn)場(chǎng)辯論賽等主題教育活動(dòng)，由學(xué)生去描述、評(píng)判身邊的人及自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的觀念和行為，通過(guò)描述、評(píng)判過(guò)程，去覺(jué)悟、去警醒，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。
1.4 重視大學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要考慮大學(xué)生的個(gè)體差異，全面細(xì)致地觀察分析每個(gè)大學(xué)生，注意開(kāi)發(fā)大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過(guò)程中及時(shí)抓住學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，因材施教。
2 實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程
鑒于目前高職院校教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情況，高職院校就應(yīng)該積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，組建有志于參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的高素質(zhì)、高水平和高質(zhì)量的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教師團(tuán)隊(duì)。
2.1 集中最優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)力量組建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)。高職院校可以運(yùn)用行政指定、個(gè)別協(xié)商、擇優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)等的方式，在全校教師中組建一個(gè)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)，需要高素質(zhì)成員，尤其要有合理的學(xué)科和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)要跨部門(mén)、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科組建成學(xué)科交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)成員的研究和實(shí)踐應(yīng)涉及哲學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)人才，以形成互補(bǔ)效應(yīng)。
2.2 定期舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)要通過(guò)廣泛搜集各類(lèi)機(jī)構(gòu)或?qū)W校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的資料，認(rèn)真研討交流。同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)的要求合理分工，分頭進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的創(chuàng)新培訓(xùn)：不僅要傳授有關(guān)知識(shí)，更要進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)方式應(yīng)多采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的任務(wù)情境學(xué)習(xí)、小組討論、自我反思等方法，按照創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)的要求引導(dǎo)學(xué)員分析自己和學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
2.3 逐步完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本師資力量，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班的優(yōu)秀教師組成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)的兼職指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班的運(yùn)作方式作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，拾遺補(bǔ)缺，盡力彌補(bǔ)課程知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)組織安排等方面的不足，進(jìn)一步整合校內(nèi)校外教育資源優(yōu)勢(shì)，精選校外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系。
2.4 在校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐訓(xùn)練。有了遍布全校各系、各專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及課程的帶動(dòng)與熏陶，有助于滲透課程以及相關(guān)隱性課程的建立。有了較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系，不僅可以全面提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課和實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)還可以積極幫助校內(nèi)各系、各專(zhuān)業(yè)熟悉掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程模式的各個(gè)要素、運(yùn)行環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐在全校范圍內(nèi)開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王定華. 走進(jìn)美國(guó)教育［M］.北京:人民教育出版社，2004.
獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，但它作為我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制和模式改革的重要?jiǎng)?chuàng)新，滿(mǎn)足了人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育需求、緩解高等教育等教育供需矛盾方面，發(fā)揮了重要作用。實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院以其“民、獨(dú)、優(yōu)”的新模式、新機(jī)制和特色，在我國(guó)高等教育體系中已獨(dú)樹(shù)一幟，占有了特殊的地位。獨(dú)立學(xué)院必須走有別于傳統(tǒng)高校辦學(xué)的道路，不然的話(huà)就沒(méi)有存在的意義。本文就如何提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提出一些看法。
一、趨同化辦學(xué)模式是目前我國(guó)高等教育事業(yè)的弊端
當(dāng)前,在畢業(yè)生人才市場(chǎng)上，存在一種不正常的選聘人才現(xiàn)象，就是“高等學(xué)校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力經(jīng)常表現(xiàn)在學(xué)校層次和類(lèi)型的競(jìng)爭(zhēng)力上”。用人單位先選聘一本院校的畢業(yè)生，再選聘二本院校的，最后才選聘三本和高職院校的畢業(yè)生。選聘市場(chǎng)不是選人才，而是在選學(xué)校。
產(chǎn)生這種奇怪現(xiàn)象的根本原因，是辦學(xué)指導(dǎo)思想的趨同化。各層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)多是“高級(jí)應(yīng)用人才”，具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系、相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，甚至學(xué)時(shí)分配都是相同的，各種類(lèi)型和層次的學(xué)校每年培養(yǎng)成千上萬(wàn)相同“規(guī)格”的同類(lèi)人才，用人單位當(dāng)然要去選一二本的學(xué)生。
這種趨同化辦學(xué)模式既不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，也不能滿(mǎn)足人才成長(zhǎng)的多樣化需求。獨(dú)立學(xué)院要想辦成一所受社會(huì)歡迎的本科院校，必須走出趨同化辦學(xué)模式，闖出一條新路。
二、走出一條培養(yǎng)新型本科生的道路
如果大學(xué)生分四批錄取的方式不改變，那么由于一二本院校占有軟硬件的資源優(yōu)勢(shì)、國(guó)家資金保障優(yōu)勢(shì)和生源優(yōu)勢(shì)，而獨(dú)立院校仍采取與他們趨同的辦學(xué)模式，用自己的弱勢(shì)比別人的優(yōu)勢(shì)，肯定是不行的。反之，如果能充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮受教育者活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，探索出一條有別于一二本院校的辦學(xué)新路，一定能找出屬于獨(dú)立學(xué)院的生存空間，提高三本的競(jìng)爭(zhēng)力。
基于以上認(rèn)識(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)開(kāi)創(chuàng)出一條培養(yǎng)人才的新模式，這種新模式的指導(dǎo)思想可以發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)生源特長(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有本科生的基本理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能的新型本科生，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。新型本科生（三本生）的特點(diǎn)是：理論基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)于高職生，達(dá)到本科（一二本）的要求，使學(xué)生就職有門(mén)。
三、關(guān)于新培養(yǎng)模式的思考
1.新培養(yǎng)模式的基本思路：一是深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；二是增強(qiáng)職業(yè)技能，努力實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)人才”和“職業(yè)人才”的無(wú)縫對(duì)接。
2.推薦一種模式：“611”式的三階段模式
（1）理論學(xué)習(xí)階段（前6學(xué)期）：采用成熟的被普遍認(rèn)可的本科培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生達(dá)到本科生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。但應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的教材，教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，精講多練，減少課程門(mén)數(shù)，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，廣泛采用現(xiàn)代信息手段，加強(qiáng)教學(xué)形象化、直觀化和趣味化，讓學(xué)生把基本知識(shí)真正學(xué)到手。
（2）職業(yè)培訓(xùn)階段（第7學(xué)期）：英國(guó)利物浦大學(xué)中國(guó)籍副校長(zhǎng)提出“人們已習(xí)慣了學(xué)生畢業(yè)之后要經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐、培訓(xùn)和工作積累才能逐步適應(yīng)和勝任工作”，但大學(xué)為什么不能直接培養(yǎng)“職業(yè)人才”呢？高等教育是“專(zhuān)業(yè)教育”，培養(yǎng)的是“專(zhuān)業(yè)人才”，社會(huì)需要的是“職業(yè)人才”，兩者是脫節(jié)的。我國(guó)有一位獨(dú)立學(xué)院的院長(zhǎng)提出了同樣的問(wèn)題，他說(shuō)他的學(xué)院可實(shí)現(xiàn)學(xué)校和職業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接。要想實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，我認(rèn)為有三個(gè)基本條件：一是社會(huì)有需要，即培養(yǎng)出的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)是需要的人才；二是質(zhì)量有保證，人才規(guī)格類(lèi)型、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力能滿(mǎn)足社會(huì)需要；三是職業(yè)能力具有競(jìng)爭(zhēng)力，即學(xué)生經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就能上崗。經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查研究，掌握社會(huì)行業(yè)、區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨螅侠碓O(shè)置專(zhuān)業(yè)是達(dá)到第一條要求的基本條件；制定先進(jìn)、合理，且適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)方案，并認(rèn)真實(shí)施培養(yǎng)方案，即為人才培養(yǎng)提供了保證；按崗位需要進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革的主攻方向。哪所學(xué)校在這一教學(xué)改革中取得成績(jī)，哪所學(xué)校就會(huì)在人才競(jìng)爭(zhēng)上取得優(yōu)勢(shì)。
（3）綜合提高階段（第8學(xué)期）：主要教學(xué)任務(wù)是開(kāi)設(shè)選修課和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。本階段可以大量開(kāi)設(shè)選修課，如提高專(zhuān)業(yè)技能和理論基礎(chǔ)類(lèi)，或人文科學(xué)類(lèi)……學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練，將會(huì)結(jié)合自己的不足、未來(lái)就業(yè)或興趣愛(ài)好等，更有針對(duì)性地選擇選修課，這必將提高選修課的效果。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要適當(dāng)減少時(shí)間，降低理論性要求，保證學(xué)生在一具體實(shí)踐問(wèn)題上得到專(zhuān)業(yè)的綜合性訓(xùn)練。理工科學(xué)生要加強(qiáng)施工和工程設(shè)計(jì)類(lèi)題目，減少或取消論文類(lèi)題目；經(jīng)濟(jì)類(lèi)要結(jié)合企業(yè)運(yùn)作中的實(shí)際課題進(jìn)行總結(jié)提高；文科語(yǔ)言學(xué)類(lèi)應(yīng)避免大而全的題目，減少或取消論文類(lèi)的題目。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目越具體、越結(jié)合實(shí)際，學(xué)生就越會(huì)得到越大的鍛煉，收獲也會(huì)越多。
以上獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的創(chuàng)新之路，希望能對(duì)三本學(xué)院的發(fā)展有指導(dǎo)意義。改革之路是艱苦創(chuàng)業(yè)之路，一切為學(xué)生服務(wù)，一切為學(xué)生著想，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，這是獨(dú)立學(xué)院的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)大家的共同努力，獨(dú)立學(xué)院一定能開(kāi)創(chuàng)出有別于傳統(tǒng)高校辦學(xué)的道路，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
