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時(shí)間：2024-02-28 15:58:23
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一、 關(guān)于寬容與嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生的關(guān)系
新課標(biāo)提倡：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。如何把這一理念落實(shí)到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的挫折與失敗，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生失敗的創(chuàng)新過(guò)程體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。例如一位教師講述《愛(ài)迪生》時(shí)，學(xué)生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽(tīng)課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個(gè)女生卻高高地舉起了手，教師問(wèn)：“你有問(wèn)題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這位教師顯然沒(méi)有準(zhǔn)備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說(shuō)：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學(xué)也沒(méi)想到老師在如此場(chǎng)合滿足她的要求，頓時(shí)，激動(dòng)和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收?qǐng)觯^續(xù)進(jìn)行講課的征程了。但是，他卻沒(méi)有讓女生坐下，帶笑容說(shuō)：“這位女同學(xué)真了不起，敢于在同學(xué)和老師面前提要求，因?yàn)榫o張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學(xué)不僅僅傳授本領(lǐng)，必須注重激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。如果教師對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)、不予理睬，繼續(xù)自己的講課，這位學(xué)生的學(xué)是不能積極主動(dòng)、興味盎然的，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)獲得積極的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)一定樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為前提，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。
二、關(guān)于自主與引導(dǎo)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)這一方式讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)的去合作，獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師常用的方式。自主學(xué)習(xí)的提倡，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學(xué)習(xí)，放任自流，雜亂無(wú)章，有些過(guò)火。例如有的教師：“這一問(wèn)題，哪位同學(xué)能回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開(kāi)了座位，走到了講臺(tái)前?！啊痢镣瑢W(xué)，你回答?！逼溆嗤瑢W(xué)的手仍然高舉著，甚至大聲地發(fā)表起自己的觀點(diǎn)。這是什么呢？ “自主學(xué)習(xí)”成了教師撒手不管的學(xué)習(xí)，課堂成了市場(chǎng)。自主學(xué)習(xí)必須是教師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享是非常必要的。不能傾聽(tīng)如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵(lì)積極思維、積極表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動(dòng)活潑，也要追求內(nèi)在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法。例如讀課文時(shí)，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學(xué)生的閱讀水平始終處于同一起點(diǎn)，不見(jiàn)起色，缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是一定的。教學(xué)過(guò)程適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x是非常必要的。例如講述《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進(jìn)入情境畫(huà)面。自由閱讀課文時(shí)，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學(xué)生的認(rèn)同，感悟了讀書(shū)的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教學(xué)時(shí)自主和引導(dǎo)必須“合二為一”，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐證明：課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)活動(dòng)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，師生共同參與、共同創(chuàng)造，進(jìn)而構(gòu)成了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，也是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。教師必須隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主參與，真情釋放，教師仔細(xì)聆聽(tīng)，傾情奔放。寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里師生進(jìn)行心靈的對(duì)話，對(duì)話中生成，生成中引導(dǎo)，引導(dǎo)中感悟。對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，教師的點(diǎn)撥，同學(xué)的啟發(fā)，忽有所感，忽有所悟，于是有了創(chuàng)新，也就有了新的生成。生成的教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題貫穿始終，每個(gè)問(wèn)題獨(dú)具匠心。問(wèn)題之一：你喜歡哪一個(gè)故事？哪一個(gè)不喜歡？說(shuō)說(shuō)原因。問(wèn)題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)？說(shuō)說(shuō)心里話。問(wèn)題之三：因?yàn)楹髬尣辉敢庑流烊鹄瓍⒓游钑?huì)，自己放棄了機(jī)會(huì)，能成為王子的新娘嗎？問(wèn)題之四：故事有沒(méi)有不合理的地方？問(wèn)題之一學(xué)生感知文本，表達(dá)喜好憎惡。問(wèn)題之二、三教師捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，挖掘文本人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)追求、學(xué)會(huì)愛(ài)自己。問(wèn)題之四注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。
參考文獻(xiàn)：
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1.促進(jìn)學(xué)生感悟自然能力的培養(yǎng)
眾所周知，我國(guó)古代詩(shī)人在表現(xiàn)個(gè)人的內(nèi)心情感時(shí)較為隱晦，往往通過(guò)隱喻的方式表達(dá)個(gè)人思想。很多愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人在抒發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷時(shí)，往往會(huì)添加對(duì)美麗自然景觀的描述。小學(xué)生的內(nèi)心世界無(wú)法達(dá)到詩(shī)人那樣的豐富，便會(huì)通過(guò)空間想象能力來(lái)勾勒出詩(shī)中的自然情景，通過(guò)自然情景的想象使學(xué)生對(duì)自然感悟的能力得到培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力
古詩(shī)詞人文教育中所展現(xiàn)出的思想文化都是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與詩(shī)人自身心理的反映，其中蘊(yùn)含著詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的心情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，能有效地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生在空間想象的過(guò)程中使自身的思維創(chuàng)造力得到提高。久而久之，學(xué)生便會(huì)在詩(shī)人所宣揚(yáng)的情感中被感化，逐漸形成古詩(shī)詞中詩(shī)人的良好修養(yǎng)，對(duì)一些愛(ài)國(guó)情懷和人生哲理進(jìn)行創(chuàng)造性的感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
3.促使學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”
眾所周知，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)詩(shī)詞課程資源涉及歷史、科技和文化，這些課程資源中也包含著各個(gè)時(shí)期的文化。強(qiáng)化小學(xué)人文素養(yǎng)教育，能夠?qū)⒐旁?shī)詞中人文素養(yǎng)中的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行滲透，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化時(shí)使自身的思想觀念得到矯正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化時(shí)形成全新的經(jīng)驗(yàn)與理念，做到有所思、有所感和有所悟。
二、新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞人文教育的有效路徑
1.融入古詩(shī)詞的背景文化，強(qiáng)化學(xué)生人文情懷的感受
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選材都是經(jīng)典古詩(shī)文化，每一首詩(shī)詞的發(fā)生背景都有極大的差異性。古詩(shī)詞的表面文字抽象、難懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中具有強(qiáng)烈的求知欲望，為此，教師在古詩(shī)詞中要盡量將每首詩(shī)詞的文化背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生從詩(shī)詞講述的故事中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)每首詩(shī)詞的背景文化有一定了解之后，便能更加準(zhǔn)確地體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心情，進(jìn)而透徹地了解古詩(shī)詞所表達(dá)的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，一定要組織好相關(guān)的語(yǔ)言，確定科?W的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文情懷的感受。
教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的古詩(shī)《別董大》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能對(duì)其中的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”進(jìn)行字面理解，而不明確高適對(duì)景物的描寫(xiě)是出于什么原因。為了讓學(xué)生更加明確此詩(shī)的深層內(nèi)涵，教師便可以將《別董大》的故事發(fā)生背景進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，使古詩(shī)詞的背景文化留在學(xué)生的腦海中，并按照 由大到小的方向進(jìn)行介紹。例如，教師可以先告訴學(xué)生這是一首送別詩(shī)，之后再詳細(xì)地介紹。如此一來(lái)，學(xué)生在詳細(xì)的文化背景下便明確了古詩(shī)的產(chǎn)生背景，使學(xué)生的人文情感得以強(qiáng)化。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式在我國(guó)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用極為廣泛，學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中提高學(xué)習(xí)興趣。古代詩(shī)人在進(jìn)行作詩(shī)作詞時(shí)，往往會(huì)融入個(gè)人的生活感受，然而其所描述的生活又高于其生活。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不失為一種有效的方式。第一，導(dǎo)入情境，教師在對(duì)《商山早行》進(jìn)行教授的過(guò)程中，可以將創(chuàng)設(shè)出的情境定位在煙霧蒙蒙的早晨，通過(guò)各種動(dòng)物的叫聲打破寧?kù)o，這種畫(huà)面感十足的情境能讓學(xué)生身臨其境。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于之前情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便會(huì)迫切地想知道為什么早行？要去哪里？這種求知欲望便會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。《商山早行》是唐代詩(shī)人溫庭筠所著，雖然唐代離我們的年代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，但通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生有身臨其境的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也十分明顯。
3.對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句細(xì)化解析，提高學(xué)生文化情感
對(duì)于學(xué)生而言，古詩(shī)詞中的詩(shī)句十分抽象，但從字面的理解很難明確詩(shī)詞中所表達(dá)的中心思想和內(nèi)涵。這是因?yàn)楣旁?shī)詞是詩(shī)人通過(guò)文字的濃縮形成的，在詩(shī)詞的制作中，很多詩(shī)句還采用倒裝的方式進(jìn)行組合，并對(duì)一些潛在的含義進(jìn)行省略。這正是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的障礙。為此，教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方式對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行細(xì)化解析時(shí)要具有針對(duì)性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成正確的理解。
比如，教師在對(duì)李白的《贈(zèng)汪倫》進(jìn)行講解時(shí)，要對(duì)詩(shī)句進(jìn)行細(xì)化解析，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)句中抒發(fā)的友情。同時(shí)，教師也要對(duì)“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的自然景物進(jìn)行分析，讓學(xué)生在深入感悟李白內(nèi)心情感世界的同時(shí)，進(jìn)一步感受中國(guó)詩(shī)詞文化中那種獨(dú)特的魅力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，教師還要對(duì)詩(shī)詞中的特殊表達(dá)形式進(jìn)行解釋，例如詩(shī)中“忽聞岸上踏歌聲”的“踏歌”，學(xué)生往往不能理解是什么意思，教師便需要對(duì)“踏歌”進(jìn)行單獨(dú)的解釋，即民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子。
新課標(biāo)告訴我們，弘揚(yáng)民族文化，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)要從三千個(gè)常用漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)開(kāi)始。三千常用漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊(yùn)。我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的本領(lǐng)的”，小學(xué)生要正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言就應(yīng)該根據(jù)漢語(yǔ)言特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字。因此，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點(diǎn)，體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合民族文化心理的審美情趣，從而產(chǎn)生識(shí)字興趣，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。
一、在識(shí)字的過(guò)程中，感受漢字的自然美，滲透人文教育
漢字是我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，是我們民族文化的瑰寶。每一個(gè)漢字的構(gòu)成都有一定的道理和依據(jù)，漢字不僅有優(yōu)美的外形，而且有豐富的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用漢字的構(gòu)造原理，在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中加強(qiáng)滲透人文教育。例如教學(xué)“女”字時(shí)，可以先從字形來(lái)分析，這個(gè)字形就如一個(gè)女子雙手搭在膝蓋上低著頭席地而坐，表現(xiàn)出古代女子那種平和、溫柔的性格，然后再告訴學(xué)生，“溫柔和賢惠”是中國(guó)女子的傳統(tǒng)美德，新一代的女孩子要繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德，做一個(gè)嫻淑女子；而教學(xué)“立”字時(shí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生從字形來(lái)理解，這個(gè)形狀就婉如一人張開(kāi)雙臂和雙腿站立在地上。從這個(gè)字中顯示出了一個(gè)男子漢的頂天立地的英雄氣概。教師在教學(xué)這些字時(shí)，要充分利用漢字的原理幫助學(xué)生識(shí)字，然后引導(dǎo)他們體會(huì)漢字的自然美，并從中感悟到人的本性特征：女子的溫柔賢淑、男子的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。讓他們?cè)跓o(wú)形中形成自己獨(dú)特的氣質(zhì)，達(dá)到人文教育的目的。
二、在解字的過(guò)程中，體會(huì)漢字的內(nèi)在美，滲透人文教育
解字，就是把漢字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解，使學(xué)生在分析理解漢字中受到人文性的熏陶感染。如在教學(xué)“寒暄”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解字義：因?yàn)槿伺c人見(jiàn)面都要互相噓寒問(wèn)暖，所以“暄”字是“日”字旁，與太陽(yáng)有關(guān)，表示溫暖；再如在教學(xué)“花園”時(shí)，可以把這兩個(gè)詞放入句子“我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁”中去理解，這里的“花朵”是指小學(xué)生，園丁是指老師?；ǖ膵善G是園丁辛勤澆灌的結(jié)果，小學(xué)生的蓬勃成長(zhǎng)也有老師的一份精心培育。教師要充分運(yùn)用這些特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生理解這些生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到“園丁”――教師的辛勤：白天執(zhí)鞭而教、夜晚伏案而作……使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生尊師愛(ài)師的情感，受到人文性的熏陶和感染。
三、在用字的過(guò)程中，領(lǐng)悟漢字的意蘊(yùn)，滲透人文教育
新課標(biāo)要求，要正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字，形成學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣。教師在識(shí)字教學(xué)中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字，即指導(dǎo)學(xué)生把字、詞、句有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，并在語(yǔ)言的運(yùn)用中領(lǐng)悟漢字的意蘊(yùn)、同化人文情懷。如在教學(xué)“愛(ài)”字時(shí)，先運(yùn)用字理析解字義：“愛(ài)”是指手捧著東西送給朋友，表示友好、友愛(ài)等。因此，學(xué)生很快會(huì)造出“老師像媽媽，我們愛(ài)老師”“我們熱愛(ài)祖國(guó)”“同學(xué)們要互相團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等句子來(lái)，這樣，既強(qiáng)化了語(yǔ)言的訓(xùn)練，又能領(lǐng)悟其中意蘊(yùn)，使學(xué)生在用字的過(guò)程中，油然而生一種對(duì)人、對(duì)祖國(guó)的純真情感，受到一種“愛(ài)”的陶冶。
四、在寫(xiě)字的過(guò)程中，悟會(huì)漢字的構(gòu)造美，滲透人文教育
在寫(xiě)字教學(xué)中滲透人文教育，這也是新標(biāo)提出的一個(gè)新理念。寫(xiě)字與識(shí)字是并行的，寫(xiě)字是識(shí)字的重要環(huán)節(jié)。人們常說(shuō)“字如其人”。教學(xué)生寫(xiě)字，實(shí)際上也是在教學(xué)生如何做人。因此，教師在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)漢字的組合美、間架結(jié)構(gòu)美、漢字筆畫(huà)的變形美等，教育學(xué)生根據(jù)字理識(shí)字，依據(jù)字理寫(xiě)字，爭(zhēng)取把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔、美觀，并且從中體會(huì)到高雅的文化內(nèi)涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。就如書(shū)法家朱守道說(shuō)的：“在今天的學(xué)校里應(yīng)該重視寫(xiě)字的教育，因?yàn)闀?shū)法藝術(shù)具有使人克服浮躁的和急功近利等不良習(xí)氣的功能，這對(duì)中小學(xué)生尤其重要。”由此看來(lái)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字不是一件小事，而是涉及到對(duì)人的態(tài)度、做事的原則、為人的品格等。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，也是一種人文教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生以人文關(guān)懷，在教學(xué)情境中進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化的道德情感體驗(yàn)的滲透，是課標(biāo)的要旨，更是教育順應(yīng)時(shí)代，是培養(yǎng)健全人格的要求。小學(xué)階段是人文教育的啟蒙階段，因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂要充滿人文關(guān)懷。小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中，要始終將以“人”為本的終極關(guān)懷和精神培植作為導(dǎo)向，正確把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把這些人文教育有機(jī)地滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容中、各個(gè)環(huán)節(jié)中，力求做到工具性與人文性的統(tǒng)一。只有這樣，才能讓新課標(biāo)下的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”這顆璀璨的明珠在新課改的浪潮中閃閃發(fā)光，讓其獨(dú)具魅力。
參考文獻(xiàn)：
說(shuō)到命題，一線教師對(duì)于這項(xiàng)工作都再熟悉不過(guò)了。小至課后作業(yè)，單元復(fù)習(xí)，大到期中、期末考試。如何命題，才能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。題目的難易程度如何確定，才能全面的考察處在不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；試題各個(gè)部分（字詞句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反饋出一段時(shí)間來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況。
這些問(wèn)題，是需要深入地思考，扎實(shí)地開(kāi)展工作的。命題就是考察教師的關(guān)鍵時(shí)刻，也能真實(shí)的反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以命題帶給我們的不僅是個(gè)人的反思、成長(zhǎng)，還會(huì)影響大家對(duì)你的評(píng)價(jià)。命題現(xiàn)狀應(yīng)該引發(fā)我們深刻的思考，并促使我們不斷努力，不斷提高命題的水平，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)與命題技術(shù)研究的意義價(jià)值
課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，小學(xué)語(yǔ)文期末書(shū)面考試作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式之一，要貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)新理念，改革期末考試命題思路，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變和持續(xù)發(fā)展。
三、學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)與命題技術(shù)研究的主要內(nèi)容
（一）注重趣味性――讓命題營(yíng)造輕松和諧的氛圍（情境化）
新標(biāo)呼吁有情趣的語(yǔ)文教學(xué)。同樣，在語(yǔ)文試卷中，也需要情趣。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的特點(diǎn)，對(duì)試卷單調(diào)、嚴(yán)肅、死板的做題要求，進(jìn)行大膽的改革。
①試題設(shè)計(jì)，力求生動(dòng)有趣。②版面設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)圖文并茂。
（二）體現(xiàn)工具性――讓命題折射知識(shí)的價(jià)值（生活化）
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。廣讀熟背，強(qiáng)化讀書(shū)積累的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所驗(yàn)證。因而我們的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)考試命題應(yīng)注意語(yǔ)言積累與實(shí)踐運(yùn)用的相互結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)推薦了許多課外閱讀書(shū)目，而且根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，不同階段有不同的學(xué)習(xí)積累的要求。因此要靈活運(yùn)用考試這一杠桿，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，把積累落實(shí)到平時(shí)的閱讀中。
①注重語(yǔ)言的積累。②拓展語(yǔ)言方法的運(yùn)用。
（三）孕育人文性――讓命題洋溢關(guān)懷之情（人文化）
新的課程理念提倡命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題內(nèi)容就應(yīng)蘊(yùn)含人文關(guān)懷。要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的策略就是把命題放置在學(xué)生人性發(fā)展的高度，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，加入一些能夠引發(fā)學(xué)生道德碰撞、情感共鳴的因素，使學(xué)生始終處在一種愉悅、積極、認(rèn)真、進(jìn)步的心理狀態(tài)中。
①賦予試卷以人文情調(diào)。②設(shè)計(jì)蘊(yùn)含人文關(guān)懷的試題。
（四）尊重差異性――給命題增添操作的靈活性（靈動(dòng)化）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。在教學(xué)中，學(xué)生的差異是客觀存在的，命題時(shí)要全面考慮學(xué)生的差異，盡量照顧各層次學(xué)生的差異，滿足各層次學(xué)生的需求，力求讓每個(gè)學(xué)生在考試中都能得到充分的展示，全面保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生智力、心理的發(fā)展具有不平衡性，個(gè)性的發(fā)展具有差異性，因而他們獲取知識(shí)的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，使語(yǔ)文評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。
①尊重學(xué)生的個(gè)性差異。②尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。
（五）關(guān)注開(kāi)放性――讓命題啟迪創(chuàng)新的思維（開(kāi)放化）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要注意發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，我們的命題正由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，把學(xué)生考試的過(guò)程由知識(shí)的檢測(cè)和鞏固過(guò)程轉(zhuǎn)向知識(shí)的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。從而全面、綜合地測(cè)查學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
①注重遷移。②加強(qiáng)整合。③鏈接生活。
語(yǔ)文命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題素材就應(yīng)接軌學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。這樣，把對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的檢測(cè)放置在豐富現(xiàn)實(shí)的生活情境中，才能真正使語(yǔ)文命題煥發(fā)出濃郁的時(shí)代氣息。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文命題是新的評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)。如果我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^(guò)去的命題內(nèi)容上，勢(shì)必會(huì)影響到新課標(biāo)的實(shí)施，因此，在新課標(biāo)下，要以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，不斷探索語(yǔ)文考試命題新思路，尋找適合當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的命題方式。使我們的評(píng)價(jià)更合理，更科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
【中圖分類號(hào)】G633.3
高中語(yǔ)文新課標(biāo)中提到：教師在教學(xué)過(guò)程中要促進(jìn)與學(xué)生的積極互動(dòng)和共同發(fā)展，正確處理好學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的關(guān)系，在課堂上要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生尋找最優(yōu)的課堂模式，將新課標(biāo)的精神與內(nèi)容貫穿到整個(gè)課堂。而要想讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，就必須要具備相應(yīng)的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)作者的探究欲望，為此，情景模式的創(chuàng)設(shè)在新課標(biāo)過(guò)程中起到了非常重要的作用。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中要注意的問(wèn)題
1. 考慮到學(xué)生的心理需求，盡量營(yíng)造和諧的課堂氛圍
高中生的心智已經(jīng)逐漸趨向于成熟，他們渴望被外界尊重，從心理上很注重別人對(duì)自己的看法，比如愛(ài)面子、表現(xiàn)的很成熟。這一時(shí)期的學(xué)生不會(huì)再像初中生那樣對(duì)回答問(wèn)題表現(xiàn)的很積極，相反，他們?cè)诒憩F(xiàn)自我的同時(shí)又怕回答錯(cuò)誤而失掉面子。所以在語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的時(shí)候，不論是選擇方式還是內(nèi)容，都要符合高中生的成長(zhǎng)特征和興趣愛(ài)好，盡量營(yíng)造一種和諧的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。
2. 把握時(shí)機(jī)提問(wèn)學(xué)生，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)
孔子說(shuō)過(guò)：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思就是說(shuō)教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生和教師之間通過(guò)相互提問(wèn)和回來(lái)，雙方能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解。另外，教學(xué)活動(dòng)本身就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生雙方互動(dòng)的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)，探討的核心必須是與主題相關(guān)的知識(shí)，教師的主要目的就是將學(xué)生的注意力拉到課堂上。
3. 教師要維持好課堂的秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是課堂生活化的重要形式，主要是通過(guò)模擬生活，使課堂教學(xué)更接近顯示生活，讓學(xué)生猶如身臨其境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。既然是再現(xiàn)生活的模式，肯定需要通過(guò)模擬表演或者聲像等方式，學(xué)生氛圍相對(duì)活躍，教師在學(xué)生管理方面會(huì)比較困難。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，還要維持好課堂的秩序，保證課堂教學(xué)的有效性。
4. 選擇趣味性、生活化的教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生的興趣
在高中語(yǔ)文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助一些趣味性題材，比如詩(shī)歌朗誦、謎語(yǔ)或者故事等，或者是讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與周?chē)h(huán)境接近，或者學(xué)生感興趣的事情，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在他們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)不由自主的走進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)中，進(jìn)而在自己的摸索中旬中解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。
二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景
1. 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活就是教育。美國(guó)著名教育家杜威也說(shuō)：教育就是生活。兩者雖然存在一定的區(qū)別，但是同樣說(shuō)的是語(yǔ)文教學(xué)和生活是密切相關(guān)的，生活中處處都存在語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)中也要滲透生活實(shí)際。所以在情景創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系生活實(shí)際，在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較容易讓學(xué)生了解，可以很自然的讓學(xué)生的思路引進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極完成再創(chuàng)造的過(guò)程。例如：在談?wù)摗段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》這一話題時(shí)，教師可以先和學(xué)生們探討一下，每個(gè)人都有夢(mèng)想，而且在每個(gè)年齡階段不同情況下，夢(mèng)想可能會(huì)不同，你們的夢(mèng)想是什么？自己心中有沒(méi)有特別執(zhí)著的夢(mèng)？？這樣的話題已展開(kāi)，課堂氣憤變得非?；钴S，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師的話題一轉(zhuǎn)：我們今天來(lái)共同分析一個(gè)主人公的夢(mèng)想，看看你們是否和他有著一樣的目標(biāo)，從設(shè)疑導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力思路引向了教學(xué)主題。
2. 將學(xué)生容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤作為素材創(chuàng)設(shè)情景
高中生在平時(shí)的考試、作業(yè)和課堂討論中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些典型錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師可以利用這些典型作為案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，比較有針對(duì)性和真實(shí)性，容易引起學(xué)生們的重視。這就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生在教學(xué)中的各種表現(xiàn)，選出比較典型和學(xué)生們感興趣的題材。通過(guò)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)或者自評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的理論問(wèn)題和解決問(wèn)題，教學(xué)效果相對(duì)良好。有時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需求，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些典型案例讓學(xué)生們共同評(píng)書(shū)，讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，也有利于學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3. 適當(dāng)?shù)牟シ乓魳?lè)，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。音樂(lè)有著比較直接和強(qiáng)烈的感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。通過(guò)播放音樂(lè)，渲染課堂氛圍，容易引起學(xué)生與作者的共鳴。語(yǔ)文和音樂(lè)有相同的地方，都可以反映社會(huì)現(xiàn)象和人的心境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，將音樂(lè)的節(jié)奏和語(yǔ)文的語(yǔ)言巧妙的結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的多種感官，合理的運(yùn)用音樂(lè)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)收到意想不到的結(jié)果。而且，在語(yǔ)文教學(xué)中搭配和諧的音樂(lè)作為背景，能夠烘托一種強(qiáng)烈的氛圍，可以促進(jìn)語(yǔ)文情景的設(shè)置，增加課文本身的感人色彩，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵有很大的積極作用。
結(jié)束語(yǔ)
在素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果受到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為高中語(yǔ)文教育工作者，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活語(yǔ)文課堂，也是提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果的有效途徑，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和嘗試這種有效模式，為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做出努力！
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“語(yǔ)文是一門(mén)情感內(nèi)容豐富的學(xué)科，語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果能夠有感情地參與，就會(huì)收到事半功倍的效果。有情感的教育才是真正的教育。語(yǔ)文教學(xué)要把握住課本中流淌的情感，也要掌握學(xué)生的情感，只有兩者互相碰撞而后有機(jī)融合，才能達(dá)到真正的教學(xué)效果。
一、小學(xué)生價(jià)值觀的形成與情感教育的關(guān)系價(jià)值觀是人類對(duì)于其身邊發(fā)生的一系列事件的基本的自我認(rèn)識(shí)和總結(jié)性看法，而價(jià)值觀一旦形成就很難改變，具有相對(duì)穩(wěn)定性，需要通過(guò)大量的人生經(jīng)歷才能消除之前對(duì)世界的看法。小學(xué)生的思想可以說(shuō)是剛剛啟蒙，改革開(kāi)放之后，信息化發(fā)展加快，要求我們必須擁有更多、更完備的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)引導(dǎo)他們。據(jù)了解，目前小學(xué)生教育的應(yīng)試化導(dǎo)致了小學(xué)生擔(dān)負(fù)了近10倍于成人的壓力。因此，教師對(duì)小學(xué)生興趣的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。
情感滲透必少不了情感教育，情感教育是教育的一部分，語(yǔ)文課則是傳播情感的最佳渠道。情感教育是19世紀(jì)法國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家福樓拜于《情感教育》一書(shū)中提出的，指在教育的過(guò)程中綜合學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的情感、學(xué)生的信念等多方面，并加以關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)乃至生活產(chǎn)生出積極的、活潑的、正確的道德情感，形成獨(dú)立的區(qū)別于他人的人格，成為德智體美勞綜合能力全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的觀念雖深入人心，
二、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)施對(duì)策
1發(fā)揮教師的示范作用
小學(xué)生由于年齡較小，缺乏獨(dú)立的認(rèn)知力和判斷力，需要教師示范和指導(dǎo)“。學(xué)高為師，身正為范?！毙W(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的直接榜樣，其一言一行、為人處事、儀表形態(tài)都起著表率作用，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教師不僅要具有非常廣博的知識(shí)面，還要有一顆仁愛(ài)之心，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，做到讓學(xué)生信服，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。在教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度、飽滿的情感去感染學(xué)生，用自己的人格力量去影響學(xué)生，把握情感教育的契機(jī)，用充滿激情的、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，盡量做到自然而然地進(jìn)行情感滲透，培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和思想道德素質(zhì)。
2與學(xué)生進(jìn)行良好的情感溝通
在教與學(xué)的過(guò)程中，和諧、融洽的師生關(guān)系是實(shí)施情感教育不可缺少的因素。小學(xué)生也有著豐富的情感和強(qiáng)烈的求知欲望以及廣泛的興趣愛(ài)好，他們也渴望展現(xiàn)自己，期望得到他人的認(rèn)可。但是他們的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的，再加上性格以及環(huán)境等方面的差異，不少學(xué)生在與外部世界接觸時(shí)存在著明顯地抵制情緒，不喜歡與其他的人溝通。因此，教師應(yīng)時(shí)刻保持著敏銳之心，理解、尊重學(xué)生，善于與學(xué)生交往，了解并理解學(xué)生的需要，用真誠(chéng)地愛(ài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們善良的美德和高尚的情操。在師生之間搭建起一座和諧的橋梁，讓學(xué)生們?cè)敢庀虢處焹A訴自己的情感意愿，在得到教師的認(rèn)可和理解時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生更加積極的情感反應(yīng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間建立起相互理解、相互尊重和彼此信賴的關(guān)系，對(duì)與情感教育的實(shí)施具有極其重要的價(jià)值。
3以情帶聲，用聲傳情
語(yǔ)言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴甫洛夫把語(yǔ)言看作是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z(yǔ)言中充滿著情感。雖然說(shuō)課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無(wú)聲演示，還可以靠見(jiàn)其人、聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語(yǔ)言。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧；它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，而且可以作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。以《莫泊桑拜師》為例，莫泊桑喜歡寫(xiě)作，但是他的作品很平常，沒(méi)有出彩的地方，而經(jīng)過(guò)他不懈的努力和堅(jiān)持以及在福樓拜的指導(dǎo)下，他的文章越寫(xiě)越好。課文中并沒(méi)有過(guò)多地描述他所經(jīng)歷的痛苦，但從天天在大門(mén)口全神貫注地觀察過(guò)往的馬車(chē)，就可以推測(cè)莫泊桑是付出努力了。這也很容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。這時(shí)，教師可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展說(shuō)練，描述莫泊桑在大門(mén)口觀察馬車(chē)的情形，表達(dá)自己對(duì)莫泊桑堅(jiān)持自己信念的敬佩之情。
4抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)情感
學(xué)生在觀察事物中所表達(dá)的情感與閱讀文章時(shí)所引發(fā)的情感是完全不一樣的。前者引感的方式是直接的，而后者卻是間接的。課本中所表達(dá)的情感無(wú)法直接的傳輸給學(xué)生，只能利用語(yǔ)言文字將自己的情感表達(dá)出來(lái)。因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，將作者的情感全面的掌握與理解。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首要條件就是學(xué)生要善于利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)感受作者文中所要表達(dá)的情感涵義。教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，摸索語(yǔ)言文字中的情感因素。
5聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生的情感體會(huì)
語(yǔ)文課本里有些作品主要是表達(dá)作者的情感。由于小學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷不足，自然不能體會(huì)作者的感受。此時(shí)就需要教師適當(dāng)介紹作者的生平簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，知人論世，促進(jìn)學(xué)生理解文章主旨，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。例如《蒲公英》這篇課文主要講的是：蒲公英的孩子-種子在面對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，態(tài)度不同，其命運(yùn)也不同，學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作者描述的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通，警示人們不要被表面現(xiàn)象迷惑，做事要腳踏實(shí)地。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感滲透，是小學(xué)語(yǔ)文課程本身的需要，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。教師一定要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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一、充滿激情教學(xué)，用激情感染學(xué)生
語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，是平淡的，還是有趣的，都是由我們教師來(lái)引導(dǎo)。而作為一名語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要能夠用自己在課堂上的激情和樂(lè)觀態(tài)度感染學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)與情感上的共鳴。
新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂。 審視我們的行為，我們始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的信息解構(gòu)能力作為基本目標(biāo)。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，真正以人為本，以學(xué)生為本。
二、重視情感教學(xué)
首先，可利用教材本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。很多課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生從中受到感染和教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重師長(zhǎng)、熱愛(ài)生活。語(yǔ)文教材中有許多文字優(yōu)美的文章，我們要使學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、體驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)真、善、美。其次，要利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。在講課時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)感情的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。
三、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫(huà)、靈活多樣的練習(xí)方式，變抽象為形象，化繁復(fù)為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地感受語(yǔ)文之美，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的激情之火越燒越旺。
單一的教法往往會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。靈活多變的教學(xué)方式就像萬(wàn)花筒一樣，能讓學(xué)生著迷，能滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)雖無(wú)定法，但必須講究教法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師備課的一個(gè)重要方面。每節(jié)課教師都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方法，以便使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
語(yǔ)文課堂是展示活力和魅力的神圣殿堂，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過(guò)程，是知、情、意多向交流的互動(dòng)系統(tǒng)。只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，思緒得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂就能變得精彩紛呈。
當(dāng)我們的課堂有激情了，課堂上每一個(gè)鮮活的生命都在跳動(dòng)。沒(méi)有了木訥、沒(méi)有了斥責(zé)，教學(xué)的激情都被點(diǎn)燃。老師注定了大半輩子在課堂度過(guò)，學(xué)生也要在課堂長(zhǎng)大成人。既然如此，我們就該奏響生命的主旋律，讓我們的課堂充滿激情。我堅(jiān)信一個(gè)充滿激情的課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更輕松！
四、重視社會(huì)實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生生活的環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備也不完全相同，學(xué)生在掌握知識(shí)的進(jìn)度自然也不同，說(shuō)白了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是重要的寫(xiě)作素材來(lái)源，我們教師要很好的利用這一資金源。教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行理想教育，激發(fā)學(xué)生為理想而學(xué)習(xí)的興趣，使寫(xiě)作收到事半功倍的效果。
一次寫(xiě)作課前，我安排了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到福利院洗衣服，回來(lái)總結(jié)時(shí)課堂氣氛十分活躍：什么拎洗、揉洗、搓洗、刷洗、捧洗等等。特別是有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)到“腳踏法”，作文寫(xiě)到：我先用溫水把洗衣粉發(fā)開(kāi)，再把大件的衣服放入水中浸泡十分鐘，用雙腳不斷的踏蹂，十幾分鐘后再用清水洗凈就行了；同時(shí)，洗衣服也與我們學(xué)習(xí)一樣，有側(cè)重點(diǎn)，如：衣服的領(lǐng)，袖口、前襟是洗滌重點(diǎn)。這些孩子生活的經(jīng)驗(yàn)就是我們要好好利用的教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的利用活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。
五、全身心投入，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生
教師講課，就像演員走上了舞臺(tái)，就像醫(yī)生走上了手術(shù)臺(tái)，就像運(yùn)動(dòng)員走向田徑場(chǎng)，他們會(huì)忘掉一切煩惱，丟棄一切雜念。只有全身心的投入，語(yǔ)文教學(xué)才能一直處于激活狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
老師不僅要關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)人的發(fā)展需要來(lái)給予受教育者的有效幫助。這其中離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的特殊關(guān)愛(ài)。愛(ài)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要教師有愛(ài)的情感，愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)是改變一切的力量源泉。教師只有投入自己的真情，有一顆真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，就會(huì)贏得學(xué)生對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴。即使是班級(jí)最差的學(xué)生，只要我們愛(ài)得到位，也會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的奇跡。他們會(huì)從老師的愛(ài)中萌生無(wú)盡的感激之情，努力改正自己身上的不足，抬起頭來(lái)，充滿自信地走過(guò)每一段路程。
參考文獻(xiàn)：
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）師生關(guān)系單純，課堂教學(xué)氛圍緊張
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師往往注重“傳道、授業(yè)、解惑”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的教師身份，而把學(xué)生當(dāng)成單純的授課對(duì)象，這種單一的師生關(guān)系既影響了師生之間的情感交流，也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，使學(xué)生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學(xué)效果大打折扣。
（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
很多小學(xué)語(yǔ)文老師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生對(duì)于掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的困難性，而是習(xí)慣于按部就班、照本宣科，教學(xué)方法古板、單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容往往只局限于書(shū)本上的知識(shí)而缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合，使本應(yīng)活色生香的語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)趣，從而阻礙了學(xué)生的求知欲望，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，只看結(jié)果不重過(guò)程
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教育教學(xué)不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生近期的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高就證明教師授課水平高，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低就認(rèn)為教師授課水平低，既缺乏對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的及時(shí)評(píng)判，也忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)評(píng)估。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是缺乏及時(shí)性、全面性和客觀性的，其積極價(jià)值自然難以充分發(fā)揮。
二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的具體策略
（一）創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生不喜歡任課老師而不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的大有人在，這固然與小學(xué)生自我管理能力不足有關(guān)，但作為教師，我們更應(yīng)該反思自己如何與學(xué)生相處，建立符合時(shí)代要求的新型的師生關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，教師不僅要鉆研教學(xué)，用高超的教學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣去關(guān)心，去疼愛(ài)，在生活中與學(xué)生“心心相印”；同時(shí)，也要把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，給學(xué)生以人格上的尊重，與學(xué)生平等相處；更要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，懂得學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，樂(lè)于親近老師。俗話說(shuō)，親其師才能重其道。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師有好感了，自然也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣并格外重視，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不但在課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而且課下也肯花力氣和功夫?qū)W習(xí)語(yǔ)文，毋庸置疑，這樣的教學(xué)才是真正有效的。
（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法
如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的第一要?jiǎng)?wù)，那么，教師教學(xué)方法的改善則是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的根本途徑。教學(xué)是“教師”和“學(xué)生”雙主體互動(dòng)的過(guò)程，新課程改革尤其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮“學(xué)生”的主體作用，讓學(xué)生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師改善教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面做起：
1.設(shè)置輕松的教學(xué)情境。輕松的教學(xué)情境能夠吸引小學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激發(fā)小學(xué)生探究的欲望和解決問(wèn)題的熱情。良好的教學(xué)情境不但要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且要具有一定的趣味性、探索性和開(kāi)放性，能將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙連接，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授《秋天來(lái)了》這篇課文時(shí)，我首先問(wèn)同學(xué)們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來(lái)到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問(wèn)題一步一步地打開(kāi)了學(xué)生的思路，同學(xué)們七嘴八舌，暢所欲言，我及時(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容加以講解和引導(dǎo)，在如此輕松的教學(xué)情境之下，同學(xué)們不但加深了對(duì)課文的理解，而且體會(huì)到大自然的美好，體會(huì)到秋天帶給人的快樂(lè)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。
2.引入現(xiàn)代的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動(dòng)，聲情并茂，能刺激學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時(shí)就精心制作了多媒體課件，上課時(shí)，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學(xué)們的眼球。接著，我邊講解課文內(nèi)容，邊用課件播放相應(yīng)的電影畫(huà)面，同學(xué)們無(wú)不聚精會(huì)神、興致勃勃地邊聽(tīng)邊看。當(dāng)我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫(huà)金元寶，馬良機(jī)智地利用神筆逃走時(shí)，同學(xué)們?nèi)急浑娪爱?huà)面中的精彩鏡頭逗得哈哈大笑，樂(lè)不可支；而當(dāng)看到馬良給窮人畫(huà)牛畫(huà)犁的畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們對(duì)馬良的善良都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的生機(jī)和活力。
3.開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，積極采取小組討論式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、虛擬情境式學(xué)習(xí)等豐富多彩、趣味十足的教學(xué)手段，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)教師的帶動(dòng)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，提升學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，就采取了音樂(lè)伴奏朗讀的方式，努力營(yíng)造出文中描寫(xiě)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，撥動(dòng)了學(xué)生的情感神經(jīng)，從而加深了對(duì)課文的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（三）進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結(jié)果向注重考核教學(xué)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，要把注重考核考試分?jǐn)?shù)向注重考核學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要注意挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性自然就提高了。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
當(dāng)我們走進(jìn)新課堂，就會(huì)不斷聽(tīng)到充滿人文關(guān)懷的新用語(yǔ)“請(qǐng)選擇你喜歡的……”、“請(qǐng)說(shuō)出你自己的……”、“讓我們一起來(lái)分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行、你會(huì)很棒”等等具有人文關(guān)懷的課堂用語(yǔ)。這些都是新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)。如能恰當(dāng)應(yīng)用，那我們的課堂會(huì)充滿生命的活力。如：我在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的“亮點(diǎn)”，細(xì)細(xì)品讀。有的喜歡華燈高照的長(zhǎng)安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個(gè)學(xué)生都學(xué)得饒有興趣?！罢?qǐng)選擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)”，把選擇的權(quán)力還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣愛(ài)好。因此采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特征。新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！霸囈辉嚒⒃僭囈辉嚒?、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過(guò)教師的言語(yǔ)、態(tài)度，表情、行動(dòng)等微妙地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的意識(shí)，朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。新課堂上的新用語(yǔ)體現(xiàn)了一種意識(shí)和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵(lì)。在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運(yùn)用這些教學(xué)用語(yǔ)，一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，陶冶學(xué)生的語(yǔ)文情感 。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地狀態(tài)接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此可以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z(yǔ)） 如：我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》這篇課文時(shí)，我提前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一種蔬菜，并且為這種蔬菜制作一張小卡片，寫(xiě)上字、注上拼音，貼在上面。第二天，上課時(shí)，我讓他們拿出自己準(zhǔn)備的蔬菜，擺放在提前準(zhǔn)備的桌子上，（教室的四周），然后讓學(xué)生在教室的中間站坐著，上課了，我大聲對(duì)同學(xué)說(shuō)： “大家看，我們來(lái)到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？”學(xué)生興奮地齊聲說(shuō)：“想！”乘著學(xué)生的興趣，我繼續(xù)往下說(shuō)：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀上面的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了！等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位?！蔽以诮淌业闹v臺(tái)上站著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，我就對(duì)他們說(shuō)：“你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，就叫一位學(xué)生大聲讀卡片上的拼音。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。然后開(kāi)火車(chē)讀。雖然有幾個(gè)讀錯(cuò)了，我讓他們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字，但他們的興趣依然很濃，緊接著，我讓他們找出課文中幾種蔬菜，讀一讀，仔細(xì)觀察它們的形狀、顏色，然后說(shuō)一說(shuō)，你知道了什么？。你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)！頓時(shí)教室里象炸開(kāi)鍋，搶著回答：
我覺(jué)得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根繩子我知到了黃瓜身上有刺。我知道了，“南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！蔽抑懒?，“西紅柿，紅紅的，軟軟的。”
我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說(shuō)的包包菜。這節(jié)課學(xué)生很輕松地理解了課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來(lái)看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，我又讓學(xué)生通過(guò)各種識(shí)字方法識(shí)字。 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。如何讓興趣奏響小學(xué)語(yǔ)文課堂的和諧音符，成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂上為孩子們提供一個(gè)暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)自由地綻放。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動(dòng)力的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，受到情感陶冶。
在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵(lì)等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動(dòng)學(xué)生心的情弦、自始至終激發(fā)學(xué)生的積極情感。在教學(xué)《四季的腳步》第一節(jié)時(shí)，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來(lái)到學(xué)生的身旁，男同學(xué)用打擊樂(lè)（三角鐵）伴奏唱起了歌兒——叮咚、叮咚，女同學(xué)蹲下來(lái)扮演綠草和鮮花，當(dāng)她們看到了春姐姐，聽(tīng)到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來(lái)給春天一份美麗，一個(gè)驚喜。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，這樣孩子們?cè)谙胂?、唱歌、表演中理解、背?shī)歌，我趁機(jī)打開(kāi)音樂(lè)，全班學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗誦著，真像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的生命。就在那一刻，師生心心相通，互幫互學(xué)，投入熱情，投入個(gè)性，一起分享、理解，形成真正的學(xué)習(xí)交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了真正的交流與對(duì)話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生更為積極的情感，促進(jìn)學(xué)生更加投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓自主學(xué)習(xí)充盈著我們的語(yǔ)文課堂，去引爆學(xué)生的情感火花，讓課堂教學(xué)成為一池活水。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師必須改變舊有的教學(xué)模式，將以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，從學(xué)生出發(fā)，切實(shí)為學(xué)生著想，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們能獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，并獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，并非教師的地位降低了，相反，教師更應(yīng)通過(guò)不斷提高自身的綜合能力，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生各種不同的問(wèn)題，以能讓學(xué)生及時(shí)消除學(xué)習(xí)中的各種疑問(wèn)。同時(shí)，教師還應(yīng)具有宏觀調(diào)控課堂的能力，敏銳地覺(jué)察學(xué)生的各種情緒，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)教育，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，或者學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，更應(yīng)讓學(xué)生真切感受到自己即是課堂的主人翁，自己可以借助自身的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高。另外，以學(xué)生為主體還需要教師充分尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的各種愿望盡量滿足，以讓學(xué)生在一種更加親切的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效益的不斷提升。
二、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透
語(yǔ)文課是一門(mén)更需要通過(guò)學(xué)生的深入體驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)水平的課程，應(yīng)在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，并把握課文的主旨和精髓，尤其是對(duì)于一些散文和記敘文體裁的課文，通過(guò)情感滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力，并提高學(xué)生對(duì)課文更深層次的把握。比如，在教學(xué)朱自清的兩篇散文《背影》和《荷塘月色》時(shí)，就可以很好地借助情感滲透，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行多方面多層次的情感體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面深入有效的理解。講解《背影》一課時(shí)，可在課文的每個(gè)段落，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生充分體現(xiàn)“我”和父親之間深深的情感。如，在描寫(xiě)父親買(mǎi)桔子的段落時(shí)，可主要通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)父親一連串動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過(guò)鐵道”“爬上月臺(tái)”，特別是寫(xiě)爬上月臺(tái)的詞語(yǔ)“兩手攀著”“兩腳上縮”“身子向左微傾”來(lái)感受父親對(duì)“我”深深的愛(ài)。在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)“我”四次流淚所蘊(yùn)含的思想情感來(lái)感受“我”對(duì)父親深深的理解和感動(dòng)之情。如，第一次流淚：“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！边@是傷心的眼淚；第二次流淚：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流了下來(lái)?！边@是感動(dòng)的眼淚；第三次流淚：“等他的背影混入到來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！边@是離別的眼淚；第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！边@是思念的眼淚。講解《荷塘月色》一文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從文章的整體上進(jìn)行把握，通過(guò)將文章開(kāi)始的“這幾天心里頗不寧?kù)o”與文章核心段落對(duì)荷塘月色的詩(shī)意描繪結(jié)合起來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，感受到文章所流露出的“淡淡的哀愁”與“淡淡的喜悅”相融合的一種情感，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生把握住“淡淡的”這種情感基調(diào)。可見(jiàn)，在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文的體裁適時(shí)運(yùn)用情感滲透的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的感官，完成對(duì)課堂知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，這對(duì)語(yǔ)文課堂效率的提升具有非常積極的意義。
三、合理分配教與學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)間比例上應(yīng)該合適，以使40分鐘的課堂時(shí)間能得以高效利用。首先，“教”的時(shí)間應(yīng)合適，教師應(yīng)在課前通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂的講解時(shí)間盡量充實(shí)飽滿，避免題外話過(guò)多，或者詳略不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間且起不到有利效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡量使得教學(xué)內(nèi)容凝練化、緊湊化，不可將授課戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，來(lái)掌握學(xué)生注意力時(shí)間的長(zhǎng)度，并在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞狀況的時(shí)間段，安排一些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，由教師主導(dǎo)的即興課堂提問(wèn)搶答、教師即興課本情景再現(xiàn)等和由學(xué)生主導(dǎo)的課本情景即興演繹、課本內(nèi)容即興問(wèn)答競(jìng)賽等，通過(guò)這些有效的方式，不僅可以集中學(xué)生的注意力，且能使得“教”的時(shí)間更高效。其次，每節(jié)課應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般以5-15分鐘為宜，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)已授課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行自主消化吸收，并能就重難點(diǎn)部分向老師進(jìn)行提問(wèn)，盡量讓知識(shí)當(dāng)堂充分消化，避免為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。學(xué)生在“學(xué)”時(shí)，教師應(yīng)給予合理的指導(dǎo)，切忌讓學(xué)生過(guò)于自由，使得實(shí)際學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，起不到“學(xué)”的應(yīng)有作用，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了語(yǔ)文課堂效率。
四、采用有趣的教學(xué)形式以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段
首先，可根據(jù)教學(xué)情況，多嘗試情境教學(xué)。情境教學(xué)可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，可設(shè)置一定的情境，通過(guò)讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演等方式，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，并能對(duì)課文的重難點(diǎn)部分進(jìn)行更充分的理解。比如，在教學(xué)魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，可讓學(xué)生分角色表演孔乙己四次出場(chǎng)的情景，通過(guò)學(xué)生的表演充分展示咸亨酒店這個(gè)濃縮了舊中國(guó)黑暗現(xiàn)實(shí)的典型環(huán)境的象征意義，充分展現(xiàn)孔乙己這個(gè)舊知識(shí)分子典型形象的性格特征，充分表現(xiàn)各種人物之間的矛盾關(guān)系，充分理解“笑”中所蘊(yùn)含的悲劇內(nèi)容。其次，可以通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高整節(jié)課的授課效果。比如，在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，可對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：文中所寫(xiě)的“悲劇”具體指什么？為什么以失敗告終的悲劇也會(huì)是偉大的？同樣的悲劇在人類社會(huì)中還有哪些？以問(wèn)題為線索展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分理解斯科特一行在悲劇命運(yùn)中所展現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私的愛(ài)，強(qiáng)大的集體主義精神，堅(jiān)毅、執(zhí)著、為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概和誠(chéng)信、令人敬佩的紳士風(fēng)度，充分理解人類在探索自然、社會(huì)和人生發(fā)展的歷程中所付出的艱辛努力和巨大代價(jià)。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，還能保證整節(jié)課的課堂效率。再次，應(yīng)適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，通過(guò)制作語(yǔ)文課件，或讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻等方式，讓學(xué)生在更直觀的教學(xué)活動(dòng)中，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為一門(mén)涵括了很多故事、圖畫(huà)的課程，如果能借助多媒體展開(kāi)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)，能更恰當(dāng)?shù)卦忈尳虒W(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手查找與教學(xué)相關(guān)知識(shí)的方式，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并最終利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
五、采用分層次教學(xué)法
分層次教學(xué)法是從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)的一種教育方式。在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并能更有針對(duì)性地通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核目標(biāo)等方式，讓每一個(gè)學(xué)生均能在適合自己學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)，最大程度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，取得良好的教學(xué)效果。以課文《背影》為例，對(duì)于較高層次的學(xué)生，除了讓他們能深刻體會(huì)課文的情感外，還應(yīng)讓他們熟悉朱自清的其他文章，以及其他作者的表達(dá)類似情感的文章；中層學(xué)生應(yīng)讓他們充分把握課文情感，并能自己獨(dú)立體驗(yàn)一至兩篇類似情感的文章；較低層次的學(xué)生則應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確體會(huì)課文中的父子情。分層次教學(xué)法可以最大可能地挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。進(jìn)行分層教學(xué)，切不可使所劃分層次出現(xiàn)封閉性，而應(yīng)隨時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取進(jìn)步；對(duì)于已經(jīng)處于最高層次的學(xué)生，則應(yīng)促使他們相互之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，還可通過(guò)“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的方式，讓較高層次的學(xué)生對(duì)較低層次的學(xué)生進(jìn)行幫助，促使學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)不斷趨向平衡化，并不斷獲得整體提高。
新課標(biāo)下建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，通過(guò)構(gòu)建民主平等的課堂氛圍、以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)、合理分配教與學(xué)的時(shí)間比例、采用有效的教學(xué)形式和教學(xué)手段、采用分層次教學(xué)法，以及重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核等方式，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策
【中國(guó)分類法】G623.24
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容
掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過(guò)程，就是作文教學(xué)的開(kāi)展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。
作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開(kāi)始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問(wèn)題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。
作文教學(xué)的開(kāi)展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說(shuō)作文教學(xué)的開(kāi)展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過(guò)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方向來(lái)分析：
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)
最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：
首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。來(lái)自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見(jiàn)效慢”，也就是說(shuō)一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來(lái)越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來(lái)越高。由此可見(jiàn)，來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開(kāi)始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過(guò)電腦模擬場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開(kāi)展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題
在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問(wèn)題的存在，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：
（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來(lái)，課堂就非常容易出現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見(jiàn)的準(zhǔn)備，問(wèn)題的解決也常常陷入困境。此外，沒(méi)有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。
（2）作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主觀感受缺乏重視
教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過(guò)程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在?？傊?，作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。
除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析
面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說(shuō)應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。
四、結(jié)束語(yǔ)
